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Paradigma constructivista

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una


persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias
estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado
podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un
proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus
experiencias, el constructivismo busca
ayudar a los estudiantes a internalizar,
reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de
la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras
cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de
enseanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin
operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en
pedagoga se aplica como concepto didctico en la enseanza orientada a la accin.
Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski.
Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con
el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cmo el medio social permite una
reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de
la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para
programar la enseanza de conocimiento.

Planificacin y Evaluacin de la
Enseanza
LA PLANIFICACIN
Es la accin de establecer objetivos en el tiempo al cual se le asigna recursos para
su logro en la organizacin determinada por el docente, en consecuencia, debe tener
como intencin real la creacin de los pilares y los ejes integradores; al mismo tiempo
que debe considerar la ldica, la afectividad y la inteligencia como elementos
potenciadores de los aprendizajes.

EL PLAN
Es una accin pedaggica que surge de un proceso de evaluacin diagnstica, el cual es
centrado en conductas observadas en los nios y nias, el mismo se puede abordar en
diferentes lapsos de tiempo, bien sea semanal o quincenal.
Planificar y evaluar es de suma importancia en el mbito educativo, ya que con
ellos se da la oportunidad de conocer intereses y potencialidades presentes en el grupo
de nios y nias, para luego mediar por parte del docente el aprendizaje de manera
significativa y protagnica.
La planificacin del o la docente, lejos de mantener un equilibrio basado en las
expectativas de un aprendizaje por producto y rendimiento homogneo de todo los nios y
las nias, trata de acomodarse a la diversidad de caractersticas que presenta el ser
humano, a los intereses, sus derechos, niveles de desarrollo y a las caractersticas
culturales de la comunidad. Por lo tanto se caracteriza por surgir de un proceso de
evaluacin centrado en conductas observadas, en el nio y la nia, la red de interacciones
entre el/la docente, el nio o la nia y su contexto social.
La planificacin no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una
secuencia fija de contenidos a transmitirse da a da sino que deber integrarse en un plan
que brinde la oportunidad para abordar todos los conocimientos, experiencias y desarrollo
de habilidades, previendo estrategias para trabajar con los nios y nias en forma
individual, grupal y colectiva.
La planificacin es una herramienta tcnica para la toma de decisiones para el/la
docente, Por ser producto de la evaluacin de los aprendizajes y el desarrollo de los nios
y nias, tiene como propsito facilitar la organizacin de elementos que orienten el
proceso educativo. Los(as) docentes deben lograr una relacin coherente entre los
resultados de la evaluacin, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan.
Plan de evaluacin: cada Proyecto Integral de Aprendizaje debe cerrarse con un
plan de evaluacin en el que se especifique:
o
o
o
o
o

Qu se evala?
Cundo se evala?
Cundo se registra lo evaluado?
Instrumentos para registrar la evaluacin
Criterios que orientan el proceso de evaluacin del avance en el logro de
las competencias, en funcin de los indicadores desarrollados

Se resalta que la planificacin es un proceso flexible, en permanente revisin y en


consonancia con los intereses, las necesidades y situaciones presentadas en el da a
da.

Evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y
continuo mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de
aprendizaje. Dicho proceso tiene una funcin primordial dentro del proceso de enseanzaaprendizaje,

pues

por

medio

de

ella

se

retroalimenta

dicho

proceso.

Si como resultado de la evaluacin descubrimos que los objetivos se estn


alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se estn alcanzando,
inmediatamente surgir una revisin de los planes, de las actividades que se estn
realizando, de la actitud del maestro, de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de
los objetivos que se estn pretendiendo. Todo este movimiento traer como resultado un
reajuste, una adecuacin que fortalecer el proceso enseanza-aprendizaje que se viene
realizando; es as como la evaluacin desempea su funcin retro alimentadora.
Imaginar el proceso enseanza-aprendizaje sin evaluacin, sera como salir a un
camino deseando llegar a determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningn momento
por analizar las seales que nos indican si vamos por el camino adecuado; correramos el
riesgo de descubrir tardamente que hemos llegado a donde no desebamos, o que
llegamos, pero habiendo utilizado el camino ms complicado porque no nos detuvimos a
observar

que

haba

otro

ms

corto

en

mejores

condiciones.

Evaluar, en otras palabras, es reunir todas las evidencias posibles que en forma
objetiva podamos encontrar a favor o en contra de cada una de las actividades que se
estn desarrollando dentro del proceso enseanza-aprendizaje.

Momentos didcticos
Primer momento: Ambiente Agradable

Crear un ambiente agradable

Es una tctica de estructuracin grupal que se basa en el aspecto anmico del


estudiante, con el fin de motivar su participacin al trabajo grupal.

El grupo es un recurso para el logro los aprendizajes individuales, por eso es


necesario integrar a todos los alumnos a la tarea grupal.

Primero es necesario que el ambiente sea de fraternidad, de inclusin y de


apoyo

La intensin primordial que es la meta de aprendizaje que debe lograr el grupo.

Qu hacer?

Lograr la atencin del grupo


Comunicar la tarea grupal
Integrar a todos
Expresar actitudes de aceptacin a todos los miembros del grupo
Comprobar que todos atiendan
Utilizar distintas tcnicas para integrar a los estudiantes con el fin de atender a la
diversidad de estilos de aprendizajes.
Asegurar la presencia del docente ante el grupo, despertando el inters hacia lo
que quiere comunicar.

Segundo Momento: Orientacin al Aprendizaje

El objetivo es que conozcan las intensiones que se tiene al hacer una u otra tarea,
las formas aptas de realizarlas a partir de la secuencia de actividades de la
situacin didctica.
Que el alumno tenga claro que va a prender, como, donde lo puede aplicar y de
qu manera.
Se dan las indicaciones para estructurar la actividad grupal para lograr los
propsitos informativos.

Qu Hacer?

Proporcionar al grupo un esquema de organizacin.


Establecer las normas de participacin.
Acordar los medios para desarrollar las actividades
Establecer los criterios para valorar los logros
Explicar a los estudiantes los productos
Utilizar distintos recursos como esquemas, dibujos, mapas mentales etc.

Tercer Momento: El de recapitulacin

Es el tiempo que se dedica a recuperar o reiterar lo ms importante tratado hasta


ese instante, o de la clase en su conjunto
Se trata de dar al alumno la pauta para enlazar y dar continuidad a las sesiones de
las secuencias didcticas
Cuando es un nuevo tema este momento se encamina a relacionar este con otros
vistos anteriormente o con situaciones de la vida cotidiana, con el fin de hacer
significativo para el estudiante los nuevos aprendizajes

Qu hacer?

Se puede recuperar situaciones agradables de las vivencias en las situaciones


didcticas
Se puede hacer una narracin de las actividades realizadas y de los logros
obtenidos
Se puede contrastar lo realizado con lo que hace falta por trabajar
Se puede recurrir a preguntas directas para saber los aprendizajes previos de los
estudiantes
Se puede plantear un problema para ser resuelto por una lluvia de ideas y
posteriormente relacionar el nuevo tema con el problema a resolver.

Cuarto Momento: Procesamiento de la informacin

Es aquel momento en clase dedicado a que los alumnos, individualmente o en


equipo
En este momento se desarrollan las estrategias, tcnicas y actividades propias de
la situacin didctica
Cada estrategia tiene sus actividades de inicio, desarrollo y cierre.

Qu Hacer?

se utilizan estrategias como:


el taller
los proyectos
la resolucin de problemas
el estudio de casos
la investigacin en grupo
la experimentacin
la simulacin
los juegos

Caractersticas del Docente


El docente infantil debe estar bien preparado en relacin a su rol para asumir la
tarea de educar a las nuevas generaciones, y ello implica no slo la responsabilidad de
transmitir conocimientos bsicos para el preescolar, sino tambin el compromiso de
afianzar en los nios valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar
sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones
fundamentales y continuar aprendiendo.
El maestro debe interactuar con las instituciones y los padres de familia en lo que
se refiere a las metas de desarrollo integral del nio. Ser docente de preescolar es tener
la oportunidad de enfrentarse cada da a una caja de sorpresas: una sonrisa, el llanto, un

logro, un interrogante difcil de responder, situaciones que hacen del ejercicio acadmico
un rol gratificante y un reto permanente.
De manera general se puede decir que el educador infantil desempea un rol
didctico y de animacin, ya que atiende al nio tanto en aquellas actividades
programadas de enseanza como en las rutinas diarias y en las de entretenimiento.
Su rol ser el de un organizador que prepara el espacio, los materiales, las actividades,
distribuye el tiempo, adaptando los medios de que dispone el grupo y a los fines que
persigue. Habr de crear para el nio un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en
el que se encuentre los estmulos necesarios para su aprendizaje y para que se sienta
cmodo, seguro y alegre. Su rol es el de un motivador y estimulador del desarrollo en sus
distintas facetas tanto en el plan individual como social. En su rol de animador ofrecer al
nio acciones que le permitan aprender, pero siempre motivadoras y fundamentadas en
el juego. Motivar al nio para interesarle y despertar su curiosidad por las cosas.
Cooperar con el nio en su aprendizaje, sin ser dirigista, sin sustituirle en aquellas
acciones que l mismo pueda realizar. Estar atento y no intervendr con precipitacin,
aunque procurar ayudarle siempre que lo necesite.
Por otro lado, habr de mantener su rol de observador conociendo la manera de
relacionarse los nios, sus reacciones, preferencias, modos de juego, materiales que ms
utiliza, zonas que ocupa, en definitiva, se trata de conocer al nio en particular, al grupo y
tambin al medio, de modo que se pueda modificar sus pautas de actuacin
y organizacin de los medios si es necesario. Debe realizar una observacin continua de
los mltiples aspectos del grupo, su evolucin, relaciones, necesidades de juegos, etc.
Dentro de su rol deber procurar estimular el espritu investigador y la autonoma
del nio. Con sus actividades y el ambiente creado, promover la relacin entre los nios
mediante actividades compartidas.
Favorecer en el nio actitudes de respeto, cooperacin y libertad, siempre
actitudes positivas. Respetar profundamente al nio, lo que llevar a un respeto mutuo.
Reforzar la confianza del nio, si se muestra respetuoso con l y no tiene un trato
discriminatorio con ninguno de los que conforman el grupo.
En la relacin con el nio parte importante de su rol es saber captar los distintos
mensajes que le transmite, respondiendo a sus intereses favoreciendo
la comunicacin con l. Conocer sus necesidades e intereses adecuando los medios
educativos para satisfacerlos, ampliando el campo de dichos intereses. Ha de tener
cuidado en no sobreprotegerlo para no limitar sus posibilidades y el desarrollo de su
autonoma. Un docente no debe olvidar que parte de su rol es servir como modelo en
muchas adquisiciones (lenguaje, por ejemplo), por lo que debe cuidar su actuacin y
actitudes frente a l.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL


INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NUCLEO ACADEMICO ZULIA
FACILITADOR: EDINSON SEGOVIA

FASE DE ENSAYO DIDACTICO

REALIZADO POR:
BRICEO GLADYSER
C.I. 16458129