Glossário de Termos Curriculares Unesco

Publicado em 2016 pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
7, Place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, Frana, pelo Bureau Internacional de Educao da UNESCO
(UNESCO-IBE) e pela Representao da UNESCO no Brasil.
UNESCO 2016
IBE/2013/KPM/PI/01
Esta publicao est disponvel em acesso livre ao abrigo da licena Atribuio-Partilha 3.0 IGO
(CC-BY-SA 3.0 IGO) (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/igo/). Ao utilizar o contedo da

presente publicao, os usurios aceitam os termos de uso do Repositrio UNESCO de acesso livre
(http://unesco.org/open-access/terms-use-ccbysa-en).
Ttulo original: Glossary of curriculum terminology.
Publicado em em setembro de 2013 pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
e o Bureau Internacional de Educao da UNESCO (UNESCO-IBE).
As designaes empregadas e a apresentao de materiais nesta publicao no implicam na expresso de
qualquer opinio por parte da UNESCO-IBE referente situao legal de qualquer pas, territrio, cidade ou rea,
ou de suas autoridades, ou referente delimitao de suas fronteiras ou limites.
Crditos da verso em portugus:
Coordenao: Setor de Educao da Representao da UNESCO no Brasil
Traduo: Rita Brossard
Reviso tcnica: Guiomar Namo de Mello
Editorao e diagramao: Unidade de Comunio, Informao Pblica e Publicaes da Representao da
UNESCO no Brasil
Bureau Internacional de Educao da UNESCO

www.ibe.unesco.org
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Endereo
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Representao da UNESCO no Brasil

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Fax: +5561 2106 3697 Ext. 300
Esclarecimento: a UNESCO mantm, no cerne de suas prioridades, a promoo da igualdade de gnero, em

todas suas atividades e aes. Devido especificidade da lngua portuguesa, adotam-se, nesta publicao, os
termos no gnero masculino, para facilitar a leitura, considerando as inmeras menes ao longo do texto.
Assim, embora alguns termos sejam grafados no masculino, eles referem-se igualmente ao gnero feminino.
Glossrio de
de Terminologia
Glossrio
Curricular
Agradecimentos
A Representao da UNESCO no Brasil tem a satisfao de lanar a verso em portugus do Glossrio
de Terminologia Curricular, originalmente produzido pelo Bureau Internacional de Educao da UNESCO
(UNESCO-IBE), especializado em desenvolvimento curricular, em Genebra.
Para a verso em portugus, a UNESCO no Brasil agradece o Movimento pela Base Nacional Comum,
que contribuiu com a reviso tcnica por meio da consultora Guiomar Namo de Mello, a qual elaborou
as contribuies sobre o contexto brasileiro. Tambm agradecemos a contribuio de Rita Brossard que,
alm de realizar a traduo do documento original em ingls para a lngua portuguesa, esteve acessvel
ao longo do processo para discutir sobre termos especficos.
A UNESCO deseja agradecer, de forma ampla, a todas as instituies acadmicas, rgos governamentais,
representantes da sociedade civil e a comunidade de forma geral que desenvolvem trabalhos e esto
engajados com as metas para aumentar nossa compreenso e nossa prtica em torno do tema curricular.
Por meio desta publicao, temos o objetivo de apresentar um instrumento que possa contribuir para a
reflexo e para os processos de pesquisa e produo do conhecimento necessrios para assegurar um
bom desenvolvimento curricular.
Introduo
Em muitos pases em todo o mundo, o currculo encarado cada vez mais como o instrumento que
estabelece os alicerces para reformas educacionais abrangentes que visam obteno de resultados de
aprendizagem de qualidade. Com mais frequncia, os processos contemporneos de desenvolvimento
de currculo envolvem o debate pblico e a consulta de um leque de partes interessadas, e o currculo
est evoluindo progressivamente para um tpico de debate que envolve formuladores de polticas,
especialistas, profissionais e a sociedade como um todo.
A terminologia referente ao currculo no mais utilizada apenas por especialistas nesse campo, cientes
de todas as complexidades envolvidas, e isso pode gerar confuso e interpretaes errneas. Muitos
termos referentes a currculo so frequentemente usados como sinnimos, mesmo se fazem referncia a
diferentes conceitos e, dependendo do contexto, o mesmo termo pode ser entendido de muitas formas
diversas por vrios interessados. Um exemplo a diversidade de definies para o termo currculo, uma
palavra que nem mesmo existe em muitas lnguas.
O principal propsito do Glossrio de Terminologia Curricular UNESCO-IBE no o de estabelecer
definies padro universalmente aplicveis. Em vez disso, a inteo apresentar um instrumento de
trabalho de referncia que possa ser usado para uma gama de atividades e ajude a estimular a reflexo
entre todos os envolvidos em iniciativas de desenvolvimento curricular. Tendo em vista a forte conexo
entre conceitos e prtica, tal Glossrio pode contribuir para uma reflexo produtiva no mbito de
sistemas educacionais nacionais, bem como em contextos regionais e internacionais, sobre o papel da
terminologia curricular na promoo de melhorias significativas.
A primeira verso deste Glossrio foi desenvolvida no Bureau Internacional de Educao da UNESCO
(UNESCO International Bureau of Education UNESCO-IBE) por Massimo Amadio, especialista snior da
rea programtica, e Ruth Creamer, especialista em informao, com a colaborao de Hanspeter Geisseler,
especialista da rea programtica, e Konstantin Doulamis, estagirio da Grcia e Chipre, com base em:
(a) glossrios anteriores criados para vrios projetos curriculares do UNESCO-IBE por Dakmara Georgescu,
especialista snior da rea programtica, e Philip Stabback, consultor do UNESCO-IBE na Austrlia; e (b)
terminologia especializada selecionada de uma gama de fontes abalizadas (ver bibliografia). Em seguida,
a minuta de Glossrio foi compartilhada com vrios especialistas em currculo e em organizao de
informaes, que foram convidados a dar seu parecer sobre o documento. Recebemos comentrios e
sugestes de:
Imke Behr, bibliotecria-assistente snior, UNESCO Institute for Lifelong Learning (Hamburgo);
Rosette Defise, pesquisadora, Ctedra da UNESCO em Desenvolvimento Curricular, University of
Quebec (Montreal, Canad);
Meron Ewketu, bibliotecria e especialista em informao, Sede da UNESCO (Paris);
Lani Florian, norte-americana, professora coordenadora da Ctedra Bell de Educao, University of

Edinburgh (Esccia);
Christine Forlin, professora adjunta, Hong Kong Institute of Education (China);
Angela R. Katabaro, especialista em currculo, Tanzanian Institute of Education (Tanznia);
David Njengere, vice-diretor snior, Kenya Institute of Curriculum Development (Qunia)
Irene Psifidou, especialista em educao e treinamento profissional, European Centre for the
Development of Vocational Training (Grcia);
Lynda Quamina-Aiyejina, nigeriana, especialista em informao e bibliotecria snior, Caribbean
Educational Research Information Service, School of Education, University of the West Indies (Jamaica);
Lori Rabinovitch, pesquisadora, Ctedra da UNESCO em Desenvolvimento Curricular, University of
Quebec (Montreal, Canad); e
Philip Stabback, especialista em currculo, anteriormente vinculado ao Curriculum Directorate,
Department of Education and Training (New South Wales, Austrlia).
A seguir, preparou-se uma verso atualizada do Glossrio, levando em conta as contribuies recebidas,
que foi disponibilizada online como um documento de consulta, solicitando-se opinies de outros
especialistas em currculo e organizaes. Mais comentrios e sugestes foram fornecidos por:
Jan Berkvens, especialista em desenvolvimento curricular, Netherlands Institute for Curriculum
Development (Pases Baixos);
Gwang-Chol Chang, especialista snior e chefe da rea programtica, Unidade de Poltica e Reforma
Educacional, UNESCO Asia-Pacific Regional Bureau for Education (Bangcoc, Tailndia);
Pauline Chia, especialista em poltica curricular, Escritrio de Poltica Curricular, Ministrio da Educao
(Singapura);
Marlene Cruz Zegarra, especialista da rea programtica, Unidade de Poltica e Reforma Educacional,
UNESCO Asia-Pacific Regional Bureau for Education (Bangcoc, Tailndia);
Fumi Ginshima, diretor curricular e vice-diretor, Centro de Pesquisa Curricular, National Institute for
Educational Policy Research (Japo);
Dewani Goloi, vice-diretor snior, Diviso de Planejamento e Pesquisa Educacional, Ministrio da
Educao (Malsia);
Caroline Kearney, analista em educao e gestora de projetos, European Policy Network on Key
Competences in School Education, European Schoolnet (Reino Unido);
Kerry John Kennedy, australiano, professor chefe de pesquisa em estudos curriculares e diretor do
Centro de Governana e Cidadania, Hong Kong Institute of Education (China);
Karen Lam, oficial srior em poltica curricular, Escritrio de Poltica Curricular, Ministrio da Educao
(Singapura);
Phil Lambert PSM, gerente-geral em currculos, Australian Curriculum, Assessment and Reporting
Authority (Austrlia);
David Leat, professor de Inovao Curricular, Newcastle University (Reino Unido);
George Lee, estagirio de Singapura na Unidade de Poltica e Reforma Educacional, UNESCO
Asia-Pacific Regional Bureau for Education (Bangcoc, Tailndia);
Robert Munganda, oficial snior em Educao: Currculo Amplo e Gesto Curricular, National Institute
for Educational Development (Nambia);
Eugenia Tan, vice-diretor, Escritrio de Poltica Curricular, Ministrio da Educao (Singapura);
Tan Po Chin, diretor-assistente, Escritrio de Poltica Curricular, Ministrio da Educao (Singapura);

Ramya Vivekanandan Rodrigues, especialista da rea programtica, Unidade de Poltica e Reforma
Educacional, UNESCO Asia-Pacific Regional Bureau for Education (Bangcoc, Tailndia);
Stella Yu, oficial da rea programtica, Unidade de Poltica e Reforma Educacional, UNESCO
Asia-Pacific Regional Bureau for Education (Bangcoc, Tailndia)
Vrios pesquisadores, Korea Institute for Curriculum and Evaluation KICE (Coreia do Sul).
O UNESCO-IBE agradece profundamente a todos os colegas mencionados por suas valiosas contribuies
e recomendaes.
Com base no feedback sobre o documento de consulta, preparou-se uma nova verso do Glossrio. O
documento final foi revisado mais uma vez por uma pequena equipe editorial composta por: Massimo
Amadio e Ruth Creamer, UNESCO-IBE; Dakmara Georgescu, especialista da rea programtica, UNESCO
Regional Bureau for Education in the Arab States and Cluster Office (Beirute, Lbano); Jan Berkvens;
Alexandru Crisan, romeno, consultor-chefe em educao para o Banco Mundial e para o Programa de
Parceria em Educao do Kuwait, e Philip Stabback.
Como apontado por um colaborador, o Glossrio muito til para auxiliar elaboradores de currculos
e partes interessadas em educao a ter uma compreenso comum de termos frequentemente usados
no desenvolvimento, na implementao e na avaliao de currculo, porm com significados variados.
Portanto, o UNESCO-IBE espera que o resultado final desse processo colaborativo que envolveu muitos
colegas em todo o mundo sirva de apoio a especialistas em currculo, profissionais na ativa e educadores
em sua desafiante tarefa de potencializar a qualidade da aprendizagem e de seus resultados.
Como um instrumento de trabalho de referncia, este Glossrio est disponibilizado online somente em
formato eletrnico e continuar a ser revisado com base no feedback de especialistas em currculo e
partes interessadas, incluindo profissionais na ativa e outros usurios, cordialmente convidados a enviar
seus comentrios ao UNESCO-IBE.
Genebra, Sua, setembro de 2013
a
Abordagem centrada
na criana
Abordagem da pessoa
como um todo
Abordagem de
toda a escola
Abordagem do aluno
como um todo
Abordagem holstica
aprendizagem
Abordagem
interdisciplinar
Processo pedaggico que conceitualmente coloca os alunos no centro

do processo de aprendizagem como participantes ativos. Envolve dar s
crianas escolhas de atividades de aprendizagem, enquanto o professor
age como facilitador.
Ver Abordagem holstica aprendizagem.
Envolve abordar as necessidades de alunos, funcionrios e da

comunidade mais ampla, no apenas no mbito do currculo, mas em
todo o ambiente da escola e de aprendizagem. Implica aes coletivas
e colaborativas na e pela comunidade escolar, com vistas a melhorar a
aprendizagem, o comportamento e o bem-estar dos alunos, alm das
condies que as apoiam.
Ver Abordagem holstica aprendizagem.
Abordagem que visa a ativar plenamente todos os aspectos da

personalidade de um aluno (intelecto, emoes, imaginao, corpo) para
uma abordagem mais efetiva e abrangente da aprendizagem.
Abordagem da integrao curricular que gera compreenso de temas e
ideias que perpassam as disciplinas e tambm das conexes entre diferentes
disciplinas e sua relao com o mundo real. Normalmente, enfatiza processo
e significado e no produto e contedo ao combinar contedos, teorias,
metodologias e perspectivas de duas ou mais disciplinas.
Ver tambm Abordagem transdisciplinar,
Abordagem multidisciplinar e Integrao curricular.
Abordagem
multidisciplinar
Abordagem integrao curricular que enfoca primariamente as

diferentes disciplinas e as diversas perspectivas que trazem para ilustrar
um tpico, um tema ou uma questo. Um currculo multidisciplinar
aquele em que o mesmo tpico estudado do ponto de vista de mais
de uma disciplina. Frequentemente, multidisciplinar e transdisciplinar
so usados como sinnimos para descrever a meta de transpor os limites
entre disciplinas.
Ver tambm Abordagem interdisciplinar e
Abordagem transdisciplinar.
10
Abordagem transcurricular
Abordagem da formulao curricular que favorece a incluso de

tpicos e temas de aprendizagem a serem tratados e de habilidades/
competncias a serem desenvolvidas em vrias reas de aprendizagem e
em toda a extenso do currculo.
Abordagem transdisciplinar
Abordagem integrao curricular que dissolve os limites entre as

disciplinas convencionais e organiza o ensino e a aprendizagem em
torno da construo do significado no contexto de temas ou problemas
do mundo real.
Ver tambm Abordagem interdisciplinar,
Abordagem multidisciplinar e Integrao curricular.
Adaptao curricular
Alfabetizao
Processo de ajuste do currculo existente a fim de responder s

necessidades variadas de alunos com diferentes capacidades.
A UNESCO, em cumprimento de sua funo normativa, ofereceu duas
definies operacionais do que constitui uma pessoa alfabetizada. Em
1958, foi acordado que uma pessoa alfabetizada quando consegue,
com compreenso, tanto ler quanto escrever uma breve declarao
simples sobre sua vida cotidiana (UNESCO-UIL, 2014, p. 23). Em
1978, a UNESCO recomendou a definio de que uma pessoa
funcionalmente alfabetizada quando consegue participar de todas as
atividades em que a alfabetizao necessria para o funcionamento
eficaz do seu grupo e de sua comunidade, e tambm para permitir
que ele ou ela continue a usar a leitura, a escrita e os clculos para
o prprio desenvolvimento e o de sua comunidade. Em 2003, a
UNESCO organizou uma reunio de especialistas em que foi proposta
a seguinte definio operacional: alfabetizao a capacidade de
identificar, compreender, interpretar, criar, comunicar e computar,
utilizando materiais impressos e escritos associados a contextos variados.
A alfabetizao envolve um continuum de aprendizagem, permitindo
que as pessoas possam alcanar seus objetivos, desenvolver seu
conhecimento e potencial e participar plenamente na comunidade e na
sociedade em geral (UNESCO, 2005b, p. 21).
Ver tambm Letramento e Letramento mltiplo.
Considerao sobre o contexto brasileiro
A palavra literate, em grande parte da sua etimologia na lngua inglesa,
significa ser familiarizado com a literatura ou, mais genericamente,
bem-educado, aprendido. Apenas no final do sculo XIX veio
tambm a se referir s habilidades de ler e escrever um texto, mantendo
o seu significado mais amplo de ter conhecimento ou ser educado
em determinado campo ou campos de conhecimento. Assim, o
significado original da palavra literacy possui tradues diferentes em
vrias lnguas, como, por exemplo, o francs e o portugus, em que a
evoluo da lngua abarca os termos alfabetizao e letramento
(UNESCO, 2006, p. 148).
11
No Brasil, a definio de alfabetizao feita pela interpretao da

definio de analfabeto, conforme dispe o pargrafo 3 do Decreto
n 57.895 de 1966: Por analfabetos se entendem todos quantos
no saibam ler e escrever por falta de escolarizao e, bem assim os
que, embora tenham tido um ou mais anos de frequncia escolar, no
dominem elementarmente a leitura e a escrita e delas no possam
fazer uso prtico e cotidiano (BRASIL, 1966). O Instituto Brasileiro
de Geografia e Estatstica (IBGE) utiliza a seguinte definio de
alfabetizao em suas pesquisas de amostra a domiclio (IBGE, 2015,
p. 18): alfabetizada a pessoa capaz de ler e escrever pelo menos
um bilhete simples no idioma que conhece (IBGE, 2013, p. 322). O
Instituto considera, ainda, no alfabetizada a pessoa que no saber
ler e escrever, e aquela que aprendeu a ler e escrever, mas esqueceu,
e a que apenas assina o prprio nome (IBGE, 2013, p. 322). O
IBGE considera tambm a noo de analfabetismo funcional para
denominar pessoas de determinada faixa etria que tm escolaridade
de at quatro anos de estudo em relao ao total de pessoas na
mesma faixa etria (IBGE, 2013, p. 43).
Alinhamento curricular
Processo que visa a assegurar coerncia e a consistncia entre os

resultados pretendidos conforme especificado no currculo formal e
mtodos de ensino, tarefas de avaliao e atividades de aprendizagem
na sala de aula.
Ver tambm Coerncia curricular.
Aluno adolescente
(Ou alunos adolescentes)
Aluno como centro
Adolescncia um estgio distinto que marca a transio entre a infncia

e a idade adulta. O psiclogo desenvolvimentista suo Jean Piaget
descreveu a adolescncia como o perodo de amadurecimento total das
capacidades cognitivas dos indivduos. Segundo Piaget, a transio do
final da infncia para a adolescncia marcada pela passagem para o
pensamento operatrio formal, caracterizado pelo raciocnio abstrato.
Avanos no campo da neurocincia demonstraram que o crtex frontal
passa por alteraes dramticas durante a adolescncia. Essa a parte do
crebro que controla processos cognitivos superiores, como planejamento,
metacognio e multitarefas. Alunos adolescentes florescem em
ambientes escolares que reconhecem e apoiam seu desejo crescente
por autonomia, interao com pares e pensamento cognitivo abstrato,
bem como oferecem maior nfase em questes ligadas identidade e a
relaes romnticas (Fonte: SEEL, 2012).
Abordagem da organizao do ensino, da aprendizagem e da avaliao
baseada nas caractersticas pessoais, nas necessidades e nos interesses
do aluno.
Ver tambm Aprendizagem personalizada.
Aluno superdotado
(Ou alunos superdotados)
12
Alunos superdotados so aqueles cujo potencial distintamente acima

da mdia em um ou mais dos seguintes domnios: intelectual, criativo,
social e fsico. A fim de desenvolver totalmente seu potencial, precisam de
servios e atividades no oferecidos normalmente pela escola.
Ambiente amigvel
para crianas
Ambiente educacional e comunitrio de apoio que seja inclusivo,

saudvel, amigvel, protetor e acolhedor de direitos. O modelo Escola
Amiga da Criana, desenvolvido pelo UNICEF, promove incluso,
sensibilidade de gnero, tolerncia, dignidade e empoderamento pessoal.
Ver tambm Ambiente de aprendizagem
e Habilidade para a vida.
Ambiente de aprendizagem
Termo usado de diversas formas. Essencialmente, indica o entorno fsico

imediato do aluno (sala de aula, escola), os recursos disponveis para apoiar
o processo de aprendizagem e a interao social ou tipos de relao social
que funcionam nesse contexto e influenciam a aprendizagem.
Ver tambm Ambiente amigvel para crianas
e Habilidade para a vida.
Ambiente escolar
Ver Ambiente de aprendizagem.
Ano escolar
Ver Ano letivo.
Ano letivo
Perodo anual em que os estudantes tm aulas ou fazem exames finais,

no considerando pequenos intervalos. Pode ser menor que 12 meses, mas
tem, em geral, no mnimo nove meses de durao. Pode variar segundo
diferentes nveis de educao ou tipos de instituies educacionais em um
mesmo pas. Tambm chamado ano escolar, principalmente na educao
bsica (Fonte: UNESCO-UIS, 2012).
Anos finais do ensino

fundamental
Anos iniciais do
ensino fundamental
Aprender a aprender
Ver Primeiro nvel da educao secundria (Anos finais do ensino

fundamental).
Ver Educao primria (Anos iniciais do ensino fundamental).
Processo para a vida toda no qual indivduos, deliberada ou

intuitivamente, planejam, monitoram e adaptam sua aprendizagem.
Quando indivduos aprendem a aprender, tratam atividades de
aprendizagem como objetos de questionamento, reflexo pessoal e
autoanlise (Adaptado de: SEEL, 2012). Na Unio Europeia, encara-se a
aprendizagem para aprender como a capacidade de prosseguir e persistir
na aprendizagem e tambm de organizar a prpria aprendizagem por
meio de gesto efetiva de tempo e informaes, individualmente e em
grupo. Essa competncia essencial inclui a conscincia dos prprios
processos e necessidades de aprendizagem, assim como a identificao
de oportunidades disponveis e a capacidade de superar obstculos a
fim de aprender com xito. Essa competncia significa ganhar, processar
e assimilar novas competncias e habilidades, bem como buscar e fazer
uso de orientaes. Aprender a aprender engaja os alunos na construo
baseada em aprendizagens e experincias anteriores de vida, visando
a usar e aplicar conhecimentos e habilidades em diversos contextos.
Motivao e confiana so cruciais para a competncia de um indivduo
(Fonte: EUROPEAN PARLIAMENT, 2006).
Ver tambm Competncia essencial (ou Habilidade essencial),
Habilidade para o sculo XXI e Metacognio.
13
Aprendizagem
Processo psicossocial complexo e de longo prazo que consiste na

aquisio ou na modificao individual de informaes, conhecimentos,
compreenso, atitudes, valores, habilidades, competncias ou
comportamentos, por meio de experincia, prtica, estudo ou instruo
(Adaptado de: UNESCO-UIS, 2012). Note que a definio de aprendizagem
depende da abordagem filosfica e psicolgica adotada. Existem pelo
menos trs modelos diferentes para definir o processo de aprendizagem.
A teoria comportamental v a aprendizagem como uma mudana de
comportamento mensurvel, em resultado da ao conjunta de diversos
fatores ambientais. Teorias cognitivas enfatizam a organizao mental
interna do conhecimento e acentuam a aquisio de conhecimentos,
estruturas mentais e o processamento da informao. Uma delas o
construtivismo, que compreende a aprendizagem como um processo em
que o aluno constri ativamente novas ideias ou conceitos com base em
conhecimentos e/ou experincias anteriores (Fonte: KRIDEL, 2010).
Ver tambm Construtivismo, Didtica,
Ensino, Instruo e Pedagogia.
Aprendizagem ao
longo da vida
Aprendizagem autntica
Aprendizagem baseada
em jogos
14
Todas as atividades de aprendizagem realizadas ao longo da vida,

que resultam em melhor conhecimento, know-how, habilidades,
competncias e/ou qualificaes por razes pessoais, sociais e/ou
profissionais (Fonte: CEDEFOP, 2011).
Aprendizagem relacionada a situaes da vida real ou autnticas
os tipos de problemas enfrentados por cidados, consumidores ou
profissionais. Seus defensores queixam-se de que o ensinado na escola
tem pouca relao com as coisas que as pessoas fazem no mundo fora
da escola. Assim, deseja-se que os esforos para tornar a aprendizagem
mais autntica ou significativa superem esse problema. Situaes de
aprendizagem significativa exigem trabalho de equipe, habilidades para
a soluo de problemas, bem como a capacidade de organizar e priorizar
as tarefas necessrias para completar o projeto. Os alunos devem saber o
que esperado antes de comearem seu trabalho. Estimula-se a consulta
a terceiros, incluindo o professor ou o instrutor. O objetivo produzir uma
soluo de alta qualidade para um problema real e no observar quanto o
aluno pode memorizar (Adaptado de: ASCD, s.d.).
Processo de aprendizagem facilitado pelo uso de um jogo. Podem-se
usar jogos em qualquer nvel: desde a pr-escola at a aprendizagem
ao longo da vida, em diversas situaes de aprendizagem; desde a
modificao de comportamento e a aprendizagem automtica (de
cor) at o apoio aprendizagem em domnios complexos, como
avaliao ou criatividade (Fonte: SEEL, 2012).
em pesquisa
Processo que oferece oportunidades para que alunos construam

o prprio entendimento da complexidade do mundo natural e
humano a seu redor. Muitos modelos de aprendizagem baseada em
questionamento compartilham algumas caractersticas comuns, tais
como investigao de uma questo, um problema ou um conceito
relevante; abordagem centrada no aluno; descoberta e exame da
complexidade da compreenso; e envolvimento do pensamento e da
reflexo no processo de aprendizagem. Um currculo que adota essa
abordagem demanda que alunos trabalhem com contedos e conceitos
novos e desafiadores, conectem novas informaes a conhecimentos
anteriores, selecionem deliberadamente estratgias de pensamento e
aprendizagem, bem como planejem, monitorem e avaliem os prprios
processos de pensamento (Adaptado de: SEEL, 2012).
em problemas
Processo concebido para envolver alunos, de forma experimental,

em processos de investigao de problemas complexos significativos
e relevantes para suas vidas e sua aprendizagem. Visa a desafiar
alunos a prosseguir em questes, dvidas e incertezas autnticas de
modo focado, que lhes permita construir, aprofundar e estender seu
conhecimento e sua compreenso. A apresentao sria do problema
crucial para essa abordagem. Os problemas devem ser suficientemente
complexos para ser preciso procurar muitas perspectivas sobre as
questes, envolver uma pesquisa colaborativa e gerar mltiplas solues
possveis. Os problemas possuem uma autenticidade que tem significado
para os alunos, permitem que eles assumam a posse dos problemas
e resultam em achados significativos em seu contexto de vida mais
amplo. Problemas devem convidar a uma abordagem profunda da
aprendizagem da pesquisa, do raciocnio e da reflexo , que leva
a alteraes ou mudanas de direo no conhecimento dos alunos.
Ao mesmo tempo, deixam espao para que os alunos descubram que
o conhecimento experimental, sempre refletindo um momento no
tempo e aberto a alteraes ou mudanas de direo continuadas
(Adaptado de: KRIDEL, 2010).
Ver tambm Aprendizagem baseada em projetos.
em projetos
Processo que fomenta o envolvimento dos alunos no estudo de

problemas autnticos ou questes centradas em determinado projeto,
tema ou ideia. Com frequncia, a expresso baseado em projeto
usada de forma intercambivel com baseado em problemas,
especialmente quando projetos na sala de aula enfocam a resoluo
de problemas reais. O nexo para o projeto pode ser sugerido por um
professor, mas o planejamento e a execuo de atividades contingentes
so predominantemente realizados por alunos, trabalhando individual e
cooperativamente ao longo de muitos dias, semanas ou mesmo meses.
Esse processo baseado em questionamento, orientado para resultados
e est associado ao desenvolvimento do currculo em situaes reais
e no ao enfoque em um currculo relegado a livros didticos ou
aprendizagem automtica e memorizao. A avaliao comumente
baseada em desempenho, flexvel, variada e contnua (Adaptado de:
KRIDEL, 2010).
Ver tambm Aprendizagem baseada em problemas.
15
Aprendizagem colaborativa
Aprendizagem com
dispositivos mveis
Aprendizagem digital
(e-learning)
Processo pelo qual alunos em diversos nveis de desempenho trabalham

juntos em pequenos grupos com vistas a um objetivo comum. uma
abordagem centrada no aluno, derivada de teorias de aprendizagem
social, bem como de perspectivas socioconstrutivistas sobre a
aprendizagem. A aprendizagem colaborativa uma relao entre alunos
que promove interdependncia positiva, responsabilizao individual e
habilidades interpessoais. Para que seja efetiva, o ensino deve ser visto
como um processo de desenvolvimento e potencializao da capacidade
de aprender dos estudantes. O papel do instrutor no transmitir
informaes, mas servir como facilitador para a aprendizagem. Isso
envolve criar e gerir experincias significativas de aprendizagem e
estimular o pensamento dos alunos, usando problemas do mundo
real. Entretanto, a tarefa deve ser claramente definida e orientada por
objetivos especficos. s vezes, usam-se as palavras aprendizagem
cooperativa e colaborativa de forma intercambivel, mas trabalho
cooperativo usualmente envolve dividir o trabalho entre os membros da
equipe, enquanto trabalho colaborativo significa que todos os membros
da equipe atacam os problemas juntos, em um esforo coordenado
(Adaptado de: SEEL, 2012). Colaborao frequentemente includa
entre competncias essenciais e habilidades para o sculo XXI.
Ver Aprendizagem mvel.
Todas as formas de ensino e aprendizagem com apoio eletrnico,

especialmente as que, baseadas na internet e em computadores, visam
aquisio de ou ao envolvimento com conhecimentos e habilidades.
Pode ocorrer dentro ou fora da sala de aula. Com frequncia,
um componente essencial da educao distncia e pode envolver
ambientes de aprendizagem virtual.
Ver tambm Aprendizagem mediada pela tecnologia.
Aprendizagem e
ensino interativos
16
Ver Ensino e aprendizagem interativos.
Aprendizagem eletrnica
Ver Aprendizagem digital (e-learning) e

Aprendizagem mediada pela tecnologia.
Aprendizagem hbrida
Oportunidade estruturada de aprendizagem que utiliza mais de um

mtodo de ensino ou formao, dentro ou fora da sala de aula, com a
oferta de pelo menos parte do contedo online. Essa definio inclui
diferentes mtodos instrucionais ou de aprendizagem (aula expositiva,
discusso, prtica orientada, leitura, jogos, estudo de caso, simulao),
diferentes mtodos de entrega do contedo (presencial ou mediada
por computador), diferentes tempos (sincrnico ou assincrnico) e
diferentes nveis de orientao (aprendizagem individual, conduzida por
instrutor ou especialista ou em grupo/social). Mais comumente, o termo
aprendizagem hbrida refere-se a uma combinao de ensino presencial
e de tecnologias (Adaptado de: SEEL, 2012). Envolve uma mudana dos
tradicionais mtodos e formas de organizao escolares para que se
aproveite as novas tecnologias.
Aprendizagem informal
Formas de aprendizagem intencionais ou deliberadas, mas que no so

institucionalizadas. Consequentemente, menos organizada e menos
estruturada que a educao formal ou no formal. A aprendizagem
informal pode incluir atividades de aprendizagem que ocorrem no
mbito da famlia, no local de trabalho, na vida comunitria e cotidiana
local, ou, ainda, pode ser autodirigida, dirigida famlia ou socialmente
dirigida (Fonte: UNESCO-UIS, 2012).
Aprendizagem mediada
pela tecnologia
Uso de tecnologias de informao e comunicao (TIC) como dispositivos

mediadores que apoiam a aprendizagem do estudante, que pode incluir
elementos de avaliao, uso de tutores e instruo. Envolve um amplo
conjunto de aplicaes e processos, como a aprendizagem baseada na
internet, aprendizagem baseada em computadores, salas de aula virtuais
e ambientes de aprendizagem e tambm colaborao digital. Inclui a
entrega de contedos por meio de uma ampla gama de mdia eletrnica
(por exemplo, internet, intranet/extranet, udio e videoteipe, emisses
por satlite, televiso interativa etc.) e acesso a recursos que informam
alunos sobre ideias novas, acerca das quais podem, ento, refletir e
integrar a conhecimentos j existentes. Podem-se usar computadores
a fim de promover abordagens colaborativas de aprendizagem, nas
quais alunos so estimulados a negociar significados compartilhados
e a trabalhar em equipes, e no competitivamente, em direo a um
objetivo comum. Redes sociais e aplicativos de programas sociais, como
web logs (blogs) e wikis, oferecem novas oportunidades para comunicar,
acessar conhecimentos, criar contedos e colaborar online. Espera-se que
o uso apropriado de tecnologias quando embutidos na concepo de
currculos apoie o desenvolvimento de prticas inovadoras de ensino,
assim como potencialize e enriquea experincias de aprendizagem.
Tambm chamada e-aprendizagem (ou aprendizagem eletrnica) e
aprendizagem digital (Adaptado de: SEEL, 2012).
Ver tambm Aprendizagem digital (e-learning).
Aprendizagem mvel
Uso de dispositivos mveis, como assistentes digitais pessoais (ou seja,

um dispositivo porttil com capacidades de comunicao e computao
que podem funcionar como um organizador pessoal, navegador na
internet, fax e telefone celular) ou telefones celulares em atividades
de aprendizagem, em qualquer lugar e a qualquer tempo, trazendo
informaes e conhecimentos a situaes e locais onde ocorrem
atividades de aprendizagem (Fonte: SEEL, 2012).
Aprendizagem personalizada
Processo de individualizar a educao situao atual, bem como

s caractersticas e s necessidades dos alunos, a fim de ajud-los a
alcanar os melhores progressos e resultados da aprendizagem possveis.
A aprendizagem personalizada pode aparecer em diferentes nveis
educacionais, incluindo personalizao do currculo, cursos, materiais e
atividades de aprendizagem, entre outros suportes de aprendizagem. Por
meio da aprendizagem personalizada, cada aluno recebe uma educao
individualizada para suas caractersticas e suas necessidades individuais
e aprende de forma mais adequada para si, o que resulta em diferentes
experincias de aprendizagem para cada aluno (Fonte: SEEL, 2012).
Ver tambm Aluno como centro.
17
Aprendizagem por colegas

Aprendizagem por pares (ou
Aprendizagem por colegas)
Ver Aprendizagem por pares (ou Aprendizagem por colegas).

Processo baseado no intercmbio de conhecimentos e informaes
entre alunos, que podem agir ainda como mentores. Tambm chamada
educao por pares.
Ver tambm Avaliao por pares (ou Avaliao por colegas).
Aprendizagem profissional
Aprendizagem reconstrutiva
Aprendizagem significativa
Sistema de formao tanto na educao formal quanto no formal,

regulado pela lei ou pelos costumes, que combina treinamento e
experincia de trabalho em um emprego remunerado com educao
formal fora do ambiente de trabalho. Um contrato ou acordo de
treinamento entre o aprendiz e o empregador determina as obrigaes
mtuas para ambas as partes (Adaptado de: DEIINGER; HELLWIG, 2011).
Ver Aprendizagem autntica.
Diferentemente da aprendizagem automtica, um processo que
leva ao desenvolvimento de redes conceituais (isto , mapeamento
conceitual), as quais podem ser aplicadas em diferentes situaes, de
modo a apoiar a criatividade e a resoluo de problemas. Segundo
abordagens cognitivistas e construtivistas, tambm se refere
aprendizagem que faz sentido para os estudantes, uma vez que est
conectada s suas experincias pessoais e orientada praticamente.
Ver tambm Mapa conceitual.
Aprendizagem social
e emocional (ASE)
Aprender como gerir sentimentos e relaes com outros, o que inclui

formas de reconhecer emoes e manter relaes positivas, desenvolvendo
simpatia e empatia. Envolve a aquisio de conhecimentos, habilidades
e atitudes de que os alunos necessitam a fim de criar relaes positivas,
desenvolver resilincia, lidar com situaes desafiadoras, tomar decises
apropriadas e cuidar de outras pessoas. Comumente, concentra-se
em habilidades como autoconscincia, autogesto, conscincia social,
habilidades de relao e tomada responsvel de decises. Avanos recentes
em neurocincias vm esclarecendo o papel de processos no cognitivos
no raciocnio e na conscincia humana, revolucionando o pensamento
sobre o papel do sentimento e da intuio na soluo de problemas novos.
Embora a viso tradicional indicasse que os sentimentos interferem com a
capacidade de resoluo de problemas de um indivduo, esse antigo adgio
falhou em apontar que, na ausncia de sentimentos, pouco provvel que
um indivduo resolva qualquer problema (Adaptado de: SEEL, 2012).
Ver tambm Inteligncia emocional.
rea curricular
18
Ver rea de aprendizagem.
rea de aprendizagem
Agrupamento de disciplinas tradicionalmente separadas, mas correlatas,

com a meta explcita de integrar a aprendizagem dos alunos. Por
exemplo, a rea de aprendizagem estudos/cincias sociais pode
incluir elementos de geografia, histria, cidadania, economia/comrcio,
filosofia e sociologia (Adaptado de: UNESCO-IBE, 2011). Muitos sistemas
educacionais organizam o currculo da educao geral em torno de
grandes reas ou campos de aprendizagem. Por exemplo: linguagem
e comunicao (incluindo primeira e segunda lngua); raciocnio
matemtico; explorao e compreenso do mundo natural e social
(incluindo cincias naturais, geografia, histria, biologia, fsica e qumica)
e desenvolvimento pessoal e social (incluindo educao artstica,
cidadania, tica e educao fsica) (MEXICO, 2011).
Ver tambm Eixo curricular.
rea de estudo
rea nuclear de aprendizagem
(Ou reas nucleares de
aprendizagem)
rea temtica
Articulao do currculo
Articulao vertical e
horizontal (do currculo)
ASE
Ver Disciplina temtica (ou rea temtica).

Ver Ncleo curricular comum.

Ver Articulao vertical e horizontal (do currculo).
Organizao de contedos segundo a sequncia e a continuidade da
aprendizagem em determinado domnio do conhecimento ou matria
ao longo do tempo (articulao vertical, a fim de aumentar a coerncia),
bem como o escopo e a integrao de contedos curriculares de
diferentes domnios do conhecimento em determinada srie (articulao
ou equilbrio horizontal, a fim de desenvolver a integrao entre
matrias, disciplinas ou domnios de conhecimento).
Ver Aprendizagem social e emocional (ASE).
Atitude
Disposio ou tendncia aprendida para avaliar coisas ou reagir a ideias,

pessoas ou situaes de determinadas formas, seja consciente ou
inconscientemente. Atitudes esto sustentadas por valores e crenas e
influenciam o comportamento.
Atividade extracurricular
(Ou atividades extracurriculares)
Gama de atividades organizadas fora do dia, currculo ou curso escolar

regular, com vistas a satisfazer os interesses de alunos. Essas atividades
podem contribuir para que alunos se envolvam mais em sua escola
ou sua comunidade e podem contribuir para desenvolver habilidades
socioemocionais e para promover bem-estar. Essas atividades podem
incluir atletismo, esportes, trabalho voluntrio, fotografia, teatro, msica
etc. Em alguns pases, tambm so chamadas atividades cocurriculares.
19
Autoavaliao
Avaliao por meio da qual o aluno coleta informaes sobre e reflete

sobre a prpria aprendizagem, julga o grau com que essa espelha
objetivos ou critrios explicitamente declarados, identifica pontos fortes
e fracos e faz revises de acordo com isso. a avaliao do prprio
aluno quanto a progressos pessoais em conhecimentos, habilidades,
processos e atitudes (Adaptado de: ONTARIO, 2002).
Ver tambm Avaliao como aprendizagem e Metacognio.
Avaliao
Avaliao autorreferenciada
Avaliao baseada em TIC

Avaliao baseada
na sala de aula
Avaliao baseada no professor

Avaliao como
aprendizagem
Processo por meio do qual se medem ou julgam o progresso e o

desempenho de um ou mais alunos em conformidade com critrios
especficos de qualidade.
Avaliao do progresso e do desempenho do aluno com referncia a
ele mesmo.
Ver E-avaliao (ou Avaliao baseada em TIC).
Avaliao realizada por professores com base na aprendizagem ocorrida
na sala de aula, sem referncia a avaliaes realizadas em outras
classes ou grupos. Oferece feedback a professores e estudantes sobre
a qualidade do desempenho de aprendizagem, para embasar seu
aperfeioamento contnuo. Tambm chamada avaliao em sala de
aula ou avaliao baseada no professor.
Ver Avaliao baseada na sala de aula.
Avaliao com envolvimento ativo dos alunos, que os estimula a pensar
sobre a maneira como aprendem. Ocorre quando os alunos refletem
sobre, regulam e monitoram o prprio processo de aprendizagem.
Abrange a reflexo do aluno e a avaliao por pares e por si mesmo.
Ver tambm Autoavaliao e Avaliao para a aprendizagem.
Avaliao curricular
Avaliao da aprendizagem
Processo de medir e julgar o grau com que cursos, programas, atividades

e oportunidades de aprendizagem planejadas, conforme expresso no
currculo formal, realmente produzem os resultados esperados. Caso
realizado de forma efetiva, esse processo pode permitir a tomada de
decises sobre aperfeioamentos e futuros progressos.
Avaliao do desempenho do aluno, cujo propsito principal maior
fornecer informaes, em determinado momento no tempo, sobre o
que foi aprendido. Com frequncia mas nem sempre , esse processo
envolve o uso de provas ou exames padronizados. Pode tambm ser
usado com o propsito de aprovao e/ou concluso de estudos.
Ver tambm Avaliao somativa, Avaliao de resultados da
aprendizagem, Exame nacional e Prova.
Avaliao de desempenho
20
Avaliao concebida para medir e julgar o que os alunos sabem e so

capazes de fazer, com base em como desempenham certas tarefas
(Fonte: ASCD, s.d.).
Avaliao de resultados
da aprendizagem
Avaliao do desempenho de um indivduo em relao aos objetivos

estabelecidos de aprendizagem por meio de diversos mtodos (provas/
exames escritos, orais ou prticos, alm de projetos e portflios),
durante ou ao trmino de um programa educacional ou de parte
definida desse programa (Adaptado de: UNESCO-UIS, 2012).
Ver tambm Avaliao da aprendizagem
e Avaliao somativa.
Avaliao diagnstica
Avaliao que visa a identificar os pontos fortes e fracos de um aluno, com

vistas a tomar as aes necessrias para potencializar a aprendizagem.
Tambm usada antes do processo de ensino e aprendizagem, a fim de aferir
o nvel de prontido ou de desempenho do aluno.
Ver tambm Prova padro.
Avaliao em sala de aula
Ver Avaliao baseada na sala de aula.
Avaliao externa
Processo e mtodo de avaliao desenvolvido e usado por um rgo

ou uma agncia examinadora que no a escola do aluno. Esse processo
comumente envolve testes padronizados e, com frequncia, serve para
classificar candidatos a outras oportunidades educacionais e/ou para fins
de certificao.
Avaliao formativa
Avaliao conduzida ao longo do processo educacional com o objetivo

de potencializar a aprendizagem do estudante. Implica buscar evidncias
sobre a aprendizagem a fim de fechar o hiato entre desempenho
atual e o desejado (de modo a permitir aes para fechar esse hiato);
oferecer feedback aos estudantes; e envolver estudantes no processo de
avaliao e aprendizagem (Fonte: CCSSO, 2008).
Ver tambm Avaliao para a aprendizagem e
Progresso da aprendizagem.
Avaliao internacional do
desempenho de estudantes
(Ou avaliaes internacionais do
desempenho de estudantes)
Avaliao nacional de
(Ou avaliaes nacionais de
Ver ICCS, PIRLS, PISA e TIMSS.
Essas avaliaes constituem um exerccio, uma tarefa ou uma atividade

realizada por estudantes em mbito nacional e concebida para determinar
ou medir seu desempenho em uma rea curricular, frequentemente
agregada, a fim de oferecer uma estimativa do nvel de desempenho no
sistema educacional como um todo para determinada idade ou srie.
Normalmente, envolve a administrao de provas, seja para uma amostra
ou para uma populao de estudantes, em geral, com foco em um setor
especfico no sistema. Frequentemente, pressupe-se que as avaliaes
nacionais no fornecero informaes apenas sobre o estado da
educao, mas tambm que o uso da informao dever levar a melhorias
no desempenho de estudantes (Fonte: GREANEY; KELLAGHAN, 2007).
21

No Brasil, alm das avaliaes nacionais (cujas principais so Prova
Brasil, Avaliao Nacional da Alfabetizao ANA, Exame Nacional do
Ensino Mdio ENEM para o ensino mdio e ingresso no nvel superior,
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior SINAES), pelo
tipo de organizao federativa, estados e municpios tm sistemas
educacionais prprios. Quase todos os estados e alguns municpios
executam tambm avaliaes em larga escala de estudantes para obter
informaes sobre o estado da educao bsica de seus respectivos
sistemas (Fontes: INEP, s.d.; SOUZA; OLIVEIRA, 2010).
Avaliao no ensino
e na aprendizagem
Avaliao para a
aprendizagem
Processo sistemtico direcionado a julgar a efetividade de qualquer

programa de ensino e aprendizagem.
Avaliao do progresso e do desempenho do aluno, com o propsito
primrio de apoiar e potencializar a aprendizagem, adaptando o
processo educacional de forma a responder s necessidades do aluno.
Os alunos se conscientizam de seus pontos fortes e fracos e, ao
mesmo tempo, recebem apoio adequado para superar dificuldades de
aprendizagem.
Ver tambm Avaliao como aprendizagem
e Avaliao formativa.
Avaliao por colegas
Ver Avaliao por pares (ou Avaliao por colegas).
Avaliao por pares (ou

Avaliao por colegas)
Avaliao do trabalho dos alunos por outros alunos.
Avaliao por portflio
Avaliao baseada na coleta sistemtica do trabalho do aluno (como

deveres escritos, rascunhos, arte e apresentaes) que representa
competncias, trabalho exemplar ou o desenvolvimento do trabalho do
aluno. Alm de exemplos de trabalho, a maioria dos portflios inclui
reflexes preparadas por alunos. Portflios so avaliados para buscar
evidncias do desempenho do aluno com relao a resultados e padres
de aprendizagem estabelecidos.
Ver tambm Aprendizagem por pares

(ou Aprendizagem por colegas).
Avaliao preditiva
Avaliao que visa a identificar sucessos e fracassos em potencial no

desenvolvimento de alunos e sugerir aes apropriadas para estimular
progressos e lidar com dficits previstos.
Avaliao referenciada
em critrios
Avaliao do progresso e da realizao de um aluno com relao a um

conjunto pr-determinado de critrios ou padres.
Avaliao referenciada
por normas
Avaliao do progresso e desempenho do aluno em referncia aos nveis

de desempenho de seus pares e/ou em referncia s normas derivadas
de uma amostra de uma populao similar.
Ver tambm Prova padronizada.
22
Avaliao significativa
Avaliao de desempenho do aluno a mais prxima possvel a uma

situao da vida real, e no artificial ou fabricada. Uma maneira de
tornar uma avaliao mais autntica pedir aos alunos que escolham
determinada tarefa para demonstrar o que aprenderam (Fonte: ASCD,
s.d.). A avaliao significativa envolve a coleta de informaes de
uma rica gama de fontes, incluindo o indivduo (a mais importante).
Portflios, listas de verificao, amostras de trabalho, dirios, produtos
permanentes, provas escritas, observaes e outras formas de avaliao
podem esclarecer o que o aluno sabe ou capaz de demonstrar, assim
como a direo (ou direes) exigida pelo programa de aprendizagem
de uma pessoa (Fonte: WYATT-SMITH; JOY CUMMING, 2009).
Ver tambm Avaliao de desempenho.
Avaliao somativa
Determinao do desempenho do aluno ao final de um perodo,

estgio, curso ou programa, usualmente mas no necessariamente
envolvendo provas ou exames formais. Avaliaes somativas so mais
comumente usadas para classificar, dar notas e/ou aprovar estudantes,
assim como para propsitos de certificao.
Ver tambm Avaliao da aprendizagem, Avaliao de
resultados da aprendizagem, Exame nacional e Prova.
23
b
Bem-estar na escola
Benchmark
Benchmarking internacional
O bem-estar na escola contribui para a sade e o desenvolvimento

fsico e psicolgico dos alunos; assim, est fortemente conectado
aprendizagem. Consiste de componentes cognitivos, emocionais e fsicos,
isto , pensamentos, sentimentos e sensaes corporais do aluno. Em
geral, o bem-estar na escola envolve: atitudes e emoes positivas em
relao escola em geral, prazer na escola, autoconceito acadmico
positivo, ausncia de preocupaes escolares, ausncia de queixas
fsicas na escola e ausncia de problemas sociais na escola. O bem-estar
contribui para a manuteno de uma base positiva para a aprendizagem
escolar. Por outro lado, a aprendizagem crucial para que haja bem-estar,
porque o sucesso na aprendizagem uma importante fonte de prazer
na escola. Assim, bem-estar e aprendizagem na escola so conceitos
interdependentes que se influenciam mutuamente (Fonte: SEEL, 2012).
Ver Padro de excelncia.
Usa-se o termo benchmarking (padronizao ou uso de padro
de excelncia) para descrever uma grande variedade de diferentes
tecnologias de medida e avaliao que foram coletadas com uma
nica finalidade: a melhoria do desempenho da organizao. Pode-se
fazer benchmarking usando uma abordagem de estudo de caso ou
indicadores de desempenho. Indicadores internacionais fornecem uma
oportunidade para comparar o desempenho de um pas com o de
outros pases, identificar similaridades e diferenas entre um sistema
e outros, alm de sugerir novas abordagens ao desafio de fornecer
uma educao de nvel mundial (Fonte: WYATT, 2004). Cada vez mais
debates de polticas e processos de tomada de deciso com relao
ao currculo se referem a benchmarks internacionais ou necessidade
de benchmark a padres internacionais como um instrumento para
assegurar alta qualidade, efetividade e responsabilizao, assim como
para obter um sistema educacional de qualidade global. Embora as
evidncias de comparaes internacionais certamente sejam teis para
subsidiar polticas nacionais, a maioria dos pesquisadores e analistas
recomenda cautela ao interpretar o sucesso de outros.
Ver tambm Padro de excelncia e Uso de padro de
excelncia (ou Benchmarking).
24
c
Capacidade
Capacidade geral
(Ou capacidades gerais)
Faculdade inerente ou adquirida para fazer ou alcanar alguma coisa.

Na prtica educacional, tipicamente, os termos capacidade e aptido
so usados como sinnimos a fim de denotar o potencial de um
indivduo para adquirir e aplicar novos conhecimentos ou habilidades
(Adaptado de: PELLEGRINO, 1996).
No Currculo Australiano, as capacidades gerais abrangem os
conhecimentos, as habilidades, os comportamentos e as disposies
que, juntamente com o contedo curricular em cada rea de
aprendizagem e as prioridades transcurriculares, contribuiro para que
estudantes vivam e trabalhem com sucesso no sculo XXI (ACARA,
2013). O Currculo Australiano enumera sete capacidades gerais:
letramento, numeramento, capacidade em tecnologias de informao
e comunicao (TIC), pensamento crtico e criativo, capacidade pessoal
e social, compreenso tica e compreenso intercultural. Estudantes
demonstram essas capacidades quando aplicam conhecimentos e
habilidades de forma confiante, efetiva e apropriada em circunstncias
complexas e mutveis, tanto em sua aprendizagem na escola quanto
fora dela. O estmulo a comportamentos e disposies positivas
embasa todas as capacidades gerais. Embora cada uma delas abranja
determinado corpo de aprendizagem, deve-se notar que alguns
conhecimentos, habilidades, disposies e comportamentos so comuns
a diferentes capacidades. Em alguns casos, um aspecto particular de
uma capacidade coberto por outra, por exemplo, a aplicao de
protocolos sociais e ticos no uso de tecnologias digitais est includa
na capacidade de TIC. Quando combinadas em contextos de rea de
aprendizagem, capacidades gerais se potencializam e se complementam.
As capacidades pretendem ser gerais e operar em todo o currculo.
Conhecimentos e habilidades mais especializados esto detalhados
em reas de aprendizagem, particularmente em relao alfabetizao,
ao numeramento e s TIC (Fonte: ACARA, 2013).
Ver tambm Competncia essencial (ou Habilidade essencial)
e Habilidade para o sculo XXI.
Carga horria
Volume de tempo a ser dedicado instruo em certa matria ou

disciplina, segundo regulamentos, exigncias ou recomendaes oficiais
ou, ainda, segundo o projeto pedaggico em execuo. Deve ser
distinguida do tempo realmente gasto na aprendizagem.
Ver tambm Tempo ampliado de aprendizagem
e Tempo de aprendizagem.
25
CBET
Ver Educao e Formao Baseadas em Competncias (CBET).
CDI
Ver Desenvolvimento Infantil (DI).
CDPI
Ciclo de reviso curricular
Abordagem sistemtica avaliao, reviso e atualizao de reas

e programas curriculares dentro de um marco temporal especfico,
que visa a identificar hiatos e pontos fracos, a fim de aumentar a
efetividade curricular e aperfeioar continuamente as experincias
de aprendizagem dos estudantes. Normalmente, envolve vrias
fases, incluindo: pesquisa e seleo; reviso e desenvolvimento;
implementao; e avaliao e monitoramento.
Cincia cognitiva
Estudo da mente. Cincia interdisciplinar que recorre a muitos campos,

incluindo neurocincia, psicologia, filosofia, cincia computacional,
inteligncia artificial e lingustica. O propsito da cincia cognitiva
desenvolver modelos que contribuam para explicar a cognio humana
percepo, pensamento e aprendizagem (Fonte: OECD-CERI, 2007).
Classe de reforo escolar

(Ou classes de reforo escolar)
Atividades ou programas que visam a auxiliar alunos com

dificuldades de aprendizagem ou apoiar estudantes que podem
precisar desenvolver melhores habilidades de aprendizagem, bem
como dominar contedos.
Classificao Internacional
Padronizada da Educao
(ISCED)
A ISCED (International Standard Classification of Education)

um marco para classificar, com base em categorias internacionais
pactuadas, atividades educacionais definidas em programas, bem
como as qualificaes delas decorrentes. A ISCED classifica programas
educacionais por seu contedo, usando duas variveis principais: nveis
de educao e campos de educao. Os conceitos e as definies
bsicos da ISCED pretendem ser internacionalmente vlidos e a
abranger toda a gama de sistemas educacionais. A ISCED produto
de acordo internacional e foi adotada formalmente pela Conferncia
Geral dos Estados-membros da UNESCO (Fonte: UNESCO-UIS, 2012).
Ver tambm Nvel de educao.
Coerncia curricular
Caracterstica do currculo que indica em que grau as metas e os

contedos do currculo, bem como os livros didticos, mtodos de ensino
e avaliao, esto alinhados e se reforam mutuamente. Alguns achados
de pesquisa sugerem que um alto grau de coerncia curricular est
associado a sistemas de alto desempenho (Adaptado de: OATES, 2010).
Ver tambm Alinhamento curricular.
26
Competncia
Na Unio Europeia, define-se competncia como uma combinao

de conhecimentos, habilidades e atitudes apropriadas ao contexto.
Competncia indica a capacidade de aplicar adequadamente os
resultados de aprendizagem em um contexto definido (educao,
trabalho, desenvolvimento pessoal ou profissional). Competncia no
se limita a elementos cognitivos (quem envolvem o uso de teoria,
conceitos ou conhecimento tcito); tambm abrange aspectos funcionais
(que envolvem habilidades tcnicas), atributos interpessoais (como
habilidades sociais ou organizacionais) e valores ticos (CEDEFOP, 2011).
Competncias podem ser especficas por domnio, isto , relacionadas a
conhecimentos, habilidades e atitudes em uma matria ou uma disciplina
especfica, ou gerais/transversais quando so relevantes para todos os
domnios. Em alguns contextos, o termo habilidades (em sentido mais
amplo) s vezes usado como equivalente de competncias.
Ver tambm Competncia essencial (ou Habilidade essencial).
Competncia essencial
(ou Habilidade essencial)
(Ou competncias essenciais)
Na Unio Europeia, definem-se competncias essenciais como a

soma de habilidades (habilidades bsicas e habilidades bsicas
novas) necessrias para viver em uma sociedade do conhecimento
contempornea. Em sua recomendao sobre competncias essenciais
para a aprendizagem ao longo da vida, em 2006, o Parlamento e
o Conselho Europeus estabeleceram oito competncias essenciais:
comunicao na lngua materna; comunicao em outras lnguas;
competncias em matemtica, cincia e tecnologia; competncia
digital; aprender a aprender; competncias interpessoais, interculturais
e sociais e competncia cvica; empreendedorismo; e expresso
cultural (Fonte: CEDEFOP, 2011). A recomendao do Parlamento
e do Conselho Europeus tambm diz que todas as competncias
essenciais so consideradas igualmente importantes, porque cada
uma delas pode contribuir para uma vida bem-sucedida em uma
sociedade de conhecimento. Muitas competncias se sobrepem
e se entrelaam: aspectos essenciais para um domnio servem de
suporte para a competncia em outro. Competncia nas habilidades
bsicas fundamentais de linguagem, letramento, numeramento e
em tecnologias de informao e comunicao (TIC) so um alicerce
essencial para a aprendizagem; assim, o aprender a aprender apoia
todas as atividades de aprendizagem. Pensamento crtico, criatividade,
iniciativa, resoluo de problemas, avaliao de risco, tomada de
deciso e gesto construtiva de sentimentos tm papel em todas as
oito competncias-chave (Fonte: EUROPEAN PARLIAMENT, 2006).
Polticas curriculares enfocam cada vez mais competncias que se
espera que os estudantes desenvolvam durante todo o processo de
aprendizagem e que perpassam matrias ou disciplinas especficas das
quais precisam a fim de ter sucesso na educao e no desenvolvimento
pessoal, no emprego e na incluso em uma sociedade de conhecimento.
Vrios termos so usados para indicar essas competncias: os mais
frequentes so competncias (definidas como competncias-chave
ou essenciais, centrais, gerais, genricas, bsicas, transcurriculares ou
transversais) e habilidades (definidas como habilidades-chave ou
27
essenciais, fundamentais, centrais, bsicas, essenciais, transtemticas,

transcurriculares ou do sculo XXI). Alm da Unio Europeia, vrias
organizaes, parcerias e consrcios definiram e endossaram diferentes
marcos de competncias/habilidades centrais.
Ver tambm Aprender a aprender, Capacidade geral,
Competncia e Habilidade para o sculo XXI.
Ver tambm o escopo de competncias que constituem a
referncia do exame PISA, desenvolvido pela OCDE, disponvel
em: <http://www.oecd.org/education/skills-beyond-school/
definitionandselectionofcompetenciesdeseco.htm>. Acesso em:
22 nov. 2015.
Competncia genrica
(Ou competncias genricas)
Ver Competncia essencial (ou Habilidade essencial) e Habilidade

para o sculo XXI.
Competncia geral
(Ou competncias gerais)

para o sculo XXI.
Competncia global
(Ou competncias globais)

para o sculo XXI.
Compreenso intercultural
Concepo curricular
Conscincia, compreenso e apreciao da sua cultura e de outras

culturas. Implica abertura e respeito por outras culturas.
Processo de construir os componentes de um currculo de modo
significativo, a fim de abordar questes fundamentais, tais como o que
precisa ser aprendido, como e por que; quais os recursos necessrios e
como se avaliar a aprendizagem.
Ver tambm Currculo baseado nos quatro pilares.
Conhecimento
28
Existem muitas definies e formas de conhecimento. Ele pode ser

descrito como o volume de conceitos e informaes concretos (dados),
incluindo suas estruturas e os padres interrelacionados, envolvendo,
ainda, o ambiente natural e social, bem como nossa compreenso
do mundo, das pessoas e da sociedade, adquiridos por meio de
aprendizagem e/ou experincia. O conhecimento declarativo aponta
para conhecer o que (ou seja, conhecimento concreto), enquanto
o conhecimento procedimental indica o saber como, ou seja,
conhecimento de funes e procedimentos especficos para realizar
um processo, uma tarefa ou uma atividade complexa. Outras formas
de conhecimento frequentemente consideradas so o conhecimento
tcito e o explcito (ver, por exemplo, CEDEFOP, 2011). O primeiro o
conhecimento que os alunos possuem e que influencia o processamento
cognitivo; entretanto, eles podem no necessariamente express-lo ou
estar conscientes dele. O segundo o conhecimento acerca do qual um
aluno est consciente, incluindo o conhecimento tcito que se converte
em uma forma explcita ao se tornar um objeto de pensamento.
Conscincia intercultural
Construtivismo
Ver Compreenso intercultural.

Teoria de aprendizagem que coloca o aluno no centro do processo
educacional, ao entender que o aluno constri ativamente o
conhecimento em vez de receb-lo passivamente. Assim, o
conhecimento de um indivduo uma funo de suas experincias
anteriores, estruturas mentais e crenas, que so usadas para interpretar
objetos e eventos. uma teoria grandemente influenciada pelos
trabalhos dos psiclogos Jean Piaget e Lev Vygotsky.
Ver tambm Aprendizagem.
Consulta curricular
Contedo
(Ou contedos)
Contedo da aprendizagem
Contedo transdisciplinar
(ou Tema transdisciplinar)
Processo de buscar e valorizar opinies e experincias de especialistas

e de diversas partes interessadas legtimas, que so parte integral do
processo mais amplo de desenvolvimento/reviso curricular.
Ver Contedo de aprendizagem.
Tpicos, temas, crenas, comportamentos, conceitos e fatos

frequentemente agrupados em cada disciplina ou rea de aprendizagem
sob o rtulo conhecimento, habilidades, valores e atitudes que se espera
sejam aprendidos, formando a base do ensino e da aprendizagem.
Matria que, por seu alcance e sua natureza, tem maior probabilidade
de ajudar os alunos a desenvolver certos conhecimentos, habilidades e
atitudes que vo alm de uma nica disciplina. Um exemplo ambiente
e sustentabilidade, transversal em biologia e geografia.
Ver tambm Tema transversal.
Contedo transversal
Creche
Criatividade,
pensamento criativo
Ver Contedo transdisciplinar (ou Tema transdisciplinar) e Tema

transversal.
Ver Desenvolvimento Infantil (DI) e Educao Infantil (EI).
Tradicionalmente, a criatividade foi considerada uma capacidade de
responder de forma adaptada s necessidades de novas abordagens e
novos produtos. Com frequncia, definida como a capacidade de dar
vida, intencionalmente, a algo novo. Nos ltimos anos, o conceito de
criatividade expandiu-se e mudou. Uma nova nfase em criatividade
cotidiana e social tem mudado o enfoque de gnios individuais
em alguns campos (como belas artes e cincia avanada) para a
criatividade colaborativa na vida cotidiana, com novas implicaes
para a aprendizagem e a educao. Com vistas a produzir nos alunos
uma aptido estvel para pensar e se comportar de maneira criativa,
recomenda-se geralmente: (a) desenvolver uma estrutura integrada
de diversos mecanismos mentais, cada um exercendo um papel em
um tipo particular de situao ou em determinada fase do processo
criativo; (b) usar materiais que simulem situaes da vida real ou
que, pelo menos, os ajudem a reconhecer a relao entre as tarefas
de formao e tais situaes; (c) considerar as crenas espontneas
e as tendncias dos indivduos em direo ao pensamento criativo e
tambm iniciar o processo de ensino e aprendizagem a partir de
29
suas competncias criativas naturais, na esperana de mudar crenas,

tendncias e estratgias espontneas por meio de um processo interno
de reestruturao; (d) mostrar uma sensibilidade metacognitiva, ou
seja, formar alunos no apenas para executar estratgias criativas,
mas tambm para controlar sua execuo; e (e) estimular alunos a
aceitar os riscos e os desconfortos envolvidos na criatividade e a evitar
a tendncia de aferrar-se a respostas familiares, alm de induzi-los a
procurar aspectos novos (Adaptado de: SEEL, 2012). A criatividade
frequentemente est includa entre competncias essenciais e
habilidades para o sculo XXI.
Ver tambm Taxonomia de Bloom.
Cuidado e Desenvolvimento
na Infncia (CDI)
Cuidado e Desenvolvimento
na Primeira Infncia (CDPI)
Cultura escolar
Currculo
30
Crenas ou esprito orientador, pressupostos subjacentes, expectativas,

normas e valores que conferem identidade a uma escola, influenciam
seu modo de operao e afetam o comportamento de diretores,
professores, funcionrios de apoio e alunos. A cultura escolar merece
ateno no esforo para apoiar e potencializar a aprendizagem.
Invariavelmente, modelos abrangentes desenvolvidos para a reforma
escolar incluram mudanas na cultura escolar.
Nos termos mais simples, currculo uma descrio do que, por
que, como e quo bem os estudantes devem aprender, sistemtica e
intencionalmente. O currculo no um fim em si, mas um meio para
fomentar uma aprendizagem de qualidade (Fonte: UNESCO-IBE, 2011).
O termo currculo possui muitas definies, variando de um curso de
estudo planejado (derivado do latim) a uma viso abrangente que inclui
todas as experincias de aprendizagem pelas quais a escola responsvel
como o currculo a totalidade de experincias que so planejadas
para crianas e jovens ao longo de sua educao, onde quer que ocorra
(SCOTLAND, 2009). Alguns exemplos de definies: O currculo um
plano que incorpora uma srie estruturada de resultados pretendidos de
aprendizagem e experincias de aprendizagem associadas, geralmente
organizadas como uma combinao ou uma srie de cursos correlatos
(ACER, 2007). O currculo o inventrio de atividades implementadas
com vistas a conceber, organizar e planejar uma ao educacional ou
de formao, incluindo a definio de objetivos, contedos, mtodos
(incluindo avaliao) e materiais de aprendizagem, bem como disposies
para a formao de professores e formadores (CEDEFOP, 2011). Um
currculo um plano para a aprendizagem (TABA, 1962). O currculo
define as bases e os contedos educacionais, seu sequenciamento em
relao ao tempo disponvel para experincias de aprendizagem, as
caractersticas das instituies de ensino, as caractersticas das experincias
de aprendizagem, em particular do ponto de vista dos mtodos a serem
usados, os recursos para aprendizagem e ensino (como livros didticos
e novas tecnologias), avaliao e perfis dos professores (BRASLAVSKY,
2003). Tambm possvel ver o currculo como um acordo poltico e
social que reflete a viso comum de uma sociedade, ao mesmo tempo

em que considera necessidades e expectativas locais, nacionais e globais.
Dessa forma, os processos contemporneos de desenvolvimento e
reforma curricular envolvem cada vez mais discusso e consulta pblicas
com um amplo leque de partes interessadas. A concepo de currculos
evoluiu para um tpico de considervel debate com perspectivas
frequentemente conflitantes envolvendo formuladores de polticas,
especialistas, profissionais e toda a sociedade.
Currculo aberto
Abordagem baseada no princpio de que a educao e o currculo

devem ser ativos, flexveis, fluidos e individualizados. A principal
preocupao da educao aberta facilitar a satisfao de objetivos
educacionais e, ao mesmo tempo, realizar o potencial singular
e individual de cada aluno. O currculo na educao aberta gira
primariamente em torno do aluno individual. Enfatiza interesses
individuais e salienta a influncia que materiais de aprendizagem e
sua disposio dentro de uma sala de aula podem ter sobre os alunos.
Em uma sala de aula aberta, educadores podem seguir um currculo
dirio especfico. Esse currculo suplementado e alterado por meio
de interaes, a fim de complementar a espontaneidade. Portanto,
embora se possam ensinar e aprender lies, o modo como isso feito
raramente repetido (Adaptado de: KRIDEL, 2010).
Currculo aprendido
Currculo que indica o conhecimento, a compreenso, as habilidades e

as atitudes que os alunos adquirem de fato, como resultado do ensino
e da aprendizagem, avaliado por diferentes meios e/ou demonstrado
na prtica. Pode diferir do currculo pretendido e do currculo
implementado.
Ver tambm Currculo implementado e Currculo pretendido.
Currculo baseado
em competncias
Currculo cuja referncia o resultado da aprendizagem. Enfatiza

os resultados complexos de um processo de aprendizagem (isto ,
conhecimentos, habilidades e atitudes a serem aplicados pelos alunos)
em vez de enfocar principalmente o que se espera que os alunos
aprendam, em termos de contedo disciplinar definido de forma
tradicional. Em princpio, tal currculo centrado no aluno e adaptvel
s necessidades mutveis de estudantes, professores e sociedade.
Implica que atividades e ambientes de aprendizagem so escolhidos de
maneira que os alunos possam adquirir e aplicar os conhecimentos, as
habilidades e as atitudes a situaes que encontram na vida cotidiana.
Currculos baseados em competncias so usualmente concebidos
associados a um conjunto de competncias essenciais, que podem ser
transcurriculares e/ou restritas a uma disciplina.
Currculo baseado
em padres
Currculo dirigido para o domnio de padres pr-determinados.

Padres de contedo referem-se ao que se espera que os alunos
saibam ou sejam capazes de fazer em diversas reas temticas. Padres
de desempenho especificam os nveis de aprendizagem esperados e
determinam o grau com que os padres de contedo foram satisfeitos
Ver tambm Padro, Padro de contedo
e Padro de desempenho.
31
Currculo baseado
nos quatro pilares
Currculo que leva em conta os quatro pilares definidos como as bases

da educao no Relatrio UNESCO da Comisso Internacional sobre
Educao para o Sculo XXI (DELORS et al., 1996), ou seja: aprender
a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser
(UNESCO, 2010).
Ver tambm Concepo curricular.
Currculo culturalmente
responsivo
Currculo que respeita as culturas e as experincias prvias dos alunos.

Reconhece e valoriza a legitimidade de diferentes culturas e no
apenas da cultura dominante de uma sociedade assim como estimula
a compreenso intercultural. Incorpora, ainda, aspectos culturais ao
currculo, em vez de acrescent-los como um mdulo ou um curso extra
ou separado.
Currculo eletivo
Cursos ou matrias entre as quais os alunos podem escolher, de acordo

com seus interesses e suas necessidades, tambm chamados eletivos.
Tipicamente, oferecido no ensino mdio e superior como complemento
ao currculo obrigatrio que todos os alunos devem seguir. O termo
eletivo geralmente faz referncia a matrias a serem escolhidas em um
leque de opes, sendo obrigatrio escolher uma ou mais matrias. Em
alguns casos, eletivo e opcional significam a mesma coisa, enquanto
outras vezes opcional refere-se a uma matria no obrigatria.
Currculo em ao
Ver Currculo implementado.
Currculo em espiral
Currculo ensinado
Currculo executado
Currculo formal
Currculo funcional
Concepo de currculo (baseada nas ideias do psiclogo norte-americano

Jerome Bruner) em que conceitos e tpicos-chave so repetidamente
apresentados ao longo do tempo, no contexto de experincias de
aprendizagem novas, mais amplas e mais complexas. Serve para
consolidar a aprendizagem pr-existente, bem como ampliar e explorar o
diferente contedo de aprendizagem em maior profundidade.
Ver Currculo aprendido.
Compreende as experincias e as oportunidades de aprendizagem
oferecidas a alunos no contexto da educao formal e que servem de
base para processos de certificao.
Currculo concebido para ensinar habilidades consideradas essenciais
para viver e trabalhar de forma independente. Destinado a alunos com
danos cognitivos.
Ver tambm Currculo para o estgio de desenvolvimento do aluno.
32
Currculo implementado
Atividades de ensino e aprendizagem que de fato ocorrem em escolas

por meio da interao entre alunos e professores, bem como entre
alunos, por exemplo, como o currculo pretendido traduzido na prtica
e realmente oferecido. Tambm definido como o currculo em ao
ou o currculo ensinado.
Ver tambm Currculo aprendido e Currculo pretendido.
Entre os vrios adjetivos que costumam ser aplicados ao termo
currculo, so importantes aqueles que do significado para as
diferentes etapas do processo de desenvolvimento curricular:
- currculo proposto, currculo recomendado ou currculo
pretendido para significar o currculo tal como foi elaborado com
indicao das aprendizagens consideradas necessrias, valiosas
e desejveis, bem como dos contedos que serviro de meio
para promover essas aprendizagens, dos recursos pedaggicos e
didticos que instrumentalizaro todo o processo, das parties
de tempos para o ritmo da implementao do currculo e dos
procedimentos de avaliao. Deveria incluir tambm mas nem
sempre o faz a preparao em servio dos professores;
- currculo em ao para significar a gesto curricular ou a
dinmica de implementao do currculo, uma vez que este
tenha sido adotado por um sistema ou uma escola; envolve
o compromisso de todos os agentes com as aprendizagens
previstas, assim como a gesto dos contedos que sero
os meios para promov-las, dos tempos, das atividades de
professores e alunos, dos recursos didticos e pedaggicos que
vo instrumentalizar essas atividades, dos processos avaliativos
e das atividades de formao de professores e outros
profissionais envolvidos;
- currculo aprendido para significar o quanto e quo bem aconteceram
as aprendizagens previstas no currculo proposto, com base em
avaliaes tanto das aes em processo quanto dos resultados.
Currculo inclusivo
Currculo que leva em considerao e atende necessidades diversas,

experincias prvias, interesses e caractersticas pessoais de todos
os alunos. Visa a assegurar que todos os estudantes participem de
experincias de aprendizagem compartilhadas na sala de aula e que
sejam oferecidas oportunidades iguais, independentemente das
diferenas entre os alunos.
Ver tambm Educao inclusiva.
33
Currculo nacional
Descrio normalmente estabelecida em um documento ou uma

srie de documentos correlatos dos objetivos comuns, das metas
e dos critrios de qualidade e/ou contedo prescritos de um sistema
escolar nacional. Pode assumir a forma de padres (objetivos e critrios
de desempenho definidos em determinados nveis de educao e em
matrias ou reas de aprendizagem especficas). Tambm pode indicar o
grau com que decises sobre o contedo curricular podem ser tomadas
nos nveis subnacional, local ou escolar (Adaptado de: OECD, 2004).
Em 2014, foi aprovado o Plano Nacional de Educao (Lei n 13.005
de 25 de junho de 2014), que determinou ao pas, observando as
disposies dos artigos 9 e 26 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB), a elaborao de uma Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) (BRASIL, 1996, 2013, 2014), cuja primeira verso foi colocada
em consulta pblica, disponvel em: <http://basenacionalcomum.mec.
gov.br/ - /site/inicio>. Acesso em: 22 nov. 2015.
Segundo essa proposta preliminar, a BNCC ser obrigatria e dever
ocupar uma porcentagem a ser definida no currculo de todas as escolas
pblicas e particulares do pas e seria, ainda, complementada com
objetivos e contedos definidos por estados, municpios e/ou escolas.
Currculo oculto
Currculo oficial
Currculo opcional
Currculo organizado
por disciplinas
Esse termo possui vrias interpretaes e, em geral, se refere a normas,

comportamentos e valores no oficiais que os estudantes aprendem na
escola e que no so necessariamente um produto de vontade consciente.
O currculo oculto reconhece que a escolaridade tem lugar em um vasto
ambiente social e cultural que influencia a aprendizagem. Cada vez com
maior frequncia, chamado de fatores relacionados escola.
Ver Currculo formal, Currculo nacional e Currculo pretendido.
Ver Currculo eletivo.
Modelo de currculo no qual o contedo dividido em matrias ou
disciplinas separadas e distintas, como linguagem, cincia, matemtica
e estudos sociais. As expresses baseado em disciplinas ou baseado
em matrias abrangem toda a gama de matrias ou campos de estudo
distintos, tanto os mais tradicionais como matemtica ou fsica quanto
as novas reas de estudo, como educao de mdia. Os alunos devem
ter oportunidades frequentes e repetidas para praticar suas habilidades
disciplinares em seus campos de estudo, de uma forma que permita
que cursos posteriores se baseiem no trabalho de outros anteriores. A
nfase instrucional do currculo baseado em disciplinas tende a ser de
informaes e habilidades especficas, atuais e factuais, da forma como
emergem dos especialistas em disciplinas. Uma abordagem curricular
baseada em disciplinas caracteriza a prtica de ensino no mbito
de uma matria e encoraja os professores para a especializao, o
aprofundamento do conhecimento do contedo e para a integridade das
convenes de sua disciplina (Adaptado de: KRIDEL, 2010).
Ver tambm Disciplina temtica (ou rea temtica)
34
Currculo para o estgio de

desenvolvimento do aluno
Currculo concebido para alunos com danos cognitivos severos, que

refletem seu estgio de desenvolvimento. Deve considerar o estgio
de desenvolvimento e a idade; no pode ser meramente um currculo
concebido para alunos mais jovens. Embora leve em conta desafios
especficos, tal currculo deve, mesmo assim, contribuir para o pleno
desenvolvimento do potencial do aluno.
Ver tambm Currculo funcional.
Currculo planejado
Currculo pretendido
Ver Currculo pretendido.

Conjunto de documentos formais que especificam o que a sociedade
e as autoridades nacionais de educao esperam que os estudantes
aprendam na escola em termos de conhecimento, compreenso,
habilidades, valores e atitudes a serem adquiridas e desenvolvidas,
alm de como os resultados do processo de ensino e aprendizagem
sero avaliados. Em geral, o currculo pretendido incorporado em
marco(s) e guia(s) curriculares, programaes, livros didticos, guias
para professores, contedo de provas e exames, regulamentos, polticas
e outros documentos oficiais. Tambm chamado currculo oficial e
currculo planejado.
Ver tambm Currculo aprendido e Currculo implementado.
Currculo realizado
Currculo voltado para a
realidade local

Processo de definir partes ou componentes do currculo no nvel
comunitrio/local ou escolar, normalmente com o envolvimento dos
funcionrios, partes interessadas e instituies locais, de modo a abordar
questes localmente relevantes e permitir experincias de aprendizagem
mais significativas.
35
d
Desenvolvimento curricular
Processo de conceber o currculo nacional, local ou escolar. Para

que o resultado seja um currculo de qualidade, esse processo deve
ser planejado e sistemtico. Deve valorizar a contribuio de partes
interessadas e tambm visar sustentabilidade e ao impacto no longo
prazo. Na prtica educacional contempornea, o desenvolvimento
curricular visto como um ciclo abrangente de desenvolvimento,
implementao, avaliao e reviso, a fim de assegurar que o currculo
seja atualizado e relevante (Adaptado de: UNESCO-IBE, 2011).
baseado na escola
Currculo desenvolvido no nvel de uma escola individual. Essa ideia

sugere um processo de tomada de deciso com relao ao currculo
envolvendo funcionrios da escola, desde professores que adaptam
currculos existentes at o conjunto de todos os funcionrios que
trabalham juntos de forma colaborativa para desenvolver currculos
novos, com vistas a torn-los mais relevantes e significativos para os
alunos. O movimento de desenvolvimento curricular baseado na escola
foi particularmente ativo na dcada de 1980, como uma alternativa
tomada de decises sobre o currculo de forma centralizada.
Desenvolvimento Infantil (DI)
Conceito integrado que perpassa mltiplos setores incluindo sade e

nutrio, educao e proteo social e refere-se ao desenvolvimento
fsico, cognitivo, lingustico e socioemocional de crianas pequenas. A
definio de DI inclui crianas at os 8 anos de idade, sob a premissa
de que uma transio bem-sucedida para o ensino fundamental
depende no apenas da prontido escolar da criana, mas tambm da
prontido das escolas para se adaptar s necessidades especficas de
jovens alunos nas sries iniciais. Tambm conhecido como cuidados e
desenvolvimento na primeira infncia (CDPI) e abrange a educao na
primeira infncia (EI), educao e cuidados na primeira infncia e outras
designaes (Fonte: NAUDEAU et al., 2011).
Ver tambm Educao infantil (EI).
Dever de casa
DI
36
Ver Lio de casa (ou Dever de casa).

Didtica
Termo originrio do substantivo grego ensino e derivado da tradio

alem de desenvolver teorias sobre a aprendizagem e o ensino em sala
de aula. A didtica serve como uma importante teoria na educao de
professores e no desenvolvimento curricular, especialmente nos pases
escandinavos e de lngua alem, assim como na Federao Russa
(Fonte: SEEL, 2012). Em contextos franceses, alemes e escandinavos,
h uma tendncia acentuada para incluir a prtica educacional como
parte do conceito de didtica, contexto em que o termo visto como a
teoria e a prtica do ensino e da aprendizagem. De modo simplificado,
pode-se descrever a preocupao da didtica do seguinte modo: o
que deve ser ensinado e aprendido (aspecto do contedo), como
ensinamos e aprendemos (aspectos da transmisso e da aprendizagem)
e para que propsito ou inteno algo deve ser ensinado e aprendido
(aspecto das metas/alvos) (Fonte: KRIDEL, 2010).
Ver tambm Aprendizagem, Ensino,
Instruo e Pedagogia.
Diferenciao curricular
Processo de modificar ou adaptar o currculo de acordo com os

diferentes nveis de capacidade dos alunos na sala de aula. uma
estratgia que pode ser usada pelos professores para fornecer
experincias significativas de aprendizagem para todos os alunos. A
diferenciao leva em conta as diferenas entre os alunos e combina
contedo curricular e mtodos de ensino e avaliao a estilos de
aprendizagem e necessidades e caractersticas de alunos. Pode ter foco
em insumos, tarefas, resultados, produtos, respostas, recursos ou apoio
(Fonte: UNESCO, 2004b).
Diretriz curricular
(Ou diretrizes curriculares)
Documento ou conjunto de documentos que usualmente fornece

orientaes a professores e instrutores sobre abordagens e procedimentos
para o bom planejamento e a implementao do currculo no nvel
escolar, local ou nacional. As diretrizes podem se concentrar em uma
disciplina ou rea especfica de aprendizagem (por exemplo, diretrizes
curriculares para educao em sade), um ciclo educacional (como
diretrizes curriculares para a educao infantil), um grupo especfico de
alunos (por exemplo, alunos com necessidades educacionais especiais,
minorias, imigrantes) ou mais amplamente no currculo (como diretrizes
curriculares, de instruo ou de avaliao). Diretrizes curriculares podem
fornecer ideias, sugestes e recomendaes para auxiliar professores a
tomar decises informadas ou, ainda, ser mais prescritivas e detalhadas,
de modo a especificar o contedo, as atividades, as tarefas e os materiais
a serem usados pelos professores.
Disciplina acadmica
37
Disciplina temtica
(ou rea temtica)
Ramo de conhecimento organizado como uma disciplina discreta de

aprendizagem e ensinado de um modo sistmico ao longo do tempo.
Outras expresses frequentemente usadas como sinnimos incluem
matria de ensino, matria acadmica, disciplina acadmica e
rea de estudo.
Ver tambm Currculo organizado por disciplinas.
No h muita preciso nos termos utilizados para designar divises
de contedos curriculares, o que se reflete tambm na legislao
brasileira. A palavra disciplina aparece pouco no texto da LDB que,
em seu artigo 26, emprega estudo da lngua portuguesa e da
matemtica, conhecimento do mundo fsico e natural ou, ento,
componente para referir-se arte. Por outro lado, caiu em desuso
o termo matria, que foi intensamente empregado com sentido
bastante especfico em legislaes anteriores (Ver BRASIL, 1993;
INEP, s.d.).
Desde as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio,
de 1998 (Resoluo CNE 15/1998), o pas adotou oficialmente
o conceito de reas de conhecimento, que tem sido um dos
organizadores curriculares desde o fim da dcada de 1990, presente
nas Diretrizes Curriculares Nacionais dos anos 2000 e no Exame
Nacional do Ensino Mdio (ENEM).
38
e
E-aprendizagem (e-learning)
Ver Aprendizagem digital (e-learning) e Aprendizagem mediada

pela tecnologia.
E-avaliao (ou Avaliao

baseada em TIC)
Avaliao que envolve o uso de tecnologias de informao e comunicao

(TIC). TIC podem ser usadas para (a) oferecer formatos tradicionais
de avaliao de forma mais efetiva e eficiente e (b) alterar a forma de
avaliar competncias e desenvolver formatos que facilitem a avaliao
de competncias difceis de serem capturadas com formatos tradicionais
de avaliao. Podem-se usar TIC para desenvolver testes como provas
baseadas em computadores (frequentemente uma verso digital dos
testes tradicionais em papel), provas adaptadas em computadores (ou seja,
capazes de mudar sua forma em resposta contribuio do aluno sendo
testado) e aplicaes de criao de provas. A avaliao baseada em TIC
tambm pode incorporar formatos de simulao, interatividade e resposta
construda. Em alguns contextos, principalmente nos Estados Unidos, foram
desenvolvidos programas sofisticados de TIC que do notas a desempenhos
abertos, medem processos de raciocnio dos alunos, examinam quo
envolvidos esto em uma tarefa, como raciocinam diante dos problemas e
at mesmo oferecem feedback aos alunos (Adaptado de: OECD, 2013).
E-learning
EBR
Economia do conhecimento
Educao baseada em
resultados (EBR)
Ver Aprendizagem digital (e-learning) e Aprendizagem mediada

pela tecnologia.
Ver Educao baseada em resultados (EBR).
Expresso cunhada para descrever tendncias em economias avanadas
em direo a maior dependncia do conhecimento, de informao e
de habilidades de alto grau, assim como da crescente necessidade de
acesso rpido a tudo isso pelos setores empresarial e pblico (Fonte:
OECD, 2008).
Abordagem escolaridade que faz dos resultados (pretendidos)
o principal fator para o planejamento e a criao de experincias
educacionais. Na dcada de 1990, houve muitas controvrsias nos
Estados Unidos sobre essa abordagem e atualmente o termo no
usado com frequncia (Fonte: ASCD, s.d.).
Educao e currculos baseados em resultados tambm se tornaram
populares em outras partes do mundo. Entretanto, essa abordagem
cada vez mais controvertida, especialmente quando resultados como
competncias so usados como organizadores curriculares.
39
Educao bsica
Educao bilngue
Alicerce da aprendizagem e do desenvolvimento humano ao longo da

vida, sobre o qual os pases podem desenvolver, de forma sistemtica,
outros nveis e modalidades de educao e formao (Fonte: UNESCO,
1992). Tipicamente, a educao bsica abrange o ensino fundamental
e, cada vez mais, um ou mais anos de educao infantil. Usualmente,
coincide com a escolaridade obrigatria.
Poltica lingustica na educao em que se usam dois idiomas como
veculos de instruo. Existem vrios modelos de educao bilngue,
dependendo do objetivo pretendido; os mais comuns so o aditivo
e o subtrativo. Em programas aditivos de educao bilngue, os dois
idiomas tm o mesmo valor e reconhecimento, e so ensinados
e aprendidos sistematicamente ao longo de todos os anos de
escolaridade, com o objetivo de que os alunos desenvolvam a leitura,
a escrita e a comunicao nos dois idiomas. Em programas subtrativos
ou transicionais de educao bilingue, usa-se um idioma (por exemplo,
a primeira lngua/lngua materna do aluno; muitas vezes uma lngua
minoritria) a fim de favorecer a aquisio do outro idioma (como
segunda lngua ou idioma subsequente; com frequncia, a lngua oficial
ou dominante), reduzindo progressivamente o ensino e a aprendizagem
da primeira lngua, uma vez que a meta que os alunos desenvolvam a
leitura, a escrita e a comunicao no segundo idioma.
Ver tambm Meta curricular multilngue.
Educao de adultos
Educao direcionada especificamente a indivduos considerados

adultos por sua sociedade, a fim de melhorar suas qualificaes
tcnicas ou profissionais, desenvolver ainda mais suas capacidades e
enriquecer seus conhecimentos, com o propsito de completar um
nvel de educao formal ou de adquirir, refrescar ou atualizar seus
conhecimentos, habilidades e competncias em determinado campo
(Fonte: UNESCO-UIS, 2012). Atualmente, em muitos contextos,
competncias adquiridas na educao no formal ou informal
incluindo diferentes formas de educao de adultos so cada vez
mais reconhecidas como parte da aprendizagem ao longo da vida.
Em pases como o Brasil, que universalizaram tardiamente os anos
iniciais do ensino fundamental e historicamente apresentaram altas
taxas de analfabetismo adulto, a expresso educao de adultos
refere-se principalmente a uma nova oportunidade para indivduos
que no tiveram acesso escolarizao na idade certa. esse
conceito que est estabelecido pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB), Lei n 9.394/1996, em seus artigos 37 e
38 (BRASIL, 1996). Mais tarde, o Conselho Nacional de Educao
(CNE) elaborou diretrizes curriculares nacionais para a educao de
jovens e adultos (EJA) e diretrizes operacionais pelo Parecer CNE/CEB
n 06/2010 (BRASIL, 2010).
Educao de Jovens
e Adultos (EJA)
40
Ver Educao de adultos.
Educao de pessoas
com deficincia
Educao concebida para facilitar a aprendizagem por indivduos que,

por grande variedade de motivos, requerem apoio adicional e mtodos
pedaggicos adaptados a fim de participar e satisfazer objetivos de
aprendizagem em um programa educacional. Programas educacionais
na educao para pessoas com deficincia podem seguir um currculo
similar ao oferecido no sistema para todos os demais alunos de educao
regular, mas levam em conta necessidades individuais ao oferecer recursos
especficos (como pessoal especialmente treinado, equipamento ou
espao) e, se apropriado, modificaes no contedo educacional ou
nos objetivos de aprendizagem. Esses programas podem ser oferecidos
a estudantes individualmente, no mbito de programas educacionais
j existentes ou como uma classe separada nas mesmas instituies
educacionais ou em instituies separadas (Fonte: UNESCO-UIS, 2012).
Educao e Formao
Baseadas em Competncias
(CBET)
A CBET (Competency-Based Education and Training) a abordagem

educao e formao profissional que especifica habilidades,
conhecimentos e atitudes, com vistas a definir, direcionar e ajudar a alcanar
padres de competncia, principalmente no mbito de uma espcie de
marco nacional de qualificaes (Fonte: DEIINGER, HELLWIG, 2011).
Ver tambm Educao e Formao Tcnica e Profissional (EFTP)
e Marco Nacional de Qualificaes (MNQ).
Educao e Formao
Profissional (EFP)
A EFP (Vocational Education and Training VET) a oferta de educao e

formao que visam a equipar as pessoas com conhecimentos, know-how,
habilidades e/ou competncias exigidas em ocupaes particulares ou mais
amplamente no mercado de trabalho (Fonte: CEDEFOP, 2011).
Ver tambm Educao e Formao Tcnica e Profissional (EFTP),
Educao profissional e Educao tcnica e profissional (ETP).
Educao e Formao Tcnica

e Profissional (EFTP)
A EFTP (Technical and Vocational Education and Training TVET)

compreende uma gama de experincias de aprendizagem relevantes
para a empregabilidade, a portabilidade de competncias e qualificaes
e o reconhecimento de habilidades, oportunidades de trabalho
decente e aprendizagem ao longo da vida, no mundo de trabalho
e reas correlatas. O conceito abarca a importncia da inovao, da
competitividade, da produtividade e do crescimento da economia,
considerando que a inovao cria novas oportunidades de emprego
e tambm requer novas abordagens educao e formao, a fim
de responder demanda por novas habilidades. As experincias de
aprendizagem podem ocorrer em diversos contextos de aprendizagem,
incluindo instituies de ensino privadas e pblicas, locais de trabalho e
locais de aprendizagem informal (Fonte: ILO, 2010).
Ver tambm Educao e Formao Baseadas em Competncias
(CBET), Educao e Formao Profissional (EFP), Educao
profissional e Educao tcnica e profissional (ETP).
41
Educao formal
Educao geral
Educao inclusiva
Educao institucionalizada, intencional e planejada por instituies pblicas

ou privadas reconhecidas e que, em sua totalidade, constituem o sistema
formal de educao de um pas. Assim, programas de educao formal so
reconhecidos como tal pelas autoridades educacionais nacionais relevantes
ou equivalentes, como, por exemplo, qualquer instituio que coopere com
as autoridades nacionais ou subnacionais de educao. Com frequncia, a
educao profissional, a educao para necessidades especiais e algumas
reas da educao para adultos so reconhecidas como parte do sistema de
educao formal (Fonte: UNESCO-UIS, 2012).
Programa de educao concebido para desenvolver conhecimentos,
habilidades e atitudes gerais de alunos, bem como habilidades de ler,
escrever e contar, frequentemente visando a preparar estudantes para
programas educacionais mais avanados e lanar os alicerces para a
aprendizagem ao longo da vida. A educao geral inclui programas
educacionais concebidos para preparar estudantes para a entrada na
educao profissional, mas que no preparam para emprego em uma
ocupao ou um ofcio particular, nem uma classe de ocupaes ou
ofcios, e tampouco levam diretamente a uma qualificao relevante
para o mercado de trabalho (Adaptado de: UNESCO-UIS, 2012).
A UNESCO define educao inclusiva como um processo de
fortalecimento da capacidade do sistema de educao para alcanar
todos os alunos, podendo ser compreendida como uma estratgia
essencial para alcanar a Educao para Todos (EPT). Como princpio
geral, deve orientar todas as polticas e prticas educacionais, a comear
pelo fato que a educao um direito humano fundamental e a base
para uma sociedade mais justa e igualitria (Fonte: UNESCO, 2009).
Escolas inclusivas esto baseadas em uma pedagogia centrada no aluno,
capaz de educar com sucesso todas as crianas, inclusive aquelas com
desvantagens e incapacidades graves. O mrito dessas escolas no
apenas de serem capazes de fornecer educao de qualidade a todas as
crianas; seu estabelecimento um passo crucial para ajudar a mudar
atitudes discriminatrias, para criar comunidades acolhedoras e para
desenvolver uma sociedade inclusiva (Fonte: UNESCO, 1994).
Ver tambm Currculo inclusivo.
Educao Infantil (EI)
A EI oferece aprendizagem e atividades educacionais com uma

abordagem holstica, a fim de apoiar o desenvolvimento cognitivo, fsico,
social e emocional precoce das crianas, assim como introduz crianas
pequenas instruo organizada fora do contexto familiar. Visa a
desenvolver habilidades socioemocionais necessrias para a participao
na escola e na sociedade, bem como algumas das habilidades necessrias
para a prontido acadmica e para o ingresso no ensino fundamental. No
marco da ISCED 2011, inclui o desenvolvimento educacional infantil e a
educao pr-primria (creche e pr-escola). O contedo educacional do
primeiro concebido para crianas menores (na faixa etria de 0 a
2 anos), enquanto a segunda concebida para crianas de 3 anos at o
incio do ensino fundamental (Fonte: UNESCO-UIS, 2012).
Ver tambm Desenvolvimento infantil (DI),
Educao pr-primria (Pr-escola) e Nvel de educao.
42
Educao multilngue
Segundo a UNESCO, o termo refere-se ao uso de pelo menos trs

lnguas, por exemplo, a lngua materna, uma lngua regional ou
nacional e uma lngua internacional. A Resoluo da Conferncia
Geral da UNESCO em 1999 apoiou a opinio de que as exigncias
da participao global e nacional e as necessidades especficas de
comunidades cultural e linguisticamente distintas somente podem
ser abordadas por meio da educao multilngue. A UNESCO apoia a
educao bilngue e/ou multilngue em todos os nveis da educao,
como um modo de promover a igualdade, tanto social quanto de
gnero, e como elemento-chave de sociedades linguisticamente diversas
(Fonte: UNESCO, 2003).
Ver tambm Educao bilngue.
Educao no formal
Educao para Todos (EPT)
Educao institucionalizada, intencional e planejada por um provedor

educacional. A caracterstica definidora da educao no formal a de
ser um acrscimo, uma alternativa e/ou um complemento educao
formal no processo de aprendizagem dos indivduos ao longo da vida.
Frequentemente, fornecida a fim de garantir o direito de acesso
educao para todos. Atende a pessoas de todas as idades, mas no
se aplica necessariamente a uma estrutura contnua; pode ser de curta
durao e/ou intensidade e tipicamente fornecida na forma de cursos
curtos, oficinas ou seminrios. A educao no formal leva, na maioria
das vezes, a qualificaes que no so reconhecidas como formais ou
equivalentes a qualificaes formais pelas autoridades nacionais ou
subnacionais relevantes ou, ainda, a nenhuma qualificao. A educao
no formal pode abranger programas que contribuem para alfabetizao
de adultos e jovens e educao para crianas fora da escola, bem
como programas de habilidades de vida, habilidades de trabalho e
desenvolvimento social ou cultural (Fonte: UNESCO-UIS, 2012).
Iniciativa internacional inicialmente lanada na Conferncia Mundial de
Educao para Todos (Jomtien, Tailndia, 1990) por UNESCO, PNUD,
UNFPA, UNICEF e Banco Mundial. Os participantes endossaram uma viso
ampliada da aprendizagem embasada no conceito de necessidades
bsicas de aprendizagem e se comprometeram a universalizar o ensino
fundamental e reduzir maciamente o analfabetismo at o fim da
dcada. Dez anos mais tarde, quando muitos pases ainda estavam muito
aqum dessa meta, uma ampla coalizo de governos nacionais, grupos
da sociedade civil e agncias de desenvolvimento voltaram a se reunir
em Dakar, Senegal, e afirmaram seu compromisso de alcanar a EPT at
2015. Foram identificadas seis metas-chave de educao, que visam a
responder s necessidades de aprendizagem de todas as crianas, jovens
e adultos at 2015 (Marco de Ao de Dakar): (a) expandir e melhorar
o cuidado e a educao da criana pequena, especialmente das mais
vulnerveis e em maior desvantagem; (b) assegurar que todas as crianas,
com nfase especial nas meninas e nas crianas em circunstncias difceis
e pertencentes a minorias tnicas, tenham acesso educao primria,
obrigatria, gratuita e de boa qualidade at 2015; (c) assegurar que
as necessidades de aprendizagem de todos os jovens e adultos sejam
atendidas pelo acesso equitativo a programas de aprendizagem apropriada
e de habilidades para a vida; (d) alcanar uma melhoria de 50% nos nveis
de alfabetizao de adultos at 2015, especialmente para as mulheres e
acesso equitativo educao bsica e continuada para todos os
43
adultos; (e) eliminar disparidades de gnero no ensino fundamental e mdio

at 2005, e alcanar a igualdade de gnero na educao at 2015, com
foco na garantia ao acesso e ao desempenho pleno e equitativo de meninas
na educao bsica de boa qualidade; e (f) melhorar todos os aspectos
da qualidade de educao e assegurar excelncia para todos, de forma a
garantir a todos resultados reconhecidos e mensurveis, especialmente na
alfabetizao, na aquisio de conhecimentos matemticos e em habilidades
essenciais vida (Fonte: WORLD EDUCATION FORUM, 2000).
Educao por pares
Educao pr-escolar
Educao pr-primria
(Pr-escola)
Ver Aprendizagem por pares/colegas e Avaliao por pares/colegas.

Ver Educao pr-primria (Pr-escola).
Educao concebida para crianas de 3 anos de idade at o incio do ensino
fundamental. As propriedades educacionais da educao pr-primria
caracterizam-se pela interao com pares e educadores, por meio da qual
as crianas aperfeioam seu uso de linguagem e suas habilidades sociais,
bem como comeam a desenvolver habilidades lgicas e de raciocnio. As
crianas tambm so apresentadas a conceitos alfabticos e matemticos
e so estimuladas a explorar o mundo e o ambiente a seu redor. Atividades
motoras supervisionadas (isto , exerccios fsicos por meio de jogos e
outras atividades) e atividades baseadas no brincar podem ser usadas como
oportunidades de aprendizagem para promover interaes sociais com
pares e para desenvolver habilidades, autonomia e prontido para a escola
(Fonte: UNESCO-UIS, 2012).
Ver tambm Educao infantil (EI).
Educao primria
(Anos iniciais do ensino
fundamental)
Os anos iniciais do ensino fundamental oferecem atividades

educacionais e de aprendizagem tipicamente concebidas para
fornecer aos estudantes habilidades bsicas em leitura, escrita e
matemtica (ou seja, alfabetizao e numeramento) e estabelecer
bases slidas para aprender e compreender reas centrais de
conhecimento e desenvolvimento pessoal, alm de prepar-los para
os anos finais do ensino fundamental). Enfoca a aprendizagem em
um nvel bsico de complexidade com pouca especializao (se
houver) (Fonte: UNESCO-UIS, 2012).
Educao profissional
Programas educacionais concebidos para que alunos adquiram os

conhecimentos, as habilidades e as competncias especficas para
determinada ocupao, ofcio ou mesmo classe de ocupaes ou
ofcios. A educao profissional pode ter componentes baseados
em trabalho (por exemplo, aprendizes e programas educacionais
de dois sistemas). O sucesso em tais programas leva a qualificaes
profissionais relevantes para o mercado de trabalho, reconhecidas
como tal pelas autoridades nacionais relevantes e/ou pelo mercado
de trabalho (Fonte: UNESCO-UIS, 2012).
Ver tambm Educao e Formao Profissional (EFP), Educao
e Formao Tcnica e Profissional (EFTP) e Educao tcnica e
profissional (ETP).
44
Educao profissional
e tecnolgica
Ver Educao tcnica e profissional (ETP).
Educao profissional
tcnica de nvel mdio
Educao secundria
A educao secundria oferece atividades educacionais e de

aprendizagem que continuam os resultados da educao nos anos
iniciais do ensino fundamental e preparam para a entrada no mercado
de trabalho, na educao ps-secundria e no terciria, assim como na
educao terciria ou educao superior. Em termos amplos, o ensino
mdio visa aprendizagem em um nvel intermedirio de complexidade
Ver tambm Nvel de educao, Primeiro nvel de educao
secundria (Anos finais do ensino fundamental) e Segundo nvel
de educao secundria (Ensino mdio).
Educao secundria inferior
Educao secundria superior

Educao superior
Ver Primeiro nvel da educao secundria (Anos finais do ensino

fundamental).
Ver Segundo nvel da educao secundria (Ensino mdio).
A educao superior baseia-se nos resultados do ensino mdio,
oferecendo atividades de aprendizagem em campos especializados da
educao. Visa aprendizagem em um alto nvel de complexidade e
especializao. Inclui o que comumente compreendido como educao
acadmica, mas tambm inclui a educao tecnolgica ou profissional
avanada (Fonte: UNESCO-UIS, 2012).
Educao tcnica
Educao tcnica e
profissional (ETP)

Termo abrangente que se refere queles aspectos do processo educacional
que envolvem, alm da educao geral, o estudo de tecnologias e cincias
correlatas, alm da aquisio de habilidades prticas, atitudes, compreenso
e conhecimentos relacionados a ocupaes em diversos setores da
vida econmica e social. A educao tcnica e profissional tambm
compreendida como: (a) uma parte integral da educao geral; (b) um modo
de preparao para campos ocupacionais e para a participao efetiva no
mundo do trabalho; (c) um aspecto da aprendizagem por toda a vida e uma
preparao para a cidadania responsvel; (d) um instrumento para promover
o desenvolvimento sustentvel e slido do ponto de vista ambiental; e (e) um
mtodo de facilitar a mitigao da pobreza (Fonte: UNESCO, 2001).
Ver tambm Educao e Formao Profissional (EFP),
Educao e Formao Tcnica e Profissional (EFTP)
e Educao profissional.
Educao tecnolgica
Efeito wash-back

Modo como provas ou exames influenciam o ensino e a aprendizagem
e podem moldar o currculo, por meio de concentrao indevida na
forma, no contedo e em enfoques da prova ou do exame em questo.
45
EFP
EFTP
EI
Eixo curricular
(Ou eixos curriculares)
Ver Educao e Formao Profissional (EFP).

Ver Educao e Formao Tcnica e Profissional (EFTP).
Ver Educao Infantil (EI).
Elementos estruturais do currculo que designam a forma como o
contedo se organiza com o propsito de planejar a aprendizagem do
estudante. Usa-se o termo eixos para indicar: (a) as disciplinas de uma
rea de aprendizagem, como histria, geografia, economia e educao
cvica dentro de estudos sociais, cada uma com as prprias metas de
aprendizagem; (b) domnios que agrupam os resultados de aprendizagem
gerais e especficos correlatos ou os objetivos e as metas de desempenho
de uma rea de aprendizagem ou disciplina particular. Por exemplo, o
Currculo de 2007 da Nova Zelndia de Educao para a Cincia inclui
natureza da cincia como um eixo central, unificador, e o mundo
da vida, o planeta Terra e alm dele, o mundo fsico e o mundo
material como eixos que oferecem contextos para a aprendizagem.
Outro exemplo a matemtica, que pode incluir, dependendo do pas,
os seguintes liames de contedo: sentido numrico e operaes,
lgebra, geometria, medio e estatstica e probabilidade.
Ver tambm rea de aprendizagem.
EJA
Eletivo
Ensino
Ver Educao de adultos.

Ver Currculo eletivo.
Existem vrias abordagens ao ensino que tambm refletem implicitamente a
abordagem aprendizagem. A abordagem didtica envolve principalmente
aulas expositivas, alm de ser frequentemente centrada no professor
e orientada por contedo, ou seja, aplica o ensino como transmisso,
contexto em que os alunos so considerados receptores passivos da
informao transmitida. O ensino tambm pode ser considerado apoio
ao processo de construo e compreenso do conhecimento pelo aluno,
baseando-se no que ele j sabe e envolvendo uma abordagem centrada
no aluno (isto , ensino como facilitao). Outra abordagem enfatiza
o desenvolvimento dos processos cognitivos do aluno, bem como a
conscincia e o controle do pensamento e da aprendizagem.
Ver tambm Aprendizagem, Didtica,
Instruo e Pedagogia.
Ensino de pares tutores

(ou Uso de pares tutores)
Ensino diferenciado
46
Prtica em que estudantes compartilham seus conhecimentos e apoiam

a aprendizagem de seus colegas ao assumir um papel de ensino dentro
de um contexto escolar.
Abordagem ao ensino que envolve oferecer vrias experincias
diferentes de aprendizagem e abordar de forma proativa as
necessidades variadas dos estudantes, a fim de maximizar oportunidades
de aprendizagem para cada aluno na sala de aula. Requer que os
professores tenham uma abordagem flexvel e ajustem o currculo e a
apresentao de informaes a alunos de diferentes capacidades.
Ensino e aprendizagem
interativos
Ensino em equipe
Prtica de envolver os alunos no processo educacional, encorajando-os a

trazer as prprias experincias e os prprios conhecimentos para o processo
e, ao mesmo tempo, contribuir para definir ou organizar sua aprendizagem.
Arranjo por meio do qual dois ou mais professores ensinam o mesmo
grupo de alunos. Os professores podem ensinar juntos de muitos
modos diferentes. Podem ensinar uma matria, ou uma combinao
de matrias, por todo um ano letivo, ou podem planejar e ensinar uma
unidade particular de estudo. Podem apresentar contedos da mesma
matria ou matrias diferentes, e podem manter os alunos num nico
grande grupo ou dividi-los para alguns propsitos (Fonte: ASCD, s.d.).
Ensino fundamental I
Ver Educao primria (Anos iniciais do ensino fundamental).
Ensino fundamental II
Ver Primeiro nvel de educao secundria (Anos finais do ensino

fundamental).
Ensino mdio
Ver Segundo nvel de educao secundria (Ensino mdio).
Ensino multisseriado
Ensino de alunos de duas ou mais sries na mesma sala de aula,

idealmente pelo uso de mtodos de ensino apropriados e concebidos de
maneira especfica.
Ensino por mdulos
Refere-se a um bloco de tempo por exemplo, vrias semanas

devotado a um tpico especfico ou a um conjunto determinado de
objetivos/resultados de aprendizagem. Tambm pode indicar um modo
de organizar a jornada escolar utilizando perodos de aula longos (com
mais de 60 minutos; em geral com 90 minutos), a fim de incorporar
mais atividades e materiais para envolver os alunos. Pode ser um
recurso para flexibilizar a alocao de tempo, com vistas a potencializar
atividades como a aprendizagem baseada em projetos e em problemas.
Ensino superior
EPT
Escopo e sequncia
no currculo
Estilo de aprendizagem
(Ou estilos de aprendizagem)
Ver Educao superior.

Ver Educao para Todos (EPT).
Conceitos interrelacionados que se referem organizao global do
currculo, com o objetivo de assegurar sua coerncia e sua continuidade.
Escopo refere-se amplitude e profundidade de contedos e
habilidades a serem tratados. Sequncia refere-se a como essas
habilidades e esses contedos so ordenados e apresentados aos alunos
ao longo do tempo.
Conjunto de comportamentos e atitudes que influencia como os estudantes
aprendem e interagem com professores e colegas. Estilos de aprendizagem
so comportamentos cognitivos, afetivos e fisiolgicos que servem como
indicadores de como os alunos percebem, interagem e respondem ao
ambiente de aprendizagem. Por exemplo, para David Kolb, aprendizagem
o processo pelo qual se criam conhecimentos por meio da transformao
da experincia. No modelo de Kolb, a aprendizagem est baseada em duas
sries contnuas: (a) srie de processamento, por exemplo, abordagem a
uma tarefa, como preferncia por aprender fazendo (experimentao ativa)
ou observando (observao reflexiva); (b) srie de percepo, por exemplo,
resposta emocional, como preferncia por aprender raciocinando
47
(conceitualizao abstrata) ou sentindo (experincia concreta) (KOLB,

1984). As combinaes das quatro preferncias de processamento e de
percepo determinam um dos estilos de aprendizagem (ou preferncias de
aprendizagem) dos indivduos. De acordo com o movimento VAC (visual,
auditivo e cinestsico, s vezes conhecido como VACT, visual, auditivo,
cinestsico e ttil), alunos usam essas trs/quatro modalidades para receber e
aprender novas informaes, normalmente com dominncia de uma ou duas
delas. Um indivduo pode ter vrios estilos de aprendizagem, que podem
mudar ao longo do tempo e conforme a tarefa de aprendizagem.
Estrutura curricular
Modo como o currculo se organiza, incluindo as matrias ou reas de

aprendizagem, quando devem ser estudadas e o padro em que devem
ser estudados. Por exemplo, o currculo pode ser composto por matrias
obrigatrias e eletivas estudadas com algum grau de variao entre as
sries. Tambm pode compreender temas transversais ou transcurriculares.
Ver tambm Tema transversal.
A estruturao mais conhecida no Brasil a do ncleo comum
e parte diversificada, esta ltima a ser construda por estados e
municpios. Tambm familiar a classificao de disciplinas em
obrigatrias e eletivas, bem como em disciplinas de formao geral
e disciplinas de formao profissional.
Estudo Internacional de
Educao Cvica e para a
Cidadania (ICCS)
O ICCS (International Civic and Citizenship Education Study), realizado pela

Associao Internacional para a Avaliao do Desempenho Educacional
(International Association for the Evaluation of Educational Achievement
IEA) em 2009, investiga as maneiras como os jovens so preparados para
assumir seus papis como cidados no sculo XXI em diversos pases. um
relatrio do desempenho de estudantes em uma prova de conhecimentos,
compreenso conceitual e competncias em educao cvica e para a
cidadania. Tambm fornece evidncias sobre atitudes de estudantes
relacionadas educao cvica e cidadania. Enfoca estudantes da oitava
srie, ou seja, com aproximadamente 14 anos de idade.
Estudo sobre currculo

(Ou estudos sobre currculo)
Campo que trata de um conjunto de fontes que fornecem: (a) uma

perspectiva acerca de questes sobre o que o currculo ou deveria
ser; (b) paradigmas de pesquisa alternativos ou complementares, que
permitem exploraes de tais questes; e (c) possibilidades variadas
para propor e executar respostas s questes sobre teoria educacional e
contextos de prtica educacional (Fonte: KRIDEL, 2010).
Etapa curricular mais relevante

(Ou etapas curriculares
mais relevantes)
Modo de organizar o currculo em blocos de anos escolares,

normalmente abrangendo o perodo de escolaridade obrigatria.
Frequentemente, implica definir os conhecimentos, as habilidades, as
atitudes e as metas de realizao/resultados de aprendizagem correlatos
apropriados para a idade e o nvel de maturidade do aluno em cada
estgio. Etapas curriculares mais relevantes podem no se sobrepor
necessariamente a etapas educacionais formais.
ETP
48
Exame altamente relevante

(ou Teste altamente relevante)
Exame que pode ter consequncias significativas para alunos, como

determinar suas futuras vias educacionais. Tambm se refere a formas e
usos de avaliaes que podem ser de alta relevncia para professores
e escolas no quadro de um sistema de responsabilizao que vincula
resultados a recompensas e sanes.
Ver tambm Exame nacional e Prova.
Exame decidido em nvel central

(Ou exames decididos
em nvel central)
Exame nacional
(Ou exames nacionais)
Ver Exame nacional.
Avaliao somativa padronizada externa, desenvolvida pelos rgos centrais,

que normalmente influencia a elegibilidade do aluno para progredir a
nveis educacionais mais altos. Usualmente, os exames centrais ocorrem
ao trmino de um ciclo educacional e seus resultados podem ser usados
para classificar alunos em diversos tipos de escolas, bem como para
certificar a aprendizagem e outorgar qualificaes. Nos primeiros anos de
escolaridade, seu uso ocasional, tornando-se mais comum no final do
ensino fundamental e no ensino mdio. Exames centrais so considerados
padronizados caso sejam concebidos para assegurar que as questes,
as condies de administrao, os procedimentos de correo e as
interpretaes sejam consistentes e comparveis entre os alunos (isto ,
sejam baseados em alguns padres, como contedo curricular e/ou padres
de desempenho). Muitos pases possuem formas hbridas, nas quais as
avaliaes so concebidas em nvel central, mas administradas e/ou corrigidas
localmente. Nesse caso, os pases tendem a usar materiais de orientao e
moderao, visando a assegurar a confiabilidade da correo local. Exames
padronizados tendem a se concentrar em poucas disciplinas prioritrias e,
com frequncia, algumas so obrigatrias para todos os candidatos. No caso
de exames centrais padronizados com consequncias formais para os alunos,
os formatos de avaliao mais frequentemente usados so tarefas escritas
abertas. Itens de mltipla escolha tambm so usados com frequncia,
especialmente em exames de lnguas (Adaptado de: OECD, 2013). Tambm
so chamados exames decididos em nvel central ou exames pblicos.
Ver tambm Avaliao da aprendizagem, Avaliao nacional
de desempenho de estudantes, Avaliao somativa, Exame
altamente relevante (ou Teste altamente relevante) e Prova.
Exame pblico
(Ou exames pblicos)
Experincia de aprendizagem
(Ou experincias de
aprendizagem)
Ver Exame nacional.
Ampla variedade de experincias que perpassam diferentes contextos

e ambientes e transformam as percepes do aluno, facilitam
a compreenso conceitual, produzem qualidades emocionais e
nutrem a aquisio de conhecimentos, habilidades e atitudes. Em
contextos educacionais, experincias de aprendizagem idealmente so
desafiadoras, interessantes, ricas, atraentes, significativas e apropriadas
s necessidades do aluno. Experincias de aprendizagem anteriores so
consideradas fatores-chave que predizem aprendizagens ulteriores.
49
f
Formao Baseada em
Competncias (CBET)
50
Ver Educao e Formao Baseadas em Competncias (CBET).
Formao Profissional
Formao Tcnica e Profissional
g
Gabarito de avaliao
(Ou gabaritos de avaliao)
Gnero
Grupamento em
classes homognas
Ver Rubrica em avaliao (ou Gabarito de avaliao).
Ver Igualdade de gnero e Introduo de gnero no currculo.

Prtica de dividir alunos de acordo com a percepo de suas capacidades.
Alunos so colocados em determinada via ou stream (exemplo: geral,
profissional, reforo) e recebem um currculo que varia conforme a
percepo de suas capacidades e futuras posies na vida. No nvel
primrio, a prtica frequentemente chamada grupamento. Seus
defensores argumentam que torna a instruo mais eficiente e oferece
aos alunos instruo adaptada a suas capacidades e seus conhecimentos
anteriores; seus crticos indicam que tal sistema priva os alunos de
oportunidades iguais, rotula alguns alunos de forma injusta e incorreta,
bem como perpetua desigualdades (Adaptado de: ASCD, s.d.).
51
h
Habilidade
Capacidade de desempenhar tarefas e resolver problemas (Fonte:

CEDEFOP, 2011). a capacidade, a proficincia ou a destreza para
desempenhar tarefas, derivada da educao, da formao, da prtica ou
da experincia. Pode possibilitar a aplicao prtica de conhecimentos
tericos a tarefas ou situaes particulares. Mais amplamente, inclui
comportamentos, atitudes e atributos pessoais que tornam indivduos
mais efetivos em determinados contextos, como educao e formao,
emprego e engajamento social (SCOTLAND, 2009).
Habilidade bsica
(Ou habilidades bsicas)
Conhecimentos fundamentais (isto , declarativos e procedimentais),

assim como os aspectos operacionais de conhecimentos necessrios
para a aprendizagem, o trabalho e a vida. No currculo, letramento
e numeramento so normalmente consideradas habilidades bsicas,
essenciais ou fundamentais. O termo pode incluir uma gama de habilidades
necessrias para uma vida bem-sucedida na sociedade contempornea.
Habilidade dura (hard skill)

(Ou habilidades duras)
Habilidades tipicamente relacionadas aos conhecimentos, aos

procedimentos ou s capacidades tcnicas profissionais ou relacionadas
ao trabalho, necessrias para uma ocupao. Em geral so facilmente
observadas e medidas.
Ver tambm Habilidade subjetiva (soft skill).
Habilidade essencial
(Ou habilidades essenciais)
Habilidade no cognitiva
(Ou habilidades no cognitivas)
52
Ver Competncia essencial (ou habilidade essencial).
Traos ou atributos pessoais cuja importncia para o desempenho

cognitivo e os resultados no mercado de trabalho vm sendo
crescentemente reconhecidos, embora ainda no sejam sistematicamente
determinados. Uma taxonomia amplamente aceita de traos de
personalidade o modelo Cinco fatores, tambm chamado Cinco
grandes fatores. Esse modelo inclui os seguintes fatores: (a) ser
agradvel ou estar disposto a ajudar outras pessoas, agir de acordo com
os interesses de outras pessoas e o quanto um indivduo cooperativo,
caloroso e agradvel em oposio ao comportamento frio, desagradvel
e antagonista; (b) ser consciencioso ou preferir obedecer a regras
e cronogramas, manter compromissos, conservar a atitude de ser
trabalhador, organizado e confivel, e no preguioso, desorganizado e
no confivel; (c) estabilidade emocional, que abrange dimenses como
nervoso versus relaxado e dependente versus independente e aborda o
grau com que o indivduo inseguro, ansioso, deprimido e emocional em
vez de calmo, autoconfiante e tranquilo; (d) extroverso ou a preferncia
por contatos humanos, empatia, sociabilidade, assertividade e o desejo de

inspirar pessoas; e (e) autonomia (ou abertura, abertura a experincias),
que indica a propenso do indivduo para decidir, o grau de iniciativa e
controle ou, ainda, o grau com que uma pessoa necessita de estmulo
intelectual, mudana e variedade (Fonte: BRUNELLO; SCHLOTTER, 2011).
Habilidade para a vida
(Ou habilidades para a vida)
Originalmente definidas pela Organizao Mundial da Sade (OMS) como

um grupo de competncias psicossociais e habilidades interpessoais que
ajudam as pessoas a tomar decises informadas, resolver problemas, pensar
de forma crtica e criativa, comunicar-se efetivamente, construir relaes
saudveis, ter empatia com outros, alm de lidar e gerir suas vidas de forma
saudvel e produtiva. Habilidades para a vida no so normalmente vistas
como um domnio ou uma matria, mas como aplicaes transversais de
conhecimentos, habilidades, valores e atitudes importantes no processo de
desenvolvimento individual e de aprendizagem ao longo da vida. No so
apenas um conjunto de habilidades, nem so sinnimos de habilidades de
sobrevivncia, habilidades para ganhar a vida ou habilidades profissionais,
mas fazem parte delas (Fonte: UNESCO, 2004a). Em alguns casos, o termo
usado como um equivalente de competncias/habilidades essenciais e, em
certos contextos, usado para indicar uma rea temtica. Para o UNICEF,
habilidades para a vida fazem parte de uma abordagem aprendizagem
baseada em direitos. As crianas tm o direito fundamental educao
de qualidade, que respeite sua dignidade e expanda suas capacidades
para viver uma vida que valorizem e para transformar as sociedades em
que vivem. Escolas amigveis para crianas promovem e potencializam
habilidades para a vida.
Ver tambm Ambiente amigvel para crianas e
Ambiente de aprendizagem.
Habilidade para o sculo XXI

(Ou habilidades para o sculo XXI)
Conceito abrangente para conhecimentos, habilidades e atitudes de que

os cidados precisam para poder participar totalmente e contribuir para a
sociedade do conhecimento. Essa necessidade atribuda, em sua maior
parte, s mudanas na sociedade e, mais particularmente, ao rpido
desenvolvimento da tecnologia e seu impacto sobre o modo como as
pessoas vivem, trabalham e aprendem. Enquanto na sociedade industrial
o principal foco da educao contribuir para o desenvolvimento de
conhecimentos concretos e procedimentais, na sociedade de informao
ou do conhecimento o desenvolvimento de conhecimentos conceituais
e metacognitivos considerado cada vez mais importante. Alm disso,
as mudanas na economia e no mercado de trabalho, causadas pela
globalizao e pela internacionalizao, so uma importante fora
motriz para as necessidades de habilidades para o sculo XXI. Diferentes
organizaes, incluindo tambm parcerias e consrcios, definiram e
endossaram marcos de competncias/habilidades essenciais usando diferentes
focos, nfases, agrupamentos e terminologias. A maioria dos marcos parece
convergir para um conjunto comum de habilidades ou competncias para
o sculo XXI: colaborao, comunicao, alfabetizao em tecnologias
de informao e comunicao (TIC) e competncias sociais e/ou culturais
(incluindo cidadania). A maioria dos marcos tambm menciona criatividade,
pensamento crtico e resoluo de problemas. Nos diversos marcos,
reconhece-se que as TIC esto no centro das habilidades para o sculo XXI,
consideradas especificamente tanto (a) um argumento para a
53
necessidade de habilidades para o sculo XXI quanto (b) um instrumento

que pode apoiar a aquisio e a avaliao dessas habilidades. Alm
disso, o rpido desenvolvimento das TIC requer um conjunto totalmente
novo de competncias relacionadas a elas e alfabetizao tecnolgica
(Adaptado de: LAI; VIERING, 2012).
Ver tambm Aprender a aprender, Capacidade geral
e Competncia essencial (ou Habilidade essencial).
Habilidade subjetiva (soft skill)
(Ou habilidades subjetivas)
Termo usado para indicar um conjunto de qualidades pessoais

intangveis, traos, atributos, hbitos e atitudes que podem ser usadas
em muitos tipos diferentes de trabalhos. Como so amplamente
aplicveis, tambm so vistas como habilidades transferveis, mesmo
se essa ideia de transferibilidade seja frequentemente questionada,
porque indivduos aprendem a desempenhar tarefas em determinados
contextos e podem no ser capazes de aplic-los em outros. Exemplos
de habilidades subjetivas incluem: empatia, liderana, sentido de
responsabilidade, integridade, autoestima, autogesto, motivao,
flexibilidade, sociabilidade, gesto de tempo e tomada de decises.
O termo tambm usado em contraste com habilidades duras ou
concretas (hard), consideradas mais tcnicas, altamente especficas
e particulares para uma ocupao, as quais podem, ainda, ser
(geralmente) ensinadas mais facilmente que habilidades subjetivas.
Coincidem em grande parte com as habilidades socioemocionais
atualmente entendidas como vitais para viver no sculo XXI.
Ver tambm Habilidade dura (hard skill) e
Habilidade transfervel.
Habilidade transfervel
(Ou habilidades transferveis)
Habilidades que so tipicamente consideradas como no relacionadas

especificamente a um trabalho, tarefa, disciplina acadmica ou rea
de conhecimento particular e que podem ento ser usadas numa
ampla variedade de situaes e contextos de trabalho (por exemplo,
habilidades organizacionais).
Ver tambm Habilidade subjetiva (soft skill).
Hard skill
Harmonizao curricular
54
Ver Habilidade dura (hard skill).

Iniciativa desenvolvida por organizaes sub-regionais e regionais
(por exemplo, a Organizao de Estados do Caribe Oriental e a
Comunidade da frica Oriental), com o objetivo de harmonizar
contedos e padres curriculares e de avaliao em algumas
disciplinas, como matemtica e educao cientfica, como forma
de fomentar a integrao e facilitar a mobilidade de estudantes e
professores entre pases. A harmonizao vista como um meio para
alcanar um grupo de sistemas de currculo e de exames cada vez
mais em rede e inter-relacionados, alm de aperfeioar a educao
em relao a padres de excelncia (benchmarks) estabelecidos em
comum acordo com os sitemas individuais. A harmonizao curricular
tambm uma questo importante dentro de sistemas de educao
federais e descentralizados.
Horrio escolar
Cronograma de eventos que organiza as atividades escolares ao longo

do dia, da semana, do perodo letivo ou do ano. Em geral, uma grade
horria especifica um tempo de incio e de fim para cada atividade.
Tipicamente, o espao de menor durao no horrio chamado
um perodo de aula, cuja durao varia de pas para pas e entre os
diferentes nveis educacionais e tipos de escola, entre 30 e 60 minutos.
Na qualidade de recurso, o tempo deve ser distribudo de forma
adequada e equitativa, dependendo do nmero recomendado de
perodos e das matrias no currculo. Alguns fatores que influenciam o
horrio incluem: a durao da jornada, da semana e do ano escolar; o
nmero de horas de contato exigidas ou de perodos recomendados;
o nmero de matrias no currculo; o nmero de professores; e a
disponibilidade de instalaes (Adaptado de: SADC; COL, 2000).
55
i
ICCS
Igualdade de gnero
Implementao curricular
Instruo
Ver Estudo Internacional de Educao Cvica e para a Cidadania (ICCS).

Segundo a Organizao Internacional do Trabalho (OIT), igualdade de
gnero refere-se ao gozo de direitos, oportunidades e tratamento iguais
por homens e mulheres e por meninos e meninas, em todas as esferas
da vida. Declara que os direitos, as responsabilidades, a situao social
e o acesso a recursos das pessoas no dependem do fato de nascerem
homens ou mulheres. Igualdade de gnero implica que todos os homens
e mulheres so livres para desenvolver suas capacidades pessoais e fazer
escolhas de vida sem as limitaes estabelecidas por esteretipos ou
preconceitos sobre papis de gnero ou as caractersticas masculinas e
femininas (Fonte: ILO, 2007).
Processo de pr em prtica o currculo pretendido ou proposto. No
caso de um currculo novo ou revisado, idealmente inclui processos
de desenvolvimento e aperfeioamento escolar; fomento de
liderana e esprito da escola; formao de professores em servio e
desenvolvimento de novos livros didticos, materiais e recursos de
ensino e aprendizagem, bem como orientaes.
Criao e implementao de planos desenvolvidos intencionalmente
para orientar o processo pelo qual alunos ganham conhecimento e
compreenso e tambm desenvolvem habilidades, atitudes, apreciaes
e valores. A instruo est frequentemente associada ao termo
currculo e geralmente se refere aos mtodos de ensino e atividades de
aprendizagem que um professor utiliza para transmitir o currculo na
classe. Os termos ensino e instruo so frequentemente usados como
sinnimos (Fonte: KRIDEL, 2010).
Ver tambm Aprendizagem, Didtica,
Ensino e Pedagogia.
Integrao curricular
Processo de combinar/articular contedos de aprendizagem e disciplinas,

com o objetivo de promover uma aprendizagem holstica e abrangente.
Ver tambm Abordagem interdisciplinar, Abordagem
multidisciplinar e Abordagem transdisciplinar.
Integrao de alunos
com deficincia
56
Integrao de alunos com com deficincia em contextos educacionais

da maioria ou escolas regulares, que idealmente facilitada por um
currculo apropriado, ajustes de infraestrutura e fornecimento de
funcionrios especialmente treinados.
Inteligncia emocional
Capacidade de raciocinar sobre emoes e a capacidade das emoes para

potencializar o raciocnio. Inclui as capacidades de perceber emoes com
preciso, de acessar e gerar emoes de forma a auxiliar o pensamento, de
compreender emoes e conhecimentos emocionais, bem como de regular
emoes de forma reflexiva, a fim de promover crescimento emocional e
intelectual (Fonte: MAYER; SALOVEY; CARUSO, 2004).
Ver tambm Aprendizagem social e emocional (ASE).
Inteligncia mltipla
(Ou inteligncias mltiplas)
Teoria de inteligncia desenvolvida na dcada de 1980 por Howard

Gardner (professor de educao na Universidade de Harvard), que define
inteligncia de forma ampla como a capacidade de resolver problemas
ou criar produtos que so valorizados em um ou mais contextos
culturais. Originalmente, Gardner identificou sete inteligncias:
lingustica, lgica-matemtica, musical, espacial, corporal-cinestsica,
interpessoal e intrapessoal. Posteriormente, sugeriu a existncia de
vrias outras, incluindo naturalista, espiritual e existencial. Segundo
Gardner, todos possuem todas as inteligncias, mas em diferentes
propores. Usar essa abordagem no ensino implica envidar esforos
para apresentar matrias de modos que permitam aos estudantes usar
vrias inteligncias (Adaptado de: ASCD, s.d.).
Introduo do
gnero no currculo
Assegurar a considerao de questes de gnero como parte da

concepo, da implementao e do monitoramento de polticas ou
programas, com a finalidade de alcanar e manter a igualdade de gnero.
ISCED
Ver Classificao Internacional Padronizada da Educao (ISCED).
57
j
Justia na avaliao
Refere-se considerao das necessidades e das caractersticas do

aluno, bem como a quaisquer ajustes razoveis que necessitem ser
aplicados para lev-las em conta. importante assegurar que o aluno
seja informado a respeito, compreenda e seja capaz de participar do
processo de avaliao, e tambm que concorde que tal processo
apropriado. Inclui, ainda, uma oportunidade para que a pessoa avaliada
questione o resultado da avaliao e seja reavaliado, se necessrio.
Idealmente, uma avaliao no deve discriminar entre alunos, exceto
com base na capacidade sendo avaliada.
Ver tambm Validade na avaliao.
58
l
Letramento
Capacidade de identificar, compreender, interpretar, criar, comunicar e

computar, usando materiais impressos e escritos associados a contextos
variados. O letramento envolve uma srie contnua de aprendizagens,
visando a possibilitar a um indivduo alcanar seus objetivos, desenvolver
seus conhecimentos e potencial, bem como participar totalmente da
comunidade e da sociedade mais ampla (Fonte: UNESCO, 2005a). Cada
vez mais, novas formas de letramento necessrias vida moderna so
levadas em conta no currculo, em particular aquelas relacionadas a
novas tecnologias, como letramento digital, letramento em informao,
letramento em mdia e letramento em redes sociais.
Ver tambm Alfabetizao e Letramento mltiplo.
Letramento cientfico
No mbito do Programa Internacional de Avaliao de Estudantes

(PISA) da OCDE, define-se letramento cientfico como o conhecimento
cientfico de um indivduo e o uso desse conhecimento para identificar
questes, adquirir novos conhecimentos, explicar fenmenos cientficos
e tirar concluses baseadas em evidncias sobre questes relacionadas
s cincias; compreenso dos aspectos caractersticos da cincia
como forma de conhecimento e indagao entre os seres humanos;
conscincia de como a cincia e a tecnologia moldam nossos ambientes
fsicos, intelectuais e culturais; e disposio de se envolver em questes
relacionadas cincia e tambm com as ideias cientficas, como um
cidado pensante reflexivo (Fonte: OECD, 2009).
Ver tambm Programa Internacional de Avaliao
de Estudantes (PISA).
Letramento matemtico
No marco do Programa Internacional de Avaliao de Estudantes

(Programme for International Student Assessment PISA) da OCDE,
define-se letramento matemtico como a capacidade de um indivduo
de identificar e entender o papel da matemtica no mundo, fazer
julgamentos bem fundamentados, assim como usar e se envolver com
a matemtica em formas que respondem s necessidades da vida
daquele indivduo como um cidado construtivo, interessado e reflexivo.
Letramento matemtico refere-se capacidade de estudantes para
analisar, argumentar e comunicar ideias de maneira efetiva, na medida
em que postulam, formulam, resolvem e interpretam solues para
problemas matemticos em diversas situaes (Fonte: OECD, 2009).
Ver tambm Numeramento e Programa Internacional de
Avaliao de Estudantes (PISA).
59
Letramento mltiplo
(Ou letramentos mltiplos)
Conceito que exige uma viso mais ampla de alfabetizao, tambm

chamada de novos letramentos ou multiletramentos. O conceito
baseia-se no pressuposto de que indivduos leem o mundo e
compreendem o sentido das informaes por outros meios alm da leitura
e da escrita tradicionais. Esses multiletramentos incluem modos lingusticos,
visuais, udios, espaciais e gestuais de fazer sentido. A crena que
indivduos em uma sociedade moderna precisam aprender como construir
conhecimento a partir de mltiplas fontes e modos de representao
central para o conceito de mltiplos letramentos (Fonte: SEEL, 2012).
Ver tambm Alfabetizao e Letramento.
Letramento para a leitura
No marco do Programa Internacional de Avaliao de Estudantes (PISA)

da OCDE, define-se letramento para a leitura como a capacidade de um
indivduo de compreender, usar, refletir sobre e se envolver com textos
escritos, a fim de alcanar seus objetivos, desenvolver seu conhecimento
e potencial e participar da sociedade (Fonte: OECD, 2009).
Ver tambm Alfabetizao, Letramento e Programa
Internacional de Avaliao de Estudantes (PISA).
Lio de casa
(ou Dever de casa)
Qualquer atividade relacionada ao programa escolar que os alunos

devem completar fora das horas de aula na escola e que pode ocorrer
em casa ou na comunidade. O tipo de trabalho escolar estabelecido
pelas escolas varia. Nos primeiros anos, as atividades usualmente
baseiam-se no apoio a habilidades de alfabetizao, numeramento e
raciocnio. Na fase intermediria da aprendizagem, o dever de casa
mais provavelmente enfocar leitura, reviso, redao, pesquisa e
projetos. Alunos nos ltimos anos provavelmente realizaro uma gama
de atividades de trabalho escolar, dependendo do curso de estudo a ser
completado (Adaptado de: QUEENSLAND, 2004).
Livro didtico
Fonte escrita de informaes, concebida especificamente para o

uso de estudantes sobre determinada matria ou campo de estudos
especfico, geralmente desenvolvida com base em uma programao de
curso e montada para satisfazer exigncias especficas de qualidade e
aprendizagem. Livros didticos ou livros texto escolares referem-se a uma
sequncia de instruo baseada em um currculo organizado. Idealmente,
servem como complemento para um bom professor e um aluno
questionador (Adaptado de: UNESCO, 2003a; UNESCO-IBE, 2006).
Livro texto
60
Ver Livro didtico.
m
Manual
Mapa conceitual
Ver Livro didtico.

Representao externa do tipo rede de estruturas de conhecimento, que
consiste de nodos agrupados espacialmente, com palavras-chave para
representar conceitos, linhas conectantes para representar as conexes
semnticas de conceitos e rtulos sobre as linhas para especificar o tipo
de relao semntica. Em sua forma mais simples, um mapa conceitual
consistiria de dois conceitos e uma palavra de ligao, como gatos
so mamferos. Mapas conceituais so instrumentos potencialmente
valiosos para o planejamento, a aprendizagem e a (auto)avaliao.
Quando usado para atividades de planejamento, mapas conceituais
permitem uma viso geral e a deteco da linha vermelha que
perpassa diferentes tpicos, passos ou conceitos-chave. Em contextos
de aprendizagem, o mapeamento conceitual pode facilitar processos
de organizao e elaborao, levando, eventualmente, elaborao
de esquemas cognitivos de nvel superior. Para a avaliao, mapas
conceituais oferecem a possibilidade de explorar a estrutura cognitiva de
um aluno e externalizar, tanto para ele quanto para o professor, o que o
aluno j sabe e no sabe (Fonte: SEEL, 2012).
Ver tambm Aprendizagem significativa.
Marco Nacional de
Qualificaes (MNQ)
Instrumento para o desenvolvimento, a classificao e o

reconhecimento de habilidades, conhecimentos e competncias ao
longo de uma srie contnua de nveis acordados. um modo de
estruturar qualificaes j existentes e novas, definidas por resultados
de aprendizagem, isto , declaraes claras do que o aluno deve saber
ou ser capaz de fazer e que tenha sido aprendido em uma sala de
aula, no trabalho ou de forma menos formal. O marco de qualificaes
indica a comparabilidade de diferentes qualificaes e como se pode
avanar de um nvel para o outro, dentro ou entre ocupaes ou setores
industriais (e mesmo atravs de campos acadmicos e profissionais,
caso o MNQ seja concebido para incluir qualificaes tanto acadmicas
quanto profissionais em um nico marco). O mbito de marcos pode
abranger todo o desempenho e vias de aprendizagem ou ser limitado
a um setor especfico, por exemplo, educao inicial, educao e
formao de adultos ou uma rea ocupacional. Alguns marcos podem
ter mais elementos de concepo e estrutura mais restrita do que
outros; alguns podem ter uma base legal, enquanto outros representam
um consenso de opinies de parceiros sociais. Entretanto, todos os
marcos de qualificao fornecem uma base para aperfeioar a
61
qualidade, a acessibilidade, os vnculos e o reconhecimento do pblico

ou do mercado de trabalho das qualificaes em um pais e tambm
internacionalmente. Cada pas pode escolher definir marco de
qualificaes de maneira mais espcfica (Fonte: TUCK, 2007).
Ver tambm Educao e Formao Baseadas
em Competncias (CBET) e Qualificao.
Marco referencial do currculo
Documento (ou documentos) abrangente que preenche alguns ou

todos os seguintes aspectos: declara a viso nacional do currculo e
seu contexto em termos de desenvolvimento econmico e poltica
educacional; estabelece objetivos e metas curriculares amplas nos
diversos estgios da escolaridade; explica a filosofia educacional que
embasa o currculo e as abordagens ao ensino, aprendizagem e
avaliao que so fundamentais para essa filosofia; traa a estrutura
curricular, suas disciplinas ou reas de aprendizagem e os fundamentos
lgicos para a incluso de cada uma no currculo; aloca tempo s
vrias disciplinas e/ou reas de aprendizagem em cada srie ou estgio;
oferece diretrizes para desenvolvedores de currculos, formadores
de professores e autores de livros didticos, por matrias; prescreve
exigncias para a implementao, o monitoramento e a avaliao do
currculo (Fonte: UNESCO-IBE, 2011). O termo tambm pode ser usado
para se referir a um documento que especifique os resultados gerais (a
serem alcanados ao longo das sries), os resultados especficos (a serem
alcanados ao final de determinada srie) e os indicadores de realizao
(como uma lista representativa da profundidade, da amplitude e das
expectativas do resultado) para determinada disciplina ou rea. Tambm
pode ser usado em referncia a um ciclo ou nvel educacional (por
exemplo, marco curricular do ensino fundamental).
Matria acadmica
Matria de ensino
Material didtico
Meta curricular
(ou Propsito curricular)
(Ou metas curriculares)
Ver Livro didtico e Recurso de aprendizagem.

Descries amplas de propsitos ou finalidades, declarados em termos
gerais, sem critrios de desempenho ou domnio. Metas ou alvos
curriculares relacionam-se a objetivos e filosofia educacional. So
programticos e normalmente no delineiam cursos ou itens especficos
de contedo. Tipicamente, referem-se ao desempenho de grupos (por
exemplo, todos os alunos, alunos em geral, a maioria dos alunos) em
vez do desempenho de alunos no mbito individual. Nesse sentido, so
suficientemente amplos para levar a objetivos curriculares especficos.
Exemplos incluem: estudantes aprendero a respeitar e conviver
com pessoas de diferentes culturas; estudantes desenvolvero um
sentimento de responsabilidade civil; estudantes obtero um grau de
apreciao de literatura, arte, msica.
Ver tambm Objetivo curricular.
62
Meta de realizao
(Ou metas de realizao)
Meta que especifica o conhecimento, a compreenso e as habilidades

relacionadas a matrias ou disciplinas especficas que se espera que tenha
sido adquirida pelos alunos ao trmino de um programa ou nvel educacional
e que devem ser avaliadas em relao a um conjunto pr-determinado de
critrios. Normalmente, so organizadas em nveis claramente articulados,
que especificam o grau de proficincia a ser alcanado.
Ver tambm Padro de desempenho.
Metacognio
Nos termos mais simples, metacognio refere-se capacidade de

refletir sobre o prprio pensamento ou os prprios processos cognitivos.
Em geral, entendida como a capacidade de contemplar o prprio
pensamento, de observar-se ao processar tarefas cognitivas e de
organizar os processos de pensamento e de aprendizagem envolvidos
nessas tarefas. Alunos que se envolvem em pensamento metacognitivo
so capazes de monitorar e regular sua aprendizagem e, como resultado,
assumem maior responsabilidade por seus progressos. O pensamento
metacognitivo envolve avaliar ou revisar seus conhecimentos atuais e
anteriores, identificando falhas, planejando estratgias para preench-las,
determinando a relevncia de novas informaes e, potencialmente,
revisando crenas. Em termos psicolgicos, a metacognio inclui:
conhecimento metacognitivo (o que uma pessoa sabe sobre o prprio
conhecimento e comportamento), habilidades metacognitivas (como
uma pessoa se comporta ou age em relao a determinada tarefa) e
experincias metacognitivas, em termos de um julgamento cognitivo e/ou
emocional de sua situao atual. O conhecimento metacognitivo tambm
pode ser separado em duas classes principais: (a) o conhecimento
metacognitivo declarativo inclui conhecimento sobre o prprio
pensamento, bem como o de outras pessoas, e conhecimento sobre
demandas sobre a prpria cognio; (b) o conhecimento metacognitivo
procedural refere-se ao controle e regulao dos processos de execuo
envolvidos na realizao de tarefas de aprendizagem. A metacognio
depende de capacidades intelectuais gerais desenvolvidas ao longo de
um tempo prolongado, com base em confrontaes com muitos tipos
diferentes de problemas. De um ponto de vista metacognitivo, os alunos
so os gestores do prprio conhecimento geral e especfico. Entretanto,
no devem possuir apenas os conhecimentos gerais e especficos do
domnio relevantes para a transferncia de aprendizagem; tambm
devem saber como aplicar esse conhecimento ao contexto de novos
problemas (Adaptado de: SEEL, 2012).
Ver tambm Aprender a aprender e Autoavaliao.
MNQ
Modelo curricular
(Ou modelos curriculares)
Ver Marco Nacional de Qualificaes (MNQ).

Arcabouos tericos amplos usados para conceber e organizar o
currculo, de acordo com certos princpios e critrios. Por exemplo, o
modelo de produto que enfatiza planos e intenes e o modelo de
processo, que enfoca atividades e efeitos. Outros exemplos incluem
modelos centrados em matrias (como o currculo tradicional ou
baseado em disciplinas), modelo centrado no aluno e modelo centrado
em problemas.
63
Moderao na avaliao
Mdulo de ensino
Monitoramento curricular
Mudana curricular
Multiletramento
64
Processo de estabelecer padres comparveis para avaliar as respostas

dos alunos a tarefas de avaliao, a fim de assegurar que os dados sejam
vlidos e confiveis para os fins desejados. Em escolas, envolve grupos
de professores que examinam exemplos do trabalho do estudante,
discutem o grau com que satisfazem ao padro esperado e chegam
a acordos sobre o nvel de realizao representado por cada exemplo
(Fonte: HO, 2012). Moderao uma estratgia chave para aumentar
a confiabilidade da avaliao e da correo em ambientes diferentes.
Inclui um conjunto de abordagens que visam a assegurar a qualidade e
a comparabilidade do julgamento da avaliao. Tambm pode envolver
uma organizao externa competente, que sistematicamente verifica a
correo feita na escola (Fonte: OECD, 2013).
Ver Ensino por mdulo.
Processo de coletar informaes com o intuito de avaliar a efetividade
do currculo e assegurar o alinhamento entre os currculos desejado,
implementado e alcanado. Tipicamente, esse processo se concentra em
questes como relevncia, consistncia, praticidade, efetividade, aumento
em escala e sustentabilidade, bem como se os alunos esto alcanando os
resultados de aprendizagem esperados. Tambm mede at que ponto o
currculo corresponde diversidade das necessidades de todos os alunos.
Modificaes introduzidas no currculo a fim de aperfeio-lo ou
adapt-lo a novas circunstncias ou prioridades. Isso pode ser feito
por meio de: pequenos ajustes, que no afetam a estrutura curricular;
modernizao, a fim de assegurar que o currculo permanea atual
e relevante, espelhe novos desenvolvimentos na sociedade e prepare
adequadamente os alunos para a vida; inovao, que traz novas
abordagens e solues; e reformas em grande escala, que abranjam
todo o sistema e deem nova forma ao currculo existente.
Ver Letramento mltiplo.
n
Necessidade bsica de
aprendizagem
(Ou necessidades bsicas de
aprendizagem)
Neurocincia
Compreende tanto instrumentos essenciais de aprendizagem (como

letramento, expresso oral, numeramento e resoluo de problemas)
quanto contedos bsicos da aprendizagem (como conhecimentos,
habilidades, valores e atitudes) exigidos para que os indivduos possam
sobreviver, desenvolver amplamente suas capacidades, viver e trabalhar
com dignidade, participar totalmente no desenvolvimento, melhorar
a prpria qualidade de vida, tomar decises informadas, bem como
continuar a aprender. A abrangncia das necessidades bsicas de
aprendizagem e a forma como essas devem ser satisfeitas variam de
acordo com pases e culturas e, inevitavelmente, se alteram ao longo do
tempo (Fonte: UNESCO, 1992).
Campo interdisciplinar de estudo envolvido com a anatomia, a
fisiologia e a bioqumica do sistema nervoso e seus efeitos sobre o
comportamento e a experincia mental (Fonte: COLMAN, 2008).
Neurocincia cognitiva
Estudo e desenvolvimento de pesquisas sobre a mente e o crebro,

com vistas a investigar as bases psicolgicas, computacionais e
neurocientficas da cognio (Fonte: OECD-CERI, 2007).
do desenvolvimento
Campo multidimensional e interdisciplinar que visa a explicar como o

desenvolvimento cognitivo se embasa em mudanas na estrutura e nas
funes cerebrais subjacentes, alm de como a organizao cerebral
se altera ao longo do tempo de desenvolvimento. A neurocincia
cognitiva do desenvolvimento localiza-se na interseco de mltiplos
campos, incluindo estudos de imagem, eletrofisiologia, neurogentica,
modelagem computacional do desenvolvimento e pesquisa comparativa
com primatas no humanos. A neurocincia oferece um modo de
restringir nosso entendimento do desenvolvimento cognitivo e da
aprendizagem a mecanismos biologicamente plausveis. Esse campo de
conhecimento contribuir para determinar os processos neurobiolgicos
da aprendizagem e do desenvolvimento e tambm os mecanismos que
embasam as mudanas (plasticidade neuronal) na funo e na estrutura
cerebral ao longo do tempo (Fonte: SEEL, 2012).
65
Nvel de educao
(Ou nveis de educao)
No mbito do marco da Classificao Internacional Padronizada da

Educao (International Standard Classification of Education ISCED),
nveis de educao so um conjunto ordenado de categorias, que
visam a agrupar programas educacionais em relao a gradaes
de experincias de aprendizagem, bem como em relao aos
conhecimentos, s habilidades e s competncias que cada programa
foi concebido para transmitir. Portanto, nveis de educao so um
construto baseado no pressuposto de que programas educacionais
podem ser agrupados em uma srie ordenada de categorias. Essas
categorias representam grandes passos de progresso educacional,
em termos da complexidade do contedo educacional. Quanto mais
avanado o programa, maior o nvel de educao. A classificao
ISCED de 2011 consiste em nove nveis de educao: educao infantil
(nvel 0); educao primria (nvel 1); primeiro nvel da educao
secundria (nvel 2); segundo nvel da educao secundria (nvel 3);
ensino ps-mdio no tercirio (nvel 4); educao terciria de ciclo
curto (nvel 5); nvel de bacharelado ou equivalente (nvel 6); nvel de
mestrado ou equivalente (nvel 7); nvel de doutorado ou equivalente
(nvel 8) (Fonte: UNESCO-UIS, 2012).
Ver tambm Classificao Internacional Padronizada da Educao
(ISCED), Educao infantil (EI), Educao primria (Anos
iniciais do ensino fundamental), Primeiro nvel da educao
secundria (Anos iniciais do ensino fundamental), Segunto nvel
da educao secundria (Ensino mdio) e Educao superior.
Na educao brasileira a correspondncia entre a classificao da
ISCED e as etapas e nveis da educao bsica segundo a Lei n
9.394/1996 (LDB) seria:
Nveis
ISCED
Sistema educacional brasileiro (INEP)
ISCED 0
Early Childhood educational development

Desenvolvimento educacional da primeira infncia
Creche
Pre-primary education
Educao pr-primria
Pr-escola
ISCED 1
Primary education
Educao primria
Anos iniciais do ensino fundamental

(1 ao 5 ano)
ISCED 2
Lower secondary education General

Primeiro nvel da educao secundria Geral
Anos finais do ensino fundamental (6 ao

9 ano)
Lower secondary education Vocational

Primeiro nvel da educao secundria Profissional/
Vocacional
Anos finais do ensino fundamental (6 ao

9 ano) PROEJA FIC
Upper secondary education General

Segundo nvel da educao secundria Geral
Ensino Mdio
Upper secondary education Vocational

Segundo nvel da educao secundria Profissional/
Vocacional
Educao profissional tcnica de nvel

mdio, na forma articulada com o ensino
mdio
Post-secondary non-terciary education Vocational

Educao ps-secundria no terciria
Educao profissional tcnica de nvel

mdio, na forma subsequente
ISCED 3
ISCED 4
66
ISCED 5
Short-cycle tertiary education Orientation

unspecified
Educao terciria de ciclo curto
Cursos sequenciais de formao especfica
ISCED 6
Bacherlors or equivalente level, academic

Nvel bacharelado ou equivalente, acadmico
Bacharelado
Bacherlors or equivalente level, professional

Nvel bacharelado ou equivalente, profissional
Licenciatura e cursos superiores de

tecnologia
Second or further degree, following successful

completion of a Bachelors or equivalente
Nvel acima, aps a concluso bem-sucedida de um
bacharelado ou equivalente
Cursos de especializao ps-graduao

lato sensu
Masters or equivalente level, academic

Nvel de mestrado ou equivalente, acadmico
Mestrado acadmico
Masters or equivalente level, professional

Nvel de mestrado ou equivalente, profissional
Mestrado profissional
Doctoral or equivalente level, orientation unspecified

Nvel de doutorado ou equivalente
Doutorado
ISCED 7
ISCED 8
Novo letramento
Ncleo curricular comum
Numeramento
Ver Letramento mltiplo.

Corpo de conhecimentos, habilidades e atitudes que se espera que todos
os alunos aprendam, geralmente relacionado a um conjunto de disciplinas
e reas de aprendizagem comuns a todos os estudantes, como lnguas,
matemtica, artes, educao fsica, cincia e estudos sociais.
Capacidade de usar habilidades matemticas de formas apropriadas e
significativas, a fim de satisfazer s demandas variadas da vida pessoal,
de estudo, social e de trabalho.
Ver tambm Letramento matemtico.
67
o
Objetivo curricular
(Ou objetivos curriculares)
Declaraes especficas que estabelecem expectativas mensurveis para

o que os alunos devem saber e serem capazes de fazer, descritas em
termos de resultado de aprendizagem (o que se espera que os alunos
aprendam), produto ou desempenho (o que os alunos produziro
como resultado de uma atividade de aprendizagem) ou em termos de
processo (descrevendo o foco das atividades de aprendizagem). Podem
ser vistos como refinamentos de metas/alvos curriculares que, por
exemplo, especifiquem: padres de desempenho ou as habilidades e os
conhecimentos que se espera que alunos possam demonstrar; grau de
domnio inferido ou preciso; ou mesmo condies nas quais ocorrer o
desempenho. Em termos de efetividade, objetivos curriculares devem
ser concisos e compreensveis para professores, alunos e pais; ser viveis,
para que professores e alunos os realizem; abranger aprendizagens
prvias e exigir que o aluno integre e, em seguida, aplique certos
conhecimentos, habilidades e atitudes, a fim de demonstrar o
desempenho; e ser mensurveis de forma cumulativa e em diferentes
estgios da carreira educacional do aluno.
Ver tambm Meta curricular (ou Propsito curricular).
Objetivo de aprendizagem
(Ou objetivos de aprendizagem)
Objeto de aprendizagem
Oportunidade para aprender
68
Especificao da aprendizagem a ser alcanada ao trmino de um

programa ou de uma atividade educacional (Adaptado de: UNESCO-UIS,
2012). Tambm possvel especificar objetivos de aprendizagem para
uma lio, um tema, um ano ou todo um curso.
Ver Livro didtico e Recurso de aprendizagem.
Fornecimento de condies de aprendizagem, incluindo ajustes
adequados, a fim de maximizar as chances de um aluno de atingir os
resultados desejados de aprendizagem (Fonte: CCSSO, 2005).
Organizador curricular
(Ou organizadores curriculares)
Elemento do currculo utilizados como principal referncia ou base

para selecionar e organizar experincias de aprendizagem e definir a
arquitetura do currculo. Podem ser matrias, temas, tempo instrucional,
resultados de aprendizagem etc.
rgo de credenciamento
(Ou rgos de credenciamento)
Organismo ou consrcio, reconhecido pelas autoridades reguladoras,

cujo propsito reconhecer instituies de ensino para fins de
autorizao e reconhecimento de seus cursos.
Orientao vocacional
Servios e atividades que visam a auxiliar indivduos de qualquer idade

e em qualquer ponto de suas vidas a fazer escolhas educacionais, de
formao profissional e ocupacionais, bem como a gerir suas carreiras.
Tais servios podem ser encontrados em escolas, universidades e
faculdades, em instituies de formao profissional, no servio pblico,
no local de trabalho, no setor de voluntariado ou comunitrio e no setor
privado. As atividades podem ocorrer de forma individual ou em grupo
e podem ser presenciais ou distncia (incluindo linhas telefnicas
dedicadas e servios pela internet). Inclui, ainda, o fornecimento
de informaes sobre a carreira (impressas, baseadas em TIC e de
outras formas), recursos de avaliao e autoavaliao, entrevistas de
aconselhamento, programas de educao sobre a carreira (a fim de
ajudar indivduos a desenvolver autoconscientizao, conscientizao
sobre oportunidades e habilidades de gesto de carreira), programas
de amostra (para experimentar opes antes da escolha), programas
de busca de trabalho e servios de transio (Fonte: OECD; EUROPEAN
COMMISSION, 2004).
69
p
Padro
(Ou padres)
a especificao de exigncias, diretrizes ou caractersticas que podem

ser usadas de forma consistente a fim de assegurar que materiais,
produtos, processos e servios so adequados para seu propsito
(Fonte: ISO, s.d.).
Ver tambm Currculo baseado em padres.
Padro de contedo
(Ou padres de contedo)
Especificao do que se espera que todos os alunos saibam e sejam

capazes de fazer no mbito de um campo de estudo, de uma disciplina
ou de uma matria particular em diferentes sries, idades ou outros
critrios. Esses padres devem ser claros, detalhados e completos;
de escopo razovel; rigorosos e cientificamente corretos; bem como
construdos em torno de um arcabouo conceitual que reflete modelos
slidos de aprendizagem do estudante. Tambm devem descrever
exemplos de expectativas de desempenho para os alunos em termos
claros e especficos, de modo que todos os envolvidos saibam o que se
espera deles (Fonte: WILSON; BERTENTHAL, 2005).
Ver tambm Currculo baseado em padres
e Padro de desempenho.
Padro de desempenho
(Ou padres de desempenho)
Descrio de nveis de desempenho que pode assumir diversas formas.

Em alguns contextos, so usados para marcar um nvel especfico
mnimo aceitvel. Em outros, tomam a forma de descries mais gerais
de desempenho, que permitem classificar os alunos por nveis, como
bsico, proficiente e avanado. Oferecem aos professores metas para
instruo, especificando o que e quanto os alunos devem ser capazes de
fazer a fim de demonstrar o domnio de padres de contedos, assim
como qual o nvel de realizao exigido. Oferecem direes claras a
criadores de testes sobre os tipos de situaes de desempenho e tarefas
a serem usadas para julgar a proficincia de alunos. Ajudam, ainda, a
esclarecer o pblico sobre o que significa para um aluno ser classificado
em determinado nvel. Para criadores de testes e psicomotricistas, um
padro de desempenho representado por um ponto em uma escala
de proficincia que separa dois nveis de desempenho; por exemplo, um
escore que separa aprovao de fracasso. Para educadores envolvidos
em desenvolvimento curricular, o termo pode significar uma descrio
do que um aluno sabe e pode fazer, a fim de demonstrar proficincia
em relao a um padro (Fonte: WILSON; BERTENTHAL, 2005).
Ver tambm Currculo baseado em padres,
Meta de realizao e Padro de contedo.
70
Padro de excelncia
Ponto de referncia ou padro (benchmark ou caso exemplar) em

relao ao qual possvel aferir o desempenho ou as realizaes (Fonte:
OECD, 2002).
Ver tambm Benchmarking internacional e
Uso de padro de excelncia (ou Benchmarking).
Padronizao de excelncia
Pedagogia
Ver Benchmarking internacional e Uso de padro de excelncia (ou

Benchmarking).
Arte e cincia de ensinar, como uma prtica profissional e como um
campo de estudo acadmico. Abrange no apenas a aplicao prtica
do ensino, mas tambm questes curriculares e o volume terico sobre
como e por que ocorre a aprendizagem. Como deriva de uma expresso
grega que se refere educao da criana, s vezes considera-se a
palavra como especfica para a educao de crianas e jovens, usando-se
o termo andragogia, cunhado mais recentemente, para fazer
referncia educao de adultos (Adaptado de: WALLACE, 2009).
Ver tambm Aprendizagem, Didtica, Ensino e Instruo.
Andragogia mais usado em Portugal; no Brasil, usa-se educao
de jovens e adultos (EJA).
Pedagogia culturalmente
responsiva
Metodologia de ensino que aborda a necessidade de ser sensvel e

responder a diferenas culturais dentro da sala de aula.
Pensamento criativo
Ver Criatividade, pensamento criativo.
Pensamento crtico
Processo que envolve fazer perguntas apropriadas, reunir e

classificar informaes relevantes de forma criativa, correlacionando
informaes novas a conhecimentos existentes, reexaminando
crenas e pressupostos, raciocinando de forma lgica e chegando a
concluses confiveis e fidedignas. O pensamento crtico exige esforos
persistentes para aplicar construtos tericos a fim de compreender o
problema, considerar evidncias e tambm avaliar mtodos ou tcnicas
para chegar a um julgamento. As habilidades cognitivas de anlise,
interpretao, inferncia, explanao, avaliao e monitoramento e
correo do prprio raciocnio constituem o cerne do pensamento
crtico (Fonte: SEEL, 2012). Atributos como curiosidade e flexibilidade,
assim como uma atitude questionadora, esto intimamente relacionados
ao pensamento crtico, cada vez mais considerado uma competncia
essencial e uma habilidade para o sculo XXI.
Pensamento de ordem superior

Perodo de contato
Ver Taxonomia de Bloom.

Tempo de interao entre professores e alunos envolvidos em atividades
de ensino e aprendizagem ativas, dentro e fora da sala de aula.
71
Perodo letivo
Diviso do ano letivo em que os alunos frequentam as aulas.

Dependendo do pas e da instituio educacional, essas divises podem
ser chamadas perodos, trimestres, bimestres ou semestres, e so
normalmente separadas por feriados ou frias.
PIRLS
Ver Progresso no Estudo Internacional de Alfabetizao e Leitura (PIRLS).
PISA
Planejamento curricular
Plano de aula
Poltica curricular
Pr-escola
72
Ver Programa Internacional de Avaliao de Estudantes (PISA).

Processo referente tomada de decises sobre o que, por que e como
aprender, assim como sobre de que forma organizar o processo de
ensino e aprendizagem, levando em conta exigncias curriculares
existentes e os recursos disponveis. Em nvel geral, frequentemente
resulta na definio de um amplo marco curricular, bem como de um
planejamento para cada matria, a ser usado como referncia por
escolas individuais. No nvel escolar, envolve o desenvolvimento de
cursos e planos de avaliao para diferentes matrias. No nvel da sala
de aula, envolve desenvolver planos mais detalhados para unidades de
aprendizagem, aulas individuais e sequncias didticas.
Roteiro ou esquema de um tpico a ser tratado em determinado
perodo, que pode assumir vrias formas e ser preparado por dia,
semana ou ms. Normalmente, envolve definir objetivos especficos
de aprendizagem alinhados ao currculo existente, alm da seleo
da matria da disciplina, dos materiais e dos recursos exigidos, das
atividades que ocorrero e de sua progresso, bem como do tempo e
das notas de gesto de classe, dos mtodos de avaliao e dos vnculos
entre lies anteriores e as seguintes.
Engloba decises formais tomadas por autoridades governamentais ou
educacionais que tm um efeito direto ou significativo sobre o currculo,
seu desenvolvimento e sua implementao. Normalmente, essas
decises esto registradas em uma srie de documentos oficiais.
Ver Educao pr-primria (Pr-escola).
Primeiro nvel da educao

secundria (Anos finais do
ensino fundamental)
Programa tipicamente concebido para dar prosseguimento aos

resultados de aprendizagem da educao primria. Usualmente, a meta
consolidar os alicerces para a aprendizagem e o desenvolvimento
humano ao longo da vida, sobre os quais sistemas educacionais podem,
a seguir, expandir outras oportunidades educacionais. Alguns sistemas
educacionais podem oferecer programas de educao profissional
nesse nvel, a fim de propiciar aos indivduos habilidades relevantes para
o emprego. Nesse nvel, os programas so geralmente organizados
em torno de um currculo mais orientado por matrias, que introduz
conceitos tericos em uma ampla gama de disciplinas. Tipicamente, os
professores possuem formao pedaggica em matrias especficas e,
mais frequentemente que no nvel primrio, uma classe pode ter vrios
professores com conhecimento especializado das matrias que lecionam
No Brasil, o primeiro nvel da educao secundria corresponde
aos anos finais do ensino fundamental. De acordo com a
regulamentao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n
9.394/1996) e a complementao da Lei n 11.114/2005, essa etapa
da educao bsica refere-se ao intervalo escolar do 6 ao 9 ano,
e atende alunos com idades aproximadas de 11 a 14 anos (BRASIL,
1996; BRASIL, 2005).
Programa
(de uma disciplina ou curso)
Programa de estudos
Ver Planejamento curricular.
Documento que indica os objetivos, a seleo e a sequncia de

contedos a ser tratados, assim como o modo de entrega, os materiais
a serem usados, as tarefas e as atividades de aprendizagem, os objetivos
ou os resultados de aprendizagem esperados e os esquemas de
determinao/avaliao de um curso, uma unidade de estudo ou uma
matria de ensino especfica. Frequentemente usado de forma incorreta
como equivalente do termo currculo.
73
Programa Internacional de
Avaliao de Estudantes (PISA)
Lanado pela Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento

Econmico (OCDE) em 1997, o PISA (Programme for International
Student Assessment) representa um compromisso de governos
para monitorar os resultados de sistemas educacionais por meio da
mensurao regular do desempenho de estudantes de 15 anos, em
um marco comum acordado internacionalmente. Visa a fornecer uma
nova base para o dilogo de polticas e para a colaborao, a fim de
definir e implementar metas educacionais em formas inovadoras e
que espelhem julgamentos sobre as habilidades relevantes para a vida
adulta. A avaliao PISA usa uma abordagem ampla mensurao de
conhecimentos, habilidades e atitudes que refletem mudanas atuais em
currculos, indo alm da abordagem baseada na escola para o uso do
conhecimento em tarefas e desafios da vida cotidiana. O PISA abrange
os domnios de leitura, matemtica e cincia, no meramente em
termos de se os estudantes podem reproduzir conhecimentos especficos
de matrias, mas tambm se podem extrapolar o que aprenderam e
aplicar seu conhecimento em situaes novas. A nfase no domnio de
processos, na compreenso de conceitos e na capacidade de funcionar
em diversas situaes dentro de cada domnio (Fonte: OECD, 2009).
Ver tambm Letramento cientfico,
Letramento matemtico e Letramento para a leitura.
Progresso da aprendizagem
Descrio de nveis crescentes de dificuldade e complexidade ao

se adquirir conhecimentos, habilidades e atitudes em um domnio.
Implica que a aprendizagem um processo de crescente dificuldade
e complexidade, e no um volume de contedos a ser tratado em
nveis especficos de sries. Os professores devem ter em mente uma
srie contnua de como a aprendizagem se desenvolve em qualquer
domnio particular de conhecimento, a fim de serem capazes de localizar
a situao atual de aprendizagem dos alunos e decidir sobre aes
pedaggicas com vistas a levar frente a aprendizagem dos estudantes.
Progresses de aprendizagem claramente articuladas num domnio
podem oferecer uma viso abrangente do que deve ser aprendido,
apoiar o planejamento instrucional, e agir como critrio para a avaliao
formativa (Adaptado de: CCSSO, 2008).
Ver tambm Avaliao formativa.
Progresso no Estudo
Internacional de Alfabetizao
e Leitura (PIRLS)
74
O PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), realizado pela

Associao Internacional para a Avaliao do Desempenho Educacional
(International Association for the Evaluation of Educational Achievement
IEA), investiga mudanas ao longo do tempo no desempenho em
leitura de crianas na quarta srie (9 a 10 anos de idade). Avaliado
pela primeira vez em 2001, o PIRLS obedece desde ento a um ciclo
quinquenal regular. Em geral, pases participantes usam o PIRLS de
diversas formas, com a finalidade de explorar questes educacionais,
includo, entre outras, monitorar tendncias de desempenho no nvel do
sistema em um contexto global, estabelecer metas de desempenho e
padres para a melhoria educacional e estimular a reforma curricular.
Prontido para a escola
Propsito curricular
(Ou propsitos curriculares)
Prova
Base e conhecimentos bsicos usualmente esperados de crianas que

comeam a educao pr-primria. Alguns educadores acreditam que as
habilidades de prontido para a escola devem incluir: reconhecimento
de cores e formas bsicas; coordenao motora que permita que uma
criana agarre uma bola; coordenao motora fina que lhes permita
segurar um lpis ou giz de cera; capacidade de classificar objetos; saber
seu nome completo e endereo. Alm disso, acredita-se, em geral, que a
prontido para a escola inclua, por exemplo, boa nutrio, vacinas, alm
de cuidado, segurana e orientao (Adaptado de: ASCD, s.d.).
Ver Meta curricular (ou Propsito curricular).
Exame ou exerccio de avaliao concebido para medir as habilidades

e os conhecimentos adquiridos pelo aluno. As provas podem ser
estabelecidas e corrigidas pelo professor ou por uma agncia externa.
Ver tambm Avaliao da aprendizagem, Avaliao somativa,
Exame altamente relevante (ou Teste altamente relevante) e
Exame nacional.
Prova padro
Prova concebida para medir o desempenho do estudante e seu domnio

de padres (ou benchmarks) curriculares pr-determinados. Seus
principais propsitos so fornecer informaes que possam ser usadas
para orientar o processo de ensino e aprendizagem, bem como para
determinar nveis de classificao antes de iniciar uma interveno.
Ver tambm Avaliao diagnstica.
Prova padronizada
(Ou provas padronizadas)
Prova administrada e corrigida em condies uniformes (padronizadas)

Ver tambm Avaliao referenciada por normas.
75
q
Qualificao
Termo comumente usado em pelo menos dois sentidos/contextos

diferentes. Primeiro, como qualificao formal: o produto formal
(certificado, diploma ou ttulo) de um processo de avaliao e validao,
obtido quando um rgo competente determina que um indivduo
alcanou resultados de aprendizagem referentes a determinados
padres e/ou possui a competncia necessria para executar um
trabalho em uma rea especfica de trabalho; nesse contexto, a
qualificao confere reconhecimento oficial do valor dos resultados da
aprendizagem no mercado de trabalho e na educao e na formao,
e pode, assim, ser uma autorizao legal para praticar um ofcio.
Segundo, para descrever exigncias para o trabalho: conhecimentos,
aptides e habilidades exigidas para realizar as tarefas especficas
vinculadas a determinado posto de trabalho (Fonte: CEDEFOP, 2011).
Ver tambm Marco Nacional de Qualificaes (MNQ).
Quatro pilares da educao

Questo emergente
(Ou questes emergentes)
Questo transversal
(Ou questes transversais)
76
Ver Currculo baseado nos quatro pilares.

Contedos novos ou importantes de aprendizagem considerados
relevantes para os alunos. Na medida em que o currculo deve responder
a questes emergentes quando essas surgem (por exemplo, preveno
de HIV e aids, educao para a paz, desenvolvimento sustentvel etc.),
uma abordagem que pode ser adotada integrar conhecimentos,
habilidades e atitudes que suscitaro os comportamentos desejados
relacionados a essas questes nas reas de aprendizagem existentes,
envolvendo, dessa forma, os alunos no processo de resolver problemas
da vida real (Adaptado de: UNICEF, 2000).
Ver Tema transversal.
r
Recurso de aprendizagem
(Ou recursos de aprendizagem)
Recurso educacional
Relevncia curricular
Qualquer recurso incluindo materiais impressos e no impressos

e recursos online/open-access que apoie e potencialize, direta ou
indiretamente, a aprendizagem e o ensino. Em geral, o uso de um
recurso de aprendizagem na sala de aula est sujeito a um processo de
avaliao e aprovao no nvel escolar, local ou nacional. Critrios de
avaliao podem incluir relevncia para o currculo e expectativas para
a aprendizagem, bem como consideraes sociais e adequao para a
idade ou estgio de desenvolvimento.
Ver Recurso de aprendizagem.
Aplicabilidade e pertinncia de um currculo com relao s
necessidades, aos interesses, s aspiraes e s expectativas de alunos e
da sociedade em geral.
Resoluo de problemas
Na tradio cognitiva, refere-se ao conjunto de aes ou processos de

pensamento envolvido na resoluo de um problema, que pode ser
rotineiro ou novo. A resoluo de problemas rotineiros envolve passar
de um estado dado a um estado-meta, com base em um plano de
soluo instrudo por experincias prvias similares. Em contraste, a
resoluo de novos problemas acarreta a passagem do indivduo de
determinado estado a um estado-meta inventando o procedimento de
soluo (Fonte: SEEL, 2012). Cada vez mais identificada como uma
competncia/habilidade essencial para o sculo XXI.
Responsabilizao
Em termos gerais, pode-se definir responsabilizao como um processo

pelo qual os atores apresentam razes para suas aes com relao
a possveis consequncias negativas (ou positivas) (Fonte: HOOGE;
BURNS; WILKOSZEWSKI, 2012). O conceito de responsabilizao
particularmente importante no contexto de sistemas educacionais
descentralizados que estimulam a autonomia de escolas, incluindo
decises referentes ao currculo.
Resultado
(Ou resultados)
Resultado de aprendizagem
(Ou resultados de aprendizagem)
Ver Resultado de aprendizagem.
A totalidade de informaes, conhecimento, compreenso, atitudes,

valores, habilidades, competncias ou comportamentos que um aluno
domina ao trmino exitoso de um programa educacional (Adaptado de:
UNESCO-UIS, 2012).
77
Rubrica em avaliao
(ou Gabarito de avaliao)
(Ou rubricas em avaliao)
78
Instrumento de correo que contm critrios de desempenho e uma

escala de desempenho que descreve e define todos os pontos de escore,
funciona como um gabarito. Rubricas so diretivas especficas, com
critrios para avaliar a qualidade do trabalho do aluno, usualmente
em uma escala de pontos. Alunos podem usar rubricas para julgar
o prprio trabalho, bem como para modific-lo e aperfeio-lo. As
rubricas podem fazer parte do currculo ou de programaes nacionais,
ou, ainda, ser apresentadas em um documento separado (Adaptado
de: OECD, 2013). Normalmente, uma rubrica composta de dois
componentes critrios e nveis de desempenho. Para cada critrio, o
avaliador que aplica a rubrica/gabarito pode determinar o grau com que
o aluno satisfez o critrio, ou seja, o nvel de desempenho. s vezes,
rubricas podem incluir elementos descritores que explicam claramente
o que se espera dos alunos em cada nvel de desempenho para cada
critrio. Uma rubrica analtica articula nveis de desempenho para cada
critrio, de modo que o avaliador pode determinar o desempenho do
aluno em cada critrio. Uma rubrica holstica no lista nveis separados
de desempenho para cada critrio, mas atribui um nvel de desempenho
determinando o desempenho em mltiplos critrios como um todo.
s
Segundo nvel da educao
secundria (Ensino mdio)
Programas do segundo nvel da educao secundria ou ensino mdio

so tipicamente concebidos para completar a educao secundria,
ao preparar para a educao superior e/ou fornecer habilidades
relevantes para o emprego. Programas nesse nvel oferecem aos
estudantes contedos mais variados, especializados e aprofundados
do que programas dos anos finais do ensino fundamental. So mais
diferenciados, com maior gama de opes e liames disponveis (Fonte:
UNESCO-UIS, 2012).
Ver tambm Educao secundria, Nvel de educao e
Primeiro nvel de educao secundria (Anos finais do ensino
fundamental).
No Brasil, o segundo nvel da educao secundria corresponde
ao ensino mdio. Regulamentada pela Lei de Diretrizes e Bases
da Educao (Lei n 9.394/1996), essa etapa da educao bsica
refere-se ao intervalo escolar do 1 ao 3 ano, e atende alunos com
idades aproximadas de 15 a 17 anos (BRASIL, 1996).
Sequncia no currculo
Sociedade do conhecimento
Soft skill
Ver Escopo e sequncia no currculo.

Segundo a UNESCO, sociedades do conhecimento envolvem
capacidades de identificar, produzir, processar, transformar, disseminar
e usar informaes a fim de construir e aplicar conhecimentos para
o desenvolvimento humano. Exigem uma viso social empoderadora
que abrange pluralidade, incluso, solidariedade e participao (Fonte:
UNESCO, 2005b). A necessidade de aprendizagem continuada uma
caracterstica geral da sociedade do conhecimento e a capacidade de
cada indivduo de aprender ao longo da vida crucial.
Ver Habilidade subjetiva (soft skill).
79
t
Taxonomia de Bloom
Classificao de objetivos educacionais desenvolvida na dcada de

1950 por um grupo de pesquisadores liderado por Benjamin Bloom,
da Universidade de Chicago. A taxonomia compreende trs domnios
de aprendizagem: cognitivo, afetivo e psicomotor. O domnio afetivo
refere-se a emoes, atitudes, apreciaes e valores como desfrute,
conservao, respeito e apoio. Divide-se em cinco subcategorias
principais: receptividade, resposta, valorizao, organizao e
caracterizao. O domnio psicomotor refere-se s habilidades motoras
ou comportamentais que constituem a relao entre o processo
cognitivo e o movimento fsico na educao. O domnio cognitivo
descrito como o relembrar ou o reconhecer do conhecimento e
o desenvolvimento de capacidades e habilidades intelectuais. Cada
domnio organizado como uma matriz em nveis crescentes de
dificuldade, com exemplos de atividades e palavras-chave para descrever
o desempenho satisfatrio em cada nvel. Com relao ao domnio
cognitivo, a classificao oferece uma forma de organizar as habilidades
de pensamento em seis nveis, desde o mais bsico ao mais complexo
(conhecimento, compreenso, aplicao, anlise, sntese e avaliao). A
taxonomia provavelmente a referncia original do termo pensamento
de ordem superior (Adaptado de: ASCD; SEEL, 2012).
Na dcada de 1990, Lorin Anderson, uma de suas antigas alunas,
atualizou a taxonomia, alterando as seis principais categorias de Bloom
de formas nominais para verbais, uma vez que a taxonomia reflete
diferentes formas de pensamento e o pensamento um processo
ativo. Na Taxonomia de Bloom revista, as seis categorias e processos
cognitivos so: lembrar (recuperando, reconhecendo e reproduzindo
conhecimentos relevantes); compreender (construir significados
interpretando, exemplificando, classificando, resumindo, inferindo,
comparando e explicando); aplicar (realizar ou usar um procedimento,
executando ou implementando); analisar (quebrar a informao em
partes a fim de explorar a compreenso e as relaes, diferenciando,
organizando e atribuindo); avaliar (fazer julgamentos baseados em
critrios e padres, verificando e criticando); e criar (juntar elementos
a fim de formar um todo coerente ou funcional; gerar novas ideias,
produtos ou modos de ver as coisas). Pensamento de ordem superior
refere-se aos processos cognitivos de analisar, avaliar e criar (Fonte:
ANDERSON; KRATHWOHL, 2001). Tambm existem outras verses
revistas da Taxonomia de Bloom.
Ver tambm Criatividade, pensamento criativo.
80
Tecnologias de informao e
comunicao (TIC)
Tema transdisciplinar
Tema transversal
(Ou temas transversais)
Conjunto diverso de instrumentos e recursos tecnolgicos usados para

transmitir, armazenar, criar, compartilhar ou trocar informaes. Esses
instrumentos e recursos tecnolgicos incluem computadores, a internet
(redes sociais, pginas, blogs e e-mails), tecnologias de emisso ao
vivo (rdio, televiso e webcasting), tecnologias de emisso gravada
(podcasting, aparelhos de udio e vdeo e dispositivos de armazenagem)
e telefonia (fixa ou mvel, por satlite, visio/videoconferncias etc.)
Ver Contedo transdisciplinar (ou tema transdisciplinar).
Contedo curricular importante que deve ser tratado transversalmente
em matrias (ou disciplinas ou reas de aprendizagem), e no ensinado
e aprendido em apenas determinada matria. Esses temas podem
conectar contedos programticos atravs de limites de disciplinas;
enriquecer o currculo sem sobrecarreg-lo, por meio da introduo
de tpicos adicionais de ensino; alm de facilitar o pensamento
interdisciplinar e a aprendizagem colaborativa. Exemplos incluem direitos
humanos, questes de gnero, educao para a paz e educao para o
desenvolvimento sustentvel.
Ver tambm Contedo transdisciplinar (ou Tema transdisciplinar)
e Estrutura curricular.
No Brasil, o conceito de tema transversal se disseminou com a
publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), um
conjunto de volumes preparados em 1997 pela Secretaria de
Educao Bsica (SEB) do Ministrio da Educao (MEC) com
orientaes para o trabalho de ensino em cada disciplina do
currculo. Alm dos volumes dedicados a cada disciplina, os PCN
incluem cinco temas transversais e dedicam um caderno a cada um
deles: sade, pluralidade cultural, meio ambiente, orientao sexual
e tica (BRASIL, 1997).
Tempo ampliado de
aprendizagem
Alongamento do dia, semana ou ano escolar para todos os alunos,

que visa a enfocar tanto os contedos curriculares obrigatrios quanto
atividades de enriquecimento, a fim de potencializar o sucesso do aluno.
Ver tambm Carga horria.
81
Tempo de aprendizagem
Geralmente, o volume de tempo durante o qual os alunos esto

trabalhando ativamente em tarefas e efetivamente engajados na
aprendizagem. Existem diferentes abordagens ao tempo em educao.
Por exemplo, pode-se fazer uma distino entre (a) tempo oficialmente
alocado, que inclui tempo na escola (isto , o tempo total dispendido
na escola), tempo em sala de aula (o tempo gasto na sala de aula)
e tempo instrucional (isto , a proporo de tempo em sala de aula
dedicada ao ensino e aprendizagem de contedos curriculares); (b)
tempo de envolvimento ou tempo de tarefa, que se refere poro
de tempo em que os estudantes esto prestando ateno a uma
tarefa de aprendizagem e se esforando para aprender; e (c) tempo
de aprendizagem acadmica, que indica a proporo de tempo de
envolvimento que os estudantes gastam trabalhando em tarefas em um
nvel de dificuldade apropriado para eles e experimentando altos nveis
de sucesso (ver, por exemplo, BERLINER, 1990).
Ver tambm Carga horria e Tempo de instruo.
Tempo de instruo
Durao do tempo durante o qual alunos recebem instruo de um

professor na sala de aula na escola ou em um contexto virtual. O
tempo de instruo no inclui frias ou dias para o desenvolvimento
profissional de professores, quando no se espera que os alunos estejam
na escola; intervalos durante o dia; ou tempo gasto em aprendizagem
fora da escola (como lio de casa, tutores). O tempo de instruo
pretendido usualmente est especificado em polticas ou regulamentos
educacionais ou escolares. Note que o tempo de instruo pretendido
pode ser muito diferente do tempo de instruo real que os alunos
recebem (Fonte: UNESCO-UIS; UNESCO-IBE, 2013).
Ver tambm Tempo de aprendizagem.
Tendncia curricular
(Ou tendncias curriculares)
Tendncias Internacionais
nos Estudos de Matemtica e
Cincia (TIMSS)
Teste altamente relevante

TIC
TIMSS
82
Mudanas cada vez mais importantes que tm ocorrido no campo de

currculo, com o objetivo de responder a desenvolvimentos atuais e
esperados na sociedade e na educao.
O TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study),
realizado pela Associao Internacional para a Avaliao do
Desempenho Educacional (International Association for the Evaluation
of Educational Achievement IEA), um projeto de pesquisa em todo
o mundo que mede tendncias no desempenho em matemtica e
cincia na quarta e na oitava sries (estudantes entre 9 e 10, e 13 e 14
anos de idade). realizado em ciclos regulares de quatro anos desde
1995. Em geral, pases participantes usam o TIMSS de diversos modos
a fim de explorar questes educacionais, incluindo, entre outras, o
monitoramento de tendncias de desempenho no nvel do sistema em
contexto global, estabelecendo metas e padres de desempenho para a
melhoria educacional, e estimulando a reforma curricular.
Ver Exame altamente relevante (ou Teste altamente relevante).
Ver Tecnologias de informao e comunicao (TIC).
Ver Tendncias Internacionais nos Estudos de Matemtica e
Cincia (TIMSS).
Transferncia de aprendizagem
TVE
TVET
Refere-se, em geral, influncia da aprendizagem em uma situao

sobre a aprendizagem em outra situao. Preocupa-se em como a
aprendizagem em determinada matria escolar afeta a aprendizagem
subsequente na mesma matria ou em outra, ou como a aprendizagem
escolar influencia o desempenho fora da escola. Existem pelo menos
trs formas bsicas de transferncia. A transferncia lateral ocorre
quando alunos so capazes de resolver problemas diferentes, mas
similares, de igual complexidade, assim que tiverem aprendido a
resolver um deles. Envolve um resultado de aprendizagem no mesmo
nvel da aprendizagem inicial, mas em outro contexto. O conceito de
transferncia sequencial corresponde observao de que a maior
parte do contedo aprendido na escola est organizada em grandes
disciplinas e ensinado sequencialmente. Ocorre em um nico contexto,
isto , ambos so organizados horizontalmente. A transferncia vertical,
por outro lado, requer que a aprendizagem em um nvel mais baixo
seja transferida a um nvel mais alto de habilidades cognitivas. Assim,
identificada como a capacidade de resolver problemas similares e,
ao mesmo tempo, mais complexos ou elaborados, com a ajuda de
conhecimentos adquiridos previamente (Fonte: SEEL, 2012).
83
u
Uso de mentores
Uso de padro de excelncia

(ou Benchmarking)
(Ou usos de padres de
excelncia)
Relao entre um indivduo menos experiente e outro mais experiente

(conhecido como mentor), por meio da qual o mentor facilita e apoia
a aprendizagem. Pode envolver uma relao um a um ou uma rede
de mltiplos mentores. A rede pode conter pares, pares em um nvel
mais frente ou supervisores. O uso psicossocial de mentores envolve
adicionalmente papis de conselheiro ou amigo, j o uso profissional
envolve papis de coach ou patrocinador. Cada estrutura pode ser
mais adequada para apoiar determinadas funes ou resultados. Por
exemplo, a estrutura de pares como mentores pode fazer avanar
funes psicossociais, enquanto o uso de mentores como supervisores
pode fazer avanar funes de carreira.
Processo sistemtico de comparar as atividades, os processos e/ou o
desempenho de um programa, uma organizao, um pas, um aluno etc.
em relao a uma referncia terica, poltica ou existente, com vistas a
identificar formas de melhorar o desempenho (Fonte: CEDEFOP, 2011).
Ver tambm Benchmarking internacional e Padro de excelncia.
Uso de pares tutores

Uso de tutores
84
Ver Ensino de pares tutores (ou Uso de pares tutores).

Qualquer atividade que oferea ao aluno orientao, aconselhamento
ou superviso por um profissional experiente e competente. O tutor
apoia o aluno ao longo do processo de aprendizagem (na escola,
em centros de formao ou no trabalho). Pode abranger: matrias
acadmicas para melhorar o desempenho educacional; carreiras, para
facilitar a transio da escola para o trabalho; e desenvolvimento
pessoal, a fim de estimular os alunos a fazer boas escolhas (Fonte:
CEDEFOP, 2011).
v
Validao de resultados
da aprendizagem
Avaliao do desempenho de um indivduo com relao aos objetivos

de aprendizagem, por meio de diversos mtodos de avaliao (provas/
exames escritos, orais e prticos, projetos e portflios), no pressupondo
participao em um programa educacional (Fonte: UNESCO-UIS, 2012).
Validade na avaliao
Refere-se ao que acessado e o quanto isso corresponde ao

comportamento ou ao construto a ser avaliado. No caso de validade do
local, envolve avaliaes que visam a determinar o leque de habilidades
e conhecimentos que foram disponibilizados aos alunos no contexto da
sala de aula. Alta validade de sistema envolve avaliaes que visam
a determinar uma gama frequentemente mais estreita de habilidades
e conhecimentos, considerados essenciais pelo sistema ou pelo rgo
governamental especfico. A teoria atual sobre validade incorpora
preocupaes sobre justia e vis, assim como reflete uma compreenso
similar da base social da avaliao. Validade no simplesmente como
uma prova funciona, mas depende de para que usada e tambm da
interpretao e das consequncias sociais dos resultados. Assim, parte
essencial da validade a preocupao se as inferncias feitas a partir dos
resultados de uma avaliao so justas para todos os avaliados (Fonte:
WYATT-SMITH; JOY CUMMING, 2009).
Ver tambm Justia na avaliao.
Valor
(Ou valores)
VET
Princpio e crena essencial, definido culturalmente, compartilhado

por indivduos e grupos, que guia e motiva atitudes, escolhas e
comportamentos e servem como diretrizes amplas para a vida social.
Ver Educao e Formao Profissional (EFP).
85
Bibliografia
ACARA. General capabilities in the Australian Curriculum. Sidney: Australian Curriculum, Assessment and
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Nota:
Definies adicionais, includas na ISCED de 2011 (em ingls, francs e espanhol), podem ser consultadas online:
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unesdoc.unesco.org/images/0021/002116/211619e.pdf>.
Rvision de la Classification Internationale Type de lducation (CITE). Disponvel em: <http://unesdoc.
unesco.org/images/0021/002116/211619f.pdf>.
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unesdoc.unesco.org/images/0021/002116/211619s.pdf>.
90
Tabela de
correspondncia
entre termos
Portugus
Ingls
Termos em portugus
Termos em ingls
Abordagem centrada na criana
Child-centred approach
Abordagem da pessoa como um todo
Whole person/learner approach
Abordagem de toda a escola
Whole school approach
Abordagem do aluno como um todo
Abordagem holstica aprendizagem
Holistic learning approach
Abordagem interdisciplinar
Interdisciplinary approach
Abordagem multidisciplinar
Multidisciplinary approach
Cross-curricular approach
Transdisciplinary approach
Adaptao curricular
Curriculum adaptation
Alfabetizao
Literacy
Curriculum alignment
Aluno adolescente (Ou alunos adolescentes)
Adolescent learners
Aluno como centro
Learner centredness
Aluno superdotado (Ou alunos superdotados)
Gifted learners
Ambiente amigvel para crianas
Child-friendly environment
Learning environment
Ambiente escolar
Ano escolar
Academic year
Ano letivo
Academic year
Anos finais do ensino fundamental
Lower secondary education
Anos iniciais do ensino fundamental
Primary education
Aprender a aprender
Learning to learn
91
92
Termos em portugus
Termos em ingls
Aprendizagem
Learning
Aprendizagem ao longo da vida
Lifelong learning
Authentic learning
Aprendizagem baseada em jogos
Games-based learning
Aprendizagem baseada em pesquisa
Inquiry-based learning
Aprendizagem baseada em problemas
Problem-based learning
Aprendizagem baseada em projetos
Project-based learning
Collaborative learning
Aprendizagem com dispositivos mveis
Mobile learning
Aprendizagem digital (e-learning)
E-learning
Aprendizagem e ensino interativos
Interactive teaching and learning
Aprendizagem eletrnica
E-learning
Aprendizagem hbrida
Blended learning
Informal learning
Aprendizagem mediada pela tecnologia
Technology-enhanced learning
Aprendizagem mvel
Mobile learning
Personalized learning
Aprendizagem por colegas
Peer learning
Aprendizagem por pares

(ou Aprendizagem por colegas)
Peer learning
Apprenticeship
Aprendizagem reconstrutiva
Authentic learning
Meaningful learning
Aprendizagem social e emocional (ASE)
Social and emotional learning (SEL)
rea curricular
Curriculum area
rea de aprendizagem
Learning area
rea de estudo
Subject/subject area

(Ou reas nucleares de aprendizagem)
Core learning areas
rea temtica
Articulation (in the curriculum)
Articulao vertical e horizontal (do currculo)
Vertical and horizontal articulation

(of the curriculum)
ASE
Atitude
Attitude
Termos em portugus
Termos em ingls
Extra-curricular activities
Autoavaliao
Self-assessment
Avaliao
Assessment
Self-referenced assessment
Avaliao baseada em TIC
E-assessment/ICT-based assessment
Avaliao baseada na sala de aula
Classroom-based assessment (CBA)
Avaliao baseada no professor
Avaliao como aprendizagem
Assessment as learning
Avaliao curricular
Curriculum evaluation
Assessment of learning
Performance assessment
Avaliao de resultados da aprendizagem
Assessment of learning outcomes
Avaliao diagnstica
Diagnostic assessment
Avaliao em sala de aula
Avaliao externa
External assessment
Avaliao formativa
Formative assessment
Avaliao internacional do desempenho de

estudantes (Ou avaliaes internacionais do
International assessments of students
Avaliao nacional de desempenho de

estudantes (Ou avaliaes nacionais de
National assessments of student

achievement
Avaliao no ensino e na aprendizagem
Evaluation (in teaching and learning)
Avaliao para a aprendizagem
Assessment for learning
Avaliao por colegas
Peer assessment
Avaliao por pares

(ou Avaliao por colegas)
Peer assessment
Avaliao por portflio
Portfolio assessment
Avaliao preditiva
Predictive assessment
Avaliao referenciada em critrios
Criterion-referenced assessment
Avaliao referenciada por normas
Norm-referenced assessment
Authentic assessment
Avaliao somativa
Summative assessment
93
Termos em portugus
Termos em ingls
Bem-estar na escola
Wellbeing (in school)
Benchmark
Benchmark
International benchmarking (and the

curriculum)
Capacidade
Ability
Capacidade geral (Ou capacidades gerais)
General capabilities
Carga horria
Time allocation
CBET
Competency-based Education and

Training (CBET)
CDI
Early childhood development (ECD)
CDPI
Curriculum review cycle
Cincia cognitiva
Cognitive science

Remedial activities
Classificao Internacional Padronizada da

Educao (ISCED)
International Standard Classification of

Education (ISCED)
Coerncia curricular
Curriculum coherence
Competncia
Competence
Competncia essencial (ou Habilidade essencial)

(Ou competncias essenciais)
Key competences/competencies or skills
Competncia genrica (Ou competncias genricas)
Key competences/competencies or
skills; Twenty-first century skills
Competncia geral (Ou competncias gerais)
Competncia global (Ou competncias globais)
Intercultural understanding
Concepo curricular
Curriculum design
Conhecimento
Knowledge
Conscincia intercultural
Construtivismo
Constructivism
Consulta curricular
Consultation (in curriculum)
94
Termos em portugus
Termos em ingls
Contedo (Ou contedos)
Content
Learning content
Contedo transdisciplinar (ou Tema

transdisciplinar)
Carrier subject
Contedo transversal
Carrier subject; Cross-cutting themes
Creche
Early childhood development (ECD);

Early childhood education (ECE)
Criatividade, pensamento criativo
Creativity, creative thinking
Cuidado e Desenvolvimento na Infncia (CDI)
Cuidado e Desenvolvimento na Primeira Infncia (CDPI)
Cultura escolar
School culture
Currculo
Curriculum (plural curricula)
Currculo aberto
Open curriculum
Currculo aprendido
Attained curriculum
Currculo baseado em competncias
Competency-based curriculum
Currculo baseado em padres
Standards-based curriculum
Currculo baseado nos quatro pilares
Four pillars-oriented curriculum design
Currculo culturalmente responsivo
Culturally responsive curriculum
Currculo eletivo
Elective curriculum
Currculo em ao
Curriculum in action
Currculo em espiral
Spiral curriculum
Currculo ensinado
Taught curriculum
Currculo executado
Realized curriculum
Currculo formal
Formal curriculum
Currculo funcional
Functional curriculum
Implemented curriculum
Currculo inclusivo
Inclusive curriculum
Currculo nacional
National curriculum
Currculo oculto
Hidden curriculum
Currculo oficial
Formal curriculum; National curriculum;

Intended curriculum
Currculo opcional
Elective curriculum
Currculo organizado por disciplinas
Discipline-based curriculum

Developmental curriculum
95
Termos em portugus
Termos em ingls
Currculo planejado
Intended curriculum
Currculo pretendido
Intended curriculum
Currculo realizado
Achieved curriculum
Currculo voltado para a realidade local
Localization of curriculum
Curriculum development
Desenvolvimento curricular baseado na escola
School-based curriculum development
Desenvolvimento Infantil (DI)
Dever de casa
Homework
DI
Didtica
Didactics
Curriculum differentiation
Diretriz curricular (Ou diretrizes curriculares)
Curriculum guidelines
Disciplina acadmica
Disciplina temtica (ou rea temtica)
E-aprendizagem (e-learning)
E-learning
E-avaliao (ou Avaliao baseada em TIC)
E-learning
E-learning
EBR
Outcomes-based education (OBE)
Knowledge-based economy
Educao baseada em resultados (EBR)
Educao bsica
Basic education
Educao bilngue
Bilingual education
Educao de adultos
Adult education
Educao de Jovens e Adultos (EJA)
Adult education
Educao de pessoas com deficincia
Special needs education
Educao e Formao Baseadas em

Competncias (CBET)

Training (CBET)
Educao e Formao Profissional (EFP)
Vocational education and training (VET)
Educao e Formao Tcnica e Profissional (EFTP)
Technical and Vocational Education and

Training (TVET)
96
Termos em portugus
Termos em ingls
Educao formal
Formal education
Educao geral
General education
Educao inclusiva
Inclusive education
Educao Infantil (EI)
Educao multilngue
Multilingual education
Educao no formal
Non-formal education
Education for All (EFA)
Educao por pares
Peer learning; Peer assessment
Educao pr-escolar
Pre-primary education or preschool

education
Educao pr-primria (Pr-escola)

education
Educao primria (Anos iniciais do ensino

fundamental)
Primary education
Educao profissional
Vocational education
Educao profissional e tecnolgica
Technical and Vocational Education (TVE)
Educao profissional tcnica de nvel mdio
Educao secundria
Secondary education
Educao secundria inferior
Educao secundria superior
Upper secondary education
Educao superior
Tertiary education
Educao tcnica
Educao tcnica e profissional (ETP)
Educao tecnolgica
Efeito wash-back
Wash-back effect
EFP
Vocational Education and Training (VET)
EFTP

Training (TVET)
EI
Eixo curricular (Ou eixos curriculares)
Curriculum strands
EJA
Adult education
Eletivo
Elective curriculum
Ensino
Teaching
Ensino de pares tutores (ou Uso de pares tutores)
Peer teaching/tutoring
Ensino diferenciado
Differentiated instruction
97
Termos em portugus
Termos em ingls
Ensino e aprendizagem interativos
Ensino em equipe
Team teaching
Ensino fundamental I
Primary Education
Ensino fundamental II
Lower Secondary Education
Ensino mdio
Multi-grade/multi-class teaching
Ensino por mdulos
Block teaching
Ensino superior
Tertiary education
EPT
Escopo e sequncia no currculo
Scope and sequence (in curriculum)
Learning styles
Curriculum structure
Estudo Internacional de Educao

Cvica e para a Cidadania (ICCS)
ICCS (International Civic and

Citizenship Education Study)
Estudo sobre currculo (Ou estudos sobre currculo)
Curriculum studies

(Ou etapas curriculares mais relevantes)
Key stages of the curriculum
ETP

High-stakes test/exam
Exame decidido em nvel central (Ou exames

decididos em nvel central)
Centrally-set examinations
Exame nacional (Ou exames nacionais)
Exame pblico (Ou exames pblicos)
(Ou experincias de aprendizagem)
Learning experiences
Formao Baseada em Competncias (CBET)

Training (CBET)
Formao Profissional (EFP)
Formao Tcnica e Profissional (EFTP)
Technical and vocational education and

training (TVET)
98
Termos em portugus
Termos em ingls
Gabarito de avaliao (Ou gabaritos de avaliao)
Rubrics (in assessment)
Gnero
Gender equality; Gender

mainstreaming in the curriculum
Grupamento em classes homognas
Streaming/tracking
Habilidade
Skill
Habilidade bsica (Ou habilidades bsicas)
Basic skills

Hard skills
Habilidade essencial (Ou habilidades essenciais)
Key competences/competencies or skills
Habilidade no cognitiva
(Ou habilidades no cognitivas)
Non-cognitive skills

Life skills

(Ou habilidades para o sculo XXI)
Twenty-first century skills

Soft skills
Transferable skills
Hard skill
Hard skills
Curriculum harmonization
Horrio escolar
School timetable
ICCS
ICCS (International Civic and

Citizenship Education Study)
Igualdade de gnero
Gender equality (verificar ver tambm

Introduo do gnero no currculo)
Curriculum implementation
Instruo
Instruction
Integrao curricular
Curriculum integration
Integrao de alunos com deficincia
Mainstreaming (in special needs

education)
Emotional intelligence
99
Termos em portugus
Termos em ingls
Inteligncia mltipla (Ou inteligncias mltiplas)
Multiple intelligences
Introduo do gnero no currculo
Gender mainstreaming in the

curriculum
ISCED
International Standard Classification of

Education (ISCED)
Justia na avaliao
Fairness (in assessment)
Letramento
Literacy
Scientific literacy
Mathematical literacy
Letramento mltiplo (Ou letramentos mltiplos)
Multiple literacies
Reading literacy
Lio de casa (ou Dever de casa)
Homework
Livro didtico
Textbook
Livro texto
Textbook
Manual
Textbook
Mapa conceitual
Concept map
Marco Nacional de Qualificaes (MNQ)
National Qualifications Framework (NQF)
Curriculum framework
Matria acadmica
Matria de ensino
Material didtico
Textbook; Learning resources
Meta curricular (ou Propsito curricular)

Curriculum aims/goals
Meta de realizao (Ou metas de realizao)
Attainment targets
Metacognio
Metacognition
MNQ
Modelo curricular (Ou modelos curriculares)
Curriculum models
Moderao na avaliao
Moderation (in assessment)
j
l
100
Termos em portugus
Termos em ingls
Mdulo de ensino
Block teaching
Curriculum monitoring
Mudana curricular
Curriculum change
Multiletramento
Multiple literacies
Necessidade bsica de aprendizagem

(Ou necessidades bsicas de aprendizagem)
Basic learning needs
Neurocincia
Neuroscience
Cognitive neuroscience
Neurocincia cognitiva do desenvolvimento
Developmental cognitive neuroscience
Nvel de educao (Ou nveis de educao)
Levels of education
Novo letramento
Multiple literacies
Core curriculum
Numeramento
Numeracy
Objetivo curricular
Curriculum objectives
Learning objectives
Objeto de aprendizagem
Textbook; Learning resources
Opportunity to learn
Curriculum organizers
Awarding body
Orientao vocacional
Career guidance
Padro (Ou padres)
Standard(s)
Padro de contedo (Ou padres de contedo)
Content standards
Padro de desempenho
Achievement standards
Padro de excelncia
Benchmark
101
102
Termos em portugus
Termos em ingls
Padronizao de excelncia
Benchmarking; International
benchmarking (and the curriculum)
Pedagogia
Pedagogy
Pedagogia culturalmente responsiva
Culturally responsive pedagogy
Pensamento criativo
Pensamento crtico
Critical thinking
Blooms taxonomy
Perodo de contato
Contact period
Perodo letivo
School term
PIRLS
PIRLS (Progress in International Reading

Literacy Study)
PISA
PISA (Programme for International

Student Assessment)
Curriculum planning
Plano de aula
Lesson plan
Poltica curricular
Curriculum policy
Pr-escola

education
Primeiro nvel da educao secundria

(Anos finais do ensino fundamental)
Programa (de uma disciplina ou curso)
Curriculum planning
Programa de estudos
Syllabus (plural syllabi or syllabuses)
Programa Internacional de
Avaliao de Estudantes (PISA)
PISA (Programme for International

Student Assessment)
Learning progression
Progresso no Estudo Internacional

de Alfabetizao e Leitura (PIRLS)
PIRLS (Progress in International Reading

Literacy Study)
School readiness
Propsito curricular (Ou propsitos curriculares)
Prova
Test
Prova padro
Benchmark test
Prova padronizada (Ou provas padronizadas)
Standardized testing
Termos em portugus
Termos em ingls
Qualificao
Qualification
Quatro pilares da educao
Questo emergente (Ou questes emergentes)
Emerging issues
Questo transversal (Ou questes transversais)
Cross-cutting issues
Learning resources
Recurso educacional
Learning resources
Curriculum relevance
Problem solving
Responsabilizao
Accountability
Resultado (Ou resultados)
Learning outcomes
Learning outcomes
Rubrica em avaliao (ou Gabarito

de avaliao) (Ou rubricas em avaliao)
Segundo nvel da educao secundria

(Ensino mdio)
Sequncia no currculo
Knowledge society
Soft skill
Soft skills
Taxonomia de Bloom
Blooms taxonomy
Tecnologias de informao e comunicao (TIC)
Information and Communication

Technologies (ICT)
Tema transdisciplinar
Carrier subject
Tema transversal (Ou temas transversais)
Cross-cutting themes
Tempo ampliado de aprendizagem
Expanded learning time
Learning time
Tempo de instruo
Instructional time
Tendncia curricular (Ou tendncias curriculares)
Curriculum trends
103
Termos em portugus
Termos em ingls
Tendncias Internacionais nos Estudos

de Matemtica e Cincia (TIMSS)
TIMSS (Trends in International

Mathematics and Science Study)
Teste altamente relevante
TIC
Information and Communication

Technologies (ICT)
TIMSS
TIMSS (Trends in International

Mathematics and Science Study)
Transfer of learning
TVE
TVET

Training (TVET)
Uso de mentores
Mentoring
Uso de padro de excelncia (ou Benchmarking)

(Ou usos de padres de excelncia)
Benchmarking
Uso de pares tutores
Uso de tutores
Tutoring
Validao de resultados da aprendizagem
Validation of learning outcomes
Validade na avaliao
Validity (in assessment)
Valor (Ou valores)
Values
VET
104
Tabela de
correspondncia
entre termos
Ingls
Portugus
Termo em ingls
Termo em portugus
Ability
Capacidade
Academic year
Ano letivo
Accountability
Responsabilizao
Achieved curriculum
Currculo realizado
Adolescent learners
Aluno adolescente
(Ou alunos adolescentes)
Achievement standards
Padro de desempenho
Adult education
Educao de adultos
Apprenticeship
Articulation (in the curriculum)
Assessment
Avaliao
Assessment as learning
Avaliao como aprendizagem
Assessment for learning
Avaliao para a aprendizagem
Assessment of learning
Assessment of learning outcomes
Avaliao de resultados da
aprendizagem
Attained curriculum
Currculo aprendido
Attainment targets
Meta de realizao
(Ou metas de realizao)
Attitude
Atitude
Authentic assessment
Authentic learning
Awarding body
105
Termo em ingls
Termo em portugus
Basic education
Educao bsica
Basic learning needs
Necessidade bsica de aprendizagem

(Ou necessidades bsicas de aprendizagem)
Basic skills
Habilidade bsica
(Ou habilidades bsicas)
Benchmark
Padro de excelncia
Benchmarking
Uso de padro de excelncia

(ou Benchmarking)
(Ou usos de padres de excelncia)
Benchmark test
Prova padro
Bilingual education
Educao bilngue
Blended learning
Aprendizagem hbrida
Block teaching
Ensino por mdulos
Blooms taxonomy
Taxonomia de Bloom
Career guidance
Orientao vocacional
Carrier subject
Contedo transdisciplinar
(ou Tema transdisciplinar)
Exame nacional (Ou exames nacionais)
Child-centred approach
Abordagem centrada na criana
Child-friendly environment
Ambiente amigvel para crianas
Avaliao baseada na sala de aula
Cognitive neuroscience
Cognitive science
Cincia cognitiva
Collaborative learning
Competence
Competncia
Competency-based curriculum
Currculo baseado em competncias
Competency-based Education and Training (CBET)
Educao e Formao Baseadas em

Competncias (CBET)
Concept map
Mapa conceitual
Constructivism
Construtivismo
Consultation (in curriculum)
Consulta curricular
Contact period
Perodo de contato
106
Termo em ingls
Termo em portugus
Content
Contedo
Content standards
Padro de contedo
(Ou padres de contedo)
Core curriculum
Core learning areas

(Ou reas nucleares de aprendizagem)
Criatividade, pensamento criativo
Criterion-referenced assessment
Avaliao referenciada em critrios
Critical thinking
Pensamento crtico
Cross-curricular approach
Cross-cutting issues
Questo transversal
(Ou questes transversais)
Cross-cutting themes
Tema transversal
(Ou Temas transversais)
Culturally responsive curriculum
Currculo culturalmente responsivo
Culturally responsive pedagogy
Pedagogia culturalmente responsiva
Curriculum (plural curricula)
Currculo
Curriculum adaptation
Adaptao curricular
Meta curricular (ou Propsito curricular)

Curriculum alignment
Curriculum area
rea curricular
Curriculum change
Mudana curricular
Curriculum coherence
Coerncia curricular
Curriculum design
Concepo curricular
Curriculum development
Curriculum differentiation
Curriculum evaluation
Avaliao curricular
Curriculum framework
Curriculum guidelines
Diretriz curricular (Ou diretrizes

curriculares)
Curriculum harmonization
Curriculum implementation
Curriculum in action
Currculo em ao
Curriculum integration
Integrao curricular
Curriculum models
Modelo curricular
(Ou modelos curriculares)
107
Termo em ingls
Termo em portugus
Curriculum monitoring
Curriculum objectives
Objetivo curricular
Curriculum organizers
Curriculum planning
Curriculum policy
Poltica curricular
Curriculum relevance
Curriculum review cycle
Curriculum strands
Eixo curricular (Ou eixos curriculares)
Curriculum structure
Curriculum studies
Estudo sobre currculo

(Ou estudos sobre currculo)
Curriculum trends
Tendncia curricular
(Ou tendncias curriculares)
Developmental cognitive neuroscience
Neurocincia cognitiva do
desenvolvimento
Developmental curriculum

Diagnostic assessment
Avaliao diagnstica
Didactics
Didtica
Differentiated instruction
Ensino diferenciado
Discipline-based curriculum
Currculo organizado por disciplinas
E-avaliao
(ou Avaliao baseada em TIC)
Desenvolvimento infantil (DI)
Educao infantil (EI)
E-learning
Aprendizagem digital (e-learning)
Elective curriculum
Currculo eletivo
Elementary education
Educao primria
(Anos iniciais do ensino fundamental)
108
Termo em ingls
Termo em portugus
Emerging issues
Questo emergente
(Ou questes emergentes)
Emotional intelligence
Evaluation (in teaching and learning)
Avaliao no ensino e na aprendizagem
Expanded learning time
Tempo ampliado de aprendizagem
External assessment
Avaliao externa
Extra-curricular activities
Fairness (in assessment)
Justia na avaliao
Formal curriculum
Currculo formal
Formal education
Educao formal
Formative assessment
Avaliao formativa
Currculo baseado nos quatro pilares
Functional curriculum
Currculo funcional
Games-based learning
Aprendizagem baseada em jogos
Gender equality
Igualdade de gnero
Gender mainstreaming in the curriculum
Introduo do gnero no currculo
General capabilities
Capacidade geral (Ou capacidades gerais)
General education
Educao geral
General or generic competencies
Competncia essencial
(ou Habilidade essencial)
Gifted learners
Aluno superdotado
(Ou alunos superdotados)
Hard skills

Hidden curriculum
Currculo oculto

Higher-order thinking
Holistic learning approach
Abordagem holstica aprendizagem
Homework
Lio de casa (ou Dever de casa)
109
Termo em ingls
Termo em portugus
ICCS (International Civic and Citizenship

Education Study)
Estudo Internacional de Educao

Cvica e para a Cidadania (ICCS)
Implemented curriculum
Inclusive curriculum
Currculo inclusivo
Inclusive education
Educao inclusiva
Informal learning
Information and Communication Technologies (ICT)
Tecnologias de informao e
comunicao (TIC)
Inquiry-based learning
Aprendizagem baseada em pesquisa
Instruction
Instruo
Instructional time
Tempo de instruo
Intended curriculum
Currculo pretendido
Ensino e aprendizagem interativos
Interdisciplinary approach
Abordagem interdisciplinar
International assessments of student achiement
Avaliao internacional do
(Ou Avaliaes internacionais do
International benchmarking (and the curriculum)
International Standard Classification

of Education (ISCED)
Classificao Internacional Padronizada

da Educao (ISCED)
Key competences/ competencies or skills
Competncia essencial (ou Habilidade

essencial) (Ou competncias essenciais)
Key stages of the curriculum

(Ou etapas curriculares mais relevantes)
Knowledge
Conhecimento
Knowledge-based economy
Knowledge society
Learner centredness
Aluno como centro
Learning
Aprendizagem
110
Termo em ingls
Termo em portugus
Learning area
rea de aprendizagem
Learning content
Learning experiences
(Ou experincias de aprendizagem)
Learning objectives
Learning outcomes
Learning progression
Learning resources
Learning styles
Learning time
Learning to learn
Aprender a aprender
Lesson plan
Plano de aula
Levels of education
Nvel de educao
(Ou nveis de educao)
Life skills

Lifelong learning
Aprendizagem ao longo da vida
Literacy
Letramento; Alfabetizao
Localization of curriculum
Currculo voltado para a realidade local
Primeiro nvel da educao secundria

(Anos finais do ensino fundamental)
Mainstreaming (in special needs education)
Integrao de alunos com deficincia
Mathematical literacy
Meaningful learning
Mentoring
Uso de mentores
Metacognition
Metacognio
Mobile learning
Aprendizagem mvel
Moderation (in assessment)
Moderao na avaliao
Multidisciplinary approach
Abordagem multidisciplinar
Multi-grade/multi-class teaching
111
Termo em ingls
Termo em portugus
Multilingual education
Educao multilngue
Multiple intelligences
Inteligncia mltipla
(Ou inteligncias mltiplas)
Multiple literacies
Letramento mltiplo
(Ou letramentos mltiplos)
National assessments of student achievement
Avaliao nacional de desempenho de

estudantes (Ou avaliaes nacionais de
National curriculum
Currculo nacional
Marco nacional de qualificaes (MNQ)
Neuroscience
Neurocincia
Non-cognitive skills
Habilidade no cognitiva (Ou

habilidades no cognitivas)
Non-formal education
Educao no formal
Norm-referenced assessment
Avaliao referenciada por normas
Numeracy
Numeramento
Official curriculum
Currculo oficial
Open curriculum
Currculo aberto
Opportunity to learn
Optional curriculum
Currculo eletivo
Outcomes
Resultado (Ou resultados)
Educao baseada em resultados (EBR)
Overarching competences/ competencies
Competncia global
(Ou competncias globais)
Pedagogy
Pedagogia
Peer assessment
Avaliao por pares

(ou Avaliao por colegas)
Peer learning
Aprendizagem por pares

(ou Aprendizagem por colegas)
Ensino de pares tutores

(ou Uso de pares tutores)
112
Termo em ingls
Termo em portugus
Performance assessment
Performance standards
Padro de desempenho
Personalized learning
PIRLS (Progress in International Reading Literacy

Study)
Progresso no Estudo Internacional de

Alfabetizao e Leitura (PIRLS)
PISA (Programme for International Student

Assessment)
Programa Internacional de Avaliao de

Estudantes (PISA)
Planned curriculum
Currculo planejado
Portfolio assessment
Avaliao por portfolio
Predictive assessment
Avaliao preditiva
Pre-primary education or preschool education
Educao pr-primria (Pr-escola)
Primary education
Educao primria
(Anos iniciais do ensino fundamental)
Problem-based learning
Aprendizagem baseada em problemas
Problem solving
Project-based learning
Aprendizagem baseada em projetos
Programme of study (in/for a subject)
Programa (de uma disciplina ou curso)
Qualification
Qualificao
Reading literacy
Realized curriculum
Currculo executado
Remedial activities

Rubrica em avaliao
(ou Gabarito de avaliao)
(Ou rubricas em avaliao)
School-based curriculum development
baseado na escola
School culture
Cultura escolar
School readiness
School term
Perodo letivo
q
r
113
Termo em ingls
Termo em portugus
School timetable
Horrio escolar
Scientific literacy
Escopo e sequncia no currculo
Secondary education
Educao secundria
Self-assessment
Autoavaliao
Self-referenced assessment
Skill
Habilidade
Aprendizagem social e emocional (ASE)
Soft skills

Special needs education
Educao de pessoas com deficincia
Spiral curriculum
Currculo em espiral
Standard(s)
Padro (Ou padres)
Standardized testing
Prova padronizada
(Ou provas padronizadas)
Standards-based curriculum
Currculo baseado em padres
Streaming/tracking
Grupamento em classes homognas
Disciplina temtica (ou rea temtica)
Summative assessment
Avaliao somativa
Syllabus (plural syllabi or syllabuses)
Programa de estudos
Taught curriculum
Currculo ensinado
Teaching
Ensino
Team teaching
Ensino em equipe
Technical education
Educao tcnica
Technical and vocational education (TVE)
Educao tcnica e profissional (ETP)
Technical and vocational education

and training (TVET)
Educao e Formao Tcnica e

Professional (EFTP)
Technology-enhanced learning
Aprendizagem mediada pela tecnologia
Test
Prova
Textbook
Livro didtico
Tertiary education
Educao superior
Time allocation
Carga horria
TIMSS (Trends in International Mathematics

and Science Study)
Tendncias Internacionais nos Estudos

de Matemtica e Cincia (TIMSS)
114
Termo em ingls
Termo em portugus
Transdisciplinary approach
Transferable skills
Transfer of learning
Tutoring
Uso de tutores
Twenty-first century skills
Segundo nvel da educao secundria

(Ensino mdio)
Validation of learning outcomes
Validao de resultados da
aprendizagem
Validity (in assessment)
Validade na avaliao
Values
Valor (Ou valores)
Vertical and horizontal articulation (of the curriculum)
Articulao vertical e horizontal

(do currculo)
Vocational education
Educao profissional
Educao e Formao Profissional (EFP)
Wash-back effect
Efeito wash-back
Abordagem da pessoa como um todo (ou

Abordagem do aluno como um todo)
Whole school approach
Abordagem de toda a escola
Wellbeing (in school)
Bem-estar na escola
u
v
115

Glossário de Termos Curriculares Unesco

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Publicado em 2016 pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura

(CC-BY-SA 3.0 IGO) (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/igo/). Ao utilizar o contedo da

Bureau Internacional de Educao da UNESCO

Representao da UNESCO no Brasil

Esclarecimento: a UNESCO mantm, no cerne de suas prioridades, a promoo da igualdade de gnero, em

Lani Florian, norte-americana, professora coordenadora da Ctedra Bell de Educao, University of

Tan Po Chin, diretor-assistente, Escritrio de Poltica Curricular, Ministrio da Educao (Singapura);

Processo pedaggico que conceitualmente coloca os alunos no centro

Envolve abordar as necessidades de alunos, funcionrios e da

Abordagem que visa a ativar plenamente todos os aspectos da

Abordagem integrao curricular que enfoca primariamente as

Abordagem da formulao curricular que favorece a incluso de

Abordagem integrao curricular que dissolve os limites entre as

Processo de ajuste do currculo existente a fim de responder s

No Brasil, a definio de alfabetizao feita pela interpretao da

Processo que visa a assegurar coerncia e a consistncia entre os

Aluno como centro

Adolescncia um estgio distinto que marca a transio entre a infncia

Alunos superdotados so aqueles cujo potencial distintamente acima

Ambiente educacional e comunitrio de apoio que seja inclusivo,

Termo usado de diversas formas. Essencialmente, indica o entorno fsico

Ver Ambiente de aprendizagem.

Ver Ano letivo.

Perodo anual em que os estudantes tm aulas ou fazem exames finais,

Anos finais do ensino

Ver Primeiro nvel da educao secundria (Anos finais do ensino

Processo para a vida toda no qual indivduos, deliberada ou

Processo psicossocial complexo e de longo prazo que consiste na

Todas as atividades de aprendizagem realizadas ao longo da vida,

Processo que oferece oportunidades para que alunos construam

Processo concebido para envolver alunos, de forma experimental,

Processo que fomenta o envolvimento dos alunos no estudo de

Processo pelo qual alunos em diversos nveis de desempenho trabalham

Todas as formas de ensino e aprendizagem com apoio eletrnico,

Ver Ensino e aprendizagem interativos.

Ver Aprendizagem digital (e-learning) e

Oportunidade estruturada de aprendizagem que utiliza mais de um

Formas de aprendizagem intencionais ou deliberadas, mas que no so

Uso de tecnologias de informao e comunicao (TIC) como dispositivos

Uso de dispositivos mveis, como assistentes digitais pessoais (ou seja,

Processo de individualizar a educao situao atual, bem como

Aprendizagem por colegas

Ver Aprendizagem por pares (ou Aprendizagem por colegas).

Sistema de formao tanto na educao formal quanto no formal,

Aprender como gerir sentimentos e relaes com outros, o que inclui

Ver rea de aprendizagem.

Agrupamento de disciplinas tradicionalmente separadas, mas correlatas,

Ver Disciplina temtica (ou rea temtica).

Ver Disciplina temtica (ou rea temtica).

Disposio ou tendncia aprendida para avaliar coisas ou reagir a ideias,

Gama de atividades organizadas fora do dia, currculo ou curso escolar

Avaliao por meio da qual o aluno coleta informaes sobre e reflete

Avaliao baseada em TIC

Avaliao baseada no professor

Processo por meio do qual se medem ou julgam o progresso e o

Processo de medir e julgar o grau com que cursos, programas, atividades

Avaliao concebida para medir e julgar o que os alunos sabem e so

Avaliao do desempenho de um indivduo em relao aos objetivos

Avaliao que visa a identificar os pontos fortes e fracos de um aluno, com

Avaliao em sala de aula

Ver Avaliao baseada na sala de aula.

Processo e mtodo de avaliao desenvolvido e usado por um rgo

Avaliao conduzida ao longo do processo educacional com o objetivo

Ver ICCS, PIRLS, PISA e TIMSS.