Comprensin lectora 3

Eleonora Achugar Daz

Mara vila Ramrez

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Retos. Comprensin lectora 3

es una obra colectiva creada
y diseada en el Departamento
de Investigaciones Educativas
de Editorial Santillana,
con la direccin de
Clemente Merodio Lpez.

El libro Retos. Comprensin lectora 3 fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente
equipo:
Edicin|Gabriela Montes de Oca Vega
Coordinacin editorial|Roxana Martn-Lunas Rodrguez
Revisin tcnica|Mara del Carmen Larios Lozano
Correccin de estilo|Gabriela Montes de Oca Vega
Diseo de portada e interiores|Tania Rendn Lpez
Coordinacin de diseo e iconografa|Jos Francisco Ibarra Meza
Ilustraciones|Ricardo Ros Delgado, Alma Laura Origel Romero, Ren Sedano,
Eliete Martn del Campo, Luis Snchez y Apolinar Santilln.
Vietas|David Lara
Diagramacin|Alma Laura Origel Romero y Mabel Totolhua Hernndez

Editor en Jefe de Secundaria|Roxana Martn-Lunas Rodrguez

Gerencia de Investigacin y Desarrollo|Armando Snchez Martnez
Gerencia de Procesos Editoriales|Laura Milena Valencia Escobar
Gerencia de Diseo|Mauricio Gmez Morin Fuentes
Coordinacin de arte y diseo|Jos Francisco Ibarra Meza
Coordinacin de autoedicin|scar Tapia Mrquez
Digitalizacin de imgenes|Jos Perales Neria, Gerardo Hernndez Ortiz
y Mara Eugenia Guevara Snchez
Fotomecnica electrnica|Gabriel Miranda Barrn,
Manuel Zea Atenco y Benito Sayago Luna

La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de Retos. Comprensin Lectora 3

son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproduccin parcial o
total de esta obra por cualquier sistema o mtodo electrnico, incluso el fotocopiado,
sin autorizacin escrita del editor.

D.R. 2006 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. DE C. V.

Av. Universidad 767
03100, Mxico, D. F.
ISBN: 9702915988
Primera edicin: mayo de 2006
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Nm. 802

Impreso en Mxico

Presentacin

ivir en sociedad siempre ha supuesto generar e interpretar distintos tipos de informacin. Esta exigencia se ha intensificado en las ltimas dcadas debido al vertiginoso desarrollo de las nuevas tecnologas que nos enfrenta a un vasto cmulo de
informacin que ha transformado el mundo tal como lo conocamos. Ante este panorama, nuestro pas no puede pasar por alto la urgencia de atender los retos que la realidad
contempornea le impone.
El medio ms importante para cumplir con estos retos es, sin duda, la educacin. El objetivo fundamental debe ser formar a las nuevas generaciones desde la perspectiva de desarrollar las competencias necesarias que las preparen para desempearse tanto en el mbito
personal, como en el acadmico, laboral, y de participacin social.
En Mxico se han emprendido grandes esfuerzos para atender este objetivo, entre los que
destaca la participacin en evaluaciones internacionales con el fin de obtener datos
que proporcionen un panorama amplio dentro del cual se puedan interpretar los resultados nacionales, valorando los aciertos y detectando los aspectos que deban mejorarse.
Las ltimas evaluaciones, tanto nacionales como internacionales, aplicadas al sistema
educativo mexicano, han puesto de manifiesto la necesidad imperiosa de replantear
los mtodos y prcticas de enseanza vigentes en nuestro pas a fin de fortalecer el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias que los estudiantes van a requerir a lo
largo de su vida.
En este contexto, editorial Santillana presenta la serie Retos como una herramienta que
se propone contribuir con un nuevo modelo de trabajo dentro del aula en las reas de
comprensin lectora, matemticas y ciencias. Se han tomado como punto de partida los
ltimos enfoques didcticos integrados en evaluaciones internacionales, como los presentados por el Programa Internacional de Evaluacin de Alumnos (PISA, por sus siglas
en ingls), de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE).
La estructura de esta serie se organiza a partir de una seleccin de textos breves que sirven
como estmulo en torno al cual se plantea un conjunto de interrogantes. Estos Retos, que
en algunas publicaciones se conocen como Unidades de reactivo o tems, estn diseados
para que el estudiante responda o resuelva problemas recurriendo a su capacidad para
comprender el texto escrito as como los cuadros, grficas e ilustraciones, analizarlos, obtener informacin, relacionar estos datos con sus conocimientos y experiencias previos, y
reflexionar sobre su forma o su contenido; en suma: orientar el desarrollo de las destrezas,
habilidades y competencias encaminadas a mejorar la comprensin lectora y la resolucin
de problemas de matemticas y ciencias.
Para que esta propuesta cumpla con los objetivos planteados resulta indispensable la colaboracin de los docentes, quienes con su experiencia y entusiasmo podrn enriquecer los
Retos aqu planteados y motivar a los estudiantes para llevar a buen trmino el proceso cognoscitivo que les permitir no slo acceder con xito a grados superiores de educacin, sino
tambin integrarse eficientemente a los mbitos laborales y de participacin ciudadana.
Autores y editores de RETOS

Gua de trabajo

OBJETIVO
El objetivo de este libro de nuestra Serie Retos es contribuir al desarrollo
de las habilidades y destrezas necesarias para una adecuada competencia
lectora en los jvenes, lo cual implica no slo comprender un texto sino
usarlo y reflexionar crticamente sobre l, de manera que esta competencia les permita alcanzar sus objetivos en los mbitos escolares, acadmicos, laborales y sociales a lo largo de su vida como adultos.
En sus actividades cotidianas, y no slo en las escolares, los jvenes deben
enfrentarse a la lectura de una gran diversidad de textos que forman parte
de la cultura escrita. Por consiguiente, hemos seleccionado una amplia
variedad de lecturas breves de distintos mbitos, situaciones y tipos textuales, procedentes de distintas fuentes como libros, revistas, peridicos,
pginas de Internet, integradas en distintos Retos para ser trabajados
en el aula, con la supervisin directa y constante del docente, de manera
individual y en conjunto.

ESTRUCTURA
Los Retos de este libro se han organizado a partir de tres grandes mbitos
que corresponden a distintas prcticas sociales de lectura: mbito Literario, mbito de Estudio y mbito de Participacin Ciudadana. Sin embargo, el propsito no es que los alumnos resuelvan los Retos en el orden en
que aparecen, ni agotando el primer mbito antes de pasar al segundo y
luego al tercero. La idea es ms bien ofrecer un libro a la carta, con un
men al inicio que permite la eleccin de cada lectura conforme a los
criterios ms adecuados para cada grupo, situacin y maestro.
Tanto en la edicin del maestro como en la del alumno podr hallarse al
inicio del Reto informacin sobre el contexto, la situacin de lectura, el
formato del texto y el tipo textual, mientras que en las pginas de preguntas, en el margen izquierdo del libro del maestro, se encuentran indicaciones en cuanto a la capacidad y el nivel de cada pregunta.
El contexto proporciona informacin complementaria acerca de la procedencia del texto, o bien algn dato adicional relevante que ayude a que el
alumno vaya formndose una idea sobre la lectura que va a iniciar, realizando predicciones e hiptesis sobre su contenido.
La situacin se refiere al uso para el que est destinado el texto. sta puede ser: privada, que corresponde a los textos que se leen por inters propio, prctico o intelectual, como cartas y obras literarias; pblica, que

comprende las lecturas que tienen el objetivo de participar en actividades

sociales, como la de los documentos oficiales; laboral, que se refiere al desempeo en el trabajo y se relaciona con el cumplimiento de tareas laborales; educativa, que consiste en la lectura destinada a adquirir informacin
en un contexto amplio de aprendizaje, como un libro de texto.
El formato hace referencia a la distincin entre textos continuos y discontinuos.
Los textos continuos estn compuestos por oraciones integradas en prrafos, que a su vez pueden formar parte de secciones, captulos y libros. Por
otro lado, los textos discontinuos estn estructurados de manera distinta
a los continuos y pueden consistir en listas, cuadros, grficas, diagramas,
mapas, formularios, figuras.
Los textos continuos se clasifican por tipo textual segn el propsito del
autor en las categoras de: narrativos, explicativos, instructivos, argumentativos, y segn su estructura, como cuento policiaco, leyenda, artculo de
divulgacin. Los textos discontinuos se clasifican de acuerdo con su estructura en: grficas, formatos, anuncios, esquemas, mapas, cuadros.
La capacidad se refiere al tipo de proceso de lectura que implica la resolucin de cada pregunta. Las capacidades son: Obtencin de informacin,
Interpretacin y Reflexin. Las dos primeras remiten principalmente
al trabajo del estudiante con la informacin contenida dentro del texto. La
tarea de reflexin parte del texto para evaluar, analizar, comentar y opinar
acerca del contenido o la forma con base en las experiencias y los conocimientos previos de los estudiantes. Es importante resaltar que, en muchas
ocasiones, no es clara la frontera entre las capacidades de obtencin de
informacin e interpretacin, por un lado, y de interpretacin y reflexin,
por el otro. Adems, las preguntas suelen requerir de ms de una capacidad
simultneamente. Por ello, se ha optado por incluir como referencia slo
la capacidad preponderante que implica cada pregunta.
Obtencin de informacin. Consiste en seleccionar informacin explcita
y concreta, datos aislados; localizar uno o ms fragmentos independientes, que se ajusten a uno o ms criterios. En ocasiones hay que manejar
informacin en conflicto en el texto e inferir el cont enido relevante.
Interpretacin. Se trata de profundizar en la lectura para lograr una comprensin ms especfica y completa. Se requiere comparar informacin,

deducir implicaciones, identificar evidencias. Puede ser necesario relacionar dos o ms partes del texto. Consiste tambin en reconocer el
tema o la idea principal, as como la intencin del autor.
Reflexin. Comprende el anlisis no slo del contenido sino tambin
de la forma del texto. Se trata de relacionar la informacin del texto
con las experiencias y los conocimientos previos del lector. Supone adems evaluar de manera crtica las afirmaciones del texto con base en
el conocimiento general; formular y defender el propio punto de vista,
a partir de una comprensin del contenido del texto y de los objetivos
del autor, as como identificar sus intenciones y actitudes. Reflexionar
sobre la forma incluye, por ejemplo, determinar la utilidad del texto en
funcin de un objetivo especifico, evaluar el empleo del autor de caractersticas textuales particulares para lograr su propsito y describir su
estilo.
Adems de la capacidad, para cada pregunta se especifica un determinado
nivel, del 1 al 5, que da cuenta del grado de dificultad y complejidad del
reactivo o pregunta. sta se determina en relacin con el tipo de procesos
que debe realizar el alumno para contestar correctamente. Tambin intervienen factores como qu tan explcita est la informacin que debe
localizarse, o bien el nmero de fragmentos que se deben relacionar, contrastar o analizar, para extraer una conclusin. Esto funciona como una
gua para que el maestro detecte, no evale, a grandes rasgos los progresos
de los alumnos o el nivel general con el que su grupo logra ms aciertos.
Las preguntas se han desarrollado siguiendo estrategias distintas de acuerdo con el estmulo o lectura. El rango de dificultad es bastante amplio, a
fin de que ningn joven quede excluido por resultarle demasiado fciles o
demasiado difciles los retos. En general se incluyen preguntas muy sencillas, que pueden funcionar como estmulo, para animar a continuar
a los menos diestros. Asimismo, las preguntas ms complicadas sirven
para mantener la sensacin de desafo en la lectura, como un proceso
cuyo dominio requiere de la prctica constante. La intencin es promover
en cada alumno el mximo desarrollo de sus capacidades individuales,
sin importar cul sea su nivel con respecto al de los dems.

Actividades de escritura
Reconociendo el vnculo esencial entre la lectura y la escritura, as como la
importancia de esta ltima para la formacin acadmica y el desempeo
laboral y social, hemos incluido algunas actividades de escritura, relacionadas directamente con los textos ledos. De esta manera los alumnos
pueden comprobar si su comprensin de cada lectura ha sido lo bastante profunda como para producir ellos un texto propio siguiendo un mo-

delo previo. Adems, el alumno deber captar las caractersticas del tipo
textual, las cuales habr de reproducir en su escritura.
En las actividades de escritura el maestro encontrar lineamientos generales para el reforzamiento de esta competencia. Es importante que se
supervise el trabajo de los alumnos en cuanto al seguimiento de cada uno
de los pasos del proceso de escritura: planeacin, elaboracin de un borrador, revisin y correccin, escritura de la versin final y difusin.

Respuestas y evaluacin
El propsito de esta serie no consiste en evaluar el desempeo de los alumnos, ni tampoco en presentar preguntas que conduzcan a asignar calificaciones. Se pretende ms bien ofrecer al docente y a los estudiantes la
oportunidad de ejercitar la actividad lectora y de esa manera incrementar
su competencia. Por ende, el trabajo no debe estar orientado a encontrar la respuesta correcta, sino que ha de poner nfasis en el proceso de
lectura por s mismo. No importar tanto cul sea la respuesta correcta y
mucho menos quin haya obtenido ms aciertos, sino la profundidad del
proceso y las estrategias que los propios alumnos pongan en juego motivados por las preguntas que plantea cada reto.
As, presentamos al maestro respuestas para cada uno de los reactivos
como una gua que oriente el trabajo, ms que como un parmetro para
evaluar el desempeo individual. Por otra parte, conviene que al final el
maestro comparta estas respuestas con el grupo como retroalimentacin
de todo el proceso de las actividades.
Como solucin a los reactivos, se encontrarn bsicamente dos tipos de
respuestas: las cerradas y las abiertas. En las primeras slo se presenta al
maestro la respuesta acertada, con la cual deber coincidir la del alumno.
Por el contrario, la evaluacin de las respuestas abiertas es mucho ms
compleja. Son preguntas que no tienen una respuesta nica, sino que permiten mltiples variantes. Sin embargo, en todos los casos ser imprescindible que el alumno haga algn tipo de referencia al contenido del texto,
que establezca un vnculo con ste y que de ah parta su respuesta.
Asimismo, para que una respuesta abierta sea correcta, tendr que ajustarse a los parmetros que se incluyen para el maestro, como gua para
orientar su evaluacin. Estos parmetros describen someramente las caractersticas que deben tener las respuestas para tomarse como adecuadas.
Se trata de indicaciones generales que ayudan, pero no sustituyen el criterio de cada profesor.

RECOMENDACIONES DIDCTICAS
Se propone que, en el proceso de promover el desarrollo de las destrezas
y habilidades que conforman la competencia lectora, el profesor funcione
como gua y orientador, ms que como instructor; que acompae y apoye a cada uno de sus alumnos reconociendo sus logros y sealndole nuevos objetivos. El trabajo ser individual primero; el alumno deber realizar por s mismo cada una de las tareas antes de compartir y discutir sus
resultados con el resto del grupo. Es crucial promover el debate sobre todo
en todas aquellas respuestas que puedan generar discrepancias. Si se da
oportunidad a que cada quien defienda su punto de vista con argumentos que remitan al texto, se hacen explcitas las estrategias de lectura empleadas y as es posible promover el aprendizaje y el perfeccionamiento de
las destrezas y habilidades para llegar a una comprensin eficaz.
Antes de comenzar cada lectura, se recomienda al docente inducir a los
alumnos a que formulen predicciones, planteen hiptesis, objetivos de lectura; que definan sobre qu tratar el texto, que tomen en cuenta el contexto
que se presenta al inicio de cada reto, el ttulo, la estructura y la forma textual para darse una idea sobre el tema.
Al abordar el texto, el alumno deber leerlo primero sin pausa, de principio
a fin, pero sin que despus de esa primera lectura se espere que haya captado todo el contenido, significado e implicaciones del texto y que responda
las preguntas confiando en su memoria. Desde el principio el alumno habr de abordar la lectura como un proceso dinmico interactivo en el que
ir construyendo el significado paso a paso, a lo largo de varias lecturas y
despus de regresar cuantas veces se requiera al texto. La construccin del
significado continuar durante el trabajo de responder y discutir las preguntas y sus respuestas. El alumno podr consultar el diccionario cuando
lo requiera, pero tomando en cuenta que no es preciso conocer el significado exacto de cada palabra del texto para obtener una comprensin global
del mismo y que, adems, el sentido de un vocablo se encuentra tambin
en el contexto en que aparece, es decir que el propio texto le ayudar a comprender su significado.
Dado que en el proceso de lectura intervienen los conocimientos previos
del alumno, lo que ha ledo, odo o aprendido de alguna manera, el maestro
deber hacer hincapi en que el alumno relacione los contenidos nuevos que
est leyendo con su experiencia anterior y con lo que ya sabe al respecto.
Se recomienda que el maestro estimule en sus alumnos una actitud crtica
ante el texto, una cierta distancia que les permita evaluar y reflexionar sobre el texto para as detectar tanto sus aciertos como sus fallas. Por ltimo,
ser fundamental que fomente en ellos la aceptacin de la lectura como un
reto que habr de brindarles magnficos frutos para el resto de su vida.

Men de textos
mbito literario
Retos
Es necesario escribir?

Pginas
14

Rainer Mara Rilke. Carta a un joven poeta

Argumentativo, carta

Antes de la obra

19

Gustavo Sainz. Justificacin

Argumentativo, prlogo

Dedicatoria a un amigo

24

Antoine de Saint-Exupry. A Len Werth

Argumentativo, dedicatoria

Poemas modernistas

27

Rubn Daro. Yo persigo una forma. Texto 1

Potico, poema lrico
Rubn Daro. Melancola. Texto 2
Potico, poema lrico
Luis G. Urbina. Pensamiento matinal. Texto 3
Potico, poema lrico

Mirada infantil en Chiapas

32

Rosario Castellanos. Baln Cann

Narrativo, novela

Cuento de una nia

36

Jehanne Jean-Charles. Una nia perversa

Narrativo, cuento

 Quijotescos

42

Antonio Rodrguez . La aventura de los leones y la pennsula ibrica

Argumentativo, ensayo

Un texto pico medieval

46

Annimo. Cantar de Mo Cid

Potico, poesa pica

En la cocina

52

Joseph Stein, Danny Simon y Neil Simon. Tallulah encuentra su cocina

Dramtico, monlogo

Autobiografa de un escritor

58

Jorge Ibargengoitia. Jorge Ibargengoitia dice de s mismo

Narrativo, autobiografa

mbito de estudio
Retos
Plaga Masticable

Pginas
64

Agustn Lpez Mungua. No pegues tu chicle

Informativo, artculo periodstico

Escasez de alimento

70

Edmund Sigurd Nasset. El alimento en el mundo actual

Argumentativo, ensayo

Humo nocivo
El tabaco
Explicativo, texto didctco

10

75

 Discriminacin en Mxico

80

Mara Luisa Lpez. El Mxico del rechazo a los otros

Argumentativo, artculo periodstico

Entrevista a El Santo

86

Elena Poniatowska. El Santo a dos que tres cadas

Informativo, entrevista

Conocimiento cientfico

92

Fernando Garca, Manuel Villa y David Snchez.

Mtodo cientco. Texto 1
Diagrama
Fernando Garca, Manuel Villa y David Snchez. El incremento del efecto
invernadero. Texto 2
Explicativo, texto educativo
Fernando Garca, Manuel Villa y David Snchez Experiencia. Estudio del
efecto del calentamiento global a partir de un invernadero casero. Texto 3
Explicativo, informe de experimento

Leonora Carrington

99

Silvia Cherem. Eternamente desposada del viento

Informativo, entrevista

Las placas de la litosfera

105

James F. Luhr (comp.). Tectnica de placas. Texto 1

Informativo, texto de divulgacin
James F. Luhr (comp.). Cmo se mueven las placas. Texto 2
Diagrama

11

 Clonacin de animales en peligro de extincin

112

Richard Walker. Extintos y en peligro

Informativo, texto de divulgacin

mbito de participacin ciudadana

Retos
Ley del trabajo

Pginas
118

Ttulo Sexto. Del trabajo y de la previsin social

Instructivo, ley

Buscar trabajo

123

Solicitud de empleo
Formulario

Imperialismo lingstico

127

Federico Campbell. La frontera del lenguaje

Argumentativo, ensayo

Orgnicos e inorgnicos

131

Cmo y por qu separar la basura

Material de difusin

Las lenguas del pas

138

Pilar Mynez. Introduccin

Explicativo, introduccin

Consumo de alcohol
Cer-Besa
Argumentativo, anuncio publicitario

12

143

 Tipos de carta

146

Correspondencia. Texto 1
Explicativo
Ejemplo de una carta privada: carta de felicitacin. Texto 2
Carta
Ejemplo de una carta comercial: carta de venta. Texto 3
Carta
Ejemplo de una carta oficial: oficio para solicitar la aclaracin
del pago de impuesto. Texto 4
Carta

Decisin vocacional

154

Perfiles ocupacionales (mercadotecnia). Texto 1

Informativo, material de difusin
Cunto ganan? Texto 2
Grfica
Cul es su jornada? Texto 3
Grfica
Cuntos estn ocupados? Texto 4
Grfica

Violencia y desigualdad

160

La promesa de igualdad: equidad de gnero, salud reproductiva

y objetivos de desarrollo del milenio.
Informativo, informe

Bibliografa

166

Referencias en Internet

167

13

Es necesario escribir?
escribir?
Hemos elegido el fragmento
ms relevante del original
de la clebre carta de Rainer
Maria Rilke, escritor austriaco
considerado uno de los ms
importantes e influyentes
poetas modernos gracias
a su precisin lrica, sus
imgenes simblicas y sus
reflexiones espirituales. La
carta est fechada el 17 de
febrero de 1903 en Pars y la
traduccin que presentamos
aparece en una antologa
de textos sobre lengua y
literatura publicada por
la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico.

Carta a un joven poeta

Rainer Maria Rilke

Mi estimado seor:

[] Pregunta usted si sus versos son buenos. Me lo

pregunta a m. Antes se lo ha preguntado a otros. Los
enva a las revistas. Los compara con otras poesas,
y se inquieta cuando ciertas redacciones rechazan
sus ensayos. Ahora (ya que usted me ha permitido
aconsejarle), rugole que abandone todo eso. Usted
mira a lo exterior, y esto es, precisamente, lo que
no debe hacer ahora. Nadie le puede aconsejar ni
ayudar; nadie. Solamente hay un medio: vuelva usted
sobre s. Investigue la causa que le impele a escribir;
examine si ella extiende sus races en lo ms profundo
de su corazn. Confiese si no le sera preciso morir
en el supuesto que escribir le estuviera vedado. Esto
ante todo: pregntese en la hora ms serena de su
noche: debo escribir?. Ahonde en s mismo hacia
una profunda respuesta; y si resulta afirmativa, si
puede afrontar tan seria pregunta con un fuerte y
sencillo debo, construya entonces su vida segn esta
necesidad; su vida tiene que ser, hasta en su hora ms
indiferente e insignificante, un signo y testimonio
de este impulso. Despus acrquese a la naturaleza.
Entonces trate de expresar como un primer hombre
lo que ve y experimenta, y ama y pierde. No escriba
poesas de amor; sobre todo evite las formas demasiado
corrientes y socorridas: son las ms difciles, pues es

Situacin: privada
Formato: continuo
Tipo textual: argumentativo, carta

14

Pars, 17 de febrero de 1903

literario

necesario una fuerza grande y madura para dar algo

propio donde se presentan en cantidad buenas y, en
parte, brillantes tradiciones. Por eso, slvese de los
motivos generales yendo hacia aquellos que su propia
vida cotidiana le ofrece; diga sus tristezas y deseos,
los pensamientos que pasan y su fe en alguna forma
de belleza. Diga todo eso con la ms honda, serena
y humilde sinceridad, y utilice para expresarse las
cosas que lo circundan, las imgenes de sus ensueos
y los temas de su recuerdo. Si su vida cotidiana le
parece pobre, no la culpe, clpese usted; dgase que no
es bastante poeta para suscitar sus riquezas. Para los
creadores no hay pobreza ni lugar pobre, indiferente.
Y aun cuando usted estuviese en una prisin cuyas
paredes no dejasen llegar hasta sus sentidos ninguno
de los rumores del mundo, no le quedara siempre su
infancia, esa riqueza preciosa, imperial, esa arca de
los recuerdos? Vuelva usted a ella su atencin. Procure
hacer emerger las hundidas sensaciones de aquel vasto
pasado: su personalidad se afirmar, su soledad se
agrandar y convertir en un retiro crepuscular ante
el cual pase, lejano, el estrpito de los otros. Y si de esta
vuelta a lo interior, si de este descenso al mundo propio
surgen versos, no pensar en preguntar a nadie si los
versos son buenos. Tampoco tratar de que las revistas
se interesen por tales trabajos, pues ver en ellos su
preciada posesin natural, un trozo y una voz de su
vida. Una obra de arte es buena cuando ha sido creada
necesariamente. En esta forma de originarse est
comprendido su juicio: no hay ningn otro. He aqu
por qu, estimado seor, no he sabido darle otro consejo

15

Es necesario escribir?

que ste; volver sobre s y sondear las profundidades

de donde proviene su vida; en su fuente encontrar la
respuesta a la pregunta si debe crear. Admtala
como suene, sin sutilizarla. Acaso resulte que usted sea
llamado a devenir artista. Entonces tome usted sobre s
esa suerte y llvela, con su pesadumbre y su grandeza,
sin preguntar jams por la recompensa que pudiera
llegar de fuera. Pues el creador tiene que ser un mundo
para s, y hallar todo en s y en la naturaleza, a la que
se ha incorporado.
Pero despus de este descenso a su mundo y a sus
soledades, tal vez usted deba renunciar a llegar a ser
poeta (basta sentir como queda dicho que se podra
vivir sin escribir, para no permitrselo en absoluto).
Aun as, este recogimiento que le encarezco no habr
sido vano. En todo caso, a partir de entonces, su vida
encontrar caminos propios; y que sean buenos, ricos y
amplios, se lo deseo ms de lo que puedo expresar. []

Con todo afecto y simpata,

Rainer Maria Rilke

Rilke, Rainer Maria. Carta a un joven poeta, en Antologa de textos sobre lengua y literatura,
Centro de Estudios Literarios, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico, 1977,
(Lecturas Universitarias 5) pp.1415 (Adaptacin).

16

literario
Pregunta 1
Escribe con tus propias palabras el prrafo que condensa las principales ideas del
texto.

Pregunta 2
Por qu esta carta, que es un tipo de texto para comunicarse de forma privada, es
hoy en da de dominio pblico?

Pregunta 3
Crees que, en definitiva, el autor afirma en su carta que el joven debe ser poeta?
Explica tu respuesta.

17

Es necesario escribir?
Pregunta 4
Cita tres consejos sobre el proceso de escritura que Rilke menciona luego de
recomendar al destinatario de la carta que recurra a una introspeccin.

Pregunta 5
Por qu se afirma en el texto que Para los creadores no hay pobreza ni lugar
pobre, indiferente.?

Pregunta 6
Qu puntos desarrollados en la carta podran usarse tambin para aconsejar a
otro tipo de artista o profesional?

18

Antes de la obra
Justificacin
Gustavo Sainz

INGUNA OBRA DE ARTE, NINGUNA NOVELA, NINGN poema,

ningn cuadro, ninguna pieza de msica, ninguna pelcula y

casi me atrevera a decir que ningn acto, se hacen completamente

a solas. Su significacin, su apreciacin, se consigue trazando o
intuyendo multitud de interrelaciones con otras obras de arte,
con escritores, pintores o msicos vivos y muertos, y hasta con los
espectadores de esas obras y esas vidas, los crticos especializados.
No podemos valorar nada a solas: hay que comparar, acercar,

El siguiente texto forma

parte del prlogo que
Gustavo Sainz, autor
mexicano, escribi para
su antologa Los mejores
cuentos mexicanos,
publicada en 1988.
Adems de su vasta
produccin como escritor
de novelas, cuentos y
ensayos, Sainz tambin
ha publicado una docena
de antologas literarias
sobre diversos temas.

contrastar, matizar y relacionar la obra creada con muchas otras,

inclusive con la obra de artistas hace mucho tiempo desaparecidos.
Los libros generan otros libros; los poemas, poemas; los cuadros,
cuadros; los cuentos, cuentos; pero tambin los cuadros poemas,
las pelculas novelas, la msica cuentos y los cuentos pelculas.
Los escritores nos leemos unos a otros por pasin e insidia, por
admiracin y en busca de respuestas, de soluciones a problemas
tcnicos, de expresiones felices, de anteojos nuevos para nuestros
ojos cansados, de frases felices o infelices, para sorprendernos o para
dormir, para aprender y desaprender, para olvidar y para soar, en
fin
En plena adolescencia yo lea arbitrariamente ciencia ficcin,
problemas de ajedrez, libros humorsticos y escritores de todas
partes siempre y cuando estuvieran traducidos al espaol, pero la

Situacin: privada
Formato: continuo
Tipo textual: argumentativo,
prlogo

19

Antes de la obra

lectura de Los das enmascarados, de Carlos Fuentes; de Quince

presencias, de Alfonso Reyes; de Confabulario, de Juan Jos
Arreola; de El llano en llamas, de Juan Rulfo; de Dormir en tierra, de
Jos Revueltas; de La lucha con la pantera, de Jos de la Colina;
de La semana de colores, de Elena Garro, de Can de Juchipila, de
Toms Mojarro, y de la Revista Mexicana de Literatura, modific
absolutamente mi forma de vivir, y desde luego la de pensar, y me
decidi por una vocacin no exenta ni de recompensas ni de llamas:
la de novelista, bien inoculada esa inexplicable insatisfaccin que
nos lleva a interesarnos en otras realidades, o en otras maneras de
ver la realidad, definitivamente seducido por las palabras y por los
mundos que se construyen
con ellas.
Como entusiasmado lector, primero, pero tambin como un
novelista que quiere invitarlos a su laboratorio, el material reunido
en esta primera seleccin de Los mejores cuentos mexicanos, es
aquel que hiri mi memoria de manera permanente. Es desde
luego una seleccin arbitraria, que refleja exclusivamente mis
obsesiones y manas, pero a la vez es una coleccin representativa
de los momentos ms intensos que han conseguido algunos
escritores en nuestro mbito. Son los cuentos sin los cuales no se
explica la evolucin de lo mejor de nuestra literatura, las lecturas
que considerara indispensables para todo aquel que quiera saber

20

literario

algo sobre el desarrollo de la prosa en nuestro pas, y las visiones, la

confusin, las imaginaciones o la magia de algunos de los mejores
textos publicados aqu, en un ahora siempre presente.
[]
Estos son los cuentos que me hubiera gustado escribir, los cuentos
que acostumbro leer en voz alta para mis alumnos, los cuentos
que copi personalmente en mquina para gozar cada una de
sus lneas letra a letra, los cuentos que he tildado en innumerables
conversaciones a lo largo de mi vida como narrador y profesor,
no slo de obras maestras, sino aludindolos, en un ejercicio de
provocacin, como cifras de ingenio, imaginacin, penetracin
y poder verbal, capaces no slo de deslumbrar y seducir, sino de
alterarnos y enriquecernos.
Y eso es lo que me gustara que aconteciera en cada lector, en esa
parte del cerebro que goza las artes y que debe animarse y mandar
sus seales al resto de nuestro cuerpo tras la lectura de cada cuento,
cuento a cuento. Un vicio hasta hoy impune, inmune hasta que se
pruebe lo contrario, y pleno de atractivas e inslitas recompensas.

Sainz, Gustavo. Justificacin, en Los mejores cuentos mexicanos, Ediciones

Ocano-xito, Mxico, 1988, pp. 79 (Adaptacin).

21

Antes de la obra
Pregunta 1
El ttulo de este texto es Justificacin. Por qu crees que el autor escogi esta palabra?

Consideras que el texto est cumpliendo la funcin de prlogo en esta antologa?

Explica tu respuesta.

Pregunta 2
Cul es el principal criterio que utiliza el autor para seleccionar los cuentos de su
antologa?

Pregunta 3
Selecciona la opcin que mejor describe al pblico al que el autor dirige este texto.
A Los jvenes mexicanos.
B Lectores especializados en literatura.
C Todo tipo de lectores.
D Otros escritores.

22

literario
Pregunta 4
A qu se refiere el autor con la expresin anteojos nuevos para nuestros ojos
cansados?

Pregunta 5
En qu sentido considera el autor la lectura de cuentos como: Un vicio hasta hoy
impune, inmune hasta que se pruebe lo contrario, y pleno de atractivas e inslitas
recompensas?

Pregunta 6
Sainz argumenta en el texto que su criterio de seleccin fue totalmente subjetivo.
Por qu consideras que su antologa puede, aun as, resultar valiosa para el
pblico en general?

23

Dedicatoria a
un amigo
El siguiente texto es la
dedicatoria que Antoine de
Saint-Exupry incluy en
su libro El principito, escrito
en plena segunda guerra
mundial.

A Len Werth
Antoine de Saint-Exupry

ido perdn a los nios por haber dedicado este libro a una
persona mayor. Tengo, sin embargo, una seria disculpa: esta

persona mayor es el mejor amigo que tengo en el mundo. Tengo

otra disculpa: esta persona mayor puede comprenderlo todo,
incluso los libros escritos para los nios. Y tengo, adems, una tercera
disculpa: esta persona mayor vive en Francia, donde pasa hambre y
fro. Por lo tanto, tiene una verdadera necesidad de consuelo. Mas si
todas estas disculpas no fuesen suficientes, entonces quiero dedicar
este libro al nio que fue en otro tiempo esta persona mayor.
Todas las personas mayores primero fueron nios (pero pocas lo
recuerdan). Por consiguiente, corrijo mi dedicatoria:
A Len Werth,
cuando era nio.

SaintExupry, Antoine de. El principito, tr. Sonia Mir,

24

Situacin: privada
Formato: continuo
Tipo textual: argumentativo,
dedicatoria

Editores Mexicanos Unidos, Mxico, 1975, p. 5 (Fragmento).

literario
Pregunta 1
Cul es el principal propsito de este texto?

Pregunta 2
Identifica las distintas partes que conforman la estructura de esta dedicatoria.

Pregunta 3
A quin se dirige el autor en su texto?

Pregunta 4
En el texto se pide perdn a los nios por haber dedicado el libro a una persona
mayor. Explica cul es, en tu opinin, la necesidad del autor de realizar dicha
aclaracin en su dedicatoria.

25

Dedicatoria a un amigo
Pregunta 5
Cul es la percepcin que Saint-Exupry tiene sobre los nios?
Justifica tu respuesta a partir del contenido del texto.

Pregunta 6
Por qu crees que al autor le pareci importante mencionar en su dedicatoria
dnde vive su amigo?

26

Comprensin lectora 1

AC
UN
A L ERCA
MIE
AE
PAR DUC NTO
A L ACI
AV
IDA N

Una herramienta fundamental

y para su participacin activa en la
sociedad es, sin duda, la competencia
lectora, ya que permite entender todo
tipo de textos escritos, hacer uso de
ellos para desarrollar una reexin
personal y producir expresiones
propias. Esta obra consiste en un
conjunto de retos conformados por
textos cortos y preguntas relacionadas
con ellos, que proporcionan al
estudiante la oportunidad de ejercitar e
ir desarrollando su competencia lectora

RETOS Comprensin lectora Espaol 1

para el desarrollo de todo individuo

de manera individual y gradual, con el

n de adquirir un mejor dominio
del espaol.

I S B N 970-29-1596-1

789702 915966

Adriana de Teresa Ochoa

Mara Teresa Ruiz Ramrez