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A.N.E.P
Consejo de Educación Inicial y Primaria
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Muchas son las razones por las que pensamos se debe reflexionar
sobre la enseñanza de la gramática: incorporar las reglas del código escrito,
desarrollar la lectura, promover el buen uso del código escrito, etc, etc.
Por estas razones proponemos un abordaje, para compartir con los
docentes.
Fundamentos:
La teoría de la lengua que se propone en la actualidad es la que la
concibe como discursividad o como textualidad, es decir, como instrumento de
comunicación en sus dimensiones discursiva, textual y lingüística. Esto implica
ir más allá de la estructura formal y abstracta de la que dan cuenta el análisis
sintáctico y las clasificaciones gramaticales y abarcar la teoría del discurso, la
lingüística del texto, la sociolingüística, la pragmática, la semántica pero
también la morfología, la sintaxis, la fonología y el uso de las convenciones.
Creemos que “Transmitir una lengua es una labor compleja, en la que
muchos factores intervienen simultáneamente: metodología, preceptos,
prohibiciones, didácticas, psicológicas, sociológicas, modas y convenciones. En
este maremágnum, un factor suele quedar desatendido o brilla por su ausencia:
el análisis de la lengua impartida” Alvar, Manuel (2000).
Muchas veces, desde la didáctica, nos ha preocupado el “modo” de
transmitir el conocimiento pero hemos de reconocer que un mejor conocimiento
de la lengua, de sus elementos componentes y su organización es lo que
posibilita al docente mejorar los resultados de su enseñanza.
Los docentes necesitan del conocimiento de la teoría para producir
prácticas significativas y para poder modificarlas según las condiciones en que
las desarrollan. Es obvio. “…que no basta hablar bien una lengua para poder
enseñarla…Además de hablarla y escribirla con corrección, fluidez y hasta con
maestría, su enseñanza supone que se sepa a fondo y de manera consciente
cómo funciona. Enseñar-dice- no sólo entraña poder llevar a cabo la
comunicación lingüística, decidir lo que es correcto, admisible o dudoso, sino
también poder explicar el cómo y el porqué. Alvar, Manuel (1994).
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PROPUESTA:
Selección de textos:
TEXTO 1
HERIDAS
Soy el más pequeño de la familia. Tengo dos hermanos mayores.
Uno me lleva quince años y el otro, once. Aunque era “chico” mis
privilegios eran “grandes”: pocos retos, regalos en cantidad,
prioridad de mimos y escasas peleas. Pero también había
inconvenientes, que siempre empezaban con la palabra “no”. “No
podés mirar esa película porque sos muy chico, no podés pasear en
la moto hasta que crezcas.” No, no y no. Yo ansiaba escuchar: sí, sí
y sí. Una tarde, mis hermanos y mi padre prepararon sus cañas para
ir a pescar.
__ ¿Puedo ir con ustedes?__ pregunté.
__ No hasta que crezcas__ contestó papá.
Crecer, crecer, esa era la cuestión. Pero, ¿cómo hacerlo rápido?
Mi abuela decía que había que tomar mucha leche. Yo tomaba una
taza de “chocolatada” todos los días, pero mi tamaño no
aumentaba.
Una mañana, antes de ir al colegio, observé cómo mi hermano
mayor se afeitaba frente al espejo.
__ ¿Me enseñás cómo hacerlo?
__ Sólo cuando crezcas__respondió. Sos muy chiquito.
En ese momento, mi cerebro pensó que en esa maquinita de
afeitar se encontraba la solución. A la mañana siguiente me encerré
en el baño. Con sumo cuidado arrimé un banquito y miré mi rostro
en el espejo. Comencé a esparcir la crema de afeitar, tomé la
máquina y la pasé por mi rostro. Pequeños raspones demostraban
que algo no funcionaba. Recordé que cuando mis hermanos se
lastimaban, se colocaban papel cicatrizante. Los imité. Seguí mi
tarea y avanzaron los cortes. Abrí el botiquín y saqué un poco de
alcohol. El ardor me hizo gritar. Fue cuando mi padre me descubrió,
frente al espejo, con mis mejillas cubiertas de papelitos. No dijo
nada. Comenzó a reír y mis hermanos lo imitaron.
Me largué a llorar.
__ Quiero ser grande. No me gusta ser el chiquito de la casa.
Dejaron de reír.
_ ¿Qué sucedió cuando intentaste afeitarte?__ preguntó papá.
__ Me lastimé__ le respondí.
__ Bueno, en la vida sucede algo similar: si querés apresurarte a
crecer, te vas a lastimar. Y esas heridas…
__ Se curan sólo con abrazos__ intercedió mi madre.
Toda la familia me dio el abrazo más cálido que recuerdo.
Pasaron los años. Muchas veces, cuando me afeito, recuerdo
esta anécdota y trato de no reírme para no cortarme. La vida me
enseñó que algunas heridas se curan con alcohol y, otras sólo con
abrazos.
Daniel Silveira
(uruguayo)
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TEXTO 2
La liebre y la tortuga
Fábula de Esopo
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TEXTO 3
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Conceptos seleccionados:
Adjetivos.
Sustantivos.
Verbo.
Estos conceptos pueden ser abordados con diferentes niveles d e
profundidad en cada grado. Si observamos el programa, en cada clase se ven
estos conceptos considerados de la siguiente manera:
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Decisiones didácticas:
En una primera instancia, se seleccionaron los conceptos. Luego se
consideraron los niveles d e profundización para asegurar el aprendizaje lo
más completo posible, y promover un avance conceptual por grado.
Realizadas esas decisiones previas se buscan los textos adecuados
para reconocer allí los conceptos seleccionados.
TEXTO 1.
NARRACIÓN.
En esta propuesta fue seleccionado el texto “Heridas” para abordar el análisis
del mismo a través del sustantivo.
Se partirá del análisis del TÍTULO teniendo en cuenta que estos son
clasificables según Umberto Eco en epónimos (hacen referencia al nombre del
protagonista. Ej: “Romeo y Julieta”) simbólicos (título que utiliza una imagen a través
de la palabra para dar cuenta del contenido) y emblemáticos (describen algún aspecto
del contenido)
Luego de clasificado el título el cual permite realizar anticipaciones, ( en este
caso comparte una doble clasificación: simbólico y emblemático) se comenzará a
trabajar sobre la línea temática superficial ¿qué heridas sufrió el personaje? Así
surgen los sustantivos comunes, obtenidos en el nivel explícito. Luego se abordará la
línea temática profunda que pertenece a lo no dicho en el texto, al nivel inferencial:
¿sólo sufrió esas heridas? Aparecen, entonces, los sustantivos abstractos.
Este recorrido permitirá al niño ir de lo dicho a nivel superficial ( sustantivos
comunes) a la inferencia de la enseñanza de vida que deja el texto, el sufrimiento, el
dolor que produce crecer, dolor que se cura con cariño de los seres queridos, la
necesidad de crecer, el vínculo familiar. (sustantivos abstractos)
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Enunciado Clase de
ORACIÓNAL palabras
Sustantivo
VERBO
SINTAGMA
Sujeto
Grupo sintáctico verbal explícito y
gramatical
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HERIDAS
Cortes Vergüenza
Sustantivos abstractos
Sustantivos comunes
Rasguños
Dolor
Raspones Temor
Alcohol
Abrazos
Construcción de significado
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TEXTO 2- FÁBULA.
ZORRA -----------------------inteligente
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Cierto día………
Entonces……….
Finalmente………
Sugerencias:
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OBSERVACIONES
Las propuestas son algunos ejemplos que queremos acercar a todos
los maestros que abogan por una concepción amplia de la gramática. Esto
significa que se puede proponer la construcción de conocimientos gramaticales
teniendo en cuenta los siguientes principios:
• Apropiarnos del sistema para adecuarlo a nuestros propósitos,
implica tomar distancia de la lengua para reflexionar sobre ella,
desnaturalizando nuestra relación con el lenguaje.
• Pasar del cómo de la morfología y la sintaxis al qué de la semántica
(concepción restringida) para llegar al para qué de la pragmática puede
dar sentido al trabajo lingüístico.
• Desnaturalizar la relación con el lenguaje es la manifestación que
permite ajustar la lengua a las intenciones y las potencialidades del
sujeto.
¿SUJETO Y PREDICADO?
NOS ADHERIMOS A LA PREDICACIÓN SINTÁCTICA EN LA CUAL
EL VERBO CONJUGADO OFICIA DE NÚCLEO
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BIBLIOGRAFIA
Alisedo Graciela, Melgar Sara, et. al. Didáctica de las ciencias del
lenguaje. Buenos Aires: Paidós Educador.1994.
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