Sie sind auf Seite 1von 8

(Langfassung eines Beitrags der in der Zeitschrif fr E-Learning 2/2010 erschienen ist,

Schwerpunkt E-Learning und Bologna, hrsg. von Rolf Schulmeister)

Sandra Schafert, Martn Ebner

Die Standortatraktvitt europischer Hochschulen frdern? -


Der mgliche Beitrag von Open Content

1 Einleitung
Von den Zielen des Bologna-Prozesses haben vor allem die Anforderungen an die
Neustrukturierungen der Studiengnge und -abschlsse zu zahlreichen Vernderungen, Debaten,
und Evaluatonen gefhrt. Es wird dabei hinterfragt, inwieweit die neuen Abschlsse
Arbeitsmarktchancen der Studiengnger verndern (vgl. Projekt Bologna und die Folgen1) oder in
welcher Weise die ECTS-Bewertung von Lehrveranstaltungen mit dem tatschlichen
Arbeitsaufwand der Studierenden korrespondiert (vgl. Projekt ZEITLast2). Ob die wesentlichen
Ziele des Bologna-Prozesses erreicht wurden, ist demnach noch unklar: Zehn Jahre nach
Einfhrung des Bologna-Prozesses konstatert ein unabhngiges Gutachten, dass es noch zu frh
ist, um beurteilen zu knnen inwieweit die angestrebten Ziele der Kompatbilitt, der
Vergleichbarkeit und der Atraktvitt europischer Studienangebote erreicht werden
(Westerhejden u.a. 2010, S. 107).

Den Bologna-Prozess mit ins Laufen gebracht hat auch das Ziel, europische Hochschulen fr
internatonale Studierende atraktv zu machen. Die unkomplizierte Anerkennung von
Studienleistungen erscheint hierbei ein bedeutsamer Faktor bei der Entscheidung, ob man in der
Europischen Union studieren mchte. In diesem Beitrag mchten wir an dem Wunsch einer
greren Atraktvitt bzw. Wahrnehmung einer Universitt als atraktven Studienplatz anknpfen.
Dazu widmen wir uns einer Bewegung, die in den letzten Jahren erheblich Aufrieb und
Aufmerksamkeit gewonnen hat: Neben den Open-Access-Initatven die einen freien Zugang zu
wissenschaflichen Verfentlichungen fordern und frdern entstanden eine Reihe von Initatven,
die sich mit dem verwandten Thema der ofenen Bildungsressourcen auseinandersetzen. Im
englischen Sprachraum werden dabei die Bezeichnungen Open Educatonal Resources (OER)
oder Open Content verwendet. Open Content kann im im Sinne der freien Zugnglichkeit zu
Bildungsinhalten als ein wichtger Schrit zur Erhhung der Chancengleichheit und als ein weiterer
Baustein auf dem Weg zur Harmonisierung des europischen Hochschulraums im Sinne der
Bologna-Deklaraton gesehen werden (Oberhuemer & Pfefer, 2008, aus der Zusammenfassung).

In diesem Beitrag mchten wir an Hand von Zugrifs- und Downloadzahlen von Open Content eine
erste Einschtzung vornehmen, ob mit Open Content neue Zielgruppen und Lernende auerhalb
der Hochschulen erreicht werden.

2 Open Content an Hochschulen


Hufg werden unter ofenen Bildungsressourcen Lern- und Lehrmaterialien verstanden, die im
Netz zur Verfgung stehen. Aufgrund der europischen Urheberrechtsbestmmung ist eine

1 Bologna und die Folgen, Universitt Konstanz, htp://ipunikonstanz.wordpress.com/forschung/ [2010-05-15]


2 Lehrzeit und Lernzeit: Studierbarkeit der BA-/BSc und MA-/MSc-Studiengnge als Adapton von Lehrorganisaton
und Zeitmanagement unter Bercksichtgung von Fcherkultur und Neuen Technologien, siehe
htp://www.zhw.uni-hamburg.de/zhw/?page_id=419 [2010-05-15]
Verwendung solcher Materialien aber nicht ohne weiteres fr Lern- und Lehrzwecke erlaubt. Daher
wird der Begrif der ofenen Bildungsressourcen hufg speziell fr Materialien verwendet, die
nicht nur im Web zur Verfgung stehen sondern auch entsprechend liberal lizensiert wurden. Im
besten Falle sind auch Modifkatonen der Ressourcen erlaubt und wurden mit Open-Source-
Sofware erstellt bzw. sind damit modifzierbar. Dadurch fllt auch entsprechende ofen lizensierte
Sofware unter dieser weiten Defniton von ofenen Bildungsressourcen (vgl. Geser, 2007).

Im Folgenden konzentrieren wir uns auf Open Content als einen Teil der ofenen
Bildungsressourcen und vernachlssigen Open-Source-Sofware fr Zwecke der Bildung. Open
Content fndet sich in Form von Prsentatonsunterlagen, Mitschrifen, Lehrtexten, Aufgaben,
wissenschaflicher Literatur, Abbildungen, Tabellen, Photos und andere Illustratonen, Online-Tests,
gemeinschaflich entwickelte Materialien in Wikis, Mailinglisten, interaktve Lernobjekten,
Webbasierte Trainings und vieles mehr im World Wide Web. Mehrere Projekte, Datenbanken und
Verzeichnisse bieten Open Content fr bzw. von Hochschulen gesammelt an, beispielsweise sind
hier die Initatven MERLOT3 oder OER Commons4 zu nennen.

Auch die Europische Kommission hat frh diese Idee von Open Content aufgegrifen und ein
europisches Forschungsprojekt mit einem Schwerpunkt auf ofenen Lernressourcen und deren
Mglichkeiten ko-fnanziert (OLCOS, Start Januar 20065). Auch haben mehrere Universitten Open-
Content-Strategien entwickelt (Schafert, 2010). Inzwischen erweitert sich die Debate um Open
Content, indem es im Horizon-Report 2010 als eine der beiden aussichtsreichsten Entwicklungen
hervorgehoben wird, die im nchsten Jahr nachhaltg das Lernen und Lehren verndern werden
(Johnson, Levine, Smith & Stone, 2010).

Die zur Verfgungsstellung von ofenen Bildungsressourcen wird dabei aus Sicht der Universitten
mit unterschiedlichen Begrndungen eingesetzt. Fr einige Hochschulen sind es
Qualittsverbesserungen oder auch Innovatonen durch den mglichen Austausch von ofenen
Bildungsressourcen, gemeinsame Entwicklungen oder Anregungen von Lehrenden und Lernenden
oder sogar die angestrebte Einfhrung einer neuen Lernkultur der Treiber solcher strategischer
Manahmen zu ofenen Bildungsressourcen. Ein Beispiel ist hier das OpenLearn-Projekt der Open
University der Vereinigten Knigreichs (Lane, 2008). Parallel zu den Einfhrungen von Initatven zu
ofenen Bildungsressourcen zeigen sich da gleichermaen die Untersttzung ofener
pdagogischer Praktken notwendig um solche Vernderungen zu ermglichen (Baumgartner 2007;
Zauchner, Baumgartner, Blaschitz & Weissenbck 2008). Fr andere wiederum, und hier wird
mageblich das Massachusets Insttute of Technology (MIT)6 zitert, ist bzw. war es zunchst die
Mglichkeit neue Studierende fr das eigene Angebot zu begeistern mageblich und somit stehen
Public-Relatons-Aspekte im Vordergrund.
So wird in einer OECD-Studie darauf hingewiesen, dass ein Argument fr die Beteiligung an OER-
Projekten aus Sicht von Insttutonen in Hinblick auf die Auenwirkung positv sein kann: it is good
for public relatons and can functon as a show-window atractng new students (vgl. Hyln, 2006).
Bercksichtgt man die Ausrichtung der Initatven auf Zielgruppen (vorhandene Studierende bzw.
neue Zielgruppen) sowie den Fokus der Implementerung (Optmierung von Prozessen oder
organisatorisches Wandel) ergibt sich daraus folgende Darstellung der angestrebten
Vernderungen der derzeitgen Open-Content-Initatven an Hochschulen (vgl. folgende
Abbildung).

3 Multmedia Educatonal Resource for Learning and Online Teaching, htp://www.merlot.org [2010-05-15]
4 OER Commons htp://www.oercommons.org [2010-05-15]
5 htp://www.olcos.org [2010-05-15]
6 htp://web.mit.edu/ [2010-05-15]
Ausrichtung der Implementierung

auf bestehende auf neue Zielgruppen


Zielgruppen

Fokus der Entwicklung


Implementierung und Wandel Einfhrung neuer
Kollaboration mit externen
Lernanstze und
Studierenden und Lehrenden
-kulturen
(Open Innovation)
(z. B. offenes Lernen)

Optimierung
Erreichbarkeit von
Public Relation
Materialien
Marktaspekte
Qualittssicherung

Abbildung 1: Angestrebte organisatonale Vernderungen durch die strategische Implementerung


von Open Content. Anmerkung: Die Idee fr diese Illustraton stammt von einer Abbildung aus
Euler & Seufert, 2005 (ber Innovatonen im E-Learning)

3 Open-Content-Initatven von Hochschulen und die Nachfrage durch


(neue) Zielgruppen

MIT Open Course Ware Projekt


Das Massachusets Insttute of Technology (MIT) entschliet sich 2001 zu einer OpenCourseWare
(OCW) Initatve und wird damit zum Vorreiter jener Bildungseinrichtungen, die sich einem ofenen
Zugang zu Bildungsmaterialien verschreiben. Gezhlte 1.900 Kurse aus 33 Disziplinen werden
heute ber die Webseite angeboten (Abelson, 2008; Lerman et al., 2008) und knnen damit
weltweit abgerufen werden. Bereits 2005 hat die OCW-Initatve mehr als ein Dutzend
Auszeichnungen enthalten und ein OCW-Konsortum gegrndet an dem sich viele andere
Universitten weltweit anschlieen. Im Jahr 2008 wurde damit begonnen, Audio-Beitrge, Videos
und Photos ber die populren Platormen wie YouTube, iTunesU und FlickR zur Verfgung zu
stellen. Die Beitrge stammen dabei allesamt von den MIT-Mitarbeitern bzw. kooperierenden
Partnern und folgen daher einem Produzenten-Konsumenten Model (Mora, 2008).

Die OCW-Initatve stellt auf seinen Webseiten die Ergebnisse der Auswertungen der
Aufrufstatstken und Nutzerbefragungen zur Verfgung7. Dort erfhrt man beispielsweise, dass die
das OCW-Projekt inzwischen durchschnitlich 1 Millionen Zugrife im Monat verzeichnet. Die
grte Anteil der Nutzer bezeichnet sich als Selbstlerner (43%), gefolgt von Studierenden (42%).
Aber auch Lehrende (9%) und andere Personengruppen (6%) gehren zu den Besuchern8. Im
Evalutonsbericht aus dem Jahr 2009 wird zudem darauf verwiesen, dass die Nutzer im hohen
Grade mit dem bereitgestellten Materialien zufrieden sind: 92 Prozent sind mit der Qualitt der
Kurse, und 94 Prozent mit der Aktualitt der Kurse zufrieden (MIT-OCW, 2009). Von den
Lehrenden, die diese Seite besuchen geben fast die Hlfe an, bereits OCW-Materialien in ihrem
Unterricht (kombiniert mit anderen Materialien) eingesetzt zu haben, fast ein Dritel hat Syllabi,

7 htp://ocw.mit.edu/ [2010-05-15]
8 Die Zahl der Beteiligten an der Umfrage oder weitere Angaben sind nicht erhltlich.
Aufgabenstellung oder Prfungen adaptert (ebd.). Damit ist die OCW-Initatve eine
auerordentlich erfolgreiche Initatve, die sowohl die Sichtbarkeit als auch das Image der
Einrichtung MIT weltweit positv beeinfusst.

Inzwischen wird auf den Webseiten der OCW-Initatve hervorgehoben, dass mit der Zugnglichkeit
der Materialien auch Personen und Regionen mit kostenlosen Bildungsmaterialien versorgt werden
knnen. Dankmeldungen werden ebenso verfentlicht, als auch ein Spendenruf fr die
erfolgreiche Initatve.

Open UK
Die Open University des Vereinigten Knigreichs hat als direktes Ergebnis des Erfolg des
erfolgreichen Starts der OCW-Initatve mit einer Planungsgruppe begonnen, wie eine
Fernuniversitt die Idee des Open Content aufgreife nund dabei den Mission der Einrichtung
erfllen kann (Lane, 2008) . 2006 wurde mit Hilfe der William and Flora Hewlet Foundaton das
Open-Learn-Projekt gestartet. Es hate das Ziel, die Erfahrungen der Nutzer von ofenen
Bildungsmaterialien zu verbessern, schlechter zu erreichende Bevlkerungsgruppen strker in die
Hochschulbildung zu integrieren, entsprechende Netzwerke zu untersttzen und darberhinaus
auch die Mglichkeiten genauer zu betrachten wie man ofene Bildungsressourcen atraktv und
nachhaltg gestaltet (Lane 2008). Im Unterschied zum MIT hat die Open-Learn-Initatve die Web-
2.0-Ideen im Hinblick auf Partzipaton, kollaboratves Erstellen, und auch der stndigen Beta-
Version von Materialien aufgegrifen. Das heisst auch, dass externe Freiwillige mitarbeiten und
gestalten knnen.

Auch das Open-Learn-Projekt hat beeindruckende Zahlen vorzulegen. Im Frhjahr 2008 (Lane,
2008) knnen so 5.400 Unterrichtsstunden von 450 Lehreinheiten 1 bis 50 Stunden im
LearningSpace abgerufen werden. Zudem sind 8.100 Stunden im LabSpace, einem
verbesserten Lernbereich (Lane 2008) zugnglich. 60.000 registrierte Nutzer wurden damals
gezhlt. Auch fr das Open-Learn-Projekt stellt sich die Frage der zuknfigen (Ko-)Finanzierung
(Lane 2008).

Das Open-Learn-Projekt hat dafr gesorgt, den Gedanken der ofenen Bildungsressourcen auch
universittsintern zu frdern und zu verbreiten. So war die Open University einer der ersten
Universitten weltweit, die beim iTunesU Projekt des Apple-Konzerns mitmachten:
2007 fnete Apple ihr Produkt iTunes fr Bildungseinrichtungen in den Vereinigten Staaten und in
Kanada, mit dem Ziel ofene Bildungsressourcen zum Download anzubieten9: A public iTunes U
site such as those created by Yale, Stanford, UC Berkeley, Oxford, Cambridge, MIT, and
broadcasters like PBS distributes material for free on iTunes U [] Professors (as well as
learners) can use audio and video content from museums, universites, cultural insttutons, and
public television statons to supplement their lectures. Seit Mite 2008 wurde iTunes U auch auf
Australien, Grobritannien, Irland und Neuseeland ausgedehnt und ist mit Beginn 2009 auch im
deutschsprachigen Raum verfgbar. Sicher die Einfhrung des Hochschul-Kanals bei Apple auch im
Hinblick auf positve PR erfolgt.

Im April 2010 hat die Open University mehr als 300 Alben mit fast 2.700 Tracks (1.180 Audio, 1.500
Videos) aus mehr als 140 Kursen bereitgestellt. Von mehr als 96 Prozent gibt es dazu Transkripte im
pdf-Format. Aus dem April 2010 stammen auch folgende Angaben auf den Projektseiten des
Knowledge Management Insttute10 der Open University. Demnach verzeichnet sie seit dem Start

9 htp://www.apple.com/educaton/itunes-u/what-is.html [2010-05-15]
10 htp://projects.kmi.open.ac.uk/itunesu/impact/ [2010-05-15]
im Juni 2008 folgende Nutzungszahlen: Fast 18 Millionen Downloads von mehr als 1.800.000
Nutzern, mehr als durchschnitlich 300.000 Downloads in der Woche (!). Mit 88 Prozent ist der
Zugrif von Personen auerhalb des Vereinigten Knigreichs sehr hoch. Auch zeigt sich in dieser
Auswertung ein weiterer interessanter Efekt: Einer von 14 Nutzer die etwas heruntergeladen
haben besucht im Anschluss die Website der Open University.

Diese Auswertungen weitergehende Nutzerbefragungen sind uns nicht bekannt zeigen


deutlich, dass (a) Interesse an solchen Materialien besteht und (b) dadurch ofensichtlich auch
Nutzer und Lernende aus der ganzen Welt angesprochen werden. Es ist zu erwarten und durch
den vergleichsweise hufgen Zugrif auf die Websites der Open University nach einem Download
bei iTunesU auch indiziert dass die Open University hier ein Medium gefunden hat, dass den
positven Ruf und Image der Einrichtung stark verbreiten und ausweiten konnte.

Die Open-Content-Initatve der TU Graz


Whrend das MIT und die Open University weltweit Vorreiter der Open-Content-Bewegung sind,
haben sich auch einzelne Hochschulen des deutschsprachigen Bildungsraum der Idee
angenommen. Als Beispiel wollen wir hier die Technische Universitt Graz anfhren, welche seit
dem Frhjahr 2010 eine eigene Webseite prsentert, die eine Open Content Strategie anfhrt11.
Neben der Zugnglichkeit verschiedenster Kursmaterialien, werden hier auch Aufzeichnungen
unterschiedlichster Lehrveranstaltungsinhalte angeboten.

Darber hinaus ist auch die TU Graz seit November 2009 auf iTunesU aktv und bietet neben
Lehrinhalten auch Audio/Video zu Forschungsprojekten und allgemeinen Informatonen an. Nur
wenige andere deutschsprachige Universitten haben damals das iTunesU-Portal genutzt,
beispielsweise gehrt die Ludwig-Maximilians-Universitt Mnchen dazu, welche dort auch
Dissertatonen zum Download bereit stellt12. Fr diesen Beitrag wurde ausgewertet inwieweit die
iTunesU-Beteiligung fr Aussenstehende genutzt wird und damit einen Beitrag zur Sichtbarkeit der
Universitt fhren kann.

Im April hat die TU Graz 30 Alben online mit mehr als 300 Tracks. Die Tracks sind entweder Audio-
oder Videomitschnite von Vorlesungen und Veranstaltungen, Forschungsvideos oder
beschreibende pdf, sowie Bildmaterial.

Eine rein quanttatve Darstellung der Zugrifsstatstken kann der nachfolgenden Abbildung
entnommen werden. Hier wird gezeigt, dass vom Start des Angebotes es wchentlich zu ca. 700
Downloads nur ber die Sofware iTunes kam. Als Download wird hierbei gezhlt wenn entweder
ein Film als Preview angesehen wurde, direkt am Rechner gespeichert oder wenn er innerhalb
seiner Gruppe gebucht wurde. Nach einem halbjhrlichen Betrieb hat sich die durchschnitliche
wchentliche Downloadrate bereits auf 1.600 erhht. Die zweite Linie des Diagramms ist die
kumulatve Darstellung aller bisherigen Downloads die sich mitlerweile auf 23.600 belaufen.
Nicht erfasst in dieser Statstk sind Downloads direkt von der Webseite der TU Graz13, die die
gleichen Inhalte zur Verfgung stellen fr Besucher die ber keine iTunes verfgen.

11 htp://opencontent.tugraz.at [2010-05-15]
12 Pressemiteilung der LMU htp://www.uni-
muenchen.de/einrichtungen/zuv/uebersicht/komm_presse/verteiler/presseinformatonen/2009/p-03-09.html
[2010-05-15]
13 htp://itunes.tugraz.at [2010-05-15]
Abbildung 2: Download-Zahlen der iTunesU-Materialien der TU Graz (Stand April 2010)
Es ist eher unwahrscheinlich, dass viele Zugrife von den Studierenden und Mitarbeitern der TU
Graz zuzuordnen sind entsprechende Statstken sind nicht vorhanden da alle Materialien auf
den internen Webseiten der TU Graz einfach verfgbar sind.

Klarerweise kann man die TU Graz nicht mit der Open University vergleichen, zu unterschiedlich ist
nicht nur die Ausrichtung der Universitt (Prsenzuniversitt vs. Fernuniversitt), sondern auch die
Grenordnung des Angebotes, die Laufzeit als auch der Sprachraum selbst (deutsch/englisch).
Gemein ist aber beiden der Trend zu mehr Downloads und der Erschlieung neuer Benutzerkreise.

Betrachtet man die Meldungen und Kommentare zum Launch der Initatve zeigt dies ein
wohlwollendes, positves Bild. So wird z.B. in einem Weblog kommentert: Besonderheit in Graz,
die Materialien werden parallel auch ohne iTunes zugnglich gemacht. Ein Novum fr die
bisherigen iTunes-Angebote. () Gratulaton zu diesem Schrit! Vor allem aber auch zur
Verfgbarmachung der Angebote auf dem iPhone. Klasse gemacht!14 Auch die klassischen Medien
zeigen in Ihren Reaktonen eine starke Befrwortung. [man] knne man via iTunes University
die Lernenden in der Welt ansprechen, in der sie sich selbst bewegen ist hier z.B zu lesen15.

14 htp://www.ifeb.uni-bremen.de/wordpress_staedtler/?p=645 [2010-05-15]
15 htp://diepresse.com/home/bildung/universitaet/523106/index.do?
_vl_backlink=/home/bildung/universitaet/index.do [2010-05-15]
4 Diskussion
Anhand der gezeigten Beispiele kann abgelesen werden, dass die zur Verfgungsstellung von OER
auf sehr groes Interesse in der fentlichkeit stt und das Angebot auch stark frequentert ist.
Dass dadurch die Sichtbarkeit und Wahrnehmung einer fentlichen Bildungseinrichtungen
verbessert wird, steht auer Zweifel. Das Interesse knne zwar auf einem gewissen
Neuigkeitsefekt zurckgefhrt werden, jedoch spiegeln das die stndig steigenden Downloadraten
bisher nicht wirklich wider.

Das Open Content Angebot in Form vom multmedialen Inhalten auf der grten Musikplatorm
anzubieten, scheint auch zeitgerecht. Die Open University streicht heraus, dass alle Altersgruppen
das Angebot nutzen und daher gleichermaen angesprochen werden. Im Sinne des lebenslangen
Lernens ist dieser Aspekt von groer Bedeutung, wenn es um die Erreichbarkeit und Verteilung von
Ressourcen geht.

Am Beispiel der Open University wurde auch darauf hingewiesen, wie Open Content auch
kollaboratv entwickelt werden kann und dabei auch Externe mit eingebunden werden knnen. Es
ergeben sich also, sofern Open-Content-Initatven auch bewusst solche kooperatven und
kollaboratven Mglichkeiten mitdenken (z. B. durch entsprechende Lizenzierungen) knnten
Open-Content-Strategien auch weitere Ziele des Bologna-Prozesses erreichen helfen: Sie wren
dann nicht nur ein Mitel, die Atraktvitt und Bekanntheit der Universitten zu erhhen sondern
knnen auch wesentlich die interuniversitre Zusammenarbeit ermglichen: An important longer-
term driver of Open Educatonal Resources in the tertary educaton sector in Europe could be the
Bologna Process. Although study resources are not one of the main acton lines of the Bologna
Process, an important element will be the collaboratve development and sharing of study material
across borders. (Geser, 2007, 63).

Open-Content-Initatven und Angebote von Universitten knnen also zunchst den Zugang zu
Bildungsmaterialien erleichtern. Darberhinaus scheinen sie jedoch auch, ganz im Sinne der Ziele
des Bologna-Prozesses, auch geeignet zu sein die Atraktvitt einer Universitt aufzuzeigen bzw. zu
erhhen, als auch eine Mglichkeit fr den interuniversitren Austausch zu bieten.

5 Literatur
Abelson, Hal (2008). The Creaton of OpenCourseWare at MIT. Journal of Science Educaton
and Technology, 17, 2, 1573-1839
Baumgartner, P. (2007). Mediada-Prix Quo vadis? Gedanken zur zuknfigen Ausrichtung
des mediendidaktschen Hochschulpreises. In Forum Neue Medien in der Lehre (Hrsg.), E-
Learning. Strategische Implementerung und Studieneingang, Graz Verlag Forum Neue
Medien, S. 68-81.
Geser, G. (2007). Open Educatonal Practces and Resources. OLCOS Roadmap 2012.
Salzburg: Salzburg Research.
Hyln, J. (2006). Open Educatonal Resources: Opportunites and Challenges. Online
zugnglich unter: htp://www.oecd.org/dataoecd/5/47/37351085.pdf [2009-04-07]
Lane, Andy (2008). Refectons on sustaining Open Educatonal Resources: an insttutonal
case study. In: eLearning Papers, 10 , September 2008. Online zugnglich unter
htp://www.elearningeuropa.info/fles/media/media16677.pdf [2009-04-04]
Lerman, S. R., Miyagawa, S., Margulies, A. H. () Open Course Ware: Building a Culture of
Sharing, In: Opening Up Educaton, Iiyoshi, T. and Kumar, M.S.V (Hrsg.), 2008, MIT Press, S.
213-227
Johnson, L., Levine, A., Smith, R., & Stone, S. (2010). The 2010 Horizon Report. Austn,
Texas: The New Media Consortum.
MIT-OCW (2009). 2009 Report summary. Online zugnglich unter:
htp://ocw.mit.edu/ans7870/global/09_Eval_Summary.pdf [2010-05-15]
Mora, Monica J. (2008). Open Educatonal Resources: Motvatons, Governance, And
Content Protecton. MA thesis at the Carleton University, Otawa, Canada. Online
zugnglich unter: htp://d.scribd.com/docs/kcztmiu1uxpwor2gvye.pdf [2009-04-04]
Oberhuemer, Petra & Pfefer, Thomas (2008). Open Educatonal Resources - ein Policy-
Paper. In: S. Zauchner, P. Baumgartner, E. Blaschitz & A. Weissenbck (Hrsg.), Ofener
Bildungsraum Hochschule, Waxmann, 17-27.
Schafert, Sandra (2010). Strategic Integraton of Open Educatonal Resources in Higher
Educaton. Objectves, Case Studies, and the Impact of Web 2.0 on Universites. In: Ulf-
Daniel Ehlers & Dirk Schneckenberg (eds.), Changing Cultures in Higher Educaton Moving
Ahead to Future Learning, New York: Springer, 119-132
Seufert, S. & Euler, D. (2005). Nachhaltgkeit von eLearning Innovatonen: Fallstudien zu Im-
plementerungsstrategien von eLearning als Innovatonen an Hochschulen. Arbeitsbericht
4, St. Gallen: SCIL, Universitt St. Gallen.
Westerhejden, D.; Beerkens, E.; Cremonini, L.; Huisman, J.; Kehm, B.; Kova, A.; Laet, P.;
Miccoshan, A.; Mozuraityte, N.; Souto Otero, M.; Otero, de Weert, E.; Wite, J. & Yaci, Y.
(2010).The frst decade of working on the European Higher Educaton Area The Bologna
Process Independent Assessment Volume 1 Detailed assessment report. Online zugnglich
unter: htp://ec.europa.eu/educaton/higher-
educaton/doc/bologna_process/independent_assessment_1_detailed_rept.pdf [2010-05-
15]
Zauchner, Sabine; Baumgartner, Peter; Blaschitz; Edith & Weissenbck, Andreas (2008).
Ofener Bildungsraum Hochschule. Freiheiten und Notwendigkeiten. Waxmann.