Informe Final Rieb PROFRA MARGARITA MARTÍNEZ PÉREZ

REFORMA INTEGRAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
DIPLOMADO PARA
DOCENTES DE PRIMARIA
NOMBRE DEL DOCENTE:
Margarita Martínez Pérez
ESCUELA DONDE LABORA:

Doña Josefa Ortiz de Domínguez
2
CLAVE: 10DPR1348A TURNO:

Matutino
GRADO QUE ATIENDE: 1°
ZONA ESCOLAR: 053
CD. GOMEZ PALACIO, DGO.
Junio de 2010
INDICE.
1.- INTRODUCCIÓN
4
2.- PRODUCTOS DE TRABAJO DE LOS TRES MÓDULOS
6
3.- PLANEACIÓN DEL PROYECTO
7
4.- CONCLUSIÓN
9
5.- ANEXO 1
10 3
6.- ANEXO 2
31
7.- ANEXO 3
32
8.- ANEXO 4
35
9.- ANEXO 5
36
INTRODUCCIÓN.
La C. Profra. Margarita Martínez Pérez, que labora en la Escuela
Primaria Doña Josefa Ortiz de Domínguez, en el turno matutino,
cuenta con 29 años de servicio. Presenta el siguiente trabajo con el
propósito de exponer sus vivencias en relación a la Reforma Integral
de la Educación Básica. 4
Desde que comenzó a laborar como docente ha notado que hay

gran interés por mejorar la calidad educativa de nuestro país; debido
a que múltiples evaluaciones como PISA1 y ENLACE2 arrojan
resultados poco favorables que dejan ver carencias educativas en los
diferentes niveles, por tal motivo es que se pretende mejorar nuestro
sistema educativo y que desde mi punto de vista parten de lo
propuesto por PISA donde menciona que se hace necesario:
“… abandonar los enfoques memorísticos y en su lugar, adoptar
modelos de enseñanza-aprendizaje más congruentes con las
tendencias modernas, que destacan la importancia del desarrollo
continuo de habilidades intelectuales superiores que permitan a los
estudiantes afrontar los retos que le impone la sociedad del
conocimiento y un mundo globalizado.”3
Esto le parece muy congruente ya que lo que se busca es que el
alumno parta de sus experiencias, de sus vivencias, para que
1
Programa para la evaluación internacional de estudiantes de la Organización para la Cooperación
y el desarrollo económico
2
Evaluación Nacional del logro Académico en Centros Escolares
3
PISA para docentes “La evaluación como oportunidad de aprendizaje” Instituto Nacional para la
evaluación de la Educación
encuentre un significado real a lo que aprende y no lo vea como algo
ajeno a él, rescatar sus habilidades e intereses para que sea capaz de
afrontar y solucionar situaciones de su entorno.
De este interés por mejorar la calidad educativa y teniendo como
aspecto necesario ser competente, es que se ha venido estructurando
la Nueva Reforma Educativa que plantea:
“realizar una reforma integral en la educación básica centrada en la
adopción de un modelo educativo basado en competencias que
responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI”4
Para poder lograrlo no es suficiente rescatar los conocimientos,
las habilidades, actitudes y valores de los alumnos sino que, como
docentes, también deben estar preparados, conocer al detalle la
propuesta; tarea que día a día se ha propuesto analizar y reflexionar.
Al decir que como docente debe ser competente no solo hace
referencia a saberes pedagógicos, sino también a desarrollar una
serie de habilidades y destrezas en la organización de la enseñanza, 5
en la comunicación, la interacción social, la intervención pedagógica y

en su desarrollo profesional, para poder actuar de manera pertinente
ante las diversas situaciones que se viven dentro del aula.
Con la Reforma actual, tendrá que cambiar por completo su

forma de trabajo, evitar los métodos tradicionales y crear nuevas
estrategias para lograr su labor de la mejor manera y poder cumplir
con los propósitos del nuevo plan.
Esta es la segunda vez que se enfrenta a un cambio, que

pretende mejorar los estándares educativos y considera que esta
Reforma tiene muchas cosas positivas, principalmente porque busca
que el alumno, analice, reflexione y cuestione su entorno.
4
SEP. Programas de estudio 2009; Primer grado, Educación Básica Primaria
6
PRODUCTOS DE TRABAJO DE LOS TRES MÓDULOS
La construcción del trabajo final requiere recuperar gran parte

de los productos de trabajo de los tres módulos de la RIEB 2009.
Poniendo especial atención en los siguientes productos de trabajo:
(VER ANEXO 1)
MÓDULO UNO
 Bloque 2 Actividad 7
MÓDULO DOS
7
MÓDULO TRES
PLANEACIÓN DEL PROYECTO
(VER ANEXO 5)
NOMBRE DE LA PRÁCTICA SOCIAL: Emplear el servicio de préstamo a

domicilio de materiales de la biblioteca del aula
PRODUCTO: Llenado del formato de una ficha de préstamo de libro a
domicilio que será expuesta ante los compañeros de segundo grado.
AMBITO: Literatura NOMBRE DEL PROYECTO: ¡Llevemos los
libros a casa!
APRENDIZAJES ESPERADOS:
➢ Conoce la organización de los materiales de la biblioteca del
aula.
➢ Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases o
palabras determinadas. 8
➢ Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos

de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.
➢ Conversa de manera ordenada para llegar a acuerdos grupales.
➢ Toma turnos y colabora para ayudarse a leer y escribir.
PROPOSITOS DEL GRADO:
1. Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema
de escritura.
❖ Identifica las similitudes gráfico-sonoras de palabras que inician
o terminan igual.
❖ Emplea la información grafo-fonética en la escritura de palabras
conocidas para leer o escribir palabras nuevas.
2. Se familiariza con diversos tipos textuales:
❖ Emplea la biblioteca del aula, selecciona materiales y utiliza el
servicio de préstamo a domicilio.
❖ Completa el formulario para participar en el préstamo
domiciliario de material de la biblioteca.
3. Se introduce a la literatura infantil:
❖ Escucha con atención la lectura que el docente hace de
diversos materiales impresos.
❖ Expresa su opinión sobre el contenido de los materiales que lee
o escucha leer.
4. Participa en la escritura de textos:
❖ Emplea la escritura para comunicar información.
5. Participa en conversaciones y exposiciones:
❖ Expresa sus opiniones y escucha las de sus compañeros.
❖ Expone información ante otros y toma en cuenta la que le dan.
❖ Hace comentarios pertinentes a partir de la información que le 9
proporcionan.
❖ Aporta ideas para realizar el trabajo colectivo.
ACTIVIDADES PERMANENTES DIARIAS:

❖ Las actividades tienen el propósito de enriquecer los momentos de
reflexión de los alumnos acerca del sistema de escritura.
❖ Se sugieren actividades reflexivas en las que los niños obtengan
información sobre el uso de las letras y puedan emplearla
progresivamente en la lectura y escritura de diferentes palabras.
❖ Pasar lista de asistencia, registrar eventos en el calendario,

seleccionar materiales de la biblioteca para leer individual o
colectivamente, comentar sobre los libros que se han leído, compartir
impresiones, hacer recomendaciones.
ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA
DIARIAMANTE:
❖ Lectura de las actividades de la rutina diaria.
❖ Lectura de los nombres de otros.
❖ Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito.
CONCLUSIÓN
El presente trabajo constituye una forma de planear las

actividades del proyecto escolar de primer grado, en el cual se trata
de cubrir la expectativa de planeación que se requieren para llevar a
cabo el trabajo dentro del aula. Las planeaciones son el pilar del
trabajo docente, en este caso en Español con la elaboración de
proyectos didácticos se pretende cubrir la expectativas de los
10
programas de estudio 2009, y como lo dice el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012, cuyos objetivos están señalados en el
Programa Sectorial de Educación 2007-2012 “elevar la calidad de la
educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor
bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (p. 11).
“Los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse

a la capacitación de profesores, la actualización de programas de
estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de
enseñanza y recursos didácticos”.
Los proyectos permiten atender diferentes aspectos que se

vinculen con los aprendizajes, las relaciones docente/alumno, la
organización de actividades y los intereses educativos en general. Los
proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas
que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e
interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que,
favorecerán el desarrollo de competencias comunicativas. Permiten
planear los recursos materiales a emplear y la dinámica de
participación de los alumnos. Esta modalidad de trabajo supone la
colaboración de todos los integrantes del aula, de manera que las
tareas se distribuyen para que los alumnos realicen aportaciones (en
pequeños grupos o individuales) al proyecto de la clase.
Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia

de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las
competencias comunicativas y los aprendizajes básicos que se
pretende el alumno maneje al finalizar el proyecto. Esta secuencia de
acciones busca que el alumno “aprenda a hacer”
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2009. 11
Diplomado para Maestros de Primaria
Módulo 1: “Elementos Básicos”
NOMBRE: __Margarita Martínez Pérez ESTADO: Durango
Producto 7 Anexo 1
Mapa conceptual de la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en el

que se sintetizan sus principales aspectos y se ubican sus secciones.
12
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2009.
Producto 9
¿Cómo proyectaría su perspectiva de trabajo en el aula desde un enfoque pedagógico por
competencias?
Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos,

actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje.
Dentro del salón de clases la enseñanza `por competencias se proyectaría por el

inicio de cada actividad, siempre encaminadas a partir de problemas reales y que el niño
pueda trasladarlas a resolver problemas de la vida cotidiana.
¿Cuáles son sus fortalezas como docente frente a estas formas de trabajo?
Las fortalezas que encuentro dentro del trabajo por competencias consiste en que
podremos evaluar todo el proceso, anteriormente se calificaba si la adquirió o no. En el
trabajo educativo deberá tenerse presente que una competencia no se adquiere de
13
manera definitiva: si no que se va ampliando y enriqueciendo en función de la
experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida y de los problemas que
logra resolver en los distintos ámbitos en los que se desenvuelve.
Para la evaluación dentro del grupo es necesario cambiar los parámetros, ya no

otorgando una calificación sino ubicar el nivel de desarrollo (inicial, aceptable u óptimo)
en cuanto a las competencias adquiridas o mejoradas.
Producto 18
Diagnóstico de grupo e incorporación de los conocimientos previos de sus alumnos.
SITUACIÓN D
La maestra Clarisa planea por proyectos, se basa en los que vienen en el libro de español.
Revisa el programa 2009, el plan de estudio, los libros de formación de cívica y ética,
español y exploración de la naturaleza y de la sociedad. Lee todos los contenidos del bloque
que va a trabajar de cada asignatura para ver cómo se relaciona de manera que no quede
ninguno sin abarcar, puesto que si se analizan un poco, todos se relacionan, sólo hay que
encontrar “el hilo de la madeja”.
Revisó todos los materiales que se nos

proporcionan.
¿Qué pasos siguió el docente para su Seleccionó los contenidos.
planeación? Relaciona los contenidos de cada
asignatura.
La planeación es apropiada porque utiliza

todos los materiales.
¿Qué ventajas tuvo la planeación que Abarcará todos los contenidos ya que se 14
realizó? correlacionan.
La docente adquiere más conocimientos,
se innova y está más preparada.
A los materiales nuevos aún no los

domina.
¿A qué dificultades se enfrentó? Al tiempo para planear ya que es mucho
para revisar todos los materiales.
Producto 20
Planeación transversal.
ASIGNATURA GRADO
CONTENIDO:
UNIDAD:__________________________________________________
SECUENCIA DE APRENDIZAJE:________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
TEMA COMPETEN ACTIVI CONT. APZES RECUR TIEMPO ASPECT.

O CIAS DADES TRANS. ESPERA SOS A
EJE DOS DIDACT. EVAL.
15
NIVELES
DE
DESEMP.
DI
DA
DO
Producto 21
Planeación de un bloque y formato para registro.
ASIGNATURA Formación cívica y ética GRADO 1°

CONTENIDO: DESARROLLARÁN EL CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ MISMOS
AL DESCUBRIR ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL CUERPO HUMANO.
UNIDAD: 1 ME CONOZCO Y ME CUIDO
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: ___ESPAÑOL, MATEMÁTICAS, EXPLORACION DE

LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD, EDUCACIÓN FÍSICA Y EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
TEMA COMPE ACTIVI CONT. APZES. RECUR TIEMP ASPECT

O TENCIAS DADES TRANS. ESPERA SOS O A
EJE DOS DIDACT. EVAL.
-CONOC. Y -ELAB., RECONOZCO APLIQUE LIBROS DE CARTEL

PREVENCI CUIDADO UBICAR Y ACCIONES MEDIDAS TEXTO. REDACCION
ÓN DE DE MI COMENTAR PREVENTIV QUE CARTULINA ES
ACCIDENT MISMO. CARTELES AS PARA EL PREVIENE Y 16
ES -SENTIDO PARA CUIDADO N SU MARCADOR
DE PREVENIR DE MI SALUD E ES
PERTENENC ACCIDENT CUERPO Y INTEGRID
IA A LA ES. MI SALUD AD
COMUNIDA ANTE PERSONAL
D, A LA SITUACION
NACIÓN Y ES DE
A LA PELIGRO EN
HUMANIDA CASA, LA NIVELES
D CALLE Y LA DE
ESCUELA. DESEMP.
DI
DA
DO
Módulo 2: “Desarrollo de competencias en el aula”
Producto 24
¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?
•Para el Grupo Uno, Docentes frente a grupo:
a. ¿En su opinión, cuáles son los elementos constantes en la mayoría

de las prácticas pedagógicas en el aula?
- CONDUCTISTA, TRADICIONAL, MATERIAL DIDACTICO EXCESIVO,

EXPOSITIVO, DIRIGIDO, NO SE PERMITIO LA CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO.
b. ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?
- SOLO LA RELACION SE BASA EN LA EXPOSICION DE CONOCIMIENTOS

(CONCEPTUAL), NO LOGRA LO PROCEDIMENTAL, ACTITUDINAL Y
17
FACTUAL
c. ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en

los alumnos?
- MEMORIZACION, MECANIZACION
d. ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?
- TOMAR EN CUENTA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS, LOS INTERESES

DE LOS ALUMNOS, TRABAJAR EN EQUIPOS PARA SOCIABILIZAR EL
CONOCIMIENTO, CONFLICTUAR AL ALUMNO, USO DE MATERIAL
CONCRETO.

Producto 25
Describa el desarrollo de una competencia en el aula.
A) ¿QUE ENTIENDE POR ENFOQUE PEDAGÓGICO POR COMPETENCIAS?
R: Es el despertar en los alumnos la calidad de la educación para

que mejoren su nivel de logro educativo, y que cuenten con medios
para tener acceso a un mayor bienestar y que puedan contribuir al
desarrollo en el que vivimos...
18
B) ¿CUALES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE LA PROPUESTA DEL

ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y OTRAS QUE CONOZCA?
R: Que en la nueva propuesta se trabaja basado en competencias

y las articulaciones entre los tres niveles, y en la anterior se
trabajaba con contenidos, planeación y programas.
C) ¿COMO CONSIDERA PODRÍA TRABAJAR UN DOCENTE PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA?
R: E l docente debe tener en la mente el tipo de alumnos que se

espera formar a lo largo de la educación básica, y formar alumnos
que tengan la facilidad de comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales.
¿COMO SE EVALÚA A LOS ALUMNOS EN EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS?
R: Nos permite ver el avance y el logro de los alumnos, tanto en el

desarrollo de las actividades como en la calidad del saber y como lo
aplican.
D) DESCRIBA UN EJEMPLO DEL DESARROLLO DE UNA COMPETENCIA

EN EL AULA
R: EL DOCENTE DEBE TRABAJAR CON LOS ALUMNOS MOVILIZANDO

Y ARTICULANDO SUS CONOCIMIENTOS ESTO TAMBIÉN PERMITE LA
TOMA DE DESICIONES Y LA REORIENTACIÓN DE LOS 19
PROCEDIMIENTOS A SEGUIR CONSIDERANDO LAS NECESIDADES DE
LOS ALUMNOS.
20
Producto 30
Construir tres ideas claves para el desarrollo de competencias, considere su experiencia

y creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y las
particularidades de sus alumnos.
1.- Correlacionar las Ciencias Naturales con las demás asignaturas,

procurando que sus actividades sean relacionadas con español y
Matemáticas.
2.- Que las actividades sean más prácticas y vivenciales para el alumno, de
esta manera el irá construyendo su propio conocimiento.
3.- Los alumnos enfrentan dificultades fuera de la escuela, (influye el

contexto), y por tal, es de primordial importancia que el maestro reconozca
estos factores para poder comprender las dificultades que traen consigo
mismos y poder adecuar un proyecto determinado.
21
Producto 33
¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de

aprendizaje y secuencias didácticas?
a) ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes
esperados?
-Establecen aspectos observables esenciales
-Adquisición de los conocimientos básicos y habilidades que el alumno

tiene
-Representan los referentes a considerar en la evaluación
-Aprenda como resultado del trabajo didáctico
b) ¿En qué medida los aprendizajes esperados, permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?
Tiene mucha importancia porque una vez establecido el aprendizaje

esperado nos ayuda a realizar o llevar a cabo las estrategias que nos
planteamos para alcanzar los aprendizajes esperando llevar a cabo una 22
secuencia de lo más fácil a lo más complejo.
c) ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un

alumno o en un grupo?
No existe una metodología o estrategia adecuada por lo que es necesario

rediseñarlas.
d) ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?
Es un referente para el diseño de la planeación y los parámetros de

evaluación.
Producto 34
Secuencia didáctica de un aprendizaje esperado.
TIEMPO DE REALIZACION:
COMPETENCIA: Expresa y desarrolla habilidades y destrezas motrices a través del

juego-
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica y describe las diferencias que se establecen

entre los compañeros en relación con los gustos actividades predilectas, características 23
corporales y cualidades motrices que lo hacen diferente y autentico.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS: Juegos de integración y socialización. Expresión corporal.
MATERIAL: Una pelotita de papel.
ESTRATEGÌAS PARA EL PROCESO DE EVALUACIÒN:
Realizar actividades donde el alumno identifique de manera discursiva en que es

diferente a los otros.
Observar la relación que establece con sus compañeros en sus momentos de juego y en
los tiempos libres.
ACTIVIDAD DE INICIO
EXPLOTA LA BOMBA
Producto 35
Elección de la mejor estrategia de trabajo.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes

esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para
trabajar en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.
FORTALEZAS DEBILIDADES RELACION CON LAS
ESTRATEGIAS
DIDACTICAS
24
-El tratamiento del -Construir con mayor
Abordar el aprendizaje
aprendizaje esperado precisión y eficacia los
empleando las
se aborda desde varias aprendizajes esperados
actividades lúdicas
asignaturas (español, y las competenciasfavorece el
formación cívica y autodescubrimiento, la
ética, educación física-La actitud de los creación individual y
y artística) alumnos colectiva mediante el
Influenciados por los dialogo y la negociación.
-El desarrollo de las padres de familia.
actividades permite la
integración entre
varios grados.
¿Son pertinentes para trabajar en su salón de clase? Sí, porque permite a los alumnos
interactuar de manera dinámica en la que se favorece la comunicación basados en el
respeto y libertad de expresión.
Tiene la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

SI, con los compañeros de la escuela que permita el enriquecimiento a través del
intercambio y sugerencias.
Producto 37
Desarrollo de un tema mediante proyecto, caso o problema.
Conversación:
Mamá a la salida de la escuela: Rodrigo, ¿Que te compraste con el dinero que te di?
Rodrigo: Me compre una gelatina de leche.
Mamá: . ¿Y que más? 25
Rodrigo: Nada mas, yo quería una torta pero ya no me alcanzo.
Mamá: Como que no te alcanzo, pero si te di diez pesos.
Rodrigo: Mira le di la moneda al que me vendió la gelatina y me dio una medianita y una
chica y me dijeron que no me alcanzaba para una torta.
Mamá: Esta bien mañana hablo con tu maestra.
Los aprendizajes esperados: que el alumno reconozca el valor monetario y utilizarlo en

situaciones problemáticas.
Proyecto: La tiendita
Secuencia didáctica:
• Instalar la tiendita dentro del aula, con productos de interés para los niños y de
consumo cotidiano.
• Implementar a actividades que se presentan en la vida cotidiana.
• A su vez se tendrá que desarrollar valores, dentro de la transversalidad

Producto 39
Elementos constantes y necesarios para realizar una planeación de clase.
¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisarse siempre en

una planeación?
Los aprendizajes esperados, las competencias a desarrollar y la evaluación.
26
¿Qué elementos considera más importantes para su práctica?
Los aprendizajes esperados, las competencias la forma de evaluar y el diseño de

situaciones de aprendizaje.
¿Desde su experiencia que elementos agregaría? y ¿Por qué?
Un cuadro de indicadores de desempeño que permita valorar el nivel alcanzado por el

alumno
¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica
docente en relación con la planeación?
Formar alumnos que se puedan conducir con autonomía en un marco de compromisos que
garanticen aprendizajes. Motivar a trabajar con autonomía.
Módulo 3: “Evaluación para el aprendizaje en el aula”
Producto 42
Cuadro 16
¿Qué evidencias de ¿Cuál es su opinión en ¿Qué otras evidencias

aprendizaje puede esperar relación a la progresión que incorporaría para
el docente al proponer a ofrece este aprendizaje en identificar estos
sus alumnos un ejercicio de 1° y 6° grado? aprendizajes?
este tipo?
Actividad de evaluación Lectura de comprensión Que hay que dar apertura Agregar la opinión crítica
de la lectura. a los niños a conocer más del alumno y clasificación e
27
allá y poder hacer su interés.
crítica y sus observaciones.
Ejemplo Español Primer Conocer el periódico, Que desde pequeños estén La redacción e ilustración
grado. identificar encabezado involucrados con la de una noticia y su opinión,
para el uso de mayúsculas información y tiene que ir seleccionar la noticia de
y minúsculas y relato de usando lo que le rodea, la acuerdo al interés del
sucesos de una noticia y televisión, el internet, etc. alumno.
el análisis.
Ejemplo Español Sexto Lectura, análisis y Aplicar lo que está A los alumnos por equipo y
grado elaboración de un periódico adquiriendo y trasladarlo a de acuerdo al género
y la noticia de acuerdo al la vida cotidiana usando el elaborarán una noticia
género periodístico. análisis y la reflexión. para hacer su propio
periódico de la escuela y
difundir a la comunidad
escolar.

Producto 43
Cuadro 17
BLOQUE V Editar un cancionero Asignatura: Español
Aprendizajes esperados 1. Durante el ciclo escolar con cierta frecuencia el docente

transcribe canciones populares y las reparte a los alumnos;
Identifica las letras pertinentes para escribir los invita a cantarlas mientras leen las letras.
frases. 2. Los alumnos recuerdan las canciones que aprendieron
Adapte el lenguaje para escribir. para elegir las que más les gustan. El docente hace una lista
Conocimientos en el pizarrón para elaborar un cancionero.
3. Organizados en equipos de tres integrantes deciden que
Elaborar un libro que incluya las canciones que canción les gusta para escribirla. Toman turnos al momento
aprendieron durante el ciclo escolar. de escribir: uno escribe, orto dicta y otro corrige. 28
Intercambien actividad. Copien en limpio.
Habilidades
4. Los equipos intercambian las canciones para corregirlas.
Cantar, Escribir, Elaborar, Crear, etc. Cuidan la caligrafía y la limpieza.
5. Arman un compendio de canciones y lo comparten.
Lista de cotejo: Agregó *Ilustraciones, *Portada, *Índice; Utiliza

*Limpieza, *Segmentación, *Ortografía y *Buena caligrafía.
Rúbricas: Deciden entre los tres que canciones escribirán; Agregaron

portada e índice; Estructura de las canciones (verso, rima y estribillo)
Trabajo individual o colectivo: Recuerda las canciones y Participa en la

elaboración del cancionero.
Examen: Cantar una de las canciones del compendio sin leerlas.
Portafolio: Hojas con las correcciones realizadas por los otros equipos
Producto 47
Respuestas a situación didáctica.
¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr y qué conocimientos y habilidades requiere
(Apoyarse en el programa de matemáticas)?
Resolución de problemas aditivos.
¿Con qué tipo de evaluación está trabajando?
Formativa mediante la observación y registro.
¿Qué evidencia de aprendizaje utilizó para evaluar?
Verificación de resultados
Comparación de cantidades con material concreto.
¿Qué reflexiones podría hacer la maestra Sofía para llevar a sus alumnos a este 29
propósito?
Análisis y adaptación curricular, socializar el aprendizaje, uso de materiales del interés

del alumno, uso de juegos, trabajo colectivo a través de monitores.

Producto 48
Cuadro 20. Enfoques sobre la evaluación.
Centrada en la enseñanza Características Centrado en el aprendizaje

LA EVALUACION DEBE ESTAR INTEGRADA
LA EVALUACION ES FORMATIVA EN L AL APRENDIZAJE A LO LARGO DE UN CICLO
COTIDIANO Y SUMATIVA AL FINAL DE
TIPOS DE EVALUACION Y DEBE DE
CADA PERIODO DE APRENDIZAJE ASI
COMO AL FINAL DEL AÑO. CERTIFICARLO AL MOMENTO DE SU
TÉRMINO.
EL MAESTRO X ELABORA UN IDENTIFICACION DE NUMEROS NO

DIAGNOSTICO DE LOS CONOCIMIEN- CONVENCIONAL. LA PROFESORA ANABEL DA A SUS
TOS PRVIOS DE SUS ALUMNOS Y EN REPRESENTACION GRAFICA Y ORAL DE ALUMNOS EL TEMA. LLEVANDO CON ELLO
BASE A LA INFORMACION OBTENIDA NUMEROS DE DOS CIFRAS A IDENTIFICAR TEXTOS UTILES PARA
PLANEA ACTIVIDADES DONDE LOS SUMA Y RESTA OBTENER INFORMACION ACERCA DE
ALUMNOS DESARROLLEN CONOCI ESCRIBIR, NOTAS INFORMATIVAS DIVERSOS TEMAS
-MIENTOS Y HABILIDADES. BREVES ( en un cuadernillo de notas)
Los exámenes y las evaluaciones propuestos

Las situaciones de aprendizaje propuestas
hacen referencia a los conocimientos Modalidades de evaluación
hacen referencia a las competencias generados.
adquiridos
AL COMENZAR CADA CICLO ESCOLAR LA

MAESTRA IRMA ACOSTUBRA REALIZAR
UN A PRUEBA DIAGNOSTICA DE EN EL GRUPO DE PRIMERO B SE ORGANIZAN 30
ESPAÑOL Y MATEMATICAS ASUS POR EQUIPOS DONDE ELABORARAN UN
ALUMNOS, CON ESTA INFORMACION INSTRUCTIVO PARA UN SANWICH
PUEDE CONOCER EL NIVEL QUE NUTRITIVO Y SE REPARTEN LOS
MANEJAN EN ESTAS DOS INSTRUCTIVOS SIMPLES MATERIALES AL SIGUIENTE DIA VUELVEN
ASIGNATURAS DURANTE CADA A LEER SU INTRUCTIVO REPARTEN LOS
BIMESTRE CONTINUA REALIZANDO MATERIALES Y REALIZAN LA
ESTA ACTIVIDAD PARA MANTENER UNA PREPARACION CADA EQUIPO HACE LA
VISION CLARA Y EVIDENTE DEL PRESENTACION DE SU DESAYUNO
AVANCE DE SUS ALUMNOS EN ESTAS
DOS ASIGNATURAS CENTRALES
Las situaciones de aprendizaje determinan más

Los exámenes y las pruebas tipo test se de una disciplina y se sitúan en un contexto
refieren a una sola disciplina. Se sitúan al original. El producto que resulta es
interior de un contexto escolar y éste multidimensional y se traduce bajo la forma de
resulta un producto unidimensional. Las proyectos, tareas complejas, esquemas de
Instrumentos de medida
pruebas escritas son elaboradas en función actitudes, cuadros de observación, esquemas de
de respuestas escogidas o construidas, autoevaluación, etc. Las pruebas escritas
breves y excepcionalmente más requieren de respuestas construidas y suelen
desarrolladas. ser
reunidas en un portafolio.
PARA TRABAJAR EL TEMA DE LAS EL MAESTRO RIGOBERTO HA

GRANDES CIVILIZACIONES ANTIGUAS DESARROLLADO DURANTE SU EXPERIENCIA
DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA EL DOCENTE EN DIFERENTES GRADOS DE
MAESTRO JUAN TRABAJA CON SUS PRIMARIA VARIAS ESTRATEGIAS
ALUMNOS CADA UNO DE LOS TEMAS DIDACTICAS DESTINADAS A ESTIMULAR
CON EL APOYO DE MONOGRAFIAS Y CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y
DIBUJOS QUE DESPUES MUESTRA EN APRENDIZAJES BASICOS. CADA UNA DE
EL PERIODICO MURAL. TAMBIEN ESTAS PROPUESTAS DEBE ADECUARSE AL
GRADO ESCOLAR QUE ESTE IMPARTIENDO,
AL CONTEXTO DE LA ESCUELA Y A LAS
CARACTERISTICAS DE SU GRUPO ESCOLAR
DISEÑA UN EXAMEN VINCULADO AL
Y DE CADA UNO DE SUS ALUMNOS: POR
CONTENIDO DEL LIBRO Y LOS APUNTES
ESTA RAZON SIEMPRE SE ENCUENTRA
QUE PROPORCIONO A SUS ALUMNOS
REVISANDO, ACTUALIZANDO O
MODIFICANDO SUS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Los exámenes o pruebas tipo test se Las situaciones de aprendizaje no tienen una
desarrollan según un tiempo determinado y duración previamente determinada. Esta puede
Condiciones de aplicación
limitado; el espacio y el lugar son idénticos variar en función del ritmo de los alumnos. El
para todos los alumnos espacio y el lugar son variables.
LOS ALUMNOS DE LA MAESTRA

CARMEN , Y SUS PADRES, SABEN QUE
ELLA REALIZA SIEMPRE LA ULTIMA
SEMANA DE CADA MES, A PRIMERA DISTIGUE LOS CAMBIOS DE LA
HORA DE TRABAJO VARIOS EXAMENES NATURALEZA DURANTE EL AÑO A PARTIR
QUE CONSIDERAN TODO LO DE LA OBSERVACION DIRECTA REGISTRA
TRABAJADO EN LAS TRES SEMANAS LA VARIACION QUE HAY EN LA
ANTERIORES DE ESTA FORMA, TANTO TEMPERATURA (FRIO, CALOR Y LLUVIA) DEL
SUS ALUMNOS COMO SUS PADRES DE LUGAR DONDE VIVE Y LOS CAMBIOS QUE
FAMILIA PUEDEN PROGRAMAR LA OCUPA EN LA NATURALEZA.
REVISION DE SUS APUNTES Y LOS
LIBROS CON SUFICIENTE
ANTICIPACION 31
El criterio base considera la cantidad de Criterios de aprobación El criterio da cuenta de la profundidad de la

información retenida y, en algunas comprensión, de las competencias
ocasiones, de la cantidad de conocimiento desarrolladas, de los conocimientos
adquirido por el alumno. construidos. Así como de la transferencia de
los aprendizajes (aprendizajes esperados).
LA MAESTRA JULIA HA TRABAJADO LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO

CON SUS ALUMNOS LA IMPORTANCIA ASISTEN AL MERCADO DE SU COMUNIDAD
DE IDENTIFICAR LOS DIFERENTES PARA INVESTIGAR LOS
GENEROS LITERARIOS (POESIA, PRECIOS DE LA CANASTA BASICA: LECHE,
CUENTO, ENSAYO, NARRATIVA Y HUEVO, AZUCAR, TORTILLA, FRIJOL,
BIOGRAFIA) UTILIZA VARIOS CARNE. PUES SU PROFESOR SE LOS DEJO
EJEMPLOS DE LIBROS INFANTILES Y DE TAREA YA QUE EN EL AULA
DEL LIBRO DE TEXTO. EN SU EXAMEN DISCUTIRAN DIVERSAS SITUACIONES
PRESENTA UN EJEMPLO DE CADA UNO REALES SOBRE LOS MISMOS
DE ELLOS PARA QUE LOS ALUMNOS
LOS RECONOZCAN
La interpretación es normativa. Interpretación de los resultados La interpretación es dinámica, critico-analítica,
global y permanente
DURANTE LA SEMANA DE EXAMENES PARA EL MAESTRO MARTIN ES MUY

LA MAESTRA PATRICIA ELABORA IMPORTANTE TENER UN REGISTRO
GUIAS DE ESTUDIO PARA CADA PORMENORIZADO DE CADA UNA DE LAS
ASIGNATURA, CON ELLO APOYA A SUS ACTIVIDADES QUE REALIZAN SUS
ALUMNOS PARA QUE PUEDAN ALUMNOS CONCENTRA EN UN CUADERNO
ESTUDIAR TODOS LOS CONTENIDOS LA CALIFICACION DE LOS EJERCICIOS EN
REVISADOS, REPASEN LOS TEMAS Y CLASE LA ENTREGA DE TAREAS EL
TENGAN MAYOR SEGURIDAD AL DESEMPEÑO FRENTE AL PIZARRON, LOS
MOMENTO DE RESPONDER LAS EXAMENES Y LA ENTREGA DE TRABAJOS
PRUEBAS ESTATALES Y FEDERALES EXTRA. PARA CADA UNA DE ESTATAS
ACTIVIDADES TIENE ASIGNADO UN
PUNTAJE ESPECIFICO AL FINAL DE CADA
BIMESTRE Y DEL CICLO ESCOLAR, REALIZA
EL CALCULO DE CADA ALUMNO Y CON ELLO
ASIGNA LAS NOTAS CORRESPONDIENTES
El alumno memoriza y reproduce lo que Papel del alumno El alumno resuelve problemas, redacta
aprendió, redacta respuestas cortas y respuestas breves y elaboradas, utiliza sus
elaboradas, utiliza sus conocimientos en el conocimientos y demuestra sus competencias
contexto escolar. en un contexto auténtico.
LA MAESTRA ROSY DURANTE LA LA MAESTRA SOLICITA A SUS ALUMNOS

SEMANA DE EXAMENES ELABORA UN UN PERIODICO RECIENTE EN EL CUAL
CUADRO DE CAPITALES Y ESTADOS DE TENDRAN QUE ELEGIR UNA NOTICIA DE 32
LA REPUBLICA MEXICANA PARA QUE INTERES, LO EXPLORAN HACEN LA
SIRVA DE APOYO EN EL EXAMEN , EL ELECCION DELA NOTICIA DE FORMA
ALUMNO ESCRIBIRA UNA CARTA PERSONAL ENTONCES LA MAESTRA
FORMAL AL ENCARGADO DE CHICHEN SOLICITA QUE REDACTEN CON SUS
ITZA Y TENDRA QUE ANOTAR LA PROPIAS PALABRAS LO QUE ENTENDIERON
CAPITAL DEL ESTADO Y ADEMAS QUE ESCRIBAN SU OPINION DE
LA NOTICIA
El docente se interesa en la cantidad de Papel del enseñante El docente se interesa en el desarrollo de

información o de conocimientos adquiridos y aprendizajes y en el uso de conocimientos
en la capacidad de utilizarlos en el contexto dentro de un contexto auténtico.
escolar
EL PROFESOR LUIS TRABAJA UN LA MAESTRA MARTHA A CONSIDERADO

PROYECTO CON SUS ALUMNOS EN EL QUE ES POSIBLE PRESENTAR A SUS
CUAL TRATABA DE LA IMPORTANCIA DE ALUMNOS ALGUNOS GRANDES
LA ENERGIA , EN EL CUAL LOS ALUMNOS EXPLORARORES (MARCO POLO, CRISTOBAL
INVESTIGARON, SELECCIONARON COLON, HUMBOLT, ALEJANDRO MAGNO),
INFORMACION EN DIFERENTES SEGUIR LAS RUTAS DE LOS PAISES POR LOS
MEDIOS, EXPUSIERON SOBRE LO QUE QUE TRANSITARON, CONOCER SUS
INVESTIGARON, LLEVANDO A LA DESCUBRIMIENTOS, EL MEDIO POR EL QUE
PARCTICA EN CASA EN CASA Y SE TRANSPORTABAN ENTRE OTROS TEMAS.
COMUNIDAD SOBRE EL AHORRO DE CON TODO ELLO HACE UNA PRESENTACION
ENERGIA, ENTREGANDO UN A LA QUE INVITA A OTROS GRUPOS Y LOS
RESULTADO DE SUS LOGROS PADRES DE FAMILIA
33
ANEXO 2
Ficha de préstamo
Título: ____________________________________________________
Autor: ____________________________________________________
Nombre del lector: ________________________________________
Fecha de préstamo: _______________________________________
Fecha de devolución: ______________________________________

34
ANEXO 3
Préstamos para la casa y participación de la familia
Aunque el conjunto de los libros y materiales de la biblioteca de aula debe

permanecer en la sala, es altamente conveniente que los libros "sean viajeros",
es decir puedan ser llevados por breve tiempo a la casa de los estudiantes con las
siguientes finalidades:
- QUE los niños y las niñas muestren a sus padres las lecturas que los han
interesado o emocionado y conversen sobre ellas;
- Que los estudiantes muestren a sus padres los progresos que han logrado en
su dominio de la literacidad: capacidad de comprender, utilizar y analizar textos
escritos para alcanzar los objetivos del lector.
- Que los padres de niños pequeños realicen con ellos experiencias de lecturas
compartidas, como se describió más arriba;
- Que los niños y las niñas sientan una vinculación entre la escuela y su hogar,
estableciendo una activa comunicación entre ambos;
- Que ellos se acostumbren a cumplir sus compromisos de devolución y trato
cuidadosos de los libros dentro y fuera del aula.
La maestrea debe realizar una labor de orientación entre los padres para que
los niños efectivamente realicen lecturas dentro del hogar.
En las reuniones con los padres, conviene que el maestro programe un espacio
para estimular la lectura de los propios padres y para que ellos, a su vez,
estimulen la lectura de sus hijos. Idealmente, se debe contar con una Biblioteca
para Padres y organizar un plan de lectura familiar.
RUBRICA PARA EVALUAR PROCESO
Colorea según sea el caso:
Verde: si eres todo un experto y puedes hacerlo muy bien.
Amarillo: si te cuesta un poco de trabajo, pero logras hacerlo.
Rojo: si no puedes hacerlo. 35
Aspecto a evaluar
Rellena
Puedo explicar de qué tratan los carteles que se encuentran en el salón.

○
Escucho los puntos de vista de mis compañeros, aunque sean diferentes a los
míos. ○
Ayudo a mis compañeros cuando escriben o leen.

○
Puedo explicar mi punto de vista a los demás.

○
Escribo textos apoyándome en letras que conozco.

○
Leo algunos textos apoyándome en letras que conozco.

○
Me gusta llevarme libros a casa y sigo todas las reglas para hacerlo.
○
Con ayuda de tu maestro, escribe y dibuja para qué crees que te sirva lo
que aprendiste en este proyecto.
Sr. Padre de familia: se aceptan

sugerencias_____________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________
__________________________________________________________________________________
____________
RUBRICA PARA EVALUACIÓN
Nombre del alumno _________________________________________________________
Sr. Padre de familia, coloree por favor el recuadro donde especifique el nivel de
desempeño de su hijo al darle a conocer a usted el producto de este proyecto. Por
su colaboración gracias
NIVELES DE DESEMPEÑO 36
INDICADORES
INSUFICIENTE REGULAR BIEN
El niño informó oralmente sobre la
ficha de préstamos de libros.
Presentó su formato de ficha.
Escribió los datos correctamente.
Identificó los datos del libro para
llenar la ficha.
RUBRICA PARA AUTOEVALUACIÓN
Nombre del alumno _________________________________________________________
Sr. Padre de familia: de acuerdo a lo que su hijo le ha platicado coloree el círculo

según sea el caso.
Rojo: Tengo la habilidad para hacerlo muy bien
Azul: Me cuesta un poco de trabajo pero logro hacerlo
Verde: No puedo hacerlo

Rellena
1.- Conozco la organización de la biblioteca del aula

○
2.- Conozco los datos del formato de la biblioteca del aula

○
3.- Participé en la organización de la biblioteca y elaboración del formato de la

misma ○
4.- Identifico las partes de un libro para llevar la ficha de préstamo

○
5.- Participé en el dictado de palabras relacionadas al proyecto

○
37
RUBRICA PARA COEVALUACIÓN
NOMBRE DEL ALUMNO _____________________________________________________
Anota SI o NO según sea el caso
1.- Tu compañero colaboró en la organización de la biblioteca del

aula__________________
2.- Tu compañero escucha con atención las opiniones de los demás

compañeros__________
3.- Tu compañero cumplió con la elaboración del formato de préstamo de libros

________
4.- Tu compañero es disciplinado durante el

trabajo___________________________________
5.- Tu compañero termina los trabajos a

tiempo_______________________________________
Evaluó_____________________________________ fecha ________________________
Anexo 4
38

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UNIDAD: 1 ME CONOZCO Y ME CUIDO

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TEMA COMPE ACTIVI CONT. APZES. RECUR TIEMP ASPECT

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•Para el Grupo Uno, Docentes frente a grupo:

a. ¿En su opinión, cuáles son los elementos constantes en la mayoría

- CONDUCTISTA, TRADICIONAL, MATERIAL DIDACTICO EXCESIVO,

b. ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

- SOLO LA RELACION SE BASA EN LA EXPOSICION DE CONOCIMIENTOS

c. ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en

d. ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

- TOMAR EN CUENTA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS, LOS INTERESES

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2009.