CURRICULUM ACTUAL EN LA EDUCACION CHILENA

Realizado por: María Angélica Morales Gómez

1. INTRODUCCION
En la realidad operan cinco currículos simultáneos, pero en este trabajo sólo se plantearan
dos:
• Currículo Oficial: Es el Currículo descrito en los documentos formales, vigente por el MINEDUC.
• Currículo Operativo: Es el Currículo que materializa las enseñanza y aprendizajes reales. Con lo
que realmente trabaja el docente.
Las intencionalidades de la educación, en términos de los resultados que se pretende alcanzar en
cuanto a la formación del ciudadano y del tipo de sociedad, se concretan mediante el currículum
qué actúa y como proceso operativo, en el que entran un conjunto de elementos( actores sociales,
objetivos, recursos), interactúan para alcanzar las intenciones educativas.
Esto implica que el currículum tiene como fin plasmar una determinada concepción educativa en
términos de lo individual, lo social y lo cultural. Así mediante la planificación y ejecución del
currículum se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que el grupo demanda del sistema
educativo. Existen muchas concepciones de educación pero lo importante es que haya congruencia
entre el enfoque que se plantea de la educación y el del currículum. De acuerdo a lo expuesto, la
educación debe visualizarse en su triple proceso que implica: el desarrollo de la persona, la
interrelación con el grupo social e incorporación de la cultura.

2. LOS OBJETIVOS DEL AJUSTE CURRICULAR

Para los sectores de aprendizaje son:
• Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-
CMO), para precisar su extensión y mejorar su claridad.
• Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos.
• Visualizar la presencia de las habilidades en los Contenidos Mínimos Obligatorios.
• Reducir la extensión del currículum (especialmente en Ciencias sociales y Ciencias naturales).
• Fortalecer la presencia transversal de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TICs), en educación básica y media.
• Incorporación de las modificaciones establecidas por el ajuste curricular y de las orientaciones que
se desprenden de los Mapas de progreso del aprendizaje.
• Evaluación permanente y explícita: se incorpora con fuerza un concepto de evaluación que
incluye diagnóstico, proceso y final, en la que el estudiante es el protagonista y regulador de su
propio aprendizaje.
• Innovación en el diseño: mayor espacio para infografías, escritura y lectura de la imagen.
Permite la lectura integrada de textos continuos y discontinuos.
• Incorporación de las TIC con recursos tecnológicos para el profesor.

3. DESARROLLO DEL TEMA

El currículum incorpora los conocimientos de las distintas disciplinas que son fundamentales
para comprender la realidad, las habilidades cognitivas y procedimientos que posibilitan integrar y
movilizar recursos, y las actitudes personales y éticas que orientan una acción responsable consigo
mismo y los demás. Además, asumiendo que las competencias se desarrollan en la práctica y que lo
relevante es que los alumnos logren aprendizajes que puedan transferir a contextos reales, el
curriculum prioriza la comprensión profunda, el aprendizaje activo, las relaciones entre saberes y la
movilización integrada de conocimientos, habilidades y actitudes, en diversos contextos,
preferentemente auténticos o reales.
En el caso de las modalidades artística y técnico profesional las competencias a desarrollar
se expresan en los objetivos fundamentales terminales de cada mención o especialidad
El actual curriculum de la educación chilena se trata de un ajuste que mantiene el enfoque
del currículum vigente, orientado al desarrollo de competencias para la vida personal y social de
cada estudiante (UCE, 2009)
El Ministerio de Educación reformula nuevas bases curriculares para la enseñanza básica y
media, dando por terminada la Reforma y dando inicio a una nueva etapa denominada “Ajuste
Curricular” promovido desde la Unidad de Curriculum y Evaluación (UCE) del MINEDUC. El cual
cuenta con un sistema de instrumentos curriculares y evaluativos a través de los cuales define y
promueve el desarrollo de los aprendizajes que deben ser logrados por los estudiantes durante su
experiencia escolar. Dichos instrumentos son: marco curricular, programas de estudio, y mapas de
progreso, en tanto la evaluación es realizada a través del SIMCE. En particular, los tres
instrumentos curriculares tienen objetivos específicos claramente diferenciados:
1.-El Marco Curricular, define Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos (OF/CM) que deben
alcanzarse en cada asignatura en cada grado.
2.-Los Programas de Estudio proponen una planificación de la enseñanza para cada asignatura y
grado (coherente con los OF/CM). Son el instrumento que usan los profesores para planificar las
actividades de enseñanza durante el año. El Ministerio propone unos, pero los sostenedores pueden
desarrollar sus propios programas.
3.-SIMCE, por su parte, es un sistema nacional de evaluación estandarizada que mide los niveles
de logro de los estudiantes en los aprendizajes esperados en los sectores curriculares principal
(Lenguaje y Comunicación, Matemáticas y Ciencias Naturales y Sociales). Se aplica anualmente a
niños de 4° básico y 8° básico o 2° medio (alternadamente).
El primer elemento en estudio fue el currículum, a través de estos instrumentos, define los
aprendizajes que deben ser logrados por los estudiantes específicamente en cada sector. Junto a lo
anterior, especifica los aprendizajes que deben ser abordados transversalmente y que no están
vinculados a ningún sector en particular (denominados Objetivos Fundamentales Transversales; Ej.:
respeto de las ideas y creencias distintas de las propias, reconocimiento del diálogo como fuente
permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad etc...
Un segundo elemento de complejidad es que en el mismo año 2009 se sustituye la LOCE por
la Ley General de Educación que introduce una serie de cambios en la estructura educacional
chilena, en donde se debe tener presente que al igual que la LOCE en su artículo 31 estipula:

Artículo 31.- Corresponderá al Presidente de la República, mediante decreto supremo dictado a

través del Ministerio de Educación, previa aprobación del Consejo Nacional de Educación, establecer
las bases curriculares para la educación parvulario, básica y media. Éstas definirán, por ciclos o
años, respectivamente, los objetivos de aprendizaje que permitan el logro de los objetivos
generales para cada uno de los niveles establecidos en esta ley.

Las bases curriculares aprobadas deberán publicarse íntegramente en el Diario Oficial. Lo

novedoso es que se habla de “objetivos de aprendizaje”, ¿cambio de nomenclatura?
Si se lee con atención los párrafos precedentes, se puede observar que entre la promulgación de la
LOCE y las bases curriculares (D.220) transcurrieron ocho años. No es posible estimar cuando el
actual gobierno liberará las bases curriculares alineadas con la LGE, ya que es evidente que toda
ley de educación implica sus propias bases curriculares.
Un tercer y último elemento ocurre como consecuencia del oficio 302 del 14 de abril de
2010, donde por causas del terremoto se posterga la aplicación de los programas en primero medio
provenientes del D. 254.
Ahora analizaremos los componentes constitutivos del marco curricular chileno comparando
ambas bases curriculares:
D.220-98
9. Junto a las orientaciones precedentes sobre selección y
orientación curricular, los OF-CMO de la educación Media
se sustentan en el principio de que el aprendizaje debe
lograrse en una nueva forma de trabajo pedagógico, que
tiene por centro la actividad de los alumnos, sus
características, y sus conocimientos y experiencias previas
Centrar el trabajo pedagógico en el aprendizaje más que
en la enseñanza exige, adicionalmente, desarrollar
estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y
reorientar el trabajo escolar desde su forma actual,
predominantemente lectiva, a otra en que esta práctica,
necesaria y eficiente en relación a contextos y propósitos
determinados, sea adecuadamente complementada y
enriquecida con actividades de indagación y de creación
por parte de los alumnos, tanto en Ministerio de Educación
forma individual como colaborativamente. A través de
estos procedimientos didácticos se busca lograr el
aprendizaje de competencias de orden superior como las
de análisis, interpretación y síntesis de información
procedente de una diversidad de fuentes; las de resolución
de problemas; las de comprensión sistémica de procesos y
fenómenos; las de comunicación de ideas, opiniones y
sentimientos de manera coherente y fundamentada; las
de trabajo en equipo; las de manejo de la incertidumbre y
adaptación al cambio.
D.254-09
l0. Junto a las orientaciones precedentes sobre selección y
orientación curricular, los Objetivos Fundamentales de la
Educación Básica y Media suponen una forma de trabajo
pedagógico que tiene por sujeto a los alumnos y alumnas,
sus características, y sus conocimientos y
experiencias previas. Centrar el trabajo pedagógico
en el aprendizaje exige una enseñanza que desarrolla
estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los
diversos niveles, ritmos y estilos de aprendizaje de los
alumnos y alumnas.
Adicionalmente, exige complementar y enriquecer las
estrategias lectivas, necesarias y eficientes en relación a
propósitos determinados, con estrategias que desafíen a
los estudiantes a desarrollar una elaboración propia y a
desempeñarse en contextos diversos, trayendo al aula
situaciones reales.
Se promueven, entonces, procedimientos
didácticos que incluyen la indagación y la creación por
parte de los alumnos y alumnas, tanto en forma individual
como colaborativamente, y las actividades de análisis,
interpretación y síntesis de información procedente de una
diversidad de fuentes; las de resolución de problemas; las
de comprensión sistémica de procesos y fenómenos; las
de comunicación de ideas, opiniones y sentimientos de
manera coherente y fundamentada; las de trabajo en
equipo; las de manejo de la incertidumbre y adaptación al
cambio.

Manteniendo el enfoque del Currículum vigente, y conforme a los objetivos definidos para el
proceso de ajuste, los principales cambios realizados fueron:
a. Para los sectores de aprendizaje:
• Se mejoró la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-
CMO) para precisar su extensión y mejorar su claridad.
• Se mejoró la secuencia curricular y la articulación entre ciclos, tanto entre Básica y Media, como
con la educación Parvularia.
Se visibilizó la presencia de las habilidades en los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO).
• Se redujo la extensión del Currículum, especialmente en Ciencias y Ciencias Sociales.•• Se
fortaleció la presencia transversal de tecnologías de la información y las comunicaciones (TICs), en
educación Básica y Media.
b. Para las especialidades Técnico Profesionales:
• Se actualizaron los perfiles de egreso de las especialidades, de acuerdo a estudios de pertinencia
laboral y educativa.
• Se actualizaron los perfiles de egreso al nivel de Enseñanza Media, articulándolos con los perfiles
profesionales de cada especialidad elaborados por el sector productivo.
• Se mejoró la presencia de Objetivos Transversales en los perfiles de egreso.
c. Respecto a temas de organización del Currículum:
• Se homologaron los nombres para los sectores en educación Básica y Media.
• Se homologaron los OFT en educación Básica y Media.
• Se separó el sector Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, mejorando así la presencia
de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en primer ciclo Básico.
• Se definieron objetivos y contenidos específicos de Inglés.
• Se revisó la definición de niveles en primer ciclo Básico, único ciclo que tiene definidos OF-CMO
para dos años de escolares, elaborándose para cada uno de estos años.
El siguiente recuadro presenta los plazos definidos para la entrada en vigencia del ajuste y
su articulación con los textos escolares y la evaluación nacional:

2009 2010 2011 2012 2013

Entrada en 5° a 8° Básico 1° a 4° Básico 3º Medio 4º Medio
vigencia 1º Medio 2º Medio 21
Currículum 21 especialidades especialidades
ajustado y TP TP
Programas de 3° Medio 4° Medio
Estudio
Textos escolares Marcha Marcha blanca Textos con ajuste Textos con Textos con ajuste
 blanca 5º a 1º a 4° Básico vigente de 1º ajuste vigente de 1º
8° Básico Básico a 2º Medio vigente de 1º Básico a 4º Medio
Básico a 3º
Medio
SIMCE 4º y 8º 4º Básico y 2º Medio 4º y 8º Básico 4º Básico y 2º 4º y 8º Básico
Básico OF y OF y CMO que OF y CMO Medio OF y Currículum
CMO que siguen vigentes con Currículum CMO ajustado
siguen el ajuste ajustado Currículum
vigentes ajustado
con el
ajuste
Incorporación 8º Básico 8º Básico Ciencias 2º Medio
nuevos Niveles Lectura y Naturales e Lectura y
de Logro Matemática Historia, Matemática
Geografía y PSU
Ciencias Sociales
PSU PSU Currículum
ajustado

4. CONCLUSIONES:

En el marco del proceso de desarrollo curricular, el Ministerio de Educación ha llevado a

cabo una minuciosa revisión del currículum, cuyo resultado es la realización de un ajuste al marco
curricular vigente, próximo a ser implementado.
Este proceso busca mejorar progresiva y cíclicamente el currículum a la luz de los frutos de su
implementación, considerando los requerimientos que emanan de la sociedad actual y las
demandas formativas del mundo productivo.
La aprobación de la reforma constitucional que establece 12 años de educación obligatoria generó
la necesidad de analizar y revisar la secuencia de aprendizajes a lo largo de toda la trayectoria
escolar, para responder a las demandas específicas que emanan desde esta ampliación de la
cobertura.
Este proceso de revisión se vio reforzado por la elaboración de los Mapas de progreso del
aprendizaje, instrumentos de apoyo a la evaluación que describen la secuencia típica del
aprendizaje a partir de la definición de dominios o ejes curriculares para cada sector.
El objetivo principal de los cambios en el currículo es lograr que los alumnos migren de un
enfoque memorístico de contenidos a uno de desarrollo de competencias. “La finalidad del currículo
es hacerte competente para la vida”
El nuevo marco curricular traerá consigo una profundización de los contenidos, según los
especialistas del Ministerio. También consideran que se estructura mejor la secuencia en la que se
van complejizando los estudios de los alumnos. “La ley de 12 años de educación obligatoria permite
mirar el continuo de primero básico a cuarto medio en una sola línea”.
Las pruebas estandarizadas SIMCE y PSU también tendrán que adecuarse a los cambios que
impondrán los programas de estudio. En el Mineduc contemplan que la primera generación con el
nuevo currículo -que egresará en 2013- rendirá una PSU ajustada a éste.