Competencias Profesionales

Competencias
profesionales
Herramientas de evaluacin:
el portafolios, la rbrica
y las pruebas situacionales
JOS NGEL DEL POZO FLREZ
GUAS PARA LA FORMACiN
narcea
Competencias
profesionales
Herramientas de evaluacin: el portafolios,
la rbrica y las pruebas situacionales
George Clooney, Norman Foster y gatha Ruiz de la Prada pueden ser
considerados un actor, un arquitecto y una diseadora de xito. Se puede
decir tambin que los tres son profesionales competentes.
En el contexto de una sociedad como la nuestra, basada en gran parte
en el conocimiento, es necesario reconocer el aporte del capital humano
en el desarrollo social y econmico. Es indispensable, por tanto, utilizar
adecuadamente las habilidades y los conocimientos de las personas y,
sobre todo, asegurar el pleno desarrollo de sus habilidades y destrezas.
Por ello, el concepto de competencia profesional va tomando fuerza en el
mundo de la educacin superior y en el de la formacin profesional, ya sea
inicial o continuada.
As en los procesos de enseanza-aprendizaje se requerir de herramientas
que faciliten la evaluacin y el reconocimiento de las competencias de
personas que se estn formando para el desempeo profesional.
En la presente obra se aborda el tema de las competencias profesionales
definindolas y delimitando sus elementos clave, y se ofrecen diversas
herramientas para la evaluacin de las mismas, como la carpeta de
competencias o portafolios, las rbricas y las pruebas situacionales. As
mismo se sealan los elementos tericos bsicos de estas herramientas
y
numerosos ejemplos y
realizaciones
prcticas
que permitirn su
implementacin en diferentes campos de trabajo.
Jos ngel del Pozo Flrez es licenciado en Antropologa Social y Cultural

por la Universidad Autnoma de Barcelona y diplomado en Trabajo Social
por la Universidad de Len. Con formacin de postgrado en educacin
infantil y direccin de recursos humanos, dispone de amplia experiencia
en educacin basada en competencias desarrollada en el mbito de la
Formacin Profesional. Adems de su labor docente como profesor de
intervencin sociocomunitaria, ha asumido diversas responsabilidades y
desarrollado diferentes tareas como jefatura de departamento, jefatura
de estudios, direccin de cursos, diseo de mdulos formativos para el
Ministerio y la Consejera de Educacin, asesor de formacin permanente
del profesorado y asesor tcnico docente.
9 788427718920
GUAS PARA LA FORMACiN
narcea
Competencias
Profesionales
Herramientas de evaluacin:
el portafolios, la rbrica
y las pruebas situacionales
Autor:
Jos ngel del Pozo Flrez
NARCEA, S. A. DE EDICIONES, 2012

Avda. Dr. Federico Rubio y Gal, 9. 28039 Madrid-Espaa
www.narceaediciones.es
Diseo de coleccin y portada: Aderal
I.S.B.N.: 978-84-277-1892-0
Depsito legal: M-23.770-2012
Impreso en Espaa. Printed in Spain
Imprime Lavel. Pol. Ind. Los Llanos.
28970
Humanes (Madrid)
Queda prohibida, salvo excepcin prevista en la ley, cualquier forma de reproduccin,

distribucin, comunicacin pblica y transjrmacin de esta obra sin contar COll
autorizacin de los titulares de propiedad intelectual. La injraccin de los derechos
mencionados puede ser constitutiva de de/ita contra la propiedad intelectual (arts. 270
y sgts. Cdigo Penal). El Centro Espaol de Derechos ReprogrJicos (www.cedro.org)
vela por el respeto de los citados derechos.
ndice general
INTRODUCCIN
1.
LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

Nocin de competencia
.. .
..... .... .... . ..
El rbol de las competencias
.. ....
....
...
...... .........
...
....
37
.... .............. ...
Perfil profesional del formador. Competencias especficas
2.
.........
. . . . ....
.. .
.
..................................
. .........................
La evaluacin de competencias profesionales
13
15
24
32
. . . . ..
. . . . . . . . . .................. . . ... .
EL PORTAFOLIOS O CARPETA DE COMPETENCIAS
\.
es Y para que slrve ....................................................................
'<.!le
13
De qu partes consta
.......................................................... ...............
in es el responsable de elaborarla..............................................
tipos de portafolios existen ......................................................
D iseo de una carpeta de competencias ...........................................

Estructura: Diario de aprendizaje. Carpeta de trabajos .............
Proceso de elaboracin de una Carpeta de competencias ..........
37
39
43
44
45
45
53
La versin digital de la carpeta de competencias:

El e-Portafolio ..................................................................
55
Competencias Profesionales
NARCEA, SA DE EDICIONES
3.
MATRIZ DE VALORACIN PARA LA EVALUACIN DE

COMPETENCIAS O RBRICA
T ipos de matrices de valoracin
...... .................. ........................ .....
.......
..............................................
Cmo disear y aplicar una matriz de valoracin
. .
...
. . ....... . . . ...........
Modelos de rbricas o matrices de valoracin..................................

A . Rbrica de autoevaluacin y evaluacin del portafolio
..........
B. Rbrica para evaluar el Diario de aprendizaje
.......... .........
...
.....................
C. Rbrica para evaluar una presentacin oral ...
....
D. Rbrica para evaluar trabajos escritos
. . ...... .... ................. .....
59
60
63
64
65
67
68
70
E. Rbrica para evaluar la contribucin de una persona en

el trabajo en equipo
4.
............ . . ........
.................... ........... ..........
PRUEBAS SITUACIONALES PAR A EVALUAR

COMPETENCIAS PROFESIONALES
T ipos de pruebas situacionales
.....................................
. ..
................................
..
......
. . . ........
Cmo organizar una prueba situacional...........................................

Un modelo de prueba situacional: " Taller de drama" .......................
A. Unidad de competencia a la que est asociado el mdulo
B. Programacin didctica del mdulo
......
........................ ...............
C. Instrucciones de la prueba situacional "Taller de drama"
5.
72
.......
75
76
78
81
82
83
89
UN CASO PRCTICO: LA CARPETA DE COMPETENCIAS

DEL CRDITO FORMATIV O
"ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA"
................................ 101
Competencias del mdulo "Actividades de ocio y tiempo libre"
......
101
Resultados de aprendizaje y contenidos extrados de la

programacin didctica del mdulo
.....
...................... ................. 105
Tareas y evidencias del C rdito Formativo III ''Actividades
.
. .
1. Diario de aprendizaje
. .
.
Tarea 2. Proyecto de actividades de verano
Tarea 3. Gua de recursos de educacin ambiental
en la Naturaleza"
Tarea
............................................. ... ..... ............ ....
.......... . .
....... ..... .......... ....... . . . ...
.................................
. . . . . . . .... . . . . ....
Tarea 4. Prueba situacional: Taller de educacin ambiental

GLOSARIO
............. . . ........ ............................................................. ......
BIBLIOGRAFA .
. .................................... .......... ................................
108
109
110
120
121
131
137
Matriz de valoracin
para la evaluacin
de competencias o rbrica
3.
na matriz de valoracin o rbrica es un instrumento utilizado para medir

el desempeo de los aprendices en el desarrollo de una tarea concreta. Son
herramientas especialmente adecuadas y tiles, por tanto, para evaluar compe

tencias.
Suele tener el formato de una tabla con un listado de criterios graduados en
unos niveles de calidad en su cumplimiento. La escala de valoracin suele cons
tar de cuatro puntos como, por ejemplo, los que se presentan a continuacin:
Excelente - Satisfactorio - Satisfactorio con recomendaciones - Necesita

mejorar.
Muy competente - Competente - Aceptable - No aceptable.
Supera el estndar - Cumple el estndar - Se aproxima al estndar - Por

debajo del estndar.
Excelente - Bueno - Regular - Mejorable.
Las ventajas del uso de las matrices de valoracin o rbricas como instru
mentos de evaluacin, radican en que:
../ Describen cualitativamente los distintos niveles de logro que el alumno

debe alcanzar.
../ Permiten que los aprendices conozcan detalladamente los criterios de

evaluacin.
../ Reducen la subjetividad en la evaluacin.
e NAACEA. s A DE EDICIONES
./ Ajustan las expectativas al dejar claros los resultados de aprendizaje y la

manera en que se pueden alcanzar.
./ Permiten que el aprendiz revise sus tareas antes de entregarlas al profesor.

./ Promueven la responsabilidad de los aprendices, si se implica a los alum
nos en el proceso de evaluacin de su propio trabajo (autoevaluacin) .
./ Indican con claridad al alumno sus fortalezas y debilidades de modo

que peden hacer un mejor trabajo en la prxima tarea.
En definitiva, la evaluacin ser ms efectiva si los aprendices entienden y
comparten las metas de aprendizaje desde el primer momento del proceso
educativo.
Los estudiantes aprenden ms cuando saben desde el inicio de una activi
dad cules sern los criterios que se usarn para valorar su desempeo y cuan
do ellos mismos se involucran en su propia evaluacin, aplicando esos criterios.
Tipos de matrices de valoracin

o rbricas
Hay dos tipos de matices de valoracin o rbricas, por un lado tenemos las
rbricas holsticas y por otro las analticas.
Rbricas holsticas
Las rbricas holsticas se usan para evaluar la totalidad del proceso o pro
ducto sin entrar a valorar por separado las partes que 10 componen. Por ello
son ms fciles de elaborar y aplicar que las analticas ya que el formador rea
liza una valoracin global de la tarea del aprendiz con el fin de tener una idea
general del nivel de desempeo alcanzado.
La retroalimentacin que se da al alumno con este tipo de rbrica es esca
sa y carente de detalles sobre puntos fuertes y dbiles.
Su uso es adecuado cuando pueden aceptarse pequeos errores en alguna
de las partes del proceso, sin que alteren la calidad del producto final y cuan
do la tarea planteada al estudiante no tiene una nica respuesta correcta. Son
ms apropiadas para la evaluacin sumativa.
Un ejemplo de rbrica holstica es el que proponemos en la tabla
3.1.
Matriz de valoracin para la evaluacin de competencias
o NARCEA. SA DE EOOONES
Tabla 3.1. Rbrica halstica

GRADOS DE DOMINIO
Grado
No demuestra dominio
El dominio del conocimiento o prctica evaluado es dbil; esto se refleja
Grado 1
en dudas. errores o en torpeza en la enunciacin del conocimiento o en

la realizacin de la prctica
Grado 2
Grado 3
Grado 4
El conocimiento todava es dudoso y la prctica se traduce en una

ejecucin poco hbil o poco gil
El conocimiento y la prctica estn adquiridos y se demuestran con
comodidad. fluidez y agilidad
Se domina perfectamente el conocimiento y la prctica est
automatizada
Rbricas analticas
La rbrica analtica se utiliza cuando el desempeo que se solicita del
aprendiz requiere de dos o ms posibles comportamientos correctos. El
formador evala por separado las diferentes partes del desempeo y luego
suma la puntuacin de cada una de ellas para obtener una calificacin
final.
El proceso de evaluacin es ms lento, porque se valoran individual
mente diferentes aspectos, de modo que el profesor, debe examinar el
desempeo del alumno varias veces. Por ello, tanto su elaboracin como su
aplicacin las rbricas analticas requieren bastante tiempo.
Ofrecen gran cantidad de retroalimentacin en cada uno de los aspec
tos evaluados, lo que posibilita elaborar un listado de las fortalezas y debi
lidades especficas de cada aprendiz que posteriormente permitir, tanto al
formador como al aprendiz, elaborar un plan de mejora. Por tanto, son ms
apropiadas para la evaluacin formativa.
Un ejemplo de rbrica analtica es el que figura en la tabla
3.2.
61
Tabla 3.2. Rbrica analtica
RBRICA DE EVALUACiN "SESIN DE
TALLER".
"n
ASPECTO: PREPARACiN DE
LA
SESiN
i
> C1>
:;:
0)'
m
CRITERIO
MUY COMPETENTE
COMPETENTE
AcEPTABLE
No AcEPTABLE
V>
."
mQ,.
Material
Espacio
El material est
Casi todo el material est
Parte del material est
La mayor parte del
preparado de tal forma
preparado de tal forma
preparado. En alguna
material no est
que no falta ningn
que faltan muy pocos
ocasin se debe
preparado. La sesin se
elemento a lo largo de
elementos a lo largo de
interrumpir la sesin,
debe interrumpir varias
la sesin.
la sesin.
aunque sea por un espacio
veces, aunque sea por
breve de tiempo, para
espacios breves de
El espacio esta
buscar algn tipo de
tiempo para buscar algn
elemento.
tipo de elemento.
El espacio esta ms o
El espacio est poco
El espacio no est
preparado para evitar
menos preparado para
accidentes y disfrutar
evitar accidentes y
accidentes y disfrutar de la
accidentes y disfrutar de
de la actividad. En caso
disfrutar de la actividad.
actividad. Algunas
la actividad. La mayora
necesario, todas las
En caso necesario, la
actividades se adaptan para
de las actividades no se
actividades se adaptan
mayora de las
que se puedan desarrollar
adaptan para que se
para que se puedan
actividades se adaptan
en el espacio previsto,
puedan desarrollar en el
desarrollar en el
para que se puedan
pero otras no pueden
terreno previsto.
espacio previsto.
desarrollar en el espacio
realizarse completamente
previsto.
porque no se han adaptado

al espacio de manera
adecuada.
C1>
V>
ci"
:;:
'"
"
V>
o NARCeA, S.A. DE EOtCIONES
Cmo disear y aplicar una matriz

de valoracin o rbrica
Los nueve pasos para el diseo y aplicacin de una matriz de valoracin o
rbrica son:
1. Determinar qu aprendizaje se va a medir, los criterios de evaluacin que

describirn el logro alcanzado y qu tipo de tarea es apropiada para
demostrar ese logro.
2. Determinar el tipo de rbrica: analtica (evaluacin formativa) u hOllsti

ca (evaluacin sumativa).
3. Decidir los niveles de valoracin de cada uno de los criterios de evalua

cin. Es conveniente redactar inicialmente una rbrica de tres niveles,
en la que un extremo sea el mximo nivel que puede ser alcanzado, otro
extremos sea el ms bajo (el alumno no ha alcanzado el objetivo), y uno
intermedio que represente el promedio entre ambos extremos. Una vez
establecidos esos tres puntos de referencia, puede ampliarse el instru
mento con ms niveles segn se considere necesario.
4. Describir los niveles de desempeo especficos de los criterios que se van a
utilizar para llevar a cabo la evaluacin de la tarea. Se deben detallar los

comportamientos observables del aprendiz, de modo que sea posible
colocar su desempeo, de forma objetiva, en uno de los niveles de eje
cucin. Para realizar esta descripcin es conveniente buscar un modelo
de tarea excelente (ejemplos de trabajos, exmenes, etc.) y otro de tarea
deficiente, para identificar las caractersticas que definen un buen tra
bajo y un mal trabajo.
5. Construir una tabla que contenga los aspectos a e'Valuar, los niveles de
desempeo y la descripcin de cada uno de esos niveles. Normalmente,
la escala de calidad para valorar los diversos aspectos a evaluar se colo
ca en la fila horizontal superior, con una graduacin que vaya de mejor
a peor. En la primera columna vertical se colocan los aspectos que se
han seleccionado para evaluar. En las celdas centrales se describe de la
forma ms clara y concisa posible los indicadores que se van a utilizar
para evaluar cada uno de los aspectos. Estos indicadores muestran, por
tanto, cules son las caractersticas de un desempeo excelente, de uno
malo y las variaciones intermedias entre uno y otro. Una vez elaborada
la tabla es necesario que los aprendices se familiaricen con el formato.
e NARCEA. SA DE EOIOONES
6. Probar el instrumento para comprobar que es til para medir los aspectos
para los que ha sido diseado. Sera conveniente que fuera revisado por
otro formador o que se aplique a otras personas ajenas al proceso de la

evaluacin. En caso necesario, se deben hacer las correcciones reco
mendadas. Las siguientes preguntas pueden ayudar a realizar una com
probacin sobre el diseo de la rbrica: Requiere del alumno algo que
no se ha trabajado previamente? La rbrica incluye algo que no se ha
pedido en,las instrucciones de la tarea? El alumno est familiarizado
con el formato?
7. Inmediatamente despus del desempeo del alumno (prueba situacio

nal, presentacin oral, trabajo en equipo, etc.) se debe asignar el nivel
correspondiente y realizar las observaciones oportunas para justificar la
valoracin asignada.
8. Pedir al alumno que evale su propio desempeo aplicando la rbrica.

9. Realizar una entrevista en la que se contrasten las observaciones del for
mador y del aprendiz, tratando de llegar a un acuerdo en las fortalezas
y debilidades del alumno con respecto a su desempeo de modo que se
pueda disear un plan de mejora.
Modelos de matrices de valoracin

o rbricas
A continuacin se muestran modelos o ejemplos de rbricas para diferen
tes tareas y competencias. Aunque cada rbrica ha sido diseada para una tarea
especfica, la mayora pueden modificarse fcilmente segn las necesidades
concretas de cada situacin. T ienen como propsito comn ser una gua para
la construccin y evaluacin final del portafolio.
Las matrices de valoracin o rbricas que figuran a continuacin son:
A. Autoevaluacin y evaluacin del portafolio (cuadro
3.1).
3.2).
C. Evaluacin de una presentacin oral (cuadro 3.3).
D. Evaluacin de trabajos escritos (cuadro 3.4).
B. Evaluacin del diario de aprendizaje (cuadro
E. C ontribucin de una persona en el trabajo en equipo

(cuadro
3.5).

e NARCEA, SA DE EDICIONES
Cuadro 3.1. Modelo de rbrica de autoevaluacin y evaluacin del portafolio
A. R BRICA DE
AUTO EVALUACiN y EVALUACiN DEL PORTAFOLIO
Presentamos una rbrica de Autoevaluacin que describe 6 apartados diferen
tes: reflexiones, contenido del portafolio, organizacin del portafolio, seleccin de
documentos integrados al portafolio, portada y presentacin del portafolio.
En cada apartado se integra una escala del1 al 6 en la que el alumno deber ubi
car, de acuerdo con su percepcin, el nivel de logro que ha alcanzado. Deber ano
tar el nmero que mejor describa su desempeo en el espacio sealado como
Autoevaluacin. De igual forma, el profesor anotar el nivel de logro que considere

pertinente para guiarte en tu proceso de aprendizaje.
NOMBRE
_______
FECHA
__________
__
REREXIONES (DIARIO DE APRENDIZAJE; INFORMES DE AUTOEVAlUACIN...)
El alumno hace una

El alumno describe el
descripcin sobre el
desarrollo de la sesin y
desarrollo de la sesin como emite opiniones sobre los
un observador externo.
aspectos positivos y
negativos de la misma.
NIVEL DE LOGRO. AUTOEVALUAClN
__________
__
El alumno emite opiniones

sobre el desarrollo de la
sesin y lleva a cabo una
autorreflexin sobre su
aprendizaje a partir de los
contenidos vistos en clase,
relacionndolos con su
prctica profesional.
5
EVALUACIN' PROFESOR
OBSERVACIONES ALUMNO:
OBSERVACIONES PROFESOR:
(Con!.)
o NARCEA. SA DE EDICIONES
(Cont.)
A. RBRICA DE AUTOEVALUACIN
EVALUACiN DEL PORTAFOLIO
CoNTENIDO DEl PORWOUO
El alumno integra slo algunos El alumno integra la mayora

de los siguientes elementos:
de los siguientes elementos:
1 . Diario de Aprendizaje.
1 . Diario de Aprendizaje.
2. Carpeta de Trabajos
a. Tabla de contenidos
b. Trabajos
c. Borradores para no
borrar
1
b. Trabajos
borrar
NIVEL DE LOGRO. AUTOEVALUACiN
El alumno integra todos los

siguientes elementos:
1. Diario de Aprendizaje.
b. Trabajos
borrar
5
EVALUACiN PROFESOR
ORGANIZACIN DEl PoRJAFOUO
El alumno se limita a
guardar los documentos
contenidos en el portafolio.
El alumno organiza su
portafolio por apartados y
ubica los contenidos en el
lugar correcto.
NIVEL DE LOGRO. AUTOEVALUAClN
El alumno organiza su
portafolio por apartados y
ubica los contenidos en el
lugar correcto, incluyendo
una tabla de contenidos y
sealadores que faciliten su
localizacin
5
EVALUACiN PROFESOR
(Cont.)
66
o NARCfA. SA De EOtCIONES
(Cont.)
A. RBRICA DE AUTOEVALUACIN y EVALUACIN DEL PORTAFOLIO

SELECCIN DE DOCUMENTOS INTEGRADOS EN El PORTAfOUO
alumno integra en el
portafolio diversos
documentos con
independencia de su
relevancia o pertinencia.
El
La mayora de los
documentos integrados en
el portafolio estn elegidos
de manera adecuada. de
acuerdo con los criterios de
relevancia y pertinencia.
NIVEl DE LOGRO. AUTOEYALUACIN
El alumno elige de manera

adecuada los documentos
que integra en el portafolio.
siguiendo los criterios de
relevancia y pertinencia.
EVALUACIN PROFESOR
Cuadro 3.2. Modelo de rbrica para evaluar el diario de aprendizaje
B. RBRICA PARA EVALUAR EL DIARIO DE APRENDIZAJE

CRITERIO
Descripcin
Reflexin
ExCELENTi
BUENO
REGUlAR
. MEJORABLE
El
diario presenta una

muy buena
descripcin de las
actividades realizadas
en clase; hay un gran
trabajo de
recopilacin de las
distintas tareas
realizadas durante
cada sesin
El
diario tiene una

buena descripcin
de las actividades
realizadas en clase;
hay un gran
trabajo de
recopilacin de las
distintas tareas
realizadas durante
cada sesin
La descripcin
de las actividades
realizadas en
clase y el trabajo
de recopilacin
de las distintas
tareas realizadas
durante cada
sesin es $lo
suficiente
La descripcin de
las actividades
realizadas en
clase y el trabajo
de recopilacin
de las distintas
tareas realizadas
durante cada
sesin es muy
pobre
Las reflexiones incluidas

son excelentes. muestra
una gran comprensin
de conceptos.
Relaciona muy bien la
informacin recibida
con otra trabajada en
otros mdulos o con
situaciones de la vida
cotidiana
Se incluyen
reflexiones
pertinentes que
demuestran
manejo
apropiado de
conceptos
Reflexiones muy
vagas y poco
trabajadas
No se nota un
ejercicio de
reflexin sobre
los temas
tratados
(Cont.)
67
o NARCEA. S.A. DE EDICIONES
(Con!.)
B. RBRICA PARA EVALUAR EL DIARIO DE APRENDIZAJE

CRITERIO
Impor!ancia/
Peftjnencia de
los temas
tratados
Organizacin
ExCELENTE
BuENO
MEJORABLE
REGUlAR
La mayor parte
de la informacin
contenida en el
diario est
relacionada con
las actividades y
los temas
tratados en clase
Existe poca
relacin entre la
informacin
contenida en el
diario y las
actividades y los
temas tratados
en clase
No hay relacin
entre la
informacin
contenida en el
diario y las
actividades y los
temas tratados en
clase
La mayor parte
Toda la informacin
del diario est
de la informacin
organizada siguiendo sigue una
una secuencia lgica secuencia lgica
La secuencia se
pierde en varias
ocasiones
No tiene una
secuencia lgica
Toda la informacin
contenida en el
diario est
completamente
relacionada con las
actividades y los
temas tratados en
clase
Cuadro 3.3_ Modelo de rbrica para evaluar una presentacin oral
C. RBRICA PARA EVALUAR UNA PRESENTACiN ORAL

CoMPETENTE
AcEPTABLE
No ACEPTABLE
CRITERIO
MUY COMPETENTE
Conten ido
Demuestra que es
un experto sobre
el tema
Demuestra buen
conocimiento del
tema
Comprensin del
tema
El alumno contesta
con precisin casi
todas las preguntas
planteadas sobre el
tema por sus
compaeros de
clase
El alumno contesta El alumno contesta

unas pocas
con precisin la
preguntas
mayora de las
preguntas planteadas planteadas sobre el
tema por sus
sobre el tema por
sus compaeros de compaeros de
clase
clase
El alumno no
puede contestar
las preguntas
planteadas sobre
el tema por sus
compaeros de
clase
Desarrollo
del tema
Se mantiene en el
tema todo el
tiempo (100% )
Se mantiene en el
Se mantiene en el
tema la mayor parte tema algunas veces
(99-75%) del tiempo (74-50%)
Es difcil decir
cul era el tema
Vocabu
lario
Usa vocabulario
apropiado para la
audiencia.
Aumenta el
vocabulario de la
audiencia
definiendo las
palabras que
podran ser nuevas
Usa vocabulario
Usa vocabulario
apropiado para la
apropiado para la
audiencia. No
audiencia. Incluye
incluye vocabulario
1-2 palabras que
podran ser nuevas que podra ser
para la mayor parte nuevo para la
audiencia
de la audiencia,
pero no las define
Usa varias
(5 o ms)
palabras o frases
que no son
entendidas por la
audiencia
Demuestra buen
conocimiento sobre
partes del tema
No parece
entender muy
bien el tema
(Con!.)

o NARCEA. SA DE EDICIONES
(Con!.)
C. RBRICA PARA EVALUAR UNA PRESENTACIN ORAL

CRITERIO
MUY COMPETENTE
CoMPETENTE
AcEPTABLE
No
ACEPTABlE
Habla claramente
Habla claramente
todo el tiempo
(100-95%). Su
diccin
(pronunciacin)
es buena
Postura del
cuerpo y
contacto
visual
TIene buena
Algunas veces tiene
TIene buena
postura, se ve
postura y establece buena postura y
contacto visual con establece contacto
relajado y seguro
de s mismo.
todos durante la
visual
Establece
presentacin
contacto visual
con todos durante
la presentacin
TIene mala
postura y/o no
mira a las
personas
durante la
presentacin
El volumen es lo
suficientemente
alto para ser
escuchado por
todos los
miembros de la
audiencia durante
toda la
presentacin
El volumen es lo
suficientemente
alto para ser
escuchado por
todos los
miembros de la
audiencia al menos
durante el 90% del
tiempo
El volumen es lo
suficientemente
alto para ser
escuchado por
todos los miembros
de la audiencia al
menos durante el el
80% del tiempo
El volumen con
frecuencia es
muy dbil para
ser escuchado
por todos los
miembros de la
audiencia
El tono usado
expresa las
emociones
apropiadas
El tono usado
algunas veces no
expresa las
emociones
apropiadas para el
contenido
El tono usado
expresa emociones
que no son
apropiadas para el
contenido
El tono no fue
usado para
expresar
emociones
apropiadas para
el contenido
Pausas
Utiliza pausas, dos

o ms veces, para
mejorar el
significado y/o el
impacto dramtico
Utiliza una o dos

pausas para
mejorar el
significado y/o el
impacto dramtico
Utiliza pausas pero

no fueron efeCtivas
en mejorar el
significado o el
impacto dramtico
No utiliza pausas
Entusiasmo
Las expresiones
faciales y el
lenguaje corporal
generan gran
inters y
entusiasmo sobre
el tema en la
audiencia
Las expresiones
faciales y el
lenguaje corporal
generan algunas
veces inters y
entusiasmo sobre
el tema en la
audiencia
Las expresiones
faciales y el
lenguaje corporal
son usados para
tratar de generar
entusiasmo, pero
parecen ser
fingidos
Muy poco uso

de expresiones
faciales o
lenguaje
corporal. La
forma de
presentar el
tema no genera
mucho inters
Volumen
Tono
Habla claramente
todo el tiempo
(100-95%), pero
con una diccin
(pronunciacin)
mejorable
Habla claramente la A menudo habla

mayor parte del
entre dientes o
tiempo (94-75%).
no se le puede
La diccin
entender o tiene
(pronunciacin) es mala
pronunciacin
mejorable
(Con!.)
e NARCEA. SA DE EOIOONES
(Con!.)
C. RBRICA PARA EVALUAR UNA PRESENTACiN ORAL

CamRJO
MUY COMPEJENTE
COMPEJENTE
AcEPTABLE
Duracin
La duracin de la
presentacin
cumple al100%
el lmite de tiempo
previamente
establecido
No se cumple en
un 25% el lmite de
tiempo
previamente
establecido
No se cumple
en un 50% el
lmite de tiempo
previamente
establecido
No ACEPTABLE
La duracin de la
presentacin es
excesivamente
corta o larga.
en funcin del
lmite de tiempo
previamente
establecido
Cuadro 3.4. Modelo de rbrica de evaluacin de trabajos escritos
D. RBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS (ENSAYOS)

CRITERIO
MUY COMPEJENTE
COMPEJENTE
AcEPTABLE
No ACEPTABLE
Captar la
atencin
El prrafo introductorio
tiene un elemento
apropiado que atrae la
atencin de la audiencia.
Esto puede ser una
afirmacin fuerte, una cita
relevante, una estadstica o
una pregunta dirigida al
lector
El prrafo
introductorio
tiene un
elemento que
atrae la atencin
de la audiencia,
pero es dbil, no
es directo o es
inapropiado para
la audiencia
El autor tiene
un prrafo
introductorio
interesante,
pero su
conexin con
el tema central
no es clara
El prrafo
introductorio
no es
interesante y
no es
relevante al
tema
Propuesta
La opinin presenta una

afirmacin clara y bien
fundamentada de la
posicin del autor sobre
el tema
La opinin
presenta una
afirmacin clara
de la posicin
del autor sobre
el tema
Hay una
opinin, pero
no expresa la
posicin del
autor
claramente
No hay
ninguna
opinin
Apoyo a la
propuesta
Incluye 3 o ms
Incluye 3 o ms
elementos de
elementos de evidencia
evidencia
(hechos. ejemplos.
(hechos.
experiencias de la vida
real) que apoyan la
ejemplos.
opinin del autor. El
experiencias de
escritor anticipa las
la vida real) que
preocupaciones. prejuicios apoyan la
o argumentos del lector y opinin del autor
ofrece. por lo menos. un
contra-argumento
Incluye 1
Incluye 2
elemento de
elementos de
evidencia
evidencia
(hechos.
(hechos.
ejemplos.
ejemplos.
experiencias de experiencias
de la vida
la vida real)
que apoyan la
real) que
opinin del
apoya la
autor
opinin del
autor
(COl1t.)
o NARCEA. SA DE EOICtONES
(Cont.)
D. RBRICA
CamRlO
PARA
MUY COMPETENTE
EVALUAR TRABAJOS ESCRnos (ENSAYOS)

CoMPETENTE
ActPJA8U
NoACEPWlE
Toda la evidencia y La mayora de la

evidencia y de los
los ejemplos son
especficos,
ejemplos son
especficos,
relevantes y las
explicaciones dadas relevantes y las
muestran cmo
explicaciones dadas
cada elemento
muestran cmo cada
apoya la opinin
elemento apoya la
del autor
opinin del autor
La evidencia y
Por lo menos un
los ejemplos
elemento de
no son
evidencia y alguno
de los ejemplos es
relevantes y/o
relevante y hay
no estn
explicados
alguna explicacin
que muestra cmo
ese elemento apoya
la opinin del autor
Prec:isin
Todas las ideas

secundarias y las
estadsticas estn
presentadas con
precisin
Casi todas las ideas

secundarias estn
presentadas con
precisin
La mayora de las
ideas secundarias
estn presentadas
con precisin
Secuencia
Los argumentos e
ideas secundarias
estn presentadas
en un orden lgico
que hace que las
ideas del autor
sean fciles e
interesantes de
seguir
Los argumentos e
ideas secundarias
estn presentadas
en un orden ms o
menos lgico que
hace
razonablemente fcil
seguir las ideas del
autor
Algunas de las
ideas secundarias o
argumentos no
estn presentados
en el orden lgico
esperado, lo que
distrae al lector y
hace que el ensayo
sea confuso
Muchas de las
ideas
secundarias o
argumentos no
estn en el
. orden lgico
esperado lo
que distrae al
lector y hace
que el ensayo
sea muy
confuso
La conclusin es
La conclusin es
evidente. La
posicin del autor
es parafraseada en
las primeras dos
oraciones de la
conclusin
La posicin del
autor es
parafraseada en la
conclusin, pero
no al principio de
la misma
No hay
conclusin. El
trabajo
simplemente
termina
Todas las fuentes

usadas para las citas,
y los hechos son
crebles y la mayora
est citada
correctamente
La mayora de las
Muchas
fuentes usadas
fuentes son
para las citas y los sospechosas
hechos es creble y y/o no estn
est citada
citadas correccorrectamente
tamente
Evidencia
y ejemplos
Condusin
y deja al
lector con una idea
absolutamente clara
de la posicin del
autor. Un parafraseo
efectivo de la idea
principal empieza la
conclusin
fuerte
Fuentes
Todas las fuentes

usadas para las citas,
y los hechos son
crebles y estn citadas
correctamente
La mayora de
las ideas
secundarias
son errneas
(Con!.)
e NARCEA, S.A. DE EDICIONES
(Con!.)
D. RBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS (ENSAYOS)

CRITERIO
MUY COMPETENTE
Estructura
de las
oraciones
Todas las
oraciones estn
bien
estructuradas y
hay variedad
Gramtica
y
ortografa
El autor no'
comete errores
de gramtica ni
de ortografa que
distraen al lector
del contenido del
ensayo
Uso de
El autor no
comete errores
maysculas y
con las
puntuacin maysculas o con
la puntuacin lo
que hace que el
ensayo sea muy
fcil de leer
COMPmNTE
ACEPTABLE
La mayora de las
oraciones est bien
estructurada. Hay
variedad
La mayora de las
oraciones est
bien estructurada,
pero no hay
variedad
Muchas de las
oraciones no
estn bien
estructuradas y
no son variadas
El autor comete
ms de 4 errores
gramaticales u
ortogrficos que
distraen al lector
del contenido
del ensayo
El autor comete
El autor comete
1 2 errores
3 4 errores
gramaticales u
ortogrficos que
distraen al lector
del contenido del
ensayo
gramaticales u
ortogrficos que
distraen al lector
del contenido del
ensayo
El autor comete
El autor comete
varios errores con
las maysculas
y/o con la
puntuacin que
son obvios y que
distraen al lector
1 2 errores con
las maysculas o
con la puntuacin,
pero el ensayo es
todava fcil de leer
No ACEPTABLE
El autor comete
varios errores
con el uso de las
maysculas y/o
con la
puntuacin que
son obvios y
distraen al lector
Cuadro 3.5. Modelo de rbrica de evaluacin de trabajos escritos
E. RBRICA PARA EVALUAR LA CONTRIBUCiN DE UNA PERSONA

EN EL TRABAJO EN EQUIPO
CRITERIO
DEBAJO DEL ESTNDAR
SE APROXIMA AL ESTNDAR
CUMPLE EL ESTNDAR SUPERA EL ESTNDAR
Concentracin en
el trabajo
Raramente se
centra en el
trabajo que se
necesita hacer.
Deja que otros
hagan el trabajo
Algunas veces se
centra en el trabajo
que se necesita
hacer. Otros
miembros del grupo
deben recordarle
algunas veces que se
mantenga centrado
en el trabajo
La mayor parte
Se mantiene
del tiempo se
centrado en el
trabajo que se
enfoca en el
necesita hacer
trabajo que se
necesita hacer.
Otros miembros
del grupo
pueden contar
con esta persona
Preparacin del
trabajo
A menudo olvida
el material
necesario o no
est preparado
para trabajar
Casi siempre trae el

material necesario, pero
algunas veces necesita
bastante tiempo para
preparar el trabajo
Casi siempre
Trae el material
necesario a
trae el material
necesario a clase clase y siempre
y est preparado est preparado
para trabajar
para trabajar
(Con!.)
o NARCeA, SA DE EDICIONES
(Conl.)
E. RBRICA PARA EVALUAR LA CONTRIBUCiN DE UNA P ERSONA

CRITERIO
Control de
la eficacia
del grupo
Nunca o casi
nunca controla la
eficacia del grupo
y tampoco
colabora para
que sea ms
efectivo
De vez en cuando
controla la eficacia
del grupo y trabaja
para que sea ms
efectivo
Muchas veces
controla la
eficacia del grupo
y trabaja para
que sea ms
efectivo
Siempre o casi
siempre
controla la
eficacia del grupo
y hace
sugerencias
para que sea ms
efectivo
DEBAJO DEl ESTNDAR SE APROXIMA Al ESTNDAR CuMPlE El ESTNDAR SuPERA El ESTNDAR
Calidad
Su trabajo necesita
del Trabajo ser comprobado o
rehecho, la
mayora de las
veces, por otros
miembros del
grupo para
asegurar su
calidad
ConlJi
buciones
ColaOO
racin con
los dems
Su trabajo necesita Su trabajo es de

ser comprobado o
calidad
rehecho,
ocasionalmente, por
otros miembros del
grupo para asegurar
su calidad
Su trabajo es de
muy alta calidad
Algunas veces
Pocas veces
proporciona ideas proporciona ideas
tiles cuando
tiles cuando
participa en el
participa en el
grupo y en la
grupo y en la
discusin en clase.
discusin en
Es un miembro del
clase. En
ocasiones puede
grupo que hace lo
que se le pide
negarse a
participar
Por lo general,
proporciona ideas
tiles cuando
participa en el
grupo y en la
discusin en
clase. Es un
miembro del
grupo que se
esfuerza
A veces escucha,
Raramente
comparte y apoya el
escucha,
comparte y apoya esfuerzo de otros,
el esfuerzo de
pero algunas veces
no es un buen
otros. Con
miembro del grupo
frecuencia no es
un buen miembro
del grupo
Normalmente
Casi siempre
escucha,
escucha,
comparte y
comparte
apoya el esfuerzo y apoya el
esfuerzo de otros.
de otros. No
causa problemas Trata de mantener
en el grupo
la unin de los
miembros
trabajando en
grupo
Proporciona
siempre ideas
tiles cuando
participa en el
grupo y en la
discusin en
clase.
Es un lder que
contribuye
con mucho
esfuerzo
(Conl.)
o NARCEA, SA DE EDICIONES
(Con!.)
E. RBRICA PARA EVALUAR lA CONTRIBUCiN DE UNA P ERSONA

4
Rara vez tiene las

cosas hechas
para la fecha
lmite y el glfJPo
ha tenido que
ajustar la fecha
lmite o trabajar
en las
responsabilidades
de esta persona
porque el tiempo
ha sido manejado
inadecuadamente
TIende a retrasarse
pero siempre tiene
las cosas hechas
para la fecha lmite.
El grupo no tiene
que ajustar la fecha
lmite o trabajar en
las
responsabilidades
por la demora de
esta persona
Utiliza bien el
Utiliza bien el
tiempo durante
tiempo durante
todo el proyecto, todo el proyecto
para asegurar
pero ha podido
retrasarse en
que las cosas
estn hechas a
algn momento.
El grupo no tiene tiempo. El grupo
no tiene que
que ajustar la
ajustar la fecha
fecha lmite o
lmite o trabajar
trabajar en las
responsabilidades en las
por la demora de responsabilidades
por la demora de
esta persona
esta persona
Con frecuencia
critica en pblico
el proyecto o el
trabajo de otros
miembros de el
grupo. Pocas
veces tiene una
actitud
positiva hacia el
trabajo
Ocasionalmente
critica en pblico el
proyecto o el
trabajo de otros
miembros de el
grupo. A menudo
tiene una actitud
positiva
Rara vez critica

pblicamente el
proyecto o el
trabajo de otros.
Tiene una actitud
positiva hacia el
trabajo
Esfueno
El trabajo no
refleja ningn
esfuerzo por
parte del
estudiante
El trabajo refleja
algo de esfuerzo
por parte del
estudiante
El trabajo refleja
un esfuerzo
grande por parte
del estudiante
El trabajo refleja
los mejores
esfuerzos del
estudiante
Solucin
de
No trata de
resolver
problemas o
ayudar a otros a
resolverlos. Deja
a otros hacer el
trabajo
No sugiere
soluciones, pero
est dispuesto a
tratar soluciones
propuestas por
otros
Reformula
soluciones
sugeridas por
otros
Busca y sugiere
soluciones a los
problemas
CRITERIO
Gestin
del
tiempo
Actitud
problemas
DEBAJO DEL mNDAR SE APROXIMA AL mNOAR CUMPLE EL EsrNDAR
SUPERA EL EsrNDAR
Nunca critica
pblicamente el
proyecto o el
trabajo de otros.
Siempre tiene una
actitud positiva
hacia el trabajo

Competencias Profesionales

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Competencias Profesionales

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Competencias

GUAS PARA LA FORMACiN

implementacin en diferentes campos de trabajo.

Jos ngel del Pozo Flrez es licenciado en Antropologa Social y Cultural

GUAS PARA LA FORMACiN

Jos ngel del Pozo Flrez

NARCEA, S. A. DE EDICIONES, 2012

Queda prohibida, salvo excepcin prevista en la ley, cualquier forma de reproduccin,

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

..... .... .... . ..

El rbol de las competencias

.... .............. ...

Perfil profesional del formador. Competencias especficas

La evaluacin de competencias profesionales

EL PORTAFOLIOS O CARPETA DE COMPETENCIAS

D iseo de una carpeta de competencias ...........................................

Proceso de elaboracin de una Carpeta de competencias ..........

La versin digital de la carpeta de competencias:

MATRIZ DE VALORACIN PARA LA EVALUACIN DE

...... .................. ........................ .....

Cmo disear y aplicar una matriz de valoracin

Modelos de rbricas o matrices de valoracin..................................

B. Rbrica para evaluar el Diario de aprendizaje

C. Rbrica para evaluar una presentacin oral ...

D. Rbrica para evaluar trabajos escritos

. . ...... .... ................. .....

E. Rbrica para evaluar la contribucin de una persona en

.................... ........... ..........

PRUEBAS SITUACIONALES PAR A EVALUAR

Cmo organizar una prueba situacional...........................................

C. Instrucciones de la prueba situacional "Taller de drama"

UN CASO PRCTICO: LA CARPETA DE COMPETENCIAS

Competencias del mdulo "Actividades de ocio y tiempo libre"

Resultados de aprendizaje y contenidos extrados de la

...................... ................. 105

Tareas y evidencias del C rdito Formativo III ''Actividades

............................................. ... ..... ............ ....

....... ..... .......... ....... . . . ...

Tarea 4. Prueba situacional: Taller de educacin ambiental

............. . . ........ ............................................................. ......

. .................................... .......... ................................

na matriz de valoracin o rbrica es un instrumento utilizado para medir

herramientas especialmente adecuadas y tiles, por tanto, para evaluar compe

Excelente - Satisfactorio - Satisfactorio con recomendaciones - Necesita

Muy competente - Competente - Aceptable - No aceptable.

Supera el estndar - Cumple el estndar - Se aproxima al estndar - Por

Excelente - Bueno - Regular - Mejorable.

../ Describen cualitativamente los distintos niveles de logro que el alumno

../ Permiten que los aprendices conozcan detalladamente los criterios de

../ Reducen la subjetividad en la evaluacin.

./ Ajustan las expectativas al dejar claros los resultados de aprendizaje y la

./ Permiten que el aprendiz revise sus tareas antes de entregarlas al profesor.

./ Indican con claridad al alumno sus fortalezas y debilidades de modo

Tipos de matrices de valoracin

Matriz de valoracin para la evaluacin de competencias

Tabla 3.1. Rbrica halstica

en dudas. errores o en torpeza en la enunciacin del conocimiento o en

El conocimiento todava es dudoso y la prctica se traduce en una

Tabla 3.2. Rbrica analtica

RBRICA DE EVALUACiN "SESIN DE

Casi todo el material est

Parte del material est

La mayor parte del

preparado de tal forma