REFLEXIONES CONCEPTUALES PARA LA REORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA POR

CICLOS EN BOGOTA

Elaborado por:
Ana Virginia Triviño R.
Coordinadora Equipo Calidad Zona 4 – San Cristóbal
Clemencia Muñoz
Coordinadora Equipo Calidad Zona 2 - Suba

EN EL MARCO DE LA POLÍTICA DE CALIDAD EDUCATIVA 2008 - 2012

En una educación de calidad, la reorganización de la enseñanza por ciclos es considerada

como una estrategia de diseño curricular, que tiene como horizonte la educación como un
sistema complejo de formación integral y permanente. Como estrategia curricular y
pedagógica parte de asumir el colegio como un espacio social de reconocimiento de los sujetos
niño, joven, maestro, familia, comunidad educativa en general y contextos; con el fin de brindar
una educación con pertinencia; es decir, formar para la vida a través del desarrollo en el aula
de clase del pensamiento científico, su uso y su aplicación; así como formar sujetos sociales
con capacidad de ejercer su ciudadanía con autonomía y sentido de pertenencia a una cultura
local, nacional y global.

En este sentido, la organización de la enseñanza por ciclos, es una manera diferente de

pensar, sentir y hacer la escuela; es buscar que el proceso educativo sea una construcción
colectiva de proyectos pedagógicos que orienten procesos de enseñanza y aprendizaje desde
y hacia la dignificación de los sujetos; que brinde a los niños, niñas y jóvenes la posibilidad de
aprender a través de estrategias pedagógicas que den respuesta a sus intereses y
necesidades de aprendizajes Y a las demandas de formación nacionales, institucionales y de
contexto.

El sentido de pertinencia de la educación, se concreta en la organización de la enseñanza por

ciclos en el ámbito educativo a partir de la construcción de una propuesta pedagógica,
académica y administrativa que contribuya real y efectivamente a elevar las condiciones de
vida de la población, a hacer de la educación un ejercicio democrático, participativo y de
desarrollo social para todos y cada uno de los ciudadanos.

Entonces, la organización de la enseñanza por ciclos como estrategia para hacer una escuela y
una educación más pertinente convierte a la institución educativa en un espacio de constante
indagación e investigación, asume la construcción del diseño curricular como un espacio de
investigación – participación donde los sujetos maestros y estudiantes, se convierten en
investigadores y objeto de investigación. Es en este proceso donde la autonomía escolar se
vuelve una herramienta para generar la construcción de innovaciones e investigaciones
educativas que tiende a mejorar la calidad de la educación.

Desde esta perspectiva, la SED parte de unos referentes conceptuales que orientan la
construcción de esta estrategia curricular y que instauran en el discurso pedagógico la
intensión de la Política Pública de la presente administración y el plan sectorial de educación
“Educación de Calidad para una Bogotá Positiva” 2008 - 2012.

REFLEXION SOBRE EL CONCEPTO DE CICLOS EDUCATIVOS EN EL MARCO DEL PLAN

SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2008 – 2012 “EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA UNA
BOGOTA POSITIVA”

La Secretaría de Educación de Bogotá considera que un ciclo es “el conjunto de condiciones y

programas; de intenciones y estrategias, de recursos y acciones pedagógicas y administrativas,
integradas y articuladas entre sí, para desarrollar una unidad de tiempo que abarca varios
grados, dentro de la cual los estudiantes pueden promoverse con más flexibilidad hasta
alcanzar los objetivos programados para cada ciclo, ligados a los fines de la educación
consagrados en la Ley General de Educación de 1994”. (Documento Principios orientadores: el
sentido de la reorganización de la enseñanza por ciclos educativos. En: Foro Educativo Distrital
2008 Documentos para el Debate).

Como conjunto de condiciones y programas, un ciclo educativo requiere tener en cuenta para
su organización: el desarrollo cognitivo, psicobiológico y socioafectivo de los niños y jóvenes
del ciclo; reconocer el desarrollo integral de la personalidad, asumir que el papel del ciclo es
desarrollar diferentes personalidades y que estas sean reflexivas, creativas, sensibles y
comprometidas. Explorar la influencia del contexto social, es decir las condiciones materiales y
culturales en las cuales se desarrollan los niños y los jóvenes para establecer sus fortalezas y
limitaciones; tener en cuenta las relaciones entre escuela – familia y sociedad y como estas
influyen en el desarrollo de los niños y jóvenes. En sus programas el ciclo debe tener en
1
cuenta la propedéutica del conocimiento; las necesidades y demandas de aprendizaje, así
como los talentos de cada uno, y lo que se espera que cada ciclo aporte a la formación de los
niños, las niñas y los jóvenes.

Como estrategia de organización curricular, un ciclo debe promover el desarrollo de

capacidades, desempeños, habilidades y conocimientos de los niños, niñas y jóvenes;
establecer las relaciones entre el conocimiento escolar, el conocimiento cotidiano y el
conocimiento científico, establecer un enfoque curricular que orienta los propósitos del ciclo, así
como nuevas formas de comprender y entender las relaciones interpersonales que se dan en
la escuela y en su contexto (convivencia y manual de convivencia). Debe permitir la articulación
de cada ciclo con los demás ciclos, atendiendo a la idea de la propedéutica del desarrollo
humano, pues “entre un ciclo y otro existen diferencias cualitativas en los elementos, las
relaciones y las estructuras que alcanzan cada una de las dimensiones humanas y en las
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maneras como ellas se articulan generando una estructura de conjunto” (y/o desarrollo
integral).

Como conjunto de acciones pedagógicas el ciclo asume, la complejidad y transversalidad de

los aprendizajes y conocimientos en su práctica pedagógica, establece actividades
predominantes en cada etapa de desarrollo humano (ejes de desarrollo), define prioridades de
formación y estrategias pedagógicas y establece criterios y formas de evaluación acorde con
las características de cada ciclo; así como el dominio y pertinencia de las “herramientas para la
vida” y el acceso a los bienes culturales de la sociedad.

Como conjunto de recursos y acciones administrativas, el ciclo debe promover nuevos estilos
de dirección, distribución y organización de espacios, tiempos, recursos didácticos, y nuevas
formas de pensar la relación entre la escuela – la familia y la sociedad acordes a las
características propias de cada ciclo.

Como conjunto de intenciones pedagógicas el ciclo, propende por establecer la relación entre:
las intensiones pedagógicas y de formación institucional (horizonte institucional), la identidad
sobre la cual cada ciclo responde a las demandas de aprendizaje de los niños y jóvenes, las
necesidades educativas de la sociedad (fines de la educación), a través del desarrollo de
estrategias pedagógicas. Concepto que define en esta propuesta la impronta de cada ciclo. La
impronta se convierte en el núcleo conceptual que orienta la construcción y el desarrollo
curricular en cuanto al plan de estudios, integración de las herramientas para la vida, relaciones
escolares con el conocimiento (conocimientos de las áreas o disciplinas), relaciones
interpersonales y relaciones interinstitucionales, es decir, desde la impronta de cada ciclo se
teje las interacciones entre las necesidades y demandas de la educación desde la sociedad,
las necesidades y demandas desde la institución y sus contextos, y las necesidades y

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La propedéutica, refiere la comprensión del proceso de aprendizaje como un conjunto de saberes y
experiencias que se constituyen en una dinámica permanente entre lo nuevo y lo ya adquirido,
permitiendo de forma progresiva y articulada la adquisición, la complejidad y la transferibilidad de los
conocimientos.
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Concepto aportado por el Instituto Alberto Merani.
demandas de los niños, niñas y jóvenes, que se orientan y se concretan en la práctica
pedagógica.

Como unidad de tiempo curricular, cada ciclo esta compuesto por períodos académicos
articulados entre sí que conforman los grados de cada ciclo. Un período académico es un
espacio de tiempo escolar en el cual se lleva acabo una serie de acciones pedagógicas, que
permiten el desarrollo y avance de los aprendizajes de los estudiantes y el logro de los
desempeños y capacidades comunes para avanzar al siguiente ciclo. El ciclo educativo como
unidad curricular compuesta de períodos académicos articulados entre si, permite hacer un
seguimiento sistemático a los desempeños, desarrollo de capacidades y aprendizajes de los
estudiantes que le facilitan el alcance de la base común de aprendizaje esenciales en cada
período y al final del ciclo. Así como desarrollar las actividades de nivelación de los
aprendizajes de los estudiantes. (Documento Principios Orientadores: el sentido de la
reorganización de la enseñanza por ciclos educativos. En: Foro Educativo Distrital 2008
Documentos para el Debate).