INDICADORES DE EVALUACIÓN

En este documento se presentan algunos indicadores que pueden ser tomados en cuenta para la evaluación del aprendizaje de los alumnos a
lo largo del segundo grado de secundaria en la asignatura de Español.
Estos indicadores tienen como referente los propósitos, las actividades, los temas de reflexión y los aprendizajes esperados establecidos en el
programa de Español, pero en ellos se ha tratado de plasmar, con un nivel mayor de detalle que en el documento curricular, las posibles
evidencias de lo que están aprendiendo los alumnos al participar en las prácticas del lenguaje que conforman el programa. Para cada práctica,
se presentan dos tipos de indicadores: los referentes al desarrollo de las actividades (evaluación del proceso) y los referentes a los productos
obtenidos al final de las mismas (evaluación del producto).

En el caso del proceso, los indicadores se refieren a los siguientes aspectos:

• El planteamiento y la resolución de problemas para realizar una tarea.

• Los criterios de decisión explicitados por los alumnos para planear el camino a seguir en la realización de una actividad.
• El dominio de procesos específicos que forman parte de la tarea (por ejemplo, el proceso de planeación, revisión y edición de un texto).
• La disposición a establecer acuerdos de trabajo y colaborar en su realización.
• La capacidad de argumentar y defender sus puntos de vista, respetar y tomar en cuenta los de los otros, reconocer las diferencias y
establecer acuerdos cuando sea necesario.
• La disposición a criticar de manera constructiva su trabajo y el de otros, así como a tomar en cuenta las sugerencias de los demás en la
elaboración de sus escritos.
• Las características de los productos parciales.
• El compromiso de hacer público su trabajo y asumir su autoría frente a los destinatarios.
• La capacidad de evaluar el proceso y reformular sus puntos de vista originales sobre la tarea o los contenidos involucrados.

En el caso de los productos, los indicadores se refieren básicamente a las características de los textos elaborados por los alumnos y a las de
su participación en situaciones formales de comunicación.

• La coherencia de los contenidos y su relevancia para el propósito comunicativo y los destinatarios.

• Utilización de las características convencionales de los textos.
• Utilización de recursos del lenguaje pertinentes para el propósito comunicativo y para los destinatarios.
• La formalidad y limpieza en la presentación de los productos finales.

1
SEGUNDO GRADO

BLOQUE 1

EVALUACIÓN DEL PROCESO EVALUACIÓN DEL PRODUCTO

PRÁCTICA PRODUCTO
Seleccionar, Texto
comparar y • La lista de preguntas expresa sus inquietudes sobre el informativo • Incluyen una introducción, en la que se presenta el
registrar tema de investigación y está organizada de manera tema y se argumenta su interés.
información de coherente, en temas y subtemas. • En el desarrollo del contenido:
distintos textos • Realizan una búsqueda eficiente de información en o La organización en temas y subtemas, está
distintos materiales. resaltada mediante títulos y subtítulos.
o Toman en cuenta los componentes gráficos de o Al inicio de los apartados y párrafos se
los textos y las palabras relevantes para expresan las ideas principales, las cuales se
agilizar la búsqueda. amplían por medio de explicaciones,
o Evalúan la calidad y actualidad de los textos, paráfrasis y ejemplos.
comparando algunos de sus elementos gráficos o Citan las definiciones y señalan
y de contenido. adecuadamente las fuentes de donde se
o Utilizan las referencias cruzadas y bibliográficas obtuvieron.
para identificar otras fuentes. • A lo largo del texto utilizan nexos para introducir ideas
• Comparten y contrastan sus interpretaciones. y expresiones que ordenan y jerarquizan los
o Refieren el contenido general del texto o el de contenidos.
pasajes específicos para sostener sus • La puntuación y la ortografía son adecuadas.
interpretaciones.
o Explican el sentido de pasajes específicos e
identifican la forma en que están organizados
los párrafos.
o Sostienen o redefinen sus interpretaciones de
acuerdo con argumentos basados en el texto.
• Señalan afinidades y diferencias en textos que tratan
sobre el mismo tema:
o Describen las diferentes formas en que se
presenta la información.
o Establecen conclusiones sobre los puntos de
vista manifestados en los textos.
• Las notas y los resúmenes responden a las preguntas

2
 formuladas.
o En las notas, explican el sentido de pasajes
específicos y/o comparan la información de
distintos textos sobre un mismo tema.
o En los resúmenes recuperan la estructura
temática y la forma en que se presenta la
información en el texto de referencia
o En las fichas de trabajo registran correctamente
los datos de las fuentes.
• Planean la escritura de un texto informativo a partir de
la lista de preguntas.
• Revisan y corrigen diversas versiones del texto.

Leer cuentos de la Artículo literario

narrativa • En la primera lectura de los cuentos, establecen de o comentario • En el artículo literario analizan cómo los textos
latinoamericana de manera general la trama, los personajes y los espacios literarios pueden mostrar el mundo social de un
los siglos XIX y XX en que transcurren las historias. tiempo y un espacio históricos. Incorporan ejemplos y
• A partir de la segunda lectura, comentan y organizan elementos del análisis de los textos leídos.
información sobre el mundo representado en los • En el comentario analizan el mundo social
cuentos: representado en alguno o algunos de los cuentos
o Describen a los personajes; analizan su leídos.
situación social y sus características • En ambos casos, incorporan ejemplos pertinentes
individuales. sobre el habla de los personajes como elemento del
o Describen los espacios representados; analizan mundo social representado..
cómo influyen en las características de los • La puntuación y la ortografía son adecuadas.
personajes y en sus relaciones sociales.
o Identifican elementos léxicos o construcciones
sintácticas en el lenguaje de los personajes que
son atribuibles a alguna variante social o
dialectal del español.
o Proponen correlaciones entre el habla de los
personajes y la situación social con que se los
representa.
• Con base en la indagación sobre el significado y origen
de indigenismos, regionalismos o extranjerismos
presentes en los cuentos, expresan conclusiones o
toman notas en las que
o Aclaran el sentido de pasajes en que están

3
 presentes de estos términos.
o Corroboran, amplían o descartan sus hipótesis
sobre las características de los personajes y su
situación social.

• Distinguen derechos y obligaciones en un texto legal. • En el caso del tríptico o el folleto, definen una
• Proponen interpretaciones sobre los textos legales: estructura temática, resaltada mediante títulos y
o Identifican situaciones o espacios sociales en subtítulos.
Analizar el papel que se aplican algunos derechos u • En todos los casos, plantean situaciones en que se
que desempeñan obligaciones. cumple o contraviene un derecho u obligación y
diversos o Discuten sobre los casos en que se cumple o presentan información y sugerencias pertinentes.
documentos se viola lo establecido en la ley. • Incluyen elementos apelativos, como preguntas y
nacionales e o Localizan información sobre los efectos de Tríptico, folleto otras alocuciones directas a los destinatarios.
internacionales cumplimiento o incumplimiento de la ley: o cartel • Utilizan la organización gráfica del texto (acomodo de
para garantizar los instancias responsables, sanciones, etc. la página, tipografía, ilustraciones) para presentar
derechos y las • Identifican las características de organización textual y claramente el contenido, resaltar los contenidos
obligaciones de las formas verbales empleadas en los textos legales. importantes y los elementos apelativos.
los ciudadanos • Planean la escritura del un folleto, un tríptico o un cartel, • La puntuación y la ortografía son adecuadas.
considerando las características del texto a elaborar y el
público al que se dirigen..
• Revisan y corrigen diversas versiones del texto.

4
BLOQUE 2
PRÁCTICA EVALUACIÓN DEL PROCESO
• Al comentar o reseñar las mesas redondas en
programas televisivos:
o Identifican ejemplos de argumentaciones
basadas en datos y hechos y de
argumentaciones basadas en opiniones.
o Cuestionan la veracidad y actualidad de los
datos utilizados por los presentadores.
o Analizan la congruencia de los datos.
• Realizan la investigación sobre el tema elegido, de
acuerdo con los lineamientos de la práctica
“Seleccionar, comparar y registrar información de
distintos textos” (bloque 1).
• Establecen acuerdos sobre la realización de la mesa
redonda que posibiliten la intervención equitativa de los
Organizar mesas
redondas sobre participantes.
temas
investigados
previamente
PRODUCTO EVALUACIÓN DEL PRODUCTO
• Los expositores:
o Presentan y argumentan sus puntos de vista,
aportando información que los sustente.
o Cuestionan los puntos de vista divergentes a los
propios:
- Explican su desacuerdo.
- Analizan los datos presentados.
- Cuestionan las estrategias discursivas.
o Aportan información adicional para reforzar sus
puntos de vista.
o Expresan sus opiniones y valoraciones personales,
sosteniéndolas como tales y respetando las de los
demás.
o Respetan los turnos de intervención.
o Sus intervenciones se mantienen centradas en el
tema de discusión.
Mesa redonda
o Evitan incurrir en descalificaciones personales y
expresar opiniones vagas o autoritarias.
• El moderador:
o Hace una presentación general del tema y llama la
atención sobre posibles puntos de controversia.
o Señala los turnos de intervención de acuerdo con
los términos acordados.
o Acota las intervenciones de los participantes
cuando se exceden en el tiempo, se salen del tema
o incurren en descalificaciones personales.
o Plantea preguntas a los participantes, para señalar
posibles puntos de divergencia entre ellos o para
que amplíen sus puntos de vista.
o Presenta algunas conclusiones sobre la discusión.
5
Escribir cuentos
• Al planear la escritura del cuento:
o Esbozan una trama, los espacios en que se
desarrollará, algunos personajes y sus
características.
o Comentan cuál es el efecto que desean lograr
en el lector y los recursos que pueden utilizar
(voz y perspectiva narrativa; saltos temporales
en la narración, descripciones, etc.).
• Al revisar los borradores:
o Plantean dudas sobre la identidad de los
personajes, el desarrollo de las acciones y los
espacios en que ocurren. Señalan si hay
inconsistencias o huecos de información.
o Hacen sugerencias sobre:
- la estructura narrativa (los saltos
temporales; la continuidad de las
secuencias de acción);
- la vinculación entre las descripciones,
los diálogos y las secuencias de acción;
- la caracterización de los personajes (en
descripciones, parlamentos y acciones);
- la descripción de los espacios y la forma
en que pueden contribuir al ambiente de
la narración.
o Evalúan la congruencia en el uso de la voz
narrativa y el posible impacto en el lector.
o Valoran el lenguaje empleado en el texto:
- señalan digresiones, redundancias o
expresiones ambiguas;
- plantean opciones para variar el
vocabulario en las descripciones;
- corroboran que el lenguaje en los
diálogos corresponda a las
características de los personajes.
• Revisan las características formales de la versión
definitiva. Aclaran dudas de gramática, puntuación y
ortografía mediante la consulta de manuales.
Antología de
cuentos • Los cuentos presentan tramas coherentes:
o Es posible recuperar el encadenamiento causal y
temporal de las acciones, incluso si la presentación
del relato no es lineal.
o Es posible seguir la referencia a los personajes.
Éstos presentan características congruentes a lo
largo del relato.
o La descripción de los espacios es comprensible y
contribuye a la construcción de un ambiente.
• Se usa de manera consistente una voz narrativa. La
información que se presenta y el lenguaje empleado son
congruentes con la misma.
• El lenguaje en el texto es adecuado:
o No hay digresiones, redundancias o expresiones
ambiguas;
o Se utiliza un vocabulario sugerente y variado,
acorde con el ambiente y el sentido de la historia.
o Los personajes tienen formas de hablar acordes a
sus características.
• En la estructura del texto y el uso de recursos literarios se
manifiesta la intención de provocar un efecto en el lector.
• La puntuación y la ortografía son adecuadas.
6
 • Participan en la indagación y organización de la • En la discusión y en el texto informativo:
información: o Se presenta información sobre las formas de
o Consultan diferentes fuentes: hablar el español en diferentes regiones y grupos
- textos informativos sobre el tema; sociales.
- textos literarios donde se manifiesten o Se analizan los factores que determinan las
variantes dialectales y sociales del diferencias en la formas de hablar español.
español; o Se analizan y cuestionan posturas relacionadas
- programas de radio y televisión de con el respeto a la diversidad.
diferentes regiones de México o de o Se plantean conclusiones relativas a la valoración
países hispanohablantes distintos.
de la diversidad lingüística de los pueblos
o Recuperan experiencias y conocimientos
hispanohablantes y la cohesión entre ellos por
personales sobre las variantes dialectales y medio del español escrito.
sociales del español, sus contextos de uso y las
actitudes sobre la diversidad lingüística. • Los carteles contienen elementos de información sobre las
o Organizan la información mediante notas, Discusión formas de hablar el español en diferentes regiones y
Investigar sobre la
diversidad cuadros o esquemas. Establecen semejanzas y grupos sociales, e incluyen elementos apelativos sobre
Texto alguno de los siguientes aspectos:
lingüística y diferencias entre:
informativo o El respeto a la diversidad y las formas de evitar la
cultural de los - formas del español encontradas;
pueblos - contextos de uso; discriminación.
Carteles o La valoración de la diversidad lingüística de los
hispanohablantes - actitudes frente a la diversidad
lingüística. pueblos hispanohablantes y la cohesión entre ellos
• Planean la elaboración de un texto informativo o por medio del español escrito.
proponen una agenda de discusión sobre el tema;
planean la elaboración de carteles. En todos los casos:
o Plantean un propósito comunicativo para una
audiencia o lectores específicos.
o Seleccionan y organizan la información a incluir
a partir de las indagaciones y la reflexión
realizadas.
o Promueven o discuten aspectos relacionados
con el respeto a la diversidad y las ventajas del
español escrito como factor de cohesión entre
los pueblos indígenas e hispanohablantes y
como lengua de comunicación internacional.

7
BLOQUE 3
PRÁCTICA EVALUACIÓN DEL PROCESO
Escribir la
biografía de un • Recuperan, organizan y comparten información
personaje relevante de las biografías leídas:
o La descripción del personaje.
o Los momentos más importantes de su vida.
o Las circunstancias históricas importantes de su
época.
o Los sucesos paralelos que se consideren
relevantes para entender la vida del personaje.
o Las relaciones causales entre los sucesos
principales.
• Construyen una visión global de la vida del personaje,
integrando los elementos anteriores.
• Al buscar información sobre el personaje elegido:
o Comparan y evalúan información de una
variedad de fuentes.
o Consultan fuentes primarias a su alcance:
cartas, notas periodísticas, discursos,
testimonios de personas cercanas, etc.
• Al planear el texto, proponen una estructura narrativa
que:
o Posibilite la integración coherente de la
información recabada (o de una selección de la
misma).
o Tome como referente alguna de las biografías
leídas.
• Al revisar los borradores de sus compañeros:
o Evalúan la organización del contenido en
apartados y párrafos correspondientes a
diferentes etapas o aspectos de la vida del
personaje.
o Discuten sobre la claridad con que se presentan
los acontecimientos y las relaciones temporales
PRODUCTO EVALUACIÓN DEL PRODUCTO
Biografía
• En la introducción se presenta al personaje y se argumenta
el interés que representa conocer su vida.
• Las conclusiones están centradas en la valoración de las
obras del personaje y su legado.
• En el desarrollo del contenido:
o Es evidente la organización del contenido en
apartados y párrafos correspondientes a diferentes
etapas o aspectos de la vida del personaje.
o La estructura sujeto-predicado se utiliza para
delimitar acontecimientos y otras unidades con
sentido completo.
o Es posible restablecer las relaciones temporales y
causales en el texto, a partir de distintos recursos
lingüísticos: formas verbales, nexos; adverbios y
frases adverbiales.
o Se utilizan adjetivos, participios y aposiciones en la
descripción de personajes, así como complementos
circunstanciales para describir situaciones y crear
ambientes.
o Se utilizan sustituciones léxicas y pronombres para
mantener la referencia de sujetos y espacios que se
reiteran en el texto.
• La puntuación y la ortografía son adecuadas.
8
 y causales.
o Se plantean dudas y hacen sugerencias sobre el
uso de recursos lingüísticos comunes en los
textos históricos:
- oraciones para delimitar unidades con
sentido completo;
- formas verbales adecuadas para
resaltar la localización y las relaciones
temporales entre las acciones;
- adjetivos, participios y aposiciones en la
descripción de personajes;
- complementos circunstanciales para
describir situaciones y crear ambientes;
- nexos y adverbios que expresan
relaciones temporales y causales.
o Valoran la relevancia de la introducción y las
conclusiones.
• Al revisar las versiones subsecuentes, las contrastan
con los borradores previos y evalúan las modificaciones.
• Al preparar la versión final, se plantean y resuelven
problemas de gramática, ortografía y puntuación.
• A lo largo del proceso, toman en cuenta a los posibles
lectores.

Hacer el Comentario
seguimiento de • Los textos seleccionados presentan tratamientos literario • Se incluye una presentación en la que se argumenta el
una temática en diferenciados del tema elegido. Pertenecen a épocas y interés que representa el tema en los textos literarios.
textos literarios autores variados. • Se presenta organizadamente elementos de comparación
• Establecen semejanzas y diferencias entre los textos entre los textos, los cuales se ilustran con ejemplos y
seleccionados: comentarios.
o Qué se dice y se destaca del tema. • Se plantean conclusiones sobre las perspectivas sobre el
o Con qué sentimientos y actitudes se les tema que pudieron identificar en los textos.
relaciona. • La puntuación y la ortografía son adecuadas.
o Los términos que se utilizan para nombrar,
describir y recrear el tema.
• Utilizan recursos como cuadros sinópticos y tablas para
organizar la información.
• Planean la escritura de un comentario literario,

9
 considerando:
o El público al que van a hacer llegar el texto.
o La organización de los elementos comparados
en los textos.
o La explicación de las perspectivas sobre el tema
que pudieron identificar en los textos.
• Revisan y corrigen diversas versiones del texto.

• Participan en el debate, atendiendo a las formalidades de

• Comparan la forma en que se presenta la información
en las noticias revisadas. Toman nota o elaboran
gráficos para registrar y organizar los elementos que
sirvan de punto de contraste o afinidad:
o Información que se presenta en cada fuente:
qué hechos se resaltan y cómo se narran.
o Qué opiniones se manifiestan y de qué manera.
Realizar el o Expresiones que se utilizan para nombrar o
seguimiento de describir a los actores y su condición, y para
noticias en los narrar los acontecimientos.
Debate o
medios de o Cuál es la procedencia de los datos (testimonios
comentario
comunicación y de participantes o testigos, declaraciones de
hacer un análisis personas relacionadas indirectamente con el
comparativo acontecimiento; notas de agencias noticiosas).
o El tiempo y/o el espacio que se dedica a la
noticia en cada fuente.
• Proponen una agenda para la realización de un debate o
planean la escritura de un comentario, considerando las
características de uno u otro formato y el público al que
se van a dirigir.
estos eventos comunicativos.
• El comentario presenta una organización en apartados
relativos a los distintos aspectos analizados. La puntuación
y la ortografía son adecuadas.
• En ambos casos, incluyen:
o La exposición de los principales puntos de afinidad
y contraste entre las noticias.
o La discusión sobre las posibles perspectivas o
líneas editoriales de los medios a los que se dio
seguimiento.
o Los mecanismos empleados en los medios para:
- dar relevancia o no a una noticia;
- plasmar un punto de vista sobre las noticias
presentadas.

10
BLOQUE 4

PRÁCTICA EVALUACIÓN DEL PROCESO PRODUCTO EVALUACIÓN DEL PRODUCTO

Utilizar la Informe de
entrevista como • Al observar entrevistas en los medios de comunicación: entrevista • En la introducción se explica claramente quién es la
medio para o Comentan la forma en que son conducidas. persona entrevistada, los objetivos de la entrevista y la
obtener o Identifican los propósitos para los que fueron importancia del tema que se aborda.
información realizadas. • Las preguntas y respuestas presentadas en formato de
o Discuten sobre el lenguaje empleado por los diálogo contienen la información más relevante en
entrevistadores en función de la identidad de términos del objetivo planteado.
los entrevistados. • La narración y los comentarios aportan información
• Al planear la entrevista: complementaria sobre el tema y permiten reconstruir el
o Buscan y organizan información básica sobre el desarrollo de la entrevista.
tema (siguen los lineamientos de la práctica • A lo largo del informe se utilizan adecuadamente los
“seleccionar, comparar y registrar información signos de puntuación y el formato para presentar los
de distintos textos”). diálogos, o para incluir citas de lo dicho por el entrevistado
o Definen con claridad el objetivo en función de la dentro de la narración.
información disponible, sus intereses respecto a • El resumen final contiene los puntos más relevantes de la
la misma (ampliarla, aclarar dudas, ejemplificar información obtenida y el comentario de las impresiones
aspectos, difundirla, etc.) y las posibilidades de producidas por el entrevistado y la situación.
elegir a un entrevistado. • La puntuación y la ortografía son adecuadas.
o Elaboran el guión tomando en cuenta al
entrevistado y la información que se pretende
obtener:
- Definen un criterio para organizar las
preguntas.
- Hacen adecuaciones en función de las
posibles respuestas.
- Discuten sobre preguntas alternativas
que podrían hacer según el desarrollo
de la entrevista.
• Al realizar la entrevista:
o Se presentan de manera adecuada, explican
con claridad el objetivo de la entrevista.
o Plantean las preguntas según el orden
establecido en el guión.
- Adecuan su formulación a la situación

11
 comunicativa; especialmente, al
contacto con el entrevistado y a la
comprensión que muestra sobre lo que
se le pregunta.
- Introducen nuevas preguntas sobre los
temas que surgen en el transcurso de
la entrevista, sin perder de vista el
objetivo de la misma.
o Las notas que toman permiten reconstruir los
momentos y la información más interesante.
• Después de la entrevista, comparten y evalúan el nivel
de entendimiento con el entrevistado y el grado de
cumplimiento de los objetivos.
• Al planear la escritura del informe, proponen una
organización para presentar el material obtenido acorde
con el objetivo de la entrevista.
o Seleccionan las partes que serán transcritas
con formato de diálogo, las que serán omitidas
y las que se referirán de forma resumida.
o Proponen los elementos a incluir en la
introducción y las conclusiones.
• Al revisar los borradores de sus compañeros:
o Valoran la congruencia entre lo que se presenta
en la introducción, el cuerpo del reporte y el
resumen final.
o Evalúan la relevancia de la información incluida
respecto del objetivo planteado.
o Valoran la descripción del entrevistado y de la
situación comunicativa
o Proponen correcciones a la organización gráfica
y la puntuación propias del reporte de
entrevista.
• Al revisar las versiones subsecuentes, las contrastan
con los borradores previos y evalúan las
modificaciones.
• Al preparar la versión final, se plantean y resuelven
problemas de gramática, ortografía y puntuación.

12
Reseñar una Reseña
novela • Recuperan, organizan y comparten información relativa • Contiene la referencia bibliográfica completa.
al contenido y estructura de la novela: • Menciona datos relevantes sobre el autor y su obra que
o Reconstruyen la trama. posibiliten contextualizar la novela reseñada.
- Señalan el entrelazamiento de tramas • Describe y/o explica los aspectos de contenido y
principales y secundarias. estructura de la novela que se consideren relevantes para
- Describen la organización temporal de suscitar una respuesta (favorable, adversa, escéptica) en
los acontecimientos. los otros lectores.
o Describen a los personajes: las relaciones entre • Recomienda o no el texto fundamentando los puntos de
ellos y sus características psicológicas. vista. Toma en cuenta algunas características del texto y
o Describen los espacios en que se desarrolla la las reacciones y evocaciones que provocó su lectura.
historia. • La puntuación y la ortografía son adecuadas.
o Identifican la voz narrativa. Analizan sus
implicaciones en la presentación de la historia y
el efecto que pueden tener en el lector.
o Hacen comentarios sobre el ambiente de la
novela. Refieren elementos del texto para
caracterizarlo.
• Reconocen los elementos del texto que provocaron en
ellos alguna respuesta afectiva o evocación.
• Identifican algunas características de las reseñas:
o Modos de hablar de los autores y los textos.
o Estrategias discursivas para suscitar el interés
del lector.
• Planean la escritura de la reseña, considerando:
o El punto de vista adoptado frente a la novela
para recomendarla o no.
o Los elementos de contenido y estructura que
consideran relevantes para sustentar su punto
de vista y explicar sus respuestas afectivas,
evocaciones y juicios.
o La búsqueda de datos de la vida del autor y su
obra que posibiliten la contextualización de la
novela reseñada.
o Los recursos identificados en las reseñas para
apelar al lector.
• Revisan y corrigen diversas versiones del texto.

13
Leer y escribir Reportaje
reportajes • Recuperan, organizan y comparten información relativa • Incluye una presentación en la que se busca despertar el
al contenido y estructura de los reportajes leídos: interés del lector sobre el asunto tratado.
o El tema, situación o acontecimiento que aborda. • Desarrolla el texto mediante la inclusión de recursos
o La información relevante que se incluye y la pertinentes para el cumplimiento de un propósito
forma en que se organiza. comunicativo: narración de acontecimientos;
o Las distintas perspectivas presentadas en las argumentación de un punto de vista; presentación de
voces narrativas. datos estadísticos, etc.
o El punto de vista del autor. • Incluye testimonios de actores relacionados con el asunto
o El propósito comunicativo. tratado, los cuales se citan de manera directa o se alude a
• Comparan la organización y los elementos de contenido ellos mediante el discurso indirecto, según las
incluidos en los reportajes: necesidades de presentación del texto.
o Identifican la variedad de propósitos • Presenta un cierre en el que plantea las implicaciones del
comunicativos y formas de organizar el asunto tratado en la vida social o apelar al lector sobre las
contenido de los reportajes. que puede tener en su vida personal.
o Reconocen las diferencias en cuanto a • La puntuación y la ortografía son adecuadas.
propósitos y estructuras de noticias y
reportajes.
• Analizan las formas de incluir los testimonios en los
reportajes; especialmente, el uso del discurso directo e
indirecto.
• Al planear la escritura del reportaje:
o Plantean un propósito comunicativo y buscan
información de acuerdo con el tema elegido.
Según el caso, toman en cuenta los
lineamientos de las prácticas:
- “Utilizar la entrevista como medio para
obtener información”.
- “Seleccionar, comparar y registrar
información de distintos textos”.
- “Hacer encuestas sobre el uso de los
medios de comunicación”.
o Seleccionan la información a resaltar,
especialmente los testimonios a incluir, y
proponen una estructura de acuerdo con el
propósito comunicativo.

14
 • Revisan y corrigen diversas versiones del texto.
BLOQUE 5
PRÁCTICA EVALUACIÓN DEL PROCESO
Escribir un guión
de teatro a partir • Reconocen las características generales de los textos
de un texto dramáticos:
narrativo o Función de los diálogos y las acotaciones en la
presentación de una historia.
o Organización del relato en actos y escenas.
o Uso del espacio de la página en los textos
dramáticos.
• Evalúan la viabilidad de adaptar un texto narrativo a
guión de teatro.
o Analizan la estructura narrativa.
o Toman en cuenta la posibilidad de representar
en un escenario los elementos de contenido de
la historia:
- La extensión de la trama y sus partes
esenciales.
- Los espacios representados en la
historia.
- La variedad y características de los
personajes.
o Consideran el posible interés de los diálogos
y/o la acción para un auditorio.
• Al planear la escritura del texto dramático:
o Seleccionan las acciones, espacios y
personajes indispensables para preservar la
trama.
o Deciden las transformaciones que van a realizar
en el relato:
- supresión, adición o fusión de
personajes y/o espacios;
- sustitución de acciones o situaciones
PRODUCTO EVALUACIÓN DEL PRODUCTO
Guión de teatro
• Incluye las características convencionales de los textos
Puesta en dramáticos: distinción gráfica entre diálogos y
escena acotaciones; división de la trama en actos y escenas.
• Incluye alteraciones a los elementos de contenido de la
historia que hacen viable y atractiva su representación
escénica.
• Se preserva el sentido de la historia presentada
originalmente en el texto narrativo.
• Las acotaciones describen con claridad el espacio y las
acciones de los personajes. Pueden incluir sugerencias
sobre los requerimientos escénicos.
• Los diálogos permiten reconocer las características e
interacción de los personajes; en ellos se incluye la
narración de acciones no representadas pero
necesarias para el desarrollo de la trama; de ser
posible, incluyen elementos del lenguaje que
corresponden a las características de los personajes.
• La puntuación y la ortografía son adecuadas.
15
 de la narración por otras que puedan
ser representadas o explicadas
brevemente en el discurso de los
personajes;
- alteración en el orden de presentación
de la historia, si esto facilita su
comprensión o acrecienta el posible
interés de la audiencia.
o Deciden lo que será representado y lo que será
referido en el discurso de los personajes.
o Proponen una distribución de la trama en actos
y escenas.
• Al avanzar en la escritura y revisar los borradores de
sus compañeros, toman en cuenta:
o La preservación del sentido de la historia
respecto del texto original.
o Los diálogos reflejan las características de los
personajes, sus conflictos y el mundo en el que
se desenvuelven.
o La transformación de un pasaje narrado a
diálogo es congruente con las características de
los personajes que refieren la información y es
verosímil como situación de diálogo.
o Las acotaciones refieren los elementos
esenciales del espacio y el tiempo en que
transcurre la historia
o El uso de los signos de puntuación comunes en
los textos dramáticos es adecuado.
• Al modificar los borradores toman en cuenta los
comentarios de sus compañeros.
• Revisan las características formales de la versión
definitiva. Aclaran dudas de gramática, puntuación y
ortografía mediante la consulta de manuales.
• Participan en el montaje de la obra de teatro.

Explorar los Carta poder

documentos que • Al reunir los documentos administrativos y legales que • Llenan adecuadamente un formato de carta poder.
acreditan la van a explorar, reconocen los espacios en que se

16
 utilizan y algunos de los requisitos que puede involucrar
su circulación y uso.
• Recuperan, organizan y comparten información relativa
al contenido, estructura y lenguaje de los documentos
que acreditan una propiedad o la realización de una
transacción comercial:
o Tipo de información y las razones para su
inclusión.
o Términos especializados que caracterizan los
documentos legales.
o Verbos a través de los cuales se establecen
obligaciones y compromisos.
o Formas de referirse a las personas que
suscriben un contrato.
o Modo, tiempo y voz de los verbos en los
propiedad de
contratos y escrituras.
bienes o la validez
o Uso y función de los condicionales en las
de transacciones
pólizas de garantía.
comerciales
o Escritura ortográfica de los números en recibos,
facturas, pagarés, etc.
• Identifican la función y las situaciones en que se utiliza
una carta poder.
• Revisan el llenado adecuado de una carta poder a partir
de un posible propósito comunicativo.
• Discuten y proponen conclusiones sobre:
o La importancia de la escritura sistemática de los
nombres propios.
o El valor de una firma estable.
o La función de los documentos revisados en
contraste con las situaciones en que se
contraen obligaciones y compromisos por
medio de la palabra oral.

Grabar un Programa
programa en audio • Al planear la realización del programa: grabado en audio • La presentación del programa da una idea de los
o video o Definen el contenido o los contenidos generales o video contenidos y secciones que se incluyen y del propósito
del programa en función de un propósito que se persigue (por ejemplo, qué reflexión se quiere
lograr en la audiencia).

17
 comunicativo y una audiencia objetivo. • A lo largo del programa se presentan segmentos que
o Determinan las secciones que integrarán el mantienen el hilo conductor entre las secciones.
programa, tomando en cuenta: • Los contenidos del programa son comprensibles.
- los aspectos del contenido que o En el caso del programa radiofónico, la
abordarán; narración y/o descripción de los
- el género o formato que utilizarán acontecimientos o situaciones presentadas es
(noticias, reportajes, entrevistas, clara y suficiente.
debates u otros); o En el caso del programa de audio, la narración
- los requerimientos de producción. y/o descripción de los acontecimientos o
o Definen la organización de las tareas, tomando situaciones, complementa, explica o resalta
en cuenta los diferentes aspectos de la aspectos de lo que se muestra en imágenes.
producción y el trabajo que requiere la • Incluye una despedida en la que se recapitula la
realización de cada una de las secciones. información más importante y se invita a la reflexión
• Al escribir y revisar el guión: sobre el tema.
o Consideran el formato de guiones que hayan • El lenguaje es adecuado a la audiencia objetivo.
podido revisar o, en su defecto, toman como • El programa en su conjunto es coherente.
referente las características del texto dramático.
o Le dan unidad al programa por medio de
segmentos de presentación y despedida, así
como de enlace a las diferentes secciones.
o Planean y desarrollan el guión de las diferentes
secciones, tomando en cuenta las
características de los géneros o formatos
elegidos. Señalan los tiempos de cada sección.
o Incluyen en las acotaciones del guión la
descripción de los recursos a utilizar (efectos de
sonido, escenografía, etc.).
o Escriben los diálogos indispensables, tomando
en cuenta que varias de las intervenciones
estarán definidas en el momento de la
grabación por el género abordado (entrevista o
debate, por ejemplo).
o Escriben narraciones o descripciones de
hechos o situaciones tomando en cuenta si
existe o no el apoyo de imágenes.

18