IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA DE SEPARACIÓN, RECOLECCIÓN,

CLASIFICACIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS

DEPOSITADOS POR LA COMUNIDAD DURANTE LA JORNADA ESCOLAR, EN
MATERIAL DIDÁCTICO PARA AFIANZAR EL APRENDIZAJE DE LOS Y LAS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA

MONICA LUCIA PATIÑO HINCAPIE

PAULA ANDREA RESTREPO AGUDELO

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIZACIÓN PEDAGOGÍA DE LA RECREACIÓN ECOLÓGICA
MEDELLÍN
2009

1
 IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA DE SEPARACIÓN, RECOLECCIÓN,
CLASIFICACIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS
DEPOSITADOS POR LA COMUNIDAD DURANTE LA JORNADA ESCOLAR, EN
MATERIAL DIDÁCTICO PARA AFIANZAR EL APRENDIZAJE DE LOS Y LAS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA

MONICA LUCIA PATIÑO HINCAPIE

PAULA ANDREA RESTREPO AGUDELO

Monografía para optar por al título de especialista en

Pedagogía de la Recreación Ecológica

Asesor
Ing, Msc. WILSON ISAA QUEVEDO

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN PEDAGOGÍA DE LA RECREACIÓN ECOLÓGICA
MEDELLÍN
2009

2
 NOTA DE ACEPTACIÓN

_____________________________________
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__________________________
PRESIDENTE DEL JURADO

__________________________
JURADO

__________________________
JURADO

Medellín, Antioquia, Noviembre, 2009

3
 DEDICATORIA

Dedicamos este trabajo a nuestros alumnos, a los pequeños, a estas personitas

que apenas comienzan a vivir y que tenemos la fortuna de acompañarles desde
su niñez donde encontramos sus mentes como hermosos recipientes
para llenarlos con amor, conocimiento y ejemplos de vida creando en ellos
inquietudes, tomándolos de la mano para que vuelen alto y lleguen lejos donde el
único límite son sus sueños.

A nuestros pequeños que con su inocente y desinteresado amor nos regalan a

diario su corazón llenándonos de alegría.

A ellos que son verdaderos maestros de la felicidad que Dios y la Virgen los
bendiga y guíen su camino.

Que nuestra voz sea un ECO....... LÓGICO en sus vidas.

4
 AGRADECIMIENTOS

Sin duda alguna somos unas personas privilegiadas y sabemos que es

obra de Dios facilitarnos aunque con mucho esfuerzo los medios para
poder cumplir este sueño con el cual desde nuestra profesión de docentes
sabemos que será un mensaje multiplicador y creador de CULTURA
ECOLÓGICA.

MONICA LUCIA PATIÑO HINCAPIE agradece personalmente:

A mi mamá quien cada clase empacaba en sus almuerzos todo ese amor,
comprensión y ternura que la caracterizan y los cuales han sido un aliciente en
aquellas jornadas en ocasiones tan largas y agotadoras.

A toda mi familia hermanos, hermanas, sobrino y hasta mi perro que de una u otra
forma han notado mi ausencia en el hogar, aunque pase horas y horas sentada
frente al computador en mi propia casa.

PAULA ANDREA RESTREPO AGUDELO agradece personalmente:

A mi familia y especialmente a mis hijos que por su corta edad quizás no

comprendan bien el porqué de mis ausencias, a mi esposo y a mi madre que
pacientemente me ayudaron y acompañaron en largas jornadas de trabajo hasta
altas horas de la noche.

A mis profesores y compañeros que con su competencia y profesionalismo

siempre fueron apoyo, estímulo, y motivación para no solo llegar a ser mejor, si no
hasta el final.

5
Y por último agradecemos a nuestra vocación que ha llenado de alegrías y
satisfacciones nuestra vida y que ahora contamos con más y mejores
herramientas que sin duda aportarán un granito de arena para mejorar nuestro
medio ambiente

6
 TABLA DE CONTENIDO

Pág.

1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 10

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 10
1.2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 11
1.3. ANTECEDENTES 11
1.3.1. Antecedentes bibliográficos 11
1.3.2. Antecedentes empíricos 12
2. JUSTIFICACIÓN 13
3. OBJETIVOS 15
3.1. Objetivo general 15
3.2. Objetivos Específicos 15
4. MARCO DE REFERENCIA 16
4.1 MARCO CONTEXTUAL 16
4.2. MARCO TEORICO 18
4.2.1. Lo Pedagógico Y lo Didáctico 18
4.2.2. Lo recreativo 22
4.2.3. Lo Ecológico 24
4.3. MARCO LEGAL 34
5. DISEÑO METODOLÓGICO 40
5.1. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 42
5.2. POBLACIÓN Y MUESTRA 44
5.3. INSTRUMENTOS 45
5.3.1 Encuesta 46
5.4. ANÁLISIS DE RESULTADOS 48
5.5. DIAGNÓSTICO 52
6. PROPUESTA 53
6.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA 53
6.2. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA 53

7
6.3. JUSTIFICACIÓN 55
6.4. OBJETIVOS 58
6.5. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES 58
6.6. PERSONAS RESPONSABLES 66
6.7. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA 66
6.8. RECURSOS: HUMANOS, TÉCNICOS, DIDÁCTICOS 66
6.9. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 67
6.10. INDICADORES DE LOGRO 68
6.11. DOCUMENTACIÓN 68
7. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA 77
8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
8.1. CONCLUSIONES
8.2. RECOMENDACIONES
9. ANEXOS
9.1. LISTA DE FIGURAS
9.1.1 Foto 1. Estudiantes respondiendo encuesta 50
9.1.2 Foto 2. El problema de las basuras y el desorden en los descansos 51
9.1.3 Foto 3. La realidad en nuestra institución “El problema” 57
9.1.4 Foto 4. Periódico FEDERICANO sesión ECOLOGÍA 59
9.1.5 Foto 5. Exposición de trabajos elaborados con material reciclado 80, 81, 82
BIBLIOGRAFÍA

8
9
 1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En La Institución Educativa Federico Carrasquilla son eliminados día a día una

cantidad notoria de desechos que van directamente al basurero ó a los pisos de la
institución, dando un mal aspecto y aumentando con esto los vertederos y al mal
de estos tiempos el “calentamiento global”.

Durante los descansos los mecatos de los alumnos generan residuos del
consumo de leches y jugos, botellas plásticas y de vidrios, tapitas y una cantidad
de papel generado de fotocopias de guías, pruebas, tareas.

Usualmente se habla de basura o desecho para referirse a todos estos materiales

sobrantes que aparentemente no pueden prestar más utilidad; sin embargo, en la
actualidad, se prefiere el término residuos para denominar aquellos materiales que
no necesariamente se deben botar, puesto que aún conservan algún valor en sí
mismo mediante prácticas como el reciclaje.

Reciclar es un proceso que implica deshacerse de materiales usados y

acumulados que serán luego re-usados, evitando así, la producción del mismo
material, casi siempre contaminante y perjudicial para el medio ambiente. Muchos
de estos materiales que se reciclan, pueden hasta transformarse en otros objetos
completamente distintos en su aspecto y utilidad, pero iguales en su naturaleza;
por ejemplo: instrumentos musicales, loterías, dominó, flores, cohetes, revisteros,
alcancías, robots, animales, cajas matemáticas y de lecto-escritura, cascabeles,
concéntrese auditivo, concéntrese visual.

10
Es así como se hará énfasis en la valoración del ambiente como medio para
favorecer el desarrollo de actitudes y valores de respeto por el mismo y sembrar
las semillas para una mejor relación del hombre consigo mismo, con los otros y
con su entorno.

1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo implementar un sistema de separación, recolección, clasificación y

transformación de los residuos sólidos depositados por la comunidad durante la
jornada escolar, en material didáctico para afianzar el aprendizaje de los y las
estudiantes de la Institución Educativa Federico Carrasquilla?

1.3 ANTECEDENTES

1.3.1 Antecedentes bibliográficos

Artículos de educación (Blog) de Internet:

http://purificacionrodriguez.blogspot.com/2007/11/reciclaje-creativo.html

http://pdf.rincondelvago.com/reciclaje-de-aluminio-plastico-y-vidrio.html

Bernardo Yañez Stumptner.Programas educativos sobre reciclaje y manejo

integral de residuos sólidos en el colegio. Martes, junio 05, 2007

Palabras claves: Reciclaje, Ambiente, Residuos, Separación, Material didáctico,

pedagogía, recreación, lúdica, juego.

Los autores de estos artículos centran su exposición en la importancia de crear

conciencia en las personas y en especial en los y las estudiantes de los
establecimientos educativos sobre la necesidad de reciclar y de transformar este

11
material reciclado en herramienta pedagógica para el aprovechamiento de los
docentes y en especial para crear aprendizajes significativos en los y las niñas que
están ansiosos por aprender de una forma más lúdica y enriquecedora.
Además justifican este crear conciencia como un aspecto importante para la
conservación del ambiente

1.3.1 Antecedentes empíricos: En el colegio se lleva a cabo el proyecto

ambiental (PRAES) el cual se trabaja con los y las estudiantes del plantel, pero
hace falta concienciar en aspectos tan importantes como el reciclaje y la
proyección de esta práctica de separar en forma adecuada a la comunidad
educativa en general

Este proyecto viene implementándose desde el año 2008 en la institución, es

orientado por docentes del área de ciencias naturales y bajo la responsabilidad
de un grupo de estudiantes que se encargan de planear actividades que permitan
la buena convivencia, el respeto por el otro y el cuidado y preservación del
ambiente.

Dicho grupo se reúne mensualmente para retroalimentar el trabajo ya realizado y

planear el que se ejecutará.

12
 2. JUSTIFICACIÓN

En la teoría operativa de Piaget1 , los elementos fundamentales del pensamiento

no son imágenes estáticas sino esquemas de la actividad. Los medios educativos
tienen que promover la actividad constructiva del educando, superando la etapa
sensorial para que se transformen en medios operativos, es decir, en técnicas de
aprendizaje que posibiliten la auto-actividad del educando, por lo que se hace
necesario conocer y manejar las técnicas de elaboración, selección y uso de los
materiales didácticos.

Por Material Didáctico se entienden los materiales utilizados para alcanzar los
fines concretos del currículo, que se orienta hacia la formación integral del niño.
Este material ayuda a formar e instruir a través de su transformación; Un material
es educativo cuando tiene un contenido y posee un conjunto de características
concretas, sobre las cuales se pueden realizar actividades que manifiestan las
conductas que son objeto de aprendizaje e inspiren en los y las estudiantes el
deseo intrínsico por aprender.

Para ello se requiere un maestro creativo que con la ayuda de los niños diseñe y
elabore el material, el cual pasa a constituir una parte integral del proceso de
enseñanza aprendizaje, pues mientras más sensaciones reciba el sujeto, más
ricas y exactas serán sus percepciones; el buscar, crear y recrear con variados
tipos de material le permite a los estudiantes desarrollar el deseo inmenso por
aprender y lo mejor aprender jugando

El material didáctico ofrece al alumno un verdadero cúmulo de sensaciones

visuales, auditivas y táctiles que facilitan el aprendizaje en la etapa infantil.

1
www.orientared.com Piaget. Aportaciones del padre de la psicología genética 2000-2004

13
Todo el material reciclado en el colegio se transformará en experiencias
significativas de aprendizaje

Se prioriza la investigación en los niños y niñas de 5 - 6 y 7 años, ya que apenas

comienzan a integrarse a la vida escolar y por lo tanto hay una mayor posibilidad
de que su permanencia en la institución sea por un tiempo más prolongado,
permitiendo así la investigación, la aplicación de pruebas, y la observación de los
resultados.

Los materiales que elaborarán serán muy económicos, ya que gran parte se hará
con material reciclable, mediante técnicas sencillas. Todos y cada uno de ellos
contribuirán a convertir el aprendizaje en un proceso activo.

El tema de investigación surge del interés propio por parte de las investigadoras
Mónica lucia Patiño y Paula Andrea Restrepo, por profundizar en el conocimiento
del reciclaje y la reutilización de materiales en esta comunidad en particular.

Se desarrollará el proyecto con el propósito de que sea útil a otros investigadores

en el tema, a los docentes de la institución, padres, madres y todas aquellas
personas que permanezcan en contacto con los niños y niñas. Además del
propósito investigativo, este trabajo permitirá optar al título de Especialista de la
recreación ecológica.

14
 3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar en la institución un sistema de separación, recolección, clasificación y
transformación de los residuos sólidos depositados por la comunidad durante la
jornada escolar potencialmente reciclables, generando hábitos y conductas con el
fin de disminuir los residuos depositados y luego darles un manejo integral en pro
del bienestar de la comunidad educativa Transformándolos en material didáctico
para afianzar el aprendizaje de los y las estudiantes de la Institución Educativa
Federico Carrasquilla.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Educar para dar un correcto uso a los residuos que se encuentran en el
establecimiento educativo, por tanto identificarlos y desecharlos en una caneca
específica.

 Formar un grupo de alumnos ecológicos que apoyaran esta labor en horas de

recreos y en su aula de clases.

 Reutilizar el material reciclado, para luego hacer de este algo didáctico que
afiance al aprendizaje

15
 4. MARCO DE REFERENCIA

4.1 MARCO CONTEXTUAL

El presente trabajo de investigación, se desarrollara en la institución Educativa

Federico Carrasquilla sede primaria, ubicada en la Calle 108 No. 43 B – 17 en la
zona urbana nororiental, comuna 1, en el bario popular 1 de la ciudad de
Medellín, departamento de Antioquia.

Esta zona se caracteriza por tener un nivel económico bajo, pues la mayoría de
los habitantes tienen escasos ingresos económicos, subsisten de una economía
informal y otros trabajan como obreros en el sector industrial o son subempleados
en graneros, heladerías, tiendas, almacenes, talleres, billares, confecciones a
terceros, construcciones y ventas ambulantes. Un buen número de padres se
encuentran desempleados o trabajan esporádicamente. Además dentro de la
población se encuentran varias familias de desplazados, quienes carecen de
vivienda estable.

Las familias se encuentran desintegradas en su interior pues existen hogares sin

la presencia del padre o de la madre, estando los educandos a cargo de abuelos,
tíos u otros parientes. Dentro del núcleo familiar se nota violencia, hacinamiento,
carencia de afecto, madre solterismo, pobreza, inicio de vida sexual temprana e
inadecuada y desacato por la autoridad. Se evidencia la falta de normatividad,
acompañamiento e interés en los procesos de aprendizaje, sin darle significado a
la educación como medio para mejorar la calidad de vida.

Utilizan la violencia como mecanismo de defensa frente a cualquier situación, ya

que sufren de problemas de comportamiento debido a su contexto. Dada la
escasez de recursos económicos los niños carecen de elementos necesarios para

16
sus actividades escolares y a su vez de alimentos indispensables para su
desarrollo físico e intelectual.

Es así como los educandos muestran apatía ante las diferentes áreas del
conocimiento, y en especial el cuidado del medio ambiente, mostrando
desinterés, resistencia, aburrimiento y sintiendo este cuidado como una
imposición o castigo. Esta situación se ve reflejada en la imagen que dan los
educandos al terminar la hora de descanso y en cualquier actividad programada
fuera de la institución.

El mundo moderno ha traído consigo un desconocimiento y deterioro de esta

comprensión y relación; por lo cual hoy no hay conciencia del papel e importancia
del medio ambiente en el desarrollo de la vida, lo cual nos lleva a replantear la
necesidad de resolver los procesos de educación y formación que nos lleven hacia
reflexiones y acciones que propendan por una relación armoniosa y un uso
adecuado de los recursos por parte del hombre.

En la institución tenemos la visión de que la Educación Ambiental es un

componente esencial para dar a la educación una mayor eficacia social y hacer de
ella un factor de desarrollo nacional, la que se debe incorporar a todos los
programas destinados para los alumnos cualesquiera que sea su edad,
convirtiéndose en un elemento indispensable y permanente del proceso
educativo.

La educación del medio ambiente está íntimamente ligada a determinados

métodos y conocimientos mediante investigaciones que el estudiante lleva a cabo
en su entorno.

La formación ecológica está dirigida no solamente a la inteligencia, sino también al

corazón y a la voluntad de cómo orientar la acción pedagógica para despertar en
esos estudiantes ese respeto por el ambiente.

17
Es necesario sensibilizar al estudiante sobre los daños causados a la población
por la intervención del hombre; además, el docente debe apelar a los sentidos de
los niños e invitarlos a realizar visitas y juegos desarrollando en ellos el sentido de
la responsabilidad, orientándolos a cumplir con algunas tareas, por ejemplo: criar
animales, cuidar mascotas, ordenar juguetes y clasificar material para recuperar
del sobrante en el aula de clase.

4.2 MARCO TEÓRICO

Teniendo en cuenta el problema planteado para dar solución en esta

investigación, es conveniente abordar el marco teórico desde tres puntos
estratégicos que nos ubicarán en la temática a desarrollar, estos son:

1. Lo pedagógico y didáctico
2. Lo recreativo y
3. Lo ecológico

4.2.1 Lo Pedagógico Y Didáctico:“La educación no solo influye sobre unos u otros

procesos del desarrollo, sino que reestructura, de la manera más esencial, todas
las funciones de la conducta” (Vigotsky, 1987).

¿Que Es La Escuela Nueva?

La escuela nueva rompe con el paradigma tradicional que determinaba el

aprendizaje como un proceso de transmisión de conocimientos que se dan desde
el exterior y los alumnos las asimilan. En su lugar la nueva escuela defenderá la
acción, la vivencia y la experimentación como condición y garantía del
aprendizaje.

Interactuar con los objetos de conocimiento es aprender, ya que es esta acción la

que permite el conocimiento de los mismos. Es así como aparece LA

18
PEDAGOGÍA ACTIVA, una pedagogía centrada en el estudiante y el
autoaprendizaje.

La pedagogía activa explica el aprendizaje de una manera diferente e la

pedagogía tradicional; se “aprende haciendo” dice Decroly en un intento por
sintetizar los lineamientos de la escuela nueva.

La escuela debe por lo tanto crear las condiciones para facilitar la manipulación y
experimentación por parte de los estudiantes. El niño/a pasa a ser, así, el
elemento fundamental de los procesos educativos, y tanto los programas como los
métodos tendrán que partir de sus necesidades, motivaciones e intereses.

Esta nueva forma de ver el aprendizaje nos muestra una escuela que debe
preparar a los estudiantes para enfrentar la vida, debe hacer sentir feliz al niño/a
aquí y ahora, por ello la educación no debe ser solamente cognitiva e instructiva.

La escuela debe permitir al niño/a actuar y pensar a su manera, favoreciendo un

desarrollo espontáneo, poniéndolos en contacto con la naturaleza y la realidad,
con lo cual se prepara para enfrentar la vida.

La principal modificación de esta escuela activa se relaciona con las practicas

metodológicas, si se parte de que el aprendizaje proviene de la experimentación y
no de la recepción.

Ahora el alumno es el centro, el eje sobre el cual gira el proceso educativo. Sus
intereses deben ser conocidos y promovidos por la escuela, para lograrlo, el
estudiante debe retomar la palabra en forma de diálogos y discusiones, como
propone Cousinet, o en forma de imprentas y periódicos infantiles como plantean
Freinet y Decroly. Lo esencial es que el niño/a descubra el conocimiento, que cree
e invente sus explicaciones y ello no lo puede lograr el docente, sino el estudiante
de forma vivencial, manipulativa y significativa.

19
Para lograr los objetivos de estos métodos activos, las prácticas educativas se
deben apoyar en unos recursos que permitan la manipulación y experimentación
y contribuyan a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de
las capacidades individuales.

Es por esto que esta clase de pedagogía habla de LOS MATERIALES

DIDACTICOS como herramientas fundamentales en aprendizajes significativos

pera los estudiantes; en primer lugar los materiales deben ser diseñados para los
niños y niñas y no para los docentes y en segundo lugar, los materiales deben ser
diseñados para despertar en ellos el deseo de aprender y experimentar en vez de
frustrar y apagar las ganas de conocer y aprender.

De esta misma forma se habla ahora de una evaluación en la escuela activa de

forma integral, para dar cuenta del desarrollo del niño o la niña en sus distintas
dimensiones; deberá ser cualitativa, ya que considera que al ser humano no se le
debe cuantificar; e individualizada, ya que entiende a cada ser humano de manera
única y especial.

Unida a esta perspectiva de pedagogía activa aparece EL CONSTRUCTIVISMO

A finales del siglo XX y comienzos del siglo XXI fue una revolución cognitiva, fue
propiamente la revolución constructivista de la educación, la explicación del
aprendizaje a partir de los procesos intelectuales activos e internos del sujeto
involucrado. Es la revolución que sirve de utopía a académicos, teóricos y
educadores desde los años ochenta.

Estas nuevas corrientes constructivistas consideran a los estudiantes y maestros

como actores, pensantes, investigadores y creadores, es decir como
investigadores.

20
El constructivismo ha reivindicado en el terreno pedagógico la finalidad vinculada
con la comprensión y el cambio conceptual, se pregunta en como generar un
cambio conceptual en la educación, se ha preocupado por las construcciones
previas del estudiante, por la estabilidad de éstas y por las fuertes resistencias que
generan para obtener un aprendizaje significativo. Ha reconocido el papel activo
del estudiante en todo el proceso de aprendizaje y al hacerlo, ha superado la
visión informativa, acumulativa y mecánica privilegiada por la escuela tradicional.

En el afán de generar este cambio conceptual en la educación, se destacan los

trabajos hechos sobre la teoría de LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES formulada
por el equipo de Howard Gardner, Perkins y Perrone. Este estudio prima por que
los estudiantes estén en ambientes con aprendizajes más significativos, y
aprovechen sus conocimientos anteriores y los utilicen en diversos contextos. Es
decir, utilizar los conocimientos previos para resolver nuevos problemas en
situaciones nuevas para ellos.

Para los enfoques constructivistas es necesario que la escuela tenga en cuenta

las necesidades e intereses de los estudiantes; es necesario como dece el
profesor Vasco, que se luche por convertir “las necesidades profundas en
necesidades sentidas”.

“Los intereses infantiles y los de la comunidad educativa deben direccional el

trabajo pedagógico y educativo; es así como tanto en la elaboración curricular
como en las clases, se debe partir de los intereses y necesidades de los
estudiantes y las del entorno. En esto, el constructivismo retoma posturas ya
comentadas para la escuela activa.”2

Como lo hemos venido trabajando en esta parte teórica, se han dado desde
comienzos del siglo XX unos modelos pedagógicos que adoptaron la forma de
Escuelas Nuevas y Activas y a fines del mismo siglo asumierón el nombre de

2
De Zubiría Samper, Julián. Los modelos pedagógicos: hacia una pedagogía dialogante. Bogotá 2006 (p.170)

21
enfoques constructivistas, Ahora ante ellos, se abre paso a un MODELO
DIALOGANTE ( Not, 1983), que, reconociendo el papel activo del estudiante en el
aprendizaje, reconozca al rol esencial y determinante de los mediadores en este
proceso; un modelo que garantice una síntesis dialéctica.

“En síntesis, hay que reconocer que el conocimiento se construye por fuera de la
escuela, pero que es reconstruido de manera activa e interestructurada a partir del
diálogo pedagógico entre el estudiante, el saber y el docente y que, para ello se
presente, es condición indispensable contar con la mediación adecuada de un
maestro, que favorezca de manera intencionada, mediada y trascendente el
desarrollo integral del estudiante. Un modelo que concluya que la finalidad de la
educación no puede estar centrada en el aprendizaje, como desde hace siglos ha
creído la escuela, sino en el desarrollo”.3

Finalizando ya con este esbozo general de los modelos pedagógicos más

recientes, es importante particularizar el papel de LA DIDACTICA dentro del
trabajo en el aula, para hacer de este un espacio significativo.

Las metodologías y didácticas son también modificables y cambiables al momento

de abordar un modelo pedagógico para ser trabajado en el aula de clase. Es así
como los modelos tradicionales suelen recurrir a metodologías expositivas y
magistrales, mientras que la escuela activa, el constructivismo y la pedagogía
dialogante opta o privilegian el taller, la excursión, el experimento, el laboratorio, la
visita, el museo, los seminarios, la mesa redonda, la lectura colectiva o la
investigación dirigida, entre otras, para confrontar y generar diálogos entre
maestros y estudiantes y generar permanentemente actividades reflexivas.

4.2.2 Lo recreativo: En la realidad social, el deporte, el ocio y la recreación han

pasado a formar parte de la vida en todas las sociedades. Han variado de acuerdo
con las condiciones climáticas y la naturaleza circundante, y han ido progresando

3
Ibid (p.194)

22
a medida que se han producido mejoras tecnológicas y se ha logrado un mayor
control sobre el medio ambiente.

El estudio de estas diferencia, tanto en el seno de las sociedades como en las

relaciones de unas con otras, a dado lugar a una extensa bibliografía. El ocio, no
es una pérdida de tiempo sin una actividad recreativa. De igual manera, el trabajo
ya no se define tan solo como una actividad, sino como una modificación del
mundo físico y mental a través de un esfuerzo, y solo se considera como trabajo si
no constituye un motivo de recreación para la persona.

La recreación implica libre escogencia, disfrute, participación, iniciativa y

creatividad. Esto que es un estado de diversión innata en el ser humano, le
permite conocerse al tiempo que logra una expansión.

"Entre el juego, el deporte, la recreación y el ocio existen, por la naturaleza de las

cosas, las más estrechas relaciones" (Johan Huizinga)

Recreación Y Creatividad

RECREACIÒN: Es la realización o practica de actividades que proporcionan

descanso, diversión y participación social, permitiendo el desarrollo de la
personalidad y la capacidad creadora a través de actividades deportivas,
culturales, artesanales, sociales y al aire libre.

“La recreación es un derecho social, su vivencia no debe limitarse a tiempos y

lugares determinados; como actitud de vida es un aporte fundamental para formar
seres armoniosos y enriquecer los valores de la sociedad. La recreación más que
un uso es la expresión de sentir, pensar y actuar en forma autónoma y consciente,
por ello deja huellas muy hondas en el espíritu, en el intelecto y en el cuerpo”
(Plegable profesional en recreación del Politécnico Colombiano Jaime Isaza
Cadavid).

23
La recreación también ha sido entendida como la forma de volver a crear,
transformar, transformar de nuevo, volver a encontrar sus raíces para forjar su
felicidad como ser humano; es tomada como descanso y recuperación de
energías, desarrollo y divertimento.

En todo momento de la infancia y la juventud se necesitan actividades placenteras

que lleven a desarrollar la motricidad fina y gruesa, que le permita a la persona
conocer el mundo que le rodea, posibilitando la creatividad de su mundo interior.

Son los festivales escolares, juegos ínter colegiados, juegos ciudad de Medellín,
juegos múltiples, Intercolegiados de porristas, unas de las mas acertadas
alternativas para lograr todos estos objetivos

CREATIVIDAD: Capacidad que posee todo individuo de proyectar y/o exteriorizar

un pensamiento; actividades que contribuyen al enriquecimiento de la vida.

4.2.3 Lo ecológico: LA ECOLOGÍA4 es la ciencia que estudia los seres vivos, su

ambiente, la distribución y abundancia, cómo esas propiedades son afectadas por
la interacción entre los organismos y su ambiente. El ambiente incluye las
propiedades físicas que pueden ser descritas como la suma de factores abióticos
locales, como el clima y la geología, y los demás organismos que comparten ese
hábitat (factores bióticos).

La visión integradora de la ecología plantea que es el estudio científico de los

procesos que influencian la distribución y abundancia de los organismos, las
interacciones entre los organismos, así como las interacciones entre los
organismos y la transformación de los flujos de energía y materia.

4
http://pdf.rincondelvago.com/reciclaje-de-aluminio-plastico-y-vidrio.html

24
Ambiente
Sistema dinámico determinado por las interacciones físicas, biológicas, químicas,
sociales y culturales, que se manifiestan entre los seres humanos y los demás
seres vivos como seres bióticos y todos los demás elementos abióticos del
entorno en que se desarrollan, sean de carácter natural o que se deriven de
transformaciones o de intervenciones humanas.

Sistema Ambiental
El concepto AMBIENTE implica la confluencia no sólo de las Ciencias Naturales,
sino también de todas las áreas del conocimiento en el campo de la educación
formal, propiciando el desarrollo de una cultura ambiental, basado en un proceso
de sensibilización de la persona, enfatizado en el desarrollo de valores tales como:
Sentido de pertenencia, compromiso, responsabilidad, construcción de nuevo
conocimiento, para un diseño de metodologías y estrategias adecuadas en
búsqueda de un ambiente de calidad que respete la diversidad social y cultural.

Educación Ambiental
Proceso que permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia
con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica,
social, política, económica y cultural, para que a partir de la realidad concreta, se
puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por su
ambiente, propiciando una mejor calidad de vida, desde una concepción de
desarrollo sostenible.

La Educación Ambiental, La Escuela Y El Entorno

Corresponde a la Institución Educativa como instrumento fundamental de
transformación que propicia el desarrollo individual y comunitario, orientar su que
hacer pedagógico a la construcción de proyectos participativos, tendientes al
mejoramiento continuo de la calidad de vida, dentro de un proceso formativo
íntimamente ligado a la familia y a la comunidad en torno a problemas comunes y
sus posibles alternativas de solución; razón por la cual requiere de maestros

25
comprometidos como orientadores y dinamizadores de los proyectos y de un
currículo flexible del cual hagan parte, no sólo los conocimientos científicos, sino
los saberes comunes y tradicionales; un currículo ligado a la cotidianidad de los
alumnos que propicie situaciones de aprendizaje vinculadas a la resolución de
problemas reales, que abra paso a la construcción de nuevo conocimiento, no sólo
en el ámbito local, sino regional, nacional y planetario, maestros que asuman los
planes de estudio no como meta última que se constituye en obstáculo para el
quehacer del maestro, limitando su papel con los alumnos y la comunidad.

Se resaltan 9 tópicos a trabajar con los niños y niñas en la básica primaria5

Incorporar la educación ambiental en las diferentes áreas del conocimiento o
proyectos de aula, reforzando así la toma de conciencia ética por parte de los
niños.

Tomar en cuenta los conocimientos previos, los intereses y necesidades de los

estudiantes de acuerdo con su desarrollo evolutivo para la realización de talleres y
actividades ambientales.

Hacer de la educación ambiental una herramienta de experimentación, motivación,

investigación en todas las áreas o proyectos de aula que deben estar articuladas
desde los valores de convivencia y respeto, contribuyendo a la formación integral
del educando.

Interesar a los niños en temas ambientales, que favorezcan la adquisición de

conocimientos e impulse acciones de mejora y mantenimiento del entorno.

Realizar el trabajo de educación ambiental de forma interdisciplinaria, facilitando

con ello la construcción del conocimiento a partir de los saberes previos,

5
Colegio Comfama. Educación preescolar, Proyecto de educación ambiental
2009 . 35 p

26
necesidades e intereses de los niños para generar cambios conceptuales y
actitudinales

Incorporar en el proceso de enseñanza aprendizaje estrategias pedagógicas que

generen actitudes positivas para mejorar la calidad de vida de la comunidad
educativa.

Generar la participación activa y responsable de los niños en su entorno escolar

que favorezca la valoración del medio ambiente.

Sensibilizar a padres y maestros de la importancia de educar al niño desde

temprana edad en el amor, e l cuidado y respeto por la naturaleza, aprovechando
que se encuentra en una etapa del desarrollo donde es fundamental explorar y
conocer el mundo que lo rodea.

Propiciar encuentros con los niños en los que una relación de comprensión con la
naturaleza permita reconocer sus beneficios, fomentando así el buen manejo de
los recursos ambientales.

El Reciclaje6
El reciclaje es un conjunto de acciones que realiza la naturaleza y el hombre sobre
diferentes materiales para volver a recuperarlos y utilizarlos. En la naturaleza,
gracias a estos procesos de reciclaje, los nutrientes esenciales para la vida,
vuelven a circular en los diferentes ecosistemas de la Tierra, ya sean estos
terrestres, acuáticos o aéreos. Los nutrientes se mueven en estos distintos
ambientes pasando por los organismos para regresar nuevamente al ambiente.

Un ejemplo es la materia orgánica de los seres vivos que al morir vuelve a ser
utilizada por las plantas, al ser degradada por los microorganismos en compuestos

6
http://www.monografias.com/trabajos38/material-reciclable/material-reciclable2.shtml

27
minerales simples que incorporan las plantas para formar sus estructuras y
realizar sus funciones.

En la actualidad y gracias a las nuevas tecnologías, el reciclaje es una de las

alternativas utilizadas por el hombre en la reducción del volumen de desperdicios
sólidos. Este proceso consiste en volver a utilizar materiales que fueron
desechados, y que aún son aptos para elaborar otros productos o refabricar los
mismos. El reciclaje implica el regreso de materiales recuperados, que no se
pueden usar más en el proceso manufacturero en sus etapas primarias, como la
molienda y la fundición. Ejemplo de materiales reciclables son los metales, vidrio,
plástico, papel y cartón entre otros.

Si queremos colaborar en el reciclaje de materiales, comencemos en nuestros

hogares separando la basura en orgánica e inorgánica. No desechar los
cuadernos escolares si aún tienen hojas utilizables, reutilizar las botellas de agua y
otros frascos y recipientes. Juntar las latas de refresco para venderlas a algún sitio
recolector de aluminio o adornemos algunas latas para regalarlas como lapiceros ,
es decir, utilicemos nuestro ingenio para comenzar a reciclar.

La Importancia Del Reciclaje

Desde siempre las actividades del ser humano han producido residuos de uno u
otro tipo, pero éstos no siempre constituyeron un problema como lo es hoy. Las
sociedades agrícolas, al autoabastecerse, se caracterizaban por la reutilización de
gran parte de lo que entraba a formar parte del confort de su vida o trabajo, con lo
que se podría decir que el volumen de residuos era mínimo.

Sin embargo, la revolución industrial –cuya filosofía era la producción de bienes

para abastecer a la población y mejorar su calidad de vida y más tarde la fuerte
expansión de la producción y el consumo en la segunda mitad del siglo XX, han
tenido como consecuencia una acumulación mayor de residuos y una mayor
diversificación de los mismos.

28
El vertiginoso aumento de los residuos sólidos, tanto domiciliarios como
industriales, ha llevado a considerar diversas alternativas para abordar los
desechos, teniendo como planteamiento de fondo que LA MEJOR SOLUCIÓN AL
PROBLEMA DE LOS RESIDUOS ES NO PRODUCIRLOS. Con ello han cobrado
fuerza los conceptos asociados a las "3 R": Reducir, Reutilizar y Reciclar.

Estas estrategias permiten abordar dos problemas ambientales asociados al

consumo: por una parte, disminuir la presión sobre los recursos naturales que
proporcionan las materias primas para la fabricación de todo tipo de bienes; y, por
otra parte, reducir la contaminación provocada por los residuos y los conflictos
relacionados con la disposición de los mismos. Esto último también tiene que ver
con el costo cada día mayor de disponer y tratar los residuos.

¿Qué Significan Las "3r"?7

Reducir la cantidad de residuos que generamos en casa, en el colegio o en el
trabajo. Por ejemplo, podemos comprar a granel, evitando comprar productos con
envases que generan muchos residuos. Además, podemos utilizar nuestro poder
como consumidores para incentivar a las empresas a fabricar u ofrecer productos
con menos envoltorios, utilizar sólo envases retornables o comprar productos
fabricados con material reciclable y, además, duradero, como el acero. Por
ejemplo, una regla de este material dura mucho más que una de plástico.

Reutilizar aquellos residuos que puedan ser usados nuevamente en su forma

original. Se trata de alargar la vida útil del producto/envoltorio, por ejemplo, usar
tarros de leche, café o galletas como maceteros o para guardar lápices, hilos,
recortes. Otra forma de reutilización es comprar productos en envases retornables.

Reciclar significa utilizar el residuo como materia prima para ser transformado en
otro producto. Un ejemplo común es el reciclaje del papel, pero a gran escala, el

7
www.erres.org.uy/talleres.htm
www.ecoeduca.cl/chatarra/rsd6.htm

29
acero es el material que más se recicla a nivel mundial. El 45% del acero nuevo
proviene del reciclaje del acero viejo o chatarra. Los automóviles viejos pueden ser
reciclados y convertidos en materia prima para fabricar lavadoras, trenes, clavos,
alambre, entre miles de productos más.

Cómo Aplicar Las 3r8

Reducir:

 Usa trapos de cocina en vez de rollos de papel.

 Usa los papeles de imposible o difícil reciclaje (plastificados, encerados, de fax,

etc.) sólo cuando no exista otra posibilidad de menor impacto ambiental.

 En lo posible, trata de comprar los alimentos producidos lo más cerca de la

localidad en la cual vives; así se ahorra en embalajes y transporte.

 Lleva bolsas de tela o arpillera para ir a comprar a los supermercados, lo que

reducirá el uso de bolsas plásticas desechables.

 Si puedes evitarlo, no uses aparatos a pilas. Los relojes mejor que sean
automáticos y las calculadoras solares. Los aparatos mixtos (pilas y red)
enchúfalos siempre que puedas. Ten en cuenta que la energía de las pilas cuesta
hasta 450 veces más que la que suministra la red.

 Al comprar, pon atención en los aspectos de embalaje: prefiere los productos a

granel; da preferencia a embalajes de vidrio o papel antes que los de plástico;
evita los productos con embalajes excesivos o con envases no reciclables; prefiere
los envases retornables antes que los desechables. Se estima que un tercio de la

8
http://www.monografias.com/trabajos38/material-reciclable/material-reciclable2.shtml

30
basura doméstica está constituida por envases y embalajes, en su mayoría de un
solo uso.

 Los tejidos naturales (lana, algodón, lino, etc.) son mucho más fáciles de reciclar
y menos contaminantes, tanto en su producción como en su conversión en
residuo, que los sintéticos.

Reutilizar:

 Evita el consumo innecesario de papel y cartón; reutiliza para otros usos los
papeles y cartones que tengas y cuando ya no sirvan destínalos a reciclaje.

 La ropa que ya no uses puede ser útil para otras personas. Regálala o entrégala
a entidades benéficas. Si la ropa en desuso está en malas condiciones, dale otra
utilidad, como trapos de cocina u otras mil cosas que se pueden hacer con los
retazos.

 En la oficina ten tu propio vaso o taza y destina algunos para visitantes así evitas
el uso de desechables.

 La materia orgánica puede ser reutilizada como alimento para animales

domésticos o pájaros del jardín.

Reciclar:

 Se pueden reciclar los envases de vidrio provenientes de alimentos (conservas,

aceites, salsas, etc.) y de bebidas, depositándolos en los contenedores dispuestos
para tal efecto.

 Con la materia orgánica se puede realizar "compost", el cual resulta ser un buen
mejorador de suelos.

31
 El aluminio es 100% reciclable, participa en las campañas para su reciclaje o
deposítalo en los contenedores.

Qué Se Puede Reciclar Y Por Qué Conviene?9

Se pueden diferenciar cuatro categorías de materiales reciclables:

Papel Y Cartón
Se recicla a partir de la fibra del papel y el cartón usado, con lo que se ahorran
recursos naturales y se contamina menos. Se reciclan materiales como:
periódicos, libros, cajas de cartón. Las principales razones para reciclar papel son:
Para salvar los bosques: el reciclaje de una tonelada de papel de oficina salva la
vida a 5 árboles adultos.

Vidrio
Los envases y casi todos los productos derivados del vidrio, por ejemplo: botellas
y potes, pueden utilizarse muchas veces realizándoles un buen lavado y
desinfección. El vidrio producido a partir de botellas recicladas ahorra un 20% de
contaminación atmosférica y un 50% de contaminación de aguas. No hay que
olvidar que los envases de vidrio no se descomponen en la naturaleza y pueden
durar eternamente si no son destruidos por acción mecánica.

Plástico
Los envases de plástico se pueden reciclar para la fabricación de bolsas,
mobiliario urbano o incluso cajas de detergente. Se pueden reciclar materiales
como: envases, botellas de plástico, bolsas y sacos de plástico.

Acero
De la producción mundial de acero, que alcanza las 784 millones de toneladas

9
Ibid

32
anuales, el 43% provienen de acero reciclado, Diariamente, la cantidad de ese
metal reciclado equivale a lo que pesan un millón 200 mil autos.

Esto representa más que el papel y cartón (175 mil toneladas), vidrio (105 mil
toneladas), plástico (26 mil toneladas) y aluminio (9 mil toneladas) juntos.
Generalmente, al acero viejo se le denomina chatarra, y es reciclado a través de
redes de recolectores, centros de acopio y las empresas dedicadas a su reciclaje.

Aluminio
Las latas de refresco, platos y papel de aluminio son 100% reciclables, con
evidentes beneficios ambientales si se considera que producir aluminio consume
gran cantidad de energía y produce una importante contaminación atmosférica. A
principios de los ’90 se estimaba que se requería de 4 a 6 toneladas de petróleo
para producir una de aluminio; que producir dos tarros de aluminio consumía la
energía equivalente a la ocupada diariamente por cualquier habitante pobre del
tercer mundo. Por otra parte, vale tener en cuenta que un envase de aluminio se
conservará sobre la tierra por unos 500 años.

¿Cómo Se Reciclan Los Materiales?

Cristal
Los envases de cristal son 100% reciclables. No tienen que tirarse a la basura. Por
lo menos un 30% de los envases de cristal en las tiendas se pueden reciclar.

Aluminio
El aluminio se puede reciclar una y otra vez. Utilizando aluminio reciclado se
economiza hasta un 95% de la energía necesaria para hacer latas nuevas.

33
Papel
Cuando el papel se recicla y recicla su calidad baja un poco cada vez hasta tener
que ir al vertedero. No obstante al reciclar una tonelada de papel puede salva de
cortarse 17 árboles.

Plástico
El reciclado de los plásticos añade vida nueva a ese material, ya que un envase
para leche se puede convertir en un mango de brocha o en un banco para el
parque.

4.3 MARCO LEGAL

Colombia es uno de los países de Suramérica cuya legislación se precia de ser

una de las más ricas en derechos para la búsqueda de la defensa y protección del
medio ambiente. La constitución de 1991 protege los derechos ambientales, Y por
ello ha sido proclamada por algunos como la Constitución Ecológica (Fundación
Ser Humanos, 1999), sobre todo si se tiene en cuenta el número significativo de
artículos que directa o indirectamente contiene un nicho ecológico.

El marco legal sobre el que se fundamentan los Proyectos Ambientales Escolares,

se ha construido a lo largo de las últimas décadas con base en una serie de
reuniones internacionales en las cuales Colombia siempre ha estado presente y
muy atenta a la aplicación de las conclusiones que dichos eventos han generado.

En el ámbito nacional cabe destacar algunos documentos como los más

importantes que el Estado ha publicado en materia de Educación Ambiental,
encontrándose entre ellos el 'Código Nacional de los Recursos Naturales
Renovables y de Protección del Medio Ambiente', expedido en diciembre de 1974
y que se refleja en la historia como resultado de la Conferencia de Estocolmo de
1972. También está el 'Decreto 1337/78' que reglamentó los artículos 14 y 17 del
decreto 2811/74, estableciendo la 'Comisión Asesora para la Educación Ecológica

34
y del Ambiente' como resultado de la Conferencia Intergubernamental sobre
Educación Ambiental, realizada en Tbilisi - URSS en 1977.

Este movimiento se reflejó en la formulación del Decreto 1743 del 3 de agosto de

1994 en el que se establecen los lineamientos generales para la formulación de
los PRAES, los cuales constituyen un camino viable para que las comunidades y
sus instituciones educativas se hagan partícipes del mejoramiento ambiental de su
localidad; por otra parte, se incluye la dimensión ambiental en el currículo como
parte de uno de los 4 proyectos transversales obligatorios para los centros
educativos.

Todo lo anterior, ha servido de base para el fortalecimiento y estructuración de un

marco legal que en los últimos tiempos ha venido acompañando el proceso de
inclusión de la educación ambiental en los diferentes sectores del desarrollo del
país, como estrategia fundamental para los propósitos del proyecto ambiental y del
SINA, en lo que a la participación y la construcción de región se refiere, así como
en el mejoramiento de la calidad de la educación en el país (Torres, 1996), a
continuación de describen las principales normas de ambiente, educación
ambiental y proyectos ambientales escolares PRAE:

Constitución Política de Colombia de acuerdo a lo ambiental

Artículo 8. Es obligación del Estado y de las personas proteger las riquezas

culturales y naturales de la Nación.

Artículo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La
ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan
afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente,
conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación
para el logro de estos fines.

35
Artículo 80. El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos
naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración
o sustitución. Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro
ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños
causados.

Así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas

situados en las zonas fronterizas.

Artículo 88. La ley regulará las acciones populares para la protección de los
derechos e intereses colectivos, relacionados con el patrimonio, el espacio, la
seguridad y la salubridad pública, la moral administrativa, el ambiente, la libre
competencia económica y otros de similar naturaleza que se definen en ella.

También regulará las acciones originadas en los daños ocasionados a un número

plural de personas, sin perjuicio de las correspondientes acciones particulares. Así
mismo, definirá los casos de responsabilidad civil objetiva por el daño inferido a los
derechos e intereses colectivos.

Ley 99 de 1993: Por la cual se crea el MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE, se

reordena el Sector Público encargado de la gestión y conservación del medio
ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional
Ambiental, SINA, y se dictan otras disposiciones.

DECRETO 2811 de 1974: Por el cual se dicta el Código Nacional de Recursos

Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente.

En Colombia han surgido varias iniciativas que han intentado impulsar una
conciencia ambiental en el medio Educativo. Las más importantes hasta el
momento aparecieron con la expedición del Código Nacional de los Recursos

36
Renovables y de Protección del medioambiente en 1974, lo cual representó el
primer esfuerzo legislativo en materia de Educación Ambiental.

Allí se reglamentó que el Ministerio de Educación Nacional, en coordinación con la

Comisión Asesora para la Educación Ecológica y del Ambiente, incluyera en la
programación curricular para los niveles de preescolar, básica (primaria y
secundaria), media vocacional e intermedia profesional y educación no formal, los
componentes sobre ecología, preservación ambiental y recursos naturales no
renovables.

DECRETO 1743 DE 1994: Por el cual se instituye el Proyecto de Educación

Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la
promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los
mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el
Ministerio del Medio Ambiente.

Marco Jurídico De La Lúdica, La Recreación Y El Juego.

Naciones Unidas en 1980, declaró que “la Recreación debe considerarse como
una necesidad básica fundamental “, para el desarrollo de los pueblos, al lado de
otras necesidades como nutrición, salud, educación, vivienda, trabajo y seguridad
social.

Naciones Unidas Vancouver Canadá, sobre asentamientos humanos, hábitat,

medio ambiente. año 1976 declaró por unanimidad “ Que la recreación es
necesidad fundamental del hombre contemporáneo”.

Declaración Universal de los derechos Humanos, aprobada por la asamblea

general de las Naciones Unidas del 10 de diciembre de 1948 establece en el
artículo 24, que “ Toda persona tiene derecho al descanso, disfrute del tiempo

37
libre, a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones
pagadas”, de este modo se reconoce como derecho inalterable.

La Declaración Americana de los Derechos y deberes del hombre la incluye como

elemento irrenunciable entre los derechos individuales en su artículo 15 el cual
dice” Toda persona tiene derecho al descanso, honesta recreación y a la
oportunidad de emplear útilmente el tiempo libre en beneficio de su mejoramiento
espiritual, cultural y físico”.

La Convención de los derechos internacionales del Niño, aprobada por la

Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989 “
Reconociendo que el niño para el pleno y armonioso desarrollo de su
personalidad, debe crecer en el seno de la familia, en un ambiente de felicidad,
amor y comprensión han convenido lo siguiente: Articulo 31.1. Los estados
reconocen el derecho del niño al descanso y al esparcimiento, al juego y a las
actividades recreativas apropiadas para su edad y a participar libremente en la
vida cultural y en las artes.

Marco Jurídico Nacional. :

Constitución Política de Colombia en su titulo II, artículo 44, establece de forma
clara que los derechos de los niños, son prevalente a los demás, colocándolos
como aquellos que merecen todo el esfuerzo y atención, no solo por parte del
estado, sino también por parte de los particulares para garantizar su efectiva
aplicación y respeto. Esta misma carta política de los Colombianos, estableció
que “la recreación es un derecho general de la población, en su titulo II, Capitulo II,
articulo 52 “Reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, a la
práctica del deporte, al aprovechamiento del tiempo libre. El estado fomentará
estas actividades e inspeccionará las organizaciones deportivas cuya estructura y
propiedad deberán ser democráticas.

38
La ley 181 de 1985 en su articulo 4 estableció la recreación, el deporte y el
aprovechamiento del tiempo libre como un derecho social y que su fomento,
desarrollo y práctica son parte integrante del servidor público educativo y
constituyen gastos público social. El artículo 64 dice: que es deber del estado
promover el acceso de los trabajadores agrarios a los servicios de educación y
recreación. Con el fin de mejorar la calidad de vida de los campesinos.

La ley 181 de 1995 en su articulo 6 dice que es función obligatoria de todas las
instituciones públicas y privadas de carácter social, patrocinar, promover, ejecutar,
dirigir y controlar actividades de recreación.

39
 5. DISEÑO METODOLÓGICO

En presente trabajo de investigación se realizará desde el modelo cualitativo, el

cual se refiere en su más amplio sentido “a la investigación que produce datos
descriptivos: las propias palabras, habladas o escritas, y a la conducta
observable”. (Taylor y Bogdan, 1992, p.20). Es un modo de encarar el mundo
empírico, ya que dicho enfoque le permite al investigador familiarizarse con un
contexto, unos actores y unas situaciones específicas, posibilitando abordar las
realidades subjetivas e ínter subjetivas de los participantes, busca comprender las
lógicas de pensamiento que guían las acciones y a su vez proporciona como
fuente de conocimiento las dimensiones internas y subjetivas de la realidad social.

Igualmente, (Taylor y Bogdan, 1992, p. 103) consideran que el modelo cualitativo

apunta a la comprensión de la realidad como resultado de un proceso histórico de
la construcción a partir de la lógica de sus protagonistas, desde su óptica interna,
donde se valora lo subjetivo, lo vivencial, la interacción entre los sujetos que
participan en la investigación en donde se rescata la diversidad, y particularidad de
cada uno de ellos.

“La investigación cualitativa es el estudio de los hechos humanos y las relaciones

sociales para comprenderlas tal como la experimentan las personas. Para la
investigación cualitativa, las personas no solamente proporcionan información
sobre sus experiencias sino que también significados particulares, indispensable
para llegar al conocimiento de los fenómenos y de los procesos. De ahí su
importancia como método aplicable a los más diversos contextos académicos y
profesionales, en los estudios que tienen como objetivo la interacción humana”10

10 Investigación cualitativa http://hablasonialuz.wordpress.com/2009/01/26/investigacion-cualitativa-

principios-y-tecnicas-curso-taller-en-la-universidad-de-san-marcos/

40
Partiendo de este concepto es que centramos la propuesta en una metodología
cualitativa, donde se resalta la función del estudiante y se sustituye el modelo
tradicional por procesos reflexivos donde los estudiantes no hacen solo lo
conocido, sino que se vinculan con el “saber hacer” reflexivo, valorativo,
inteligente; se busca integrar la teoría con la practica.

Fecha Actividad
Presentación de las mascotas del
proyecto “Flora y Fauna” y
sensibilización acerca del cuidado de la
institución.
Enero
Mensajes alusivos al cuidado del
entorno en toda la institución,
expuestos en carteleras por las
mascotas.
Indagación de saberes previos y
conceptualización de la terminología del
reciclaje por medio de una presentación
y video sobre la separación de
residuos.
Febrero
Iniciamos con la separación de residuos
en nuestra institución
Formar con dos niños de cada grado
desde preescolar a quinto la patrulla
“Reciclin”
Iniciamos trabajo de la cartilla
“Pintemos el planeta que queremos y
aprendamos a reciclar” liderado por
cada uno de las/los directores de grupo
Recolección y clasificación del material
Marzo por los alumnos con el apoyo de la
patrulla “Reciclin”
Presentación del blog de Flora y Fauna
donde hay recomendaciones acerca del
cuidado del ambiente y en el cual los
estudiantes podrán colgar sus aportes
Obra de títeres por parte de las
mascotas del proyecto “Flora y Fauna”
para felicitar por el trabajo realizado y
Abril motivando para que continúen así
Capacitación a docentes donde se dan
pautas para la elaboración de material
didáctico con reciclaje

41
 Continuamos campaña de reciclaje con
Mayo la ayuda de la patrulla “Reciclin”
Elaboración de material didáctico
Junio Evaluación del primer semestre
Cierre del primer semestre con
exposición fotográfica presentada en
video ben mostrando las dos caras de
la institución, un antes y un después de
Julio
reciclar
Exposición de trabajos realizados por
cada uno de los grupos en un stand
determinado
Concurso de cuento: cada estudiante
debe escribir un cuento basado en el
título “El planeta que queremos” y cada
Agosto docente director de grupo escogerá 3
finalistas de los cuales saldrá el
ganador, este cuento se publicará en el
blog de Flora y Fauna
Recolección de evidencias y evaluación
a estudiantes y docentes sobre los
logros alcanzados en el desarrollo del
Septiembre y octubre proyecto “Con una mano reciclando y
con la otra jugando”
Estímulos y socialización de cartillas
elaboradas con mayor creatividad

Durante todos los meses será un objetivo primordial realizar con la patrulla
“Reciclín” y las mascotas flora y fauna, campañas que recuerden siempre el
cuidado y preservación de un entorno limpio y agradable dentro y fuera de la
institución

5.1 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

Investigación acción participativa

"Es una metodología que permite desarrollar a los investigadores un análisis

participativo, donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del
proceso de construcción del conocimiento de la realidad sobre el objeto de
estudio, en la detección de problemas y necesidades y en la elaboración de
propuestas y soluciones de transformación social.

42
Además se debe tomar en cuenta, que la investigación acción- participativa; nos
permite tener contacto con los integrantes que habitan en cualquier comunidad, ya
que ellos son los perjudicados en cuanto a los problemas que allí se
presentan.” 11

El enfoque metodológico propuesto pretende un trabajo en grupos de estudiantes

para originar interesantes discusiones, mejorar habilidades y desarrollar actitudes
que favorezcan el trabajo en equipo y por consiguiente requiere de docentes que
enfrenten a los estudiantes a situaciones de aprendizaje que motiven o despierten
sus capacidades, que les plantee interrogantes que estén en capacidad de
resolver, que movilicen sus pensamientos, sentimientos y la práctica de valores
partiendo de sus conocimientos previos.
El aprendizaje de la ciencia no se hace posible sino relacionamos la realidad con
las producciones de la mente humana, uniendo la experiencia con lo teórico, lo
cual obliga a centrar los aprendizajes sobre las relaciones y no solo sobre datos
aislados. Los conceptos que han de aprenderse deben ser estructurados a través
de experiencias concretas.

Estas experiencias requieren del uso de procedimientos, de oportunidades para

establecer relaciones, replantear problemas, encontrar explicaciones causales, así
como de actitudes positivas hacia el propio trabajo, haciendo uso de ideas, sus
destrezas y sus aptitudes, proporcionando la búsqueda de alternativas de solución
a situaciones cotidianas para lograr encontrar respuestas eficientes a los entornos
cambiantes del mundo actual.

Estas estrategias utilizadas deben desencadenar la motivación intrínseca en los

alumnos y alumnas, despertando curiosidad ante lo desconocido e inexplicable,

11 Investigación cualitativa http://hablasonialuz.wordpress.com/2009/01/26/investigacion-cualitativa-

principios-y-tecnicas-curso-taller-en-la-universidad-de-san-marcos/

43
interés por jugar con objetos, entusiasmo por resolver problemas que ponen en
juego su imaginación, logrando transformar y mejorar sus condiciones de vida y
valorar su propia capacidad de generar soluciones a necesidades enmarcadas en
su entorno.

5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

La población con la cual se trabajará en la investigación esta conformada por 850

estudiantes de los grados Preescolar a 5º de básica primaria que cursan estudios
en la institución educativa Federico Carrasquilla, núcleo 914 del Municipio de
Medellín.

Forman parte de esta población los docentes que tienen a cargo la dirección los
grados preescolar a quinto grado de básica primaria y 10 padres de familia
escogidos al azar.
La muestra de estudio estará constituida por 110 estudiantes de los grados
preescolar y primeo, de carácter heterogéneo, 2 docentes que interactúan en la
institución educativa Federico Carrasquilla y 10 padres de familia.
UNIDAD DE ANÁLISIS POBLACIÓN TOTAL MUESTRA

ALUMNOS 850 110

PADRES DE FAMILIA 10 10

DOCENTES 22 2

44
5.3 INSTRUMENTOS

Con el objetivo de recolectar la información se utilizará como herramienta la

encuesta y el diario de campo (consignación de conductas observables) a los
estudiantes escogidos para la muestra.

Luego con la población restante, se empleará la técnica de la entrevista, se

pretende utilizar la entrevista cualitativa descrita como no directiva, no
estructurada, no estandarizada y abierta; también se incluirá la observación directa
no estructurada, buscando identificar los factores que influyen en el poco o nada
de conocimiento sobre la importancia de reciclar, separar y reutilizar este material
reciclado.

Las entrevistas a profundidad que se realizarán siguen el modelo de una

conversación horizontal, donde se da el diálogo abierto entre iguales donde no hay
respuestas ni buenas ni malas, estableciendo un ambiente de confianza y una
atmósfera de aceptación y no un intercambio formal de preguntas y respuestas, de
igual manera se llevará a cabo en recintos cerrados, las aulas de clase, con la
disposición para recolectar la información pertinente a la investigación.

45
 5.3.1 ENCUESTA Nº1
Nombre del estudiante_________________________fecha:________________

Observa ambos dibujos y dialoga sobre lo que ves allí con tus compañeros y tu
guía. Luego responde

1. Es adecuada la forma como se ve la imagen Nº

SI NO
1
2. Es adecuada la forma como se ve la imagen Nº2
SI NO

3. Te gusta vivir y compartir espacios como los de

SI NO
la imagen Nº1
4. Te gusta vivir y compartir espacios como los de
SI NO
la imagen Nº2
5 Colorea la imagen que nos muestra un espacio agradable

46
6 Colorea la imagen que nos muestra un espacio no agradable

7. Cuando comes, arrojas las basuras en la caneca Algunas

Siempre veces Nunca

8. Cuando encuentras basuras o papeles en el piso Algunas

del colegio los recoges sin necesidad de que te Siempre veces Nunca
manden?
9. Cuando ves a un compañerito arrojando basuras Algunas
al piso le sugieres arrojarlo en la caneca? Siempre veces Nunca

10. En tu casa tus padres te dan ejemplo al

depositar las basuras en la caneca u otro SI NO
recipiente adecuado?
11. En tu colegio tus profesores te dan ejemplo al
depositar las basuras en la caneca? SI NO

12. Sabes que es reciclar

SI NO

13. En el colegio practican el reciclaje?

SI NO

14. En tu casa practican el reciclaje?

SI NO

15. Te gustaría ser motivado por tus profesores

para participar de un proyecto de reciclaje? SI NO

47
5.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS

Los resultados obtenidos a partir de la investigación realizada dejan ver la falta de

conocimiento y manejo del tema por parte de algunos niños y niñas de la
institución y más preocupante aún es la falta de conciencia de estos y de toda la
comunidad educativa en general, pues aunque hayan oído hablar del tema del
reciclaje no asumen la responsabilidad que les compete en este campo y dejan a
su vez que sean otros los que se encarguen del mismo, lo que demuestra también
el poco compromiso y se dejan de lado los valores como la cooperación, sentido
de pertenencia, responsabilidad y solidaridad.

Cabe resaltar que pese a los desalentadores resultados se ha despertado el

interés por dicho tema y se ha dado inicio a la motivación para lograr que al
término y ejecución de esta investigación toda la comunidad educativa haya
tomado conciencia de la importancia de reciclar y reutilizar el material para el
apoyo de las actividades en el aula.

A continuación se anexa un cuadro con las respuestas interpretadas en

porcentajes, lo cual da una mayor comprensión del problema planteado

48
TABLA 1 Cuadro de análisis de respuestas
5. Es adecuada la forma como se ve la imagen Nº
SI NO – 100%
1
6. Es adecuada la forma como se ve la imagen Nº2
SI – 100% NO

7. Te gusta vivir y compartir espacios como los de

SI NO – 100%
la imagen Nº1
8. Te gusta vivir y compartir espacios como los de
SI – 100% NO
la imagen Nº2
7. Cuando comes, arrojas las basuras en la Siempre Algunas Nunca
caneca 70% veces25% 5%
8. Cuando encuentras basuras o papeles en el Algunas
Siempre Nunca
piso del colegio los recoges sin necesidad de veces
5% 70%
que te manden? 25%
9. Cuando ves a un compañerito arrojando Algunas
Siempre Nunca
basuras al piso le sugieres arrojarlo en la veces
5% 55%
caneca? 40%
10. En tu casa tus padres te dan ejemplo al
depositar las basuras en la caneca u otro SI – 98% NO – 2%
recipiente adecuado?
11. En tu colegio tus profesores te dan ejemplo
SI- 100% NO
al depositar las basuras en la caneca?
12. Sabes que es reciclar
SI – 5% NO – 95%

13. En el colegio practican el reciclaje?

SI NO – 100%

14. En tu casa practican el reciclaje?

SI NO – 100%

15. Te gustaría ser motivado por tus profesores

SI – 100% NO
para participar de un proyecto de reciclaje?

49
Foto 1 Estudiantes respondiendo la encuesta

50
Foto 2 El problema de las basuras y el desorden en los descansos

51
5.5 DIAGNÓSTICO

Después de la aplicación de la encuesta, la entrevista no directa y la observación,

se puede determinar que existe una problemática general frente al tema del
reciclaje, sus beneficios y oportunidades; es por esto que nuestra propuesta va
dirigida a toda la comunidad educativa con el fin de inculcar y recuperar valores
como la cooperación, sentido de pertenencia, responsabilidad y solidaridad., pues
sólo trabajando unidos podremos ver los resultados esperados.

El planteamiento, organización, ejecución y desarrollo de dicha propuesta va

encaminado a solucionar las dificultades encontradas, a largo plazo ya que se
requiere de un trabajo constante y permanente para que toda la comunidad
educativa se apropie del tema de tal forma que sea vivida y realizada en cada uno
de los espacios que los rodea, eso dará muestra de que se ha creado conciencia
colectiva frente a un tema que nos compete a todos y a cada uno.

52
“Con una mano RECICLANDO y con la otra JUGANDO”

6. PROPUESTA

Las estrategias planteadas para resolver las dificultades encontradas serán la

utilización de diversas metodologías tanto individuales como colectivas, las cuales
pueden ser retomadas y trabajadas por los docentes de la institución e inclusive
por aquellas instituciones ajenas que sientan la necesidad de trabajar dicho tema,
algunas de ellas con material únicamente reciclable, estas son:

Elaboración de cartilla, plegable, carteleras, murales, manualidades, videos,

charlas, sensibilizaciones, narración de cuentos, concursos, títeres, mimos, etc,
todas estas actividades realizadas tendrán un soporte físico como fotografías,
videos, registro en el diario de campo de los docentes, además del material
elaborado mencionado anteriormente.

6.1 TITULO DE LA PROPUESTA

“CON UNA MANO RECICLANDO Y CON LA OTRA JUGANDO”

6.2 DESCRIPCION DE LA PROPUESTA

Propuesta lúdico-pedagógica y didáctica de reciclaje para los estudiantes, basada

en la idea y concepto de reciclar, de re usar, de transferir y de convertir el material
reciclado en vivencias para que los niños y las niñas los utilicen como elementos
didácticos para compartir con sus amigos, familias y comunidad.

53
Dicha propuesta se desarrollará a través de dos herramientas que permitan
concientizar a la comunidad educativa en general y especialmente a los niños y
niñas de la institución.

54
La primera una cartilla sobre el manejo de basuras, en dónde se resalta la
importancia de recuperar nuestro medio natural, a través del cambio de cultura,
orientando a niños, niñas, jóvenes y adultos hacia el correcto manejo de basuras y
la motivación por mantener un medio agradable para convivir, creando conciencia
en cuanto al cuidado y preservación del medio ambiente.

La segunda será la realización y ejecución de diferentes actividades que permitan

la interiorización de los conceptos manejados en esta investigación y reforzar los
trabajados en la cartilla anteriormente mencionada.

Este trabajo se realizará bajo la orientación del docente responsable del área de
ciencias naturales y/o director de grupo.

Se pretende de esta manera que los niños y niñas de la institución se diviertan

mientras aprenden los conceptos propios del tema.

6.3 JUSTIFICACIÓN

En esta propuesta tratamos de sintetizar orientaciones de orden teórico,

metodológico y práctico relacionados con el reciclaje y la reutilización de objetos
en materiales didácticos para utilizarlos en el aula generando con ellos momentos
de aprendizaje

Es importante trabajar en forma transversal, integrada y con aprendizaje

colaborativo para buscar un desarrollo armónico de los y las estudiantes mediante
el enlace de la realidad natural, sociocultural, destrezas, habilidades, actitudes,
aptitudes, valores y relaciones.

Desde el punto de vista de la conservación del ambiente y el reciclaje la

integración es considerada como un medio que permite articular estos conceptos

55
con otras áreas, además de generar y practicar valores que día a día se deben
resaltar en un establecimiento educativo y en la búsqueda de una mejor calidad
de vida personal y social.

La educación ambiental se presenta como la clave para la promoción de estos

valores para llevar al individuo a la reflexión, análisis y cambio de actitud para
reducir el daño que este ocasiona sobre el ambiente.

De igual forma, el reciclaje de desechos sólidos surge como una alternativa para
solucionar, en gran medida, los problemas ambientales, ya que permite la
reducción de desechos al reutilizarlos para fabricar nuevos productos.

Queremos que con el desarrollo de las actividades aquí planteadas los y las
estudiantes adquieran un conocimiento común sobre el reciclaje, el ambiente, la
lúdica y la reutilización de este material en implementos para ser aprovechados en
el trabajo de otras áreas del conocimiento.

56
 Foto 3 La realidad en nuestra institución “el problema”

¡Que bien un espacio LIMPIO Y AGRADABLE!

57
6.4 OBJETIVOS

General

 Educar para dar un correcto uso a los residuos que se encuentran en la

institución educativa Federico Carrasquilla, por tanto identificarlos y desecharlos
en una caneca específica; cambiando de esta forma el concepto de basura por
residuos y darles de este modo un uso adecuado, Creativo y Didáctico dentro del
aula de clase

Específicos

 Formar un grupo de estudiantes ecológicos que apoyaran esta labor durante los
descansos y en su aula de clases.
Fomentar el sentido de pertenencia entre la comunidad educativa a través de
talleres, foros y jornadas pedagógicas con estudiantes y padres de familia.

Involucrar a la comunidad educativa en ejecución de la propuesta ambiental como

aspecto prioritario a través de actividades educativas y participativas.

6.5 ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

 Sensibilización a los docentes y directivos docentes de la institución.

 Bolsas de reciclaje rotuladas para cada aula
 Sensibilización a partir de diálogo con los niños sobre sus saberes previos
respecto al ambiente, ecología, basura y sus problemas, el reciclaje, la
separación de residuos
 Creación de un grupo ecológico de reciclaje con 2 estudiantes por grado
identificados con un distintivo ( chaleco y botón ) para organizar la campaña “con

58
una mano reciclando y con la otra jugando” que comprometerá de igual forma a
toda la institución educativa
 Mostrar y exponer fotografías, láminas y carteles, alusivos al tema
 Incorporar el termino reciclar y su símbolo en los carteles de la institución
 Se realizarán consignas y carteleras con frases alusivas al proyecto y se
distribuirán por toda la institución
 Organizar dentro de las aulas y fuera de estas ( por toda la institución) rincones
con las canecas correspondientes para la separación de residuos
 Narración de cuentos alusivos a la propuesta
 Obra de teatro sobre el cuidado del ambiente y el reciclaje “UNA AVENTURA
JUGUETONA” Por caja de compensación Comfama y biblioteca España
 Crear una sección en el periódico mural Federicano donde cada 15 días se
expone un tema alusivo al reciclaje y cuidado del ambiente y donde se destacarán
los niños que por iniciativa propia ayudan a la conservación del mismo

Foto 4 Periódico FEDERICANO sesión de ECOLOGÍA

59
Sesión periódico FEDERICANO

¿Sabes que es RECICLAR?

¿En la escuela se practica el RECICLAJE?

¿Cuál es tu aporte para ver limpia y agradable tu institución?

Deposita en el buzón tus

sugerencias de cómo quieres ver tu
institución. Escríbelo, dibújalo… y
ponle tu nombre, nos interesa
mucho tu opinión

60
 Creación y elaboración de material didáctico por parte de los padres de familia
con la asesoría de las docentes encargadas de la propuesta, utilizando lo
reciclado por los niños y niñas de la institución
 Desfile por el barrio con representación de un cuento tradicional por de cada
grupo de forma creativa, cuyos disfraces son elaborados con material de desecho
como: Cartón, periódico, bolsas plásticas, tubos de papel higiénico, envases
plásticos, tapas de gaseosa, envolturas de mecato, latas de gaseosa, cajas de
refrescos y ropa vieja
 Actividad cultural donde cada grupo exprese por medio de trovas, poesías,
canciones, bailes entre otros, el interés por cuidar su ambiente limpio en la
institución
 Breve presentación en power point sobre la manera de reciclar adecuadamente
en las canecas dispuestas en los diferentes espacios de la institución educativa
 Se realizarán reuniones periódicas con los educadores y estudiantes
responsables de cada actividad para escuchar sugerencias, aplicar correctivos y
evaluar las diferentes actividades realizadas verificando la participación de la
institución y el logro de los objetivos propuestos.
 TALLER sobre residuos sólidos

61
1. Resuelve la siguiente sopa de letras, busca y colorea en ella las siguientes
palabras: reciclar, residuos, canecas, limpio, ambiente, separar, escuela,
ecología.

r e c i c l a r f e
e c p ñ a o m s m s
s o x t n z b k ñ c
i l w q e u i p v u
d o v b c h e l g e
u g e z a v n b l l
o i r t s m t d h a
s a r j k l e w x n
l i m p i o ñ y b m
ñ d f s e p a r a r

2. Completa los residuos ocultos, y colorea el ovalo que hay al lado del color
de la caneca donde va depositado

62
3. DESENRREDAME Y VERÁS QUE BIEN RECICLAMOS YA!!!
Sigue los caminos y márcalos con diferentes colores para observar en que
caneca va cada cosa que utilizas o aquello que te comes

4. ADIVINA ADIVINADOR…

Almacén de historias rotas dicen muchos que soy y en colegios y

oficinas por los rincones estoy

Es blanco como la leche y fino como la seda y en la caneca GRIS

me deposita cualquiera

Transparente y elegante soy y en el bote AMARILLO siempre

vigilante estoy

63
 Glotón y Glotona te ven cuando me comes, pero cuando terminas en
la caneca VERDE me pones

Agua y refrescos empaco yo y cuando terminas en la caneca AZUL

te recibo yo

 Lectura, diálogo y reflexión de un PLEGABLE con información de interés sobre

los temas trabajados en la campaña “CON UNA MANO RECICLANDO Y CON LA
OTRA JUGANDO”

64
65
 Pantomimas y mimos que recrean el tema de la separación de residuos durante
los descansos y hace parte de la campaña
 Concurso por grados de reciclaje.
 Reinado de reciclaje durante la semana institucional.
 Desarrollo de cada una de las actividades de LA CARTILLA, con la orientación
de los docentes directores de grupo
 Video con fotos de la institución y de los mismos estudiantes sobre un espacio
limpio y agradable y otro sucio y deteriorado dentro de la institución y reflexión

6.6 PERSONAS Y RESPONSABLES

Docentes Mónica Lucia Patiño Hincapié y Paula Andrea Restrepo Agudelo,

Investigadoras y diseñadoras de la propuesta.
Docentes directoras de grupo.
Padres de familia que hacen parte de la investigación.
Estudiantes y Comunidad Educativa.

6.7 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA

Dirigida a: Estudiantes de los grados Preescolar a Quinto básica primaria De la

I.E. Federico Carrasquilla. Barrio Popular Nº 1, Núcleo 914 y a los diferentes
agentes educativos que desean participar creativamente en el proceso de
conservación y mejoramiento del ambiente y el mejoramiento cualitativo de la
educación.

6.8 RECURSOS: HUMANOS, TÉCNICOS, DIDÁCTICOS

HUMANOS: Docentes, Estudiantes, Padres de familia, Directivos, Apoyo logístico

y comunidad educativa en general.

66
TECNICOS: Equipos audiovisuales, computadores, equipo de sonido, micrófono,
cámara fotográfica y filmadora

DIDACTICOS: Láminas, carteleras, videos, presentación en power point, trovas,

poesías, canciones, disfraces, pancartas, periódico mural, cuentos, cartilla,
chalecos, botones.

6.9 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

El proceso se evaluará integradamente, con un seguimiento de la participación de

los miembros actores de la propuesta, teniendo en cuenta:

 La comprensión, fluidez verbal, percepción y asimilación de los temas

trabajados.
 Creatividad: originalidad, operatividad y aplicabilidad
 Comportamientos y actitudes personales: asimilación y aceptación de normas,
integración en los grupos, sentido cooperativo y colaborativo
 Desarrollo de capacidades: observación, experimentación, comparación,
comprobación, investigación.
 Habilidades cognitivas, comunicativas y socio-afectivas: comprensión y rapidez
lectora, redacción, escucha, clasificación, fluidez verbal, argumentación e
imaginación
 Participación activa en las diferentes actividades programadas en forma
individual y/o grupal: mesas redondas, capacitaciones, exposiciones, jornadas de
aseo, desfiles, campañas de sensibilización y de divulgación a toda la comunidad
educativa.
 La creatividad al proponer alternativas metodológicas y de solución.
 La habilidad para gestionar recursos y organizar los eventos planeados.
 La capacidad de liderar actividades durante el proceso.

67
 Los cambios de actitud, de conciencia y la introyección de valores que
demuestren los participantes en el desarrollo de la propuesta, como consecuencia
del proceso vivido.
 La disposición y participación para las actividades y eventos a realizar

6.10 INDICADORES DE LOGRO

 Transfiere los hábitos de orden, higiene, reciclar, conservar, cuidado y demás,

aprendidos en la institución al hogar y a los lugares que frecuenta
 Separa adecuadamente los residuos en las canecas que corresponde
 Desarrolla creativamente las actividades de la cartilla
 Participa con agrado y entusiasmo de la campaña “CON UNA MANO
RECICLANDO Y CON LA OTRA JUGANDO”

6.11 DOCUMENTACIÓN

El registro de esta investigación se tendrá en trabajo escrito, del cual tendrán

copia los docentes y directivos docentes de la institución, toda la información será
guardada en CD, con el ánimo de apoyar a los docentes o personas externas que
requieran información, además toda la evidencia física como fotos, videos,
plegables, etc.

Se trabajará como documento principal la Cartilla “PINTEMOS EL PLANETA

QUE QUEREMOS Y APRENDAMOS A RECICLAR” basadas en las cartillas del
planeta azul “vamos a pintar y a querer un mundo limpio” (cartillas patrocinadas
por empresas amigas del medio ambiente)
Esta cartilla consta de 20 hojas coloreables
encabezadas por dos amigas llamadas Flora y Fauna
quienes nos enseñan en cada actividad o lectura la

68
importancia de cuidar nuestro planeta tierra, mantener limpio nuestro entorno y
aprender a reciclar.
Nos dan un vistazo por nuestro entorno haciendo comparaciones entre espacios
limpios y espacios sucios, nos dan pautas para el reciclaje y la manera como
utilizar los recipientes, además hay una serie de actividades que ponen a volar
nuestra imaginación y a poner en práctica los conocimientos adquiridos.

Por último encontramos un glosario que nos enseña el significado de las palabras
más importantes trabajadas en la cartilla.

69
70
71
72
73
74
75
Implementación: Se ha trabajado con niños y niñas de los grados preescolar y
primero, cada actividad con su respectiva motivación, explicación y ejecución. Ha
estado liderada por los docentes directores de cada grupo.
Los resultados obtenidos han sido muy satisfactorios, los niños reconocen a Flora
y Fauna como dos mediadoras que proyectan el cuidado de nuestro planeta tierra,
ayudan a conservar el ambiente y mantener limpio el espacio donde habitan, han
aprendido a clasificar las basuras y depositarlas en las canecas adecuadas; el
coloreado de la cartilla y las actividades finales las han realizado siguiendo las
instrucciones correctamente y han demostrado su ingenio y creatividad, pero lo
más importante es que han aprendido y entendido el concepto de RECICLAR

Obra de teatro sobre el cuidado del ambiente y el reciclaje “UNA AVENTURA

JUGUETONA” Por caja de compensación Comfama y biblioteca España

76
 Implementación: Se hizo un contacto con la biblioteca España la cual
estaba ofreciendo esta obra de teatro que vimos pertinente y acorde a la
propuesta llevada a cabo en la institución. Fue presentada en la sección
bachillerato y dirigida a todos los estudiantes y docentes de la básica
primaria.
Esta obra dejo un mensaje muy positivo, al mismo tiempo que nos
sensibilizó acerca de la importancia del cuidado de nuestro ambiente y de
los deberes y derechos que como seres humanos tenemos frente al mismo

7 IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA

Ésta propuesta “CON UNA MANO RECICLANDO Y CON LA OTRA JUGANDO”

está diseñada y dirigida para toda la comunidad educativa de la institución
Federico Carrasquilla sesión Básica primaria y se ha desarrollado en el mismo
establecimiento durante el segundo semestre del año 2009.

Se han desarrollado varias actividades de las mencionadas en las estrategias y

actividades, al igual que la cartilla que acompaña la documentación (6.11); pero
se hará una descripción más detallada de dos que han dejado huella importante y
han sido muy significativas para todos, sistematizando evidencias de cada una.

77
 Periódico mural Federicano “SECCIÓN ECOLOGIA”

78
Implementación: en un mural de la institución educativa se encuentra ubicado el
periódico el cual tiene una sección llamada ecología, en ella se editan temas
alusivos al reciclaje y cuidado del medio ambiente al igual que se destacan los
niños que por iniciativa propia ayudan a la conservación del mismo.
Los resultados obtenidos reflejan el interés de parte de los niños y niñas al
acercarse y cuestionarse con lo que allí encuentran.
Esta actividad se hizo extensiva a todos los grados de la básica primaria en el
área de español y ciencias naturales, ya que cada docente dentro de sus clases
utiliza este periódico como estrategia para hacer del aprendizaje algo mas
significativo.

79
  Recolección, Clasificación y Elaboración de elementos didácticos con
material reciclable
Exposición de trabajos elaborados con material reciclado
Foto 5 exposición de trabajos

80
81
Implementación: Esta actividad se divide en tres momentos:
El primero fue la recolección del material reciclado por parte de los
estudiantes durante las horas del descanso y en sus respectivos hogares.
Previo a esto se les había explicado y trabajado el proceso de la separación
de residuos en orgánicos e inorgánicos.
El segundo la clasificación de todo lo recolectado en cada aula de clase.
El tercero consistió en la elaboración del material didáctico por parte de los
niños y niñas de los grados preescolar y primero y en algunas ocasiones
acompañados de los padres de familia
Esta actividad aún está en ejecución ya que es sobre la cual gira la
propuesta y el material se va elaborando de acuerdo a las necesidades de
los proyectos de aula y planes de área.

82
 8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

8.1 CONCLUSIONES

Se puede concluir que la elaboración de esta investigación arrojo resultados poco

alentadores respecto al conocimiento e interés de algunos miembros de la
comunidad educativa frente al tema de el reciclaje y todo lo que a él concierne.

Nos pudimos dar cuenta que existen leyes y proyectos enfocados a concientizar a
toda la población de la problemática existente en cuanto al cuidado del medio
ambiente se trata.

8.2 RECOMENDACIONES

Después de la realización de esta investigación se sugiere.

Iniciar este proceso con los niños y niñas desde el inicio de su vida escolar.

Sensibilizar constantemente a toda la comunidad educativa frente a la

problemática existente.

Crear cultura del reciclaje en todas las instituciones educativas respecto a este
tema.

Indagar sobre trabajos realizados de este tipo en otros contextos, para aplicarlos
al nuestro.

Revisar periódicamente los avances en la ejecución del mismo.

Fortalecer los logros alcanzados y mejorar las dificultades halladas.

83
Crear vínculos con empresas prestadoras de este servicio para incrementar los
logros.

Tener un archivo fotográfico de tal manera que se pueda mostrar a los interesados
e ir comparando los cambios dados paso a paso.

Realizar una exposición de todos los materiales elaborados a la comunidad

educativa.

Multiplicar lo aprendido en otras instituciones y prestar asesoría si fuese

necesario.

Para ampliar esta investigación que va a la par con la propuesta, se sugiere

buscar en la web portales que aporten nuevas estrategias y conocimientos para
ser aplicadas con los estudiantes.

Socializar con instituciones cercanas para que sea mas amplio el impacto y no
solo genere cambios institucionales, sino ya a nivel de comunidad.

Somos nosotros los docentes quienes debemos trabajar arduamente con toda la
comunidad educativa haciendo efectivas todas las leyes y proyectos enfocados a
este fin, buscando mejorar día a día nuestra relación con el ambiente para vivir en
armonía con este.

La implementación de esta investigación y de la propuesta de trabajo en nuestra

institución traerá grandes beneficios a nuestra comunidad educativa y no
ahorraremos esfuerzos para multiplicarla y difundirla para no ser los únicos
beneficiados.

Es de resaltar el interés generado en nuestra comunidad sobre este tema, lo que

quiere decir que vamos encaminados a un futuro mejor.

84
 BIBLIOGRAFÍA

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Constitución Nacional 1991

De Zubiría Samper, Julián. Los modelos pedagógicos: hacia una pedagogía

dialogante. Bogotá 2006 (p.170- 194)

Decreto 1860 artículo 57. 10 horas de lúdica

Gallego Gladys, González Patricia, Monsalve Beatriz, Pérez Rosa Elena.

Pensamientos sobre Rincones Lúdicos

Ley del deporte 181 de 1995

Ley general de Educación decreto 115 febrero de 1994

Lineamientos curriculares, Ciencias naturales y educación ambiental, Ministerio de

educación ambiental, julio 1998.Proyecto “formación de docentes” en PRAES en
Medellín y municipios del área metropolitana del Valle de Aburra. Módulos 4 y 5.
año 2001. 150 p.

Pérez Atehortúa, Rosa Elena. Aproximaciones al concepto de lúdica Juegos

Estacionarios de Piso y de Pared

Recreo Humano. Programa profesional en recreación politécnico Colombiano

Jaime Isaza Cadavid.

85
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http://www.monografias.com/trabajos38/material-reciclable/material-
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Colegio Comfama. Educación preescolar, Proyecto de educación ambiental 2009.

35 p

http://pdf.rincondelvago.com/reciclaje-de-aluminio-plastico-y-vidrio.html

Proyectos Ambientales PRAES. Proyecto Ambiental Escolar. I.E Federico

Carrasquilla secretaria de educación Medellín 2009. 52p

www.orientared.com Piaget. Aportaciones del padre de la psicología genética

2000-2004

86