PROYECTO FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN

IZTAPALAPA Enriquecimiento y mejora de la gestin escolar y los procesos

de enseanza y aprendizaje de las comunidades escolares
Ciclo Escolar 2003-2004

Consejo Tcnico Escolar

Educacin Primaria

Estrategias para las

enseanza de la escritura II
Publicacin de textos escritos por
los estudiantes en el contexto
escolar.
Segunda parte

Este documento fue Subsecretara

elaborado en la de
Direccin
General
de Servicios Educativos
Servicios
Educativos
Iztapalapa, dependiente de la
Subsecretara
deFederal
Servicios Educativos para el Distrito
para
el Distrito
Federal, ambas de la Secretara de Educacin Pblica.

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EN IZTAPALAPA
Enriquecimiento y mejora de la gestin y los procesos
de enseanza y aprendizaje de las comunidades escolares

Ciclo Escolar 2003-2004

Autor
Alfredo Bolaos Zendejas
Edgar Monsalvo Gutirrez

Revisin
Susana Justo Garza
Remigio Jarillo Gonzlez

D.R. Secretara de Educacin Pblica. 2003

Argentina 28, Col. Centro
06020. Mxico D.F.
ISBN en trmite
Se autoriza su reproduccin, siempre y cuando se cite la fuente.
DISTRIBUCIN GRATUITA- PROHIBIDA SU VENTA

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PRESENTACIN
Estimadas maestra o maestro.
De nueva cuenta hacemos llegar a usted y al resto de sus compaeros, el
instrumento para apoyar el desarrollo del Consejo Tcnico de su escuela,
correspondiente al mes en curso.
Este instrumento se ha denominado Estrategias para la enseanza de la
escritura II. Publicacin de textos escritos por los estudiantes en el contexto
escolar. Segunda parte. Tiene como propsito profundizar en los temas
centrales de la escritura escolar: la dinmica del grupo para realizar este tipo
de actividad, los diferentes tipos de textos que es posible escribir en la escuela
y el proceso de composicin de textos.
Se insiste en que la dinmica del grupo es un punto medular para el desarrollo
de ms y mejores escritos, se revisa la diversidad de textos que pueblan el
contexto social y escolar.
Respecto al proceso de composicin, debido a su amplitud y complejidad, en
esta ocasin se abordan slo algunas de las caractersticas del enfoque
procesual.
Finalmente se plantean, como un referente ms de trabajo,
consideraciones relacionadas con los escritores competentes.

algunas

Si bien como se menciona en el ttulo, la presente propuesta busca dar

continuidad a los planteamientos expresados en el instrumento Estrategias
para la enseanza del espaol que tambin forma parte de los materiales de
apoyo para la realizacin de los Consejos Tcnicos esto no implica que se
tengan que trabajar de manera secuenciada. Ambos documentos aportan, de
manera independiente, elementos para ser desarrollados de manera efectiva
en el trabajo escolar.
Se espera que la informacin se analice, discuta y sirve de apoyo y aliento a las
actividades de escritura que llevan a cabo maestros y alumnos.

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ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA II

Publicacin de textos escritos por los estudiantes en el contexto

escolar
Segunda parte

Para iniciar: imgenes y recuerdos para compartir

Piense en sus aos de estudiante:

Le gustaba realizar actividades escolares que requeran principalmente de la

escritura

Recuerda cules eran sus sensaciones frente a estas actividades: entusiasmo,

indiferencia, flojera, apata, etc.

Solicitaba el apoyo de sus compaeros cuando tena dificultades para realizarlas

Proporcionaba apoyo a los compaeros que tenan dificultades para efectuarlas

Por lo general, se senta satisfecho con el resultado final de estas actividades

Reciba retroalimentacin por parte de profesores y compaeros sobre los

productos de estas actividades

Ahora piense en su vida personal y laboral actual:

Le gusta escribir

Qu tan frecuente realiza textos escritos

Comparte con otros esos textos

Cmo se percibe como escritor: claro, sencillo, concreto, profuso, complejo,

confuso, etc.

Cmo se imagina que los otros lo perciben como escritor

En equipos compartan sus imgenes y recuerdos

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Tres aspectos para formar buenos escritores en la escuela

Definan una organizacin para llevar a cabo lo siguiente:

Lean los siguientes textos y reflexionen sobre los puntos que se proponen
despus de cada uno
I. DINMICA DE GRUPO

Con relacin a la organizacin del grupo para realizar actividades de escritura, es

necesario considerar algunas cuestiones bsicas para desarrollar de la mejor
manera el proceso de composicin de los estudiantes, entre ellas mencionamos las
siguientes:

Replantear los roles y romper rutinas para favorecer entre los

estudiantes la autonoma y una actitud de cooperacin.

Los docentes, acostumbrados a determinar, basados en el curriculum, los

conocimientos para el nivel educativo, grado y asignatura correspondientes, han
dejado de lado o no han dado la importancia que merecen a las necesidades e
intereses de los alumnos, sobre todo en asuntos donde la expresin, en particular la
expresin oral y escrita lo requiere.
Lo mismo sucede con la asignacin de tareas en el saln de clase; en este caso es
el docente, la gran mayora de las ocasiones, quien decide el tipo de texto y la
forma de elaborarlo; y es quien proporciona las instrucciones necesarias para ello y
el tiempo de realizacin del mismo. En pocas ocasiones toma en cuenta que el
proceso de composicin de cualquier tipo de texto es un proceso gradual y difcil
sobre todo para los aprendices.
Este hecho posiblemente ha reducido en los alumnos la sensacin de
responsabilidad que tienen frente a estas actividades, al no asumir
conscientemente sus aprendizajes escolares. Probablemente tambin sea el
causante de la falta de iniciativa, creatividad y falta de inters en las situaciones en
que la escritura es la parte ms importante del proceso enseanza-aprendizaje.

Acompaar a los alumnos, sobre todo a los novatos en el proceso de

composicin

Es por dems interesante e indispensable que los profesores junto con los
estudiantes, analicen y decidan la creacin de espacios y las formas para
acompaar, sobre todo a los aprendices, en su formacin como escritores
competentes. En este caso la responsabilidad del acompaamiento es compartida
por todos los integrantes del grupo y sera deseable que lo fuera tambin de la
escuela en su conjunto.
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Es altamente probable que estas acciones de acompaamiento originen, en algunos

casos, y en otros fortalezca, la conformacin de grupos de trabajo cooperativo entre
los estudiantes. Asimismo, pueden dar paso a la creacin de ambientes propicios
para la creatividad y el uso comunicativo de la expresin escrita.

Conciencia de grupo para trabajar sobre proyectos en conjunto.

Que mejor oportunidad para lograr la conciencia de grupo entre el conjunto de

estudiantes, que un proyecto de publicacin de textos. Este tipo de proyectos es
idneo para fortalecer o crear lazos afectivos relacionados con las actividades
escolares.
Qu temas, qu tipos de texto, qu extensin de los textos, en qu formato
publicar, cada cundo revisar, cmo fomentar y sistematizar el proceso de
acompaamiento. La toma de decisiones en conjunto es una buena forma de lograr
cohesin en los grupos escolares.

Puntos para reflexionar

Consideran que la produccin de textos de sus alumnos mejorara si ellos

participaran en la definicin de su contenido, por qu, en qu
Consideran posible para el trabajo cotidiano que realizan, propiciar una dinmica de
grupo que permita la ayuda y cooperacin entre alumnos para la produccin de
textos escritos
Qu beneficios pueden obtener si disean y llevan a cabo proyectos de publicacin
de textos con sus alumnos
Qu proyecto de elaboracin de textos pueden llevar a cabo durante el resto del
ciclo escolar
II. TIPOS DE TEXTOS1

Cuadro 1
Textos literarios

- Cuento, novela, obra de teatro, poema

Textos periodsticos

- Noticia,
entrevista

artculo

de

opinin,

reportaje,

Existen diferentes formas de agrupar la extensa variedad de textos que circulan en los mbitos
escolar y social. En este caso presentamos la informacin que nos ofrece el texto La escuela y
los textos, debido a que es la ms adecuada para el contexto escolar que nos ocupa. En el
cuadro 1 se encuentran los textos que aparecen con mayor frecuencia en la realidad escolar y
social, mientras que el cuadro 2 presenta una clasificacin por trama y funcin. Rodrguez, M. E.
(1993), Ed. Santillana, Buenos Aires, Pgs. 21 y 27.
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-Definicin, nota de enciclopedia, informe de

Textos de informacin
experimentos, monografa, biografa, relato
cientfica
histrico
Textos instruccionales

- Receta, instructivo

Textos epistolares

- Carta, solicitud

Textos humorsticos

- Historietas, cmics

Textos publicitarios

- Avisos, folleto, afiche

Cuadro 2

Trama

Informativa
Definicin, Nota de
enciclopedia,
Descriptiva
Informe
de
experimentos
Argumentati Artculo de opinin,
va
Monografa

Narrativa

Funcin
Expresiva
Literaria

Noticia,
Biografa,
Autobiografa, Diario
Carta
personal
Relato
histrico, Carta

Conversacion
Reportaje, entrevista
al

Poema

Apelativa
Aviso,
Folleto,
Afiche, Receta,
Instructivo
Aviso,
Folleto,
Carta, Solicitud

Cuento,
Novela,
Poema,
Historieta,
Cmic
Obra de
teatro

Aviso,
Historieta,
Cmic
Aviso

Puntos para reflexionar

Qu tipo de textos trabajan con mayor frecuencia con sus alumnos: por qu, en qu
situaciones, con que estrategias lo trabajan, qu resultados obtienen con los
alumnos
Cul es el tipo de texto que menos trabajan con sus alumnos: por qu, que
dificultades representa, para ustedes como docentes, que dificultades representa
para los alumnos
Cul es el tipo de texto que nunca trabajan con sus alumnos: por qu
Cules textos son ms pertinentes para cada asignatura
Cul es el tipo de texto que ms les gusta a sus alumnos, por qu
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III. PROCESO DE COMPOSICIN DE TEXTOS2

Es conocida la propensin en la enseanza de la expresin escrita por centrarse en

los aspectos conceptuales (o saberes), en detrimento de los aspectos
procedimentales (saber hacer) y actitudinales (reflexionar y opinar). Ello a permitido
que los docentes dispongan su inters hacia los productos escritos y en el anlisis
del sistema de la lengua, mientras que los aspectos relacionados con el desarrollo de
las habilidades cognitivas de la expresin escrita han sido relegados a un segundo
plano.
Por lo anterior, en esta ocasin ahondaremos en el enfoque didctico procesual o
basado en el proceso de composicin, en el cual el aprendiz tiene que desarrollar
procesos cognitivos de composicin para poder escribir buenos textos. Entre las
caractersticas ms destacables de este enfoque se encuentran las siguientes:

nfasis en el proceso de composicin (incluye producto)

nfasis en el alumno (incluida su escritura, su proceso)
Procesos cognitivos: generar ideas, formular objetivos, organizar ideas, redactar,
revisar, evaluar
Composicin de textos:
Buscar ideas
Hacer esquemas
Redactar
Evaluar
Revisar
nfasis en el asesoramiento hasta llegar a la versin final a travs del uso de la
correccin de ida y vuelta (realimentacin)
Creatividad (torbellino de ideas, analogas, metforas, etc,), tcnicas de estudio
(esquemas, ideogramas, mapas conceptuales y mentales, cuadros sinpticos,
etc.), borradores, escritura libre, valoracin de textos propios, etc

Ejemplo: haz una lista de ideas sobre las ventajas y los inconvenientes de ir a la
escuela en una colonia alejada de tu casa. Clasifica ideas en equipo, desarrolla ideas
con ejemplos y comentarios personales. Redacta un primer borrador de un texto.
Vuelve a leerlo y comprueba que contiene todas las ideas importantes...

Adaptado de Cassany D. et.al (1994), Ensear lengua, Ed. Gra, Barcelona. Pgs. 257-263
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Puntos para reflexionar

Qu esquema de trabajo utilizan para conducir a sus alumnos en la elaboracin de

textos
Consideran que sus alumnos dominan este esquema de elaboracin de textos
Qu resultados obtienen con esa forma de elaboracin
Considera pertinente para su trabajo utilizar el enfoque procesual para apoyar la
produccin de textos de sus alumnos, por qu, qu beneficios encuentran en l
PERFIL DEL BUEN ESCRITOR

Los resultados de las investigaciones educativas relacionadas con la produccin de

textos en la escuela a partir de los aos setenta, descubrieron que los alumnos ms
competentes en expresin escrita, los que obtenan buenos resultados en pruebas
estndar de escritura, utilizaban estrategias de composicin parecidas, las cuales
eran desconocidas por los alumnos aprendices, que tenan problemas de expresin y
obtenan bajos resultados en las mismas pruebas. El conjunto de los resultados
esboza el perfil del escritor competente o del individuo que domina el proceso de
composicin de textos escritos. El siguiente cuadro recoge los puntos ms
importantes de ese perfil:
Los escritores competentes...

Leen. Son buenos lectores o lo han sido en algn periodo de su vida. La lectura
es el medio principal de adquisicin del cdigo escrito.
Tienen conciencia de la audiencia (lectores). Mientras escriben, dedican ms
tiempo en pensar en lo que quieren decir, en cmo lo dirn, en lo que el receptor
ya sabe.
Planifican el texto. Tienen un esquema mental del texto que van a escribir, se
formulan una imagen de lo que quieren escribir, y tambin de cmo van a
trabajar. Se marcan objetivos.
Releen los fragmentos escritos. A medida que redactan, el escritor relee los
fragmentos que ya ha escrito para comprobar si realmente se ajustan a lo que
quiere decir y, tambin, para enlazarlos con lo que desea escribir a continuacin.
Revisa el texto. Mientras escribe y relee el texto, el autor lo revisa e introduce
modificaciones y mejoras. Estos cambios afectan sobre todo el contenido del
texto: al significado.
Utiliza el proceso de escritura recursivo. El proceso de escritura es cclico y
flexible. Pocas veces el autor se conforma con el primer esquema o plano del
texto; lo va modificando durante la redaccin del escrito a medida que se le
ocurren ideas nuevas y las incorpora al texto.
Utiliza estrategias de apoyo. Durante la composicin suele consultar gramticas,
diccionarios, enciclopedias u otros materiales documentales que le proporcione la
informacin requerida y que seguramente enriquecer el texto.
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Puntos para reflexionar

Cules de las caractersticas mencionadas tiene cada uno de ustedes

Existir una caracterstica ms importante que otra, cul, por qu
Cules de estas caractersticas logran desarrollar en sus alumnos
Cules omiten trabajar
Qu otras caractersticas consideran necesario agregar ala lista para definir un
buen escritos

Para compartir y construir juntos

Definan una organizacin del grupo (en equipos o en reunin general) para realizar lo
siguiente:
1. Elaboren una lista de actividades escolares, derivadas del trabajo realizado en la
sesin, que llevarn a cabo en las aulas para apoyar la formacin de escritores
competentes.
2. Elaboren una relacin de compromisos para promover en su aula y en la escuela la
formacin de alumnos escritores competentes.
3. Capturen los compromisos en computadora, imprmanlos y pguenlos en cada saln
para recordarlos de manera permanente.

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