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HERRAMIENTAS PARA LA VIDA Y BASE COMÚN DE APRENDIZAJE EN EL MARCO

DEL REDISEÑO CURRICULAR PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA POR
CICLOS.
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Documento de trabajo .
2
Ana Virginia Triviño R.

El presente documento busca sentar las bases para la discusión teórico conceptual sobre dos ejes
fundamentales (herramientas para la vida y base común de aprendizajes) en el proceso de
reorganización de la enseñanza por ciclos, proyecto fundamental en la apuesta de
mejoramiento de la calidad de la educación en Bogotá, como política educativa de la actual
administración 2008 – 2012.

“La educación como un derecho fundamental se materializa y concreta desde una política de
calidad entendida como la promoción de la educación con equidad y hacia la dignificación de los
sujetos; que garantice el derecho a la educación de niños, niñas y jóvenes en condiciones dignas y
con ambientes de aprendizaje óptimos. En este sentido Bogotá Positiva: para Vivir Mejor, concibe
la calidad de la educación como un sistema complejo de formación integral y permanente, donde
se asume el colegio como un espacio social que reconoce al sujeto formándolo para la ciudadanía
y la autonomía” (Editorial Vía Educativa. Noviembre-2008)

Este gran propósito de mejorar la calidad de la educación, requiere una profunda reorganización de
la enseñanza y de la escuela, transformar las concepciones, las prácticas pedagógicas, la relación
del estudiante con el conocimiento y con el educador, la evaluación y la gestión administrativa a
través de una nueva organización de la enseñanza por ciclos educativos acordes con la edad de
los estudiantes, sus necesidades formativas y cognitivas, su desarrollo corporal, socio-afectivo y
sus formas de aprender.

En este sentido, se busca promover la transformación pedagógica del colegio a través de la

reorganización de la enseñanza por ciclos, para que la educación responda a las necesidades de
los educandos, a las demandas de formación de la sociedad, a la interculturalidad y a los desafíos
de una ciudad globalizada y en constante crecimiento.

Por esta razón como sostiene el profesor Abel Rodríguez Céspedes Secretario de Educación de
Bogotá, “el esfuerzo por la calidad de la educación se concentra en concretar las Herramientas
para la Vida en el colegio….En los ciclos se deben desarrollar los fines y objetivos de la educación
en forma pertinente integrados al conjunto de las herramientas para la vida, según las
características de los estudiantes, el eje de desarrollo y la impronta de cada ciclo”3

Desde estas orientaciones es fundamental en el proceso de consolidación de los ciclos construir

colectivamente un concepto de herramientas para la vida y base común de aprendizajes de ciclos.

Entonces qué son las herramientas para la vida?

Las herramientas para la vida son capacidades, habilidades y actitudes que todos los seres
humanos debemos desarrollar y usar para seguir aprendiendo, para seguir formándonos, para vivir,

1
Este documento de trabajo es producto de las discusiones teóricas y conceptuales, elaborado para orientar
la construcción de los colegio por parte del Equipo de Calidad Zona 4.
2
Coordinadora Equipo de Calidad. Docente investigadora. Licenciada en Ciencias Sociales Magister en
Investigación Social Interdisciplinaria.
3
Abel Rodríguez Céspedes, Carta a los Maestros y Maestras de Bogota. En: Revista Internacional Magisterio.
Abril – Mayo 2009. Secretario de Educación de Bogota 2008 - 2012
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es decir, son capacidades y actitudes que desarrollan aprendizajes para “saber”, “saber hacer” y
“saber ser”.

La idea de herramienta cognitiva tiene como principio entender el proceso de aprendizaje como
una espiral que es acumulativa y a su vez cíclica en donde unas capacidades dan las condiciones
para mejores aprendizajes, estableciendo con ello la complejidad misma del proceso de
aprendizaje.

El dominio de estas herramientas permite movilizar los conocimientos para tareas y situaciones
cada vez más complejas, en la escuela y después en la vida. El desarrollo de las herramientas se
convierten en aprendizajes imprescindibles que permiten a los niños, niñas y jóvenes seguir
formándose durante toda la vida y hacerse participe de los retos y las demandas de la sociedad
contemporánea. Al igual que son la posibilidad para que ellos (estudiantes) asuman la vida
democrática y su participación desde la diversidad, el reconocimiento del otro y la universalización
de los derechos humanos, así como la defensa y protección del medio ambiente.

Las herramientas para la vida se convierten en el fundamento de la formación de los ciudadanos y

ciudadanas para una Bogota de cara del siglo XXI, por lo tanto indispensables para el
mejoramiento de la calidad de la educación. Este conjunto de capacidades y de actitudes requiere
para su desarrollo de un lado movilizar la escuela y sus procesos pedagógicos, y de otro lado,
esfuerzo, voluntad y perseverancia por parte de los niños, niñas y jóvenes.

Las herramientas para la vida promueven la educación entienda como un proceso por medio del
cual los estudiantes y los maestros aprenden a vivir, pero a vivir una vida digna, para lo cual
requieren de unos aprendizajes fundamentales que les permitan “aprender a ser” “aprender a
aprender”, “aprender a hacer” y “aprender a vivir juntos”.

Por lo tanto, el desarrollo curricular, las prácticas pedagógicas y las prácticas evaluativas que se
construyan para una reorganización de la enseñanza por ciclos, deben en primer momento
promover aprendizajes que orienten el desarrollo de las herramientas para la vida, su aplicación y
su vivencia. En un segundo momento que estas herramientas promuevan la adquisición de
conocimientos heterogéneos e interdisciplinares para reorientar esos conocimientos seccionados
que se instruyen sobre categorías definidas. De igual forma, las herramientas hacen que el
conocimiento se contextualice no solamente con el contexto social de los estudiantes, sino con sus
desarrollos, sus intereses y demandas, dejando de lado ese conocimiento abstracto y promoviendo
que éste sea significativo.

En este sentido, las herramientas para la vida, que se concretan en los proyectos del Plan
Sectorial de Educación 2008 – 2012 Educación de Calidad para una Bogotá Positiva, pueden
ser desarrolladas en cada uno de los ciclos escolares y se orientan a corresponden en su sentido o
su significado, a no ser los mínimos comunes de otros aprendizajes iguales para todos, sino a
asumir una correspondencia directa con las características de los niños y jóvenes de cada ciclo, así
como con sus necesidades de aprendizaje y formación. Deben ser pensadas para que transiten a
lo largo de todos los ciclos (transciclo), pero que se constituyan al interior de cada ciclo (intraciclo).

Las herramientas para la vida, asumen en el desarrollo curricular para la reorganización de la

enseñanza por ciclos un carácter de eje articulador que posibilita una de las tantas formas de
desarrollo de la interdisciplinariedad, por cuanto, son los conocimiento y dominios específicos de
las áreas que las desarrollan (lineamientos curriculares), adquieren un criterio de transversalidad a
lo largo de todos los ciclos educativos y a su vez se establece el nivel de complejización. En este
sentido es el dialogo entre estudiante y maestro quienes determinaran en la duración del ciclo el
plazo para adquirir las capacidades, habilidades y actitudes.
 3

En esta perspectiva, con el fin de lograr la articulación entre las herramientas para la vida y los
conocimientos de las áreas, pero además con el propósito de superar la visión de que son
proyectos independientes a los planes de áreas, se hace necesario realizar una conceptualización
intraciclo de cada una de las herramientas acorde con el sentido y el significado de ellas en la
formación de los niños y jóvenes, y la acción pedagógica. Es necesario aclarar que muchas de
estas herramientas poseen una doble condición, es decir, refieren tanto a la formación como a la
práctica pedagógica.

1. Herramientas referentes a la formación: Estas herramientas son transciclo, pero deben

ser desarrolladas al interior de cada uno de los ciclos, acorde con las características de los niños,
niñas y jóvenes, con los ejes de desarrollo y la impronta del ciclo. Deben transitar en las áreas del
currículo y son los conocimientos de éstas las que promueven su desarrollo. En la integración
interciclos deben orientarse hacia la complejización. Al conceptualizarlas en cada ciclo se busca
responder a: ¿Cuál es el sentido de la herramienta en el ciclo? Y ¿cómo puede ser desarrollada?.

En este sentido estas herramientas de acuerdo a los énfasis de desarrollo las podemos clasificar a
así:

 Persona - sociedad y naturaleza

Enseñanza en libertad, democracia y Convivencia: Esta herramienta está orientada a generar

una “cultura de protección y respeto a la dignidad humana, la promoción e incorporación de los
valores de los derechos humanos como orientadores y reguladores de convivencia, la
participación, la democracia, la interculturalidad y la equidad de género” (Educación de Calidad
para una Bogotá Positiva: Herramientas para la Vida. En Revista Internacional Magisterio Abril –
Mayo 2009).

Sus ejes articuladores son: la transformación de los procesos pedagógicos para la enseñanza –
aprendizaje de los derechos humanos y la convivencia escolar, la promoción de prácticas, hábitos
y procedimientos para el respeto de la dignidad humana, la protección de la diversidad y la
interculturalidad, la disposición para la reconciliación y el fortalecimiento de la democracia en el
entorno escolar, el fortalecimiento de las capacidades de la comunidad educativa para hacer
realizables los derechos humanos, los deberes y compromiso para la convivencia escolar…
(Educación de Calidad para una Bogotá Positiva: Herramientas para la Vida. En Revista
Internacional Magisterio Abril – Mayo 2009).

Aprender a proteger y conservar el medio ambiente: Una de las funciones que le competen a la
educación y a la formación de los niños, niñas y jóvenes es el desarrollo de herramientas y
capacidades que le permitan interactuar y decidir de forma sostenible su relación con el medio
ambiente y su participación responsable en el cuidado y la protección de su entorno. Con el fin de
promover una cultura ambiental en el colegio la comunidad educativa debe comprometerse con la
transformación de actitudes y comportamientos para el respeto y la conservación de la naturaleza y
el desarrollo sostenible.

En este sentido, la enseñanza y el aprendizaje en la escuela debe proveer a los niños de un

conjunto de conocimientos y técnicas indispensables que le permitan entender su relación con el
mundo, con el ambiente, con su salud y con su calidad de vida. El estudiante debe intervenir
críticamente frente a las amenazas que se ciernen sobre las condiciones de vida de nuestro
planeta y las posibilidades de existencia de las generaciones futuras. (Educación de Calidad para
una Bogotá Positiva: Herramientas para la Vida. En Revista Internacional Magisterio Abril – Mayo
2009).
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 Comprensión-comunicación-significación:

Aprender a leer, escribir y hablar para comprender el mundo: La lectura, la escritura y la

oralidad son aprendizajes fundamentales para el acceso a la cultura y el desarrollo de las demás
competencias y saberes. El aprendizaje de la lectura y la escritura y el desarrollo de la oralidad son
más que procesos de decodificación y codificación, en tanto permiten el surgimiento de hipótesis,
de interpretaciones y de construcciones del mundo, de experiencia y de expresión por parte de los
sujetos.

En este sentido, la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, la escritura y la oralidad en el aula de

clase, debe orientarse como una herramienta para la vida que permita: leer y producir imágenes,
leer y producir textos, y leer, conversar y propiciar la oralidad como fuente de conocimiento, rescate
de las tradiciones culturales y reconocimiento entre los estudiantes.

A pesar de existir un consenso para afirmar que en esta materia la situación actual puede y debe
ser mejorada, la escuela persiste en delegar esta misión fundamental a los primeros años
escolares y a los docentes de lenguaje. La enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en
todos los ciclos y áreas de enseñanza es un asunto de todas y todos. La lectura y escritura
comprensivas son puerta de acceso al conocimiento y a la libertad. No sólo se trata de hacer de
esta tarea una práctica de enseñanza y aprendizaje en todos los ciclos y áreas, sino que también
debe abarcar otros lenguajes en los campos de lo estético y lo ético, las culturas juveniles, la
pintura, el teatro y demás formas de las expresiones culturales y artísticas (Vía Educativa
Noviembre 2009).

Aprender a Usar Internet: Esta herramienta posee doble significación y sentido, es requisito para
la formación del estudiante, pero además es fundamental en el desarrollo de la práctica
pedagógica del maestro para hacer pertinentes y significativos los conocimientos y aprendizajes en
el aula de clase.

En un mundo diversificado, multiexpresivo y a travesado constantemente por diferentes formas de

comunicación se hace necesario la convergencia entre las nuevas tecnologías de la informática y
la comunicación con los saberes escolares, que promuevan el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación en el trabajo de aula y ayudar a los estudiantes a discernir,
comprender el valor de la información y del conocimiento y ofrecer criterios que les permitan
seleccionar y jerarquizar no sólo la información sino los conocimientos que incesantemente llegan
desde el Internet, los medios audiovisuales, la televisión, la radio y la prensa.

Como condición para el aprendizaje a lo largo de la vida en un mundo globalizado es necesario

que esta herramienta desarrolle conocimientos, capacidades y habilidades a través del uso
apropiado de las tecnologías de la información y la comunicación. Así mismo incorpore el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas y actividades pedagógicas en
los todos los ciclos y períodos académicos y áreas del conocimiento, y promueva el desarrollo del
pensamiento científico y tecnológico en docentes y estudiantes de acuerdo con los ciclos
académicos. (Educación de Calidad para una Bogotá Positiva: Herramientas para la Vida. En
Revista Internacional Magisterio Abril – Mayo 2009).

Dominar el inglés: La formación de ciudadanos competitivos y capaces de participar en un mundo

cada vez más globalizado, exige promover el aprendizaje y la enseñanza de una segunda lengua.
La formación de niños, niñas y jóvenes que dominen el idioma inglés, obliga a desarrollar
estrategias, metodologías, entornos de aprendizaje y prácticas que promuevan el desarrollo de la
competencia comunicativa en el idioma inglés. Esto implica mejorar el aprendizaje y el dominio del
inglés mediante la intensificación y el refuerzo académico brindando mayores posibilidades de
acceso a la educación superior e ingreso al mundo laboral. (Vía Educativa Noviembre 2009)
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Aprender más matemáticas y ciencias: El fortalecimiento de las matemáticas promueve el

razonamiento lógico y la toma acertada de decisiones. Así mismo el aprendizaje de las ciencias
propicia la comprensión del mundo natural y social como base para su transformación y desarrolla
las habilidades para la investigación.

Esta herramienta le permite a los docentes:

 Fomentar el desarrollo del pensamiento y el conocimiento matemático y científico desde el
primer ciclo.
 Diseñar y desarrollar proyectos de investigación con la participación de docentes y
estudiantes y conformar clubes, centros de interés o semilleros de investigación.
 Visitar centros interactivos de ciencia y parques tecnológicos como actividades curriculares
y extracurriculares.
 Participar en eventos locales, distritales, nacionales e internacionales: ferias, seminarios y
congresos relacionados con la ciencia.
Participar en redes de maestros en matemáticas y ciencias para cualificar su labor educativa y
fortalecer la comunidad de docentes investigadores. (Vía Educativa Noviembre 2009)

2. Herramientas referentes a la práctica pedagógica y la institución: Estas herramienta

son transciclo, promueven el desarrollo de estrategias pedagógicas para mejorar los aprendizajes
de los niños, niñas y jóvenes, así como fomentan oportunidades de fortalecimiento y desarrollo a
los proyectos de vida de los estudiantes.

 Práctica pedagógica

Aprovechar la ciudad como escenario de aprendizaje: Esta herramienta posee también la doble
significación y sentido. De una parte la ciudad se convierte en un escenario de aprendizaje que
hace realidad el derecho a la ciudad de niños, niñas y jóvenes, donde ellos hacen parte de la
construcción de la Bogotá Positiva, son participes en la dinámica social de la ciudad y se
reconocen como ciudadana y ciudadanos.

De otra parte esta herramienta “propone una escuela de puertas abiertas donde explorar invita a
conocer, a descubrir y a resignificar. Las expediciones pedagógicas por los diferentes escenarios
educativos de la ciudad son más que una actividad recreativa, se han convertido en fuente de
conocimiento y aprendizaje que es utilizado como complemento de lo que se enseña y aprende en
el aula de clase. Así el museo, las empresas, los parques temáticos y los diversos escenarios se
vuelven motivo de estudio desde las diferentes áreas del conocimiento escolar.

La ciudad como escenario de aprendizaje es una herramienta pedagógica que propicia la ruptura
de la triada clásica de la pedagogía donde todos aprenden lo mismo, a la misma hora y en el
mismo espacio. Los espacios de aprendizaje ahora son abiertos, también los tiempos. Los
contenidos en la red, la multimedia, las pantallas, el Internet y los escenarios de la ciudad se han
diversificado para que niños, niñas, jóvenes y maestros trasciendan los muros de la escuela y
aprovechen la oferta educativa de la ciudad.

Esta herramienta permite a los maestros:

 Articular las expediciones pedagógicas al desarrollo del currículo de acuerdo con la
reorganización escolar por ciclos y al conocimiento de la riqueza cultural de la ciudad
 Diseñar orientaciones didácticas para el desarrollo de las expediciones pedagógicas.
 Diseñar un modelo de acompañamiento y evaluación al desarrollo de las expediciones.
 Coordinar los proyectos académicos o pedagógicos que realizan entidades y
organizaciones diversas en los colegios en el marco de la relación escuela- ciudad-
escuela.
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 Promover actividades culturales, deportivas, lúdicas, recreativas y científicas en tiempo

extraescolar. (Vía Educativa Noviembre 2009)

Maestros y maestras cualificados y comprometidos: Los cambios en las prácticas de aula, en

los colegios, sólo son posibles mediante el compromiso de las y los directivos docentes y docentes.
La Secretaría de Educación de Bogotá reconoce y acompaña a sus docentes, mediante programas
de cualificación profesional y desarrollo cultural que apuntan a fortalecer la condición de los
maestros como sujetos de saber en sus propias disciplinas, sujetos de política educativa y sujetos
de derechos laborales y profesionales.

El énfasis de la formación radica en partir desde la experiencia previa del maestro hacia una
cultura docente centrada en los derechos humanos, en los aprendizajes, la didáctica, la inclusión
social y el respeto al ambiente. La cualificación y el mejoramiento profesional de los maestros,
maestras y directivos deben incidir significativamente en el mejoramiento de la calidad de la
educación, aportando herramientas que contribuyan a renovar el escenario escolar y promuevan
experiencias de innovación e investigación pedagógica. La formación permanente de
maestros…..debe promover espacios de reflexión, participación y construcción de innovaciones
pedagógicas, experiencias e investigaciones …; los nuevos programas de formación deben
contribuir a modificar las ideas, las concepciones y las prácticas Vía Educativa Noviembre 2009)

 Institución

Educación por ciclos: La organización escolar en Colombia se estructura en torno a los niveles
de preescolar, básica y media; la desarticulación entre ellos es evidente dificultando los progresos
en los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes. Así mismo, los niveles son demasiado largos y
desconocen la diversidad de condiciones, intereses e imaginarios de los diferentes grupos de
estudiantes.

En la actualidad, Bogotá está consolidando una propuesta de organización escolar por ciclos y
períodos académicos que supere la organización por grados, con el propósito de asegurar a los
niños, niñas y jóvenes el acceso y permanencia en el sistema educativo, recibir una educación de
calidad, desarrollando de manera integral los aspectos cognitivos, afectivos, de relaciones
interpersonales, psicológicos y sociales propios de cada edad para formar personas felices,
autónomas, y ciudadanos corresponsales con la sociedad y la ciudad. La identidad de cada ciclo
tiene en cuenta las características particulares de los niños y jóvenes, sus gustos e intereses y
necesidades formativas.

La identidad de los ciclos debe fundarse en los aprendizajes y estrategias pedagógicas, definidos y
desarrollados por los colegios, teniendo como mira unos propósitos comunes y unos aprendizajes
básicos de la educación en Bogotá. Estos propósitos deben ser construidos con la participación de
los rectores, coordinadores, maestros y comunidad educativa, abordando con mirada crítica los
fines de la educación4 y los lineamientos curriculares de 19985, elaborados con el mismo espíritu
en desarrollo del mandato de la Constitución de 1991. (Vía Educativa Noviembre 2009).

Bachillerato para la Universidad y la Vida: Con el fin de fortalecer y mejorar las condiciones de
la educación media y, ofrecer mayores y mejores oportunidades de formación a los jóvenes, la
SED se propone desarrollar la Educación Media Especializada y articulada con la educación
superior y el mundo del trabajo, como una herramienta que brinda a los jóvenes un conjunto de
oportunidades que se materializan en mayor conocimiento y profundización del énfasis escogido de

4
Ley General de Educación, Ley 115, artículo 5o. Fines de la educación.
5
Lineamientos Curriculares, Ministerio de Educación Nacional, Colombia, 1998.
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acuerdo a sus intereses y capacidades, su vinculación con una carrera técnica, tecnológica o
profesional y una mayor preparación para el mundo laboral, y mayor participación en la sociedad.

Además que permite cualificar el proceso de formación de los jóvenes en la educación media a
partir de la profundización en áreas del conocimiento, desarrollar un énfasis o especialidad en este
nivel educativo en diversas áreas como matemáticas, ciencias, artes, humanidades, entre otras;
buscando con ello ofrecer múltiples alternativas a los jóvenes para que una vez terminada la básica
opten por la especialización de su preferencia y avancen en esta formación académica.

Qué es la Base Común de Aprendizajes para los ciclos?

Reorganizar la enseñanza por ciclos propone organizar la escuela, el proceso de enseñanza-

aprendizaje, el currículo y las prácticas evaluativas en torno al diálogo de saberes y al diálogo entre
sujetos (el que aprende y el que enseña), además de establecer un diálogo entre las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes y las demandas que la sociedad hace a la educación. Es decir,
tejer un puente entre las herramientas para la vida y los conocimientos de cada ciclo.

Por lo tanto el diseño curricular requiere de una propuesta de plan de estudios, de estrategias
pedagógicas y prácticas evaluativas con relación a los sujetos de aprendizaje en cada ciclo que
deben ser pensadas en su correlación y articulación con el ciclo anterior y con el inmediatamente
siguiente.

Se requiere entonces que cada ciclo construya una base común de aprendizajes, entendidos
como los conocimientos y dominios comunes que los niños y jóvenes de cada ciclo deben
desarrollar, se establecen en relación con los conocimientos específicos de las áreas y los
lineamientos curriculares y se potencializan desde los aprendizajes desarrollados por las
herramientas para la vida.

Deben ser establecidos para cada ciclo y se desarrollan de forma continúa en los períodos
académicos que tiene cada ciclo. Se convierten en requisito para avanzar al ciclo siguiente y
pueden establecer criterios de valoración y promoción.

Estos aprendizajes no se entiende como los mínimos para la promoción de un ciclo al otro, van
más allá, se entienden como conocimientos necesarios para aprendizajes futuros. Es decir, son
cimiento de los aprendizajes más complejos que se desarrollan en el transcurso de un ciclo e
interciclos, y se convierten en ejes que permiten construir conjuntamente las secuencias
pedagógicas para integrar los ciclos y trabajar hacia la complejización del proceso de aprendizaje y
la adquisición de las herramientas para la vida. (ver gráfico).

Para su puesta en marcha dentro del currículo por ciclos, se parte desde la construcción realizada
por las herramientas para la vida en cada ciclo, la cual define de estas herramientas unas
capacidades, habilidades y actitudes propias de cada una de ellas en cada uno de los ciclos. Esta
constituye una parte de la base común de aprendizajes del ciclo, que debe recoger las
características, necesidades y demandas de aprendizajes de los niños y jóvenes, para luego ser
enriquecida, particularizada y dinamizada por los conocimientos específicos de cada una de las
áreas del conocimiento.

Como se dijo inicialmente esperamos que este documento promueva la discusión y aporte a la
conceptualización de las herramientas para la vida y los aprendizajes de cada ciclo para la
construcción del plan de estudio, el sistema de evaluación y las estrategias pedagógicas en el
marco de la organización de la enseñanza por ciclos.
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PROYECTO CICLO

BASE COMÚN DE HERRAMIENTAS

APRENDIZAJES PARA LA VIDA
NECESIDADES,
INTERESES Y Potencian los
Capacidades, CARACTERISTICAS
Conocimientos, DE NIÑOS, NIÑAS Y aprendizajes
dominios y valores JÓVENES escolares y elevan
comunes que niños, IMPRONTA. la calidad de la
niñas y jóvenes deben educación.
desarrollar en cada
ciclo.

LINEAMIENTOS
CURRICULARES
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE BOGOTA

SUBSECRETARIA DE CALIDAD Y PERITNENCIA
EQUIPO DE CALIDAD ZONA 4. LOCALIDAD SAN CRISTÓBAL
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS.
Reorganización de la enseñanza por ciclos
TALLER CONCEPTUALIZACIÓN HERRAMIENTAS PARA LA VIDA Y BASE COMÚN DE APRENDIZAJES
RED DE CICLOS
Con base en la conceptualización general de cada herramienta para la vida y buscando responder a ¿Cuál es el sentido de la herramienta
en el ciclo y cómo debe desarrollarse?. Proponer algunos elementos de cada herramienta en el ciclo. Es necesario tener en cuenta el
sentido de cada herramienta y a la articulación de cada ciclo.

CICLO:
HERRAMIENTA SENTIDO COMO SE DESARROLLA PROYECTO BASE COMUN DE
(Estrategia ) TRANSVERSAL APRENDIZAJE DEL
FORTALECE CICLO QUE LA
DESARROLLA
Aprender a leer, escribir y hablar
correctamente para comprender el
mundo:

Dominar el Ingles o segunda

lengua:

Aprender más matemáticas y

ciencias.

Aprender a usar el Internet:

Aprender a proteger y conservar el

medio ambiente:
Enseñanza en libertad,
democracia y Convivencia
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HERRAMIENTA SENTIDO COMO SE DESARROLLA

Aprovechar la ciudad como
escenario de aprendizaje

Bachillerato para la universidad y la

vida:

Maestros y maestras cualificados y

comprometidos.
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HERRAMIENTAS PARA LA VIDA Y ARTICULACIÓN ÁREAS DEL CONOCIMIENTO.

HERRAMIENTA: __________________________________
PROYECTO TRANSVERSAL_________________________
CICLO: ___________________

Base común Ciencias Ciencias Matemáticas Educación Humanidades Educación Ética,

de Naturales Sociales artística física valores y
Aprendizajes religión.
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