REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIN BSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIN

PRIMARIA
MDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL
AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre MARIA HILDA LOPEZ MARTINEZ
Curp R.F.
C.
Escuela en donde C.C.T
labora .
Grado y Grupo que DIRECTORA
atiende

1
Grado Mximo de
Estudios
Email. (correo
electrnico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-En su opinin cules son los elementos constantes en la

mayora de la prcticas pedaggica en el aula?

b).-Qu relacin existe entre el material didctico y el

aprendizaje?

c).-Qu conocimientos, habilidades y valores moviliza el

docente en los alumnos?

d).-Qu sugerencias le hara al docente para mejorar su

prctica?

1
Para el grupo 2:

En equipos

a).-En su opinin cules son los elementos constantes en la

mayora de la prcticas pedaggica en el aula?

Programa de estudio, libros del docente y del alumno, las

estrategias, material didctico, trabajos evaluativos,
actividades, equipo tecnolgico.

b).-Qu relacin existe entre el material didctico y el

aprendizaje?

Es una relacin necesaria, continua, dependiente una de

otra, es decir, el aprendizaje ptimo se da cuando hay un
material igual.

c).-Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes

como lideres acadmicos, que sugerencias hara y porque ?

1. Se les revisara que planeacin han hecho del tema, 2.

Se les pedira que material ha hecho (ver si est de acuerdo al
tema, hacindoles sugerencias sobre las actividades que van a
efectuar, 3. Llevar un control de Secuencia Didctica.

1
d).-Con qu materiales apoyara al docente para que pueda
establecer una estrategia de enseanza por competencias?

Con materiales que existan en la escuela, con materiales que se

les encarguen a los alumnos con materiales que el Director pueda
sugerir y poderlos comprar.

PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las

siguientes preguntas.

Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- Qu entiendes por enfoque pedaggico por competencias?

El enfoque pedaggico por competencias es una forma de

impartir las asignaturas a los alumnos stas competencias son
basadas en lo que sabe el alumno sus experiencias en la materia
y de ah parte el maestro ampliando, explicando lo que le falta
al nio experimentando de ser posible en una forma prctica.
_

b).- Cules son las diferencias entre la propuesta del enfoque

por competencias y otras que conozcas?

En el mtodo tradicional se le daban los conocimientos al

alumno y hacan planos para reafirma, sin tomar en cuenta sus
conocimientos previos.

1
c).- Cmo considera podra trabajar un docente para el
desarrollo por competencias en el aula?.Cmo se evalan a los
alumnos en el enfoque por competencias?

Un docente puede trabajar en el aula con sus alumnos

desarrollando la clase basndose en los conocimientos previos
del alumno y as seguir adelante en la asignatura, que le
corresponde.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en

el aula.

Para desarrollar una clase con el mtodo por Competencias sera

La hoja. Previamente encargar a los alumnos diferentes clases
de hojas ya con ellas en el saln, preguntar a los alumnos cules
han visto, como son, que caractersticas tiene, si todos son
verdes, porque, despus se les dar una explicacin detallada,
haciendo dibujos, utilizando papel, crayolas, plastilina, cartones,
se evaluarn por medio de preguntas que haga el maestro,
dibujos, exposiciones, etc.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

1
PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
Construir competencias. Tome notas, destaque las ideas ms
importantes y posteriormente, con esta informacin elabore un cuadro
como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, CONSTRUIR
COMPETENCIAS
Crtica a la Las sucesivas reformas del sistema educativo an no han conseguido
Escuela resultados satisfactorios. La escuela acapara muchos aos de la vida
de cada persona.

Concepto de Una competencia es una capacidad de accin eficaz frente a una

competencia. familia de situaciones.

De acuerdo con la
lectura d un Cuando se nos ensea a planificar un presupuesto, pero no nos
ejemplo de la vida ensean a resolver aquellos problemas que se nos pueden
cotidiana donde enfrentarse, es decir una devaluacin, inflacin, gastos no
se emplean

1
 competencias. contemplados por casos fortuitos, etc.

Cmo necesita Es necesario reducir los conocimientos escolares, pero sobre todo, en
trabajar el los programas lo que no es del orden de la cultura general
profesor para indispensable.
formar en
competencias?

Qu tipo de Son las prcticas sociales valorizadas.

evaluacin exige Reducir las prcticas escolares y/o conocimientos y que apliquen
el enfoque por esos conocimientos tiles para resolver problemas de la vida.
competencias?

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versin del equipo.

Lean con atencin la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intencin de realizar una
comparacin entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.

De esta forma tendrn un cuadro con las siguientes caractersticas.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE

POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
CONSTRUIR COMPETENCIAS Las competencias
Crtica a la Escuela Las sucesivas reformas del Sistema No se debe mediatizando la
Educativo transmisin de conocimientos o la
automatizacin de
procedimientos.

Concepto de Una competencia es una capacidad de La competencia es una aptitud

competencia. accin eficaz frente a una familia de para realizar tareas.
situaciones.

De acuerdo con la Organizar una huelga o un movimiento de El piloto de avin de lnea se

lectura d un ejemplo protesta. encuentra durante un vuelo ante

1
de la vida cotidiana toda una gama de situaciones que
donde se emplean pueden ir desde la sumisin
competencias. estricta de consignas hasta
situaciones nicas e inditas
caracterizadas por la
incertidumbre y cuya solucin
depende de su actividad de
comprensin. En un avin las
fases de despegue y aterrizajes
sern los mas procedimentales.
Cmo necesita Trabajar por competencias necesitan Imaginar tareas
trabajar el profesor tiempo, construir las competencias y Ensear a los alumnos a
para formar en construirlas a partir de un conocimiento resolverlos
competencias? preciso real de la vida. Reducir los Hacer en el alumno una
conocimientos escolares. reflexin metacognitiva
sobre las condiciones del
xito de la accin.

Qu tipo de El tipo de evaluacin de las competencias La evaluacin se efecta en el

evaluacin exige el es: si aprendieron algo prctico para la curso de la actividad y tiende a
enfoque por vida. apreciar el proceso logrado por el
competencias? alumno y al comprender la
naturaleza de las dificultades que
se encuentra durante un
aprendizaje. Tiene por objeto
mejorar, corregir o reajustar el
avance del alumno.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

De forma individual, realice la lectura PRESENTACIN, en 11 ideas Clave, Como

aprender y ensear competencias de Zabala y Arnau (2008).

Elabore un mapa conceptual de la informacin.

Enseanza por competencias.-

Concepto.- Enseanza deformacin integral en equidad y para toda la vida

Que lo que se aprenda sirva para actuar en forma eficiente ante una
situacin concreta y determinada

1
 Uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y
actitudes

Pleno desarrollo de la personalidad en todos los mbitos de la vida

social, interpersonal y profesional.

Implica el mayor grado de significatividad y funcionalidad

Caractersticas.- * Capacidad para actuar en contextos y situaciones

nuevas

El soporte cientfico es comprometido por

situaciones nuevas

Estrategia metodolgica

Tomar en cuenta el carcter metadisciplinario

Enfoque globalizador

Evaluacin Bsqueda de medios que permita

prever la capacidad para que pueda ser utilizada en
el momento apropiado.

PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad

anterior.

Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1 La maestra Ana sabe que a sus alumnos les gusta mucho
El uso del trmino <<competencia>> es una el futbol, para transmitir el concepto de permetro y

1
consecuencia de la necesidad de superar una
enseanza que, en la mayora de los casos, se ha
reducido al aprendizaje memorstico de
conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para
que stos, puedan ser aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el mbito de la educacin
escolar, ha de identificar aquello que necesita
cualquiera persona para dar respuesta a los
problemas a los que se enfrentar a lo largo de su
vida. Por lo tanto la competencia consistir en la
intervencin eficaz en los diferentes mbitos de la
vida, mediante acciones en las que se movilizan, al
mismo tiempo y de manera interrelacionada,
componentes actitudinales, procedimentales y
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no son
antagnicos, ya que en cualquier actuacin
competente siempre implica el uso de conocimientos
interrelacionados con habilidades y actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son objeto de
la educacin, el paso previo es definir cuales pueden
ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado
en que stas deben contribuir al pleno desarrollo de
la personalidad en todos los mbitos de la vida.
11 CARACTERSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de
abarcar el mbito social, interpersonal,
personal y profesional.
superficie ha dejado investigar cunto mide
reglamentariamente una cancha y su portera. Con el fin de
que establezcan la comparacin entre la oficial y la que
usan en la escuela para lo cual necesitan calcular el
permetro y superficie de ambos. Con este ejercicio ha
estimulado a sus alumnos y ha transmitido la percepcin.
Para la asignatura de formacin Cvica y tica el maestro
Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos de
reglamentos y normas (respetar las seales de trnsito, no
tirar basura, ceder el lugar a los adultos mayores, no beber
en la va pblica, entre muchos mas)Al conocerlos sus
alumnos se percatan de que los adultos casi nunca
respetan estas normas. Entonces el maestro los hace
reflexionar en cuanto a alumnos de la escuela tampoco
respetan los reglamentos escolares. Esto motiva un
caluroso debate en el que reflexionan sobre sus actitudes.
El tema del respeto durante la hora del recreo a
preocupado en diferentes momentos a la Esc. Miguel
Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si ofrece
suficiente espacio para todos los alumnos. La Directora
solicit a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones
de riesgo de accidentes. Una vez concluido el listado los
alumnos de 5. Grado comenzarn un proyecto sobre la
formulacin de un reglamento para el recreo en la Escuela
con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como estas
propuestas fueron realizados por los propios alumnos ellos
las han recibido con mucho gusto y las respetan sin
necesidad de que existan guardias para cuidar el orden.
En una comunidad rural del municipio de Emiliano Zapata,
los maestros Jos y Carmen, saben que la mayora de sus
alumnos son hijos de campesinos. Estos nios ayudan a
sus padres en todo lo relacionado con la siembra, la
cosecha y la venta del producto. Los maestros decidieron
que deben fortalecer estrategias que les permitan a sus
alumnos emplear los conocimientos que aprenda en la
escuela con las que necesitan en la vida cotidiana para
apoyar a sus padres.
EJEMPLOS
Durante algn tiempo la maestra Jimena consider
que aprender las reglas ortogrficas implicaba
realizar varios ejercicios de repeticin, si bien sus
alumnos identificaban la forma correcta de escribir
durante un tiempo, hacia el final del ao escolar
todo esto haba sido olvidado. Por esta razn
consider importante modificar su sistema mediante
un proyecto en el que sus alumnos escriben cartas y
mensajes a los alumnos de las maestra Rosaura de
un municipio diferente, ha visto como sus alumnos
han mantenido su inters por escribir de forma
correcta.
1
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecnico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Ensear competencias implica utilizar
formas de enseanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construccin
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes segn las
caractersticas diferenciales del alumnado.
11 CARACTERSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El anlisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentacin no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes cientficos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carcter
El maestro Antonio sabe que la enseanza de los
temas de Historia no siempre entusiasma a sus
alumnos, sobre todo los temas mas alejados de sus
intereses cotidianos. Por ello ha desarrollado junto
con otros docentes de su escuela, un proyecto sobre
la cultura olmeca con el que conjuntamente con los
alumnos de los dems docentes realizan una
actividad con este tema en el que se expone su
localizacin, el ecosistema de esa regin, un
cronograma sobre su auge, cada e influencia en
otras culturas paralelas, adems de un ejercicio libre
en el que sus alumnos imaginan las razones sobre
las cabezas monumentales emblemticas de esta
cultura.
Mxico es una nacin orgullosamente sustentada en
sus races pluritnica y multicultural. La RIEB
pretende que los alumnos conozcan esta riqueza y
que la escuela sea un espacio donde la diversidad se
aprecie y valore como un aspecto cotidiano de la
vida. Por eso una de las competencias es para la
convivencia, lo que implica relacionarse
armnicamente con los otros.
EJEMPLOS
El maestro para demostrar a sus alumnos un video
en e cual un grupo de policas utilizaban la violencia
en exceso contra un indigente. El maestro pregunt
su opinin a los alumnos sobre la actuacin de los
policas, los motivos, la intolerancia, la tica
profesional y las consecuencias de esto en una
sociedad, teniendo como objetivo, reafirmar valores
1
metadisciplinar de una gran parte de sus como tolerancia, tica profesional aceptacin,
componentes. pluralidad.

IDEA CLAVE 9 En clase de c. Naturales la maestra y sus alumnos

Una enseanza de competencias para la
vida exige la creacin de un rea
especfica para todos sus componentes de
carcter metadisciplinar, que permita la
reflexin y el estudio terico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemtico en
todas las otras reas.
analizaban las causas de los embarazos no
deseados en la adolescencia, los mtodos para
evitar la concepcin. Esto relacionado con el ndice
demogrfico de nuestro pas, relacionndolo con el
tipo de poblacin. Analizando grficas lo
representarn en tablas y as poder mas fcilmente
visualizar la informacin y as poder reflexionar
cuales son los mtodos anticonceptivos, ndices
poblacionales.

IDEA CLAVE 10 Se toma en cuenta el tema; Aprendamos a Respetar

No existe una metodologa propia para la nuestro medio. (En este tema se tratar de abarcar
enseanza de las competencias, pero si las asignaturas en su mayora)
unas condiciones generales sobre cmo Espaol.- Buscar en libros, revistas, peridicos del
Deterioro Ambiental.
deben ser las estrategias metodolgicas,
Matemticas.- Contar la cantidad de basura que sale
entre las que cabe destacar la de que a la semana.
todas deben tener un enfoque C. Nat.- Hacer campaas entre los alumnos de la
globalizador. conservacin del ambiente en que se vive.
Historia.- El pasado de la localidad
Artsticas .- Canciones tradicionales.

11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 11 En clase de Espaol se haba del tema oficios. Los
Conocer el grado de dominio que el alumnos investigarn con sus familiares en que
alumnado ha adquirido de una trabajan sus padres, tos, abuelos y lo escribirn. Lo
llevarn al saln y se presentarn para describir lo

1
competencia, es una tarea bastante que investigaron despus platicarn de cada uno de
compleja, ya que implica partir de los oficios en que consisten.
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
de evaluacin especficos para cada uno
de los componentes de las competencias.

PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

1
 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).

Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las caractersticas del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarn las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarn una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

En colectivo, ambos grupos darn sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

1
GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

Redaccin de diferentes tipos de texto,

siguiendo el proceso de escritura de cada uno
Estrategia de la Idea de estos: conocimientos previos, manejo de
Clave 12 formatos, correccin de borradores.

El maestro promueve modales de

conducta basada en la prctica de valores
Estrategia de la Idea
de manera vivencial.
Clave 13

Lleva a cabo actividades ldicas como

Estrategia de la Idea lotera de sumas, restas, multiplicaciones,
Clave 14 etc., clculo mental, soluciones de
operaciones matemticas bsicas.

1
 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO
2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

Formen equipos de 4 integrantes.

Analice la nota 2. Extracto de la nocin de competencias del Plan de Estudios 2009.

Por equipo agregue al cuadro 7: Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias, una nueva columna al lado derecho.

Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,

aadan en la columna recin integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
informacin con las otras columnas.

De esta informacin obtendrn un cuadro con las siguientes caractersticas:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS competencias
Crtica a la Escuela Las sucesivas reformas del La escuela sigue La competencia est ligada a
sistema educativo aun no han marcadamente por el conocimientos slidos ya que
conseguido resultados modelo antiguo con implica la incorporacin y
satisfactorios. La Esc. formalismos y movilizacin de conocimientos
Acapara muchos aos de la enciclopedismos, pero a
vida del alumno.
especficos.
su vez se empiezan a
utilizar los aprendizajes
esperados.
Concepto de Capacidad de accin eficaz La competencia es una Son los conocimientos,
competencia. frente a una familia de aptitud para realizar tareas, habilidades, actitudes y
situaciones. debe adquirirse enfrentando valores para el logro de
al alumno y no mediatizando propsitos en contexto y
la transmisin de
conocimientos.
situaciones diversas.
De acuerdo con la Las personas se enfrentan a Al piloto de un avin se le Que el nio pueda redactar
lectura d un ejemplo situaciones en las cuales se ensea como volar y solo una carta porque conoce
de la vida cotidiana debe saber discutir para algunas situaciones a las reglas gramaticales conoce
donde se emplean obtener lo que se quiere que se puede enfrentar y aplica los derechos
explicarse, obtener (lluvia, viento, etc.) pero
competencias. informacin, justificar su
humanos.
no a situaciones
comportamiento hacer incluir imprevistas en donde el
sus opciones defender sus tendr que usar su
derechos y su autonoma. comprensin de la
situacin para resolverla
(secuestro de avin,
fallas).
Cmo necesita Trabajar por competencias, Imaginar tareas Movilizando conocimientos y
trabajar el profesor necesita tiempo Ensear a los alumnos a valores para conseguir un
para formar en Construir las competencias a resolverlas para ello adquirir objetivo concreto.
competencias? partir de un conocimiento y movilizar los recursos
preciso de la vida real de la indispensables hacer surgir
gente. en el alumno reflexiones
cognoscitivas sobre el xito
de la accin
Qu tipo de Evaluar competencias Evaluacin formativa se Poner ejemplo de estas
consistentes en observar a efecta en el curso de la

1
evaluacin exige el los alumnos con el trabajo y actividad. situaciones: Ejem. Disear y
enfoque por pronunciarse sobre las aplicar una encuesta.
competencias? competencias, Organizar una actividad.
construyndose, algunos muy Escribir un cuento, un poema,
lejos de lograrlos, documentar
observaciones, almacenarlos,
editar un peridico.
tener una sesin de
competencias.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educacin fsica, educacin artstica, educacin especial y d).-
Docentes que se desempean como directores, supervisores y asesores tcnicos.

Es recomendable que formen grupos homogneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- Cules son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

El enfoque por competencias por asignatura, el trabajo por proyectos

didcticos, campos formativos, forma social, evaluacin que valora logros por
competencia.

b).- Identifica semejanzas con el Plan 1993, cules son stas?

La ubicacin de los propsitos, la globalizacin, distribucin de temas de

manera horizontal y perfil de egreso.

c).- Qu aspectos requieren mayor dedicacin y estudio para su

comprensin?

La elaboracin de proyectos y la evaluacin por logros y competencias.

d).- Cmo podra utilizar los cuadros 8 y 9 en su prctica docente?

Como un mapa que de manera general muestra la estructura, los campos

formativos por materia y los mbitos de desarrollo de cada asignatura esto

1
podr utilizarse como apoyo para realizar una programacin o enlazar un
proyecto.

e) Qu informacin agregara y por que razn?

Sera de mucha utilidad que se agregaran las lecciones o pginas que

contenga cada aspecto marcado. Tambin las ligas o pginas de internet de las
que podamos apoyarnos. Tambin se agregue otra columna para puntualizar
las competencias.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

Formen equipos de cuatro personas.

Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.

Posteriormente con la informacin analizada responda las siguientes preguntas:

a).- Qu elementos en comn tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

Considera el trabajo grupal e individual, el conocimiento en el desarrollo de

habilidades y adquisicin de conocimientos sustentado en el saber, saber
hacer y saber ser. El proceso de adquisicin del conocimiento parte de las
experiencias previas del alumno. Evala procesos y logros

b).- En qu medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didcticas?

La enseanza por proyectos da libertad al docente para establecer y modificar

las estrategias as como el cuadro de aprendizajes esperados, permite observar
el panorama general y de esta forma disear de manera encadenada las
actividades a travs del trabajo colaborativo.

c).- Cmo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

1
La estrategia didctica no fue la adecuada, los recursos y medios son
insuficientes, cuando el alumno o el grupo no han desarrollado una
competencia no ser posible que evidencie un aprendizaje.

d).- Cmo apoyan al docente la precisin de los aprendizajes

esperados?

Partiendo de la base de los conocimientos previos, realizara las secuencias

didcticas congruentes para la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de
habilidades. El diseo de buenos instrumentos de evaluacin, que sean de
logros y alcances.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

Contine trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegir un aprendizaje

esperado que debe ensear en las prximas semanas.

Elaboren una secuencia didctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, mbitos, ejes, ciclos segn la asignatura elegida.

Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que haran los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIN DE UNA SECUENCIA DIDCTICA.

PRIMER GRADO

Asignatura: Espaol.

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.

Bloque: II

1
Aprendizaje esperado: Conoce la organizacin de los materiales de la biblioteca
del aula.

Estrategia: Utilizando los materiales del acervo de la biblioteca escolar y del

aula y haciendo una campaa de donacin para aumentar los libros de la
biblioteca del saln.

Actividades:

1. Platica motivacional sobre la importancia de los libros en las bibliotecas.

2. Reflexin y anlisis de la biblioteca del saln.

3. Mantenimiento del acervo del saln.

4. Investigacin acerca de las bibliotecas su instalacin y la clasificacin.

Qu importancia tiene y para qu sirve?

5. Visita a la biblioteca municipal.

6. Clasificacin de los libros de la biblioteca del aula en literarios e

informativos.

7. Elaborar cartelones y afiches realizando una campaa de donacin de

libros para el saln.

8. Recoger, dar mantenimiento y clasificar los libros que fueron donados

durante la campaa.

Tiempo aproximado: 1 semana en sesiones diarias de 30 minutos.

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

Cada equipo expondr su estrategia didctica al colectivo.

El grupo identificar si cada una de las estrategias didcticas presentada es coherente

entre s, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.

El colectivo elegir la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes sealados.

En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes

esperados y su relacin con las estrategias didcticas, as como de la pertinencia para
trabajarla en su saln de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

1
 ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE
FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
Conocimientos Desconocimient Si Para conocer e
sobre las partes o sobre las identificar las partes
Lluvia de ideas sobre del cuerpo partes del de su cuerpo.
las partes del cuerpo cuerpo
humano

Recolectar cartas de Conocimientos Desconocimient si Para poder realizar

opinin de diversas que tiene el o de lo que es una carta de opinin
fuentes para analizar alumno para una carta de sobre cualquier
su redaccin. expresarse en opinin. temtica presentada
forma escrita. y que conozca su
finalidad.

Conocimiento Desconocimient Si Aprender a ubicarse

de los hechos o de hechos en la cronologa de
Redaccin de la familiares y de familiares y o los acontecimientos
historia familiar. redaccin. tener nociones familiares y utilizar
de redaccin. correctamente los
tiempos verbales.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

De manera individual, analice el cuadro 15; segn su experiencia o formacin

previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algn referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

1
 PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Definicin del tema Se trabaja Se selecciona un caso El aprendizaje se

y objeto central del consecuencia de y en clase hacer dar. Plantear un
proyecto, caso o actividades que preguntas para problema y la
genere en el nio analizarlas solucin de este
problema. destrezas, habilidades aprendizaje
y actitudes. significativo

Establecimiento de Los necesarios de Notas de pie. De acuerdo al

materiales a los acuerdo al tema Estadsticas, problema planteado
que se puede Cronologa
recurrir para
resolverlos.

Estrategia General Por equipos Grupos pequeos Maneja la dinmica de

de trabajo con los grupo
alumnos.

Etapas de Comparacin entre el De cmo estn Estar presentes a lo

valoracin de conocimiento inicial y pensando y como largo de todo el
avance del trabajo. actual aplicar el proceso
conocimiento

Valoracin de De acuerdo al avance De acuerdo a la De acuerdo a la

resultados. realizado medicin del resolucin del
problema analizado problema

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- En cul de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que

orienta su elaboracin proyecto, problema o caso?

En la solucin de estos porque el alumno forma parte activa para

llegar a analizar y despus estructurarlas

b.- Cul considera ms viable de establecer con un grupo de su

escuela? por qu?

Solucin de casos al presentrseles y como lo solucionaran

1
c.- Qu ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

V= Por proyectos se vinculan las actividades

D= No se hace una evaluacin eficaz

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

1
a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

Elijan un problema de inters para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseanza

(proyecto, enseanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la informacin proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria Lo que genero el cuento y el ejemplo del recreo y sus
propuestas de enseanza en CD Anexos.

Una vez concluida esta estrategia didctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

1er. Ao

Problema- Se les dificulta el manejo del dinero.

Enseanza basada en casos.-

Aprendizaje Conocer el Sistema Monetario Vigente

Esperado Material recortable.-

Estrategia Plantear casos y problemas situaciones relacionadas

General de con el texto

Trabajo

ETAPAS.- 1.- Conocer e identificar el valor monetario

2.- Plantear situaciones reales a los que se enfrentan cotidianamente

y

Platicar sus experiencias

3.- Resolver problemas razonados

Valoracin de Enfrentar de manera oral

1
Resultados.-

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

Continen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

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b.- Qu diferencias encuentra entre las tres formas de enseanza?

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c.- Qu materiales adicionales necesitara para poder desarrollar su

propuesta en el saln de clases?

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d.- Cules son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar , en su organizacin en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

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e.- Con qu dificultades se va a enfrentar?

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f.- Estn interesados en explorar con sus alumnos stas formas de

trabajo?

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Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

Los docentes tropiezan con la dificultad de tener disponibles

monedas para todos los alumnos. No son apoyados por los padres de
familia. Se les encarga a los
alumnos monedas para trabajar en el saln con esta actividad y no la
llevan.
Los alumnos no conocen el valor real de las monedas.

b.- Qu diferencias encuentra entre las tres formas de enseanza?

Proyecto- Actividades para desarrollar destrezas, habilidades y

actitudes abarcando el rea social.
Casos.- Seleccionar casos y se
analizan por medio de preguntas Problemas.- Se
plantea un problema y la solucin ser el aprendizaje

c.- Qu materiales adicionales necesitara un docente frente a grupo

para poder desarrollar su propuesta en el saln de clases?

- Conseguir productos para ponerle una tarjeta con precios de

manera provisional / hacer una tiendita dentro del saln de clases.
Los alumnos se ejercitaron en
la compra, de acuerdo al precio anunciado. Los alumnos
darn el cambio que debe ser.

1
d.- Qu tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar stas
propuestas?

Solicitar apoyo a los padres de familia para poder instalar la

tiendita proporcionando algunos productos sencillos, cartulinas,
pincelines, anaqueles, madera.

e.- Cules son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organizacin del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar stas
estrategias con los alumnos?

Conocer todos los materiales de apoyo de su grado.

En la forma de organizar la planeacin.
En la forma de impartir sus clases
siguiendo los procesos de antes, durante y despus

f.- Desde su tarea como apoyo y gestin qu orientaciones puede

darles para conducir este cambio?

Motivar a los maestros para que tengan disposicin al cambio.

Apoyarlos en el manejo de los materiales.

g.- Con qu dificultades se va a enfrentar?

Al rechazo por falta de conocimiento y dominio.

1
h.- Estn interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

S, por que es de provecho para su aplicacin en la vida futura

del alumno con actividades prcticas de competencias.

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

En forma individual analice los ejemplos de planeacin por competencias que

se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

Cules elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeacin?

Los aprendizajes esperados propsito, asignatura y el

bloque proyecto

1
 Qu elementos considera ms importantes para su prctica
docente?

Los dos elementos bsicos en toda planeacin es el

propsito que en el enfoque por competencias sera el
aprendizaje esperado y las actividades sugeridas es la base mas
importante.

Desde su experiencia, qu elementos agregara? Por qu?

Ninguno

Cules son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su prctica docente en relacin con la
planeacin?

Vincular los temas de las asignaturas dndole una forma

prctica y para la vida en los conocimientos y aprendizajes.

1
PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

De manera individual recupere su producto de

NOMBREDELAESCUELA_________________________________
trabajo trigsimo noveno, desarrolle
ZONAESC______________________________
una propuesta de planeacin considerando la informacin sobre formas de enseanza,
planeacin, los cuadros GRAD
PROFESOR:________________________ 8 y 9 de competencias por asignatura
O:_______________________ de los programas de
GRUPO:_______________________
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.
PERIODO:_________________________________________________________

ASIGNATURA:__________________________

APRENDIZAJES ESPERADOS:____________________________________________________________________

PROPSITO:_________________________________________________________________________________

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS TRANSVERSALIDAD OBSERVACIONES

EVALUACIN:

EL PROFESOR DEL GRUPO Vo. Bo.

EL DIRECTOR

______________________ _________________________