CENTRO PSICOPEDAGGICO

Instituto Profesional Los Leones

Test de habilidades verbales para adolescentes.
Mara de la Paz Bruner Achondo.
Presentacin.
En los ltimos aos, la psicopedagoga ha realizado un trabajo de reflexin
profunda, intentando buscar las bases necesarias para constituirse en disciplina aplicada
con carcter cientfico. En esta perspectiva, ha comprendido que su objeto de estudio est
centrado en el aprendizaje formal y contextualizado y sus alteraciones, elemento central
para continuar su proceso constructivo. Conscientes de este objeto y coincidentemente
con los aportes de la psicologa educacional escolar, se ha logrado establecer un
consenso respecto de la forma de avanzar en la investigacin terica, con el fin de lograr
una prctica de intervencin psicopedaggica con mayor sustentacin en explicaciones
consecuentes con nuestra realidad educacional en cambio.
En estos momentos, sabemos que el ser humano conforma una unidad
biopsicosocial, en constante interaccin de la cual derivan su aprendizaje y desarrollo.
Esto significa, que en el proceso de construccin del conocimiento intervienen, a su vez,
procesos afectivo sociales y procesos cognoscitivos, ambos en estrecha relacin de
complementariedad.
Este artculo, se centra en el mbito de la intervencin psicopedaggica,
especficamente a nivel de investigacin evaluativa de procesos cognoscitivos.
Tratndose de la presentacin de un Test de Habilidades Verbales para Adolescentes, el
proceso cognoscitivo de fondo es el Lenguaje, considerado crucial para el aprendizaje,
dado su poder mediador y enculturizador.
Antecedentes previos a la Elaboracin del Test.
Decamos que el lenguaje es un instrumento mediador de la conducta, esto es, un
instrumento culturalmente elaborado con la funcin de establecer la comunicacin en el
medio social. El valor funcional del lenguaje, est dado por un proceso de comunicacin
en el plano convencional, instalado sobre el desarrollo suficiente de funciones
neurolgicas y psquicas que permiten, a travs de signos y smbolos, establecer la
comunicacin con los dems y con nosotros mismos.
La potencialidad mediadora del lenguaje respecto del proceso de construccin de
conocimientos, radica en el hecho de que por medio de las palabras, es posible ordenar y
aprehender la realidad, sin necesidad de la manipulacin directa sobre los objetos.
Incluso, como seala Ausubel (1995), el aprendizaje verbal significativo es el medio ms
adecuado para transmitir los conocimientos culturales que se ensean en la educacin
formal. La condicin para que ello ocurra, est en la habilidad del mediador para conectar
el nuevo conocimiento con las experiencias previas del sujeto, dando paso, de esta
manera, a la actividad mental del estudiante, actividad considerada eje del proceso
educativo social y socializador.
La importancia del lenguaje y la falta de instrumentos que permitieran observar su
potencial utilizacin en jvenes, nos motiv, hacia 1990, a elaborar un Test que mostrara
el estado de desarrollo y adquisicin de las habilidades verbales ms directamente
relacionadas con los requerimientos propios de la Enseanza Media de nuestro pas.
En una primera aproximacin al tema y con el propsito de obtener ms
informacin sobre el desarrollo de dichas habilidades en el contexto educativo, se efectu
una consulta a profesores de enseanza media del rea humanista. El resumen de sus

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respuestas fue que las habilidades psicolingsticas no se desarrollan explcitamente, sino
que se encontraran implcitas en los contenidos tanto de la bsica como de la media.
2. Con posterioridad, se procedi a contrastar las habilidades verbales con los
contenidos del currculum nacional de educacin media para la asignatura de Castellano.
El objetivo central de esta asignatura es satisfacer la necesidad de la persona de
comunicarse y relacionarse por medio del lenguaje.
Si se observa detenidamente el programa, se aprecia que en Primero y Segundo
medio, el objetivo general es adquirir las habilidades necesarias para usar
adecuadamente el lenguaje oral o escrito, especficamente en lo que se refiere a:
comprensin del valor formativo de la palabra y la expresin oral (pronunciacin correcta,
lectura expresiva, conversacin, disertacin, debate, entre otros).
Para Tercer y Cuarto medio, se desea desarrollar el dilogo oral y escrito,
perfeccionando el uso del lenguaje hasta llegar al pensamiento discursivo o lgico
verbal, lo cual se traduce en conocimiento de la literatura hispanoamericana y
desarrollo de habilidades intelectuales: establecer relaciones, discernir y organizar las
ideas, seguir una secuencia lgica, comparar y contrastar, categorizar, hacer inferencias,
anticipar hechos, formar conceptos, elaborar definiciones, resolver problemas tericos y
generalizar.
Segn Ruiz (1990), la realidad actual de esta asignatura instrumental es altamente
contradictoria y deficitaria. La gran mayora de los alumnos, no sabe expresarse
correctamente, no tienen el hbito de la lectura, no saben leer comprensivamente ni
redactan en forma clara, sencilla y coherente. A su juicio, esta situacin est causada por
una interpretacin inadecuada del programa, puesto que se plantea el estudio de la
lengua como un sistema y no como un medio de comunicacin, producto de la interaccin
humana.
De esta forma, se privilegia la enseanza de los aspectos formales del lenguaje,
traducidos stos bsicamente en los contenidos establecidos en el programa de estudios
de enseanza media como gramtica, morfologa y sintaxis, en desmedro evidente, de
ciertas funciones y habilidades necesarias de ser desarrolladas. Esta situacin no es
ajena a lo que ocurre (esperamos que a corto plazo se pueda decir a lo que ocurra) en
la Educacin Bsica, donde el metalenguaje es tratado en trminos prioritarios, dejando
de lado el valor instrumental y mediador del lenguaje como comunicacin, aspecto que la
Reforma tiende a corregir.
Por su parte, otra razn que explicara este desmedrado estado de la enseanza y
aprendizaje de la lengua materna en la educacin media, se debera a la escasa
dedicacin, en tiempo de atencin suficiente, para solucionar las carencias que presentan
los alumnos en los aspectos instrumentales del lenguaje, especialmente en cuanto a
comprensin de lectura y expresin oral y redaccin, unido a la nula consideracin de los
diferentes estilo de aprendizaje de las personas.
Tomando en consideracin los planteamientos anteriores y aceptando que el
objetivo sustancial de la educacin, en el rea del castellano, debe estar orientado hacia
las funciones psicolingsticas, que faciliten un mejoramiento significativo de la
comunicacin, se justifica plenamente la elaboracin de instrumentos de evaluacin que
den cuenta del estado en que tales funciones verbales se encuentran, con el fin de
planificar la enseanza de aspectos tales como la comprensin, la redaccin o el
vocabulario, vale decir, la factibilidad de evaluar las funciones que subyacen a la
comunicacin eficiente.

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3. ELABORACIN DEL INSTRUMENTO.
Con el fin de precisar cules seran las habilidades verbales necesarias de ser
evaluadas en estudiantes de enseanza media, se procedi a una exhaustiva revisin
bibliogrfica, complementada con entrevistas directas a especialistas connotados de
nuestro medio. El resultado fue la identificacin de las siguientes habilidades verbales:
Seriacin verbal: Ordenacin sucesiva de vocablos por un criterio
predeterminado que tiene sentido o direccin y en el que cada elemento ocupa
una sola posicin al interior de la serie. Bravo y Pinto (1987), consideran que las
habilidades verbales de Categorizacin y Seriacin verbal, estn altamente
relacionadas con las funciones psicolingsticas y el proceso lector.
Conceptualizacin: Determinacin de un sentido despus de examinar el
contexto en que se inserta la idea. Los conceptos verbales son fundamentales
para lograr una mejor comprensin del lenguaje.
Habilidad de Induccin: La induccin en lingstica, consiste en recoger un
corpus de enunciados y extraer de l, por segmentacin y sustitucin de clases de
elementos, las reglas y conceptos que permitan explicar todas las oraciones. Yela
(1980) manifiesta que el conocimiento correcto del lenguaje es entender las
significaciones verbales y comprender las relaciones entre las ideas.
Categorizacin verbal: Habilidad para clasificar conceptos significativos
simbolizados verbalmente. La organizacin de conceptos en categoras y la
evocacin de las palabras para representar determinadas ideas, llevan al logro de
una destreza lingstica general.
ESTRUCTURA FORMAL DEL INSTRUMENTO.
La prueba consta de cuatro subtest, correspondiente cada uno a una de las
habilidades verbales descritas anteriormente y con un total de 75 temes. Cada item
posee cuatro alternativas de respuesta, siendo slo una la correcta, exceptuando los
temes del subtest de Seriacin verbal que presenta una forma de respuesta abierta y
breve.
El primer subtest de la prueba, es de Seriacin Verbal y comprende 15 temes. El
segundo subtest es el de Categorizacin con un total de 19 temes. El tercer subtest
corresponde a Conceptualizacin con 18 temes, siendo el cuarto y ltimo subtest el de
Induccin que consta de 23 temes.
Con el fin de observar la estructura de la prueba, se utiliz el criterio de jueces,
obtenindose como resultado, la eliminacin de 16 temes pro problemas de redaccin y
heterogeneidad en el grado de dificultad. La estructura final del instrumento contempla 75
temes agrupados segn lo ya sealado.
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO.
El test cuenta con estudios de validez y confiabilidad, efectuados tras dos
aplicaciones piloto. En la primera oportunidad se elige una muestra de 248 alumnos que
cursan primer ao de Enseanza Media, de nivel socioeconmico medio bajo de la
comuna de San Miguel, pertenecientes de diferentes tipos de establecimientos
educacionales: liceos industriales, politcnicos, comerciales y cientfico - humanistas. Se
trata de una muestra intencionada y no representativa.
Para medir la validez del instrumento, se procedi a la asociacin de dos variables:
habilidades verbales y promedio de notas de la asignatura de Castellano. La confiabilidad,
4. -

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en cambio, se obtuvo mediante el procedimiento de biparticin, dividiendo la muestra en
pares e impares.
En relacin a los resultados de esta primera aplicacin piloto, se puede concluir
que el instrumento es vlido por cuanto se estableci un tipo de asociacin moderada en
cada una de las variables con respecto al promedio de notas y al puntaje total, a
excepcin de la variable Seriacin Verbal, lo que probablemente se debi a la complejidad
de la modalidad requerida para su respuesta, la que implica una utilizacin de estrategias
auditivo visuales y procesos cognoscitivos complejos de atencin, memoria y
transcripcin de la informacin.
Respecto de la confiabilidad, sta se comprob ya que el resultado de ambas
mediciones fue similar.
La segunda aplicacin piloto, tuvo como objetivo correlacionar el Test de
Habilidades Verbales para Adolescentes con la Prueba de Complejidad Lingstica
Progresiva (CLP), para visualizar alguna relacin existente entre la comprensin lectora y
el desarrollo de las habilidades verbales.
En esta aplicacin, se utiliz una muestra intencionada de 180 sujetos
pertenecientes a la Regin Metropolitana, divididos en estrato social alto, medio y bajo.
Adems se consideraron otras variables como sexo, escolaridad y rendimiento en el rea
humanista.
Los resultados que arroj esta segunda aplicacin, se resumen de la siguiente
forma:
La mayor correlacin entre los subtest de la prueba de Habilidades Verbales y la
prueba CLP se dio en el subtest de Induccin, y la menor en el subtest de
Conceptualizacin.
Esto significa que la relacin entre el conocimiento gramatical y el dominio de la
lengua, no guarda mayor significancia con el rendimiento escolar.
Se pudo establecer la existencia de una estrecha relacin entre el desarrollo de las
habilidades lingsticas y la comprensin lectora.
Se estableci que, en general, se da un mejor rendimiento en las mujeres que en
los hombres.
En un comienzo se pens en la estandarizacin del test, sin embargo, se opt por
presentarlo en su forma de anlisis cualitativo, como un instrumento del mbito
cognoscitivo, que debe ser integrado en una unidad mayor de investigacin evaluativa,
con el objeto de lograr establecer el origen de las dificultades de aprendizaje que
presenta una persona, entendiendo que ste es el nico camino para superar tales
dificultades.
Test de habilidades verbales para adolescentes.
Descripcin del instrumento.
Tipo de administracin: el test puede ser administrado individual o
colectivamente, presentndose el primer subtest en forma oral y los tres restantes
en forma escrita.
Edad de aplicacin: el teste puede administrarse a alumnos terminales de
educacin bsica o iniciales de educacin media.
Subtest del instrumento: el test consta de 75 temes, divididos en cuatro subtest
a saber:

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5. 1. Subtest N 1:Seriacin verbal: implica la ordenacin sucesiva de vocablos por un
criterio predeterminado.
2. Subtest N 2: Categorizacin : proceso que implica la clasificacin de conceptos
significativos simbolizados verbalmente.
3. Subtest N 3: Conceptualizacin: determinacin del sentido de una idea a partir de
la examinacin del contexto en el cual est inserta.
4. Subtest N 4: Induccin: determinacin de una conclusin general a partir de
hechos particulares.
Tiempo de administracin: no hay lmite de tiempo preestablecido.
Criterio de evaluacin: en el subtest N 1, se otorgar el siguiente puntaje:
2 puntos por cada respuesta correcta.
1 punto si altera el orden de la secuencia.
0 punto si omite alguno de los elementos de la secuencia.
En los subtest 2, 3 y 4, se otorgar:
1 punto por respuesta correcta.
0 si la respuesta es incorrecta.
Materiales requeridos: cuadernillo y hoja de respuestas.
RESPUESTAS CORRECTAS.
Subtest N 2: Categorizacin.
16 .- A
23 .17 .- A
24 .18 .- B
25 .19 .- C
26 .20 .- C
27 .21 .- C
28 .22 .- A
29 .-

A
C
C
C
B
C
B

Subtest N 3: Conceptualizacin.
35 .- C
41 .- D
36 .- B
42 .- B
37 .- B
43 .- C
38 .- B
44 .- D
39 .- C
45 .- A
40 .- B
46 .- C
Subtest N 4: Induccin.
53 .- A
60 .54 .- C
61 .55 .- B
62 .56 .- B
63 .57 .- C
64 .58 .- D
65 .59 .- B
66 .-

C
B
C
D
B
C
A

67 .68 .
69 .70 .71 .72 .73 .-

B
D
C
C
C
B
B

30 .31 .32 .33 .34 .-

B
B
B
A
D

47 .48 .49 .50 .51 .52 .-

A
C
C
C
D
A
74 .75 .-

B
A