UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

Licenciatura en educacin
Mencin educacin inicial

TEMA
UNIDAD VII
PARTICIPANTES

Zoila Pontier N.
15-2252
CHEILY DE LA CRUZ
14-4053
MATERIA
DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA ETAPA INFANTIL
FACILITADOR

ESPERANZA MINERVINO

Introduccin
El

presenta trabajo ha sido con el propsito de que se nutran mas nuestros

conocimientos acerca del desarrollo del lenguaje infantil. El lenguaje es un sistema

establecido convencionalmente cuyos signos lingsticos tienen una raz social de
orden colectivo, poseen una significacin para todos los usuarios, por lo cual la
adquisicin de este requiere de la transmisin social que se da a travs de la
comunicacin.
En la actualidad se le ha tomado mayor importancia a lo relacionado con el
lenguaje oral, desde que le pequeo ingresa

al jardn de nios, por lo que

constantemente se nos est impartiendo curso taller para mejorar la prctica

docente.
La cultura se transmite a travs del lenguaje y si no se contextualiza, no existe una
real comunicacin, y si decimos que el proceso enseanza-aprendizaje es un
fenmeno social, donde la comunicacin es vital, tenemos por lo tanto una
educacin deficiente. Si se considera al lenguaje como un elemento fontico mas
prctico y directo para que se produzca el entendimiento por medio de mensajes
entre emisor-receptor, en contacto, a corta y larga distancia significa para la labor
educativa (en el nivel inicial) el recurso didctico ms valioso, ms accesible y
divertido cuando se le sabe explotar.

DESARROLLO DE LOS TEMAS

Simulaciones de situaciones
Es una tcnica que permite recrear situaciones o establecer la factibilidad de un
experimento. A partir de la simulacin, se logra visualizar a un sistema fsico,
haciendo una conexin entre lo abstracto y la realidad. Las simulaciones generan
un ambiente de aprendizaje interactivo, lo que permite a los estudiantes explorar la
dinmica de un proceso.
La simulacin es un mtodo muy til en las Ciencias Mdicas, tanto cuando se
emplea con fines educacionales como evaluativos. Acelera el proceso de
aprendizaje del educando y elimina muchas de las molestias que, durante su
desarrollo, se producen a los pacientes y a la organizacin de los servicios de
salud. Requiere su concatenacin lgica en el Plan Calendario de la Asignatura.
Se sealan los requisitos y los momentos claves para su empleo, as como sus
ventajas y limitaciones. Se exponen las caractersticas y posibilidades de cada tipo
de simulacin, as como la estrategia a desarrollar para su adecuada explotacin.
Se concluye que es un buen complemento del proceso docente que facilita, pero
no sustituye la interaccin del educando con la realidad de los servicios de salud.

La simulacin consiste en situar a un educando en un contexto que imite algn

aspecto de la realidad y en establecer en ese ambiente situaciones, problemticas
o reproductivas, similares a las que l deber enfrentar con individuos sanos o
enfermos, de forma independiente, durante las diferentes estancias clnicoepidemiolgicas o las rotaciones de su prctica pre profesional (internado).
El uso de la simulacin en los procesos educativos de las Ciencias Mdicas
constituye un mtodo de enseanza y de aprendizaje efectivo para lograr en
nuestros educandos el desarrollo de un conjunto de habilidades que posibiliten
alcanzar modos de actuacin superiores. Tiene el propsito de ofrecer al
educando la oportunidad de realizar una prctica anloga a la que realizar en su
interaccin con la realidad en las diferentes reas o escenarios docente-atencional
que se trate. Es necesario que en todo momento se garantice el cumplimiento de
los principios bioticas durante la realizacin de las diferentes tcnicas de
simulacin.
El empleo de la simulacin permite acelerar el proceso de aprendizaje y contribuye
a elevar su calidad. No puede constituir un elemento aislado del proceso docente,
sin un factor integrador, sistmico y ordenado de dicho proceso. Su utilizacin
debe tener una concatenacin lgica dentro del Plan Calendario de la Asignatura
que se corresponda con las necesidades y requerimientos del Plan de Estudio y
de los Programas Analticos de las diferentes asignaturas.
Es importante porque ayuda al estudio del efecto de cambios internos y externos
de sistemas, puede ser utilizada para experimentar con nuevas situaciones sobre
las cuales tiene poca informacin.
Las simulaciones pueden aplicarse para enriquecer el trabajo y contribuir a una
asimilacin de conocimientos profunda, natural, comprensiva y efectiva.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (Tics) ejercen actualmente
una influencia cada vez mayor en la educacin cientfica, tanto en la enseanza
secundaria como en la universitaria, no slo en lo que respecta a la mejora del
aprendizaje de la ciencia por parte de los alumnos de tales niveles, sino que
tambin desempean un papel creciente en la formacin inicial y permanente del
profesorado. Sobre esta temtica se ha elaborado este trabajo de revisin. Los
programas de simulacin estn adquiriendo en los ltimos tiempos un importante

grado de desarrollo y aplicacin en la educacin cientfica, debido al avance

progresivo de la informtica y al perfeccionamiento cada vez mayor de las
capacidades de clculo y expresin grfica de los ordenadores. Las simulaciones
proporcionan una representacin dinmica del funcionamiento de un sistema
determinado, por lo que tienen cada vez ms importancia en la enseanza de la
fsica, la tecnologa, la biologa, la astronoma, la medicina, la qumica, la geologa
y todas las ciencias en general, ya que permiten visualizarle desarrollo de
procesos simples o complejos, mostrando la evolucin del sistema representado y
la interaccin entre los diversos elementos que lo integran o al menos algunas
consecuencias de tales interacciones. Las simulaciones utilizan modelos de
sistemas donde se modifican algunos parmetros o variables y se obtienen
resultados observables que permiten realizar inferencias sobre la influencia de
tales variables en el comportamiento del sistema representado, por tanto
proporcionan al alumno la oportunidad de interactuar, reflexionar y aprender,
participando de forma activa en el proceso educativo
Durante la simulacin los estudiantes viven parte de la vida real sin correr riesgo
alguno. Adoptan papeles sin dejar de ser ellos mismos ya que, si actuaran, dejara
de ser una simulacin para convertirse en un juego de rol o en una dramatizacin.
Siguen siendo el tipo de personas que son cotidianamente mientras adquieren
diferentes obligaciones y responsabilidades y, para poder participar en ella sin
adoptar ningn papel, han de contar con suficiente informacin sobre el tema con
el que se va a trabaja.

Intervenciones oportunas del docente

La intervencin educativa como principio pedaggico y parte medular en el
desempeo de los docentes, va desde la planificacin y sobre todo la actuacin
en el grupo, para que a travs de su enseanza, el alumno desarrolle
competencias, continua con la evaluacin; y como es un proceso cclico, vuelve a
iniciar. En s, es una parte medular de este proceso educativo basado en
competencias, pues ella encierra la funcin de toda educadora o educador

planear, organizar, ejecutar y evaluar; para hacerlo es necesario, romper

paradigmas, gestionar, innovar; en otras palabras salir de hacer siempre lo mismo,
dejar la rutina de lado y tener en mente que es necesario acrecentar los
conocimientos, habilidades y capacidades que poseen los alumnos.
La intervencin educativa debe de tener como objetivo prioritario el posibilitar que
los nios o las nias realicen aprendizajes significativos por s solos. Es decir,
cultivar constructivamente su memoria comprensiva ya que cuanta ms rica sea la
estructura cognitiva en donde se almacene la informacin, ms fcil les ser
realizar aprendizajes por s solos. Es, en el fondo, el llegar a lograr que los nios o
las nias aprendan a aprender.
Por otro lado dentro de esta intervencin educativa, se detecta que los docentes
han de poner en juego conocimientos, procedimientos y actitudes; los
primeros implican conocer el desarrollo de los nios, las caractersticas de los
nios, competencias didcticas de la educadora, identificar estrategias didcticas y
conocer las estrategias de evaluacin; los procedimientos abracan: aplicar
diferentes modalidades de trabajo, aplicar estrategias de atencin a los nios con
necesidades educativas especiales y aplicar las estrategias de evaluacin del
enfoque basado en competencias; y por ltimo las actitudes, stas llevan a :
demostrar disposicin al cambio y actitud creativa en los procesos de intervencin.
n s, la intervencin educativa implica todo un reto para las educadoras y
educadores de preescolar, en los dos ltimos ciclos escolares se ha trabajado de
forma muy intensa en este principio pedaggico, por considerar que el no
atenderlo implicara toda una simulacin, ya que con los actuares del pasado
reciente no es posible favorecer competencias en los alumnos; lo que se ha
observado al respecto, sobre todo en quienes presentan un mayor compromiso
con su profesin educativa.
Esta dificulta de realizar una intervencin educativa como lo marca el programa,
tiene mucho que ver la experiencia, sta es la que en este aspecto est
representando ms trabajo; lo ms interesante es que las mismas educadoras ya
se dan cuenta de lo que tienen que mejorar y lo van haciendo, se han vuelto ms
cuestionadoras y sus intervenciones son ms oportunas; a diferencias de otras

educadoras y educadores que no aceptan que esto es lo que se tiene que

cambiar, entre otras muchas cosas ms.
Los logros educativos del niveles e encuentran plasmados en los propsitos
fundamentales del nivel los cuales se irn favoreciendo de manera dinmica e
interrelacionada depende del clima educativo que se genere el aula y en la
escuela se espera que se vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de
desarrollo y aprendizaje.

Se espera que los alumnos avancen en los seis campos formativos, es por ello,
que los propsitos fundamentales que son doce abarcan los campos, por ello son
de uno, dos y los propsitos orientados a cada campo; se mencionan brevemente
algunos de los rasgos que se espera desarrollen los alumnos de preescolar:
desarrollen un sentido positivo de s mismos, que trabajen en colaboracin con
otros, que tengan confianza al expresarse, que comprendan las funciones del
lenguaje escrito, reconocer y respetar a las personas independientemente de sus
rasgos culturales, construir nociones matemticas, desarrollar la capacidad para
resolver problemas, interesarse por los fenmenos naturales, practicar valores y
principios para la vida en comunidad, expresarse a travs del lenguaje artstico,
desarrollar su expresin corporal y practicar medidas de salud.

El juego como terapia del lenguaje

En la Educacin Infantil, el juego tiene un papel esencialmente relevante. Es una
actividad natural en estas edades, constituyendo un importante motor del
desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales como intelectuales y sociales. La
actividad ldica favorece la elaboracin y desarrollo de las estructuras de
conocimiento y sus esquemas de relacin. En el juego se anan, por una parte, un
fuerte carcter motivador y, por otra, importantes posibilidades para que los
nios/as establezcan relaciones significativas. Resulta ser un instrumento
fundamental que los nios/as utilizan como cauce de relacin con el entorno, para
conocer y aprehender la realidad tanto fsica como social.
El juego tiene un doble tratamiento metodolgico en esta etapa: de una parte
subrayando la necesidad de dotar de carcter ldico cualquier actividad que se
realice en el aula, evitando la falsa dicotoma entre juego y trabajo, y de otra,
posibilitando el juego autnomo de los nios/as.

En los juegos de rol el nfasis est en jugar, es decir, en interpretar un

determinado papel, hacer mmica o imitar un comportamiento durante un perodo
de tiempo corto y generalmente con una informacin dirigida. En la simulacin los
participantes no son actores, siguen siendo ellos mismos solicitando un empleo,
por ejemplo; toman las decisiones que consideran adecuadas para resolver lo
mejor posible la situacin en la que se encuentran, tal y como lo haran en la vida
real. Para ello cuentan con un escenario, pero la decisin final siempre recae en
sus manos. De hecho, la diferencia fundamental entre un juego de rol o ejercicio
de 2 dramatizacin, un juego y una simulacin radica en que los dos primeros
casos podemos decir que son de final cerrado, especialmente el ejercicio de

dramatizacin donde el alumno a pesar de aportar su propio estilo e incluso

produccin o interpretacin propia tiene escrito un guin o una pauta a seguir.
Jugar es una actividad divertida y agradable, eleva nuestro espritu e ilumina
nuestra visin de la vida. Expande habilidades para luego comunicarnos, aprender,
madurar y ser productivos. El jugar alivia el estrs, el aburrimiento, nos conecta
con los dems en forma positiva, estimula el pensamiento productivo y la
bsqueda, regula nuestras emociones y alimenta nuestro ego.
Adems, el jugar nos permite practicar habilidades y roles necesario para
sobrevivir. El aprendizaje y el desarrollo son fomentados mejor a travs del juego.
La Terapia de Juego, es un abordaje estructurado, basado en la teora, que se
construye sobre los procesos comunicativos y de aprendizaje de los nios.
Los poderes efectivos del juego, son utilizados de diversas maneras. Los
terapeutas, utilizan la Terapia de Juego, o ldica, para ayudar a los nios a
expresar lo que les incomoda, cuando no poseen el lenguaje verbal para expresar
sus pensamientos y sentimientos. En la Terapia de Juego, los juguetes son las
palabras del nio, y el juego su lenguaje.
La Terapia de Juego tambin se usa para promover el desarrollo cognitivo, y
ofrecer una visin y resolucin de conflictos internos o pensamientos
disfuncionales del nio.
Dice la Dra. Ana Sutton, no pensamos el juego como se lo ve tradicionalmente, o
como piensan algunos, que es una prdida de tiempo, u otros, que es un tiempo
que se le regala al nio si se porta bien, o a los adultos que trabajan y se les
otorga vacaciones. El juego es para los seres humanos, algo universal y
necesario, todas las sociedades lo han practicado y practican. Nuestra base
terica, es humanstica, cognitiva, estructural, piagetiana, neuro cognitiva, neuro
biolgica. La intencin es que, a travs de la Terapia de Juego, los nios,
sometidos a diversos tipos de tratos incorrectos, o no adecuados, como el abuso 3
psquico y/o fsico, tanto la violencia domestica, como accidentes por descuido,
desastres naturales, o dificultades del desarrollo, del aprendizaje, como falta de
atencin, memoria, puedan recuperar su bienestar en terapias breves. La Terapia

de Juego, mejora capacidades, El juego es para el nio, como el hablar para el

adulto.

Conclusin
El desarrollo del lenguaje oral en la etapa de educacin infantil tiene mxima
importancia, puesto que es el instrumento que permitir a nios y nias realizar un
aprendizaje escolar satisfactorio, sobre el que se fundamentarn todos los
conocimientos posteriores. En el marco de la reforma, la administracin educativa
le otorga esta importancia al considerarlo un contenido de enseanza y determinar
unos objetivos de aprendizaje. Sin embargo, no siempre el lenguaje oral ha
gozado de esta consideracin: durante muchos aos, el lenguaje escrito ha sido el
centro de atencin y de preocupacin mxima entre los enseantes; el lenguaje
oral no era considerado objeto de enseanza estructurada. Se exiga a los
alumnos su competencia, sin ms, como si a sta se llegara de forma natural, por
el simple hecho de hablar. Por diversas causas, esta perspectiva ha ido

cambiando con el paso de los aos, desembocando en una revisin del estado y
la funcin del lenguaje oral en la enseanza.
Como sntesis final de lo escrito hasta este punto, cabe destacar lo siguiente:
-En el actual currculum, el lenguaje oral es considerado un contenido de
aprendizaje, lo que supone un cambio positivo en relacin a propuestas anteriores.
Uno de los objetivos debe ser el desarrollo de la competencia comunicativa de los
nios. La produccin de discurso oral deber partir de situaciones reales y
funcionales, en relacin con las cuales se afianzar el sistema gramatical.
-Es necesario prestar ms atencin a la influencia del lenguaje en el desarrollo
cognitivo. A su importancia como instrumento del pensamiento y como impulsor de
las capacidades mentales superiores.
-En relacin con el lenguaje escrito, el oral debe rebasar los lmites de la simple
correspondencia grafo fnico. Puede vehicular modelos escritos y servir de
instrumento para su elaboracin.

Bibliografa

http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/simulacion.htm
http://www.bvs.sld.cu/revistas/ems/vol9_1_95/ems03195.htm
http://mentat.com.ar/simulaciones.htm
http://educadorasencontactoalexito.blogspot.com/2012/04/la-intervencioneducativa-en-preescolar.html
http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo18/files/Terapia_de_Juego_aplicable_a_escuelas-_hospitales_y_otras_i.pdf