LECTURA Y ESCRITURA

CONSTRUCTIVISTA

Noelia del Pino Suárez Marrero

 Origen

 Ana Teberosky y Emilia Ferreiro, a raíz de

intentar entender uno de los problemas
educativos más serios: el analfabetismo, la
repetición y la deserción escolar; ven que hay
una materia escolar decisiva: La lectura y la
escritura.
 Entonces comenzaron a estudiar la adquisición
y comprensión de la escritura en niños
pequeños, cómo aprenden los niños, con qué
métodos.
Objetivo de la Educación Infantil
Capítulo I de la LOE
Uno de los objetivos a
conseguir en el niño de
Educación Infantil es:
 Desarrollar habilidades
comunicativas orales e
iniciarse en el
aprendizaje de la
lectura y escritura.
 Fundamentos
 Trabajar partiendo de los intereses y motivaciones
de los más pequeños
 Se parte de las ideas previas de los niños y niñas
acerca de la lectura y la escritura.
 Partir de lo más cercano al niño (su propio
nombre), de su propia realidad.
 Método de trabajo en la que los niños son los
propios protagonistas de su aprendizaje
 Se pretende que el alumnado aprenda de una manera
significativa.
 Utilizar diversos recursos (periódicos, dípticos,
recetas, guías telefónicas, menús, títeres, marionetas….)
 Educar en la diversidad
 Los niños y niñas interactúan con los otros
 Lectura y escritura
A partir de los objetivos y contenidos propuestos en
la LOE para Ed. Infantil y Ed. Primaria se puede
desarrollar una propuesta de trabajo en la que se destaca
que escribir no es sólo codificar si no también producir
textos, y que leer no es sólo descodificar si no que, sobre
todo, es comprender textos; por tanto para que el
aprendizaje tenga sentido y para que la enseñanza del
lenguaje sea significativa, se propone trabajar siempre con
textos reales.
Intervención de las familias
La familia es el primer agente
educador y socializador a lo
largo del proceso de
alfabetización del niño.
Mientras mayor sea la
dedicación que hacen los
padres a la lectura, mayor será
el nivel de comprensión de los
hijos
Características del Lenguaje
 a) Leer y escribir significan comprender.
 b) El lenguaje se aprende más fácilmente en
el contexto de su uso y en relación con las
metas que se generan en esos contextos.
 c) Leer, escribir, hablar y escuchar son
diferentes aspectos del lenguaje que han de
considerarse de forma integrada.
 d) El lenguaje primero se aprende de forma
integrada, para irse diferenciando y refinando
posteriormente.
Características del Lenguaje
 e) El lenguaje se aprende a través de la
práctica.
 f) El lenguaje oral o escrito no puede
ser sólo un tema escolar.
 g) Se trata de establecer un equilibrio
entre invención y convención como uno
de los factores más importantes en el
desarrollo de la lectura y escritura en
las aulas.
 h) Se trata de que sea el propio alumno
el que planifique su trabajo y tome
decisiones acerca de cómo lograr los
objetivos propuestos.
Fases en el aprendizaje de la escritura
 1. La primera fase se corresponde con
el periodo en el que los niños
diferencian ya la escritura del dibujo: los
grafismos. Es la etapa de la escritura
indiferenciada

EJEMPLO:
 PABLO ESCRIBE «AIAIIIAIAAIA» PARA DECIR
PELOTA. No diferencia letras.
 Fases en el aprendizaje de la escritura
 2. En la segunda fase, utilizan un repertorio
variado de grafías convencionales: es la fase de la
escritura diferenciada.
 -Se caracteriza por: Linealidad, unión y
discontinuidad, variedad interna.

EJEMPLO:
 PABLO ESCRIBE «PLOOBAPAABB» PARA DECIR
PELOTA. Utiliza letras inventadas, conocidas, de su
propio nombre
Fases en el aprendizaje de la escritura
 3.Tercera fase. Escritura silábica no
convencional

EJEMPLO:
 PABLO ESCRIBE «OBO» PARA DECIR
PELOTA. Relaciona lo que suena con lo
que escribe
 Fases en el aprendizaje de la escritura
 4. En la cuarta fase, silábica convencional
sonora, los niños comienzan a establecer
relaciones entre sus grafismos y los aspectos
sonoros de la palabra, pero es una producción
conducida por la segmentación silábica de la
palabra. Identifican la sílaba, pero ésta suele ser
representada mediante una sola letra.
EJEMPLO:
 PABLO ESCRIBE «EOA» PARA DECIR
PELOTA. Silábica vocálica. O escribe «PLT»
silábica consonante.
 Fases en el aprendizaje de la escritura
 5. En la fase silábico-alfabética, la quinta,
los niños se dan cuenta de la existencia de
correspondencias intra-silábicas, pero no son
capaces de segmentar todos los elementos
sonoros de la palabra; en consecuencia, en sus
producciones el número de letras es inferior al
número de consonantes y vocales de la palabra,
porque algunas letras quedan sin reflejar.

EJEMPLO:
 PABLO ESCRIBE «PELTA» PARA DECIR
PELOTA. Utiliza más de una grafía para cada
sílaba
 Fases en el aprendizaje de la escritura
 6. En la sexta fase, los niños reconocen una
correspondencia alfabética exhaustiva: a cada
consonante y vocal de la palabra corresponde una
letra. Se encuentran ya en la etapa alfabética;
ahora bien, esto no significa que se trate
necesariamente de escritura correcta en cuanto a
ortografía, lo cual llegar más adelante.

EJEMPLO:
 PABLO ESCRIBE «PELOTA» PARA DECIR PELOTA.
Se caracteriza por la Correspondencia entre sonido
y grafía con valor sonoro convencional
BIBLIOGRAFÍA
 Ferreiro, E., y Teberosky, A. (1972): Los sistemas de escritura en el
 desarrollo del niño. Madrid, Siglo XXI.
 Nemirovsky, Myriam (1999); Sobre la enseñanza del lenguaje
escrito... y temas aledaños. México - Buenos Aires - Barcelona.
Paidós.
 Teberosky, A. (1992): Aprendiendo a escribir. Barcelona. ICE
Universitat Autónoma-Horsori.
 Vygotsky, L. S. (1981): Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires. La
Pléyade.