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  • Comprensión Lectora-Texto

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    Comprensión de textos

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    Comprensión lectora-Texto

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    l AL CNAME . LOrry Tanto la comprensién como la produecién de textos parten de modelos pluridimensionales que se preocupan de diversos factores: Ts QUE COSA a” g Wg x fm) [Raton] > Cao v \ POR QUE EN QUE SITUACION | Pensemos en las respuestas que sugieren esos interrogantes: @& QUIEN EXPRESA remite al emisor, con su personalidad y el conjunto de influencias emocionales y culturales que lleva consigo. @D QUE COSA coresponde al texto, al contenido de la situacién comunicativa A QUIEN sefiala al receptor o decodificador, a su identidad y su funcién dentro del proceso de comunicacién, ® COMO indica el conjunto de recursos de codificacién empleados, asi como la Jjerarquia y los requisitos para ser capaz de portar el mensaje ®& POR QUE muestra los procesos de seleccisn para que el mensaje sea mejor que otras alternativas. @ EN QUE SITOACION especitica las influencias del contexto Vamos ahora a centrar el objetivo de la informacién que sigue en el QUE. COSA Casi sin querer, se desliz6 antes la palabra texto. Hagamos ahora algunas reflexiones sobre el concepto que encierra. Texto se denomina al objeto lingiiistico conoreto, empirico y desoriptible producido en una situacién comunicativa bajo el efecto de una red compleja de determinaciones linglisticas (seménticas, sintécticas, etc.) y extralingifsticas (culturales, ideolégicas, sicolégicas, situacionales). Para ser tal un texto debe cumplir con ciertas normas: ser cohesivo, ser coherente, tener un propésito, resultar aceptable para el receptor, transmitir cierta informecién, ser relevante en la situacién en que se produce. (Atorresi, 1899) s reflejar este concepto de una manera mi iS grafica, 999999997 TT THF 7777977777923 737272972792999992009 M5: UN SCN TSIM at re ya BETO LNGDisTICO CONCRETO, EMPiRICO Y DESCRIPTIBLE, { DETERMINMACIONES EXTRA LinGOIsTIcAS RELEVANTE EN LA SITUACION EN QUE SE PRODUCE TRANSMITIR: INFORMACION CON UN ACEPTABLE PARA, PROPOSITO EL RECEPTOR EI texto es un producto cultural que el hombre constru mensaje, transmitir a distancia 0 conservar a través d inquietudes, opiniones. En el texto aparecen los recursos de una len Signos verbales, de tal manera que resulte coh: lye cuando desea enviar algin lel tiempo, ideas, Sentimientos, igua histérica o sistema convencional de = ‘ ‘ ‘ C « - }esivo, es decir, bien armado seguin dicho codigo. La coherencia de sentido, rasgo fundamental del texto, resulta del haiiazgo que hace el lector intérprete en la propuesta del autor, expresada a través de pistas, y que aquél debe complementar apoyaindose en sus conocimientos previos. Una caracieristica del texto es su linealidad, Quien escribe, lo hace si segtin las culturas seran de diverso sentido: el es; arriba hacia abajo; el arabe y el hebreo, de derecha a izquierda; el chino, en lineas Verticales, de arriba hacia abajo; algunas escritura arado, de izquierda a derecha, indigenas se escribieron sigui afuera. Esa linealidad de la escritura sefiaia un ante Para desplazarse en busca de las pistas pai el texto sea lineal en su escritura, elementos se rel = 's antiguas habrian seguido las lineas del Primero, y luego, de derecha a izquierda; algunas esorituras lendo un esquema circular, de caracol, desde el centro hacia 'S y un después, recorrido que debe dar libertad "a desoifrar y reorganizar su contenido. Aunque en su estructura es multidimensional, ya que sus lacionan trascendiendo ia simple vecindad. (Viramonte, 2000), que varian en la misma lingiiistica textual, segtin las tendencias en la disciplina Una definicién entre muchas posibles puede s “Texto es la unidad linglifstica comunicati humana, que posee siempre cardcter social; esté caracterizada por su cl comunicativo, asi como por su coherencia profunda y superficial, debida a hablante de crear un texto integro, y a su estructuracién rr las propias del nivel textual y las del sistema ce la lengu Por tratarse la cuestiOn de los textos de una realidad heterogénea es dificil encerrarla en los limites de una definicién. Mucho mas importante para la reflexion sobre la practica de la comprensién de textos, es apuntar al acto de su lectura. A\lo largo de la historia se ha conceptualizado de diferentes maneras el acto muchos siglos se ha considerado que la lectura no implicaba mAs qui | mecdnica de las letras, silabas y palabras contenidas en un texto. leer. Por Hasta mediados de siglo XX la Lingtiistica se ocupaba de la oracis Unidad de andlisis y, entonces, la Gramética se declicaba ala sintaxis, la la norma Pero a partir de oa gllstioos umpesuron a proe seméntica (el sentido de las emisiones lingtifsticas) y la pragmadtica (los efoctos de las emisiones lingliisticas). Se impuso entonces el criterio de que el sentido de lo que se comunica no esta in: en cada oracién, sino en la interrelacién de unas oraciones con otras, Cada oracién no aleanza para describir el efecto de sentido total que tiene el conjunto de las oraciones que componen un texto. Este criterio se vio impulsado por ramas del conocimiento externas a la Lingiifstica pero vinculadas con ella. Por caso, en la era del 70 la incipiente Informatica necesité recursos para informatizar la confeccisn de restimenes. Y la gramatica de la oracién no alcanzaba. Otros fendmenos estrictamente lingUfsticos llevaron a la aparicién de una nueva disciplina denominada Lingtifstica del texto o Lingiifstica textual, cuyo objeto de estudio es el texto como unidad de comunicacién del lenguaje. ( Marin, 1999) Este enfoque comunicacional de a lengua se nutre con diversas disciplinas de las ciencias del lenguaje’ Br Lingiifstica del texto: conocimiento de los tipos de texto o discourse y sus varie- dades con descripcién de sus superestructuras. La Lingii(stica del texto abarca también la gramatica del texto, Teorfas de la enunciaci6n y de la comunicacién: Conocimiento del acto comunicativo, con la consiguiente conciencia que él emisor tiene de su receptor, y de c6mo emisor y receptor estén representados de alguna manera en el texto. Gramitica del texto: conocimiento de las estructuras text y de los mecanismos de cohesién textual, 0 de ellos, el de progresién tematica (distibucién y alternancia de info a y nueva). Este conocimi favorece we ito diversas situaciones comunicativas. Esto implica el conocimiento de los lectos y de los regisiros y la eleccién de los més apropiados. ‘Be Normativa: Conocimiento y uso de las convenciones de la lengua, tales como Ortograiia, puntuacién, grafias, uso de los tiempos verbales, etc. Ye Gramitica oracional: uso y combinacién de los rect lengua para construir enunciados pro; posible. ursos sintdcticos que ofrece la pios con la mayor eficacia comunicativa TEORIA DE LA, COMUNICACION NORMATIVA de las convenciones| Situacién comunicativa TEORIA DELA GRAMATICA ENUNCIACION GRACIONAL Huellas dei emisor Clases de palabras, sintaxis SOCIOLINGUISTICA LINGUIsTICA Lector y regisiros DEL TEXTO Tipos textuales || GRaMATICA DEL TEXTO Efectos textuales Aigue. Buenos Actualmente se entiende de manera diferente lo que es leer un texto y se sabe que hay ® Compromisticlas procesos mas complejos, que no consisten solamente en una habilidad de poner en sonidos ios signos esaritos, 3 Cuanclo leemos, y comprendemos lo que leemos, nuestro sistema Cognitivo identifica las Fan ine Wansformanién a. Jetras.ien sonidos, constuya una representacias > fonolégiea de las palabras, accede a los multiples significados de ésta, selosclons una significado apropiado al contexto, asigna un valor sintdctico a cada palabra, construye el signifioado de la frase para elaborar el sentido global del texto y roaliza inferencias 5 basadas en su conocimiento del mundo, a identifica las letras == —Realliza su transformacién en sonidos m= Construye le Tepresentacién: * Rongisics de let Polen: ‘ere Aceale 8 mu tgelicoion mete Selenteioatecirwtncns opropiaclo alconterto =—s Asian un valor sintéctico a cada palabra sm» Construye el significado para “> elaborerr el sentido global == Realiza inferencias, a ~ n comprensién, rating ciertas condiciones que a struceién de ad : 4 0 1igeTO my de la escritura, més velociciad en la decodificacién, a Estimular a los alumnos para que aleancen la fluidez no deberia ser el Principal objetivo, Pero no es posible dajario de lado. Seatn los més actuales mecisios tegricos del acto comunicatvo, la actividad del receptor ™ consiste en una interpretacién y no en una decodificacin del mensaje, y éste ultimo ha sido reemplazado por el texto, a La lectura, en su més reciente acepcién, es un trabajo de interpretacién del texto y forma Parte de un hecho de comunicacién mediatizada, con distancia en el tiempo y en el ® espacio; en ese proceso intervienen el lector, el texio y el contexto a Esa comunicacion entre texto y autor se produce a través de una interaccién: el lector aporia una serie de procesos mentales y el texto brinda una serie de Procedimienios que constituyen pistas, claves 0 indicios para ser interpretados, a Ha cambiado el concepto tradicional de la comprensién lectora. *, (epee aie : 4 Cnet 9 pee Ue a a a a A a 4 a iY x aida a> para exponer en una clase; tampoco se hace el mismo ejercicio mental cuando se lee para identificar las ideas nucleares que cuando se lo hace par emitir un juiclo critico. EI tipo de operaciones mentales de un buen lector depend del tipo de texto; si es habil sabrd identificar los sefialadores que le indican ante qué clase de texto esté, LECTURA y | aun “ Vereen ® Distintos autores han identificado algunos de ios procesos mentales que inciden en el a desarrollo de una buena comprension lectora. a Entre muchos otros, significaron fa importancia del conocimiento de la finalidad de la 5 lectura (para qué se ise) y la autorreguiacion de ia actividad mental para lograr ese objetivo in (cémo se debe leer). ai Ambos aspectos estén intimamente relacionados: el modo como se lee y se reguia la ba actividad menial mientras se lee, esta determinado por la finalidad que se busca al leer. ~ Efectivamente no es posible leer de la misma forma un texto para entretenemos que uno a ANEXO BIBLIOGRAFICO : a} Narvaja de Arnoux y otros. Talleres de lectura yescritua. Textos y al actividades. Editorial Eudeba. Buenos aires, 1999. i LECTURA: El texto escrito. Apartados Los génetos discursivos — Las } secuencias, Pig. 9 a LL i aj al al ' at wn | 1 ai at ee mi *-Adsprido de Mario, Marta Op. it a g RIN SEE ie Las estrategias que se ponen en marcha para el proceso de la lectura comprensiva son de distinta indole: perceptivas, lingiisticas y cognitivas Las marcas opistas perceptivas o gréficas se Teconocen en la diagramacién de la pagina: Gistribuci6n, tipogratia, forma, tamafio y color de las letras, ilustraciones que acompatian al texto, etc. Por fo tanto, las estrategias Perceptivas apuntan al reconocimiento de indices © marcas textuales visuales no verbales. Las estrategias lingilistieas consideran los indices morfosinlacticos, semanticos y esiructurales. Las marcas morfosintacticas tienen que ver con el reconocimiento del vocabulario y el orden de las palabras, con la resentaci6n de la informacién conocida y la nueva Las marcas seménticas son palabras 0 frases tematicas: el titulo, una oracién inicial o final, a modo de conclusién o resumen, pueden explicitar el tema del texto. La repeticién de Cierlas palabras y su pertenencia a determinado ambito o esfera seméntica también dan pistas sobre el asunto central del texto. A veces aparecen palabras o frases que introducen la informacién central que debemos identifcar: por ejemplo, “Es importante..”. “as conclusiones..” Las marcas estructurales se refieren a la forma WCRI ceils de organizar la informacién. Un texto @xpositive generalmente tiene un parrato introductorio que explicita el tema a tratar y el Gesarrollo sintético del mismo y un pérrafo final que resume las conclusiones elaboradas hasta el momento. Un texto narrative tiene determinado marco de presentacién de Personajes, tiempo y espacio y luego se Suceden una serie de episodios. Esas marcas estructurales o esquemas de organizacién son las superestructuras. Conocerlas permite seleccionar las estrategias adeouadas para leer y estudiar los textos, Las -estrategias cognitivas aluden al funcionamiento intelectual de la mente humana, Son tanto las operaciones cognitives bsicas: percepcién, atencién, memoria, (que Se pueden producir sin la’ intervencién Consciente del sujeto y tienen una fuerte base biol6gica); como las operaciones cognitivas Superiores, como interpretar, evaluar, analizar, inferir, etc. En la vida dulica se suele hablar en términos absolutos del problema de la comprensién de ‘a lectura: 0 se comprende lo que se lee o no Se comprende lo que se lee. Sin embargo no deberia ser asi ya que se Comprende mis © menos en funcién de las competencias que se pongan en juego: el Significado esta, més que en el texto, en los COMPETENCIA TEMATICA propios tectores. El camino hacia la competen lectora, implica competencias: En esirecha to acerca de las estrategias lingUlisticas, est Io deseable en cuanto a competencia Hngilfstiea, Esta es el conocimiento que tiene el hablante o lector, del léxico y de la gramética de la lengua que usa. Tanto si se admite la teoria de Chomsky acerca de que esta competencia es innata, o si se piensa 86 construye en el explicit \éxico disponible en lenguas historicas lladas como el castellano es cada vez aumenta més y se por el cultivo de las axtens{simo diversifica especializaciones inevitables de la vida moderna. Actualmente, cada drea o subérea del conocimiento _cientifico, tecnolégico, artistico, filosdiico, religioso incluso cotidiano y popular requiere y dispone de jergas, I6xicos, vocabularios 0 decires codificados que estén a disposicién los usuarios como apoyo a su desenvolvimiento comunicativo. (Viramonte, 2000). desconocimiento de vocabios claves puede : lectura una sinénimos ‘0 de una misma, ismo parrafo, es hiperénimos, para evitar el u palabra varias veoes en ur conirar que se ti del mensaje. Este con sus competencias ideo Integra su “enciclopedia”. Umberto Eco habla de la competenciag enciclopédica, como de los conocimientos que a tenemos del mundo y que dan la base para la» comprension. En el aula, muchas veces por carecer de esa competencia es que no se comprende lo que se lee, Es basico hacer una conversacién antes de la lectura para sacar ala superficie los ? conocimientos previos de los que habla? > Ausubel, Hay toda una situacién contextual en? fa lectura que no la aporta el diccionario. a Oia Gel api ajS PrOpucsia por David Ausubel (1963) y ampliada por Ausubel, Novak y Hanesian (1968) se basa en seis elementos, Uno de ellos es el del aprendizaje » significativo: para aprender significativamente el individuo debe tratar de relacionar los nuevos conocimientos con los que ya poses” La competencia pragmética os ol? conocimiento acerca de los usos, las® estrategias, las normas que rigen las® felaciones comunicativas y los factores que influyen en la seleccién de los recursos del @ lenguaje segtin reglas aceptadas socialmente. a La competence textual es la habilidad para interpretar textos que manifiestan una determinada intencién del autor a través de las iramas adecuadas para ello. La escuela introduce en la a iddctica de la ® lengua los conceptos basicos de la teorfa de la‘ lingiiisticos en la comunicaci6n. Los intercambios que tienen lugar en al aula vida @ al SoD 9 LECTURA ANEXO BIBLIOGRAFICO ‘Avendaiio, Fernando. Cuando faltan las palabras, En Novedades Educativas. No 52. Pig. 44 UG iioeuorommcnerseute ) ) Los tipos de textos que se incluyen en este curso son los que mayores inconvenientes ofrecen a los alumnos de 2 y Ser Ciclo, y aun a los de Polimodal: nos referimos a la * explicacién y a la argumentacién. © Ofrece muchas dificultades poder hablar de una tipologia textual, ya que los investigadores 9 no han llegado aun a unificar criterios. Escapa a los objetivos de nuestra tarea el entrar en el andlisis de las propuestas de aquéllos. Sin embargo es necesario decir que, por © __ existir diversas maneras de expresarse, hay que descubrir una serie de regularidades 7) dentro de grupos de textos similares, * Algunos autores (Van Dijk, Welrich, Schmid, Adam), entre otros, han formulado sus > propuestas. 7» Seha dicho que una tipalogia ha de cumplir cuatro condiciones: ia © Homogénea en los criterios. a * Monotipica (cada texto ha de encajar en una sola caracterizacién). i ° Estricta, sin ambigtiedades. g © Exhaustiva (ningtin texto puede quedar afuera).’ t Entre las numerosas tipologias, una de las que han tenido mas éxito es la de Werlich, @ (1975) que considera cinco clases de textos, ey y Moreen, \, Modelos textuales. Teoria y Prictica. [dito 99F99F9F9FF9FI9FI9IIIIIIIIIIIIIAIAR Otro investigador, Adam (1987) considera que la linglifstica textual tiene que abandow cualquier idea de tipologia, porque como el discurso, el texto es un fendmeg extremadamente complejo y propone la idea de encontrar unidades més pequefias, me manejables: la secuencia textual. Este concepto se sitda entre los parraios y el text Quiere decir que el texto puede tener en su interior diversas secuencias De todas maneras, siempre se considera el tipo de texto cuya seouencia es predomina’® R Este autor rehizo varias veces la clasificacién de las secuencias hasta que en 1992% redujo a cinco clases. Observamos que ha eliminado los textos instructivos porque tie™ poca entidad y ha agregado los dialégico-conversacionales, siempre presentes er actividad verbal. DPPPAPIIIIDIADI , rd”) »rv>IOD ) PDIIIIPIIIIIIIIIIIVIDD ees TEXTUALES on) En la préctica dal aula nos guiaremos por el concepto de la funcién predominante, ya que fen muchos casos se observa claramente que los textos estan formados por diversas secuencias. No debemos presionar a los alumnos ni entrar en pesadas clasificaciones, sino destacar aquella que domina en cada texto. Ya estamos en condiciones de abordar los textos sobre los cuales hemos de desarrollar las siguientes paginas. Fa Nerg ued @nege ry om ubisarqe):y. Joasaa,a0osn\CosalaaleZseisc! El aprovechamiento de la lectura del texto no ficcional esta en estrecha relacin con el conocimiento de las caracteristicas de algunos elementos: soporte, portador, formato y Paratexto. Desde ia invencidn de la imprenta, el soparte que se hizo mds popular fue el papel, el de mas uso desde entonces, aunque {a tecnologia del ultimo siglo y del actual han incorporado otros. La Historia registra otros soportes que fueron empleados desde los comienzos de la escritura: arcilla, seda, papiro, metal, pledra, at es > Seguin Marshall Mc Luhan “el libro impreso cred el mundo modeme, ya qu % hombre’ propia palabra libro, en distintas lenguas, a = " beblos ole ciertas plantas, ae el papiro; lber, ry lation, ov la copa Phrosn shsacln dbajo ce ta cortege ele los drboles; bask, ene taglley y bus eu alert, tanan lo mim raly enraurtpen gue bas (madera), 0 are baiga, on ruse precede probeblonorte por conducts del tures y del mongel, deb chine, ling, gue designe by Troma de la sede...” a a En la actualidad hay otros soportes: electrénicos, magnéticos y electro-magnéticos. En simple hecho de escribir un texto en la PC, grabarlo en diskette e imprimirlo en pap estamos empleando tres tipos de soportes. a Cuando se escribe en la pantalla de la PC se emplea un soporte electrénico; cuando 3 Si ol texto es leido frente a una grabadora, lo registraré un casetie, soporig electromagnético. ~ Relacionado con esta cuestién aparece el concepto de portador. {Quién “lleva” el texty cuando el soporte es el papel? Pueden ser distintos portadores, como el libro, el diaricy el cartel, el folleto, etc. a ry {Pero cémo puede incidir e! conocimiento de estos aspectos en la comprensién lector a Simplemente porque cada portador exige un formato apropiado, distintos paratextos™ diversa relacién entre los elementos ic6nicos y verbales a Por formato se entiende la disposicién del texto en el espacio, su distribucién en a soporte. Esta distribucién configura distintos disefios, no sdlo por el cambio de portadog sino también por el cambio de soporte. Un mismo texto, publicado en un libro como capitulo, en un diario como articulo, o en ule revista de divuigacién cientifica tendra un disefio diferente, adecuado a cada portador. El portador mas usado en las aulas es el libro, pero no se desdefia el empleo de diari, evistas, enciclopedias, etc. a Volviendo a la pregunta que formulamos més atrés, diremos para responderla, que® conocimiento del soporte, el portador y el formato esta relacionado con las actividades % aque permiten antes de leer, hacer suposiciones acerca del contenido. a ‘ormular hipétesis sobre lo que leeremos empezara ya con el primer contacto cong xto permitird suponer una serie de pautas que le sa o99999 2 — aoe Pyryeyeyryry Ldn dat.., Dyed perry | Simplificando podremos de publicacién Los limites del uaciSn plenamente justificada por su naturaleza polimorfa, a la vez verbal, icénica y material, asi como por ia diversidad de sus unciones. El paratexto es lo que hace que ol texto se transforme en libro (Genette, 1987), La categoria de paratexto es propia del mundo grafico, ya que descansa sobre la espacialidad y el carécter perdurable de la escritura. Forman parte del paratexto tanto los elementos verbales (prefacios, epigrates, notas), como los icénicos (ilustraciones) y materiales (tipogratia, disefio) (Alvarado, M, 1999). Se considera paratexto tanto la tapa, la contratapa, la solapa y las ilustraciones de un libro, diario 0 revista, como asi también el disefio gréfico y tipogrético, el formato y el tipo de Papel, es decir, el soporte material de! texto, También se incluyen en la categoria, prélogos, i , indices, apéndices, restimenes y glosarios, notas, epigrafes, dedicato Veamos, en principio, los elementos que forman el paratexto de los libros y de los periddicos. CONTRATAPA SOLAPAS INDICES. PROLOGOS TITULos suBT{TULOS NoTAS INDICACIGN DE FUENTES ADVERTENC IAS. EPiLocos BIBLIOGRAFIA ILUSTRAC 1 ONES = _———p | _uBRO INDICE TituLos suBTITULOS COPETE |) Cuapros RECUADROS EP/GRAFE | EPiGRAFES TIPOS DE LETRAS ILUSTRAC IONE I TIPos DE Aprender a decodificar los elementos que integran el paratexto es parte de un proceso més abarcador: aprender a reflexionar criticamente Lo que llamamos texto es una superficie escrita en la diferenciados, ae Y Por otras marcas La disposicisn en empezar por sangria, es Propiamente lue se distinguen zonas o bloques los separa del resto del texto subrayado por interlineado mae amplio 0 obtiene, antes de empezar la lectura Aste tipo de datos pi insertados sobre o al nivel captan por contraste con la grafia dominanie Los signos de puntuacién, en su conjunto, integran un sistema de @ organizar la Informacion y jerarquizar las ideas. Son, por lo tanto signos que aparecen en el “barrido” inicial, prsvio a la lectura, port la puntuacién. x Un mismo texto puede asumir formas distintas sin que el contenido se modifique. Las, vatiaciones tipograticas y de diagramacion o disposicién del texto y gréfica son aspecios, morfologicos que se agregan al texto para facilitar [a lactura, Son también elementos paratextuales los textos subsidiarios: notes, seferenciag® bibliogréticas, indices, epigraies, etc, (Alvarado, M, 1999). ® Con los avances en el mundo de [a informatica, vernos que alli se sustituye la nocién d® todo por la de hipertexto, en el que no existe adentro ni afuera, principal ni accesorio, ye™ que se borran las fronteras que separan el centro de la perifetia. El disefio del hipartonam permite al lector agregar o borrar tragmentos y definir como creacién propia e! tipo ¢ Podemos clasificar los paratextos segtin distintos criterios, c llustracio Esquemas PARATEXTO Fotografias poole Tipagrafia iD Cy Diagramecitin Etc. Titula Prélaga } Indice Sey Boar ese es” o 99 99999 IIIIIIIIIV9NIDIDIDIOG9N0§ ) ~ ° I9F2999H ) > 339997999 Notas Aclaratarias {ndices Thtulos Subtftulos Dedicatoria Glosario Biblingrafia Apéndices Tapas Solapas Anteportada Portada Reverso de Portada Colotén Prélogo por personalidades Comentarios Notas al pie por especialistas Seatin la emisin, el paratexto puede estar a cargo del autor, del editor o de algin tercero ABTORs redacta el prologo, las notas aclaratorias, los indices, los ttulos y subtitulos, ta dedicatoria, la bibliogratia, los glosarios y los apéndices, Puede ser icénico: transcribe o: nte de la informacién mediante una variable visual Se podria establecer diferentes grados de iconicidad: diagramas, redes, mapas, Cuadros. Estos recursos pueden preseniarse aparte, diferenciados del texto. o bion interoalados en el tex de tal manera que su lectura sea complementaria a él, y determinante Go oo En el paratexto del autor e: tres funciones: 9 ident ®@ Designar su El indice es en realidad la tabla de contenidos: un listado de los titulos del texto por orde® de aparicién con la indicacién de la pagina correspondiente. Puede estar al comienzo 0 <® final del libro. Refleja la estructura légica y cumple una funcion organizadora de la lectura® La bibliogratfa es la lista ordenada alfabéticamente, de autores, con los titulos, editoriava ciudad y afio de publicacién EDITOR; El paratexto editorial se ocupa de la transformacion del texto en mercanefa. Esa, intencién es més clara en los medios de prensa que en los libros; al observar la primera. plana de los diarios se puede detectar claramente la estratificacién del publico al qué” apelan, asi como el intento de ocupar una franja del mercado. bad Entre otros elementos, son parte del paratexto editorial, las tapas, solapas, las primerac™ paginas, que incluyen: anteporiada, portada, reverso de portada; las ultimas paginas!™ con el colofér al ‘Slogos escritos por personalidades, comentarios, glosas, notas al piea, (Alvarado, M, 1999) erse informacién que ayude a lear comprensivamente? is del paratexto dle un libro o de un p revia ala lecture: tapa, contratapa, solapas, prélogo, an un” CON NUES (De final Hay varios tipos de indices. Ac& aparecen graficados Busca ejemplos en diversos libros de texto. Indica la veniaja de su uso NSU a (aoe -ONOMASTICOS LH ey\ roo tito y el lector tenga un conocimiento adecuado, @ Qe el texto esté bien > ? Que el texto esté bien escrito pero el lector no posea los conecimientos previos requeridos para abordarlo, ala lector posen'torlonnacinlentne proutne aise ay tn eam RUINS ania w s : 7 a a & Que el lector posea ios conocimientos previos Pero su interpretacién no coincida con la pretendida por el autor, * EI docente debera esperar resultados heterogéneos de sus alumnos, ya que no solo® depende de sistemas conceptuales, sino también de sus intereses y vivencias, Es por ello® que, si la lectura no responde a las posiblidades de sus alumnos, lo mejor seré que lam sustituya por una adecuada. a ii Pero tampoco debe descartar la ayuda que puede proporcionarles mediante algunas informaciones generales, 0 el aporte de los alumnos que si tienen conocimientos previos. Un aspecto muy importante que incide en la comprensién o no de lo lefdo es el que ae < refiere al vocabulario que domina el lector. En este sentido puede adoptar diversas formas de superar el problema, Por un lado, si la®™ palabra no es basica, puede seguir leyendo y tal vez mas adelante, el significado se aclare, ” ya sea mediante una explicacién en oraciones 0 patrafos siguientes o mediante ld? relectura del cotexto. - En este caso, el alumno se formara una hipétesis del significado de la palabra y verd si 1 ' Puede corroborar su idea al seguir el proceso de lectura, a En casos de extrema dificultad en la comprensién del significado del vocablo, esa, imprescindible la consulta al docente o al diccionario. 199990 4 CONOCIMIENTOS 4 ie Penne VOCABULARIO Los problemas de incomprensién de lo leid caracteristicas de los textos y la falta de habili la informaci6n. Para ello analizaremos en el Si problema que estamos tratando. 10 pueden suscitarse también por jas idad para descubrir cémo esté estructurada igulente punto un aspecto muy importante acerca del Macroestructura, Microestructura y Superestructura EI texto posee caracteristicas fisicas: una organizacion global observable, parrafos, proposiciones, palabras, sflabas, letras. Pero ret ” da” mt ~ tecnicismo, su 6s complace sn ) PIPIIDIDD @-la.vida.cotidiana de cada. uno dé formatic td L2AQQ2AIIDD Dz En este texto se ha aplicado la macroni ha surgido en reemplazo de varias. Es vemos en el subrayado dal texto, Sin embargo, también se ha usado la macrorregia de la supresi6n para llegar a osa Bropesicién resumen: se han dejado de lado los detalles, los ejemplos, lac reiteraciones de conceptos. Tega de fa construccién: una proposicién nueva as aportaron sus componentes para integrarla. Lo Hemos logrado un resumen, formas de llegar a él. Se ha redu sintesis que llamamos macroestru @ través del uso de las macror Teglas, que es una de las cido la Informacién y se ha llegado a la estructura de jotura seméntica (MES). D0) 0D 0) OD WD Od D-DD Ure DoDD De Dee De Dey Du De!) | [ANEXO BIBLIOGRAFICO ‘Yan Dijk, Teun, La ciencia del texto, Ed Paidés, Barcelona, 1983. Lectura: Cap. 2 Apartado 2.3. Macroestructura, Pig. 54 a 67. TRABAJO PRACTICO N las y elaborar el resumen, El fatbol como rito universal El arte de leer los periédicos nos lleva a la elipsis de algunos sustantivos, como por ejemplo, el (campeonato) mundial de futbol, una celebracién programada como si fuera una fiesta religiosa, El acontecimiento va a convertir en festivas muchas jornadas laborales. El faitbol no seria el deporte universal sino fuera por la television. El mundial lo van a ver asi mas personas que ningiin otro acontecimiento hasta la fecha De todas formas, hay otros muchos deportes y todos ellos se pueden beneficiar de la difusién instanténea del medio televisivo. Sin embargo, ninguno de ellos logra la espectacularidad ni el entusiasmo del fitbol. Hay varias razones para ese notable éxito. Esté, primero, la gran simplicidad de las reglas de juego del fitbol, prdcticamente inmutables desde mas de un siglo. Pero, sobre todo el fiitbol logra una extraordinaria identificacién territorial. Un club de fitbol representa muy bien una ciudad, una regién, una nacién. Normalmente se suele designar con un nombre geografico. Eso es asi aunque incorpore jugadores extranjeros, La importacion de jugadores se considera un indicio de la potencia econémica y deportiva del respectivo club. El inconveniente de esa importacién se elimina en los mundiales porque se trata directamente de que compitan nacionales. {Cémo no del pais, Con Io cual se llega a ia ado de identifica stim: ca los espectadi lengua > > 9922999099 99999999 VXOVVYDD?I CON NUESTROS ALUMNOS: (Del Ser Ciclo) simbolo de conflicto. ligieron los ingleses para determinar el ntimero de mbién del cricket. No es el Gnico simbolo cabalis mide lo misrno que hace mas de cien afios: 8 yardas de largo por 8 pies de altura, aunque por cierto la envergadura de los porteros es hoy mayor. Aunque el fitbol presente antiguos y variados precedentes, su cardcter de espectaculo de masas es de este siglo. El primer mundial se organiz6 en 1930; gané un pequefio pats muy “britanizado”, Uruguay, Desde entonces ha sido una potencia futbolistica, al igual que sus patses vecinos, Argentina y Brasil. Los mundiales se penseron con un ritmo de cuatro afios para alternar con los juegos olfmpicos. Ambos acontecimientos presentan una parecida emocién nacionalista. El cardcter masivo y febril de la aficién ha llevado a interpretar esas competiciones como una versién actual de los antiguos festivales paganos (carnavales, saturnales) Desde el punto de vista de los espectadores de una nacién, el carécter ritual de los mundiales se acelera si se llega a la apoteosis del encuentro final. Ni las guerras ni las relaciones diplométicas generan un clima de tan alta identificacion nacional. Es mas, se podria pensar que el fatbol viene a ser un sustituto de la guerra, como lo fueron en su momento las gestas o torneos medievales. En ambos casos hay unos pocos y sefialados “caballeros” que pelean en nombre de sus respectivos ptiblicos, Hay himnos y banderas. En uno y otro caso las reglas de juego son muy estrictas, si bien su interpretacion supone ulteriores conflictos. El arbitro de fitbol es una verdadera victima propiciatoria de las tensiones que afligen a los espectadores cuyo equipo pierde. Es evidente que los mundiales no serfan lo que son, si no fuera por el poder amplificador de los medios de comunicacién. Durante semanas asistimos a la cascada de noticias y comentarios con los antecedentes, los incidentes y las consecuencias de los partidos. Una persona instalada en este mundo no puede ser ajena al acontecimiento. Et asunto desborda lo meramente deportivo. Se alteran los hébitos de trabajo y de ocio, de comida y de suefio. Fuente Amando de Nigel. tin Epos, Madi, 15 ue unio de 1998, seguir un curso a 1 lo que impe amplia > 2222929393292922292 222929 Cuando se trata de discursos muy breves, la microestructura y ta Macroestructura Prdcticamente coinciden. La informacién que no se suprime, ni se generaliza, ri se integra, generaimente coincide con nombres propios, fechas, cantidades 0 cualquier otto oaty relevante que no se pueden alterar. Algunos autores (Alvarez Angulo, 1999) opinan que en $5108 casos se necesita otra macrorregla, ala que denomina macrorregla cere: indica que

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