Sie sind auf Seite 1von 37

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE

EDUCADORES Y EDUCADORAS (PNFE)

Coordinación Nacional

Lineamientos orientadores para la


construcción de los Proyectos de
Aprendizaje en el contexto del PNFE,
Semestre 2009 – II.

Coordinación Nacional del PNFE

Caracas, octubre de 2009

1
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
“El ser social del hombre determina su pensamiento.

¿De dónde provienen las ideas correctas del hombre?

¿Caen del cielo? No. ¿Son innatas de su cerebro? No.

Provienen únicamente de la práctica social, de los tres tipos de la práctica social:

la lucha por la producción, la lucha de clases y la experimentación científica. Mao

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORAS (AS)

COORDINACIÓN NACIONAL DEL PNFE-UBV

ANGEL TIODARDO (COORDINADOR)

COMISIÓN COORDINADORA NACIONAL DEL PNFE-UBV

RODULFO PEREZ (ARAGUA)

MELSI GOITTE (CARACAS)

YURITJOHANA MALAVE (MONAGAS)

MAYRA BUSTILLOS (FALCÓN)

DILIDA LUENGO (ZULIA)

CARMEN ABREU (PORTUGUESA)

ERIKA PEREZ (TÁCHIRA)

BORIS LEZAMA (BOLÍVAR)

2
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
RESPONSABLES DE LOS ESTADOS

HEDRIK GOMEZ (VARGAS)

NILYA BORGES (APURE)

PRUDENCIO RUFO (AMAZONAS)

XIOMAY RUIZ (LIBERTADOR-CARACAS)

GEOVANE MEDINA (ANZOATEGUI)

DOUGLAS GASCON (DELTA AMACURO)

MARÍA JOSEFA GUTIERREZ (NUEVA ESPARTA)

JOSÉ BARRETO (COJEDES)

ARELIS UTRERA (GUARICO)

YUBEIRA ROBLES (YARACUY)

MIGDALIA RUIZ (LARA)

DAVID ZANDOVAL

EVELYN HACKETT

3
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
RESPONSABLES DE EJES

VICTORIA SANTAELLA (ALTO APURE)

DORIS CEDEÑO (AMAZONAS)

YNGRI MACHADO (BARLOVENTO)

MILDRE BENITES (METROPOLITANO)

ANGELICA HENAO (ALTOS MIRANDINOS)

ELENA HURRIETA (GUATIRE/GUARENAS)

WALTER PARRA (YARACUY)

MORELVA PORTILLO (ZULIA)

OSIRIS CHARRY (MARACAIBO)

CARLOS BRACHO (LA GUAJIRA)

JOHAN CEDEÑO (CABIMAS)

GIOVANNY AVILA (SUR DEL LAGO)

ANICETO GUEVARA (MONAGAS)

CARMEN ANGULO (VALERA)

JOSÉ PALMA (BOCONÓ)

COLABORADORES

HECTOR LUIS RIVERA (CARACAS)

YOSIL SILVA (LARA)

4
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
Presentación

El siguiente documento denominado Lineamientos orientadores para la construcción de


los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, es producto de la discusión y
debate generado en el seno del 1er Consejo Nacional del Programa Nacional de
Formación de Educadores y Educadoras (PNFE), semestre 2009-II, celebrado en la
Sede de la Universidad Bolivariana de Venezuela de Caracas, los días 07 y 08 de
octubre de 2009, como síntesis de la propuesta realizada en la reunión de la Comisión
Coordinadora Nacional del PNFE-UBV, agosto de 2009.

Es un papel de trabajo que pretende legitimarse con todos los actores que hacen
posible este Programa, intenta recoger las inquietudes, preocupaciones, sugerencias,
reflexiones y propuestas sobre el Proyecto de aprendizaje, componente esencial de la
formación de los y las educadores (as) bolivariano (as) del PNFE.

Este instrumento teórico tiene como objetivo desarrollar las fases para la construcción
de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, en función de organizar y
delinear este componente curricular para todo el territorio nacional.

Esperamos que los y las personas que formamos parte de esta legión revolucionaria y
opción educativa: profesores (as) asesores (as), maestros (as) tutores (as), educadores
(as) en formación, coordinadores (as) regionales, sedes UBV, aldeas universitaria, ejes,
zonas y miembros de las comunidades organizadas, puedan comprender la importancia
que este documento significa dentro del PNFE, en el sentido, de poner orden y
sistematización de los principios y postulados que rigen este programa.

Por último, estos lineamientos del Proyecto de aprendizaje se inscriben en la línea de


las 3R (Revisión, Rectificación y Reimpulso), expresión que requiere la construcción
colectiva para solucionar un nudo critico definitorio de los fines educativos y objetivos
instruccionales del PNFE.

Esperamos que con este documento sea la base para lograr sepultar definitivamente
los manuales, las paginas web, las recetas de investigación, los libros de metodología,
5
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
los expertos en proyecto y todas aquellas actividades ilícitas que proliferan en el país, a
razón de aprovecharse de la hidalguía de nuestro pueblo. Todos y todas estamos
comprometidos (as) actuar contra todo tipo de estafas que realizan las personas
inescrupulosas con respecto a la construcción de los Proyectos de aprendizaje. El
llamado de atención a que los y las profesores (as) asesores (as) y maestros (as)
tutores y el propio educador (a) en formación, no se presten para el cumpli-miento
cuando realizan el proyecto de aprendizaje. Por una parte no deben dejar vacíos y
espacios para que las miserias humanas se manifiesten, es un deber y exigencia que
los Proyectos de aprendizaje sean presentados bajo los parámetros que intentamos
desglosar en este documento y que esta en construcción permanente. La oralidad, el
manuscrito, debe ponerse manifiesto a diario y no esperar al final del semestre para
revisar y evaluar lo que esta haciendo la persona que aspira a convertirse en educador
(a) del pueblo venezolano. Hay que proyectar la idea que en cada mano de esos y esas
jóvenes y adultos que tenemos en el PNFE y que aspiran formarse como educadores
(as), serán los formadores (as) y orientadores (as) de nuestros (as) hijos (as), por lo
tanto debemos abogar y exigir que todos los días lo hagan mejor y contribuir alejar las
practicas antiéticas y morales.

Fundamentación

Antes de iniciar a describir, exponer y sustentar lo que es Proyecto de Aprendizaje para


el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE), es
necesario explicar las categorías que hacen posible su desarrollo. La primera tiene que

6
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
ver con el aprendizaje, es una cualidad de la educación, ha sido por lo general
monopolizada por la psicología, particularmente por la teoría de aprendizaje conductista
y congnitivista, las que han originado que el aprendizaje se convierta en algo muy
técnico, pragmático y cientificista. La comprensión del aprendizaje en le contexto del
PNFE, puede expresarse como un proceso mediante el cual el y la educador (a) en
formación, bajo la dirección directa de su profesor (a) asesor (a) y maestro (a) tutor (a),
en una situación especialmente estructurada para formarlo individual y socialmente,
desarrolla capacidades, hábitos y habilidades que le permiten apropiarse de la cultura y
de los medios para conocerla y enriquecerla. En el proceso de esa apropiación se van
formando también los sentimientos, intereses, motivos de conducta, valores, es decir,
se desarrollan simultáneamente todas las esferas de su personalidad.

La segunda categoría que encierra la concepción de Proyecto de Aprendizaje asumida


por el PNFE, tiene que ver como lo que denominamos “proyecto”. En el PNFE, el
termino proyecto descansa en la visión de cómo se aprende, consideración que implica
asumir la educación como fenómeno social en movimiento permanente; es un acto de
conocimiento, es decir, el posesionamiento epistemológico en que el ser humano
conoce y aprende por proyecto, a propósito Freire (1975), reafirma esta postura “Los
hombres tienen el sentido de “proyecto”, en contraste con las rutinas instintivas de los
animales. La acción del hombre sin objetivos, sean buenos o malos, míticos o
desmitificadores, ingenuos o críticos, no es praxis, por más que pueda ser un intento de
orientación en el mundo. Y al no ser praxis, es una acción ignorante de su propio
proceso histórico y de su finalidad. La interrelación entre la conciencia del proyecto
propuesto y el proceso para alcanzarlo, es la base de la acción planificada del ser
humano, la cual implica métodos, objetivos y opciones de valor (P. p. 18). Desde esta
perspectiva la concepción de proyecto en el PNFE, es un acto de la praxis del saber y
no una empresa de técnicas para la memorización.

Explicadas las categorías que encierran el significado del Proyecto de aprendizaje en el


PNFE, es evidente que tenemos que colocar la premisa que en el PNFE, se aprende es
por proyecto, se forma a través de proyecto y de por si todos los actores (profesores y
7
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
profesoras asesores y asesoras, maestros y maestras tutores y tutoras, educadores y
educadoras en formación y demás miembros de la comunidad) actúan bajo proyecto, es
decir, el aprendizaje por proyecto en el PNFE, constituye la expresión epistémica
donde la realidad sociopedagógica, al ser objeto de estudio de los y las educadores (as)
en formación, que se forma al calor del contraste entre el plano teórico-referencial y el
plano empírico-operativo (modelo teórico curricular del PNFE), se realiza en el contexto
de un hacer que además de vincularlo a lo sociocomunitario, le otorga al grupo de
personas vinculadas a la investigación, la oportunidad de construir críticamente su
destino, base para el encuentro de una auténtica subjetividad revolucionaria y la
transformación de su condición como ciudadano.

Por tanto, el proyecto de aprendizaje que desarrolla el PNFE, es entendido como la


estrategia principal que se ha diseñado para alcanzar los objetivos de la formación de
los educadores y educadoras que necesita la sociedad socialista, permitiendo la
articulación y organización de los aprendizajes. Pero, también el proyecto de
aprendizaje, cumple la función de una herramienta de trabajo que permite develar,
desnudar y tratar las contradicciones que hacen posible los problemas
sociopedagógicos. Y, según el diseño curricular del PNFE (2004), el Proyectos de
Aprendizaje es definido como una metodología que permite concretar las aspiraciones
de formación y que requieren de la aplicación de los postulados de “desaprender”,
“aprender a aprender”,”aprender haciendo”, mediante un constante proceso de acción,
reflexión y sistematización. Leal, (2004 p.12). (P.p 54)

En fin, estrategia, herramienta, y metodología, son elementos conceptuales e


instrumentos teóricos que permiten que el Proyecto de aprendizaje en el PNFE, sea la
alternativa de formación de los y las educadores (as) que necesita el país en estos
momentos. Aquí ya no hay currículos de formación cerrados, inflexibles y
desactualizados de la realidad. El contexto de la municipalización hacen posible esta
alternativa de formación y por eso es que el PNFE esta en todas partes y se imparte en
todos momentos, está al alcance de todos los excluidos, oprimidos y lo que nunca
habían podido accesar a la educación universitaria, pero, además se forman de manera
8
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
distinta y son atendidos integralmente. El proyecto de aprendizaje, sirve para esto, no
es un instrumento para la academia rancia, sino, para la socioacademia. Desde esta
perspectiva, el currículo del PNFE, es desarrollado por un conjunto de actores y
autores, pero, recae la mayor responsabilidad en el y la profesor (a) asesor (a) quien es
un (a) profesor (a) de proyecto, no de asignaturas, materias o unidades curriculares,
que constituyen las parcelas del conocimiento que el sistema capitalista a producido
para la dominación. El y la profesor (a) asesor (a) se convierte en el Robinson de
Bolívar.

Ahora bien, pero el Proyecto de aprendizaje tiene una función investigativa, se convierte
en un eslabón para la investigación social, asume el enfoque “dialéctico materialista”,
enfoque que permite ver el fenómeno educativo en su desarrollo, en sus
contradicciones y la vez, orientar y expresar la dirección que toma el estudio científico
en el PNFE. La investigación en el marco del Proyecto de aprendizaje, es entendida
como la búsqueda de la verdad en los hechos educativos, por hechos educativos se
entiende todas las cosas que existen objetivamente en la realidad educación; por
verdad entendemos todas las relaciones internas de las cosas objetivas y por búsqueda
al estudio sociopedagógica, es decir, las leyes que lo rigen. Toda conclusión se extrae
de una investigación, y no antes. En este sentido, la investigación en el PNFE, se
asemeja a los largos meses de gestación y la solución del problema sociopedagógico,
al día del nacimiento. Investigar un problema sociopedagógico es resolverlo.

Las categorías anteriormente explicadas, conlleva a entrar de lleno al significado de


Proyecto de aprendizaje en el Programa Nacional de Formación de Educadores y
Educadora (PNFE), es la síntesis conciente por parte de los y las educadores (as) en
formación, de la teoría y la práctica en que se desarrolla su formación. Una teoría que
se corresponda con una pedagogía revolucionaria y una práctica en los espacios
laborales socio – educativos de compromiso militante con la clase trabajadora, los y las
humildes y pueblo en general.

9
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
Los proyectos de aprendizaje deben tener como objetivo la generación de la conciencia
de clase en los y las educadores (as) en formación a partir del desarrollo de procesos
que impliquen actividades dirigidas a diagnosticar el contexto en el cual se desarrolla la
personalidad de los y las estudiantes con los cuales desarrolla su Vinculación
Profesional Bolivariana y explorar lo que pudieran alcanzar mediante actividades
pedagógicas junto con otros (as) compañeros (as), en función de desarrollar su
personalidad integralmente y su conciencia de clase.

Para el desarrollo de los proyectos de aprendizaje es necesario que los y las profesores
(as) asesores (as) y maestros (as) tutores (as) asuman el enfoque dialéctico
materialista del proceso educativo. Es preciso que partan del hecho de que su actividad
formativa y orientadora surge de las condiciones objetivas que presentan los y las
educadores (as) en formación y que es necesario que en cualquier nivel de desarrollo
de proceso formativo de ellos (as), se asegure el desarrollo de las acciones teórico –
metodológicas de este documento y que se expondrá mas delante con el propósito de
lograr la complejización, profundización y ampliación de las actividades de
confrontación con la realidad, de la conciencia y de la práctica.

Los y las profesores (as) asesores (as), así como maestros (as) tutores (as) deben
tener claro que el proceso de formación en el PNFE, debe dar como resultado un (a)
educador (a) formado como militante revolucionario (proto profesional orgánico u
orgánica de la clase trabajadora) capaz de desarrollar actividades transformadoras de
las condiciones objetivas de la realidad, dotado de una teoría revolucionaria y de un
sistema categorial y conceptual, develador de las esencialidades de los fenómenos
socioeducativos, poseedor de un lenguaje profesional y científico.

El análisis de las mallas curriculares del plan de estudios del PNFE (aprobadas por el
CNU), establece que los proyectos de aprendizaje se califican en los semestres:
primero, tercero, quinto, séptimo y octavo, cinco (5) en total, de lo cual se desprende
una explicación lógica, los cinco proyectos de aprendizaje se diferencian. Los niveles de
profundidad y amplitud de las actividades teórico – metodológicas marcan tal distinción,

10
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
su carácter de desarrollo lo hace así, de lo simple a lo complejo. Aunque la evaluación
es permanente, para efectos de la malla curricular se califican (nota cuantitativa) en los
semestres descriptos anteriormente.

Al iniciar el primer semestre el y la educador (a) en formación realiza su primer proyecto


al que denominamos “Proyecto de Vida”, que no es mas que las expectativas de vida y
acto de compromiso con la decisión tomada: formarse como educador (a) para el
socialismo, es como el acuerdo y sensibilización, el despertar de sus convicciones y la
trascendencia de su modo de actuación. En los semestres, segundo y tercero se
desarrolla el segundo proyecto de aprendizaje, en el cuarto y el quinto se desarrolla el
tercer proyecto de aprendizaje, en el sexto y séptimo se desarrolla el cuarto proyecto de
aprendizaje, el cual está orientado a la mención con la que se titularán los y las
educadores (as) en formación, finalmente en el octavo semestre se hace un proyecto
de aprendizaje integralmente.

En los semestre pares se diagnóstica la situación problémica, se identifica el Problema


sociopedagógico y se fundamenta teóricamente el problema sociopedagógica
identificado y en los semestres impares ocurren los proceso de planeación de acciones,
desarrollo de la planeación de acciones y se evalúa la efectividad de todo.

Las diferencias entre uno y otro semestre radican en que las actividades se van
desarrollando de acuerdo al nivel de profundidad (de lo simple a lo complejo). Y que la
cerrar su proceso de formación socioacadémicos en el octavo semestre, el y la
educador (a) en formación debe desarrollar todas las acciones y actividades teóricas –
metodológicas que estructuran el proyecto de aprendizaje, pero, integralmente. El
objetivo ulterior de todo el proceso es lograr que los y las educadores (as) en formación
tengan conciencia de clase y desarrollen una práctica revolucionaria a favor del
socialismo.

Cuadro resumen de la distribución de los Proyectos de Aprendizaje en el plan de


estudios del PNFE

11
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
TRAYECTO SEMESTRES PROYECTO NÚMERO Observación

CALIFICACIÓN

I 1ero Primera Calificación Los Proyectos de Aprendizaje,


(Proyecto de Vida) refleja la Integración de los

II 2do y 3ero Segunda Calificación Básicos Curriculares, Talleres y


Ejes Transversales (Salud.
4to y 5to Tercera Calificación
II
Ambiental y Ciudadanía) y el
III 6to y 7mo Cuarta Calificación Componente Vinculación
8vo Quinta Calificación Profesional Bolivariana, para
III
solucionar parcialmente un
problema y/o necesidad
sociopedagógica.

ACCIONES TEORICAS METODOLÓGICAS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS


PROYECTOS DE APRENDIZAJE

1. Diagnóstico de la situación problémica:

El diagnóstico es un proceso permanente que se manifiesta como una fase del


proyecto de aprendizaje en el marco del Programa Nacional de Formación de
Educadores y Educadoras (PNFE). Abarca el acercamiento, caracterización y
reconocimiento de una situación problémica de parte de los y las educadores (as) en
formación a partir de su reflexión de la praxis socioeducativa obtenida en la Vinculación
Profesional Bolivariana (VPB) durante su contraste entre las actividades de de la
escuela y/o misión educativa-familia-comunidad.

Se entiende por situación problémica los rasgos característicos que hacen posible la
contradicción entre el “deber ser” y “ser” de los fenómenos que surgen de la praxis

12
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
socioeducativa. Pueden ser fisuras, carencias, necesidades y factores que inciden,
afectan o potencian la práctica socioeducativa que ocurre en la escuela, misión
educativa, comunidad y familia.

Para llevar a cabo el diagnóstico de la situación problémica, se utilizan diferentes


métodos, pero, en el PNFE, cómo se trata de analizar la realidad socioeducativa de
Venezuela en el momento actual de crisis y conflicto permanente entre clases sociales,
dominantes y dominados, ricos y pobres, se hace necesario establecer una matriz de
doble entrada que denominaremos: cuadro para análisis de coyuntura
socioeducativa.

El cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa, es una registro de información


diario que debe realizar el y la educador (a) en formación, con el apoyo y orientación
permanente de su profesor (a) asesor (a), maestro (a) tutor (a), comunidad organizada
y la familia. Información que obtiene de la praxis socioeducativa evidenciada en su
proceso de vinculación profesional bolivariana. Para desarrollar esta actividad, se hace
necesario visualizar el contexto donde se desenvuelve el y la nuevo (a) educador (a) del
PNFE y los ámbitos de acción que hacen posible su formación. Nótese que son
aspectos estratégicos que permitirán romper con la formación de lo que denominamos
“docente” en la educación tradicional venezolana, no es el currículo de asignaturas,
unidades curriculares, materias, lo determinante, sino, el contexto y ámbitos de acción
que hacen posible la formación anhelada.

Cuadro modelo para análisis de coyuntura socioeducativa

1.Contexto 1.1.Familia 2.2 Escuela 2.2.Comunidad

2.Ámbitos

2.1 Geohistórico

2.2. Socio-político

2.3 Económico

13
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
2.4 Ideológico/cultural

2.5 Socio Educativo-


pedagógico

2.5 Ambiental

Los ámbitos, representa la educación vista desde las dimensiones socioeducativas a


las que hay que estudiar y analizar; el contextos destaca el lugar y momento donde se
forma el y la nuevo (a) educador (a) del PNFE.

La dinámica para realizar este trabajo, consiste en que a medida que se observa a
diario las prácticas y hechos socioeducativos, modos de actuación y vivencias en la
Vinculación Profesional Bolivariana, se registra y se ubica en este cuadro de acuerdo a
su naturaleza. Cuando se llena dicho cuadro, se tiene los primeros insumos para
interpretar y aproximarse a la realidad socioeducativa de su comunidad, empieza el
cruce de información.

La lectura se puede realizar de diferentes maneras, si es horizontal, evidenciamos que


las dimensiones se ligan, pero, se contradicen. Y si es vertical presenciamos su
articulación. Si hace la lectura, en ambas direcciones a la vez (horizontal y vertical),
podemos ver los rasgos de los dos proyectos sociopolíticos en pugna que tiene la
sociedad venezolana en la actualidad, producto del enfrenamiento entre modelo ideal y
el modelo vigente y cuál predomina. Es una especie de manifestación del conflicto que
usted visualiza, con esta matriz de doble entrada.

Esta actividad induce hacer preguntas interesantes por qué esto y por qué lo otro, al
termino que el y la educador (a) en formación es capaz de ordenar por jerarquía y
prioridad las necesidades y problemas que surgen del análisis de sus registro. Siempre
debe contarse con la orientación de los y las profesores (as) asesores (as).

También con este ejercicio obtendrá un conjunto de necesidades y problemas de índole


sociopedagógico, es decir, un banco que siempre estará allí para ser portador de
14
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
consulta, lo que implica que debes ordenarlo y sistematizarlo de manera jerárquica, ya
que mas adelante lo necesitara para hacer sus transacciones.

El primer análisis del cuadro, también conduce a obtener un segundo elemento y que
se desarrollara en la segunda fase de desarrollo del Proyecto de aprendizaje:
encontrar la contradicción principal, como producto de otras contradicciones
secundarias, éstas en ningún momento se obvian, se tienen en el banco para cuando la
necesitemos.

Encontrada la contradicción principal se describe a través del siguiente cuadro:

Causas que la Contradicción principal Consecuencias


hacen posible

El método predominante para hacer todo este proceso es el análisis-síntesis, que es un


proceso cognitivo que posibilita descomponer el todo en sus partes y cualidades, para
visualizar las diversas relaciones y componentes que se establecen entre los elementos
que hacen posible un fenómeno.

Descriptores para los ámbitos del cuadro de matriz de análisis de coyuntura

Ámbito Geohistórico: abarca la descripción y relación desde la historia de la escuela,


misión educativa, comunidad, familia y del modelo de formación del maestro (a) tutor
(a), la historia local, regional, nacional e internacional. Este enfoque Geohistórico
reconoce a los y las educadores (as) en formación del PNFE, como constructores (as)
de su propia historia y su territorio desde la interpretación de sus vivencias, impulsando
el concepto de la nueva geometría del poder.

15
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
Actividades que deben ser relatadas por el y la educador(a) en formación para este
reconocimiento:

 Ubicación Geográfica de la comunidad.

 Historia de la comunidad y las lógicas que la hacen posible.

Método que debe predominar: histórico-lógico.

Ámbito Económico: Constituye los espacios que definen las relaciones económicas y
actividades productivas que rodean, desarrollan las acciones de los y las educadores
(as) en formación: consejos de trabajadores (as) dentro de la escuela, comunidades
aledañas, comunas, redes populares, mercal, panaderías, abastos, botiquerías, entre
otras, así como las relaciones de trabajo que imperan en la comunidad, las formas de
producción de su vida material, sustentación, vínculos laborales y procesos productivos
que relacionan la comunidad.

Actividades que deben ser expresadas por el y la educador(a) en formación, para este
reconocimiento:

 Actividad económica: comercial, agrícola, pecuaria pesquera, artesanal,


industrial, otras.

 Tipos de empresas: cooperativas, microempresas, nacionales transnacionales.

 Núcleos de desarrollo endógeno.

Ámbito Socio-político: Consiste en la necesidad de identificar y describir las formas


de empoderamiento y compromiso de las organizaciones de la comunidad, consejos
comunales, comunas, consejos socialistas de obreros (as), campesinos, organización
de mujeres, comité de salud, partido político y otras que se encargan de la toma de
decisiones en la comunidad a través de las formas de participación; las relaciones con
las instituciones públicas, la contraloría de los programas en desarrollo y el seguimiento
de los proyectos culminados.
16
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
Actividades que deben ser referidas por el y la educador (a) en formación para este
reconocimiento:

 Grupos socio-económicos de la comunidad

 Organizaciones comunitarias y su incidencia en el funcionamiento de la escuela,


misión educativa, familia y comunidad

 Mapa de la militancia política de los integrantes de la comunidad

 Conflictos y luchas de poder en la comunidad

 Misiones socioeducativas y su impacto en la comunidad

 Instituciones educativas, de salud, deporte y recreación

 Activismo político de la comunidad.

Ámbito cultural: conforma la activación desde el origen de las representaciones y


formas de concebir la vida de la comunidad a través de las manifestaciones autóctonas
e identitarias de sus creencias, costumbres, valores, tradiciones, manifestaciones
musicales, gastronómicas y festivas.

Actividades que deben ser narradas por el educador(a) para este reconocimiento:

 Formas del lenguaje

 Costumbres y tradiciones

 Creencias religiosas

 Tradiciones festivas

 Manifestaciones gastronómicas.

 Música

17
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
Ámbito Ambiental: refiere las formas de ocupación del ambiente por parte de la
comunidad y su relación con elementos del espacio geográfico como sistema de
equilibrio ecológico del ser humano con su hábitat.

Actividades que deben ser mencionadas por el y la educador (a) en formación para este
reconocimiento:

 Servicios públicos: abastecimiento de agua, sistema de electricidad, recolección


de basura, transporte público, servicio sanitario, tipos de vías, combustible para
cocinar, servicio telefónico, entre otras.

Ámbito Socio – educativo y pedagógico: Comprende y determina los aspectos que


caracterizan la realidad vivenciada durante la vinculación profesional en sus formas
cotidianas, tales como: la escuela, la comunidad, familia y misiones educativas.

Actividades que deben ser referidas por el educador(a) para este reconocimiento:

 Memoria histórica de los espacios educativos.

 Actividades de formación ciudadana que se realizan en la comunidad.

 Activación del comité de educación en la comunidad.

 Acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación (todos los actores).

Los ámbitos de acción y contextos de actuación del aspirante a formarse como


educador (a) a través del PNFE, representan los componentes estratégicos para
realizar el diagnóstico de la situación problémica de la realidad que se contrasta en los
proyectos de aprendizaje. Este proceso se concibe bajo un enfoque dialéctico
materialista y desde una visión diferenciada, sistemática y científica. En tanto que
permite:

18
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
“La confrontación entre la teoría y la realidad de su acción
práctica, en contextos particulares, pudiendo avanzar
constantemente en la contraposición, complementación y
contrastación de la práctica con la teoría o viceversa,
permitiéndole volver a reflexionar sobre sus experiencias de las
teorías estudiadas” Diseño Curricular del P.N.F.E.E el plano del
contraste página 11.

Esto indica que este enfoque estudia la realidad en su contexto natural e interpreta los
fenómenos de acuerdo con los significados que tienen los actores sobre la educación
venezolana; su primacía epistémica radica en la descripción y análisis de los hechos
observados para reinterpretarlos y aprehenderlos con el fin de develar las causas que lo
hacen posible y plasmarlas ante todos.

La importancia científica radica en que los proyectos de aprendizaje que se realizan en


el PNFE, no son “tesis de grado”, “monografías”; documentos teóricos para que queden
e una biblioteca pública, sino, que están determinados por las múltiples interrelaciones
que se muestran a través de las interpretaciones al descomponer el todo en sus partes,
es decir, entre el fenómeno real práctico y la teorización que lo hacen posible o
viceversa, proceso que busca transformar la sociedad real, caracterizada por las
relaciones de dominio, por una más justa, donde reine la formación humana.

Cuando iniciamos la construcción del Proyecto de Aprendizaje tal y como se concibe en


el PNFE, podemos proyectar que lo fundamental es hacer uso de lo lógico y lo histórico;
de lo concreto y lo abstracto; de la teoría-práctica, como únicas armas para mostrar
resultados de la realidad verdadera. Desde esta perspectiva estamos destacando la
relevancia que cobra el análisis teórico/práctico que surge del proceso de la Vinculación
Proceso Bolivariana (VPB), que realiza el y la educador (a) en formación en el contexto
de la institución escolar, misión educativa, familia y comunidad. En síntesis, esta
primera fase del proyecto, el énfasis está puesto sobre la base del análisis de las
diversas relaciones que se establecen en el proceso de la construcción del saber, es

19
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
decir, los y las educadores (as) en formación del PNFE, deben ser capaces de desvelar
las contradicciones existentes en la práctica educativa, ordenarlas y sistematizarlas.
Para ello, es fundamental que el y la profesora (a) asesor (a), promueva el poder
subversivo de la razón de ese actor que tomó la decisión de formarse como educador
(a) en el PNFE. Este poder subversivo de la razón, no es más que la critica total, es
colocar en tela de juicio el orden aparente de las cosas y hechos que se presenta como
algo natural en la sociedad existente, que la justifican y la argumentan. Denunciarlas y
poner en evidencia sus intereses es una tarea impostergable de los y las educadores
(as) en formación, pero, también indicando las vías de cómo destruirlas para siempre.

Esta perspectiva se materializa con en análisis de los ámbitos de acción y contextos de


actuación del educador (a) que se aspira en el PNFE, anunciados en el cuadro de
matriz de doble entrada expuesto anteriormente.

Si esta primera fase se ejecuta por este camino, hemos logrado identificar el conjunto
de contradicciones que hacen posible la situación problémica y sus múltiples relaciones
que se establecen para mantenerla. Proceso que no es producto del pensamiento puro
y apriorístico, sino que tiene una base objetiva de la realidad educativa.

2. Identificación del problema sociopedagógico.

Una de las facultades en la construcción de un proyecto de aprendizaje dentro del


Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE), esta
relacionada con la identificación del problema sociopedagógico, ya que implica
determinar las contradicciones que lo hacen posible. Es un asunto sumamente
complejo, donde se revelan con mayor claridad las concepciones teóricas filosóficas y
metodológicas de los y las educadores (as) en formación, profesor (a) asesor, maestro
(a) tutor (a) y además de eso implica cambio de los actores principales que intervienen
directamente e inciden en la formación de este profesional. En fin, es un acto cognitivo
y de transformación real, cosa nada fácil en los seres humanos.

20
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
Identificar y determinar un problema sociopedagógico en el PNFE, significa precisar,
ante todo, cuál es el aspecto que puede ser estudiado y transformado integralmente de
la totalidad que observamos. Implica además, la aprehensión de la realidad que
circunda como identidad y que luego debe clarificarse y describirse por las
interacciones existentes.

Describir un problema sociopedagógico en el PNFE, es descifrar un numero


considerable de relaciones para hacerlas evidentes. La ventaja es que este proceso va
interrelacionado con la fase de diagnostico anteriormente descripta, es decir, esta fase
desviste, la realidad ordenada y sistematizada en la primera fase del Proyecto de
aprendizaje, tomando en cuenta el régimen de transición del modelo societal vigente y
el que se esta construyendo.

Es un proceso que se inicia cuando el y la educador (a) en formación participa y forma


parte del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) que se realiza en la institución
escolar; con las actividades formativas del comité pedagógico de las misiones
educativas; con las tareas del comité de educación en el consejo comunal y del
intercambio de experiencias que se producen en las visitas a la familia; contraste de
todas esas acciones registradas y sistematizadas que realizó con la vinculación
profesional bolivariana y los elementos teóricos extraídos en los encuentros
socioacadémicos de la Aldea Universitaria.

La identificación del problema sociopedagógico dependerá del trayecto de formación y


semestre lectivo donde se ubica el y la educador (a) en formación y el del
nivel/modalidad del sistema educativo venezolano, grado de constitución del comité de
educación del consejo comunal, régimen de atención de las misiones educativas y
composición familiar; espacios definitorios de su componente de Vinculación
Profesional Bolivariana; procesos que precisan el grado de la investigación que realiza
el estudiante.

Fuentes para aprehender los problemas sociopedagógicos en el PNFE:

21
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
• Las situaciones prácticas detectadas en la vinculación profesional bolivariana,
previamente diagnosticadas.

• Las representaciones de la práctica y su explicación que hacemos desde la


teoría (Básicos curriculares, talleres y ejes transversales) y normativas vigentes
sobre la educación (Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela y
Ley Orgánica de Educación de 2009).

• Las insuficiencias teóricas y metodológicas que puede ser viable el proyecto


educativo bolivariano y Plan Simón Bolívar.

• Las perspectivas socioeducativas y tecnológicas del país.

Fuentes para aprehender los problemas sociopedagógicos:

• Asumir como resuelto un problema sociopedagógico que ya haya sido


investigado.

• Reducir el problema sociopedagógico a la situación práctica detectada en la


vinculación profesional bolivariana.

• Imponer soluciones a los problemas sociopedagógicas sin, su justificación


contrastada.

• Organizar los problemas sociopedagógicos detectados en forma no jerárquica.

• Alejarse de las necesidades productivas y del desarrollo de la economía


socialista que impulsa el gobierno nacional.

Para la orientación de los y las profesores (as) asesor es (as) del PNFE en la
identificación del problema socioepedagógico, éste no puede surgir de otro componente
distinto que no sea el proceso de la vinculación profesional bolivariana y la acción de
contraste que debe realizar el y la educador (a) en formación.

22
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
El tratado de la cotidianidad del problema sociopedagógico, es lo que le da valor como
tema de investigación, pues, es una parte de la realidad que se espera transformar. El y
la educador (a) en formación va percibiendo el cambio en la medida que da cuenta de
lo que hace e intercambia en los encuentros con los grupos de trabajo, de lo contrario
se convierte en un ser pasivo. Por eso es que en el PNFE, la labor expositiva y
comentarios orales, el poder de la palabra (oral y escrita) es relevante para enriquecer
su formación y estudio de investigación.

En el trayecto de formación especializado los aspectos sociopedagógicos específicos de


la mención seleccionada tendrán más preponderancia en la identidad del problema,
cuestión que se puede sustentar con el artículo 6 de la Nueva Ley Orgánica de
Educación, supremacía a la gestión escolar a través de las comunidades organizadas.
No por ello, el resto de los trayectos dejan de ser relevantes.

Para precisar y comprender el problema socioeducativo, el y la educador (a) en


formación puede hacerlo en base de preguntas generadoras que orienten su
cuestionamiento, lo que debe evitar son las repeticiones y desmembramientos
deductivos del problema socioepedagógico. En la medida que avanza su nivel recursivo
se van determinando los rasgos esenciales que hacen posible esa realidad. Aquí el nivel
de abstracción (acción, reflexión y sistematización), la revisión y actualización diaria del
registro, la inquietud y búsqueda de información, juegan un papel de importancia.

La conclusión de esta fase de construcción del Proyecto de aprendizaje en el PNFE, es


que el y la educador (a) en formación precise ¿Cuál, por qué y para qué, es en sí, el
problema sociopedagógico a tratar?, interrogantes que garantizan el choque cognitivo en
la persona. También debe comprender que la identificación de un problema
sociopedagógico o detectar una necesidad real en el área de la educación, no es algo
que se evidencia en la cotidianidad, sino, que significa un esfuerzo mental y práctico, de
movimiento y sobretodo en conflicto permanente.

El problema sociopedagógico se anuncia a través de una pregunta y/o enunciado que


haga posible su tratado y que indique el comienzo de la fase siguiente en la construcción
23
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
del Proyecto de aprendizaje: la fundamentación teórica del problema
sociopedagógico.

3. Fundamentación teórica del problema sociopedagógico

Identificado el problema sociopedagógico, pasamos a las consideraciones teóricas y


enfoques que le pueden dar sustento en la solución. Significa que en esta fase
hacemos más énfasis en el estudio de las categorías para tratar el problema y que
estarán orientando toda esta investigación socioeducativa, es el atrevimiento para
mostrar la capacidad de deconstruir y construir la realidad en función de transformarla.
El principio del PNFE, denominado “Desaprender”, es la guía para hacer este acto
teórico/práctico.

Esta fase es la explicación teórica del problema sociopedagógico a través de los


diferentes enfoques psicopedagógicos, filosóficos, pedagógicos y sociológicos que dan
traste a la realidad identificada. Al final de esta fase el y la educador (a) en formación
tomará postura al respecto enmarcada en los principios que orientan la construcción de
una pedagogía socialista bolivariana. Los básicos curriculares: Psicopedagogía,
Sistema educativo Bolivariano, Filosofía y Sociología de la Educación y talleres
electivos, en este particular juegan un papel relevante en esta etapa del Proyecto de
aprendizaje, son como los detonantes y activadores para la toma de decisiones y por
supuesto la formación y concepción ideológica/política de los y las profesores (as)
asesores (as). Este último aspecto debe lograrse co la formación permanente y políticas
socioacadémicos delineadas desde los entes de dirección del PNFE.

Lo que debemos garantizar es que el y la educador (a) en formación comprenda y


analice y de cuenta que existen diferentes corrientes y tendencias teóricas que explican
los problemas sociopedagógicos, con sus métodos, técnicas y recursos, pero, que
también responden a un modelo de ser humano, sociedad y sistema de vida. En el
aprendizaje, por ejemplo, el conductismo, constructivismo, cognitivismo, humanismo

24
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
social e histórico cultural, rigen unos principios que hay que conocer, diferenciar y
manejar para enfocar los problemas sociopedagógicos identificados; desde las
corrientes filosóficas/sociológicas empirismo, racionalismo, darwinismo, positivismo,
pragmatismo, hermenéutica, marxismo, postmodernismo, entre otras, se concibe un
modelo de vida que necesariamente el y la educador (a) en formación debe diferenciar
para ajustarse al que exige el modelo socialista bolivariano, consciente de que
abordará todos estos caminos bajo la crítica total en vías de avanzar hacia la
transformación real del problema sociopedagógico identificado, sin perder el enfoque
supremo y guía del PNFE: la dialéctica materialista.

Por supuesto, que esta tarea, no es fácil para los actores y autores del PNFE (profesor
y profesora asesor y asesora, educador y educadora en formación, maestro y maestra
tutor y tutores y demás entes que participan), por el significado y alcance que resulta el
reconocimiento de manera directa entre una teoría y otra, conceptos preconcebidos
como verdades, definiciones que ilustran el bien y el mal, su postura ante la vida, su
actitud inconsciente, el trabajo de la crítica para subvertir el orden material de las cosas
y transformarlas a beneficios de todos y todas. Entra en juego la disposición y voluntad
de cada uno en cambiar, el acompañamiento y apoyo, regidos por el principio de la
solidaridad, cooperación, humildad, paciencia y sobretodo disciplina. El aceptar que
somos diferentes, pero, que hay una realidad que trasformar (ricos y pobres) y donde el
factor de unidad debe ser la guía para formular nuevas propuestas teóricas sustentadas
en la práctica. El y la educador (a) en formación puede evidenciar a grandes rasgos
cuál es su papel en la coyuntura actual (modelo viejo que no acaba de morir y el
modelo nuevo que no termina de nacer) y medir su grado de compromiso al tomar la
decisión de formarse para ser un (a) educador (a) para la nueva sociedad socialista; es
un (a) educador (a) investigador (a), con capacidad de producir saberes, que construye
sus propios aprendizajes y que debe convertirse en un cuadro dirigente de la revolución
bolivariana.

De manera, que esta fase define la teoría y el enfoque para abordar el problema
sociopedagógico identificado “es como decidir el tipo de luz que alumbrará el camino”,
25
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
en este sentido, rige poner en práctica la lógica formal (definir, concebir, juicio,
razonamiento, entre otras).

La teoría no debe utilizarse para validar el problema sociopedagógico identificado,


como lo realizan las investigaciones tradicionales “marco teórico”; “marco referencial”,
sino para confrontarlo y estimular las contradicciones, en la búsqueda del cambio para
la transformación socioeducativa deseada.

La conclusión en esta fase es que el y la educador(a) en formación se arma de las


categorías que regirán todo su proyecto de aprendizaje, es decir, desde el punto de
vista filosófico orienta el hilo conductor ideopolítico para todo el trabajo (el qué, para
qué, por qué, es necesario el tratado de ese problema identificado). Desde lo
sociológico, asume el tratado del problema sociopedagógico en todas las esferas de la
sociedad venezolana: familia, escuela, misiones educativas, comunidad, medios de
comunicación, entre otros. En el aspecto psicológico, se posesiona de la formación de
la personalidad del educador (a) en formación en conjunto con sus habilidades de
abordaje en el problema sociopedagógico identificado. Tres aspectos que delinean la
educación concebida en el PNFE, vista como “fenómeno social” y que para efectos de
la explicación en esta fase del Proyecto de aprendizaje, son tratadas por separado,
pero, es un todo integrado, que implica la reflexión permanente, tarea especifica de la
concepción de la pedagogía, asumida en este Programa ante la practica educativa. Se
trata de abordar el problema sociopedagógico, que es la realidad educativa, de manera
no fragmentada o atomizada, sino como un todo, teniendo en cuenta toda la gama de
elementos que lo componen en sus diversas relaciones y enfoques, aunque el PNFE
asume la concepción de la dialéctica materialista, ésta debe desarrollarse con los y las
actores del PNFE.

4. Planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico


identificado

26
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
Antes de adentrarnos a esta fase, es preciso señalar que en PNFE, se concibe la
planeación en vez de planificación, por el mismo significado que asume este proceso de
cambio revolucionario.

La planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico en el


Proyecto de aprendizaje del PNFE, es un proceso continuo que se ocupa del “dónde ir”
y de “cuáles son las maneras adecuadas para llegar allá”, teniendo en vista la situación
presente y las posibilidades futuras del problema soiciopedagógico identificado y
fundamentado. Es un asunto, donde se evidencia la lógica del pensamiento y abordaje
de los y las educadores (as) en formación por la vía del Proyecto de aprendizaje. Es la
síntesis del todo, de lo que previamente se analizó y que ahora se estructura en
componentes racionales y operativos, pero, que emergen de la teoría seleccionada y
preconcebida.

Esta fase permite al profesor (a) asesor (a), maestro (a) tutor (a) precisar cómo esta
reorganizando el y la educador (a) en formación su pensamiento. Si, se posesionó o no,
de lo previsto en las fases anteriores y sobretodo si maneja la concepción dialéctica del
fenómeno educativo. Por otra parte, le permite al ente de dirección, seguimiento y
apoyo pedagógico del PNFE en determinada región, tomar decisiones con respecto a la
función y papel del profesor (a) asesor (a), para llevar adelante el proyecto de formación
que previamente fue orientado y prefijado.

Es una actividad que realiza el y la educador (a) en formación, dirigida a diseñar el


proceso para resolver el problema socioeducativo identificado y fundamentado, basado
en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), Plan de atención de la Misión
Educativa, Plan socioeducativo de los Comité de Educación de la comunidad; los
aportes de los básicos curriculares y las orientaciones socioacadémicas para el PNFE
en el semestre.

Ahora bien, cada actividad expuesta en la planeación, constituye una parte de la unidad
del problema sociopedagógico identificado, esto hace evidente la relación y
dependencia que existe entre todas las acciones y tareas que forman parte del plan.
27
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
Causa fundamental, por lo cual es recomendable realizar la planeación de acciones en
dos momentos:

Primero: la planeación general para resolver el problema sociopedagógico identificado,


considera el tiempo y espacio que tiene para estructurar las acciones.

Segundo: la planeación de una acción, como complemento coherente del plan general.

Componentes de la planeación:

El ser humano es ante todo un ente activo, consciente y creador. Esta premisa conlleva
a que toda actividad que realiza esta formulada por objetivos que guían su accionar. Es
requisito de primer orden plantear con claridad los objetivos. Los objetivos son los
primeros componentes de la planeación, es la aspiración, por lo tanto tiene un carácter
rector, que rige todas las actividades a cumplir.

Función de los objetivos:

• Determina las actividades, tareas y acciones en función de ir bajando el nivel de


las contradicciones existentes y que hacen posible el problema sociopedagógico
identificado y fundamentado.

• Guía las actividades de los actores del PNFE, en cuanto a la toma de decisiones
y atenciones mediatas que atender.

• Constituyen los patrones valorativos con los que comparamos los resultados de
las acciones que se ejecutan.

Objetivo general: se derivan del propio contenido del problema sociopedagógico


identificado y fundamentado.

Objetivos específicos: se extraen del análisis realizado sobre el objetivo general del
problema sociopedagógico identificado. Forman un sistema en el que encuentran lugar
distintos tipos, algunos expresan la apropiación de nuevos saberes y otros se dirigen al
desarrollo de habilidades, capacidades y convicciones.
28
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
Por último, es conveniente dejar claramente expresado que los objetivos de la
planeación en el PNFE, se diferencia de los de las instituciones de educación burguesa
por su contenido político-ideológico. En el PNFE, constituyen las aspiraciones para
resolver y satisfacer los problemas sociopedagógicos previamente diagnosticados,
identificados y fundamentado; en las instituciones de formación docente capitalista, se
condicionan a la ideología reaccionaria y función de enmascarar la realidad, a través de
palabras bellas como humanismo, comprensión, educar en igualdad, para la
democracia, entre otras, que orientan la educación para la desigualdad e
individualismo.

Una vez determinado los objetivos, un lugar importante lo ocupa la selección de


adecuada de las actividades y tareas, mediante las cuales se van alcanzar los
objetivos. El ordenamiento de éstas, refleja la lógica del proceso sobre el abordaje del
problema. Dependerá de múltiples factores: razones del mismo problema, condición y
preparación de los actores del PNFE y la disponibilidad de los medios que se tengan.
Para resolver esta situación es necesario contar con otro elemento imprescindible: el
método.

Etimológicamente el término método proviene del griego métodos que significa camino,
vía, medio para llegar un fin, es decir, indica que el camino conduce a un lugar.

Dentro del PNFE y su enfoque adoptado (dialéctica materialista) el método es la


manera de reproducir en el pensar el problema sociopedagógico a estudiar, supone
procedimientos para ordenar de manera coherente las actividades, tareas y acciones
encaminadas a lograr los objetivos formulados.

Los rasgos o propiedades del método lo podemos anunciar a través que presupone:

• La presencia de objetivos.

• Un sistema de acciones, actividades y tareas.

• La utilización de medios.
29
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
• La existencia de un problema.

• El alcance de un resultado.

Para efectos de los objetivos y fines de esta fase los métodos se clasifican en:

Métodos Teóricos:

Análisis-síntesis, son dos proceso cognitivos. Si el análisis permite la descomposición


mental del problema en sus partes y cualidades. La síntesis es la operación a la
inversa, unifica las relaciones y componentes del problema, permite descubrir las
relaciones y características que lo hacen posible. Lo importante es que uno depende
del otro, es una unidad dialéctica.

Inducción-deducción: son razonamientos que va de lo particular a lo general o


viceversa, refleja los aspectos comunes de los fenómenos estudiados.

Histórico-lógico: permite estudiar la trayectoria real de los fenómenos y


acontecimiento en el discursar de su historia, las leyes que hacen posible el problema.

Abstracto-concreto: expresa la transformación del saber en su proceso de desarrollo.


La abstracción permite reflejar las cualidades y regularidades generales e imagen
esquemática del problema sociopedagógico. Lo concreto implica representarse la
realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales.

Métodos empíricos:

La observación: es el registro visual de lo que ocurre en una situación real,


clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un
esquema previsto y planeado.

La entrevista: es la comunicación interpersonal establecida entre el y la educador (a)


en formación y los diferentes ámbitos donde se desenvuelve, influye a grandes rasgos
el propósito trazado.

30
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
Cuestionario: es un formulario impreso, destinado a obtener respuestas sobre un tema
particular.

La existencia de innumerables métodos implica la clasificación que se tenga y de la


naturaleza que requiere los fines y objetivos del problema sociopedagógico tratado.
Para el PNFE, estos son elemento definitorios e implica el alcance de la metodología de
proyecto de aprendizaje. Estos procesos van asociados e íntimamente ligados a las
técnicas participantes a utilizar en los contextos donde se forma el y la educador (a)
en formación: institución escolar, misión educativa, comunidad y familia.

Las técnicas participativas a utilizar en la fase de la planeación de las acciones para


resolver el problema sociopedagógico identificado están definidas por la utilización de
foro, simposio, tertulia, taller, Phil 66, mesa redonda, seminario, combites, charlas,
exposiciones didácticas, conversatorios, entre otras.

A estos componentes estructurados de la planeación de las acciones descritas para


resolver el problema sociopedagógico se suman los y las responsables que se
involucran por cada actividad, los recursos con los que recuenta (humanos,
tecnológicos, impresos), el tiempo a emplear y la evaluación de cada tarea. Este
último aspecto constituye un proceso valorativo de todos los componentes
anteriormente descritos y que fueron preconcebidos. En este sentido, la evaluación
dentro de la estructura del planeación, es permanente y continúa.

En fin, el proceso de planeación dentro del PNFE, se rige por los principios siguientes:

Racionalidad: selección coherente de las alternativas que permita el máximo


aprovechamiento de los recursos que se tiene.

Unidad: integra los componentes en un todo.

Continuidad: no se tiene fin, al cumplirse un plan, se formula el siguiente, que se basa


en la anterior.

31
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
Flexibilidad: se puede ir introduciendo elementos que sean coherentes con el enfoque
adoptado.

Compromiso militante: la asignación de funciones, responsabilidades y acciones para


transformar a pegados a la nueva sociedad que aspiramos: el socialismo bolivariano.

Eficacia: propicia que los objetivos sean alcanzables tomando en consideración todo lo
que sucede en la sociedad.

Dirección: indica un curso de acción escalonado y continuo el cual indica las etapas y
modalidades del proceso.

A continuación se presenta un cuadro modelo para llevar a cabo el proceso de


planeación.

Nombre (s):________________C.I._________Trayecto:____Semestre:____

Problema sociopedagógico identificado:______________________________

Tema (s) a desarrollar: ___________________________________________

Objetivo general:_______________________________________________

Objetivos Actividad Método Contexto Participant Recurs Tiemp Evaluaci


específico es y s (comunida es y os o ón de los
s tareas /Técnic d, familia, responsabl avances
a escuela, es del plan
misión
educativa)

32
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
Nota: Considerando que los proyectos de aprendizaje son parte fundamental en el y la
educador (a) en formación y que los mismos se están educando con una visión
socialista, debe tomarse en cuenta que las necesidades individuales no pueden
prevalecer sobre las colectivas. Este posicionamiento se logra mediante el compromiso
militante de profesores (as) asesores (as) maestros (as) tutores (as) y del intercambio
amistoso entre el personal de la institución escolar, misión educativa, comunidad
organizada, núcleo familiar y el/la educador (a) en formación.

5. Desarrollar la planeación de acciones para la solución del problema


sociopedagógico

Así como en la fase anterior intentamos de diferenciar la planificación de la planeación,


como procesos que cumplen un determinado fin y su dependencia al enfoque adoptado.
También para llevar a la práctica dicho proceso, se hace necesario establecer tal
distinción. Si en la planificación se habla de ejecución y aplicación del plan de acciones,
desde la planeación se coloca el desarrollo de las acciones planeadas, como proceso
integral y sobretodo de medir escenarios, de ver las posibilidades a favor para actuar,
identificación de oportunidades y debilidades, es una especie de clarificación del
proyecto que tengo, aquí en esta fase los deseos son superados con la realidad
concreta. Es cuestión del manejo táctico y estratégico, como unidad dialéctica en
función del objetivo final: la sociedad socialista

Consideraciones a tomar en cuenta:

- Orientar las actividades que se desprenden de la planeación garantizando la


participación activa de los (as) involucrada(as).

- Llevar registros exhaustivos de cada una de las acciones que se van realizando.

- Incorporar aspectos teórico-metodológicos, políticos, entre otros, que surjan de la


práctica y que coadyuven a la concreción de la planeación.

33
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
- Sistematizar el proceso de desarrollo a fin de que el y la educador (a) en formación
se apropie del plano de contraste que le permita la formación para la transformación
sociopedagógica.

- Velar por el cumplimiento de las acciones por parte de cada uno de los
responsables.

- El y la profesor (a) asesor (a) debe hacer el seguimiento y acompañamiento a las


acciones que se desean lograr en conjunto con el grupo o educador (a) en
formación.

- El y la educador (a) en formación, debe compartir con sus compañeros y entes


directivos (Aldeas universitarias, consejos comunales, institución escolar y misiones
educativas) las experiencias en el desarrollo de su planeación afectos de tener un
referente de evaluación.

- El desarrollo de la planeación de las acciones no debe de estar desvinculada de la


vinculación profesional bolivariana.

- El y la educador (a) en formación debe direccionar el proceso de desarrollo de la


planeación, ello implica que debe conocer aspectos de dirección de procesos
educativos.

- El desarrollo de la planeación debe ser coherentes co el plan de la nación Simón


Bolívar.

6. Evaluación y presentación de los resultados

34
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
La planeación y su desarrollo en el Proyecto de Aprendizaje del PNFE, es un proceso
flexible que se encuentra en permanente evaluación, de manera que el antes, durante y
después, priva en su desarrollo.

(Falta)

Rrepresentación de los resultados: se realizará mediante gráficos, tablas, memoria


fotográfica, obras teatrales, exposiciones, evento comunitario u otros que el grupo o
educador (a) en formación considere pertinente.

Consideraciones Finales:

 Tener presente que la dinámica del PNFE, implica el principio de desaprender,


aprender a aprender y el aprender haciendo.
 Recordar que es sólo por razones de exposición los componentes del proyecto
se presenta por separados, son dimensiones de la estrategia educativa
denominada Proyecto de aprendizaje.
 La evaluación es permanente, integral e integradora. Siempre con un sentido
formador, que permite reorientar y reajustar los proceso.
 Se evalúa los aprendizajes, habilidades, compromisos, idoneidad, desempeño,
solidaridad, esta visión es propicia para distinguir lo que se realiza en el PNFE de
lo que hace las instituciones de formación docente tradicional que centra su
evaluación el los contenidos memorísticos y cambios de conducta.
 En caso de identificar que los objetivos no se están logrando, se deben
determinar las causas para replantear las nuevas estrategias.

 Aspectos a considerar para la presentación oral y escrita del PA:

35
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
1. Esta presentación puede realizarse en los siguientes espacios: institución donde
el estudiante realizó el CVPB, ambiente universitario, espacio comunitario,
espacios de formación, lugares públicos auditorio y otros acordes al evento.
2. A la presentación deben asistir en calidad de invitados: trabajadores de la
institución educativa, integrantes del municipio escolar, coordinador de aldea y
de programa, voceros de los consejos comunales, padres, representantes,
estudiantes y aquellas personas que participaron durante la ejecución del
proyecto.
3. El proceso de calificación se regirá por los siguientes aspectos:
 Durante la evaluación del proyecto de aprendizaje deben participar el profesor
asesor, el maestro tutor y el estudiante de forma integrada, haciendo uso de la
autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
 La Evaluación del proyecto de aprendizaje debe ser continua y permanente, el
profesor asesor durante cada encuentro hará uso de un registro focalizado, que
le permitirá evidenciar los avances.
 El profesor asesor asignará la calificación de cada informe en consenso con el
maestro tutor, si no se invalidará. De no haber acuerdo se convocará a la
coordinación académica del PNFE.
 Sugerencias para la presentación del informe final:
 Oral:
 Para socializar los resultados del PA, los estudiantes deben puntualizar en la
explicación los siguientes aspectos: el contraste de los Básicos Curriculares y
Ejes Transversales, el diagnóstico inicial y final, el plan de acción aplicado, los
resultados obtenidos, impacto en el contexto social y conclusiones.
 El lenguaje utilizado debe ser adecuado al contexto geográfico, fluido y con una
terminología acorde al tema a tratar.
 Para la presentación oral debe asistir con una vestimenta adecuada al perfil de
un educador.
 Escrita:
36
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
 Los primeros informes de los avances del PA deben entregarse en manuscrito,
con la finalidad de revisar la ortografía y redacción, por ser aspectos
fundamentales que todo docente debe manejar. El informe final puede ser
entregado en forma digitalizada (optativo), porque ya pasó un proceso de
revisión

 Para la presentación del PA pueden utilizarse los siguientes recursos:
 Digitalizada (Power Point), carteles, videos, audiovisual y los que se ajusten al
tema.
 Si realizan textos deben respetar los aspectos formales de la escritura, colocar
las imágenes o grafías de forma que puedan visualizarse desde todo el
escenario y si el recurso es con audio debe adecuarse el sonido para que la
asamblea pueda escuchar la información. Es importante resaltar que estos
recursos deben ser evaluados por los profesores asesores antes de presentarse
en público.
 Durante la socialización del Proyecto de Aprendizaje, el estudiante debe
involucrar a los niños, niñas, adolescentes y adultos que participaron durante el
desarrollo del mismo, de manera que estos sean los que presenten los logros y
se evidencie la aplicación del plan de acción.

Referencias bibliográficas

37
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.