SECUENCIA DIDCTICA

I.DATOS GENERALES

PROFESOR(A)

Castro de la Rosa Marta Patricia, Montes Bruno Susana, Basurto

Alarcn Carolina, Jurez Navarro Jos Juan.

ASIGNATURA

Ingls I

SEMESTRE

Primer Semestre

ESCOLAR

PLANTEL

Oriente

FECHA DE

Junio 2016

ELABORACIN

II.PROGRAMA

UNIDAD

4. Expresar preferencias y necesidades

TEMTICA

PROPSITO(S)
DE LA UNIDAD

APRENDIZAJE

Al finalizar la Unidad el alumno interactuar de manera oral y escrita,

para compartir informacin sobre lo que l y los dems tienen, les
gusta, quieren y necesitan, en relacin con actividades diversas.
4. El alumno solicita y proporciona informacin sobre objetos
cotidianos, de manera oral y escrita para comunicar lo que l y los

ETAPA PROCESO

dems tienen, les gusta, quieren y necesitan.

Expresin

ADQUISICIN:

COMPRENSIN,
EXPRESIN O
INTERACCIN

III. HABILIDADES A CUBRIR

SECUENCIA DIDCTICA

COMPRENSIN AUDITIVA Comprensin Auditiva: Los alumnos ven un video en

COMPRENSIN DE
donde deben escuchar frases con I like, I hate
LECTURA

EXPRESIN ORAL
EXPRESIN ESCRITA
INTERACCIN ORAL
INTERACCIN ESCRITA

Comprensin de lectura: Los alumnos leern un

dialogo el cual incluye diferentes formas de expresar
gustos y preferencias acerca de ropa utilizando
adjetivos.
Interaccin oral: los alumnos trabajan en pequeos
grupos con el fin de obtener informacin acerca del
otro acerca de sus gustos, de lo que le agrada y
desagrada en cuanto a ropa, msica, deportes y otras
actividades.
Interaccin escrita: creacin de un dilogo en donde
los alumnos expresan gustos, necesidades acerca de
ropa.

IV. TEMTICA
CONCEPTUAL

4. Lxico:
-Ropa, adjetivos y objetos de la vida cotidiana
-Adjetivos calificativos para describir la calidad, el color y
la talla de la ropa
Gramtica:
-Verbo To Be en presente simple
-Frases nominales.
-Verbos: like, want, need y have en presente simple.

PROCEDIMENTAL

-Palabras interrogativas: what, why, which.

4b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos de habla/ Funciones comunicativas:

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-Expresar deseos, necesidades y gustos
-Preguntar y responder sobre pertenencia, deseos,
necesidades y gustos.
4c. ACTITUDINAL.

ACTITUDINAL

Componentes sociolingsticos/Habilidades
generales:
-Respetar la expresin de deseos, gustos y
necesidades.
-Respetar turno de palabra.
V. TIEMPO DIDCTICO
NMERO

DE

SESIONES

Dos sesiones de trabajo en clase.

Dos horas de preparacin extra clase.

VI. ACTIVIDADES

APERTURA

Sesin 1 (2 horas)
Actividades de preparacin:
-Los estudiantes ven un video en el que una joven expresa sus
gustos en cuanto a cierto tipo de ropa. Ella utiliza frases que
expresan niveles de agrado o desagrado, tales como: I like, I
dislike, I hate, I love. Previamente la docente ya hizo una
presentacin de conocimiento declarativo sobre I like and I hate, I
need and I want el cual se retoma en esta clase.
Evaluacin:
-Instrumento:
Metodolgicas.

Comprensin

Auditiva.

Sugerencias

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Momento de enseanza: previo a la clase. Para uso del profesor.
-Instrumento: Oral Language Scoring Rubric.
Momento de enseanza: Durante la clase. Para uso del profesor.
-Instrumento de evaluacin: Clear and Unclear Windows.
DESARROLLO

Momento de enseanza: Actividad de cierre. Dirigido al alumno.

Despus de ver el video los alumnos enlistarn las frases que
escucharon:
I like.
I hate.
I need.
I want
ACTIVIDADES
La docente comienza la sesin informando al grupo de los
objetivos de la misma.
En cada esquina del aula, la docente con anticipacin ha colocado
visual aids en los que aparecen artculos de ropa, zapatos y
accesorios para los dos gneros, (hombre y mujer), por ejemplo,
zapatos bajos (flat shoes), zapatillas con tacn alto (high heel
shoes), tenis (sneakers), jeans, sudaderas (sweat shirts), etc.
Con la finalidad de modelar la actividad, la docente expresa de
forma breve y sencilla, en la lengua meta sus gustos respecto a
algunos de los artculos exhibidos, aprovecha para anotar en el
pizarrn algunas de las frases que verbaliza.
La docente se acerca o se aleja del muro, seala hacia una de las
lminas y dice:
I like these high heel shoes.
I dislike those red sneakers.
Una vez organizados en grupos pequeos, la docente pide a los
alumnos levantarse de sus asientos y ubicarse junto con su
equipo cerca de una estacin con visual aids. Asimismo, reciben

SECUENCIA DIDCTICA
instrucciones para tomar turnos y practicar expresando sus gustos
respecto a un par de los objetos presentados en las lminas; si lo
desean pueden tomar notas. Tiempo 10 min.
La docente monitorea la actividad, para lo cual recorre el aula,
evaluando si lo estn haciendo bien y, si no, brinda auxilio a
quienes lo requieren.
Cuando los 10 min han terminado la docente coloca ahora los
visuales en el pizarrn, y organiza una plenaria para que cada
equipo tome turnos, a fin de que un par de voluntarios de cada
equipo pase al frente a verbalizar sus gustos sobre un par de los
objetos presentados en las imgenes, la docente expresa el
siguiente criterio: Pueden consultar sus anotaciones pero se trata
de que acten de forma natural y hagan su mejor esfuerzo, por
favor recuerden que estn entre cuates.
En este punto, la labor de la docente es moderar las
presentaciones y cuidar que la revisin de las actividades se lleve
a cabo en un ambiente de respeto en el que todos se sientan
seguros. Al llevar a cabo la revisin de la calidad del trabajo
realizado por los alumnos, le corresponde tambin dar un
tratamiento al error. De cualquier manera, ella est pendiente
juzgando si hay alguna correccin o aclaracin que expresar.
Cabe aclarar que la estrategia empleada por la docente para
promover la autonoma es facilitar la auto-correccin o la
intervencin de los pares para encontrar la respuesta correcta, de
manera que ella se convierte en el ltimo recurso.
A continuacin, la profesora distribuye a los asistentes un par de
herramientas de evaluacin en fotocopia, una de ellas, una
rbrica, con el fin de evaluar el trabajo de un compaero y, la otra,
un checklist o lista de cotejo para llevar a cabo una auto-

SECUENCIA DIDCTICA
evaluacin. Por ltimo, la docente solicita que algunos voluntarios
expresen ante el grupo total algunas de sus principales
CIERRE

impresiones sobre la experiencia vivida.

Evaluacin
Instrumento: Video podcast.
Los estudiantes formarn equipos de 3 4 estudiantes.
Seleccionarn vocabulario referente a clothing.
En equipos crearan un video en donde comenten sobre prendas
de vestir y accesorios, expresando con frases bsicas y utilizando
el vocabulario previo. Por ejemplo:
-

Do you like those shoes?

Yes, I like those green shoes.

Do you like that jacket?

No, I dont like that ugly jacket.

Actividades:
Los alumnos formarn equipos de 3 4 estudiantes.
Los alumnos seleccionarn el vocabulario (clothes, adjectives to
describe clothes) que utilizarn en el video.
Los estudiantes crearn frases utilizando:
-

I like that shirt

I need those shoes

I want these baggy jeans

I do not need .

I hate

Posteriormente los alumnos entregarn el ejercicio realizado a la

profesora. La profesora revisar que las frases estn escritas
correctamente.
Para finalizar los estudiantes se grabarn expresando las ideas,
modelando ropa (si as lo desean), utilizando las frases bsicas,
etc.

SECUENCIA DIDCTICA

Ejemplo de un podcast:.. . . . . . . . . . . . . . .
https://www.youtube.com/watch?v=HSlbU_ZW6fk
VII. REFERENCIAS DE APOYO

BIBLIOGRAFA
DE CONSULTA
PARA LOS
ALUMNOS

Paquetes Didcticos
Castro de la Rosa, Marta Patricia. (2010) Upgrading Monitoring
Growth in Reading. Paquete para la Evaluacin del Curso de
Ingls IV. Libro para el Maestro. Disponible en fotocopias.
-Alexander L.G. (1995). Longman English Grammar, Reino Unido:
Longman.
Castro de la Rosa, Marta Patricia (2013) A Proposal of Alternative
Evaluation Tools. Paquete de Evaluacin del Curso de Ingls IV.
Correspondiente al Segundo Acercamiento. Libro para el Maestro.
Disponible en fotocopias.

BIBLIOGRAFA
DE CONSULTA

Bibliografa
Video link : https://www.youtube.com/watch?v=6jv0lywsGU4

PARA EL
PROFESOR

- Alderson, J. Charles. (2000) Assessing Reading. Cambridge

Language Assessment Series, Inglaterra: Cambridge University
Press.
- Bonwell, Charles C., y Eison, James A. (1991) Active Learning:
Creating Excitement in the Classroom. Washington, DC: School
of Education and Human Development, George Washington
University.
- Carbo, Marie y Dunn, Rita; y Dunn, Kenneth. (1986) Teaching
Students to Read Through Their Individual Learning Styles.
Englewood Cliffs NJ: Prentice-Hall.
- Coady, James y Thomas Huckin (editores) (1997) Second

SECUENCIA DIDCTICA
Language Vocabulary Acquisition, Cambridge Applied Linguistics.
EE.UU: Cambridge University Press.
- Daz Barriga- Arceo, F. y G. Hernndez (1998). Estrategias
Docentes para un Aprendizaje Significativo, Mxico: McGraw-Hill.
-Douglas,

D.

(2000).

Assessing

Languages

for

Specific

Purposes, Cambridge Language Assessment Series (eds. J.C.

Alderson y L.F. Bachman), EE.UU.: Cambridge.
Paquetes Didcticos:
Castro de la Rosa, Marta Patricia (2013) A Proposal of Alternative
Evaluation Tools. Paquete de Evaluacin del Curso de Ingls IV.
Correspondiente al Segundo Acercamiento. Libro para el Maestro.
Disponible en fotocopias.
Castro de la Rosa, Marta Patricia. (2010) Upgrading Monitoring
Growth in Reading. Paquete para la Evaluacin del Curso de
Ingls IV. Libro para el Maestro. Disponible en fotocopias.
Documentos Oficiales
Colegio de Ciencias Humanidades, Plan de Estudios Actualizado,
(1996) Unidad Acadmica del Ciclo de Bachillerato. Mxico: UNAM.
Segundo Acercamiento a los programas de Ingls I a IV, (2011)
rea de Talleres de lenguaje y Comunicacin. Mxico: UNAM.
Suplemento

especial,

Nmero

(2008)

Protocolo

de

Equivalencias para el Ingreso y la Promocin de los Profesores

Ordinarios de Carrera del Colegio de Ciencias y Humanidades,
3. Versin, Gaceta CCH. Mxico: UNAM.
Plan General de Desarrollo de la Escuela Nacional Colegio de
Ciencias y Humanidades 2014-2018. Mxico: UNAM.
Cybergrafa:
http://www.emc.maricopa.edu/faculty/stonebrink/Esl021/EbonysLikes
.mp3
http://www.macmillaninspiration.com/original/files/2010/07/INSP1_ws

SECUENCIA DIDCTICA
11.pdf
Daz Barriga A (2013) Secuencias de aprendizaje un problema del
enfoque de competencias o un rencuentro con perspectivas
didcticas? Profesorado Revista de curricular informacin del
profesorado
17(3)
Disponible
http://www.ugr.es/local/recfprof/rev173ART1pdf.
Programas Actualizados, Ingles 1 (2016) Consultado en
http://www.cch.unam.mx/avisos/programas actualizados
Instituto Cervantes (2001). Marco Comn Europeo de Referencia
para las Lenguas: Aprendizaje, Enseanza, Evaluacin. Consultado
09/10/2012. URL: http://cvc.cervantes.es/obref/marco/.
Ejemplo

de

un

podcast:

https://www.youtube.com/watch?

COMENTARIOS

v=HSlbU_ZW6fk
La secuencia de actividades es flexible y se puede adaptar de

ADICIONALES

acuerdo a las necesidades y caractersticas de cada grupo.

Se requerirn fotocopias de los ejercicios que los alumnos
contestaran en la clase as como can/y pantalla.
Se requerirn fotocopias de las rbricas para cada alumno.
La temtica marcada en negritas indica que se trata de contenidos
nuevos.

VIII. ANEXOS
Si tienes problemas para conseguir los materiales que aqu te sugerimos, favor de
ponerte en contacto con los autores de este trabajo en el siguiente correo electrnico:
Carolina Basurto Alarcn: krobalar88@gmail.com

Ejercicio I
Video 1
Link en youtube: https://www.youtube.com/watch?v=6jv0lywsGU4
Ejercicio II
1 Complete the table with the gerund form of the verb.

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Now make the sentences negative.

e.g. I dont like dancing.
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_______________________________

Now make questions.

e.g. Do I like dancing?
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
______________________________

2. Complete the conversation with the correct form of the words in brackets.
SARA
STEVE
SARA
CARL
STEVE
SARA
CARL
SARA
STEVE
SARA
STEVE
SARA
STEVE
CARL

Hi you two! What are you doing?

Were playing basketball. Do you want to play?
No thanks. I (1) ________________________ (not like / play) basketball.
Wow! I (2) ________________________ (love / play) basketball, its great!
What do you (3) ________________________ (like / do)?
Well, I (4) ________________________ (like / ride).
Yeah! That can be fun.
And I (5) ________________________ (like / dance).
Dancing! Oh, I (6) _______________________ (hate / dance). I cant dance.
Thats not true. Everyone can dance.
Not me!
So I know you (7) _________________________ (like / play) basketball, but
what else do you (8) ________________________(like / do)?
(9) ________________________ (like / play) chess.
Chess! Thats boring.

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