FA\{ILIA,S

YTERAPIA FAN{ILIAR

por

Salvador Minuchin

gedi,p,*

XI

LA ENTREVIETA INICIAL.

OE GORDEN Y

BRAULIO MONTALVO

Los objetivos de una entrevista con una familia constituyen

uno de los factores que facilitan la definicin del modo en que
el terapeuta conducir la sesin. Las entrevistas con los Wagner y los Rabin fueron exploraciones del funcionamiento fa-

miliar efectvo. Los aportes de los entrevistadores se redujeron

en gran medida a la acomodacin y a indagaciones con objetivo diagnstico. En el caso de las familias Smith y Dodds
los terapeutas fueron llamados en consulta. Los Smith acababan

de comenzar la terapia familiar y los Dodds haban estado en

terapia familiar durante algunos meses, pero ambos terapeutas
saban que no proseguiran el tratamiento de las familias. La
entrevista con la familia Gorden es la primera transcripcin
del contacto inicial de una familia con un terapeuta que piensa proseguir la terapia de esa familia.
Una sesin inicial presenta las caractersticas nicas de un
encuentro entre dos unidades sociales de extraos. Por lo tanto,
en un primer momento asume la forma de una reunin social.
Pueden producirse muchas vacilaciones, ensayos y bsquedas
tentativas para lograr el correcto nivel de contacto. La principal preocupacin del terapeuta es la de desarrollar la unidad
terautica. Pero tambin debe comenzar a configurar la es288

tnrcturl familiar, a ampliar el focn (si el problema presentado

lra sido rn nriembro individual de la familia) y, ln ms irnportante, desarrollar por lo menos un contrato teratrutico provisorio.
El terapeuta familiar tambin debe desempear otras tareas
t,n todas las sesiones, pero que asumen una forma especial durante la sesin inicial. Al comienzo de la sesin el terapeuta
debe actuar como anfitrin de la familia. Tambin debe preocuparse gx establecer contacto con todos los miembros de la
fmilia.
f)e ese modo, una sesin inicial puede dividirse tentativanrcnte en tres etapas. En la primera etapa, el terapeuta sigue
las leglas culturales de etiqueta. En la segunda etapa, interro-

ga a cada miembro de la familia acerca de cules son en su

opinin los problemas de la familia. En la tercera etapa, explora la estructura familiar ayudando a la familia a poner en
juego su drama familiar. Por supuesto, estas etapas estn sujctas a variacin

modificacin por un terapeuta de familias

con exx:riencia,

EL TERAPEUTA DE FAIVILIAS COMO ANFITRION

El contacto inicial con una familia puedc ser visto como una
relacin anfitrin-invitado. La familia se encuentra incmoda.
No conocen las reglas del iuego, y no conocen al terapeuta,
salvo por el hecho de que suponen que se trata de un experto
qtre los ayudar en sus problemas tal como los perciben. Se
encuentran dentrq del mbito del terapeuta. Esperan que ste,
en tanto anfitrin, establecer las reglas a travs de las cuales
se elacionarn con 1.
La primera preocupacin del terapeuta es lograr que la
familia se sienta cmoda. Se presenta y ayrrda a la familia a
presentarse ante 1. Si ya conoce sus nombres a pa.rtir de una
conversacin telefnica o las notas tomadas lxrr una secretaria,
I

289

los liga a cada nriembro de la fanrilia. Esto demuestra que se

cncuentra preparado para el contactq con la familia. De ser
posible, debe haber ubicado en la habitacin sillas suficientes
antes de Ia llergada de la familia. Si hay nios pequeos, puede
ser c<nveniente que disponga sillas pequeas y algunos juguetcs susceptibles de una utilizacin tranquilrr.
(ltranclo la frnlilia se sientI, el terapeuta familiar debe prestr tcncin al modo en que se ubican. A menudo, su ubicacin pueder proxlrcionar algunos drtos acerca cle los vnculos
existentcs cn la fanrilia. Se trata de datos nrninros, a los tlue
el terapcuta n< dcbe atribuir c'xcc,siva importancia. Sin ernbargo, en algunos casos proporciona efectivamente algunos indicios <ue xrsteriornrenter pueden verificarse.
El terapeuta puede utilizar los prinreros minut<s para charlar de frusleras, Si sc utiliza algrn eruipamiento especial,
conto grabadores o filnradoras, debe explicar de qu se trata.
Puede interrogar r la familia si estn pasando un momento
difcil. Se trta de una conducta s<cial conforme a las reqlas
culttrales de anrabiliclad.

ESTABLECIN{IENTO DE LOS
CONTACTOS TERAPEUTICOS

Tan pronto como el terapeuta considera que la familia se

siernte ms cmoda, pregunta cul ha sido el progranra que
trajo a la familia a sesin. Esta pregunta configura Ia naturaleza de la tarea que ha rcunido a un experto rlue ayuda y a
una familia que lo necesita. La respuesta clc la famili constituye en s misma rra indicacin del nrodo en rre la farnilia negocia lmites del mundo extericlr y acerca cle cul es lr
imagen que pretcnde proyectar como propia.
En este punto, la familia es un medio artificial, que se
encuentra con un terapeuta que es un extrao. Por lo tanto,
se comportarn de un nrodo "oficial". Una familia con lmites
290

tenues con el mundo exterior puede incluir desde un ctlmienz<r

al terapeuta en sus conflictos y pelear de inmediatcl. Otras familias se protegern proporcionando, una versin oficial de su

familia, abrindose al terapeuta recin despus de que ste

se haya unido a ellos en un sistema teraputico.
La primera pregurta del terapeutir es planteada, por lo grneral en trminos genricos, y no es dirigida claramente a
ningn miembro de la familia en particular. Por ejernplo, ptecle decir: "Bueno, veamos qu es ltl <1ue los ha trado aqu".
Pero el terapeuta tambin puede decidir que conviene dirigir
esta pregunta a un miembro especfico. Si los padres sc t'ncuentran sentados juntos, puede dirigirles la pregunta mirrndo
en su direccin.
En algunos c:rsos, la primera pregunta es determinada por
I's valores culturales de la famili o por un sisterma de val<lres
con.rpartid<-rs. Por eje'nrplo, un terapeuta hombre puede dirigirse en primer lugar al padre debido a un sistetna de valorcs

conrn, O puede ser conveniente hablar en primer lugar cotr

el padre por otras causas. Por eiemplo, al trabajar con una
familia pobre el terapeuta considera <ue la nraclre ha recibidr
la responsabilidad y obligacin de las tareas educativas y del
establecimiento de contactt con instituciones, porque sc la
considera automticamente como mejor conocetklra de los problemas de los nios v ms diestra en el estrblt'cinienttl tler
contacto con las instituciones. Sin ernbargo, si el terapcuta dirige la primera pregunta a la madre es posible quc el patlrt'
se desligue. Una pregunta adicional dirigida al padre enviar/r
el rnensaje de que el terapcuta lo considera como una Pelsolll
significativa en el seno de la familia, que debera participar.
Aun si el padre orienta entonces la pregunta hacia su nlujer,
ya se ha logrado establecer el contacto con 1. Su rc'planteo
de la pregunta es en s mismo, una forma de participacin.
Luego, el terapeuta comienza a erxtendrlr su contacto. En
una familia intacta, comienza por atra-er al otro esposo. Si la
madre ha presentado el problema, cl terapeuta pregunta enton291

ces al paclre crno ve la situacin. Si el padre ha hablado, el

tcrirreuta se clirige a la nradre.
Presta una atencin especial a las semejanzas y diferencias

dt' Ia forma en que cada padre presenta los problemas'

Por

t'jerrrpkr. la nadre puede subrayar la desobediencia de un hijo,

per<l t'l padre puede caracterizar la situacin cliciendo que el
nio cs rnuy clesobediente con su esposa. La naturaleza de la
crrlctcrizacin, o inclustl una infle:xin de su v<tz, puede inducir al terapcuta a explorar ese rea. Cuando indague, es posible
qrre el prrclre cliga que el nio, lo obedece, pero que la nradre
cs rlcnrsiado intlrrlgerrtc. De escr modo, y muy pronto, el terr-

el medio de un conflicto interconyugal.

El problt'nra explcitarrrt'nte defirlido por los padres cinco nrinutos antes fue t,l de la clesobc'diencia del nio. Esa situacin
sr: r'xtr'uli yt a r.rn irrca de dcsactterdo entre los padres'
l,a sigrrit'nt<.' intervcncirn del terapeuta derpordc de su evaIuacin dc la frnrilir. Prrecle pcrtnitir o incluso favorccer <ut'
el corrflit'to part'rrtal sc clesarrollt-r cotllo una estrategia para
dt'splazar el rtitrrlo del "rroblt:rna" fuc'Lt clel nit y explorar
pcutl s(r encut'ntrit cn

r-lll subsistt'nla rntt'itltl-rntrjer posil.rlcrrttrtte disfunciortal. Sr ernhargo, dt'lx' tt'nt'r la precatrci(rtt de to abrir reas de stress

tlue t'l sistenl tt'ralutict.r se hva desarrollado hasta

rur pullto en el quc prreda apo,"-ar a los miembros de la familia
rntcs de

stressados. Si csc c<lnflicto interconvugal se manifiesta denlasia'

rkr pnnto, cn la llrintera sesi<itr, es posible que el terapeuta
se ver obligaclo simplernente a registrarlo conlo un rea para

una rrxploracin futura y lo atenire centrndose en otro mienrbro rle la familia.

El terapeuta presta atetrcin al contenido de la presentacin
<lcl problema por parte de la familia, pero tambin observt
t'l nr<ldo en que se comporta la familia. En un nivel no verbrl,
cs probable que se encuentren mucho menos constreiclos, y
(luc sll c<nducta sea ms similar a sus pautas habituales' El
terapeuta toma nota de toda comunicacin n<l verbal entre
lrs niros - los padres. Si los nios son agitaclos, se desplazan
292

por el recinto o consultan primero a ta uladre? Si un padre

comienza a hablar, la madre interrumpe para calificar o negar lo que se ha dicho? Cuando un miembro de la familia
habla, prestan atencin los otros a lo que dice? 'Cules son
las seales a travs de las cuales los miermbros de lr fanilia sc
proporcionan mutuamente indicaciones ref'erentes a rr comunicacin es aceptable en el contexto de la scsin? El terapeuta de familia deber saber por rltimo de qu nroclo realiza
transacciones la familia v cmo responde a situaciones de stress
en el interior de la familia. La observrcin cle este rltimo t'n
un nivel no verbal constituye un primer paso hacia su conrprensin.

l)espus de que el terapcruta de familia fac'ilit la presentacin del problema por parte de los padres, intenogar a rrn
tercc'r mienrbro para conocer su opinin. Por lo gt'neral, no
conviene que esta persona sea el paciente iclcntificrdo, va (lrc
si los patlres se han ccntradr er un nio carrcterizndok colro
el problenra, ste st t'ncuentra en una posicirr defc'nsiva. Si
el terapeuta establect: contacto con stt', put:de sentir cntr)nc,rrs
que el terapeuta se une a lt coalicin <ue kr acusa y qut' l
acepta. El contcto previo con otro mienbr< de la larnilia
puede permitir que se manifieste otro punto dt: vista rct'rcir
del problema, abriendo as una nueva rea dc los problemas
de la familia,
El terapeuta debe ponerse en contacto r,n lg(n rnornerrt()
con cada uno de los miembros de la familia presentes, incltrso
los nios ms pequeos. Es posible que no convenga intt'rrogar
a un miembro muy pequeo acercA de su opinin sobrc cl
problema, pero el terapeuta puede intercambiar algrrnas talabras o gestos afectivos con 1, para hacerle st'ntir <rrt: f<lrnra

parte de la

sesin.

No es imprescindible quer cada miembro dc la farnilia ser

contactado en forma sucesiva, y que el terapeuta no prosig;t
sus indagaciones hasta que todos los miembros hayan si<lo contactados. Perq en la primerir sesin es imxrrtante qut ca<ll
2fxl

nrienbro sienta qrrc lra participaclo con el teirapeuta en la

ploracin clc los problcnras.

ex-

EXPLORACION DE T,A ESTRUCTURA FAMILIAR

Hastr r:stt' prrnto, lrs mienrbros

de la familia se habrn dirigido c.xtcnsiux'nte al terapeuta de familias, el exg:rto. Este

habr cstirnulrdo sus comentarios. tratando de pescar lo <1rrr:
ocurrc. Prcstr atenci<in lo quc dicen, pero sll principal prrrrcrrpacin es la <le intcllttr t'onrprender el nodo en que fur.rciona
la fmilia. Conlienza ror forrnarse un idc:r dc la estructurir
frmilirr', ohse'rvrrclo cl orrlcn cn (3rc sus nrielrbros hablan.
Obsc'rva r'l moclr ('n (lu(' stos s(' rclacionan cntre s. Acta
la nra<ln' (:onr() "('ounlrtarlor"P, pasa toda comunicac:in a trrvs dc cllai' .El paclre la intcrnrmpe, hablrn<lo nrs fucrte <ucr
elln? 'Se rlcsrrrolla una intr.raccin en diacla? .Se producc una
csctladir <lc tlsta? St't'sl-rrnran lrs intcraccir)l)(:s en diada r travs <lt: lu incltsin clc otro rnielnhroi)
Al nlisllo ticrrrro cl tt'rirpt'rrta planca sus sigui('ntes pasos.
Piensa ell lrs estrategias nls adccuadas prra lograr que lit
familir st'd a conocer. llasta el momcnto, la familia ha present:rk un corunicc'i1ln "rt'citada" a una persona que ha
accptado sr r'onrunicaciril sin cucstionrmir:ntos. Es llrohable
rtur r:l tcrirpt'uttr haya sidr t'l rniembro rns activo de la sesinl
hr siclo rl mt:nos cl lder instmmental de clla en r'l sentido de

tener rrnl conuni('rcin dirt'cta, pidienclo primcro a rrn micmbro y lucgo a otro que hable.
Hrr estado deturminantlo la configuracin cle deternrjnrdos
aspectos <lc la estructrrra frnrilirr v ha sido gener()so en el t'lnpleo der r.rutiobrrs dc rnirin. Ahora siente (llle sus intervcncioncs vir no soll Izarosits. Tienc presentimientos rrre rriere pouer
a >rrrebl. Srr prsici(rn t'u t.l scno de la familia se ha fortalecido
gracias a sus cuidir<krsrs transaccioneis con srs mienrbros de
confrlrrnidlrl con su cstnlc'tru frmiliar. Como consecuencia de
29{

t'lkr, las intervencioners stressantcrs pucden ser aceptadas como

provenientes de un micmbro del sistema teraputctl.
Hasta el momento, el terapcutr de familia ha respondido a
las expectativas dc Ia familia de qrre el experto al qucr harr
rcudido para recibir ayuda, indicar de qu modo <lebcn dt'st'rihirle el problema' Ahora debe lnodificarse esta situacin'
l)ebe "devolver la ptlota" a la familia y observar cmo mancja
tista una situacin en sus propios trminos' Si no lo hace, ser
iucapaz de observrr cl carnpo ms amplio del motlelo fanliliar.
l'or Io trnto, comit'nz a organizar a la familia cu sttbsisttrns
\' il indrgr con nlayor libertrd, guiaclo por su evIluacirr
tlc la fmilia, Si hrr observad<l reas de cliscreprtnciirs t'lltrc tltitriclo y ntujer, put'clc contcnzat sus indagaciorles tlrietitando ir
los cspcrsus pirrt quc hablc'n entrt' s. O, c:n cas<l tle <ltrc existir
rrrt problt'rua cutrc la nlaclrtr v rrn hijo, puecle activar cstit diacla'
Cundo los nrit-'nbros del subsistcrrra seleccionaclo habln
t ntrc s v rerlizitn trarrsacci<res, el tcrapcuta rucclc ttilizrr
rrn lt'nte anrplia; no crst obligtrdo a intervcnir. L familia
operl con uno intcnsidad der rfecto incremt'ntada debido .r <ue

situacin

ts llabittral t:n el hogar. Si la madrc y el rarlre

a los hijos, t'l teruprctrta
debe observar l diadr prentl y la respuesta <le

cliscuten sus discrepancis referentcs

der frmilias

krs otros mir:nrbr<ls de la fanrilia r una transaccin de la diadtr parr:ntal.

En este punto. cl terapeuta dc familirs operr en fornra muy
sinilar r lir tlc un tlit't'ctor tk' teatro. Al oricntar a cleterminados mienrbros para que hable:n entre si, pone a pnreba sus

prt'sentimientos rr(:clcr del nodo cn que Ia familir funci<na.

Indaga reas ck' discrepancia y observa de qu modo se mrnejtr la <iiscrepancia y crno resuelve lr familia rrn problt,ma.
Tmbin rccopiltr informacin prrr su c'strategia posteritlr, tue
puedc consistir ell incluir a <tro nric'nrbrcl en la neg<tciacin
en curso o tu cxplorar una cliacl:r clifcrentc,

En esta explornci<in inicial, cl tclapcuta se gua xlr su iclea

acc'rca de cul r:s el nrodo cficaz de funcionamiento clc ttra
295

frrnilia. Exarnina las cualidades de diferenciacin, trazado de

y flexibilidad. Pero
ligtrraciones disfuncionales.
linritcs

nl

misrn<l tiempo explora Ias con.

A\PT,IACION DEL FOCO

La tcnica de organizar a la familia ,en subsistemas tambin ayucla a anrpliirr el frco del problema. Por lo general, la
fanrilia ha acudido a terapia con un paciente identificado.
Sus obictivos v los del terapeuta no son los mismos. L fanlilia se ha organizado centrndose cn el ptrciente idc'ntificado
y er ci('rtos clsos se c.mpca en lnantener este foco. EI tc.
r:rpeuta cle l'milias, por el contrario, consiclera desde un comienzo <1ut' el paciente identificitclo rcspondt: a aslxrctos dislr-rncionllcs

de las transaccioncs

frniliares,

y quc el

meior

mocl<l dc enfocar krs pr<lblcmas del pacicnte identificado es

cl cle esclrrecer v canrbiar estos aspectos disfuncionales. A me-

nudo, lr st'sin inicial oscila entre estos <los puntos de vista.

El tclapcuta clc familir r:xtiend(: el foco de exploracin desde

t'l

paciente iclentificrdo a diferentes aspectos de la organizacin familiar; la familia centra nuevamente el problema en el
pirciente identificado. El tcrapeuta nlanifiesta la necesidad de

cxplorar el nlodo en que lr fanlili opcra y clfrece los medios

para hacerlo. La familia puede or el mensajc, y en algunos
csos incluso responderle, pero luego reduce nucvamente el
foco, centrndolo en el ptrciente identificado.
El terapeuta de familias puecle recurrir a mltiplt's cstrategias para ampliar cl foco. Por ejemplo, pucde elegir otro pacicnte t'lr el cue concentrarse. Puecle discrrtir los utros problenlas. Prrcclc explorar reas conexas. Por ejenrplo, si se presentr a ulr niro como teniendo problcmas en la escuela, puede
l)regrntirr si el nio tit'nt' problemas cn su ctsa. Si se manifiesta rrn problt'trra t.n la casa, sc lo pu<:<le cliscutir cn trminos
<le trtusirc<'ionos irrt{'fpcrsrlnillcs.
96

La exploracin de las dirdas puede sr.r'rtil. Si cxistc un

rroblema entre anlbos cnyuges, 5e pueden explorar los prolrlc'mas entre padres e hijos o entr los hijos. Es til tener en
('uenta los rasgos xrsitivos del paciente identificrdo y estimular
rr la familia a que los reconozca.
Si la scsiIr ha sirlo correctanl(rntt' crlnducida, cs probable
trre el terapcuta y la familia coincidan cn la necesidad de que
ll cxploracin no se linrite al prciente iclentificado. Estt c<lnclusin put'de st'r strt'ssurte pra la farnili, pero tanrbin
rfrt'ct'urr elcnrerrto de csperanza. L fanrilia ha cudid<l a terlpia clcbido a su frrcaso en la resolucin del prob'lema con
cl pacic'nte iclentificaclo. Al extender el problema ms all del
Ioco familiar, el terapeuta hace surgir la esperanza ds que
un modo difcrente dc abordar el problema permitir encontrar una solucin.
En muchos serrtidos, la t:ntrevista inic,ial constituye una sntt'sis cle kr qr,rt' ocurrirr con la familia en terapia. Se deben
cxplorar 1os plrntos de stress, pero el terapeut debe' tener
<:onciencia clel nivel de stress rue la familia puede tolerar.
Cluanclo los miclnbros de lr familia se sienten demasiado inc'rintoclos, el terapeuta clebe dar un prso atrs, utilizando a
rnenud<l operaciones de sostn, hastr

un punto en el que

la

lrnilia se sienta nucvamente cmoda. El terapeuta debt' ubi('rrse s mismo como lder y mantener esta posicin. Finalrnentt', t<ldas ls <lperrrciones teraputicas deben efc'ctuarse
tcnicndo unr clarr conciencia dc,l hecho de que la primera
legla de lir cstratcgia teraputica es la de que lr farnilia parta
con el deseo cle volver cn lr sesin siguiente.
La icliosincrasia de una familia cleterminada y el estilo tle
un terapeuta de familias determinaclo son los fact<lrt's sitrados
cntre los obietivos de una primera entrevista y ltrs realidacles
cle una primera entrevista. En toclos los casos, cl tt'rapeuta

v ]a familia deben rcomodarse mutuanrent(' t'n cl desnrrollt

cle un sistema teraputico. Sin esta aclarttc'irirr, ro habrii
terapia.
291

entrevist rue figura a continuacin fue conun

ducida E)r
terapeuta de familias de gran experiencia, Braulio lvlontalvo. Siguc una secuencia en cierto modo mcxlificada
r,n relacir cor e.l nodelo merncionado. I;t primera etapa cs

La primcra

breve, la asirnilcin subsecuente del terapeuta en el sisterna

lamiliar cs ltiricla, v cntonces sus contactos con todos los
nit nlbrtrs dc la frrlilir sorr intt:rrurnpiclos por una intelsa conct'ntr:rcil t n cl pacielte jdcutificdo, lvlarrdy, dc sietc alios.
Pt'ro trdls las tirrcus rrescriptas de la primera entrevista son
eit,r'r r tir<las.

l,a

evalrracitil estn<'trrrtl cltrl tt:rapeuta de la fanrilia Cor.

dr,n <'s lir cle cue t'stti r:ornpucsta por un subsisterna eiecutivo,
la nrdrc .v uu hijo llarcntal. Nlorris, dc- diez aos. La paciente
icleltificrda es utilizada (:orn(, un chivo cnisario por esttr sis.
tema eiecutivo (!-ig. 4:l). l.,as irtcrvt'nciones iniciales rlel te.

l-is.

ali

T,T.HP

lliios

a la nia utilizada como chivo emisaal hijo parerrt:rl ftert del conflicto t'ntrc la
maclrt: v la rat'icntc itkrrlilicttlrr (Fig. 44),
rapeuta npuntan a unir

rio y a

Fig.

4a

cl padre y el pacicnte identificado, y la madre atacaba al

pa-

rlre a travs de la pacicnte identificada (Fig. 45),

M=HPI

Fig. 45

{.,=,

I-a madrr', xrr lo tanto, resErnde i la asociacrin del terapeuta con el 1>acicnte identificado aumentando su atarlue contnr la nia.
Como consecuencia de ello, el terapeuta de familias crmbia
entonces su estratcgiir, irroyando a Ia mldre para apoyar as

a la pacicnte idcntificada (Fig. 46).

PI

Fie. 46

HP

HTIAS

Asigna rrnr tart'a rut' dcbe scr cjt'cutatlr crt t:l hogar para
intcnsificar tra estructtrra de ut subsistema en el qtc l nadrc intcrcta en fornra directa con la paciente identificada,
rientras tl hijo parental dirige su atencin a sus otros hermanos (Fig. a7). Hacia el trmino de la segunda sesin, tl

clesplazar

M:PI
Fig.

HP

47

HIJAS

I ,HP

terapcuta ha comcnzaclo a lograr que se produzca unr rr)ir!'or'

asociacin de la madre y del hijo parental con srs iguult's <k,

edad ( Fig.
listr itcrvt:rlcin es asimilacla por la madrc, y probable.
ment() por el hijo parental, eu ura estructura fanliliar previ:r.
rr'cntt' existente, antes de qur: krs padres se separaseD. l.t rtrr.
drtn v trl hijo larental fornaban entonces rrla corlici<in oontra
296

!-ig.

48 ).

M
48

HP

HI]AS _ PI

299

Figura a continuacin una transcripcin de fragmentos

de
la entrevista inicial con esta familia. tambin
pr"r".,t",
los otros dos nios de la Jamilia,
"rtai
Joyce, de ocho ao{ y Deb.
bie, de dos. Cuando Ia familia
ubica del siiuiente
"rrtru,-r"
modo:

Seoa Gorden: Mandy tiene

siete.

Montaloo: Siete, ocho, diez y

dos.

Seorc Gorden: Cuatro.

Montaluoz Cuatro, oh, caramba.
Bueno, cuando me llamaron ayer,
usted. . .

Moris
Seoa Goden: Yo ayer estaba tan inquieta.
Montaloo: Usted estaba muy

Debbie
Montalvo

tiene

clla?

Seoa Corden: Cratro aos.

Montaloo: Cuatro. eu edad
tiene lrlorris?

inquieta.

Ac. Establec'e en primer lugar

contacto con la madre, recono_
ciendo su posicin como cabeza
ejectrtiva de la familia.
Ac. Conoce los nombres de los
nios, lo que indica contactos pre-

la

Y Morris la llam.
El no llam,
porque sabia que me iba a inMontaloo;

Seoa Gorden:

quietar mucho.
Montaloot Oh.
Seoa Gotden: No llam porque l habia. . .
Montaloo (a Mois): Entien-

Ac. Comete un error, en primer lugar en Io referente a un

do. Entonces apagaste el fuego

a la edad de un
lo que permite que la fa-

nombre, luego

milia se sienta ms cmoda

presenta como falible,

Ac. Sigue rastreando

nicacin de la madre.

conu-

solo?

Re. EI contacto co otro nriembro permite comerzar tr ensear

tuna regla de comrnicaci<in: ks
miembros de la familia deben hablar en nombre propio: sc des-

al

contrarrestar todo temor de autotoridad absoluta. El terapeuta se

Seoa Clotden: Joyce.

y calma la arr-

trabajo.
Seoa Corden: Si.

mrdre.

nio,

Reconoce

para decirme que la casa se haba

incendiado nuevamente y que los
bomberos estaban alli, no s qu
habra hecho.
Montalao: Usted estaba en el

sistema social. Se trata de una

conducta social, en la que el te_
apeuta charla amablemente con

Seora Corden: Diez.

Montalao; Y Annie?
Seora Corden: Ocho.
Montuloo: Es sta Annie?

Ac,

gustia d.e la seora Gorden.

Seorc Goden: Si, porque eso

poda ser muy peligroso. Y ella
ya Io haba hecho antes. Y si Morris me hubiese llamado al trabajo

vios y acelera la incorporacin a

la familia como parte del nuevo

conse-

cuentemente como accesible.

alienta la mediaci<in. Como

Montalaot loyce.

lr4t-

rris estaba presentc !, su

madre
no, es Morris quien tlekr relatarl:r.

Seor4 Goden: Joyce tiene

ocho aos.

Monialooz Ocho.

I
300

para dar una impresin de continuidad y de un periodo de conocimiento ms prolongado.

Seora Gorden

b[ontalto: eu edad

Ac. Se refiere al nico contacto previo, una llamada telefnica,

ll
t

Esta es la primera tcticl cntrrpuesta a la eti<rretrt: el terirpeutr

:l0l

Seora Gord.en:

No sacrdas lu

cabeza.

interrunpe a la seor Gorden

para decir a lforris que hable.
La seora (]orden desafa al teLpeuta al corregir los modales de

Morris. Insistirti en

llontalto: Quin prendi

el

mantenerse

como iee de la amilia.

frrego?

llforr.r: \lalrdr'.
illontula<t: ; If ancl yi Actu
bitrr 'l? ;Qu rrsri? .Agru? Nlarrdt

Ac. Establece contacto con un

tercer miembro de la familia. Hublando con el paciente identificrdo, busca informacin; su ac-

titud es seria aunquc no

Seinru Cortlen: llabla.

illonkilrtt: Qui' rrsti lir 1Aguai,
Irlorulg: Si.

Itontalut: Sir Y qtr

a:Piur

:rprgar

el

mrisi,

frrego, ru us?

acusa.

sienta ms crrtodtr, hs prcgttntls

se harn ms conrpleits.

Mandg: Si.
Montalao; As de grande? (L-

anta sus mnos.) O as?

Mandg: Ms o menos as.
Montalao: Asi de grande? Oh,
Dios. Realmente grande. Y l hizo
un buen trabaio'

Ile. hrtrodrcc un segundo cambio, pr<r<luce ul garnbito. lrtanirula el crlrrtenido y el afecto para

Montaloo: No? Quisiste aYudarlo? ,Quisiste ayudarlo a aPagarlo? (Mundu mascull& algo'l
.Eh? Lo sieuto, no te o.
Seoru Cordeu Habla ms
fuerte.

Re. Nlodifica el afecto de

rn

rcontecimiento traumtico nteresindose en la descripr:in del in-

cidente. Ello ayuda a l\{andy a

interactuar en forma competelte

rllznrly: No.
Montabo: Fue realmente

gran inctndio?

con
rn

1.

hciese.

Montalao: Puede ayudarme a

entender? Qu diio?

de tal modo que

Ia

asustada nia pueda responderle

con monoslabos. Cuando ella

302

se

Lu

se<ra

Conlen ilceqt( que

el terapeuta ucte cotto hrluctot.

mismn tientpo, tetotttt nt ttl

como iefe de la fanilu, ..tt t,rtt.

Al

lr oferta de lide'
de la madre, utilintlola

Ac. Acepta
razg<t

como tradlctora. Siguc las lnes

de comunicacitin dc la famili, utiliz:rndo r la nradre ctlt( "cott'
mutrdor".
R. Plantea el lengrrajtr cle :rPo-

yo y cooperacir en

lr

diada ma-

dre-hiia.
Seora Gorden: Ella diio que l
ayudase, Probablemente le dijo que saliese d;l
medio.
Montaloo: Oh. Por qu no

le dijo que no lo

queras que ayud:rse?

Ac. Plantea pregrrntas en forma

concreta,

se-

sin capitalizar la exploracin dt:

este tema. Por el mornento, cuestiona el sentimieDto de culPa. No
enfrenta a la madre, sinrplernentc
susiere una direccin diferente.

actitucl de control.

agrrrr.

No

un momento posterior de la

Mandg: El me dio que no lo

preocupacin por la resolucitin del

problerna y el respeto por la competencia de los nirios.

asi?

cooperacirr.

Mandy: No.

el cuestionmiento queda implcito. El terapeuta configrrr sr

arroii ropas o ulgo

Montaloot Lo ayudaste a aPa-

dora.

culpable. Los terapelrtas deben

saber cundo corresponde cuestionr esta conducta. El este caso,

!\Iurulg: Slo

corupetencia

Se trata de urlt "siembra". En

Montlg: Si.
garlo?

an:liz.ar la <:<lnrpetc,ncia -como

fue restrelto el problenru- crr lugar cle busclrr rr quin se dcbe
ircusar, I-as farnilias en crisis suelen preocuparsc por idcntificar un

Montaloo: Slo agurr?

Re. Sigue utilizand< un lenguit'

ie de

R. Nuevamente

desalientr u
de
Morris, lo tttt' reftterza la reglrt
de crre los nriemlros de ll fanrilir
debt'n hahlrr t'n ntlntlrrt rrorio'
sin internediaris.

la madre

r hrblar

en lugar

30:l

il

el

ilforris: Porque ella estaba

en

camino.

me Pareci que cuanto ms agua

echaba ms fuego habia.
Montdooz Mm. Empezo por el
medio del colchn?

Itlontaloo: Ohl Ella estaba en

camino.

ilforris: Porque yo agarr el colchn que estaba prendido y lo

Montaloo: Mandy te dijo cmo haba empezado el fuego?

bairadera.

parecido antes?

Ac. Elogia la competencia

de
Morris en un tenguaje adecuado
para un nio de diez aos. Tambin busca que la familia elogie
al hijo parental.

Re. Cuestiona et afecto de la

familia concentrando su atencin
en lo positivq actos de comperllr>rrir: Antcs, trxlo se (llemo.
Pero levant el colch y lo puse
<'ontra la puerta y se ruem<i slo
r,l trlchrin. No hrbo mucho fue-

go

y. st'rlo el colchrin de quem.

Seora (]orler: No veo siquie-

rr cr'nlr

rrrrkl hacerlo por(lue y()

nisnt no pude levantar el col_

ch<in. Sac<i tl colchn de la cama
tle lbajo y dijo qrre no saba por
tu lo haba sacado. Estaba sim_
plemente nervios<.r, me entiende Io
que quero decir? pensando que

si lo scal tocla la

Seoa Corden: Ella agarr

unos fsforos y los prendi. Ellr
no diio que lo haba prendido.
Montalao

Podria preguntarle?

Hable con ella ahora. (Hace un

gesto, sealando a lo seoru Go'den que Ie hable diectomente o
Manilv.)

tencia.

La rebcin de la madre con

Moris subtaga slo lo positioo,
tecom.pensando su rcl como hiio

pafental.

Seou Goden: Qu hiciste?

Decime exactamente que hiciste

cuando ertrrste a mi habitacin.

;Qu prendiste? Cuando encendiste el fsforo, a qu lo acercaste para prenderlo? Cmo prendiste la colcha?
Mandg; Prendi el fsforo.
Seora Goden: Y prendiste la
colcha.

dor.

R. Orienta a la madre para

que inicie un dilogo con Mandy.
La madre resiste la intervencin
del terapeuta. Insiste, para ob-

La

made se acomoda al ten-

peuta, V comienu, a habl,a con

Mandg, en forma erploratoria, Se
tata de un buen ndice pronstico, indicadot de fleribllidad.

El tono de la madte se hace

ailmontorio. Lo modiic muv
pronto. De todos mados la prognosis s buena, go que ln seora
Goden da ptuebas de capacidad
de responder a las ind.icacones

trrt'rn:rrir. Entonces empez a sa_

hlitaci<ln con 1, pero

Iir dt: la

It tena ('rr sentido transversal y

se atsc en lir puerta. Entonces

cle vtlver de la escuela, y habia

slo un aguierito alli y ltev mu_
chas tazas de agua , la tir, pero

Ac. Utilizando el contenido ob.

tenido a travs del miembro previamente contactado, el terapeuta
intent iniciar un dilogo entre la
madre y Mandy. Pone en juego
pattas transaccionales.
La madrc lg rcstonde al terapeuta en lugar de iniciat un di(tlogo con Mandg.
Ac. Mantiene la estructura familiar de madre como conmuta-

servar el modo en que interactan

madre e hija.

cama no se

con el colchn en la puerta no

enticndo cmo no se quem.
Mord: Cuando entr, acababa

Rastreo.

Mois: Ai,

agarr y lo IIev y lo puse en el

bao y Io puse en la baadera y
dej qtre corriese el agua.
Irlontalao: Mmh.
ilforis: Y entonces agarr todrs sus ropas y las puse en la
Itlontah:,oz l{iciste un buen tral>aio. Alguna vez hiciste algo

Ac.

del terapeuta.
Mandg: Si.
Seoa Coden: Quieres decir

a prender la colcha?

Mandg; Yo estaba haciendo un

experimento.

Seoa Cod,en: Bueno, qu

ocurri? No oigo lo que dices.

3&r
305

(:Estabas haciendo

un experlmen-

lfandy:

to?

Illonis: Ella

estba . .

Mtntaluo: Perdname, I\4orris.

Porque sigrrc Nfandy.

-fle. Bloquea la interferencia dc

Morris,
-

que retoma su funcirn tle

intermediario errtro la na.lre i
j\landv.

Mandg: Estaba probando.

, Seriota (]ortlen: ;Cion el

d<:
rumica de lVorris?

fueg<r

' lI,antlu:
iSl (Mundg est llo_
rundo. Fll terapeutu le htrce tm
ge$o a kt madre para camltiar de
asienht t:on 1. Se letaa uanV

zo hucitl ellu, que acept(t tJ se

sientu al. Iatlo de Manda.l

saliste. Ella estrrvr nncho lien_

po. Eltoilces v0 frri a ver qtre es_

"l\larni. lr ciurrir se

cliando".

fl. Utiliza la
distncit

dsmrrrrcirirr tlt,

para reforzar

til

puestl

en juego de un dilogo.

Antes
rsrmirl unr actitrrd protectorlr rlt,
l\{andy; irhora ubicr r lrr lllrrlrt.

en sr asiento, esperantlo rrre

Morri:t: Y entonces t dijiste

rlrre rrrerias ur) vaso de agra. y
tba hrcien<l<. y crando fr,
habitrcirn, virro c<xrientlo y

la

dijo:

esli inc,t,ll_

lllontalao: S, Morris trrta clt:

ser ritil y es til. Eres mu1. rtil.

Pero l\landy no rrrdo terminir
su
lstorir.

conducta rrevia inflrririi sobrt,

srr

eltr.

E! hilo tarcal explicu a lrt

madre la t'onductu tle !<ts otr}s
hiiors. Procetle d,e ucttetdo

estr.tctura

cott I

familiar, en lu qte l

ucttia conu mediudor entre

nnclre g los hi<tt

si

nen(,res.

N{orris crnro rrn ilrtelll0 (lc it\.U(lit.

ir la ll.rr<tr rL,
l\Ioris conlo inarlecua<la, la blorluca, ('insiste cn la
rrrestu err
Seon Corden: Espera. Dia_

lne h:rblar ctn ella. Entonces aca_

rraste el jrrego tle qrrrnicu em.
pez:rste u armar lio con 1.

Recalific:r

irrero <lel <llogo nrldre-hiia.

Ln nrulre se uctnnod.a til krapeuta, dicindole u Moris ttue

L\s

de la ftnniliu nn
constittrAe un signo de buen pnr
tstico.

306

No.

Setlora Corden: lltttlxl. 'ror

<rr prerrdiste un ftisfiroi' ( lfrr-

Lu tudre le eplicita uI

teu-

peula el nrenxtie dt' Mandg, re-

du hublu en fornru inuulible')

Qrr? ( Mand v nursculla ttueLa'
nrcnte (rlgo.) Ell dice <tre, bueno, r Nf orris ltl regalamos ttrr

t.onocientlo que l eski particinndo en su ilogo con lrluntlg.

Pero outttue untienzu nueoomente u hublar cor lVundg en lonna

todo. Toclol Y l lo tom<i kr

I)lrso err rni hitl.ittcir'll llitt;t evi-

dtco. Lu 'nrudrc uct:ttt constut.tcil&ntt (r LIuxll. ltlrnuly titttt' tticdo: rilrnu. crt lornut ittmulible.
Lu ut:ettucitin inical dc Ia nrudr'

jtrego de rltrrltica ptrrir Nlvi(la(l'

y ella siernprt' lo tlsa. Ptltrltre rtsl

tili'qlre lt

tlsirse. Erltt.rlces ell

picliti pilra ir tt lrtscitr el irgtrir.

Pero t'n lrrgitr cle il abajo, frre ir
rni hrbitacirin para buscar el irrt'go. Y trttri tlt hittr' lllr experirnento. No s trt clase

t:plorutoriil, su tno de uoz

del nodelo tle

peuta lt
sicin

xt

prctu

c'antl.io

del

reusulcitin de

es

teru-

nt

po-

stn t:aruc'testicts dc

todot los procetot le criltit.

tle

experit:rtcia po<lia lrircer con frsforts

illorris: Una experienciit (luc: ]-o

hice...

Goxlen: lrltrris, no in-

terrtn)Pas.

Lu naclre ln

ace:ttado Ia reglo
Se at:otttodu ul te'upeul, bLoqueando la interru,t'

tlel terupeutu.

cin de ltlorris.

\Iontal;o: Es -observ que-

crirno se llirmrr?

Seoru: Joycr.:.
Montulao: Joyce es muy timida. :Es as'/

Ac. \tntierre l estrrctunr rlt'

fnlilit hltlando cur l rtlidlt'

icercr de los hi.os ' dejrtn<lolos

rle latlo.
llc. Subral'a

la <Jebilidacl por
vez printerir. Lr titnidez de Io1'ce

la ucep_
t:d:, Iu rcgla lt. ,rre tada tr)to
euuenus
flexibles, lo qtta

Seora Corden: y tr agarraste

Ios fsforos porque estabas tratando de hacer ln experimento.

lllcnrly:

rut,irrterrutrtpa, aceplo,

,t.iltile l)ot s ntisnx.

l,landg: Si.

\torlis prendir fsftros cuando ha'

ce expefimentos?

Seora

Ac. Mantiene rrna acttutl positva, clificando la rrctitrd de

lle.

S.

Sctu Coclen: IIas visto que

()onlen: Lo es. Todo el

tiernpo es muy tranquila.
Seiora

lt ontaloo: N'luy tlanquilair loy'ce, d,t tambir viste el colch<'n?

I)espliegt el prolllenra pirrr cllnl.'iar el cliagnristico intlivitlul rri-

girrirl err trn diagntistico fanrilirr.

Ac. Estrblt:ce contircto ct>n el

cuartt mienrbtu. I{abl- con todos
y eripresil str inters por t()dos.

Joyce: No.
Ifonaluo: No?
Joyce: No.
307

Ilontahx: Dnde estabas

curndo ocurri?

Jouce: En mi habitacin lim'

pindola.
Itlontal.oo| iQuin te diio lo que
rcurriir? Mandy te dijo kr
qrre ocurri?

Ac. El terapeuta incluye a todos los hermanos y respeta la comunicacin de los nios. Las preguntas que les dirige son concretas, y requieren informacin acerca del "cmo", lo que estimula la
comunicacin infantil y les hace
sentir importantes y parte de la

Montalool Trat de averiguar

lo que oeurri?
Seoa Corden: S, pero ella
. ,. eso es todo lo que pude averiguar.

Montaloot Mmh. Pudo averiguar si ella se haba quemado en

nocimiento de

algn lugar?

acer<a

sesin.

R. Vrelve a manifestar preocupacin por las experiencias

fectivas de la nia.

Montaloo: Te asustaste?

lvfo-

entonces subi. Le diie a

Morris que la cama se estaba in-

nis

introducir un nuevo sentinento

(preocupacin) a travs de la
manipulacin del contenido de la
comunicacin y tambin su direc-

cendiantlo.

Montalut: lluemr. Ctrndo vtlvi a su casa usted debe haherse

sentido mrry in(luiet.

R. Vuelve a la seora Corden,

respetando su funcin como iefe
de la familia y conmutador central
de las comuicaciones. ltfanifiesta preocupacin por ella, hacien'
do seguir su preocupacin por un

hiio por una igual prcocupacin

por la seora Gorden. Una vez
ms est sembrando. Nls tarde,
cuando el sistema familiar haya
aceptado la preocupacin, introducir la preocupacin en lo que
concierne a Mandy.

Seorc Corden: Oh, bueno,

cuado entr sent olor a quemado, Morris estaba aniba y entonces podia decirme lo que pasaba,
entonces entr y'1, l dijo: "Nfam, tengo que decirte algo. Te
vas a enojar mucho", Yo dije:
"Bueno, en primer lugar, por qu
ests arriba? Y qu es ese olor
a quemldo?

seora

Gorden y Mandy con una declaracin de preocupacin a la que

la seora Corden responde en forma aparente. El terapeuta intenta

Re. Se <lirige a la nia en trnrinos de eficacia. Ella pudo hacer algo cuando tuvo que hacerlo.

Mrmtalooz Qrr hiciste?

308

seora Gorden

licita un dilogo entre la

/oyce': No.

lovce Le diie a Nforris y

la

del incendio.
R. Induce a la seora Gorden
a deiar de lado la descriPcin del

acontecimiento y a profundizr
la puesta en juego de las transacciones familiares. Despus de haberla escuchado y apoyado, sabe
que ahora puede cuestionarla. So-

Jogcc: Me dijo que las roPas

estban prendidas.

Ac. Rastreo, extendiendo el co-

cin, de

la

madre hacia la hiia.

Seoa Goden: Te quemaste

en algn lado?

Mardg: No.
Seoa Goden: No, no se qucrr. Yr trat de ver cuando yo. . .
Montaloo: Y qu hay acerca

del susto de ella? Puede ser algo

que asuste mucho.

Re. Apoya al Paciente identificado. No acepta la informacin proporcionada por la seora

Gorden puesto que lo que le interesa es la puesta en juego de

un dilogo en el que intervenga

el sentimiento de preocupacin.

La sittncin de Monis cuna

hiio parental lo conoiete en responsable de los acontecimentos

Deja de interrogar acerca del do-

que se producen cuando la seora Gotden est ausente. Paece

tambin se su protector, al asu-

con el dolor psicolgico. Sus

siembras previas, en primer lu-

lor fsico para hacerlo en relacin

gar con Joyce y luego con la se-

mh la

rcsponsabilidad de rcsoloe la crisis.

ora Gorden facilitan este

erft>

que.

SewraGodn: S, ella estaba.

309

ilIotalao: Puede verificarlo'l

Seoru Garden: Tuviste mie-

R. lnsiste en Ia puesta en iue-

g0 de pautas

Madg (Iegendo): "El

transacqionales,

chic'o

de Pan de Gengibre' Esta es la

pequea vieiecita

do?

,.."

(sigue le-

uendo).

lat<lg: S.
Seoru Cortlen: Tuviste nliedr
desprrs de que comenz ir arder,

Montaloo: Qu Piensa

usted

de eso?
Mand,gz ". . , voy

a hac'er urr
chico de Pan de Gengibre paru
comerlo. Y ella lo hizo".

trlundy: S.
Seoro ()orden: Snrplemerrte
no sabs por' <1u lo hiciste.
Mantlg: No (cottrienza u llonn).

Seora God,en: lvlarr<ly, drinde

deiaste en Ir escrela? Ya leste
esto, no? Dnde dejaste t'n la

lieoru Gorden: .No?

Dfantly: Nol
Seoru Gortler: l}reno. deberias haberlo srrbido. No?

escuela?

Mandg: Si.

Seora G.orden: porque no es

la primeru vez que lo hiciste, ;no?

(Un nunnento posterior (le Id

In estado leyend<t

La bsguetla tle un chiao enirc reufhrna, pese u la na-

sario

ni<brc del terapeuto. Existe una

Iurgu lstotitt preaia d,e occin g
reuccitit u heridas preoas que resiste u la interoencin nodifica_
toriu del teropeuta.

sesin. Mundg

atencin".

tranquilonrcnte.)

llontalx<:

que it

N{irrrd,

propsito, parece

le ecanta

|eer,

lro es asi)
Setioru Gordet: No s, lr r.stoy.' segura siquiera dc <rre r:str'r
leyendo ese libro.
M<tntalu: lPor qu ro lo ave_

riguamos? ;Por qu no lo averiguaP Puede hacerlo?

puecls leer-

lo para

usted?

Seoa Corden: Bueno,

puedes

Ljna oez nuis la *ou Corden

petcibe ul terateuta g a Mandg

conrq na coaliciil en contra tle
ellu g nueaanrcnte ataca aI miembro nts <lbil de Ia coulicin. Lu
rcupuricitt tle la bsqueda disfunciottul tlel chioo ensao puede tlebene a Ia inpresin de lu
seota Corden de que el terupeuta e cambiando de coalicn g
apoAo a Mawlg. La seora Corden ataca u Mandg, en Ttthner lugar porque ntt sabe leer g luegu
porque "lee el lugur tle lre:;tar

Mandg: Cuando llegu al final.

Seora Corden: Al final.

El terupeuta oveloe u Mantlg

n un rea neutrcI de inteaccin

Mandv: Aii.
Seon Corden: Bueno,

t:ttrriente.

qu

estabas hciendo'l Le1ndolo de

nuevo? ;Nlirirmdolo, rr rlu?

Mandg: I-er'nrlolo de vuelta.
Seoa Coden: i,Por r1u l<l
Iee5'/ p6. qrr no prestas aten-

Ac, Rastreo de trn hecho, Ia

Iectura de la rria, y transferencia
del mismo a una plresta en juego
de pautas transaccionales.
R. Utiliza una tare para eD_
narcar Ia interaccjn madre-hija.

citr?

Montalao: Ella estaba leyendo

urrry bien,

EI

terapeuta defienile

Man-

dg. En este momento l g Ia seoa Corden se encuenttan enDueltos en una lucha por el poder

leer ese libro?

en la que Mandg es la ptenda.

Mand.gt S.
Seoa Corden: Es tu libro de

En esta sitttucin la seoa Gorden se apova

lecturaP

er eI ltacaso de

Mandu. Acepta Ia conpetencia de

Mand.y como una denota propia,
ilebido a que eI terupeuta apo\a

Mandg: Aji.
Seoa Gorden: Bueno, lelo.
(Mandg lee. ) No te oigo.

a Mandy. El

310

terapeuta est lo-

3Il
t

g?ardo un cierto conoclmiento erperimental de la ectuctura

famlliq. La misma secuetia, asocla,-

cin del tercpeuta con

Mandu,

ataque de ln seoa Goen coi_

lra Mandg, se produio con ate-

ilorad, pero no tuoo urw intensidad wlicbnte como para inducir al terapeuta a cambb de actitud. Ahora aprehetde el hecho

de que h seoa God,en tansfo_

ma el apogo diecto a Mandg en
ura coalicin ile Mandg g el te-

rapeutu en contra sugo, Es

po_

srote que tenga el ptesentimiento

de que est ecreando una estructura familiar peia, anteiotmeflte erbtente, cuando el padre era
un miembrc pemarrcnte, V pueue tene pesente ese presentimiento para oerificarlo postetiormente. Peo .por eI momento experinlenta uta rcsistencia al apo_
go a Mandy. Debe incorpow esta
erperiencia en st conducta teraputica.

yendo?

Codent

S.

Montaloo: Por qu no prueba

a ver si puede?

Seoia Gord,en: Este es el fi-

nal?

MandV: Aj.
-Seoa Corden: Sabs

Io

Ile. Refuerza sl tarea

osos. Erase una vez

tres

tles osos que

vivan en el bosque. Un oso era

el Pap Oso. Una osa era Ia Mam Oso".

Montalooz

Muy bien, Mandy,

muy bien!
Seoa Goilen: Bueno, puede
leer esto muy bien.
Montaloo: Pero mire. N{ire, le
mostrar. "Sa, puede hacer esto.
Sa". Qu pasa con usted?

Seoru Goden: Qu quiere

decir con eso?
Montalao: Casi nada, que ella
hace muchas cosas bien. Sabe, lee
muy bien, es amistosa, sin duda
usted hizo nucho con ella. Porque no est tan atrasada en lec-

trra ni en nada como usted dijo.

a(uterior.

est muy atrasada.

Montaluo: Si.
Seoa Cortlen: Es simplemente que no puedo estar controlndola todo el tiempo. Como cuando la dejo arriba y balo para hacer algo, en dos minutos alguien
me llama por algo que ella hizo.
Montaloo: Quin
llama?
Monis?

la

que

esP

Ataca a la seora Gorden en foma directa por su insistencia en

mantener una conducta crtica.

lle. Modifica s .rtaque contra

la seora Gorden diciendo que
los aspectos positivos de Mandy
muestran la accin de una buena
madre. Esa mezcla de crtica con
elogio le permite a la seora Gor-

den aceptar las criticas y le permite tambin defenderse.

La

sco Gorden hlsiste en r,o

uceptar los aspectos positioo$ e

MandU. Es posible qe se tate
d una d.e las lormas en que responde al teapeuta.

Desvia un ataque de tiPo "chi'

vo emisario" modificando el contenido, alterando el sentimiento e
introduciendo a otros niembros

de la familia.

Madv:

Ai.
Seora Godenz ipuedes leelo? Ya lo has ledo?
Mand,g: No.
Seorc Goden: puedes leerlo?
Mandv: Si.

Re. Imita el modo de actuar

y de hablar de la seora Gorden.

Seon Goden: No, bueno, no

Seoa Corlen: Bueno, esto ya

lo ha ledo.
Montaloo: Bien. y usted quea ver si ella poda seguir IeSeora

Seoa Coden: Leelo.

Mandg (legendo): "Los

Seoa Goden:

No, no

slo

Morris.

Montaloo: Quin?
Seoru Goden: Joyce, Debbie.

todos ellos.

Montaloo: La ltima vez que

372

3t3

octrri(') llgo

lxr el (.stilo,

r{ue

St,ora (lortletr: ()rrizri cont<r

cuando )'o la manrl arrilra, Ie dije rrrt' lirnpiitse sr hirlitcitin. Flrttttces tstos rlos <lclin estirr lirupiantlo la lrrlritrci<ir. IUaurlv no
hirce tratlr i nlelos trre v,r lir cr)trtrolt.. 'foyce hriri r dijo: "\lni,

Iland rlice (ll(' lr() ra r

lacer
nada". Y si srht, t,s posillle rrrc
I0r't1, arrl'gl los zapto5, nigtras Nlandy los desarregla. rue
Jovu' est colgirrdo algo, rnierrtras ella lo descrrelga.

,lltntuluo: Lciste lien,

Nos rlridanros
vr'r lrit'n.

Nfarrdr-.

tle rlt,t:irlr, ,,," l"-

Los herntanos acusan u Mandg,

coincidiendo con la seora Gor_
de7. En este punto de la okla
fa_
nliar filandgt es un buen blunco.
Cuarulo los hernrcnos ul iguol quc
tu ,tutdre tcusun, la utopercep_

cititt del chiao etnisao crmo el

ailpable se refuerza.

(lue rro deberr hacer?

Seoru (]ordet: Bteno,

zlc. El "ntsotros" invita a

nradrc a ulrirst, al teapeuta.

Ia

lle. Canllla +l cortendo, ctrrtrirndolo cn uu rea en el ru,.

St:ora ()orden:

lI

S. \{rr,

bcrr.

ttal:o: F-ijest,, cstor. l)reo(,n-

pado ponrre, sin cludr, estuDos

tlandt vueltrs pu.ir rer si podenros :rverigrrar l<l rrre pasa.

e"^-

toy ctrnvent.ido de (lu(: se del:e

hrcer alqt parn (lue usted se
prredii sentir trirnrrrila cuirndo sr-

le. Ell n0 \:ir r llicer (.osas asi

(:uall(l() usted salgl. pero, sal;e,

I\,landv es conpetente.
Lo seotu C<trden contenp<ni_
za rot eI letapeutu, probablertente delkl u tlua u ttawt del elo_
gio de tv{untly tuede restablecer

la ulianzu con 1.
/ie. Deja cl foco de

tr.fandy. l:r_

rtr cxrtrninr :r urbrs herllrnts I

a srs virls fcctivas. Utiliz,i cstl
('strateqiil r' dversits rlt.asit)nes
dtrante la sesir. parece tfectiv

durante un cierto lapso, y lut:go

la focllizacin de i\fandy como el
rirco probk'ma de llt fnlin re_
tptrece.

estor' lis preocupado portue

Joy_

Se<ra C<rder:

No, ella no me
Pol.rblemente estl
irsusta(lit ahora pr-rr trl rlrre. . . esrr
es to (lue me parece. I\le parece
que est asustada por lo que ocu_

de Mandg fue

desbarututlu nr

ciefio nnteo d.e oeces, la utiliraclfl del tetapeutu de la Ttuuta

habitual cle "reocupacin" fue
oceptaa lor la made y Jogce
fue incluicla.

acerca

t:so lr consigo <1ue me diga

rrrdr. Pero unl vez Ie cliio a Mo-

dt'

rris que le gustara irse

I'ivir

crxr el padrc portrre l l dejar

hcer ttxlo lo que a clla le gusta.
llucno, cuarrrlo cstuvo nre dijo

(lrre y0 er, desconsiclerada coD

t'lla porquc no lir deiaba hacer
kr rue quera. Perr l no lts corrige bien. Por ejernplo, si hacer
rlgo, buerur, simplemente lo hacen. No le grrsta que recibiur Pa-

o <1ue sear castiga(los por

algo. Pero Debbie esti echada a
lizas

percler. Y eso, co1ro es rhrrrr, rntes era tt'rril.le, no se h poda

llevr i nirrgrilr lado por(lre uIl(,
st, sentrt rnrry nrolesto. Y crnro
lhorir, rrna vez Jerr)' lit lievti rfireLa -cuarrdo 'l soli venir, ahorrt

no viene lllncr- v fneron

de

conrpras o alg<,r asi. F,ntonces y<l

die: la voy a dejar con una baby

ce es un poco tlida. No es stilo

r\lancl1.'. foyce es algo timicla y
no
habla, y me parece que l\{anrly
estar lln poco asustada.

tiene miedo.

lrs otras ltoches' Per<> no est

rsustirdr de m. En realidacl me
ctre,nt ms <ue Joyce lrs cosrs
qlre pasan. O si no viene Y me
h.rbl cle lo que pas en la escuela. Pero Jo1'ce rtunca rne cuentil
Io tlue pas etr la escuela.
llontulttt: lJrerlo, ustetl dice
trr.' ell,r no est lsustadir ) que
lc hlrhla. Tt'Ie ritzrin. s(,lr signos
t)ositivos. Tiee irlgturr ideir dtr
ror rltr lrace cosas prohibiclas y

rrir

frre?

sitter porque no quiero llevarla,

porque s cmo se comporta cuanLa setra Gorden acepta la ert'ensin de la treocupacin ilel
terapeuta e incluge a Jogce como
probletna. Itlientras la estrutegfut
de subragar los aspectos positaos

tlo est contigo. Pero l diio:

"Quiero tlue vaya". Entonces la

dej ir. Entonces entr en un negocio para comprrr llgunas cosas.
I' ella quera algo all. Y yo di.ie:
"Bueno, Debbe, no es para vos

314
315

Y t,lia errtrlnces se tir ri el piso

1' corttcnz a tira todas las bote_

der los paPeles hasta que ella se

sienta cmoda. Si llora, usted de'
ia de jugar. I)e acuerdo?

llas de locin del cstante.

Jerry
no quiso qrre le pegase: .,No
le
peguei^. Espera hasta
rlue lleguen
ir cst. Espera hasta que
llegrerl a ca-A Ent<nCes..lltontal,u<t: Grn Man<ly pasaba
Seioa Corde; No, nunca
Ac-

nruchas dis.,i,si,i-

(]ordeu Oh, bueno,

l
rro
.rueria que )'o Ie dijese nada
Seoru

*,,1. -fu,or1 Ia utilizacin

de los

#t-:l.".:esvi' tlel tunflicto

Al.ontalat: Entiendo.
Entonces
ntchos problenras entre usted y Jerry por los chicosi, El
quera <ue usted les dijese n<t
naJa

hrevos?

()otden: Si.
Montaltot Hgalt> durante diez
Seoru

ellos.

Seoru Goilen: No,

(llle los retast,. Entorrces no rluerir
...

J\landyl

lfe

seala.)

pareca. i\lu pregun-

to. , . Va a trabaiar esta

n.che!)
,.,5euna Cortlen: r;Esta
5i.

Ulltno
.,.,lrl ljrnitesIa <.oalcin a trageneraci(hales \.
.
:::,_1. interpretaciones
rearrza
irpi"lt",
.
I
,t"j'"'.::t"t ,|tad' com' prrte

)L,,'J'i, ;Lii',:it

Pa<lre-Irr<l

noche?

Montalt:o:

;A qu hora, ms o
nten()si
Seioru G<nden: tsueno,
les dije
rlue iba a llegar tarde.

lllontuloo: lfe grrstara

eue fuetrajese

el

iuego
:.' .casa_.y
:;. iqumi(,a.
tre
y l\lorrs prrecle
ir
."- crtdar
_il Joyce y a Debbie por

y a m me gustara
que
.li'j,?;llevase
usted
a Mandy y le ense

c,,ro maneiarse con

)f l,f
rostoros.sin

los

euemarse o cmo
prender fuego. Usted
pr"de pr"nl

3t6

(]orden: De c'lerdo.

ltlontalot: No haga demasiado'

Tiene uno de esos relojitrs de
arena? Dc esos plra hcer los

-haba

Montah:o: lerin era

el favo_
.
rito
de l.enyl (Lu ntadre

Mandy. Estas caractersticas de la

su madre.
Se1oru

a ella.,

en una posicin de dar algo

acostumbrada en la familia. La
seora C<rde es competente y
le da algo a Mandy; Mandy recibe y acepta ayuda por parte de

tti as.

lllontaloo: euiero decir,

Jerry

las y la seora Corden es ubcada

tarea intentan crear un contexto

en el que la madre y la hiia utilizada como chivo emisario puederr
encontrarse en una situacin des-

,l() mlsnl()l

v usted tenan
res por...

ra la seorr Corden y Nlandy so-

minutos. no ms. Puede hacerlo

dur:rrte tliez mintltos. ,Salres,
\fandy, <tt va a hacer mami cot
vosi Escrcha, Nlorris, porque vas

ter)er <1ue cuidar l JoYce Y a

l)eblie. Slo I\fandy va a irrgar.
Tr rro prredes jrrgar, y t no pttedes jugar. Bien? T eres l nita rlrre prtcde ittgar ton ntanr.
lvlani te va a ensear a jttgar con
fsforos para que no te quemes
ni quemes nada. Bien? Le !'as
a ensear todo lo que sabes? Le

Ile. Asegura la cooperacin de

Mandy describiendo la tarea como un juego en el que ella desem-

pea un papel especial, Despus

de haber logradt-r trre la seora
Gorden acepte la tarea, puede hirblar en f<rma directr a N{andy 1'
promover rrna crnducti educativa

hacia ella al mismo tiempo rue

le asigna lrn tarea <uc prrcdt:
llegar a ser stressAnte. Sulrrayn cl
hecho de que llandy cs conlpcteltte y debe ejercer esa competencia en relaci con su madrr'.
La tare apuntala el lugar centrrl
cle la seora Gorden, pero intentit
crear un nuevo estilo de interaccin entre la seora Gordcr r.
Mandy.

vils a ensear todo lo que sabes sobre...? Sabes prenderlos? (Se

/le. Impone lna t:rreir para

,nogar.,t_a

urodilla aI lado de Mandg, palneindole el bruzo.\

para

trland11: S.
ltlontoloo: Bueno, mustrale todo lo rue sabes. Bien? Ahora me
grrstara que sostengas la mano

el
tarer est apuntada
slo

.dos miembros. A los otros

mremrros se les asignir
rna tarea

olrerente,. Io rrre dejar

a la se_
nora L;ordn y a I\fandy
solas. La
es descripta en detalle con
:a.rea.
termtnos correntes, con un
toncr
posltrv(). Se trnta de
rrn jrrego pir-

de mami. Bien? Ahora mami te

va a ensear a jrrgar con fsforos
sin lrrstimarte ' sin lastimar ;r

Rc. Utiliza el cortacto fisitrr

para reforzar sr tarer. Cret intimidrrd 1' afecto positivo en rel:cirin con rn contenido que implica lr eficaz eiccrrcitin de tirrcts
r' lr evitrcir'n del dolor.

nadie. Bien?

317

Mandg: Si.
Montalao: Pero slo diez mi-

Re. b-ija un lmite

a la

tarea

poque sabe que contacto prolongado entre la Seora Gorden

y Mandy puede suscitar ms fric-

nutos. Bien?

ciones.

Mandg; S. (La seoa Cordet

dea

ws

mnnos.\)

Montaloo: Bueno. Saben, me

gustara ver a Ia familia rna vez
por semana. il.es viene bien
hora?

Qui

podamos

ir

esta

R. Hacia el final de la sesin

rlantea definitivamente al problema como problema familiar.

despacio

con todo esto. Porque me parece

como si hay muchas otras cosas
que no entiendo para nada. Qui
puedan ayudarme a entender lo
que ocurre. Estoy tan preocupado

por Joyce, francanrente, como ustedes lo estn por lvfandy, aunque

evidentemente lo que ocurri con

lvfandy es muy importante, porla casa se hubiese podido

quemar. Pero pasa algo as como

que

si usted tuviese que estar ah

cuando no est, me entiende. No
hay salida. Tiene que ensearle a
Mandy a cuidarse meior

La entrevista se prolonga durante cinco minutos ms. El

terapeuta replrntea el rea de la relacin marido-mujer, sea.
lando que formar parte de Ias sesiones. Le dice a la seora
Corden que proteia mucho a lvfandy durante los diez minutos
que dure la tarea. Le pide a la madre que lo llame al da siguiente para contarlc cmo transcurri la tarea, y le dice
que puede llamarlo en cualquier momeltto. La madre abofetea a l)ebbie y l Ie dice que las sesiones pueden ayudarla
a ser menos nerviosa y tensa con los nios. La madre acepta
trabajar en relacin con este problema.
Figura a continuacin una parte de la segunda entrevista
con la misma familia una semana despus. El terapeuta comienza por preguntar a Ia seora Gorden si quiere caf. Le
318

elogia su aspecto, a'l igual que a |oyce por parecer siempre

contenta, y le pregunta a la madre cunto tiempo le lleva
vcstir a los nios de maana. El terapeuta inicia as la sesin
actuando como anfitrin, haciendo sentir cmoda a la familia.
Tambin responde al humor de la familia (mimetismo).
Montaloo: Mandy parece tan
diferente hoy, tan feliz.
Seora Corden: Est algo diferente hoy. Supongo <lue ella es-

trbn,

semana pasada, me en-

tiende, inquieta por lo que haba

EI terapeuta asume la responsabilidad de Ia transicin a la sesin. Lt seora Gorden acept el

tlanteo del terapeuta.
Su desctipcin de Mandg subraEa el afecto de la nia.

pasado.

Irlontulto: Cmo se

manei

rrsted? Me parec nrrry lindo lo

que me cont Por telfono'

Ac. Apoya a la seora Gorden

y' subraya la continuidad de su
elacin.

Seoa Gortlen: Si. Bueno, lo

que ocurri, ella tena el Paquetito abierto y frotr, el fsforo.

Ella es zrrda. Entonces lo hace
hacia atrs de cualquier modo.
Montaloo: Diame ver, Ir'fandY,
mrrstrame

tu izquierda. (ElIa

Ie-

Dnta su mano izquierda.)

Seora Corden: Y ella frot los
prendi todo
fsforos
Pa-

qrrete, sabe.

el

ste, stpongo que

la

quemri, rrn po:luito, entonces

e'la lo dejti caer, Io arroj.

Ac. Establece contacto con

lrlandy a travs de ttna ct.rrnunicrcin atlecuada

a stl edad.

La descriPcin de la seora
Gorden se rcfierc a una imPle'
mentacin eficaz de Ia tarea. Describe ahora el hrcenclio Protocado

tor Mandg conl(, un accidente

talta de comPetencia l! no

Ua

como maleoolencia.

Ac. Vincuh el progreso

de

Montalxo: Aparentemente usted hizo un huen trahaio, viendo

Ivlrrndy con la cornpetencil de

sendole.

seor Gorden, manteniendo el

lugar central de la seora Gorden

qu era lo que estaba mal y en-

en

lr

lt

estructt fanliliar.

Re. Une a la

scorr Gorden

en ttn sttllsistema que

es gratificador para la seorr Gor-

er Mrndy

den, mcdificando las

transaccio-

tipo "chivo emisrio". Reftez:r las nuevas trannes anteriores de

sacciones.

319

Seora Gorden:

texto del subistenra recirr dt,firido seora Corden-Mandy. Iil

xito de Ia tarea dar apoyo al
vnculo positivo entre los miem-

Aii.

Montalto: Se siente segura

ahora rue ella sabe cn< manejarse meior?
Seoa Coclen: S, rnrrcho me-

bros del subsistema.

jor. (Sonre satisfecha.)

l ontaloo

Se-ua

lllandg: Ahorai'

Realnrerrte?

Gorden: Si.

Illontaloo- Bueno, cuntas. . .

Practicaron mucho? Practicaste
muclro con mam?

.,1c. Apo1.a

el

acento clr

a Mand1.. poniendo
el trabajo conjunto.

lle. Apoya al nuevo

subslstema
tambin a travs del nliembro ms

joven.

Mund.g: S.
ltlontaho: Si? Con qu frecrrencia?

Seoo Corden: Bueno, lo hice

todos los das. A veces ],o. . .

ltlontaloo: Todos los dasl

La seorc Gorden responde al

apogo del terapeuta describiendo
cun cmnpetente g eficaz ha sitlo
ella en Ia tarea.
Ac, Responde mostrando su

sa-

tisfaccitilr con ambas, y ambrs se

sienten satisfechas consigo mis-

Montalao: Uno bueno? Co'

mo mami te ense? Bien. Aqu.
Haclo aqu. Ahora delame ver'
Puede hacerlo bien? La va a
ayudar, no? Sin quemarte, eh?
l1ien. Por tu no se acerca ms
a ella as la ayuda? (La seoru
Corden g Montalao cambian de
asiento. Mundy errciende fuego
en un cenicero,)
Montalt:o: trf uy bien!

lo, sabe hacerlo ella?

Se<tru

M<tntalco:

No ms <le

,,
Se1tru

interrumpe las transacciones entre

seora Gorden y Mandy, dando
lugar a la bsqueda de un chivo
emisario. Ahora desplaza la puesta en iuego del incendio al conlr

32n

Gorclen: Bueno, iras,

despus de prender el frrego, iras

l.xrscar el agua o tu?

,l. Utiliza el sintoma para tlesdramutizarlo. A travs de la trrea ealiz la interpretacin de

que el sintoma era el resultado de
una configuracin disfuncional en
la cual l\{orris, el hijo parental,

asistente.

c. Apoya a la

seori (iorder

oonro conmutadr-r central.

H. Comienza a grriar a Nlandy, pero se cletiene y le <leja u lt

seora (iorclen asunri' lu frrrcirir
de gu:r.
Lo seora Ctd.en bnita el planteo del terapeuta.

Usted

\e.

nrinrrtos, supongo.

la

rglrr.

lllotulao: lfluy bien.

cinco

Seoru Cotden: No. No.

Irlontaloo: Me preguntaba si . . .
Prencleras, podrias prortler fuego para m?

Gortlen: Crimo apaga-

rias el ftrego'/
land.g: Coll

intervalo cuando ella llegaba l

Gorder en

va

a prender fuego a algo.

lvf ontalao: Ai. Es un fuego
muy lindo. Sabes cmo apagar-

de agraclo (mintetisnto\.

casa y yo me iba. Pero casi todos los das Io hice slo una vez.

ra

Seora Corden: No deles que

el papel caiga al piso porque

mas; se difrnde una impresin

Seoa Corden: Aj. A veces

tenia tiempo para hacerlo dos ,eces antes de ir a trabajar en el

Re- Mantiene la nueva cstrttctura familiar, disminuyendo lrr

distancia entre la seora Cordr:n
y lrlandy, convirtiendo a h seo.

Nlantlg: Traeril el agua antes

de prender el fueg<1.
Nlontalao: Es cono la fiesta a
la tlue va a ir usted. Usted necesita trr hombre antes de ir a
iugar a las crrtas. No puede ir
sola. Ella necesita agua antes de
prender el fuego. Puedo. . . Morris, por qu no le traes agua?,
sabes dnde hay'?

La seora Coden facilita

lu

,:onducla erploratoria por inicitttiuu Tnopin.

ll. Introdtce ur tenr dc lit

vid de la nladre en tirtrto tttt'
adrrlta separ:r<lt tle stts hios. St'

trata de ttna sienllrrl tttt'st'rit

desarrollda posteriornrelrt('.
Ac. Apoyl lt estructttrl ftnti-

lilr, utilizndo a trtorris

conro

isistente.

Morris: Ai.
'321

ll<alt:o: itrlndr,, puede traer-

te irgual

y la

fie. Apoya el derecho de trfan-

dy a

determinar cundo necesta

ayuda.

MandA:

\i.

Montaluo: Bien. (A Itoris.)

l'e dir dnde est. Te .lir exactirnrcnte clrinde esti. \A lu seuru
Goe.\ Lr pueclc iryudar ir vel
ru prretle hir(er cr) las eetizas.
Qrris ella puede controlir prr.I
ver (lue -nlt'elltierrde- tr se estit
trrenrtlrrdo rracla. (Se ut Lort llto-

fftt.

Seot Gonlen: 'I'irrres (llle col)-

trolar llirm sirller rlrre

rrrt'nrirrrtlo. ,Cmo

nircl se estii

lo

R. Siente que Ivlorris necesita

-v- va con l r llrscirr
tgua. Acepta tlue l\forris a!,rrd(,
It{andy y tambin martiee el
contacto entre la setora Corderr y
lvlandy. Al mismo tiempo, la eje-

al subsistema serra Gorclen-Ilandy.

ap<-ryo

Lu :seora Cuden fucilitu Ia

exploracin e llundu. Ahoru htu eI pknteo del terapeutu cn

lrrrriasir

el

su

QUSenc?il,
(

Err rnr trtunento tosterior de

lu ;esin.l

Se'utru ()orle: Nr-

confo

eu

rrittguno cle ellos coo fsloros.

No...

Llontulu: Pertr ella (setaktnil

a llandyl se ruanejir rncjor.

1le. Apoya la diferenciircit'lr de

krs rnienlbros dc la fanrilia. Sepall a l\lancl.'- de rrln declaracirilr
qtre utric:r los rrios cn I ulis-

nrr
Seora (lordn:

categora.

ll,. Ilcfrrt'rzlr unr irfirrrirci(;r

trevia Iigirrrdo lr conrlrr<'ta rle
Nlirndy

ir ll

irccior dc

lir

sr,tr:r

<halizrrcin de Nfandy cono competente.

Seora (Jorden: Nvtnc: ht' visto
Jovct. con nir)grmo, pero si los
tuviest:, si los frottse, no creo (lue

bien.

hrcemos

p<-rr <1rr no

aqui, justo con

pirpel. Segrrro,

Jovcr-'.

este

La

se1out Corden

se une ilI

terapeutu explorando la conductu

de logce. Tantbin describe a JoVce corno incontpetente.
R. Desarrolla una tarea de cncender fuego similar a la anterior,
pero cambia a los protagonistas,

ya que el rtulo de incompetencia ha sido desplazado de Nlandy

r

3n

Seora Conlet: |\ftli'stritule ctmo prendes el frrego.

il[ottalao: Ella va a ser Ia rnres-

tra. Nlarrcly va l ser la ntaestra.

Seon Gorclen: Deles mostrrrIe c<imo tiene crte hacer.
Llontalto: Bueno, Nlrrndy. l)ebes mostrarle cmo tiene rrte h:tcer. Iln dio. Ahora rnustrale,
explcale trre debe rnostrarle de
tl motlo que Joyce n0 sc qreme
de ningirn nrotlo. llieni'
Senoru (]onler: Nlu(:strirlr, esctichirnlt'. Salres crintt.l te cnse

prr (lue no te (luernes. Y te expliqu. Noi .Puedes explicarle

r Joyce conro yo te expliqu a ti?

En este punto Ia madre V el

terapeuta fL;rnutn un equipo.

Re. Apoya a Mandy elr su nuev,r posicin, rrtilizando t'l lerrguaie

plevio de yuda y cuidado,

La seiotu Gonlen dewrrolla

el

que el terapeuta. Delegu la realizat:it de la turea clel

1isn.fo temo

ntismt 'nol< en que el terapeutu

le hubo tlelegatlo prexiamente la
etseiunzu

(lortlen, indicrrndo rs ir lr st'ora Gorden (lue apoyo la divi-

lo

.foyce: \lm?

u ltand.v. Estu

dele-

gacin cumbia Iu cstnrcturu pre-

col t'llit.

Itlontaluo: Buerro,

l\larrd, en-

Seoru (]ortlen: JoYce.

Si.

llfotulto: l)llir st' rnirrren nr,rcho mt,!or. Ilizo ur Lrrerr trabajo

lo lrara

la seora C<lrden y Mandy y aurnenta el poder de tlandy en l.r

subunidad fratema,

:ryuda ahora

cucin de I.r tare nantiene

seora Gtrderr

searn. Esta tarea desplaza a

Irfandy de la pt-rsicirin de quierr
aprende a la de qrrien ensea, arrmenta la fuerza del vrculo entre

Joyce. Ahora Joyce aprender y

u, en Ia cuul slo lrlorris uytttktba.

rlfandy: i\lrrr.
Setu Gorden: l)irrnre vt'r
ctimo le explicrs! No frotes el ftjsfonr, sirnplerrrerrte explclle.
l+Ianfl (a lo seoru ()ortlen):

Tri polres...
Seoru Ctrdet: lliltlale.

La t;eoru ()onlen lutce utt torttcicttito en ut trrttiu fttrttittrt

| (\n(t (\tnntldtna. lttt tt'; rltir
yt httertencin e\ tolubletnentc
siilur u kts interxetu:itt.es leru'
trtticus preDias. ()rieu u llar
tlg pan que dialogue utn logct:.
Al etonrur :ru\ ltciotws eieclrti'
oas, kr seont Gorden delegt.

;lgl

Entonces le enses cmo hacer-

llanrlg: No s cmr'

I\ltnlalao: I\{am puede

lo bien.

aYu'

Seora Corden: Y despus de

que ella raspa el fsforo, cmo

dalte.

Suioru Gordet T.. ., ella

agtrra los fsforos, rro? Qu ha'
cc col tllosi'
trlundg: Entonces traes tln Poco de lgu:t. Y pones el ugnar sobre
la mesa, en un vaso. Y rasPas los

y los deitrs arder

prpel o sobre algo.

Iirsforos
run

sobre

lo

La $ora ()oden g

Mandg

initan la diada prcoio madte-terapeuta, mentras

el

terapeuta se
aleia g se retia. Mandy utilizu
frases nts lurgus. 5u enseanza

tiene?

Mandg: Arriba, asi.

Seora Goden: Arriba cmo?
Mandgz As.
Seoa Corden: De la punta.
Mandg: Agarralo de la punta,
as.

agua

Seora Conlen: Bien. Ven aqu,

cerca del cenicero, y prende este
fsforo. Mustrale cmo.
Moris: No Io raspes en tu mano as. (Morrds trata de aAudar a
Jogce mostrndole cmo taspat un
fsforc.)

, la echirs. Bien' Ah, bueno' el

frisfort>, cuando raspirs el fsforo,

Montaloo: Morris, ests sin hacer nada. Eh, Morris, ven aqu.

Setlont Coxlett: Bueno,

qrr traes

tl

es mug cluru.
Por

tgua?

Mundg: Por si se Prende algo

echas el agua.
Seoa Corden:

qu haces?

llundg:

Sacas

'fraes el

un ftisforo'

pus cierras la caia y lo rrendes.

lvlontolat>: Qrrizs ella Prrede
mostrar c<imo, qui Joyce Puede
lrrcer

Este muchacho trabaia tanto para

usted.

cles-

Re. Asigna rna tare,

lo mismo'

Seora (]ortlen: Joyce, sabes

lo rlr.re ellir te dice rrre hagas?
Qu (liio tlue hagas? (logce ha'

Seora Corden: Cierto.

Montalco: I)escansa, hombe.
Tienes asueto ahorrr. Bien? ( Desplaza a Morris u una silla que
est cerca suyo.)

blu en ftrnn hunulible,) Brreno,

tierres el agua. (JoUc murttfia
nueaunvntt ulgo.)
ltlontalut: Sigue, I\landy, nrus-

Seora Goden: Vtrelve all.

Montalt:o: Vuelve all, para que

Mandy: Traes el pnpel y lo pones encintr cie la rnesa, pard que

trarle, I\{andy. Perdn. Aqu. Aqu

hay uno. Y aqu hay dos. Ahora.
Realmente aydale. Bien? Igual
como te dijo mami. Ayrdale de
veras a plenderlo, y fiate en sus
dedos, porque ella no sabe muy

bien cmo agarrar bien la

:t24

ellos puedan hacerlo solos. Entiendes, tienen que aprender c-

lr mcsa.

Montalaot iPtreclo poner uno

all y tr lo prendes? Podras mos-

cosa.

da Montalvo-Morris para

despla-

zarlo fuera de la diada

seora

Gorden-Morris.

Re. Recalificn su plarrteo de

cambio como trrr "regalo" para
Morris, recalificando l ayucla pre-

via de Morris como una

carga para

trale. Perdn, tc interrtrmP.

no queme

Ac. Establece contacto c<n Mo-

rris, que ha sido desplazado de

su lugar central y que, por ello,
necesita ln apoyo especial.
Ra. Disminuye la distancia ertre l y Morris, utilizando la dia-

Ac. Dirige a lrfandY, Pero se

preocupa por subrayar

la

ense-

mo hacerlo sotos. Porqrre a veces,

no puedes estar vigilndotos todo

anza cle la seora Gorden, oPe-

el tiempo, cuidndolos todo

do, hnbla nuevamente el lenguaje

del cuidado.

de rasparlo? En esta parte chata.

Montaluo: Ella tambin puede

rando a travs de la delegacin

de la seora Gorden. De este mo-

tiempo.

el

s<lbre-

1.

Ac. Apoya la posicin de Morris como ayudirnte de la seorir

Corden, hablndole como el rtn
rniembro responszrble.
Re. Recalifi<.r it "ryrrdrr" corrro
"dejarlos hactr las cosas srkrs".

Seoa Corden: ;No sabes dn_

preguntarle a Mandy.

Mandu:

A<1u.

325

'lllontalao: Es cierto.
Se<ru Gorden: Qu Pasa?

,loyce: No quiero.
Seoa Cotd'en: No quieres.

Montalao: Ten cuidado' No te

lptrres. Ella est . . . No estiis se'
gur:r todava? No est realmerte
s:gura de l forma de agartarlo,
entiende. Puedes hacer uno, Man-

dy, para que elln vea cmt

Ac. Acepta los temores de Joyce.

ll. Insiste en la puesta en

'ue-

go de la tarea y le indica a Mandy que la concluya.

h-

cerlo? N'lira primero cmo lo hacc

Nlancly. Rerlmente con cuidudo.

No te

apures.

(Llandg prerule el fsloro.)

Morris: !tj.
Seora G<rclerr:

el otro

No

rrendiste

fsforo.

Montalao: It{uy bien. Muy bien.

Ivfandy, qrriz:i Joyce no teng que
hacerlo hasta <ue est lista. Entiendes, porque landy tiene mucha prctica, Usted realmente se
tom su tiempo con ella. Y, sate,

practic mucho con ella. Ahora,

cuando usted

le

ensee

Joyce,

quiz Mandy deber mirar y ensear. Porque creo que ahora tie-

ne un buen control manual. Los

dedos trabajan real.nente bien.
Dlame ver algo. Est prendido?
Prueba de nuevo. Cirralo de nuevo. Est muy bien. Dgame, tiene
algunas reglas en relacin con es-

to? Tiene algunas reglas en relacin con los fsforos en la casa

v todo eso? Usted me dio qrre
iba a tenerlas.
Seora Cotden: S. Los puse
bien arriba, para que no sepan
dnde estn. Si estoy, puedo tener cigarrillos por ahi, peo no
dejo fsforos por ahi.

ll{oltaloo: Esta es la rinica

nert. Bien, est bien.

t]zi

Re. Apoya las nuevas funciodt' Mandy pero protege a Joyce al considerar a la competencia
nes

de lr{andv conro resultado de su

interaccin con la seora (lorden
(apoyando la diada seora Corden-N{andy). El terapeuta extiende entonces la diada, proporcionanclo indicaciones a la trada seora Corden-Mandy-Joyce un sulrsistema de mujeres que excluir
r Morris y al beb. Establece nue-

vamente contacto con Mandy en

forma

concret, aumentando la

proximidad y el contacto corporill

enh'e ellos, configurando un m()delo para Ia madre.

Re. Apoya el control de

realidad.

la

Los incendios cle l\landy dcsapirrcctttr despus de la primera

()ntrevista, El terapeuta permanece en contacto con esta fa'
nrilia durante un ao y medio, hasta que la madre vuelve a la
ciudad donde vive su familia. Trabaja en forma intensiva con
la escuela para desarrollar un programa para Mandy que la
ayude a lograr una mayor efictcia en ese contcxto. El colegirl
le asigna una de sus mejores y ms simptica maestr, Florercc
Lrajo la aterncirin g)sitiva recibicla tanto en i escuela conttl
cln el hogar, y llega a ser mucho ms feliz y competente'
I)espus d6r que la madre sc enferma, se rerlizan lnuchas
$esiones en la csa. En una de esas visittrs, (!l tcrilpeuta cont'
prueba que la nadre ha sido hospitalizadrr r('penttamente y
que los nios estn a c1rgo de urr vecirx) de edad. I)ispone
(lue un ama de casa se ocupe de los nios micntrts la seora
Gorden est en el hospital y durante los prirneros das postc.
riores a su regreso. Le enva una planta quc transmite urt
mensaje simblic< de nutricin v races crccientes,
El tt'raperuta tambin intenta liberar a N{orris de sus ex'
cesivas cargas en tanto que es hij<l parental. Pero cuando Nlorris
comienza a hacerse de arnigos de su edad, la familia debe
enfrentar el problema de las bandas juveniles de Filadelfia.
Poco tiempo despus, la madre se mud. Todos los aos le
cnva al terapeuta una tarjetl para Navidad y un retrato de
crcla uno de los nios. Un seguimiento dos aos despus de la
irriciacin de la terapia permite comprobar que la fanili siguc' funcionando en forrna adecuada.
Este caso ilustra otros aspectos del trabajo de un terapeuta.
Aunque pueden producirse can)bios reales en el seno de unr
familia, para que persistan esos cambios no pueden lograrse
en forma aislada de sus circunstarcias. Para lograr modificirciones y la persistencia de stas rls esencial trnbajar con la

familia erl su contexto,

ma_

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