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EDUCACIÓN PRIMARIA
TERCER CICLO
GALIPETTE
INITIATION
CANARIAS
Galipette Initiation. Canarias.
ÍNDICE
8. LA EVALUACIÓN 31
9. CONTENIDOS TRANSVERSALES 32
Oxford Educación 2
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Calle: LA TORRITA, 1
1
2
3
4
Zona Pueblo
Nº de alumnos de 6
integración
Observaciones:
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Generales
Grupo A
Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Grupo B
Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil despertar su curiosidad.
Les gusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
No son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en
clase.
Se expresan de forma incoherente e incorrecta en su propia lengua.
Necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les disgusta leer en casa.
Otras.
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Necesidades generales
Grupo A
Grupo B
ESTRATEGIAS A EMPLEAR
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias
Recursos humanos
Profesorado de apoyo
Psicólogo/a
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Criterios
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos
recursos.)
LOS ORDENADORES EN EL AULA DE FRANCÉS SON UN RECURSO BÁSICO,
PUES DESPUÉS DE TRABAJAR CADA CONTENIDO EN EL LIBRO Y
CUADERNILLO SE TRABAJA A CONTINUACIÓN EN EL ORDENADOR CON EL
OBJETO DE AFIANZAR LOS CONTENIDOS TRABAJADOS.
Aula de idiomas: SI
Laboratorio de idiomas: NO
Aula de ordenadores: SI
Patio: SI
Gimnasio: SI
Teatro: SI
Biblioteca: SI
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HORARIOS
Del profesor/a
Del profesor/a
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Del profesor/a
Del profesor/a
Del profesor/a
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El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla
para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el
punto de partida del aprendizaje. La implantación del francés en el tercer ciclo de
Educación Primaria —e incluso en ciclos anteriores— es una experiencia que se lleva
a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares, y parte de la premisa de
que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al
desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En Educación Primaria se parte de
una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por lo que serán de gran
importancia los conocimientos, capacidades y experiencias que los niños poseen en
las lenguas que ya conocen para comprender y construir significados, estructuras y
estrategias durante su participación en actos de comunicación.
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OBJETIVOS
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CONTENIDOS
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Conocimientos lingüísticos
1. Iniciación en el reconocimiento y reproducción de aspectos fonéticos, de
ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su aplicación para la
comprensión y producción de textos orales sencillos.
2. Reconocimiento del uso y funcionalidad del léxico y de algunas formas y
estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas,
relativas a situaciones y contextos concretos y cotidianos (saludos y
despedidas, números, miembros de la familia, animales, objetos del aula,
colores, tamaños, formas, estados de ánimo, tiempo atmosférico, calendario,
comida, juguetes, festividades, partes del día, la hora, características físicas,
acciones cotidianas, localización espacial, habilidades, rutinas diarias, prendas
de vestir, medios ed transporte, estado físico, salud, alimentos, deportes, la
casa...).
3. Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de
modelos escritos, representativos de expresiones orales conocidas.
4. Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones
habituales de comunicación, tanto dentro como fuera del aula.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter
combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que
lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), lo que constituye un ejemplo de formación
integral. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar prepara al alumno
no solo en lo que respecta al conocimiento de determinados saberes, sino también
como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e
intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, saber trabajar en
equipo...
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En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonomía e iniciativa personal.
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En el libro del alumno, en la sección Atelier, los alumnos tienen que entender
consignas dadas en francés para crear un objeto útil en clase. En la página 16,
deben elaborar un diccionario en francés, decorarlo y escribir todas las
palabras nuevas de cada lección; en la página 55, actividad 4, los alumnos
deben comunicar con un compañero mediante una postal escrita en francés.
Por otra parte, la serie Galipette consta de un CD-Multirom que permite a los
alumnos, mediante actividades interactivas, procesar información y consolidar
conocimientos.
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Competencia matemática
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La
adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y
actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de
conocimiento. Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar
informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma
parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar
con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones
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Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican
los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en
términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos
contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de
evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso,
los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que
tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá
unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a
procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser
evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los
diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá
criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las
competencias básicas.
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Competencias / subcompetencias
Comunicación lingüística
Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de
manera sencilla.
Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los
elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de
producir textos.
Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico
reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales
Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y
culturas.
Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la
producción de textos escritos.
Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como
instrumento para ampliar el léxico.
Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por
escrito con propiedad y precisión en situaciones concretas.
Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito
comunicativo.
Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Social y ciudadana
Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación
interpersonal y de resolución de conflictos.
Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad,
solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia.
Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.
Cultural y artística
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Aprender a aprender
Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas
que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas
conceptuales...).
Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la
información.
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METODOLOGÍA
Galipette destaca por su metodología clara, sencilla, atractiva y divertida, que permite
desarrollar las cinco destrezas comunicativas de una manera integrada, si bien
sobresalen por encima de las demás las de hablar y conversar, en las que el alumno
es capaz de expresar opiniones y gustos, preguntar y responder, describir... A su vez,
esta metodología logra una comprensión global y específica tanto oral como escrita,
ayuda a relacionar la lengua hablada y la escrita, utiliza la lengua de una manera viva
y creativa, buscando la toma de responsabilidades en el propio proceso de
aprendizaje, y desarrolla la motivación y la participación en las actividades del aula.
Este método propone una gran variedad de actividades que trabajan de forma
equilibrada los cinco bloques de contenidos que establecen los desarrollos curriculares
de la LOE.
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Galipette ofrece numerosas actividades para trabajar de forma oral algunos aspectos
fonéticos, con el fin de desarrollar una buena comprensión y producción oral. Además,
el alumno aprende a utilizar la lengua mediante los instrumentos que facilitan las
tecnologías de la información y la comunicación. Ejemplos de actividades son:
Identificación y uso de estructuras básicas del francés.
Repetición de vocabulario, frases, canciones...
Asociación de palabras con elementos visuales.
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CD- MultiRom
Ofrece:
Una parte ROM: abanico de actividades interactivas.
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Una parte audio: textos grabados de los cómics, las canciones, los
ejercicios de repeticiones y los textos de la sección Civilisation.
Cuaderno de actividades
Existe una versión con las consignas en francés y otra con las consignas en
castellano.
Consta de:
Una doble página por lección.
Un léxico de 9 páginas (Encyclopédie) con el vocabulario estudiado en
cada unidad.
Unos anexos recortables de 3 páginas para realizar actividades del libro
del alumno.
Para el profesor
CD
Carpeta de recursos
Cuaderno de Evaluaciones.
Una evaluación por unidad.
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Flashcards
DVD
Para el conjunto del ciclo, consta de 6 escenas por nivel con actividades
interactivas.
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Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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8. LA EVALUACIÓN
La evaluación está estrechamente ligada a los objetivos, los contenidos y la
metodología del curriculo, por lo que está íntimamente relacionada e integrada en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación se considera:
Investigativa: porque analiza lo que sucede y sus causas.
Formativa: porque sirve a los profesores y a los alumnos para conocer
sus progresos en relación con los objetivos del currículo, permitiendo la
modificación de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales.
Continua: porque evalúa sistemáticamente el proceso desde el
momento inicial y mediante diversos procedimientos / instrumentos y no solo
los resultados.
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9. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
Uno de los objetivos presentes es el de desarrollar actitudes positivas de respeto
y comprensión hacia el carácter diferente de la lengua francesa, así como de las
culturas y sociedades que la hablan. El alumnado recibe información de cómo la
gente vive y se relaciona en otras culturas y países y la contrasta con sus
propias experiencias. Así aprende a respetar otros tipos de vida, de sociedad y
de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia,
comprensión y respeto hacia lo que viene de fuera. Todo esto se puede trabajar
en las unidades 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Educación ambiental
En varias unidades se tratan temas como, por ejemplo, los animales, donde se
potencia el respeto hacia el entorno en el que vivimos, la casa…Es posible
trabajarlo en las unidades 3, 4, 5 y 6.
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UNITÉ 0
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
Procedimientos
Procedimientos
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
El sonido de las vocales y las consonantes del alfabeto.
Los números del 1 al 12: un, deux, trois…
El sonido del alfabeto.
Algunas palabras francesas: livres, bonbons, grenouilles.
Procedimientos
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS TRANSVERSALES
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UNITÉ 1
JE M'APPELLE VANILLE
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
Procedimientos
Procedimientos
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Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
− El saludo y la despedida: Bonjour ! Salut ! Au revoir !
− La identificación personal: el nombre: Comment tu t’appelles ? Je
m’appelle Caroline. Devine mon prénom ! Tu t’appelles Manon.
− La edad: Quel âge as-tu ? J’ai douze ans.
− La ciudad de residencia: preguntarla y decirla. Où tu habites ?
J’habite à Paris.
Léxico
− Los nombres franceses: Alex, Marie, Alain, Camille…
− Los números: dix, onze, douze.
Gramática
− Los pronombres personales: Je/J’, tu, il/elle. Moi, toi.
− El presente de indicativo de los verbos être, avoir, s’appeler, habiter.
− Los pronombres interrogativos: Comment ? Quel ? Où ?
Procedimientos
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS TRANSVERSALES
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1, 2 y 3 de la pág. 16
Social y ciudadana 1, 2, 3, 5, 7, 8, 9 y 10 1 de pág. 10
2a, 2b, 3a y 3b de la pág. 11
1 y 2a de la pág. 12
2b, 3a y 3b de la pág. 13;
1, 2, 3 y 4 de la pág. 15
1, 2 y 3 de la pág. 16
Artística y cultural 5 y 10 2a y 2b de la pág. 12
1, 2, 3 y 4 de la pág. 15
1, 2 y 3 de la pág. 16
Aprender a aprender 2, 4, 6, 7, 8, 9 y 10 1 de la pág. 10
2a, 2b, 3a y 3b de la pág. 11
1 y 2a de la pág. 12
2b, 3a y 3b de la pág. 13
1 y 4 de la pág. 15
1, 2 y 3 de la pág. 16
Autonomía e iniciativa 2y9 1 de la pág. 10
personal 2b y 3b de la pág. 11
1 y 2a de la pág. 12
2b, 3a y 3b de la pág. 13
4 de la pág. 15
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UNITÉ 2
MA FAMILLE
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
Procedimientos
Procedimientos
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Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
− La presentación de la familia: Mon grand-père s’appelle…
− La identificación de personas: Qui c’est ? C’est ma mère. C’est mon
cousin.
Léxico
− Los nombres franceses: Alex, Marie, Alain.
Gramática
− El presentativo: Qui c’est ? C’est mon père…
− Los adjetivos posesivos: mon, ma, mes.
− Los artículos definidos: le, la, l’, les.
− El femenino de los adjetivos: grande, petite, mince, grosse, blonde,
brune...
− El verbo s’appeler : il / elle s’appelle, ils / elles s’appellent.
− Être y avoir: je, tu, il /elle.
Procedimientos
La familia en Francia.
Las regiones y los departamentos.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS TRANSVERSALES
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UNITÉ 3
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
Procedimientos
Procedimientos
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Galipette Initiation. Canarias.
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
− La hora: preguntarla y decirla: Quelle heure il est ? Il est quatre
heures.
− El tiempo: Il fait beau.
− El día de cumpleaños: Mon anniversaire est le…
− La fecha: le trente mai.
Léxico
− Los números hasta el 31: vingt-quatre, trente...
− Los días, los meses, las estaciones.
Gramática
− Los interrogativos: quel / quand.
− Los artículos definidos: le, la, l’, les.
Procedimientos
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
En varias unidades se tratan temas como, por ejemplo, el de los animales, donde
se potencia el respeto hacia el entorno en el que vivimos, la casa…
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COMPETENCIAS BÁSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS POR UNIDAD
UNITÉ 4
MA COULEUR PRÉFÉRÉE
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
Procedimientos
Procedimientos
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Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
− Descripción del material escolar: Qu’est-ce que tu as dans ton sac ?
J’ai deux crayons, un livre…
− Expresión del color preferido de cada uno: ma couleur préférée est
le bleu.
Léxico
− El material escolar: la gomme, la règle, la trousse…
− Los colores: vert, jaune, bleu…
Gramática
− Repaso de los artículos definidos: le, la, l’, les.
− El singular y el plural de los sustantivos: le crayon / les crayons.
Procedimientos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
En varias unidades se tratan temas como, por ejemplo, el de los animales, donde
se potencia el respeto hacia el entorno en el que vivimos, la casa…
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35
1 y 2a de la pág. 36
3a, 3b y 4 de la pág. 37
1, 2 y 3 de la pág. 39
3 de la pág. 40
Oxford Educación 54
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Oxford Educación 55
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UNITÉ 5
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
Procedimientos
Procedimientos
Oxford Educación 56
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Procedimientos / conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
Procedimientos
El zoo de La Palmyre.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación medioambiental
En varias unidades se tratan temas como, por ejemplo, el de los animales, donde
se potencia el respeto hacia el entorno en el que vivimos, por ejemplo, el centro
escolar.
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45
1a, 1b, 2a, 2b y 2c de la
pág. 47
1, 2a, 2b, 2c y 3 de la pág.
48
Social y ciudadana 1, 2, 3, 4 y 12 1 de la pág. 42
2a, 2c y 3a de la pág. 43
1a, 1b y 1c de la pág. 44
2a y 3b de la pág. 45
1a y 1b de la pág. 47
1, 2a, 2b, 2c y 3 de la pág.
48
Artística y cultural 7 y 12 1a y 1b de la pág. 47
1, 2a, 2b, 2c y 3 de la pág.
48
Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 1 de la pág. 42
9, 10, 11 y 12 2a, 2b, 2c, 3a y 3b de la
pág. 43
1a, 1b y 1c de la pág. 44
2a, 2b, 3a y 3b de la pág.
45
1a, 1b, 2a, 2b y 2c de la
pág. 47
1, 2a, 2b, 2c y 3 de la pág.
48
Autonomía e iniciativa 3, 4 y 6 1 de la pág. 42
personal 2c de la pág. 43
1a, 1b y 1c de la pág. 44
2a, 2b, 3a y 3b de la pág.
45
2a, 2b y 2c de la pág. 47
1, 2b, 2c y 3 de la pág. 48
Oxford Educación 59
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UNITÉ 6
MA MAISON
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
Procedimientos
Procedimientos
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Procedimientos / conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
− Describir la casa y la habitación: J’habite une maison. Chez moi, il y
a une cuisine.
− Situar los objetos: Les livres sont sur l’étagère. le coussin est sur le
lit.
Léxico
− Los muebles de la habitación: le lit, l’armoire, le bureau, l’étagère, le
tapis, le tiroir…
− Las salas de una casa: le séjour, la cuisine, la salle de bain, le
couloir, la chambre, le garage, le jardin…
Gramática
− Las preposiciones de lugar: sur, sous, devant, derrière...
− El verbo être (ils / elles)
− Il y a, chez moi.
Procedimientos
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
En varias unidades se tratan temas como, por ejemplo, el de los animales, donde
se potencia el respeto hacia el entorno en el que vivimos, la casa…
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Oxford Educación 64
Galipette Initiation. Canarias.
Oxford Educación 65