LUIS ALEJANDRO VILLAMIZAR MUOZ

MELISSA ISABEL VILLADIEGO BEDOYA

JESICA MARA CARRILLO PETRO
JORGE ALARCN URANGO
DINA LUZ ANAYA PLAZA

PLAN DE ACTUACIN Y RESULTADOS PARA LA EJERCITACIN DE LA

MEMORIA

DOCENTE:
ISABEL SIERRA

UNIVERSIDAD DE CRDOBA
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE INFORMTICA
MONTERA CRDOBA
2016

CONTENIDO
1.

JUSTIFICACIN .....................................................................................................................3

2.

MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................................4

2.1.

COGNICIN .....................................................................................................................4

2.2.

MEMORIA ........................................................................................................................4

2.2.1.

MEMORIA OPERATIVA.........................................................................................4

2.2.2.

MEMORIA A LARGO PLAZO ...............................................................................5

2.2.3.

MEMORIA AUDITIVA .............................................................................................5

2.2.4.

MEMORIA VISUAL .................................................................................................5

2.3.

EDUCACIN ....................................................................................................................6

2.3.1.
2.4.

ENSEANZA ...........................................................................................................6

SOFTWARE .....................................................................................................................6

3.

ANTECEDENTES ...................................................................................................................7

4.

ACTIVIDADES APLICADAS PARA DESARROLLAR LA MEMORIA EN NIOS .......8

5.

BIBLIOGRAFA .....................................................................................................................15

ACTIVIDADES Y RESULTADOS PARA LA EJERCITACIN DE LA MEMORIA

FICHA DATOS DEL APRENDIZ
Nombre: Mariana

Apellidos: Bedoya Pacheco

Edad: 8 aos

Sexo: Femenino

Grado que cursa: 3ro primaria

Colegio: Comfacor

DOMICILIO
Barrio: La Pradera

Ciudad: Montera

DATOS DE PADRE Y MADRE

Nombre Padre: Jhon Bedoya
Nombre Madre: Luz Dary Pacheco
Escolaridad: Bachiller

Escolaridad: Bachiller

Ocupacin: Vigilante

Ocupacin: Aseadora

GUSTOS, MOTIVACIONES Y AFINIDADES

Es una nia tmida, habla poco, debido a su timidez tiene pocas relaciones amistosas
con nios de su edad, tiene confianza con muy pocas personas. La asignatura que ms
le gusta es Artstica, y la que menos le gusta es la materia de Matemticas. En su tiempo
libre ve televisin, especficamente caricaturas, le gusta jugar; y, segn sus padres, es
una nia medianamente obediente.

1. JUSTIFICACIN
El curso de Cognicin y Computacin nos ayud a comprender y asimilar la manera
en la cual se debe abordar la educacin de una persona independientemente de su

raza o sexo, adems que de conocer que el ser humano posee una estructura
bsica de aprendizaje basada en sus habilidades cognitivas como lo son la
memoria, la percepcin, la atencin y el razonamiento, conceptos que se pueden
utilizar a la hora de planificar clases y talleres dentro de un contexto educativo.
Como docente, se aprendi a inferir la manera ms eficiente de ayudar a los
estudiantes a desarrollar sus habilidades, en este caso el proceso cognitivo de la
memoria, por lo cual ser til este proyecto en donde adems de utilizar la
motivacin en el nio, tambin se utiliza la mediacin tecnolgica para la aplicacin
de actividades y observar el resultado que se tuvieron en el sujeto de estudio.
2. MARCO CONCEPTUAL
El presente trabajo de investigacin maneja conceptos que deben ser conocidos
para tener una amplia comprensin en todo el desarrollo del mismo, dichos
conceptos sern definidos en forma Jerrquica en base a temas y subtemas que
presenten cada rea definida. A continuacin se definen frases y/o palabras a partir
de conceptos propios de autores que han trabajado en el rea correspondiente.
2.1. COGNICIN
Al conjunto de procesos mediante los cuales la informacin sensorial entrante
(input) es transformada, reducida, elaborada, almacenada, recordada o utilizada se
le denomina cognicin (Neisser, 1967).
2.2. MEMORIA
La memoria es la capacidad de los organismos de adquirir, retener y utilizar
conocimiento o informacin. Tulving (1987).
La memoria es el proceso neurocognitivo que permite registrar, codificar, consolidar,
almacenar, acceder y recuperar la informacin constituye un proceso bsico para la
adaptacin del ser humano al mundo que lo rodea. lvarez (2008).
2.2.1. MEMORIA OPERATIVA
La memoria a corto plazo se conoce tambin como operativa y esta es la encargada
de contener todo sobre lo que estamos pensando y elaborando en un momento
inmediato, logrndose as la conservacin de la informacin justo el tiempo
necesario. Castellanos (2008).
La memoria a corto plazo resalta la funcin de ese sistema de memoria como una
forma de memoria operativa o de trabajo, cuya funcin sera la de asistir a toda

una serie de tareas de razonamiento, a la planificacin del curso de acciones futuras

o la comprensin de los mensajes lingusticos. Aguilar (2001).
2.2.2. MEMORIA A LARGO PLAZO
La memoria a largo plazo es la capacidad cognitiva "tericamente ilimitada", que
cumple la funcin de dispositivo de almacenamiento permanente de informacin
que, una vez "activada por claves", se organiza en estructuras asociativas que
forman redes proposicionales de conocimiento (Schunk, 1997).
Memoria a largo plazo es aquella en la cual acumulamos todo nuestro conocimiento
sobre el mundo en el cual nos movemos. Su capacidad de almacenamiento es
infinita, ya que trabaja con unidades articuladas en redes o esquemas sobre el
mundo. Flrez Romero, R., Arias Velandia, N., & Guzmn, R. J. (2006).
La memoria a largo plazo es un sistema cerebral para almacenar una gran cantidad
de informacin durante un tiempo indefinido. Bernal (2005).
2.2.3. MEMORIA AUDITIVA
La memoria auditiva es la capacidad de reconocer y/o recordar ruidos, sonidos y
palabras, bien de forma aislada o dentro de una secuencia en la que resultan tan
importantes los elementos como el orden. (Fernndez, 1995).
La memoria auditiva es aquella habilidad de aprendizaje que nos permite procesos
como la decodificacin lectora y la comprensin auditiva. (Giner, 2007).
Es la capacidad del nio para recordar informacin que ha entrado por el canal
auditivo. (Hernndez, 1994).
2.2.4. MEMORIA VISUAL
La memoria visual es la capacidad de retener las imgenes visuales de forma,
tamao, posiciones, colores, secuencia visual, del conjunto y del detalle. (Neurol,
1989).
La memoria visual es la capacidad de codificar y evocar material de contenido visual
(imgenes), para esto es necesario que haya un reconocimiento de objetos, lo que
requiere del anlisis visual, la categorizacin perceptiva y la categorizacin
semntica (Riddoch et al., 2003).
Es la habilidad de recordar con exactitud un objeto que no permanece a la vista y
relacionar sus caractersticas con otros objetos presentes o no. (Villarroel, Mndez
& Lavaque, 2010).

2.3. EDUCACIN
La educacin es la accin ejercida por las generaciones adultas sobre aqullas que
no han alcanzado todava el grado de madurez necesario para la vida social. Tiene
por objeto el suscitar en el nio un cierto nmero de estados fsicos, intelectuales y
morales que exigen de l tanto la sociedad poltica en su conjunto como el medio
ambiente especfico al que est especialmente destinado. DURKHEIM (1975).
Henz (1976:39). Educacin es el conjunto de todos los efectos procedentes de
personas, de sus actividades y actos, de las colectividades, de las cosas naturales
y culturales que resultan beneficiosas para el individuo, despertando y fortaleciendo
en l sus capacidades esenciales para que pueda convertirse en una personalidad
capaz de participar responsablemente en la sociedad, la cultura y la religin, capaz
de amar y ser amado y de ser feliz.
Piaget (1996). Es forjar individuos capaces de autonoma intelectual y moral; que
respeten esta autonoma en el prjimo, en virtud precisamente de la regla de la
reciprocidad.
2.3.1. ENSEANZA
Titone (1967:647). Es una teora de la prctica, un estudio de las modalidades de
obrar y de hacer docente, un conocimiento explicativo del hacer con el fin de regular
ese mismo hacer.
Ramn (1992) La enseanza es un proceso activo de interrelacin dialctica entre
el profesor que ensea y el estudiante que aprende; que se basa en las leyes y
principios de la dialctica.
Mallart (2001:43): La enseanza es la actividad humana intencional que aplica el
currculo y tiene por objeto el acto didctico. Consta de la ejecucin de estrategias
preparadas para la consecucin de las metas planificadas, pero se cuenta con un
grado de indeterminacin muy importante puesto que intervienen intenciones,
aspiraciones, creencia, elementos culturales y contextuales en definitiva. Esta
actividad se basa en la influencia de unas personas sobre otras. Ensear es hacer
que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje.
2.4. SOFTWARE
Oxford University Press (1993) el trmino software o programa se aplica a aquellos
componentes de un sistema informtico que no son tangibles, es decir, que
fsicamente no se pueden tocar.

Freedman (1984). El programa es sencillamente el conjunto de instrucciones que

contiene la computadora, ya sean instrucciones para poner en funcionamiento el
propio sistema informtico (software de sistema) o instrucciones concretas dirigidas
a programas particulares del usuario (software especfico).
Snchez Montoya (1995: 54) el programa supone un conjunto de pasos que indican
a la mquina (hardware) aquello que debe hacer.
3. ANTECEDENTES
Crdenas Rubio, J. L. (2015), en su trabajo investigativo, titulado APLICACIN
DEL PROGRAMA INFORMTICO JCLIC Y SU INFLUENCIA EN EL
DESARROLLO DE LA MEMORIA EN NIOS DE 4 AOS EN EL CENTRO
EDUCATIVO INICIAL GABRIELA MISTRAL DEL CANTN PELILEO Plante
como objetivo analizar la influencia del programa informtico JClic en el desarrollo
de la memoria en los nios de 4 aos, para lo cual se propuso indagar acerca de
los tipos de memoria, y evaluar el grado de eficiencia. Finalmente elabor
actividades acordes al tipo de memoria donde se hall la falencia.
El enfoque utilizado en este proyecto fue el cuantitativo. Se trabaj de una manera
participativa e interactiva en periodos de 15 minutos, tres veces por semana,
utilizando JClic como herramienta potencial para el desarrollo de la memoria. La
poblacin seleccionada para la aplicacin del programa fue de 20 nios de los
cuales se forman dos grupos; uno al que se le aplica el programa JClic incluyendo
actividades de memoria, y al otro grupo se le aplica el slo el programa para
identificar las diferencias y semejanzas que presenten ambos grupos y as identificar
en qu nios se dieron mejores resultados durante la investigacin. Los tipos de
recoleccin de datos utilizados fueron la tcnica de observacin y la entrevista
estructurada.
En los resultados se observ que al aplicar nicamente JClic, no influye en el
desarrollo de la memoria directamente, pero funcion como estmulo para lograr
que los nios potenciaran dicho proceso cognitivo; mejor la capacidad de
relacionar lo trabajado en JClic, lo cual ayud a almacenar la informacin de forma
significativa.
Por otra parte, avincopa Llerena, M. L., & Vsquez Contreras, R. C. (2014) en
su proyecto EFECTIVIDAD DEL PROGRAMA MR-4 EN EL ENTRENAMIENTO
DE LA MEMORIA AUDITIVA INMEDIATA PARA NIOS DEL CUARTO GRADO
DE PRIMARIA DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR DEL
DISTRITO DE SAN MIGUEL demostraron la efectividad del Programa MR-4 en el
mejoramiento de la memoria auditiva inmediata en nios de 4 grado, para lo cual

determinaron el desempeo de memoria auditiva inmediata antes y despus de la

aplicacin del programa.
La investigacin es de tipo cuantitativa. La recoleccin de datos se realiz a travs
de cuatro fases: planificacin, programacin, evaluacin (pre test y post test) e
implementacin del programa MR-4. Se trabaj con una poblacin de 30 estudiantes
del grado 4 de primaria de los cuales qued una muestra de estudio conformada
por 13 nios del grupo experimental y 13 nios del grupo de control mediante
criterios de inclusin (Nios de 8 a 10 aos y Nios de ambos sexos) y exclusin
(Nios con diagnstico de problemas de conducta, dificultades en el aprendizaje y
necesidades educativas especiales).
Los resultados concluyeron que el programa es efectivo en el mejoramiento de la
memoria auditiva inmediata en nios del 4 grado y, adems, el tamao del efecto
reafirma el alto impacto que genera su realizacin, a travs de la ejecucin de
sesiones que siguen el modelo socio-cognitivo, que implican el trabajo en pares
(trabajo cooperativo o colaborativo), temas significativos de trabajo, el uso de
material de audio y la inclusin de un espacio determinado para la metacognicin al
final de cada sesin.
4. ACTIVIDADES APLICADAS PARA DESARROLLAR LA MEMORIA EN
NIOS (PARTE 1)
ESTRATEGIA: Antes de aplicar la primera actividad (trabalenguas), se realizaran
algunos ejercicios sobre dichos trabalenguas, para que la nia pierda el miedo a
equivocarse y gane confianza en s misma, animarla con frecuencia, para que se
encuentre motivada al momento de realizar las dems actividades y las lleve a cabo
con xito.
RECURSOS: Los recursos utilizados para llevar a cabo la aplicacin de las
actividades son: Imgenes, recurso tecnolgico (Computador), recurso humano.
METODOLOGA DE LA APLICACIN:
Para la aplicacin de las actividades para desarrollar la memoria en la nia nos
apoyaremos en la implementacin de recursos tecnolgicos, ejemplo: el
computador, las imgenes, tambin en el mtodo mnemotcnico, el cual se apoyan
en las asociaciones como recursos para el aprendizaje y la memorizacin, en el cual
se vale de ayudas visuales y verbales: dibujos, palabras, frases, refranes, rimas que
de algn modo se le encuentra relacin con el contenido que debe ser aprendido,
memorizado y recordado.

DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1: Memorizar trabalenguas.
En esta actividad la nia debe observar los cinco trabalenguas que se encuentran
a continuacin, tratar de aprenderlos y repetirlos con la pronunciacin adecuada.
Esta actividad se realiza puesto que estudios realizados demuestran que los
trabalenguas estimulan la memoria, ya que han de ser memorizados para poderlos
decir rpidamente y sin confundirse.

Los trabalenguas se han hecho para destrabar la lengua, sin trabas ni mengua
alguna, y si alguna mengua traba tu lengua, con un trabalenguas podrs
destrabar tu lengua.

- Pablito
clav
un
clavito
en
la
calva
en la calva de un calvito Pablito clav un clavito.

de

un

calvito,

- Tres tristes tigres trigaban trigo, tres tigres en un trigal. Qu tigre trigaba ms?
Los tres iguales.
- El cloro no aclara la cara del loro con aro de oro, claro que el cloro aclara el aro
de oro en la cara del loro.
- Pata, Peta, Pita y Pota, cuatro patas, con un pato y dos patas cada una. Cuatro
patas, cada pata con dos patas y su pato. Pata, Peta, Pita y Pota.
ACTIVIDAD 2: Seala cul de las cinco sombras de la derecha pertenece al objeto
de la izquierda. En esta actividad la nia debe observar el objeto de la imagen a
color y la secuencia de sombras que se encuentran a su derecha, memorizar la
imagen a color y comparar con las 5 sombras, y as sealar cul de las sombras
corresponde a la imagen original. Esta actividad se realiza porque las actividades
de asociar ideas ayudan a reforzar la concentracin, atencin y memoria, para
ello es interesante que se dedique un tiempo diario al desarrollo de este tipo de
ejercicios.

ACTIVIDAD 3: Seala todas las letras D

En esta actividad la nia debe buscar todas las letras D que se encuentran dentro
de la imagen. Esta sirve debido a que al buscar la letra especfica y observa las
dems letras se las va grabando, lo cual ayuda para que entrene la capacidad de
concentracin atencin y la memoria.

ACTIVIDAD 4: Estimulando la memoria.

En esta actividad deber seguir las instrucciones de la persona encargada de aplicar
la actividad, esta sirve para mantener la concentracin de la nia, y a su vez al
responder las preguntas a travs de su imaginacin y la memoria sirve para
desarrollar la misma.

ACTIVIDAD 5: Encuentra las diferencias.

Esta actividad consiste en observar las imgenes que se encuentran a continuacin,
encontrar y sealar las diferencias que hay entre estas. La aplicacin de esta
actividad ayuda y favorece el desarrollo de la memoria visual de la nia.

5. ACTIVIDADES APLICADAS PARA DESARROLLAR LA MEMORIA EN

NIOS (PARTE 2)
1 JUEGO: BRAIN SPA
En este juego que adems de ayudar al desarrollo de la Memoria A Corto Plazo,
tambin trabaja la memoria auditiva y visual, aparecer una orquesta dividida por
grupos y el jugador tendr que observar y escuchar con atencin cules son los
grupos que suenan para luego reproducir la secuencia mientras la dificultad del
juego va aumentando. El jugador tiene tres oportunidades para acertar. El tiempo
determinado para este juego fue de aproximadamente 15 minutos.

2 JUEGO: LA VIVA IMAGEN

En este juego, que ayuda a la memoria auditiva y visual, aparecen cuatro casillas
vacas en la parte superior, debajo de estas aparecen ocho casillas en las cuales
hay distintos objetos que suenan y en la parte inferior hay una ltima casilla vaca.
El juego consiste en escuchar y prestar atencin a los objetos que aparecen en las
casillas de la parte superior y luego escoger de las ocho casillas siguientes cules
fueron los objetos que aparecieron y estos se pondrn en la parte inferior. Para esto
el jugador tiene un tiempo limitado y tres oportunidades de ganar. El tiempo
determinado para este juego fue de aproximadamente 15 minutos.

3 JUEGO: JUEGOS DE MEMORIA

Este juego desarrolla la Memoria Operativa o a corto plazo, en l van apareciendo
varios animales durante un tiempo determinado. Al finalizar, aparecen en la parte
inferior, seis botones con animales diferentes, de los cuales el jugador deber
escoger cul de ellos se repiti. El tiempo determinado para este juego fue de
aproximadamente 15 minutos.

RESULTADOS
Algunos de los datos arrojados por las actividades realizadas durante el desarrollo
de este proyecto, entran a complementarse con actividades realizadas didctica y

estticamente, el cual las TICs juegan un papel importante en relacin al desarrollo

de los distintos tipos de memoria. En el caso de esta investigacin, se trabaj el
desarrollo de la memoria operativa y la memoria a largo plazo, el cual tuvo dos
partes. La primera parte estuvo encaminada al desarrollo de los dos tipos de
memoria, utilizando actividades poco didcticas; se utilizaron imgenes estticas, a
color y a blanco y negro; se utilizaron juegos de palabras y trabalenguas. La
segunda parte tuvo como variante la aplicacin de videojuegos online diseados
para desarrollar tanto la memoria operativa como la memoria a largo plazo,
respectivamente, utilizando como puente, la memoria auditiva y visual.
En la primera parte, la nia respondi positivamente a la actividad que le peda
relacionar una categora de palabras con palabras concretas. Al preguntarle por un
animal, una fruta o una comida, responda en poco tiempo realizando gestos
faciales, el cual le ayudaban a recuperar la informacin en el menor tiempo posible;
sta responda relacionando la categora con alguna palabra con la cual haba
tenido algn contacto en su vida cotidiana; por ejemplo, se le pregunt por una fruta,
por algo sin ruedas y ella respondi Manzana y silla, respectivamente. En esta
ltima respuesta, la nia miraba hacia diferentes direcciones buscado objetos de su
entorno que encajaran en la categora de palabras pedidas en el momento; sin
embargo, en este juego de palabra hubo una categora sobre la cual la nia no
mencion un objeto en concreto. Al preguntarle por la categora en el campo, ella
respondi bonito, es decir, la nia an no tiene en su memoria una experiencia
que sea asociada con este entorno natural, por lo tanto no hay informacin que
pueda ser recuperada. Esta fue una evaluacin de memoria a largo plazo, debido a
que todas las palabras que respondi se relacionaban con el entorno que la rodea
diariamente, y con la cual poda establecer una relacin muy fcilmente.
La segunda parte de las actividades estaban encaminadas al desarrollo de la
memoria a visual y auditiva, lo que a su vez (los mismos juegos) estimulaba la
memoria a corto plazo. En los juegos que se relacionan al desarrollo de la memoria
auditiva, la nia no respondi de la mejor manera, pues, esto se evidenci en las
repetidas equivocaciones en el juego de la orquesta sinfnica, en el cual la el sujeto
estudiado no sigui de manera secuencial y correcta los sonidos generados por el
videojuego. Sin embargo, hubo una notable mejora en el momento en que la nia
jugaba el video juego donde un conjunto de animales se mostraban
consecutivamente, y algunos se repetan; en esta parte, el sujeto objeto tuvo un
mejor desempeo en la evaluacin de la memoria visual.
A partir de estos datos, futuros trabajos podran tener en cuenta que su memoria
visual potenciara su aprendizaje en distintos campos de la ciencia. Aunque esta
nia sera es capaz de desarrollar sus distintos tipos de memoria, su inclinacin en
memoria visual debera ser aprovechada para desarrollar capacidades intelectuales
que le seran de buen provecho, no solo en la escuela, sino en el desarrollo de toda
su vida.

6. BIBLIOGRAFA

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Cuadernos de Informacin y Comunicacin, (10), 221-233.
Espinosa, M. P. P., & Poveda, L. A. 2. Qu se entiende por software?
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Memory
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Flrez Romero, R., Arias Velandia, N., & Guzmn, R. J. (2006). El
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Juregui, M., & Razumiejczyk, E. (2011). Memoria y aprendizaje: una revisin
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