La realidad de los niños y adolescentes en riesgo social

Alumnas:
Ana Gervasoni
Elena Moreyra

Introducción

Robert Castel plantea “un riesgo social no es el resultado de un peligro

concreto del que es portador un individuo o incluso un determinado grupo, sino
que es un efecto de la correlación de datos abstractos o factores que hacen
mas o menos probables la materialización de comportamientos indeseables
(1986, Pág. 119-120)
Cuando hablamos de riesgo social estamos haciendo referencia a una realidad
que nos afecta y que pone en riesgo la salud y la integridad física, mental y
emocional de la parte mas vulnerable de nuestra sociedad actual, que son en
estos tiempos, los niños y adolescentes que por diversas causas descriptas a
continuación, se ven desfavorecidos o limitados dentro del entorno social.
Uno de los principales factores que llevan a la infancia a una situación de
riesgo social se centra en la situación familiar, identificando las causas y los
factores de riesgo en el entorno familiar. La desestructura familiar, los maltratos
infantiles, la dinámica conflictiva entre padres e hijos, la ausencia o el exceso
de disciplina, la negligencia o ausencia de lazos afectivos… son algunos de los
factores que se han identificado como causa de la desadaptación social. Pero
lógicamente no es la familia el único factor que tomamos en cuanta a la hora de
hablar de niños y adolescentes en riesgo social, ya que son múltiples los
factores que contribuyen a formar esta nefasta realidad, que desde tiempos
inmemorables sufre nuestra sociedad.
Otro de los factores que tomamos en cuanta a la hora de tratar esta
problemática, y que no es menos importante que el de la familia, es el de la
educación, ya que todos sabemos que sin educación no hay igualdad de

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oportunidades, lo que en muchos casos pude llevar a el abandono de la
persona y a una completa segregación social.
La pregunta que nos hacemos es ¿Qué hacer para favorecer la equidad en la
educación?, para que todos podamos tener las mismas oportunidades de
acceso al capital cultural. Ellas tienen como propósito generar criterios para
una asignación de recursos que permita disminuir las desigualdades
actualmente existentes en la educación. Ningún sistema educativo es capaz de
crear igualdad de conocimientos. La pregunta relevante es, entonces, si existen
políticas educativas que produzcan sistemas capaces de acortar las brechas
existentes entre los distintos grupos sociales, potenciando el quantum de
capital humano requerido por el desarrollo económico y social. En el transcurso
de nuestro trabajo vamos ha realizar un recorrido por estos factores que
destacamos como preponderantes y hasta en algunos casos condicionantes,
de la población en riesgo social.
La convención de los derechos de la infancia utiliza como punto de referencia,
para realizar un análisis sobre el riesgo social, la clasificación de las
necesidades básicas.
Desde este programa de describen tres grandes bloques de necesidades: las
de carácter físico biológico, las de carácter cognitivo y las necesidades
emocionales y sociales. Esta calcificación de necesidades infantiles permite
analizar aquellas situaciones en que, si bien no se da maltrato infantil, si
representan una situación de necesidades no cubiertas. Este planteamiento
permite una mejora del bienestar de la infancia de forma mas amplia que desde
la teoría de las carencias, y también permite identificar no solo las situaciones
familiares, sino también aquellas del entorno ecológico de los niños y
adolescentes que pueden poner en riesgo su desarrollo hasta dar paso a
situaciones de desadaptación.
No nos debemos olvidar del importante rol que cumple o “debe cumplir” el
estado nacional, brindando políticas que ayuden a los niños y adolescentes,
que viven esta realidad, brindando educación, apoyo psicológico, contención
afectiva y ayuda económica a las familias. Siempre procurando brindarles el
acceso a las mismas posibilidades que tiene el resto de los miembros de la
sociedad.

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 Antecedentes

Según las autoras Esther Picco y Beatriz Galende el enfoque integral

del trabajo Infantil requiere un abordaje desde distintas disciplinas, en este
trabajo se procura analizarlo desde una perspectiva psicológica y dejar
planteados los problemas más importantes que pueden generarse en el
desarrollo infantil de estos niños. Se pregunta cómo el hecho de ser un niño
trabajador impacta en la constitución subjetiva. La subjetividad del niño se
entiende como las operaciones físicas y mentales que la cría humana es
conducida a realizar mediante los cuidados de la crianza, que le posibilitan el
desarrollo de las sucesivas etapas que le permiten transformarse en un sujeto
de la cultura e integrarse en la sociedad. A las autoras les interesa hacerlo
desde una perspectiva psicológica y dejar planteados los problemas más
importantes que pueden generarse en el desarrollo infantil de los niños que
trabajan. Preguntarnos cómo impacta en la constitución subjetiva el ser un niño
trabajador, entendiendo por subjetividad infantil, las operaciones físicas y
mentales que la cría humana es conducida a realizar mediante los cuidados de
la crianza, que le posibilitan el desarrollo de las sucesivas etapas que le
permiten transformase en un sujeto de la cultura e integrarse a la sociedad.

Desde la perspectiva social y educativa encontramos una importante

bibliografía sobre el tema. Son muchas las investigaciones que analizan la
relación entre trabajo infantil y pobreza, exclusión social, deserción escolar,
salud etc., pero no muchas se preguntan ¿qué incidencia tiene en la
constitución subjetiva ingresar precozmente al mundo del trabajo? ¿Qué
imagen tienen los otros (adultos-pares) del niño que trabaja y cómo impacta
esta imagen en la constitución de su propia identidad? ¿Cómo es incorporado
al aparato psíquico, desempeñar una actividad que hasta los propios padres
ocultan por ser semilegal o ilegal, ejercida en situaciones muy precarias y en
una etapa del desarrollo que se caracteriza por el cuidado y la protección de los
adultos?

Teniendo en cuenta las distintas formas de trabajo basada en el

reconocimiento del destino de la actividad y en el tipo de relaciones que se

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establecen en su realización, se pueden sistematizar los trabajos infantiles de
la siguiente manera:

Actividades orientadas a la subsistencia; Actividades orientadas al mercado:

La causa principal es la pobreza. La renta familiar es insuficiente y los niños

deben ganar dinero para remediar esta situación. En este contexto el trabajo
infantil es una “estrategia de supervivencia familiar” ante situaciones de
desempleo adulto, bajos ingresos o desintegración familiar. El trabajo infantil
como necesidad de supervivencia se caracteriza como un problema que
excede el ámbito familiar y se ubica en el campo de lo social.

Desde lo social observamos que los organismos internacionales como la OIT,

la UNESCO, UNICEF, etc., enfocan al trabajo infantil como un aspecto central
de situaciones de crisis y pobreza, que se presenta en determinadas regiones.
Se lo interpreta como ya hemos señalado, como una estrategia individual y
familiar de subsistencia.

Investigación realizada por Ernesto Cohe, integrante de la división de

desarrollo Social del Cepal.
El objetivo del presente trabajo generar criterios para una asignación de
recursos que permita disminuir las desigualdades actualmente existentes en la
educación.
hay dos preguntas relacionadas que se deberían contestar. En primer lugar,
¿cuál es la relación entre magnitud del financiamiento y calidad de la
educación? Quizás una cierta meseta de financiamiento es esencial para la
calidad, pero una vez alcanzado ese nivel no es el factor más importante para
alcanzar mejorías adicionales. En segundo lugar, ¿qué estrategias permiten
avanzar por el sendero de una mejor calidad y equidad educativa?
La educación es un bien de inversión y, como tal, constituye una contribución
relevante al desarrollo económico.
Tradicionalmente se ha tratado de mejorar la eficacia de la educación
operando sobre variables directamente ligadas al contexto educativo. A esta
categoría pertenecen los insumos materiales, prácticas instruccionales, textos
escolares, etc. Dichas intervenciones son relevantes, pero están fuertemente
mediatizadas por factores contextuales que relativizan su eficacia potencial. El

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60 por ciento del rendimiento escolar diferencial se explica por factores
Extraescolares, "El clima educacional del hogar , años de estudio de los
adultos del hogar , La capacidad económica, distribución del ingreso per cápita
de los hogares, hogares hacinados y no hacinados y, por último, el nivel de
organización familiar (cuyos extremos son los hogares con jefatura femenina
sin cónyuge y aquellos integrados por ambos cónyuges casados)" (Gerstenfeld
1995). Todos estos factores son en algunos casos determinantes, de la
exclusión social y por consiguiente del riesgo social en que estas personas
viven.
El objetivo de este trabajo es plantear una oferta homogénea para situaciones
heterogéneas sólo puede conducir a no alterar diferencias originarias. Esa
oferta corresponderá a las necesidades de cierto subconjunto de la población,
pero no será adecuada para otros, sea por razones culturales o
socioeconómicas. (Www. Oei.es/reformaseducativas/educación-eficiencia-
equidad-Cohen. Pdf)

Basándonos en el trabajo realizado por Néstor López y Juan Carlos Tedezco,

en el que se realizan estudios Orientados a desentrañar la relación entre
educación y equidad como una condición indispensable para los logros de una
sociedad mas equitativa, argumentos que permiten pensar a la educación
como una instancia previa a la equidad.
Creciente complejidad que caracteriza al escenario social en los países de
America Latina, más específicamente la profundización de la situación de
pobreza extrema y exclusión social.
La visión que pone a la educación como condición necesaria para la equidad
debe ser complementada con otra, que en sentido inverso, pone la equidad
como condición de posibilidad para la educación.
Este trabajo fue elaborado en el marco de una investigación sobre educación y
equidad que desarrolla la oficina de UNESCO, sede regional Buenos Aires, con
financiamiento de la fundación Ford.
El objetivo es identificar un conjunto de ideas centrales que den sustento a la
noción de educabilidad, desde la cual se puedan abordar las situaciones en
diferentes países.

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En este trabajo se realiza un recorrido por todas las condiciones óptimas, que
debe tener una persona para poder ser educada, siempre partiendo de la base
que todo sujeto es educable, pero sin dejar tener en cuanta que esta educación
varia según los diferentes contextos.
Las sociedades avanzadas han generado nuevos escenarios y nuevas
problemáticas en la socialización de la infancia, provocando una multiplicidad
de factores que pueden hacer aparecer grupos en riesgo hasta ahora
inexistentes.
La re conceptualización del concepto debe pasar por la amplitud de mira
hacia esas nuevas problemáticas sociales que provocan que niños y niñas que
crecen en entornos familiares normalizados puedan verse inmersos en
procesos de desadaptación o exclusión social por otras causas.
Cabe destacar la importancia del medio en cualquier proceso de riesgo social
y de desadaptación.
Un niño está en riesgo social si pertenece a un entorno que presenta factores
de riesgo (entre ellos la desestructura familiar, los maltratos infantiles
familiares, la ausencia o exceso de disciplina, el maltrato físico, el abuso
sexual, la negligencia, el abandono, el maltrato emocional).
Podemos considerar que la infancia en situación de riesgo social es aquella
que establece una interacción ideográfica e inadecuada con sus entornos, los
cuáles no cubren sus derechos inalienables, poniendo en peligro su correcto
desarrollo y dando lugar a un posible inicio de procesos de inadaptación social.
Cuando nos referimos a infancia en situación de riesgo social, no solamente
nos referimos al maltrato dentro de la familia, sino a una situación mucho más
amplia, que reúne todas aquellas circunstancias sociales carenciales para el
correcto desarrollo de la infancia. (Balsells, 1997).
Situaciones generadas en el seno de las sociedades del bienestar y que han
sido “bautizados” como las nuevas formas de maltrato infantil: “Se trata de
circunstancias alejadas de los “habituales malos tratos” pero que día a día van
cobrando más significación, principalmente por sus repercusiones en sectores
de población alejados del maltrato infantil” ( M Ángeles Balsells- Universidad de
Lleida)

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 Los factores de riesgo son variables que pueden afectar negativamente el
desarrollo de las personas.
En términos mas específicos, cuando se habla de factores de riesgo se hace
referencia a la presencia de situaciones contextuales o personales que, al estar
presentes, incrementan la probabilidad de desarrollar problemas emocionales,
conductuales o de salud.
Estos problemas promueven la ocurrencia de desajustes adaptivos que
dificultarían el logro del desarrollo esperado para el joven en cuanto a su
transición de niño o adulto responsable y capas de contribuir y participar
activamente en la sociedad.
El desarrollo de los individuos no se da en forma aislada, ya que viven y se
relacionan con una compleja red de sistemas interconectados, como la
escuela, la familia, los grupos de pares y otras instituciones o situaciones que
influyen en forma directa o indirecta en el desarrollo de las personas, y cuyas
características pueden convertirse tanto en factores protectores como de
riesgo. Es así como actualmente se considera la situación de estar en riesgo
psicosocial como un estado complejo, que es definido por la intervención de
múltiples situaciones.

Robert Castel describe en su libro”La Metamorfosis de la cuestión social”,

(1.997) la crisis de la sociedad salarial y la tensión que la manifestaciones
actuales de la cuestión social representan para el individuo. Asiste entonces en
las últimas décadas a profundas transformaciones sociales, tanto materiales
como subjetivas que tienen un indudable carácter planetario, dichas
transformaciones son consecuencia de la crisis del capitalismo y tanto el
neoliberalismo como la reestructuración productiva de la era de la acumulación
flexible son la respuesta que a encontrado el capital para enfrentar la crisis,
esto ha traído profundas transformaciones en el mundo del trabajo.
En términos generales Robert Castel designa a la cuestión social como a la
incertidumbre, inquietud o enigma de una sociedad acerca de sus actitudes
para mantener la cohesión entre sus miembros. Es el desafío que interroga la
capacidad de una sociedad para existir como un conjunto vinculado por
relaciones de interdependencia.

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 http:/htul.rincondelvago.com/la-metamofosis-de_lacuestion-social_una-
cronica-del-salariado_Robert-Castel.
“La introducción del concepto de resiliencia en las ciencias sociales y en los
ámbitos de intervención social a ampliado las perspectivas para abordar
problemas clásicos, como la influencia de la pobreza en el desarrollo infantil.
Los estudios acerca de la capacidad de respuestas de personas frente a la
adversidad, quienes, pese a vivir y crecer en condiciones riesgosas, se
desarrollan psicológicamente sanas y exitosas, han planteado no solo una
sugerente y optimista veta, de reflexión, sino, además, un criterio para planear
estrategias de intervención social en los primeros años de la infancia”
(kotliareuko, 1.999, citado por Navarro, 2.002).
“La resilencia intenta explicar como la adversidad no deriva de manera
irrevocable en sujetos dañados, cuando estos son individuos”resilientes”,es
decir, sujetos intelectual y emocionalmente competentes, con buenos estilos de
enfrentamientos ,motivación de logros autogestinado,sentimientos de
esperanza y autonomía.(…)Desde la perspectiva de la educabilidad,los
estudios sobre resiliencia aportan valiosa información acerca de las
interacciones sujeto medio o naturaleza-crianza que sin duda ,condicionan la
posibilidades de insertarse con éxito en el sistema escolar. Pero además, el
concepto de resiliencia sugiere que la educabilidad no es un dato dado ni
acabado; es una variable esencialmente socio-cultural que, por tanto puede ser
mejorado. Implica, ciertamente, identificar y promover los factores o
mecanismos protectores que son observados en los sujetos resilientes; e
implica una política social decidida a favor de mas equidad social (Navarro,
2.002)”.
La historia de las políticas sociales pone en evidencia la centralidad que
adquiere la acción del Estado como garante de integración social a partir de la
mitad de siglo xx los Estados nacionales asumieron, de modos muy diverso,
una fuerte responsabilidad en promover marcos de contención y promoción de
la solidaridad como formas de mantener la cohesión social y evitar fracturas, al
mismo tiempo que se comprometían al garantizar la libertad de mercado y las
libertades individuales. Este modelo de integración social tuvo su máximo
esplendor en los países de Europa durante los llamados “treinta gloriosos”, y
logro formas dispares de implementación en los países de América Latina.

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 En las ultimas décadas se produjo un deterioro de este esquema de
integración, cuya máxima expresión es la crisis que caracteriza el final del siglo
xx, y cuyo verdadero es hoy objeto de un profundo debate. Si bien conviven
visiones optimistas con otras trágicas, se coinciden con el carácter estructural
de estas transformaciones.Rosanvallon al hablar del caso francés, propone de
un modo esclarecedor la necesidad de diferenciar tres dimensiones en el
análisis de la crisis de este modelo de integración. En principio, da cuenta de
una crisis financiera que se desencadena en los años setenta. Se suma en el
año ochenta una crisis ideologica, alimentada por el pensamiento neoliberal.
Por ultimo el autor alerta sobre una crisis de índole filosófica (Rosanvallon,
1.995).
Uno de los elementos más llamativos en la nueva configuración de la pobreza
ha sido el dramático incremento de la misma, altamente concentrada y
segregada en determinadas zonas de la ciudad. Por esta razón el factor
ecológico o geográfico de la pobreza ha devenido en uno de los ejes centrales
de debate en las políticas sociales. Rubén kaztman destaca que la coexistencia
de la segmentación del mercado del trabajo la progresiva reducciones los
espacios públicos que posibilitan el establecimiento de contactos informales
entre las clases en condiciones de igualdad y la creciente concentración de lo
pobres en espacios urbanos segregados se traduce en el aislamiento social de
los pobres urbanos con respectos a las corrientes principales de la sociedad
(kaztman, 2.001).
Al mismo tiempo se verifica en las grades ciudades una profundización del
proceso del aislamiento de los sectores mas ricos, que se traduce en la
proliferación de barrios privados, expresión del aumento de las desigualdades
sociales y de la crisis de la seguridad urbana. Por último, en los sectores
medios se da también, aunque en menor medida, un proceso semejante de
homogeneización social del espacio humano. Quienes pueden desplazarse
hacia zonas de la ciudad donde se puedan sentir entre pares lo hacen, en un
proceso de gran movilidad espacial de las familias.(Svampa,
2.001)www.monografias.com.

El articulo publicado en la Revista Futuros n° 14, 2006 Vol IV, sostiene que la
pobreza tiene carácter multidimensional y que el modo como se la define

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determina tanto las formas de medirla como las políticas para superarla. Tras
pasar revista a diferentes definiciones, se señala que hay cierto consenso en
que la pobreza es la privación de los activos y oportunidades esenciales a los
que tienen derecho todos los seres humanos; se examinan conceptos
relacionados con la pobreza, como los de vulnerabilidad, desigualdad,
marginalidad, exclusión y discriminación, y se analizan las formas específicas
que adquiere la pobreza desde una perspectiva de género. Enseguida, se
examina el vínculo entre las definiciones de pobreza y las políticas que se
implementan; se relacionan las políticas para enfrentar la pobreza y las
políticas de género, y se elabora una tipología que distingue cuatro tipos de
políticas con diversos despliegues de acciones, proyectos y programas
concebidos para disminuir la pobreza de género.
Se podría decir que hay ciertas dimensiones básicas de la pobreza que
deberán considerarse para una adecuada intervención de las políticas públicas:
dimensión sectorial, dimensiones territoriales
dimensión familiar.

Se ha llegado a cierto consenso en que la pobreza es la privación de activos y

oportunidades esenciales a los que tienen derecho todos los seres humanos
se sostiene que la pobreza es de naturaleza compleja, relacional y
multidimensional. Las causas y características de la pobreza difieren de un país
a otro y la interpretación de la naturaleza precisa de la pobreza depende de
factores culturales, como los de género, raza y etnia, así como del contexto
económico, social e histórico.
Este trabajo examina diversas concepciones de la pobreza y sus
connotaciones desde una perspectiva de género; analiza brevemente las
políticas orientadas a enfrentar la pobreza, y finalmente elabora una tipología
que relaciona tales políticas con las que apuntan a la equidad de género.

En la actualidad se está tratando de incorporar en las mediciones aspectos no

materiales de la pobreza, relacionados con la ampliación y fortalecimiento del
capital social de la población pobre por medio de su participación en las redes
sociales de intercambio: educación, trabajo, información, poder político. Cada
vez más se incorporan aspectos no materiales que se relacionan con el

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bienestar de las personas y otros de carácter más cualitativo, como los
vinculados a la vulnerabilidad, la inseguridad y la exclusión social.
(http://www.revistafuturos.info)

Metodología

Nuestra investigación se basa en los métodos positivista y naturalista.

Positivistas y naturalistas hacen hincapié en la aprehensión de la objetividad a
través de un vinculo de exterioridad, es decir del mantenimiento de cierta
distancia, entendida como neutralidad valorativa del sujeto cognoscente con
respecto a su objeto de estudio.
Para garantizar la fidelidad, el naturalismo antropológico se traslada al ámbito
natural de sus objetos de estudio, del mismo modo que los naturalistas de la
botánica y zoología. Son numerosas las implicancias directas de este enfoque
en el uso del desarrollo de determinadas técnicas de obtención de información.
(Rosana Guber.El salvaje metropolitano. Pagina 23).
Una de las herramientas a utilizar será la observación.
Desde el positivismo, el investigador debe observar y adoptar,
consecuentemente, el rol de observador, si fuera imprescindible, puede
comportarse como observador-participante, asumiendo la observación como
técnica prioritaria y la participación como un mal necesario. (Rosana Guber. El
salvaje metropolitano. Pagina 111).
Otra herramienta a utilizar será la entrevista cualitativa.
Cierta información puede obtenerse solo parcialmente a través de la
observación: los sistemas de representaciones, nociones, ideas, creencias,
valores, normas, criterios de adscripción y clasificación entre otros. Si bien
advertimos que no es conveniente caer en simplificaciones, la entrevista es una
de las técnicas mas apropiadas para acceder al universo de significaciones de
los actores. A si mismo la referencia de acciones, pasadas o presentes, de sí o
de terceros, que no hallan sido atestiguados por el investigador puede
alcanzarse a través de la entrevista. Entendida como relación social a través de
la cual se obtienen enunciados y verbalizaciones, es además una instancia de
observación; al material discursivo debe agregarse la información acerca del

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contexto del entrevistado, su característica física y su conducta. (Rosana
Guber. El salvaje metropolitano. Pagina 132).
Estas técnicas serán aplicadas en diferentes contextos pero relacionados
entre si, dependientes de una organización sin fines de lucro a cargo de José
Kablan. Comedores comunitarios, hogares de día; ubicados en diferentes
puntos de la ciudad de Gualeguay.
Las entrevistas se realizaran a Kablan y a diferentes actores que se mueven
en dichos ámbitos, tanto a colaboradores como a personas que concurren a los
mismos.
El interés de la investigación es realizar una mirada objetiva sobre la realidad
de las personas en riesgo social, y el aporte desinteresado de un sector de la
sociedad.
Si bien existen sujetos reales de investigación, solo es posible conocer su
mundo a través de conceptos. El marco teórico incide en dos instancias: en el
proceso general de investigación y en el proceso particular del trabajo de
campo. En cuanto a la primera, la postura teórica orienta la selección de la
problemática y de la batería de conceptos, y define un rango general de
premisas metodológicas en el cual se establecen el ámbito y la identidad de los
sujetos de estudios, los indicadores que permitirán indagar la problemática
planteada, la relación de esta con su entorno mayor, los aspectos que
estructuran la descripción y la orientación explicativa del informe final. (Rosana
Guber. El salvaje metropolitano. Pagina 44).

Análisis

Los Ejes centrales que atravesaron la investigación son:

• Función asistencial: En los últimos tiempos debido a las problemáticas

sociales que atraviesa nuestro país. Gualeguay no queda exenta a esta
realidad, siendo necesario crear centros comunitarios, para asistir a
personas carecidas.

• El gran número de personas que asisten a estos centros, no solo niños,

sino adolescentes y adultos.

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Todos estos centros pueden brindar ayuda a los necesitados, por la
colaboración de personas rehabilitadas, profesionales, como por ejemplo,
Psicólogos, pediatras, ginecólogos, dentistas, entre otros, que trabajan sin
percibir ninguna remuneración. Económicamente reciben donaciones de
entidades privadas, particulares de nuestra ciudad, y un mínimo del estado
provincial.
Según Pierre Bourdieu “En las sociedades avanzadas: Francia, Estados
Unidos, Japón el éxito social depende de una institución educativa”
En nuestra sociedad se puede ver que no son solo las instituciones educativas
las únicas encargadas del éxito social. A través de los centros comunitarios,
que abundan en la ciudad de Gualeguay, pudimos ver la gran necesidad de
contención que tiene los niños, careciendo totalmente del cumplimiento de las
necesidades básicas, y de toda contención afectiva. Es en este momento que
se toma conciencia del rol fundamental que cumplen estos lugares, en relación
a la educación de los niños y adolescentes en riesgo social, porque no
debemos olvidar que toda persona que carece del cumplimiento de las
necesidades básicas, también carece de la oportunidad de acceso a las
mismas posibilidades, que tiene las personas que no se encuentran en esta
situación.
“El sistema escolar influye en las acciones del mundo social, el cual debe
luchar por las continuas amenazas.” (Pierre Bourdieu, Capital cultural, escuela
y espacio social)
De acuerdo a los datos que pudimos obtener, el señor José Kablan, tiene 12
centros comunitarios, que cumples funciones similares.
Se pudo ver la” escasa o nula” participación del estado en la asistencia a estos
centro y a las personas que concurren al mismo. Da la sensación que
consideran a este problema tan instalado en nuestra sociedad, como son las
personas en riesgo social, como un factor secundario a tener en cuenta, esto
hace que personas, como las antes mencionadas, se agrupen y tratan de
cumplir este rol que no les corresponde, lo mas importante es que lo hacen de
forma desinteresada y solo por ayudar al prójimo.

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 Bibliografía

• Kazman, R. y Filgueira,F.,(2001) Panorama de la Infancia y la familia en

Uruguay.Montevideo, IPES.
• Dubet, F. y Martucelli, D. (1999) ¿En qué sociedad vivimos? Bueno
Aires. ed. Losada.
• Rosanvallón, Pierre, (1.995). La nueva cuestión social. Bs. As,
Ed.Manantial
• Castel, Robert (1986) “De la peligrosidad al riesgo” en AA.VV. Materiales
de Sociología Crítica, Ediciones de la Piqueta, Barcelona.
• Kotliarenko. (1999), citado por Navarro, 2002.
• Pierre Bourdieu (2.008, segunda edición) Capital Cultural, escuela y
espacio social.
• Castel, Robert, (1997) “La metamorfosis de la cuestión social”
• www.rincondelvago.com/la-metamorfosis-de_la cuestión-social_una-
cronica-del-salariado_Robert- Castel.
• Rosana Guber. El salvaje metropolitano

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