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Inspección Departamental
Montevideo Este
A.N.E.P
MATEMÁTICA
CÁLCULO
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¡A CALCULAR SE HA DICHO!
NUMERACION
Proporcionalidad
Cuando una razón se iguala a otra, se dice que existe proporcionalidad. Es decir, para
tener una relación proporcional, necesitamos tener dos razones que sean equivalentes.
Existen dos tipos de proporcionalidad: directa e inversa. Ambas sirven para resolver
problemas donde se conoce una razón y un dato de la segunda.
La proporcionalidad es una relación entre magnitudes medibles. Es uno de los escasos
conceptos matemáticos ampliamente difundido en la población. Esto se debe a que es en
buena medida intuitiva y de uso muy común. La proporcionalidad directa es un caso parti-
cular de las variaciones lineales. El factor constante de proporcionalidad puede utilizarse
para expresar la relación entre cantidades. ¹
Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando al aumentar una, aumenta la
otra en la misma proporción.
Por ejemplo – Utilizando el tema del viaje de fin de año, planteamos el siguiente proble-
ma:
Un grupo de alumnos para su viaje de estudios contrata un ómnibus a precio fijo. Inicial-
mente iban al viaje 40 alumnos siendo el precio por persona de 9 dólares. Si finalmente
hacen el viaje 30 alumnos ¿Cuánto tiene que pagar cada uno?
Resultado: 12 dólares.
El uso de tablas y gráficas es excelente para ordenar, comparar y comprender mejor
estas relaciones de proporcionalidad.
Algunas propuestas:
SOBRES 10 100
FIGURITAS 30 75 450
2-Marcela compró 5 lapiceras a $50.¡cuánto dinero debe reunir si ella quiere comprar 15
lapiceras?
3-El peso de tres paquetes de fideos es 2,25 kg, mientras que 5 paquetes de los mismos
fideos pesan 3,75kg. ¿Cuál es el peso de dos paquetes de fideos igual que los
anteriores?
Sabiendo que: que 26x25 = 650 calcular: 52x25; 650/26 ; 26x75 ; 650 /50 ;13x25;
650/5; 52x75
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Numeración
concepto de densidad.
Fracciones
Problema:
En la panadería de mi barrio envasan el pan de la siguiente manera:
Pan flauta en bolsas de 1Kg
Pan porteño en bolsas de ½ Kg
Pan tortuga en bolsas de ¼ Kg.
Elsa lleva pan de los tres tipos. Si compra 4 kg de pan, ¿cuántas bolsas de cada tipo de
pan puede llevar?
Piensa dos posibilidades diferentes.
2- De parte a parte:
3- De la parte al todo
¿Cuánto le falta a 2/5 para obtener un entero?¿cuánto le falta a dos quintos para obtener
2 unidades?
Ya he colocado 132 libros en la biblioteca. Ellos son ¾ del total de libros a colocar.¿
Cuántos libros tendrá en total la biblioteca?
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4-Como operador
De una docena de bombones 2/3 son de dulce de leche, ¿cuántos son de dulce
de leche?
Laura tiene 300 figuritas. Regala 3/5 a Juan y 1/6 a Felipe ¿Cuántas regaló a
Juan? ¿Y a Felipe?.
5-Como cociente
--Si quiero repartir 2 alfajores entre tres amigos ¿ cómo puedo hacer para que todos
coman lo mismo?.
6-Como comparación
Luis le regala a su mamá 2/6 de una docena de flores, Pedro a la suya ¾ de otra docena.
¿Quién le regala más flores?.
7_ Como razón:
8_ Como proporcionalidad
9-Como probabilidad.
Razones
Ejemplo con:
Fracciones equivalentes.
La maestra Luisa les trajo a un grupo de niños 180 figuritas del mundial.
Una niña dijo: - Sólo me corresponden 2/3 de las figuritas.
El niño Jorge dijo: - Yo tengo 4/6, les gané porque voy a tener más.
La niña Blanca dijo entonces muy enojada: -Se equivocan, yo gané, me quedo con 6/9
que es mucho màs!!!
¿Es verdad lo que dicen?
¿quién se quedó con más figuritas?
OPERACIONES
Combinatoria.
Tal como sugiere Peltier "Desde un punto de vista práctico, es muy compleja la tarea
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Estructuras aditivas
Según el tipo de relación entre los elementos se pueden reconocer diferentes tipos de
problemas aditivos.
Vergnaud propone la siguiente clasificación, que como se dijo, no se profundizará en ella
por lo basta, se deja al lector la tarea:
* Composición de dos medidas: son problemas de reunión o fraccionamiento de
colecciones o magnitudes medibles.
* Relación de transformación de estados: se puede identificar un estado inicial y una
transformación (positiva o negativa) que opera sobre este estado para llegar a un estado
final.
* Relación de comparación aditiva: dos estados relativos a dos magnitudes o localizables
se comparan de manera aditiva, donde una de las magnitudes desempeña el papel de
referente de la otra
* Las composiciones de transformaciones: dos transformaciones o más se aplican
sucesivamente a estados desconocidos. Que no aparece en el currículo escolar, al igual
que las siguientes:
* Las composiciones de relaciones
* Las composiciones de transformaciones
Estructuras multiplicativas
En este campo se distinguen:
* La comparación múltiple de magnitudes: una única magnitud y dos estados relativos a
esa magnitud son objeto de la comparación multiplicativa: uno representa el papel de
referente del otro.
* La proporcionalidad simple: pueden representarse mediante tablas numéricas y están
asociadas a una función lineal o a una regla de tres.
* La proporcionalidad simple compuesta: intervienen tres magnitudes, se definen dos
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relaciones de proporcionalidad.
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Tener en cuenta que las operaciones deben entenderse como una de las posibles
formas de calcular
El cálculo es una de las opciones que surgen luego del análisis de un problema,
existiendo diversas alternativas; siendo el cálculo una relación entre cantidades según
propiedades y relaciones numéricas. Aquí es donde el dominio de las estructuras aditivas
y multiplicativas, es decir, del campo conceptual, permitirá optar por la o las operaciones
aritméticas adecuadas.
Se pueden distinguir diversas formas de cálculo. Una clasificación utilizada habitualmente
reconoce: cálculo mental, cálculo escrito y cálculo instrumental. El cálculo escrito suele
identificarse con las técnicas operatorias escritas, que se desarrollan mediante algoritmos
y durante mucho tiempo ha sido el centro de la enseñanza escolar.
Interesa destacar la importancia de trabajar con los distintos tipos de cálculo ya que esto
posibilita reconocer que el sujeto desarrolla diferentes estrategias personales, y que esas
estrategias permiten construir el sentido de las operaciones y sirven de plataforma para el
desarrollo de las técnicas.
El cálculo mental es el camino en la búsqueda de respuestas ante un problema y que no
utiliza las técnicas operatorias (entendidas como algoritmos). Puede utilizar soportes
escritos o concretos. Se asocia a la expresión de cálculo reflexivo o razonado en tanto
pone énfasis en el método y no tanto en la eficiencia y velocidad del mismo.
Respecto al cálculo instrumental, teniendo en cuenta el cada vez mayor acceso a los
medios tecnológicos, como computadoras, calculadoras, etc. es relevante la incorporación
a la propuesta didáctica de estos instrumentos.
sistema numérico y de las propias operaciones, sobre todo si se hacen explícitas tales
relaciones y propiedades; permiten desarrollar estrategias de estimación, cálculo mental y
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verificación.
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Los algoritmos desde la óptica analizada deben entenderse como herramientas que
deben mecanizarse luego de haber construido el sentido de su uso. Ahora bien, en la
escuela el tiempo que se debe dedicar a este tema es importante, ya que está en
construcción, ese proceso debe ser monitoreado por los docentes.
Lo que está en discusión no es la presencia de los algoritmos aritméticos en la escuela
sino la forma de enfocarlos, sobre lo que se ha intentado
Algunas propuestas
Estructura multiplicativa
Debo hacer 36 roscas y cada una lleva 5 huevos. Si no me alcanzan tendrán que ir al
mercado.
En la cocina hay 15 envases con 12 huevos cada uno, ¿será necesario ir hasta el
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3- ¿COMEMOS?
Una bolsa de bizcochos pesa 2700 g; si contiene 45 bizcochos ¿cuánto pesa cada una?
EN UN CUMPLEAÑOS
Los niños piensas repartirlas entre todos por igual y las que queden se las dan a los
dueños de casa.
Primera parte:
Juan tiene $45 y compra un pantalón y una remera. Gasta $28. ¿Cuánto dinero le
queda?
Segunda parte:
Una vez que los niños identificaron que se trata de una resta y resuelven el problema del
modo que puedan, se propone un intercambio que garantice que todos los alumnos
arriben a que le quedan $17 a Juan. Se trata de fomentar la producción de explicaciones
tanto en el terreno del cálculo como en el uso de billetes. Posteriormente el docente
propone escribir el cálculo de la siguiente manera:
45
13
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Y pregunta cómo se podrá hacer la cuenta, así escrita, de manera que el resultado sea
17.
Antes de probar con sus alumnos esta actividad, intente analizar los siguientes aspectos:
• ¿qué supone que harán sus alumnos para resolver el problema, tanto los que
trabajan con cálculos como los que trabajan con billetes?
• ¿qué pistas les daría a aquellos alumnos que no pueden encontrar el resultado?
• ¿en qué medida recurrir al dibujo o al uso de billetes puede colaborar con la tarea?
• ¿Cómo organizaría el intercambio de manera tal que se produzcan explicaciones
de por qué se llegó a 17?
• ¿qué explicaciones supone desplegarían sus alumnos para que, al resolver la
cuenta parada, el resultado sea 17?
RECITAL
A un recital asistieron 10480 personas, si 7309 de ellas son mujeres ¿cuántos varones
asistieron?
Si logro hacer esos cálculos mentalmente antes de que los resuelvas con la calculadora
me gano un premio.
470 X 1000=
1036 X 100
78 X 10
426 X 100
15 X 1000
56504 X 10
73 X 100
4720 X 10
ADICION
• Reunir: tengo 4 figuritas del álbum del Mundial de Uruguay y 3 de Brasil, ¿cuántas
tengo en total?
• Agregar: María tiene 50 $ , ganó 20 ¿cuántos tiene ahora?
SUSTRACCION
MULTIPLICACION.
• Escalar o repetir: Tengo 7 caramelos y Manuel tiene el triple que yo, ¿Cuántos
tiene?
• Proporcionalidad: Gonzalo compró 6 autitos a $ 24, ¿cuánto costarán 3 autitos?
• Combinaciones: ¿Cuántos partidos pueden jugar 12 equipos de fútbol si todos
juega contra todos una vez?
DIVISION:
Entonces la maestra les dijo que si prestaban atención, los carteles indicadores de la
carretera les podrían dar los datos necesarios para saberlo.
Piriápolis 35 Km
Maldonado 71 Km
La Paloma 177 Km
Qué le respondió?
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¿Por qué?
Operaciones y Numeración:
Cálculo de promedio.
III.- LA MERIENDA:
todos los días la misma cantidad. Esta semana en promedio llevó U$ 12.
¿Cuánto puede haber llevado cada día? Piensa por lo menos 3 opciones.