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GUIDE
PDAGOGIQUE
cycle 2
GUIDE
PDAGOGIQUE
J.-P. Blanc
Directeur dcole
P. Bramand
Professeur agrg
P. Deb
Professeur dI.U.F.M.
A. Dubois
Directrice dcole
. Lafont
Professeur des coles
D. Peynichou
I.M.F.
D. Truant
I.E.N.
A. Vargas
Directeur dcole
Conception et ralisation de la maquette de couverture : Estelle CHANDELIER
avec une illustration de Jean-Louis GOUSS
Maquette intrieure : Estelle CHANDELIER
Mise en page et ralisation : TYPO-VIRGULE
Dessins techniques : Gilles POING
dition : Janine COTTEREAU-DURAND
ISBN : 978-2-01-117427-7
Le Code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves
lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et
dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite .
Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de copie
(20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.
4
AVANT-PROPOS
Ce guide est conu comme loutil permettant la mise en uvre la plus efficace et la plus
complte du fichier de llve conforme aux programmes 2008.
Ces programmes, rdigs brivement, fixent la liste des comptences et des connaissances
que les enfants doivent avoir acquises lissue de leur anne scolaire. Ces dernires, rdiges
le plus souvent sous forme de techniques faciles valuer et relativement indpendantes
les unes des autres, posent un dilemme aux enseignants : enseigner ces techniques pour
elles-mmes, en insistant essentiellement sur la rptition et la mmorisation, ou bien
mettre le sens, la rflexion, la recherche avec les pairs au centre de lactivit pour laborer
les techniques, les mettre en uvre et les mmoriser. Cest la seconde alternative que
nous avons choisie.
Nos objectifs principaux sont les suivants :
permettre tous les enseignants de crer les situations dapprentissage requises par le
niveau des enfants et les contenus des programmes de juin 2008 ;
allger la tche des enseignants qui ont la charge denseigner toutes les disciplines, en
facilitant le travail de prparation des squences ;
faciliter la gestion de la classe et celle des temps denseignement.
Nos choix ont pris appui tout la fois sur :
les apports, relativement rcents, des neuro-sciences qui confirment le rle dterminant
des motions dune part, de lintention volontaire dautre part dans les processus de
mmorisation1 ;
les thories de lapprentissage dveloppes aussi bien par J. Piaget et ses continuateurs
que par L.S. Vygot sky dont nous tenons les apports comme complmentaires et non
contradictoires ;
des travaux des didacticiens des mathmatiques et notamment de G. Br ousseau et de
ses lves ;
de lexprience enfin et de la culture pdagogique accumules par les praticiens.
Point de table rase par consquent : cest en concevant des outils simples de maniement
pour lenseignant, des outils clairs daccs et de structure pour lenfant, que lon conduit
celui-ci aimer et comprendre les mathmatiques.
Ce guide comporte successivement :
e un court expos de nos choix pdagogiques explicits par grands domaines des
programmes ;
e pour chacune des squences du fichier de llve des propositions de mise en uvre des
activits collectives et individuelles, les commentaires des exercices et, ventuellement,
des complments pdagogiques ou des lments dinformations mathmatiques ;
e des outils dvaluation des comptences rparties dans lanne scolaire ;
e trois annexes portant sur des questions importantes ou dlicates du travail pdagogique :
calcul mental, pliage et puzzles comme support de la gomtrie au cycle 2.
Les auteurs
1 Voir notamment les travaux de J-P. Changeux, S. Dehaene, G. Chapouthier pour ne citer que quelques chercheurs
crivant aussi en franais.
5
SOMMAIRE
Pages Pages
Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Priode 2
Domaines mathmatiques 34 Problmes Utiliser la monnaie ................. 59
Procdures personnelles
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Nombres et calcul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 35 Trouver le complment des nombres
jusqu 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Gomtrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
36 critures additives des nombres jusqu 9 . . . . 62
Grandeurs et mesures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
37 droite de, gauche de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Organisation et gestion de donnes . . . . . . . . . . . . . 15
38 critures additives du nombre 10 . . . . . . . . . . . . . . 66
Mise en uvre des leons
39 Organiser une collection . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Priode 1
40 Tableau double entre (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
7 Bienvenue au CP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
41 Dnombrer jusqu' 19 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
8 Problmes Comparer des collections . . . . . . . . 20
42 Jouons sur la piste numrique (1) . . . . . . . . . . . . . . . 74
Procdures personnelles
43 Objets et solides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
9 Dnombrer jusqu 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
44 Calculer une somme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
10 Dnombrer jusqu 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
11 Ma droite, ma gauche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 45 Problmes Utiliser la monnaie . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Vers une procdure experte
12 Dnombrer jusqu 10 Introduction du 0 . 25
46 Je fais le point (3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
13 Construire des quantits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
47 Problmes Augmentation, diminution . . . . . . . 81
14 Autant que, plus que, moins que . . . . . . . . . . . . . . . 27 Procdures personnelles
15 Comparer, ordonner les nombres jusqu 10 28 48 Se reprer dans le temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
16 Ordonner, intercaler les nombres jusqu 10 30
49 Jouons sur la piste numrique (2) . . . . . . . . . . . . . . . 84
17 Tableau double entre (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
50 criture littrale des nombres jusqu 10 . . . . . 86
18 Problmes Comparer des collections . . . . . . . . 33
51 Retrancher un petit nombre (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Vers une procdure experte
52 Tables daddition (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
19 Je fais le point (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
53 Trouver le complment des nombres
20 Problmes Situations additives
jusqu 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
ou soustractives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Procdures personnelles 54 Comparer, ordonner les nombres
jusqu' 19 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
21 Utiliser la rgle pour tracer des traits . . . . . . . . . . . 37
55 Ordonner, intercaler les nombres jusqu 19 96
22 Les signes + et = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
56 Problmes Augmentation, diminution . . . . . . . 97
23 La commutativit dans laddition . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Vers une procdure experte
24 Calcul rchi Calculer une somme . . . . . . . . . 42
57 Je mobilise mes connaissances (2) . . . . . . . . . . . . . . 99
25 Ranger du plus petit au plus grand . . . . . . . . . . . . . 44
58 Je fais le point (4) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
26 Devant, derrire, dessus, dessous,
sur, sous, entre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 59 Japprends en jouant (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
27 Les signes et = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 valuation de fin de priode
par comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
28 criture littrale des nombres jusqu 5 . . . . . . . 48
29 critures additives des nombres jusqu 6 . . . . 50
Priode 3
30 Problmes Situations additives
ou soustractives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 60 Problmes S'organiser pour dnombrer .... 105
Vers une procdure experte Procdures personnelles
6
SOMMAIRE (suite)
Pages Pages
66 Dizaines et units (2) ................................ 115 94 L'heure (1) .............................................. 156
67 Les nombres 11, 12 et 13 .......................... 117 95 Les nombres jusqu' 79 ............................ 157
68 Les nombres 14, 15 et 16 ......................... 118 96 Utiliser la table daddition ......................... 159
69 Reconnatre des gures planes .................. 119 97 Figures planes, utiliser le calque ................ 160
70 Les nombres 17, 18 et 19 ......................... 121 98 Comparer, ordonner les nombres
71 Les nombres jusqu' 59 ........................... 122 jusqu' 79 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
72 Problmes Coder une grande collection .... 124 99 Les jours et les mois de l'anne ................. 164
Vers une procdure experte 100 Problmes Situations additives
73 Je fais le point (5) ..................................... 125 ou soustractives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Vers une procdure experte
74 Problmes Se dplacer sur la piste
numrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 101 Je fais le point (7) ................................... 167
Procdures personnelles 102 Problmes Situations additives ................ 168
75 Solides : cube et pav ............................... 127 Procdures personnelles
76 Calcul rchi Utiliser les doubles ............ 128 103 Calcul rchi Somme de deux
nombres (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
77 Le nombre 20 .......................................... 129
104 Mesurer une longueur par report
78 Ajouter des dizaines entires ..................... 131
de lunit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
79 Comparer des longueurs (2) ...................... 132
105 Calculer mentalement avec les nombres
80 Passage la dizaine jusqu 79 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Ajouter 1, retrancher 1 ................................... 135
106 Laddition pose sans retenue .................. 176
81 Comparer et ordonner les nombres
107 Utiliser des gabarits ................................ 178
jusqu 40 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
108 Compter jusqu 99 ............................... 179
82 Dplacements sur la piste numrique .......... 138
109 Retrancher un petit nombre (2) ............... 181
83 Calculer mentalement avec les nombres
jusqu' 40 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 110 Trouver le complment la dizaine
suprieure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
84 Problmes Dplacements sur la piste
numrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 111 Comparer, ordonner les nombres
Vers une procdure experte jusqu 99 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
85 Je mobilise mes connaissances (3) .............. 144 112 Problmes Situations additives ................ 186
Vers une procdure experte
86 Je fais le point (6) .................................... 145
113 Je mobilise mes connaissances (4) ............ 187
87 Japprends en jouant (3) ........................... 146
114 Je fais le point (8) .................................. 188
valuation de fin de priode
par comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 115 Japprends en jouant (4) .......................... 190
valuation de fin de priode
par comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Priode 4
88 Problmes Situations additives
ou soustractives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Priode 5
Procdures personnelles 116 Problmes Extraire les donnes utiles ...... 193
89 Comparer, ordonner les nombres Procdures personnelles
jusqu 59 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 117 Utiliser la rgle gradue (1) ...................... 195
90 Ajouter 10, retrancher 10 ......................... 151 118 Calculer mentalement avec les nombres
91 Calculer mentalement avec les nombres jusqu 99 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
jusqu 59 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 119 Calcul rchi Somme de deux
92 Ajouter des dizaines un nombre nombres (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
de deux chiffres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 120 L'addition pose avec retenue ................. 201
93 Compter avec la monnaie ......................... 154 121 La droite et la gauche ............................. 202
7
SOMMAIRE (suite)
Pages Pages
122 Reproduire une gure sur quadrillage . . . . . . . 204 137 Se reprer dans l'espace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
123 La suite numrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 138 Lquerre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
124 Lheure (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 139 Se reprer dans le mois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
125 Pair, impair . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 140 Problmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
126 La soustraction pose sans retenue . . . . . . . . . . 210 141 Je mobilise mes connaissances (5) . . . . . . . . . . . . 234
127 Carr et rectangle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 142 Je fais le point (10) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
128 Problmes Choisir une solution . . . . . . . . . . . . . . 214 143 Japprends en jouant (5) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
Vers une procdure experte valuation de fin de priode
129 Je fais le point (9) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 par comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
130 Problmes Situations de partage . . . . . . . . . . . . . 217
Procdures personnelles
131 Pavages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Annexes
132 Moiti des nombres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Calcul mental : calcul automatis et calcul
133 Plus lourd, plus lger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 rchi au CP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
134 Utiliser la rgle gradue (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 Le pliage comme support des activits
135 Frises . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 gomtriques au cycle 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
136 Le nombre 100 et au-del . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 Les puzzles, support de la gomtrie au CP . . . 252
8
DOMAINES MATHMATIQUES
1. Introduction
Lapprentissage des mathmatiques dveloppe limagination, la rigueur et la prcision
ainsi que le got du raisonnement. La connaissance des nombres et le calcul constituent
les objectifs prioritaires du CP et du CE1. La rsolution de problmes fait lobjet dun
apprentissage progressif et contribue construire le sens des oprations. Conjointement,
une pratique rgulire du calcul mental est indispensable. De premiers automatismes
sinstallent. Lacquisition des mcanismes en mathmatiques est toujours associe une
intelligence de leur signification. 1
La gestion du temps
Laisser du temps au temps de lapprentissage est lune de nos proccupations
permanentes. Il faut laisser aux enfants le temps de construire les concepts et les outils
fondamentaux du programme (droit lerreur, ttonnement exprimental). Il faut
donc prvoir un dosage quilibr entre les activits de dcouverte, les manipulations,
les phases de conceptualisation, les exercices dentranement, les exercices de soutien et
les prolongement dans des activits pluridisciplinaires. Nous proposons pour ce faire les
solutions suivantes :
1 Programmes 2008
2 G. Bachelard, La formation de lesprit scientifique, Vrin.
9
la pratique quotidienne du calcul mental (sans appui de lcrit) et du calcul rflchi
(calcul mental avec appui de lcrit)
Nous en proposons la mise en place ds la premire semaine de la rentre. Lacquisition
et le renforcement des mcanismes de calcul, lentranement de la mmoire, la familiarit
obtenue lgard des petits nombres (ils deviennent en quelque sorte concrets ),
la reconnaissance de la multiplicit des procdures applicables un mme calcul
conduisent insensiblement au calcul pens et matris. Cela permet de dgager au
profit du travail de recherche et de rflexion une grande partie du temps habituellement
consacr lacquisition des mcanismes de calcul.
Chaque leon prvoit un emplacement destin recevoir les rponses aux cinq premiers
items de la squence de calcul mental automatis .
la pratique dactivits pluridisciplinaires
Elle permet de multiplier le temps utile. La mise en uvre des activits motrices, du pliage,
du travail avec les puzzles, de lanalyse dnoncs peut seffectuer transversalement
dautres champs disciplinaires : EPS, arts plastiques, travaux manuels et technologie,
lecture et franais.
La conqute de lautonomie
Aprs la phase de recherche collective, individuelle ou en petits groupes, nous proposons
des exercices dapplication simples. Les consignes sont rdiges de telle sorte que trs
vite les enfants puissent les lire et les comprendre. Pour pallier les difficults de lecture
en dbut danne, ces consignes sont associes un pictogramme (crire, colorier,
entourer). Aprs quelques jours dentranement, les lves peuvent ainsi travailler en
complte autonomie.
Pendant que la plupart des enfants travaillent seuls, lenseignant peut ventuellement
soccuper des lves qui rencontrent des difficults acqurir les savoirs du Socle commun
de connaissances et de comptences.
10
2. Nombres et calcul
Connaissances
Leons du fichier
et comptences
9 Dnombrer jusqu 5
10 Dnombrer jusqu 10
12 Dnombrer jusqu 10 Introduction du 0
28 criture littrale des nombres jusqu 5
39 Organiser une collection
41 Dnombrer jusqu 19
50 criture littrale des nombres jusqu 10
60 Sorganiser pour dnombrer
61 Coder une grande quantit Groupements par 10
62 changes 10 contre 1
Connatre (savoir 64 Dizaines et units (1)
crire et nommer) 66 Dizaines et units (2)
les nombres entiers 67 Les nombres 11, 12 et 13
naturels infrieurs 68 Les nombres 14, 15 et 16
100. 70 Les nombres 17, 18 et 19
71 Les nombres jusqu 59
72 Coder une grande collection
77 Le nombre 20
80 Passage la dizaine - Ajouter 1, retrancher 1
95 Les nombres jusqu 79
108 Compter jusqu 99
123 La suite numrique
125 Pair, impair
136 Le nombre 100 et au-del
143 Japprends en jouant (5)
Produire et 29 critures additives des nombres jusqu 6
reconnatre 36 critures additives des nombres jusqu 9
les dcompositions 38 critures additives du nombre 10
additives 52 Tables daddition (1)
des nombres 67 Les nombres 11, 12 et 13
infrieurs 68 Les nombres 14, 15 et 16
20 ( table 70 Les nombres 17, 18 et 19
daddition ). 77 Le nombre 20
8 Comparer des collections
13 Construire des quantits
14 Autant que, plus que, moins que
15 Comparer, ordonner les nombres jusqu 10
16 Ordonner, intercaler les nombres jusqu 10
Comparer, ranger,
18 Comparer des collections
encadrer
54 Comparer, ordonner les nombres jusqu 19
ces nombres.
55 Ordonner, intercaler les nombres jusqu 19
81 Comparer et ordonner les nombres jusqu 40
89 Comparer et ordonner les nombres jusqu 59
98 Comparer, ordonner les nombres jusqu 79
111 Comparer, ordonner les nombres jusqu 99
11
Connaissances
Leons du fichier
et comptences
15 Comparer, ordonner les nombres jusqu 10
16 Ordonner, intercaler les nombres jusqu 10
crire une suite 54 Comparer, ordonner les nombres jusqu 19
de nombres dans 55 Ordonner, intercaler les nombres jusqu 19
lordre croissant ou 81 Comparer et ordonner les nombres jusqu 40
dcroissant. 89 Comparer, ordonner les nombres jusqu 59
98 Comparer, ordonner les nombres jusqu 79
111 Comparer, ordonner les nombres jusqu 99
Connatre les
doubles des
52 Tables daddition (1)
nombres infrieurs
76 Utiliser les doubles
10 et les moitis
132 Moiti des nombres
des nombres pairs
infrieurs 20.
Calcul mental quotidien (cf. annexes page 245)
33 Japprends en jouant (1)
42 Jouons sur la piste numrique (1)
49 Jouons sur la piste numrique (2)
Calculer 59 Japprends en jouant (2)
mentalement des 74 Se dplacer sur la piste numrique
sommes et des 82 Dplacements sur la piste numrique
diffrences. 83 Calculer mentalement avec les nombres jusqu 40
84 Dplacements sur la piste numrique
91 Calculer mentalement avec les nombres jusqu 59
105 Calculer mentalement avec les nombres jusqu 79
118 Calculer mentalement avec les nombres jusqu 99
22 Les signes + et =
23 La commutativit dans laddition
24 Calculer une somme
27 Les signes et =
35 Trouver le complment des nombres jusqu 6
44 Calculer une somme
51 Retrancher un petit nombre (1)
Calculer en ligne 53 Trouver le complment des nombres jusqu 10
des sommes, 56 Augmentation, diminution
des diffrences, 78 Ajouter des dizaines entires
des oprations 90 Ajouter 10, retrancher 10
trous. 92 Ajouter des dizaines un nombre de deux chiffres
96 Utiliser la table daddition
100 Situations additives ou soustractives
103 Somme de deux nombres (1)
109 Retrancher un petit nombre (2)
110 Trouver le complment la dizaine suprieure
112 Situations additives
119 Somme de deux nombres (2)
12
Connaissances
Leons du fichier
et comptences
Connatre et utiliser
les techniques
opratoires
106 Laddition pose sans retenue
de laddition
112 Situations additives
et commencer
120 Laddition pose avec retenue
utiliser celles
126 La soustraction pose sans retenue
de la soustraction
(sur les nombres
infrieurs 100).
20 Situations additives ou soustractives
30 Situations additives ou soustractives
47 Augmentation, diminution
56 Augmentation, diminution
Rsoudre des 88 Situations additives ou soustractives
problmes simples 100 Situations additives ou soustractives
une opration. 102 Situations additives
112 Situations additives
128 Choisir une solution
130 Situations de partage
140 Problmes
13
3. Gomtrie
Connaissances
Leons du fichier
et comptences
Situer un objet 11 Ma droite, ma gauche
et utiliser 26 Devant, derrire, dessus, dessous, sur, sous, entre
le vocabulaire 37 droite de, gauche de
permettant de 59 Japprends en jouant (2)
dfinir des positions 121 La droite et la gauche
(devant, derrire, 131 Pavages
gauche de, 135 Frises
droite de). 137 Se reprer dans lespace
Reconnatre et 63 Solides et formes planes
nommer un carr, 69 Reconnatre des figures planes
un rectangle, 87 Japprends en jouant (3)
un triangle. 127 Carr et rectangle
Reconnatre et 43 Objets et solides
nommer le cube 63 Solides et formes planes
et le pav droit. 75 Solides : cube et pav
Reproduire
des figures 21 Utiliser la rgle pour tracer des traits
gomtriques 97 Figures planes, utiliser le calque
simples laide 107 Utiliser des gabarits
dinstruments ou 115 Japprends en jouant (4)
de techniques : 122 Reproduire une figure sur quadrillage
rgle, quadrillage, 138 Lquerre
papier calque.
Sinitier
au vocabulaire Toutes les leons de gomtrie
gomtrique.
3 Cf. Rene Berthelot et Marie Hlne Salin, Lenseignement de la gomtrie lcole lmentaire, Uni-
versit Bordeaux I, Aquitaine.
14
4. Grandeurs et mesures
Connaissances
Leons du fichier
et comptences
33 Japprends en jouant (1)
Reprer
48 Se reprer dans le temps
des vnements
94 Lheure (1)
de la journe en
99 Les jours et les mois de lanne
utilisant les heures
115 Japprends en jouant (4)
et les demi-heures.
124 Lheure (2)
Comparer et classer 25 Ranger du plus petit au plus grand
des objets selon 65 Comparer des longueurs (1)
leur longueur 79 Comparer des longueurs (2)
et leur masse. 133 Plus lourd, plus lger
Utiliser la rgle
gradue pour tracer 104 Mesurer une longueur par report de lunit
des segments, 117 Utiliser la rgle gradue (1)
comparer 134 Utiliser la rgle gradue (2)
des longueurs.
34 Utiliser la monnaie
Connatre
45 Utiliser la monnaie
et utiliser leuro.
93 Compter avec la monnaie
31 Je mobilise mes connaissances (1)
34 Utiliser la monnaie
45 Utiliser la monnaie
57 Je mobilise mes connaissances (2)
Rsoudre
85 Je mobilise mes connaissances (3)
des problmes
93 Compter avec la monnaie
de vie courante.
113 Je mobilise mes connaissances (4)
116 Extraire les donnes utiles
139 Se reprer dans le mois
141 Je mobilise mes connaissances (5)
15
mtrique sacquirent progressivement en rsolvant des problmes de comparaison directe
ou indirecte, partir de situations vcues par les lves.
La rsolution de problmes occupe le coeur de louvrage. Dune part, chaque leon
commence par une rubrique Je cherche vritable situation problmatique
rsoudre. En outre, les problmes occupent dix-neuf squences spcifiques. Cest dire
limportance accorde la rsolution de problmes . Comprendre un nonc, percevoir
les donnes pertinentes, traduire un nonc par un dessin puis un schma, rdiger les
rponses aux questions font lobjet dun travail de fond.
Ces squences sont conues comme des temps de recherche collective, en petits groupes
ou individuelle, laissant une grande part dinitiative aux enfants. Des propositions
dorganisation de ces squences, les procdures de rsolution et les difficults potentielles
sont explicites dans ce guide pdagogique.
16
Mise en uvre
des leons
17
7 Bienvenue au CP
Capacits et connaissances Indications pour lvaluation
Interprter les consignes laide de leurs dans des situations simples
pictogrammes. Llve sait effectuer des essais en suivant les
indications de lnonc. Il sait relier des donnes.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Organiser les informations pour les utiliser.
Activits dentranement
Activits dinvestigation
1 Lenseignant propose la premire tiquette consigne et
Jeux en langue orale demande aux lves sa signication : il place au mur lti-
quette et verbalise : chaque fois que nous verrons ce
o Matriel dessin, nous savons que nous devons dessiner. Ici, vous de-
tiquettes prnoms en criture scripte, majuscule dim- vez dessiner votre portrait. Les lves dessinent dans le
primerie et criture cursive. cadre destin cet effet.
2 Lenseignant montre la seconde tiquette correspondant
Lenseignant distribue au hasard les tiquettes prnoms des cris .Il nonce : chaque fois que nous verrons ce
lves. Chaque lve possde donc ltiquette de lun de ses dbut dcriture avec le crayon, nous crirons. Les lves
camarades. Le jeu va consister dcouvrir llve possesseur se basent sur ltiquette prnom, et lenseignant module sa
de ltiquette au cours dun jeu en langue orale. Lenseignant demande en fonction de la matrise des lves : pour les plus
propose aux lves de se prsenter par un dialogue appris jeunes, criture en majuscules dimprimerie, pour les plus
par cur : Bonjour, je mappelle , Moi, je suis , avancs, criture en cursive.
Nous sommes au CP avec Madame ou Monsieur , etc.
Les tiquettes sont rendues leurs propritaires.
3 Mathix fait son entre avec la frise numrique. Il sera in-
tressant de faire raliser rellement la tche de Mathix aux
lves sur une frise numrique damier place au sol, avec
Le chier lancement de d. ce moment, un lve assume le rle de
Mathix. Il se positionne au dpart et se dplace de case en
Lenseignant distribue le chier aux lves. Il leur fait com-
case en comptant. Il reste immobile la n du comptage
menter la couverture : deux enfants se trouvent dans une
et vrie le numro de la case darrive. Les lves peuvent
montgolre et cherchent attraper des nombres pour les
parfois noncer le 1 alors que llve na pas encore pos
glisser dans un sac. Un autre personnage, un rat porteur de
le pied sur la premire case. Le recours au et durant
lunettes, a choisi demprunter un ballon avec un morceau de
lequel llve acteur lve un pied pour le poser lorsque la
fromage pour les rejoindre. Lenseignant peut questionner les
classe dit 1 peut tre ncessaire.
lves propos du sens de cette illustration : le chier va les
accompagner dans une aventure avec les nombres, les gran- Lorsque les lves reprennent le chier, la consigne Entou-
deurs, lespace, les problmes, comme ces enfants partis en re est afcher elle aussi an de faire comprendre llve
montgolre pour observer la Terre vue den haut. quil doit entourer le nombre de la case darrive de Mathix.
La premire page est explicite par lenseignant : huit auteurs 4 Le pictogramme peut faire lobjet dune verbalisation par
ont choisi de se runir rgulirement pour crire un chier et les lves qui lont dj rencontr. Lenseignant leur propose
les aider apprendre compter, dcrire lespace et les objets dapprendre crire le chiffre 1. Il explicite le trac, demande
et chercher rsoudre des problmes. Il explique que les pa- un lve de lui donner son tour des ordres pour le tracer
ges 2, 3, 4, 5 et 6 concernent les parents qui vont dcouvrir et excute strictement les propos de llve pour lui signier
quoi servent toutes les pages diffrentes du chier : ce peut les erreurs possibles.
19
8 Problmes Comparer des collections
Capacits et connaissances
laborer une dmarche personnelle pour rsoudre Calcul mental
des problmes. partir dune collection montre par lenseignant,
lments du socle attendus en n de cycle 2 llve nonce le nombre.
Organiser les informations pour les utiliser. Lenseignant montre trois doigts ; llve dit trois .
Faire des essais.
Nombre de doigts : 3 ; 1 ; 4 ; 2 ; 5.
Choisir une dmarche.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait effectuer des essais en suivant les
indications de lnonc. Il sait relier des donnes.
20
9 Dnombrer jusqu' 5
Capacits et connaissances Llve sait dnombrer et raliser des quantits en
Dnombrer jusqu 5. utilisant le comptage un un ou des groupements.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Connatre les dsignations orales et crites des Calcul mental
nombres entiers jusqu 1 000.
Passer de la reprsentation des nombres sur les doigts
Indications pour lvaluation leur reprsentation orale.
dans des situations simples
Llve sait lire et crire les nombres entiers Lenseignant montre cinq doigts ; llve dit 5 .
jusqu 1 000. Nombre de doigts : 1 ; 3 ; 5 ; 4 ; 2 ; 6 ; 7.
Observations prliminaires 2 Les lves ont eu lhabitude de travailler avec les constel-
lations des ds en maternelle. Cet exercice ne devrait pas
Les objectifs de cette leon sont toujours largement em- leur poser de difcult. Lenseignant en prote pour obser-
prunts aux programmes de lcole maternelle. Cette leon ver les lves dans leurs stratgies : comptage ou estimation
permet lenseignant de reprer les lves pour qui certai- perceptive globale des quantits ? Oubli des formes des chif-
nes procdures de comptage ou la comptine numrique ne fres et de leur signication ?
seraient pas acquises.
Le trac entre les ds et les cases nombres peut poser probl-
me aux lves jeunes dont la maturation viso-manuelle nest
pas encore sufsante. Accepter des tracs imparfaits semble
Activits dinvestigation tre la solution pour poursuivre les apprentissages mathma-
tiques sans que llve ait un sentiment dincomptence.
Je cherche
3 Llve, daprs le modle effectu, entoure les quantits
Lenseignant demande aux lves de dcrire ce paysage de de balles correspondant aux tiquettes. La description par
montagne et ses lments constitutifs. Les mots marmotte, les lves de ce quils voient est ncessaire an quils puis-
chien, chalet, aigle, rapace ou oiseau, arbre et enn brebis, sent anticiper leur geste pour entourer un nombre dobjets
mouton ou agneau doivent tre compris des lves et utiliss adquat.
dans leurs descriptions. Lenseignant demande ensuite aux
lves ce que signient les nombres et les dessins rpts 4 Un espace spcique du tableau peut tre rserv lcri-
droite de limage. votre avis, que va-t-il falloir faire ? . ture des chiffres qui se rpte tout au long de cette premire
La prsentation des cinq nombres parmi lesquels llve doit priode. Le moment de lcriture des chiffres est raliser
choisir pour rpondre nest pas vidente pour de jeunes en deux temps. Un temps de trac du chiffre au tableau par
enfants. Pour certains, notamment les lves dysphasiques lenseignant devant les lves. Un temps dinstruction
(La dysphasie se dnit par lexistence dun dcit durable lenseignant de la part dun lve qui donne des ordres au
des performances verbales, signicatif en regard des normes matre. Le matre excute strictement les propos de llve et
tablies pour lge) ou dyspraxiques (lenfant conoit bien force les autres lves noncer les erreurs commises dans
les gestes mais narrive pas les organiser ni les raliser lexpression ou dans lexcution. De cette manire, les lves
de faon harmonieuse, il montre une grande maladresse, et vont pouvoir apprhender les lments de la feuille : lignes,
toutes ses ralisations motrices ou graphiques sont mdio- point rouge, che, ainsi que les termes de vocabulaire
cres, informes, brouillonnes.), lutilisation dun buvard pla- utiles eux aussi dans le domaine de lcriture, comme : par-
cer immdiatement sous le dessin de la marmotte et de ces tir vers la gauche en montant, redescendre vers la droite sous
cinq nombres sera sans doute ncessaire. lalignement du point rouge . Les lves peuvent utiliser
La consigne Entoure ncessite elle aussi une matrise de des expressions particulires qui deviendront la culture de la
la main et du crayon pour parvenir glisser un trait entre classe. Lessentiel se trouve dans la comprhension commu-
deux nombres et le refermer. ne et la connaissance des lments de repres dans la feuille
En n de sance lenseignant pose la question : Quavons- mais aussi dans le chiffre.
nous appris aujourdhui ?
On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons appris compter jusqu 5 et reconnatre Coin du cherch eur
ces nombres .
Les lves apprcient ces jeux que certains magazines leur
proposent. Il sagit dans un premier temps dinhiber leur en-
Activits dentranement vie de colorier immdiatement. Ils doivent dabord observer
1 Cet exercice utilise les connaissances exploites en calcul attentivement et dvelopper une stratgie, comme partir de
mental depuis quelques jours. Mais les lves peuvent en- la cloche. Lobservation doit tre ne : le dessous et le dessus
core dnombrer les doigts si ncessaire. sont signiants.
21
10 Dnombrer jusqu' 10
Capacits et connaissances Indications pour lvaluation
Dnombrer une quantit, commencer associer dans des situations simples
le nom des nombres connus avec leur criture Llve sait lire et crire les nombres entiers
chiffre en ayant recours des collections tmoins jusqu 10
(constellations des ds) ou des collections naturelles Llve sait dnombrer et raliser des quantits en
(doigts de la main). utilisant le comptage un un ou des groupements.
Connatre (savoir crire et nommer) les nombres
entiers naturels jusqu 10.
Calcul mental
lments du socle attendus en n de cycle 2
Connatre les dsignations orales et crites des Lenseignant dit : quatre ; llve montre quatre doigts.
nombres entiers jusqu 1 000.
un ; deux ; trois ; cinq .
22
11 Ma droite, ma gauche
Capacits et connaissances Bande numrique
Situer un objet et utiliser un vocabulaire permettant Avant de commencer la squence dapprentissage,
de dnir des positions. les lves observent Numrine , la chenille des
nombres : lenseignant leur demande de la comparer
lments du socle attendus en n de cycle 2
avec celle de la page 9 pour mettre en valeur les
Se reprer dans lespace proche en commenant par
nombres manquants.
reconnatre sa droite et sa gauche.
Pour cela, les lves peuvent utiliser la frise numrique
de la classe, celle du sous-main (voir photoche 166),
ou celle de Mathix. Ils peuvent aussi avoir recours
Calcul mental
leur mmoire auditive avec la comptine numrique,
Lenseignant dit : cinq ; llve montre 5 doigts. visuelle avec les frises ou les entranements du chier
un ; deux ; trois ; quatre . dcriture des chiffres, ou encore kinesthsique avec
le dplacement rel sur la bande numrique.
Activits dinvestigation
Les lves peuvent aussi colorier leur main dominante sur
Je manipule une che de ce modle.
o Matriel Lenseignant la plastiera sur leur bureau en crivant main
droite ou main gauche en dessous de la main de co-
Un ballon de football. lorie.
Un ballon de basket. Les lves jouent par groupe de deux. Llve situ derrire
Un ruban de danse. son camarade doit noncer dans quelle main llve plac
Des lastiques ou des foulards de couleurs diffrentes. devant lui a pris le stylo ou la paire de ciseaux. Ils alternent
ensuite les rles. Le matre peut proposer aux groupes les
Lenseignant demande trois lves acteurs de se placer face plus avancs de changer le jeu en se donnant des ordres
au tableau, tournant ainsi le dos la classe. Il situe lactivit excuter. Il veille ce que les lves observent leur camarade
dans le vcu des lves. Il met leur disposition un ballon de de dos. Il fait verbaliser les situations et sassure de lutilisa-
foot, un ballon de basket, un ruban de danse, des lastiques tion des termes bon escient chez chacun. lissue de ces
ou des foulards de diffrentes couleurs. Il demande aux l- activits, les lves prennent leur chier.
23
Je cherche un temps dentranement : lardoise ou le cahier de
brouillon doivent devenir des espaces dentranement. Len-
Les lves de notre fichier jouent eux aussi, il sagit pour seignant observe les gestes, les verbalise, les corrige si n-
vous dentourer en bleu la main droite de chaque joueur, cessaire par une instruction verbale ou en accompagnant le
puis dentourer en rouge leur pied gauche. geste de llve au plus prs de lespace de sa feuille.
lissue de lactivit Je cherche , lenseignant pourra faire Lcriture du chiffre 4 reprsente une relle difcult puis-
noncer la notion dcouverte : quil sagit de descendre le premier trait en opposition au
Aujourdhui, nous avons appris reprer notre gau- sens de lcriture. Celle du 5 prsente aussi une difcult. Un
che et notre droite sur notre propre corps ou sur le premier exemple est donn : il faut repasser sur les pointills
corps dun camarade que nous regardons de dos. en respectant le sens dcriture. Si des lves sont en difcul-
t, une planche de chiffres pr-dessins place sous feuille
plastique peut permettre un entranement de plus avec des
stylos effaceurs. Les lves peuvent raliser cette activit par
groupe de deux : un observateur, un acteur. tour de rle,
Activits dentranement ils peuvent commenter les erreurs de leur camarade dans les
tracs et rinvestir ainsi le vocabulaire et la culture de la
1 La consigne de cet exercice est identique celle de lac-
classe en matire instruction lenseignant .
tivit Je cherche . Il ne doit pas prsenter de difcults
malgr la position de La que lon voit de prol. Entourer le
pied gauche en rouge sera peut-tre plus complexe puisque Coin du cherch eur
les lves voient trs peu la chaussure ; lenseignant peut
Un jeu de labyrinthe nouveau : lacuit visuelle est dvelop-
complter par une explication lie la jambe gauche du pan-
pe ainsi que les relations spatiales sous sur ou en
talon qui couvre la chaussure.
dessous de et au dessus de . Il peut tre intressant de
2 Cet exercice porte davantage sur lentranement la faire raliser ce jeu au crayon gris an dentraner les lves
comprhension des consignes. Lenseignant demande aux lusage de la gomme sur une surface rduite. Certains lves
lves une lecture des symboles entoure et barre commenceront par le fromage pour rejoindre la souris.
an que mme les lecteurs dbutants puissent sappuyer sur
Exemple de trac
ceux-ci pour raliser les exercices en autonomie. Il deman-
de aussi la comparaison des couleurs entre les deux exerci-
ces. Il interroge les lves Pourquoi du vert plutt que du
bleu ? dans la phrase. Il crit ensuite les deux groupes de
mots main gauche en vert et pied droit en noir tout
en y adjoignant un dessin de main et de pied. De cette ma-
nire, les lves prennent lhabitude de se rfrer au tableau
pour rsoudre leur problme de lecture ou de comprhen-
sion.
3 Lespace spcique du tableau peut tre rserv lcri-
ture des nombres qui se rpte tout au long de cette premi-
re priode. Le moment de lcriture des chiffres est raliser
en trois temps partir de cette sance :
un temps de ralisation devant les lves du chiffre par
Prolongement
lenseignant au tableau ;
un temps dinstruction lenseignant de la part dun Photoche 2
lve qui donne des ordres au matre. Le matre excute Les exercices supplmentaires de cette photoche peuvent
strictement les propos des lves et les force noncer les tre proposs comme remdiation pour les lves en dif-
erreurs commises dans lexpression ou dans lexcution ; cult ou en rinvestissement dans les jours suivants.
24
12 Dnombrer jusqu' 10
Capacits et connaissances
Dnombrer jusqu 10 avec introduction du zro. Calcul mental
25
13 Construire des quantits
Capacits et connaissances
Construire des quantits dun nombre donn. Calcul mental
26
14 Autant que, plus que, moins que
Capacits et connaissances
Comparer des grandes collections. Calcul mental
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : cinq ; llve montre cinq doigts.
Observer, recenser les informations. De mme pour : un ; deux ; trois ; quatre ,
Organiser les informations pour les utiliser. avec toujours un jeu de relais entre les lves.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait faire un dessin, relier des donnes,
extraire dun nonc les donnes utiles ou
ncessaires pour rsoudre un problme.
Je cherche
Prolongement
Les lves ouvrent leur chier et dcouvrent la situation de
leurs amis Tho et La. Le symbole cocher doit tre expli-
cit ainsi que le reprage du OUI et du NON de la case situe Photoche 5
gauche du mot rponse ou encore avant le mot rponse Trois exercices permettent un rinvestissement des notions
dans le sens de lcriture. Ce sens nest pas vident pour les plus que (exercice ) , autant que (exercice ) et
lves gauchers qui ont tendance porter leur regard sur moins que (exercice ).
27
15 Comparer, ordonner les nombres jusqu' 10
Capacits et connaissances
Associer nombre et quantit, comparer et ranger les Calcul mental
nombres jusqu 10. Dessiner un ensemble dont le nombre dlments est x.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : quatre ; llve dessine une
Ordonner ou comparer des nombres entiers jusqu collection de 4.
1 000.
deux ; six ; un ; trois ; cinq ; huit ;
Indications pour lvaluation sept ; quatre .
dans des situations simples
Llve crit dans les cases en haut de page
Llve sait comparer deux nombres entiers jusqu
les nombres correspondants.
10, ranger du plus petit au plus grand quatre
nombres entiers infrieurs 11. Accepter des points pour reprsenter cette collection ou
apprendre dessiner rapidement une croix peut aider
les lves dyspraxiques pour qui le dessin guratif est
dune grande difcult (lenfant conoit bien les gestes
mais narrive pas les organiser ni les raliser de
faon harmonieuse ; il montre une grande maladresse,
et toutes ses ralisations motrices ou graphiques sont
mdiocres, informes, brouillonnes).
28
Je cherche Le 8 reprsente une nouvelle difcult puisquil sagit de d-
crire un arc de cercle dans le sens lvogyre et de le transfor-
Les lves observent lactivit propose dans la partie Je
mer mi-hauteur dans le sens dextrogyre. Le 9 demande lui
cherche . Lenseignant leur demande de dchiffrer la consi-
aussi cette transformation. Un premier exemple est donn
gne grce aux couleurs des mots et aux symboles Entoure ,
repasser en respectant le sens de lcriture. Si des lves sont
Complte et cris . Les consignes nouvelles et leurs
en difcult, une planche de chiffres pr-dessins place
symboles peuvent tre afchs au fur et mesure de leur
sous feuille plastique peut permettre un entranement de
rencontre dans le chier avec le mot pour en favoriser sa
plus avec des stylos effaceurs. Les lves peuvent effectuer
lecture ou son utilisation dans les autres domaines dappren-
cette activit par groupe de deux : un observateur, un acteur.
tissage.
tour de rle, ils peuvent commenter les erreurs de leur ca-
Les difcults de cette activit rsident :
marade dans les tracs et rinvestir ainsi le vocabulaire et la
dans la mmorisation de la consigne : en vert le plus petit
culture de la classe en matire instruction lautre .
nombre, en bleu le plus grand ;
dans le rangement des nombres ;
dans lcriture des nombres en chiffres. Les enfants peu- Coin du cherch eur
vent se reporter la chenille Numrine.
Il faut chercher le dessin dun cureuil dans larbre. Cet exer-
Lenseignant peut, lissue de cette partie, poser la question :
cice dveloppe le sens de lobservation. Lexploration de
Quavons-nous appris aujourdhui ?
limage est facilit en tournant son chier pour mieux ob-
Il attend une rponse du type :
server. Le coloriage pourra tre difcile pour certains lves,
Nous avons appris ranger des nombres du plus
lquipement de crayons de couleur rgulirement taills
petit au plus grand.
peut faciliter la tche des lves. Les bons outils font les bons
coliers !
Activits dentranement
1 Les lves ont dnombrer les crayons de chaque po-
chette, noter le nombre, entourer avec les couleurs identi-
ques la partie Je cherche pour enn les crire du plus
petit au plus grand : 7, 8, 9, 10.
2 Lespace spcique du tableau est toujours rserv
lcriture des nombres qui se rpte tout au long de cette
premire priode. Le rituel des trois temps dapprentissage
est connu des lves
un temps de ralisation devant les lves des chiffres 8 et Prolongements
9 par lenseignant au tableau ;
un temps dinstruction lenseignant par la classe. Le
matre excute toujours strictement les propos des lves et
Photoche 6
les force noncer les erreurs commises dans lexpression ou Elle propose le dnombrement de diffrentes collections. Il
dans lexcution ; faut ensuite comparer et ordonner les nombres trouvs.
un temps dentranement : lardoise ou le cahier de
brouillon sont les espaces dentranement. Lenseignant ob-
serve les gestes, les verbalise, les corrige si ncessaire par une Photoche 10
instruction verbale ou en accompagnant le geste de llve Lcriture des nombres 8 et 9 peut tre pratique en entra-
au plus prs de lespace de sa feuille ou de son ardoise. nement supplmentaire.
29
16 Ordonner, intercaler les nombres jusqu' 10
Capacits et connaissances
Ordonner, intercaler les nombres jusqu 10. Calcul mental
30
4 Mathix doit lire la constellation du d : 6 et se dplacer
sur la frise numrique en consquence.
Prolongement
Photoche 8
Dans trois situations diffrentes, les lves sentranent
ranger des nombres du plus petit au plus grand mais aussi
du plus grand au plus petit.
31
17 Tableau double entre (1)
Capacits et connaissances
Complter un tableau double entre. Calcul mental
Activits dentranement
1 Cet exercice reprend lactivit Je cherche . Les lves Photoche 10
doivent parvenir tracer un rond, un carr, et un triangle. Cette photoche propose une criture des nombres 8, 9 et 10.
32
18 Problmes Comparer des collections
Capacits et connaissances Llve sait dnombrer des quantits en utilisant le
Comparer des collections par une procdure comptage un un ou des groupements.
experte. Llve sait observer, recenser les informations.
Llve sait relier les donnes.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Llve dispose dinformations (crites, orales,
observables), il doit les identier, les trier, les Calcul mental
traduire.
Observer, recenser les informations. Passer de la reprsentation des nombres par
Llve dispose de consignes, il doit les excuter. des constellations leur criture chiffre.
Llve sait ordonner ou comparer des nombres Lenseignant montre une constellation de trois ;
entiers. llve crit 3 sur son ardoise.
Indications pour lvaluation Sur lardoise : constellations de 3 ; 6, 2, 4, 1.
dans des situations simples
Llve sait comparer des nombres entiers Sur le chier : constellations de 2 ; 5 ; 4 ; 6 ; 3.
infrieurs 10.
33
19 Je
fais le po
int (1)
Lenseignant doit procder rgulirement au bilan des connaissances et des capacits. Nous proposons un tel bilan
toutes les demi-priodes, cest--dire dix fois dans lanne dans les pages Je fais le point . Elles peuvent tre
utilises :
pour le bilan proprement dit,
pour un rappel de ce qui a t vu dans la demi-priode. Dans ce cas-l, lenseignant peut utiliser pour le bilan les
photocopies prvues cet effet (cf. valuation 1, pages 51-52).
Consignes de passation
Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et sassure que chacun a compris, sans apporter
daide dcisive. Les lves travaillent individuellement. Il leur laisse un temps raisonnable pour rchir, calculer et rdiger
la rponse, puis passe lexercice suivant.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. Autant que possible la correction doit avoir lieu le
jour mme.
34
Lenfant doit franchir deux tapes : En confrontant le rsultat avec celui des exer-
7 Construire une
faut-il ajouter ou supprimer des objets ? cices prcdents, lenseignant peut savoir si
collection dun
nombre donn en combien dobjets faut-il dessiner ou la difcult porte sur lune des notions ou sur
ajoutant ou en barrer ? la prise en compte de plusieurs savoir-faire :
supprimant des Cet exercice suppose donc que lenfant dnombrer, comparer, complter... La rem-
lments. matrise lensemble des notions de nu- diation sera donc adapte cette difcult
mration tudies dans la priode. spcique.
Cet exercice permet aux lves de se La remdiation met en vidence que lobjet
8 Llve sait
centrer sur la lecture du tableau. plac dans la case cumule les deux proprits
reprer une case
dun quadrillage Lobservation de chaque chier permet (la forme de lobjet indique par labscisse et
et donner les de reprer les causes derreur. Il sagit la couleur donne par lordonne).
proprits dune gnralement de la prise en compte si- Photoche 9.
case. multane dune ligne et dune colonne.
35
20 Problmes Situations additives ou soustractives
Capacits et connaissances Llve sait faire un schma ou un dessin.
Rsoudre des problmes additifs ou soustractifs par Llve sait effectuer un calcul.
des procdures personnelles.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Calcul mental
Observer, recenser les informations.
Organiser les informations pour les utiliser. Lenseignant montre une constellation de 6 ; llve
Excuter une tche. crit 6 sur son ardoise.
Choisir une dmarche. Constellations de 1 ; 2 ; 4 ; 3 ; 5.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait extraire dun nonc les donnes utiles
ou ncessaires pour rsoudre le problme.
36
21 Utiliser la rgle pour tracer des traits
Capacits et connaissances sur un trait droit pour le prolonger ;
Utiliser des instruments et des techniques pour sur deux points pour tracer le segment (ou la droite)
raliser des tracs. qui les relie.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Calcul mental
Utiliser sa rgle pour tracer ou prolonger un trait
droit. Dicte de nombres.
Indications pour lvaluation Lenseignant dit : trois ; llve crit 3 sur son ardoise.
dans des situations simples Sur lardoise : un ; zro ; quatre ; six ;
Llve sait positionner avec soin sa rgle et son neuf .
crayon : Sur le chier : trois ; deux ; sept ; cinq ;
huit .
Le mme travail est effectu ensuite par tous les enfants sur
Observations prliminaires le cahier dessais laide de leur rgle. Ils tracent :
Les lves ont eu loccasion dutiliser la rgle en maternelle un trait : seul critre de russite : cest une ligne droite, la
pour tracer librement des droites, rarement pour relier rgle na pas boug ;
deux points. Nous leur proposons dans cette fiche de tra- un trait recouvrant une ligne du cahier, ligne horizontale
cer des traits entre deux points pour reproduire ou com- puis verticale ;
plter un dessin. un point, puis une ligne droite passant par ce point ;
deux points, puis une ligne droite passant par ces deux
points.
Lenseignant observe les lves, aide ceux qui prouvent le
Activits dinvestigation plus de difcults.
Sil souhaite entraner davantage ses
Je manipule lves avant daborder le travail sur
1. Activit d'extrieur le chier, lenseignant peut utiliser le
matriel photocopier ci-aprs. Il leur
o Matriel demande de terminer le dessin dont il
Une corde. trace le modle au tableau.
Quelques objets, tels que quilles, sacs lests ...
Je cherche
Deux enfants tendent la corde entre deux objets poss au
Aprs cette phase collective, les lves ouvrent leur chier
sol. Un troisime trace un trait le long de celle-ci la craie
la page 21 et dcouvrent le modle de la maison agrandir.
ou laide dun bton suivant la nature du sol. Lenseignant
Lenseignant leur propose de la dcrire : Elle a une fentre
demande : Quavons-nous trac ?
jaune, une porte verte, une rouge, un toit, un garage ou
On attend un trait , un trait droit , une ligne droite .
appentis , tout en cherchant formuler leurs propos en
Lenseignant marque sur le sol deux petites croix. Il demande
termes gomtriques : points, tracs
deux enfants de tendre la corde dun point lautre. On
Il leur demande ensuite deffectuer les tracs la rgle. Il
trace le segment comme prcdemment.
veille accompagner les lves au plus prs dans la mani-
Lenseignant demande : Quavons-nous fait ?
pulation de la rgle et du crayon papier, mais aussi dans la
On attend : Nous avons trac un trait qui passe ou qui joint
verbalisation des prises de repres de manire individuelle.
les deux croix (points) .
Les lves dyspraxiques seront en difcult sur cette tche :
2. Activit dans la salle de classe les exigences pourront se limiter aux tracs horizontaux.
Les enfants sont invits tracer successivement : lissue de ce travail, lenseignant cherche exprimer avec
un trait droit au tableau en utilisant la rgle collective. les lves ce qui a t appris :
Deux enfants travaillent ensemble, lun maintient la rgle, Aujourdhui, nous avons appris utiliser une rgle
lautre trace ; pour tracer un trait entre deux points.
un trait droit passant par un point marqu au tableau par
lenseignant ;
un trait droit joignant deux points marqus sur le tableau ;
un trait droit passant par deux points (en les dpassant) ; Activits dentranement
Lorsquun lve trace les traits passant par un ou deux points,
lenseignant apporte la technique de manipulation de la r- 1 Les lves sont volontairement placs dans une situa-
gle : poser la craie sur un point, venir placer la rgle contre tion facile de tracs de lignes horizontales avec une premire
la craie puis la faire glisser jusqu rencontrer le deuxime ligne de tirets pour sentraner maintenir la rgle. Puis
point. le trait est amorc pour placer la rgle avec moins de dif-
37
cult. Le dernier segment est tracer uniquement entre Prolongements
deux points.
2 Cette n de frise est plus dlicate raliser que les tracs Photoche 12
de lexercice prcdent puisquil sagit dorienter la rgle
Dans lexercice , les lves ont tracer une droite sur les
verticalement et en diagonale. Les lves peuvent tre g-
tirets. Il faut veiller ce quils prennent appui sur la mine
ns par la pliure du chier ; les rgles doivent tre manipu-
du crayon pour placer leur rgle ce qui leur permet de suivre
les pour ne pas sappliquer sur cette pliure. Les points bleus
plus facilement un trait.
sont les repres de tracs.
Dans lexercice , cest le freinage du geste du trac qui est
vis puisquil faut prolonger les traits jusquau cadre.
Coin du cherch eur
Il faut trouver le lien logique entre les trois premiers lments.
Photoche 13
Le recours lanalogie comme la comparaison avec le dos Lexercice est une activit que les lves apprcient : cher-
dune enveloppe et sa manipulation dans le plan peut tre cher les nombres la suite les uns des autres. Le recours la
une aide pour certains lves. frise numrique ne devrait plus tre ncessaire la majorit des
lves puisque les nombres sont tous infrieurs 7. Les lves
ont dplacer leur rgle dans toutes les directions. Certains
lves seront tents deffectuer des rotations leur feuille pour
faciliter leurs tracs.
lexercice il sagit toujours de tracer des segments pour
parvenir reproduire la mme tte de personnage. Le reprage
des points tracer peut poser problme : confusion avec celui
des yeux.
38
22 Les signes + et =
Capacits et connaissances
Utiliser les signes + et =. Calcul mental
39
bre, comme dans la partie Je manipule . Les lves doi-
3 Rinvestissement
vent faire correspondre le nombre de ltiquette avec le pre-
Aprs un saut, Mathix se trouve sur une des cases. Il sagit
mier terme de lgalit, puis compter le nombre de tortues
de dterminer la constellation du d qui lui a permis de se
apportes par Mathix pour lcrire dans laddition lacunaire.
dplacer jusque l.
Ils calculent ensuite le nombre total de tortues pour lcrire
droite du signe gal .
Prolongement
2 Pour la premire fois, les lves rencontrent les reprsen-
tations du billet de 5 euros et des pices de 2 et 1 euros quils Photoche 14
ont dj eu sans doute loccasion de manipuler dans leur Les exercices et correspondent aux exercices dentra-
vie courante. Lenseignant attire leur attention sur les nement de la page 22 du chier.
nombres nots sur chaque billet ou pice. Il leur propose Lexercice est un complment pour des lves ayant des
de compter la somme dargent reprsente grce lgalit difcults avec la lecture et la place des signes = et + .
lacunaire crite juste en dessous. Les lves doivent noter Cet exercice est complexe puisquil sagit de reconnatre le
ces nombres au bon endroit et crire le rsultat de cette ad- terme signiant le rsultat, placer sa gauche ou sa droite
dition. Si des lves sont en difcult pour ce calcul, la frise le signe gal en fonction de la place des termes de lgalit.
numrique, ou la collection tmoin des doigts de la main, Un jeu de manipulation peut tre ralis avant de passer
ou encore les constellations peuvent leur tre utiles. Len- cette forme crite. En utilisant les tiquettes, les lves sont
seignant accompagne ces lves au plus prs dans leurs invits raliser le plus dgalits possibles partir des nom-
procdures de surcomptage et de maintien en mmoire des bres griss pour le contenu des additions et des nombres
quantits. non griss pour les rsultats.
Prnom : ...........................................
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 + =
Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 + =
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 + =
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 + =
Reproduction autorise pour une classe seulement.
40
23 La commutativit dans l'addition
Capacits et connaissances
Dcouvrir la commutativit. Calcul mental
Activits dinvestigation arrive-t-il ? Sur quelle case Tho arrive-t-il ? Faut-il cocher
OUI ou NON ?
Je manipule En case derreur, la situation est rejoue sur la piste numri-
que comme dans la situation Je manipule .
o Matriel La deuxime situation mettant en scne Mathix et La avec
Deux pistes numriques jusqu 13 placer au sol. trois ds est conduite de la mme faon.
Trois ds avec des tiquettes nombres colles sur les faces : Lenseignant peut demander aux lves les plus rapides
le premier possde deux faces 5, deux faces 3 et deux dcrire les galits correspondantes aux deux situations sur
faces 1 ; leur ardoise pendant quil aide les lves en difcult.
le deuxime possde deux faces 6, deux faces 4 et lissue, lenseignant formule avec les lves lenjeu dap-
deux faces 2 ; prentissage de cette sance :
le troisime possde trois faces 2 et trois faces 1. Aujourdhui, nous avons dcouvert quavec le signe +,
on peut placer les nombres dans des ordres diffrents
Les deux pistes numriques sont au sol, un lve se posi- et obtenir le mme rsultat : 3 + 4 = 4 + 3.
tionne au dpart de lune des pistes numriques et lance les
deux premiers ds et obtient par exemple 5 et 2. Il se dplace
en fonction du rsultat des ds dans lordre des lancers : Activits dentranement
dabord 5 cases puis 2 cases ; il arrive sur la case 7.
Lenseignant invite un second lve se placer au dpart de 1 Les lves doivent relier les congurations des ds au
la deuxime piste numrique et demande lensemble de la nombre correspondant la somme de leurs nombres. Lors
classe : Si lordre des ds est 2 et 5, est-ce que votre cama- de la correction, les lves utilisent la piste numrique pour
rade arrivera la mme case que le premier ? . vrier les rsultats.
Les lves rpondent par OUI ou NON sur leur ardoise. Len- Ils constatent une fois de plus que 5 + 2 = 2 + 5 ; 4 + 2 = 2 + 4.
seignant procde alors la vrication et demande au se- 2 Cet exercice est plus complexe puisquil ne laisse appa-
cond lve de se dplacer sur la deuxime piste dans lordre ratre que des additions sous la forme chiffre avec plusieurs
diffrent des ds : dabord 2 cases puis 5 cases, il arrive aussi signes dgalit. Cest la premire fois que les lves rencon-
sur la case 7. trent ces critures. Le premier item peut tre rsolu collecti-
Dautres lves sont chargs dcrire au tableau les galits vement.
sous leur forme chiffre en utilisant bon escient les signes +
Le retour sur la phase de manipulation peut remdier aux
et = comme dans la leon 22. En prvision de lexercice
difcults.
de la partie Je mentrane , lenseignant montre que lon
peut crire lgalit sous la forme : 5 + 2 = 2 + 5 = 7. 3 Mathix se dplace en additionnant trois nombres corres-
Aprs quelques lancers, lenseignant introduit le troisime pondant trois constellations. Les lves peuvent rayer les
d et procde comme ci-dessus. cases en fonction des lectures successives des ds avant den-
tourer la case darrive.
Je cherche
Les lves observent la premire situation avec Mathix et
Coin du cherch eur
Tho. Lenseignant lit la question : Mathix et Tho arrivent- Ce d se situe dans la reprsentation de lespace. Lensei-
ils sur la mme case ? . Les lves recherchent la rponse gnant veille lire la consigne tout en insistant sur les termes
individuellement et cochent la case qui convient. sous et rouge .
Au cours de la mise en commun, lenseignant demande aux Il y a trois bandes sous la bande rouge (les bandes verte, jau-
enfants de justier leur rponse : Sur quelle case Mathix ne et bleue).
41
24 Calcul rchi Calculer une somme
Capacits et connaissances Llve sait lire un schma.
Calculer une somme en utilisant diffrentes Llve sait effectuer des calculs.
techniques. Llve sait exprimer un rsultat, une solution, une
conclusion par une phrase correcte.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Effectuer un calcul isol : une addition.
Llve dispose dinformations (crites, Calcul mental
observables) quil doit identier, trier, traduire.
Excuter une tche. Le plus petit nombre.
Choisir une dmarche. Lenseignant dit : Quel est le plus petit nombre entre
Prsenter sa conclusion. 2 et 5 ? ; llve crit 2 sur lardoise.
Indications pour lvaluation Sur lardoise : (2, 5) ; (3, 1) ; (6, 3) ; (7, 9) ; (8, 5).
dans des situations simples
Llve sait effectuer des additions de nombres Sur le chier : (3, 7) ; (4, 2) ; (5, 8) ; (2, 6) ; (1, 3).
entiers naturels.
42
additions. Ils peuvent crire le nombre sur les pointills et/ou Prolongement
entourer le nombre sur la frise.
2 Les lves sont invits ici calculer comme Tho en afr- Photoche 15
mant ce quils ont appris la page 23. Lenseignant veille
accompagner les lves qui nont pas encore acquis la signi- Exercice : lenseignant demande aux lves de commen-
cation des signes + et = . ter le modle gris : Que signifie les nombres dans les
cases lextrieur de la figure ? Il donne la rponse : Ils
3 Les lves sont maintenant invits choisir leur mthode ont t raliss en additionnant les deux nombres les plus
pour rpondre aux additions poses en ligne. Lenseignant
proches de la case. votre tour, maintenant . Il sera n-
peut leur proposer des frises numriques de Mathix pour ra-
cessaire dquiper les lves en difcult de modles de frise
liser leurs calculs si ncessaire ou leur demander de les dessi-
numrique de Mathix.
ner sur lardoise. Le but est quils puissent les imaginer le plus
Exercice : Lenseignant demande aux lves de commen-
rapidement possible.
ter le modle gris : On a fabriqu les nombres de la ligne
4 Les lves se trouvent face une situation problme. Cer- du milieu en additionnant ceux de la ligne du bas. Comment
tains lves peuvent en toute logique colorier le jeton 1 et a-t-on fabriqu celui de la ligne du haut ? Les lves sont
le jeton 0 pour crire 10. Lenseignant fera comprendre que invits vrier lafrmation de lenseignant grce une des
dans cet exercice, il sagit dajouter les nombres des jetons mthodes dcrites dans la page 24 du chier. A votre tour,
pour raliser une somme de 10. Une activit de manipula- maintenant .
tion est sans doute ncessaire pour les lves concerns. Le
recours lcriture sur lardoise ou le cahier de brouillon sera
peut-tre ncessaire.
5 Rinvestissement
Mathix est parvenu sur la case 6, llve doit tre capable de
noter le chiffre 6 ou la constellation sur le d.
Prnom : ...........................................
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
43
25 Ranger du plus petit au plus grand
Capacits et connaissances
Ranger suivant la taille. Calcul mental
44
26 Devant, derrire, dessus, dessous, sur, sous, entre
Capacits et connaissances
Situer un objet et utiliser le vocabulaire permettant Calcul mental
de dnir des positions (devant, derrire). Le plus grand nombre.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : Quel est le plus grand nombre
Se reprer dans lespace proche. entre 4 et 6 ? ; llve crit 6 sur lardoise.
Indications pour lvaluation Sur lardoise : (4, 3) ; (2, 5) ; (9, 1) ; (9, 3) ; ( 6, 8).
dans des situations simples
Sur le chier : (8, 7) ; (4, 9) ; (2, 6) ; (8, 4) ; (7, 9).
Llve sait dcrire le plan de la classe ou dun
espace proche en utilisant les mots : au-dessus de,
en dessous de, sur, sous, devant, derrire, entre.
45
27 Les signes et =
Capacits et connaissances
Dterminer par soustraction le rsultat dune Calcul mental
diminution (retrait). Dicte de nombres.
Donner du sens aux signes et =.
Lenseignant dit : huit ; llve crit 8.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Sur lardoise : huit ; dix ; neuf ; trois ; sept ; quatre ;
Calculer en ligne.
cinq ; deux ; zro ; six.
Indications pour lvaluation
Sur le chier : six ; un ; quatre ; deux ; neuf.
dans des situations simples
Llve sait organiser et traiter des soustractions en
ligne sur des nombres de taille adapte.
cerises restantes quand Tho sest servi. Ils dessinent les ceri-
Observations prliminaires ses restantes et crivent ce nombre dans la phrase rponse.
Aprs avoir apprhend la signification des signes + et Puis ils compltent lgalit.
= la leon 22, nous proposons de faire dcouvrir aux Lenseignant fait observer la bulle de Tho et constater que
lves le signe qui va leur permettre dexprimer par le signe traduit les actions denlever, de barrer
crit selon les conventions mathmatiques les rsultats des Dans la seconde situation, les cerises ne sont plus visibles
problmes soustractifs rsolus la leon 20. dans le plat. Cela demande un effort dabstraction pour r-
Dans cette page, nous souhaitons leur faire sentir la diffren- pondre la question. Les lves travaillent individuellement.
ce entre ces trois signes et limportance de leur placement Certains enfants rsoudront le problme mentalement,
respectif dans des galits en fonction des nombres utiliss. dautres prouveront le besoin de dessiner les cerises.
lissue de cette leon, lenseignant questionne les lves :
Quavons-nous appris aujourdhui ?
Nous avons appris lire et utiliser le signe .
Activits dinvestigation
Je manipule
Activits dentranement
o Matriel
1 Les lves doivent comprendre que les cerises barres et
Une bote (type bote chaussures).
non barres ralisent un tout (8).
Des jetons (cubes, crayons, feutres).
Ltiquette 8 2 correspond la situation. Les cerises non
barres reprsentent le reste crire dans la phrase rponse.
Lenseignant dpose un un sept jetons dans la bote et de-
mande la classe : Combien y a-t-il de jetons dans la bote ? . 2 Cet exercice illustre une situation de la vie courante.
Les lves crivent le nombre sur leur ardoise. Lenseignant Lenseignant peut faire surligner les mots identiques dans la
valide les rponses et invalide les erreurs en comptant les phrase question et celle de rponse pour valoriser leur cor-
jetons contenus dans la bote. Il crit ce nombre au tableau. respondance.
Lenseignant crit 2 au tableau, un lve vient retirer deux je- Lenseignant demande aux enfants comment ils ont procd
tons de la bote et demande la classe : Combien de jetons pour trouver le rsultat.
reste-t-il dans la bote ? . 3 La signication de la che sortant de la bote ne de-
Les lves crivent leur rsultat sur lardoise. Lun dentre eux vrait plus tre une difcult pour les lves. Ils doivent cepen-
vrie en comptant les objets restants et crit 5 au tableau. dant dterminer le nombre de jetons prlevs et lcrire dans
Les lves peuvent voir au tableau les trois nombres : 7 2 5. lgalit aprs le signe . Le rsultat de cette opration est
Lenseignant annonce alors : Je vais vous apprendre un droite du signe =.
nouveau signe qui permet dcrire une galit rsumant la
situation : le signe moins . Il crit : 7 2 = 5, il la lit haute
voix et la faire lire par quelques lves.
Coin du cherch eur
Des manipulations semblables sont reprises. Pour chacune Exercice de reprage de cheminement. Les lves peuvent le
delles, les enfants crivent lgalit sur leur ardoise et lun raliser au crayon gris an de pouvoir gommer leurs fausses
deux lcrit au tableau. routes.
Je cherche
Lenseignant propose aux lves daider Tho comprendre
la situation.
Il lit la consigne en insistant sur le mot restent . Les lves
doivent comprendre que le plat vide est destin montrer les
46
Prolongements
Photoche 19
Photoche 17 Ce type dexercices sera dcouvert plus tardivement dans
le chier, mais les lves les plus avancs peuvent dj les
Six exercices illustrs pour utiliser les signes et = ,
raliser grce leurs capacits de calculs.
calculer des diffrences, donner des rsultats, complter une
phrase rponse. Le dernier exercice demande aux lves de
barrer les ananas retirs (situation indite).
Photoche 18
Deux coloriages magiques pour sentraner calculer des
additions et des soustractions dont les rsultats sont inf-
rieurs 10.
47
28 criture littrale des nombres jusqu' 5
Capacits et connaissances
Connatre (savoir crire et nommer) les nombres Calcul mental
entiers naturels. Dicte de nombres.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : neuf ; llve crit 9.
Connatre les dsignations orales et crites des
Sur lardoise : cinq ; trois ; deux ; un ; quatre.
nombres entiers jusqu 5.
Sur le chier : trois ; cinq ; deux ; quatre ; un.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait lire et crire sous la dicte en chiffres et
en lettres les nombres entiers jusqu 5.
48
Leon 28 criture littrale des nombres jusqu' 5
Nom : ...............................................
Prnom : ...........................................
1 2 3 4 5
49
29 critures additives des nombres jusqu' 6
Capacits et connaissances
Connatre les critures additives des nombres de 0 Calcul mental
6. Dicte de nombres.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant crit : cinq ; llve crit 5 sur son
Calculer mentalement. ardoise.
Calculer en ligne.
Sur lardoise : un ; deux ; cinq ; trois ; quatre ; sept ;
Indications pour lvaluation dix ; huit ; six ; neuf.
dans des situations simples
Sur le chier : quatre ; neuf ; sept ; trois ; cinq.
Llve connat les rsultats des tables daddition.
Llve sait organiser et traiter des additions sur
des nombres de taille adapte.
Je cherche
Les lves dcouvrent les maisons des nombres 5 et 6. Ils
doivent colorier en rouge les tiquettes additives du nombre
5 et en bleu celles du nombre 6. Ils compltent ensuite les
maisons.
A lissue, de la sance, lenseignant pose la question : Aujour-
dhui quavons-nous appris ?
Les lves cherchent rsumer les acquis, si ncessaire len-
seignant reformule :
Nous avons appris les critures additives des nom-
bres jusqu six.
Il prcise que les afchages leur seront dune grande utilit
au cours de la priode.
50
Leon 29 critures additives des nombres jusqu' 6
Nom : ...............................................
Prnom : ...........................................
tiquettes additives
....................
51
30 Problmes Situations additives ou soustractives
Capacits et connaissances Llve sait effectuer un calcul.
Identier des situations additives ou soustractives. Llve sait choisir une opration adquate pour
Rsoudre ces situations en effectuant une addition rsoudre le problme.
ou une soustraction.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Calcul mental
Reformuler un nonc avec ses propres mots.
Observer, recenser les informations. Dicte de nombres.
Choisir une dmarche. Lenseignant dit : huit ; llve crit 8.
Indications pour lvaluation Sur lardoise : un ; trois ; cinq ; sept ; deux ; quatre ;
dans des situations simples six.
La capacit de reformulation doit tre value
loral par des questions du type : Quest-ce que tu Sur le chier : deux ; trois ; sept ; six ; huit.
as compris ? Que faut-il faire ? .
52
Je m n a is s ances (1)
31 obilise mes con
Le village esquimau
Comment se dplace-t-on sur la neige ? En traneaux
Observations prliminaires chiens et de plus en plus avec des motoneiges.
La rsolution de problmes est le fil conducteur de ce fi- Lenseignant explique ensuite aux enfants ce quils doivent
chier. Chaque demi-priode commence et se termine par faire.
une page problmes que les enfants peuvent rsoudre par Vous devez lire les consignes et rpondre aux questions
des procdures personnelles ou des procdures expertes poses. Par exemple :
tudies durant la priode. En conclusion de chacune 1. Entoure loiseau qui vole devant les autres.
des cinq priodes, une page intitule Je mobilise mes 2. Le chasseur va emmener deux chiens. Il en restera...
connaissances est consacre la prsentation dun vil-
Lenseignant lit une fois chacune des quatre premires bulles
lage ; plusieurs questions sont poses, dans un contexte
questions et sassure que tous ont bien compris ce qui est
plus complexe que dans un problme classique. Ces ques-
attendu.
tions ncessitent une recherche des informations ncessai-
res et lutilisation des notions et des techniques tudies
durant la priode.
Pour recenser et comparer les rsultats obtenus pour tou-
tes les priodes, lenseignant peut photocopier pour cha-
Travail individuel ou en groupes,
que lve la fiche prsente en fin de leon sur laquelle puis mise en commun
llve note ses rsultats en coloriant les cls (voir matriel
Les enfants travaillent individuellement ; en cas de difcult,
photocopier ci-dessous).
ils demandent laide de lenseignant. Quand tous ont com-
plt les rponses aux questions, ils peuvent comparer leurs
rsultats par groupes de 2, 3 ou 4, sans corriger leur chier.
Prsentation collective Ils sentendent sur une solution qui sera prsente lors de la
Les enfants observent le dessin et dcrivent librement ce mise en commun. Cette mise en commun permet de justier
quils voient. les rponses donnes, puis de les corriger ventuellement.
Aprs quelques minutes, lenseignant pose quelques ques- Lenseignant demande aux enfants de colorier en vert les cls
tions pour attirer lattention des enfants sur les points quils correspondant aux rponses exactes et en rouge les rponses
nont pas relevs. fausses gurant en bas droite de la page. Ces informations
Dans quelle rgion se droule cette scne ? Comment le guideront pour les sances de remdiation quil organisera
appelle-t-on les habitants de ces rgions ? aprs les valuations ponctuelles qui vont suivre.
Nous les appelions gnralement les Esquimaux, mais le
terme dInuit quils se donnent eux-mmes est plus employ
Les trois questions suivantes (5 7) sont traites de la mme
aujourdhui.
faon, le jour mme ou le lendemain :
Quels animaux reconnaissez-vous ? Chiens, rennes,
lecture et explications de lenseignant,
poissons.
Comment appelle-t-on ces habitations ? En quoi sont-el- travail individuel,
les construites ? Ce sont des igloos, construits avec des confrontation en petits groupes,
blocs de neige. puis mise en commun.
53
Leon 31 Je mobilise mes connaissances (1)
Nom : ...............................................
Prnom : ...........................................
8
7
6
5
4
3
Priode 1
Priode 2
Priode 3
Priode 4
Priode 5
54
32 Je
fais le po
int (2)
Consignes de passation
Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et sassure que chaque lve a compris, sans apporter
daide dcisive. Les lves travaillent individuellement. Il leur laisse un temps raisonnable pour rchir, calculer et rdiger la
rponse, puis passe lexercice suivant.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. Autant que possible la correction doit avoir lieu le jour
mme de la sance.
55
33 p p r e n d s
Ja e n jo uant
Observations prliminaires demander aux lves de rechercher seuls la solu-
tion ou faire appel lui en cas de difcult.
Nous avons souhait mettre en valeur limagination, La mise en commun sera loccasion, pour quelques
la rigueur et la prcision ainsi que le got du raison- enfants, dexpliquer leur dmarche leurs camara-
nement voulus par les programmes de 2008 sous la des ;
forme de pages Japprends en jouant . En effet, proposer un travail en trois tapes :
la dmarche de rsolution de problmes est une ac- 1. travail individuel : il est essentiel que chaque en-
tivit de d, de jeu. Si nous voulons que les lves fant cherche individuellement la dmarche et la so-
dveloppent des qualits dimagination en math- lution ;
matique, ils le feront plus facilement dans des jeux 2. mise en commun par groupes : le groupe rdige
de stratgie. Lenseignant peut avoir recours aux une rponse commune ;
Coin du chercheur , des jeux de socit et de 3. mise en commun du travail de chaque groupe.
stratgie pour dvelopper ces qualits intellectuelles. Un rapporteur donne la rponse de son groupe et
explique les dmarches individuelles et collectives,
Chacune des cinq priodes du chier se termine ventuellement les erreurs commises. Lenseignant
par une page Japprends en jouant qui pr- les aide sexprimer, arbitre les dbats si ncessaire,
sente deux jeux gnralement trs diffrents. Nous et fait observer aux enfants lintrt du travail quils
conseillons lenseignant dy porter le mme intrt viennent deffectuer.
quaux leons habituelles. Aprs stre assur que Cette tape supplmentaire a lavantage de permet-
tous les enfants ont compris les consignes, il orga- tre chaque enfant de sexprimer, dchanger des
nise le travail suivant ses choix pdagogiques. Il peut arguments, de formuler des hypothses nouvelles
par exemple : en rponse aux donnes de ses camarades.
56
valuation 1
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nombres et calcul
Comptences valuation
1. Connatre (savoir crire et nommer) les nombres entiers naturels infrieurs 100 :
a. Construire une collection quivalente.
b. Comparer des collections.
c. Dnombrer des collections.
d. Construire des quantits dun nombre donn.
e. Construire une collection.
2. Comparer, ranger et encadrer les nombres.
3. Calculer en ligne des sommes, des diffrences, des oprations trous.
4. Rsoudre des problmes simples une opration.
..............
..............
d. Complte ou barre. 9
7
8
57
valuation 1
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. a. Complte. 4 + 2 = .. 6 + 3 = .. 8 + 1 = ..
b. 6 2 = .. 7 1 = .. 9 2 = ..
4. Complte. Combien de jetons la bote contiendra-t-elle ?
a. 2 b. 2
1
3 + .. + .. = .. 5 .. = ..
3 5
Gomtrie
Comptences valuation
5. Reproduire des gures gomtriques simples laide dinstruments ou de techniques :
rgle, quadrillage, papier calque.
6. Situer un objet et utiliser le vocabulaire permettant de dnir des positions.
58
34 Problmes Utiliser la monnaie
Capacits et connaissances
Utiliser la monnaie dans un problme de recherche Calcul mental
personnelle. crire en chiffres le nombre de points dune
constellation.
Lenseignant montre une constellation : ;
llve crit 3.
Sur lardoise : constellations de 4 ; 5 ; 2 ; 6 ; 7 ; 9 ; 8.
Sur le chier : constellations de 5 ; 6 ; 8 ; 4 ; 7.
59
Il pose alors la question : Comment obtenir 3, 4 ou 6 Ensuite, lenseignant afche un objet valant 6 et deman-
euros ? . de si on peut lacheter avec un billet de 5 . Les enfants
Les lves constatent quil y a plusieurs rponses possibles. justient leurs rponses en rajoutant leuro qui manque
On obtient 3 avec une pice de 2 et une pice de 1 pour pouvoir acheter lobjet.
ou trois pices de 1 ; on obtient 4 , avec quatre pices Lenseignant demande aux enfants si on peut acheter un
de 1 ou deux pices de 2 . Pour obtenir 5 , si on ne objet valant 7 en disposant de 8 . Les enfants justient
dispose pas dun billet, on peut donner cinq pices de 1 leurs rponses en retirant leuro en plus.
ou deux pices de 2 et une pice de 1 .
Pour entraner les enfants aux calculs avec la monnaie, len-
seignant propose de leur vendre des objets pris dans la Photoche 23
classe. Il propose un livre 8 , Les lves manipulent leurs La Photoche 23 propose une srie dobjets payer
pices et billets pour obtenir 8 . laide de pices et billets.
60
35 Trouver le complment des nombres jusqu' 6
Capacits et connaissances
Trouver le complment des nombres jusqu 6. Calcul mental
Je cherche
Coin du cherch eur
Les enfants observent les dessins et cherchent dcouvrir
ce quils doivent calculer. Si ncessaire, lenseignant attire Il suft dter deux bchettes perpendiculaires lintrieur
leur attention sur le nombre crit en bas du cadre droite. Il du grand carr. Quatre solutions sont possibles :
indique le nombre de chats prsents dans cet espace : 4 pour
le premier dessin.
O sont ceux que lon ne voit pas ? Ils sont derrire
le buisson.
Il faut trouver combien de chats sont cachs derrire le buis-
son et crire ce nombre sur le buisson, puis complter lga-
lit crite au-dessous du cadre.
Les enfants compltent seuls les deux autres situations.
La mise en commun permet de rappeler, si ncessaire, les
consignes respecter. Elle est aussi loccasion, pour quelques Prolongements
enfants, dexpliquer comment ils procdent pour trouver le
nombre de chats cachs.
Si quelques enfants prouvent encore des difcults, lensei- Photoches 24 et 25
gnant leur suggre de dessiner ou de schmatiser par une Ces Photoches peuvent tre donnes immdiatement
croix, un rond ou une barre les chats manquants. Il peut pro- pour consolider les acquis de la leon. Elles peuvent aussi
poser aussi quelques situations supplmentaires au tableau tre donnes en rinvestissement dans les jours et les se-
ou utiliser la Photoche 24. maines qui suivent.
61
36 critures additives des nombres jusqu' 9
Capacits et connaissances
Connatre les critures additives des nombres Calcul mental
jusqu 9. Dicte de nombres.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : neuf ; llve crit 9.
Calculer mentalement.
Sur lardoise : sept ; huit ; quatre ; six ; deux ; un ; trois ;
Calculer en ligne.
cinq.
Indications pour lvaluation
Sur le chier : neuf ; deux ; quatre ; six ; trois.
dans des situations simples
Llve connat les rsultats des tables daddition.
Llve sait organiser et traiter des additions sur
des nombres de taille adapte.
62
Leon 36 critures additives des nombres jusqu' 9
Nom : ...............................................
Prnom : ...........................................
7 sept 4+3
63
37 droite de, gauche de
Capacits et connaissances
Connatre et savoir utiliser le vocabulaire li aux Calcul mental
positions relatives dobjets. crire le nombre suivant.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : cinq ; llve crit 6.
Se reprer dans lespace proche en commenant par
Sur lardoise : cinq ; six ; trois ; huit ; deux ; quatre ;
reconnatre sa droite et sa gauche.
sept ; six ; neuf.
Indications pour lvaluation
Sur le chier : trois ; six ; deux ; sept ; cinq.
dans des situations simples
Llve sait reprer la position dobjets placs
droite ou gauche dun autre objet non orient.
64
Aujourdhui, nous avons appris reprer les objets
3 Rinvestissement
situs droite ou gauche dun autre objet.
Les enfants doivent videmment utiliser une rgle et sas-
surer, avant de tracer, quelle est parfaitement positionne
par rapport aux deux points rouges. Cet exercice est difcile
pour les enfants qui ont des problmes de coordination et
Activits dentranement parviennent difcilement tenir simultanment la rgle et
le crayon.
1 Lenseignant demande aux enfants de dchiffrer la consi-
gne, dobserver la bande numrique et de trouver ce quils
doivent faire. Le verbe coche a t vu de nombreuses Coin du cherch eur
fois, les enfants doivent maintenant le comprendre ; il en Je suis le rond bleu.
est de mme des expressions droite de et gauche
de . Deux lves lisent les deux consignes et les enfants les
excutent.
Prolongements
Toute erreur doit donner lieu un travail de remdiation in-
dividuellement ou en petit groupe au tableau. Photoches 28 et 29
Ces Photoches peuvent tre donnes immdiatement
2 La consigne est dabord interprte individuellement, pour consolider les acquis de la leon. Elles peuvent aussi
puis lenseignant la lit haute voix et donne le sens de ce tre donnes dans les jours et les semaines qui suivent ou
mot. Il attire lattention sur le pluriel du mot lettres (tou- tre utilises en remdiation pour les enfants en difcult.
tes les lettres situes gauche de la lettre A doivent tre Elles peuvent aussi donner lieu un concours :
colories). Quel est le premier qui a trouv les trois animaux ?
Si quelques lves font encore des erreurs, il crit le mot (Photoche 28) ;
FRATERNIT au tableau et demande un enfant de montrer Qui a trac correctement le chemin de Tho ?
la lettre gauche du N, droite du I, etc. (Photoche 29).
65
38 critures additives du nombre 10
Capacits et connaissances
Produire et reconnatre les dcompositions additives Calcul mental
du nombre 10. Le nombre suivant.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit six ; llve crit 7.
Calculer mentalement.
Sur lardoise : six ; cinq ; trois ; huit ; quatre ; deux ;
Indications pour lvaluation neuf ; sept ; un ; dix.
dans des situations simples
Sur le chier : trois ; huit ; sept ; neuf ; cinq.
Llve connat les rsultats des tables dadditions.
Llve connat les complments la dizaine
immdiatement suprieure.
66
utilisation de la maison du 10 qui est afche, utilisation de Prolongement
la piste numrique au bas de la page... On ninterdit pas
ceux qui comptent sur leurs doigts de le faire. Photoche 30
Lexercice 1 est proposer en prolongement. Le nombre
4 Mathix arrive la case 10 quil faut entourer. La case peut dtiquettes additives que lenfant doit calculer est impor-
tre atteinte en deux sauts de 5 cases ou dun seul coup si tant. La forme ludique de lexercice permet de le proposer
llve utilise lcriture additive 5 + 5 quil vient de rencontrer comme un travail en groupe.
prcdemment dans la leon. Il est intressant de demander Lexercice 2 est un coloriage partir dtiquettes additives
aux enfants de quelle faon ils ont procd. et soustractives des nombres 8, 9 et 10.
67
39 Organiser une collection
Capacits et connaissances
Organiser une collection des nombres jusqu 10 Calcul mental
an de la dnombrer plus facilement. Le nombre prcdent.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : six . Llve crit 5.
Connatre les dsignations orales ou crites des
Sur lardoise : huit ; neuf ; cinq ; trois ; sept ; un ;
nombres.
quatre ; deux ; dix.
Indications pour lvaluation
Sur le chier : neuf ; sept ; cinq ; un ; huit.
dans des situations simples
Dnombrer et raliser des quantits en utilisant le
comptage un un ou des groupements.
68
lite la recherche des constellations avant leurs dessins sur
4 Rinvestissement
le chier. Pendant la correction, les enfants afnent leur
Il reprend les comptences de la leon 37 droite de,
connaissance des premiers nombres en remarquant que 8
gauche de .
et 10 donnent des constellations doubles de 4 et 5 trs per-
tinentes. Dautres constructions justies sont acceptes.
Pour la constellation du 7, par exemple, les constellations de Coin du cherch eur
type 6 + 1 ; 5 + 2 ; 4 + 3 sont valides.
Il y a 8 livres sur la table.
69
40 Tableau double entre (2)
Capacits et connaissances
Lire et renseigner un tableau double entre. Calcul mental
Je cherche
Crayon Les lves observent le tableau et les pictogrammes. Un en-
jaune fant ou lenseignant lit les consignes. La classe les explicite
sous la conduite de lenseignant. Il sagit dun tableau dou-
Crayon ble entre :
rouge Que signifient les dessins de la colonne de gauche ?
Crayon Que signifient les croix dans le tableau ? Mardi, il a fait
bleu soleil.
Crayon Que doit-on placer dans les rectangles de droite ? Il faut
noir coller les vignettes de la page matriel B laide des rensei-
gnements du tableau.
Crayon Quelles cases du tableau faut-il encore cocher ? Les cases
vert correspondant aux vignettes places au-dessous du tableau.
70
Toutes les cases seront-elles remplies ? Pourquoi ? Il ne Les enfants peuvent, par deux, valider ou invalider le travail
peut pleuvoir et faire beau au mme moment. de leur camarade.
Laide mutuelle entre lves est conseille.
2 Rinvestissement
lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-
nous appris aujourdhui ? . Les enfants connaissent bien ce type dexercice. En cas der-
Il les aide formuler leur rponse, par exemple : Aujourdhui, reur, cependant, il est toujours possible de revenir au jeu
nous avons appris lire et complter un tableau. . concret sur une marelle rectiligne.
Mathix arrive la case 8.
71
Leon 40 Tableau double entre (2)
Nom : ...............................................
Prnom : ...........................................
Grilles de bataille navale
A B C D E F A B C D E F
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
A B C D E F A B C D E F
72
41 Dnombrer jusqu' 19
Capacits et connaissances
Dnombrer une collection et connatre la suite Calcul mental
numrique jusqu 19. Le plus petit nombre.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit huit, six ; llve crit 6.
Connatre les dsignations orales et crites des
Sur lardoise : (huit, six) ; (cinq, trois) ; (huit, quatre) ;
nombres entiers jusqu 1 000.
(deux, neuf) ; (sept, un) ; (trois, dix) ; (neuf, cinq) ;
Indications pour lvaluation (trois, quatre) ; (deux, six) ; (sept, huit).
dans des situations simples
Sur le chier : (trois, huit) ; (sept, quatre) ; (neuf, cinq) ;
Llve sait dnombrer et raliser des quantits en
(deux, quatre) ; (huit, dix).
utilisant le comptage un un ou des groupements.
73
42 Jouons sur la piste numrique (1)
Capacits et connaissances
Se dplacer sur la piste numrique. Calcul mental
74
43 Objets et solides
Capacits et connaissances
Distinguer un cube ou un pav droit, de manire Calcul mental
perceptive, parmi dautres solides. crire le suivant du suivant dun nombre donn.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : trois . Llve crit 5.
Reconnatre le cube et le pav droit, savoir les nommer.
Sur lardoise : sept ; dix ; cinq ; neuf ; douze ; huit ;
Indications pour lvaluation deux ; six ; treize ; quatre ; quatorze ; onze.
dans des situations simples
Sur le chier : huit ; cinq ; douze ; onze ; dix.
Llve sait identier un cube ou un pav droit
parmi un lot de solides en sappuyant sur sa capacit
savoir reconnatre de manire perceptive un
carr, un rectangle... .
o Matriel Phase 3
Jeu de Kim. On travaille la fois les critres de reconnais-
Une bonne dizaine de solides varis : corps ronds, po- sance des solides et la mmoire des dispositions spatiales.
lydres, solides trous et non trous. Les solides des- Les solides sont disposs sur une table, aligns ou en d-
tination pdagogique sont les plus commodes mais, sordre suivant le moment, les enfants les observent et les
dfaut, une collection varie dobjets de la vie courante nomment. Lenseignant demande un enfant de sortir de la
peut faire laffaire : uf de couturire, boule ou grosse salle de classe. Il enlve lun des solides. Lenfant revient dans
bille, tube ferm ou bote de conserve dmunie de ses la salle de classe et doit dcouvrir quel solide a t enlev.
tiquettes, gros anneau de rideau, cube, pav droit, pris- En cas de difcult, ses camarades peuvent lui venir en aide
me base triangulaire, pyramide... en donnant des indications pertinentes comme il a des
pointes , il ne peut pas rouler ...
Phase 1 Le jeu possde un grand nombre de variantes : on peut ajou-
Les objets sont disposs sur une table ou par terre devant le ter un solide, modier les positions relatives des objets... La
tableau. Les enfants les regardent, les touchent et se met- forme originelle du jeu qui consiste dposer un voile sur les
tent daccord entre eux et avec lenseignant sur la faon de objets et demander aux enfants de donner la liste la plus
les nommer. Chaque enfant son tour, par exemple, choisit complte possible des objets devient accessible lorsque les
un objet, le dcrit et le nomme avec laccord de la classe. enfants sont capables dcrire les noms des solides.
Les termes mathmatiques sont privilgis du moins pour les
solides du programme (cube, pav droit).
Lenseignant demande ensuite de mettre ensemble les objets
Je cherche
qui se ressemblent . La classe discute les critres de clas- Les enfants travaillent par deux et se corrigent mutuellement.
sement et lenseignant met en vidence les plus pertinents Lenseignant ou un enfant lit les consignes. On sassure quelles
75
sont comprises par chacun en posant quelques questions. Le sur ses doigts, calculer mentalement dans sa tte , des-
premier item peut tre trait collectivement. siner...
Au moment de la correction, les termes gomtriques uti- La seconde ligne o on demande de calculer des compl-
liss au cours des activits de manipulation sont rinvestis ments est plus dlicate. Lenseignant peut utiliser la mthode
pour justier les rponses. de lentretien avec les enfants en difcult : Regarde,
lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons- jai 9 billes, combien dois-tu men donner pour que jen ai
nous appris aujourdhui ? . 10 ?... .
Aujourdhui, nous avons appris reconnatre des so- Rsultats :
lides : cube, pav. . 4+3=7 4+4=8 4+5=9
9 + 1 = 10 7 + 3 = 10 5 + 5 = 10
76
44 Calculer une somme
Capacits et connaissances
Calculer la somme de petits nombres par Calcul mental
surcomptage. Dicte de nombres.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit onze ; llve crit 11.
Calculer en ligne.
Sur lardoise : onze ; dix-huit ; treize ; huit ; douze ;
Indications pour lvaluation dix-sept ; dix ; quinze ; seize ; neuf.
dans des situations simples
Sur le chier : douze ; sept ; quatorze ; dix-huit ;
Llve sait organiser et traiter des additions.
quinze.
77
4 On retrouve Mathix dans lutilisation de la piste numri-
que pour ajouter un petit nombre.
Prolongement
Photoche 33
C'est une che dapprofondissement qui propose des
calculs trois termes.
78
45 Problmes Utiliser la monnaie
Capacits et connaissances
Utiliser la monnaie pour rsoudre un problme avec Calcul mental
une procdure experte. Dicte de nombres.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : dix-sept . Llve crit 17.
Calculer en ligne.
Sur lardoise : dix-huit ; quinze ; dix ; treize ; dix-neuf ;
Indications pour lvaluation douze ; quatorze ; seize ; onze.
dans des situations simples
Sur le chier : dix-neuf ; seize ; treize ; dix-huit ;
Llve sait utiliser les additions en ligne pour
quatorze.
rsoudre des problmes.
Jeu du marchand
Activits dinvestigation Les enfants sont munis des pices en euros et des billets
de 5 et 10 euros. Lenseignant montre successivement plu-
1 Les enfants sapproprient le problme en racontant la sieurs objets pris dans la classe quil faut acheter. Par exem-
scne illustre. Ils lisent ensuite avec laide de lenseignant ple : un ballon 9 , un vase 7 , un livre 12 , un
la partie crite. DVD 18 .
Ils travaillent ensuite individuellement. Ils doivent entourer Les enfants posent individuellement sur leur table les pices
les pices et billets ncessaires pour obtenir 8 , le prix du et les billets ncessaires pour acqurir ces objets. Lors de
cerf-volant et complter lgalit : 5 + 2 + 1 = 8. la correction, lun dentre eux vient exposer sa solution en
Lors de la mise en commun quelques enfants justient leurs dessinant les pices et billets au tableau. Lenseignant fait
calculs : pour payer 8 il faut le billet de 5 , la pice de remarquer quil existe souvent plusieurs faons de payer un
2 et une pice de 1 . mme objet. Pour le premier objet, il crit la somme sous
la forme additive sous le dessin des pices et billets puis il
2 Aprs une lecture collective, les enfants effectuent indi- demande aux enfants de faire de mme pour les sommes
viduellement lexercice. Ils connaissent les nombres jusqu suivantes.
16 et ont appris effectuer des calculs additifs dans la leon Si les enfants parviennent rpondre dune manire sa-
prcdente. tisfaisante lenseignant propose ensuite de payer plusieurs
La mise en commun permet chacun dexprimer sa proc- objets.
dure de calcul. Vous achetez ce cahier 3 et cet album 7 . Prparez
Pour obtenir 15 , il faut le billet de 10 puis complter largent ncessaire pour les payer. Utilisez le moins de pi-
avec deux pices de 2 et une pice de 1 . La somme ces et de billets possibles. .
s'crit : Lenseignant peut alors se rendre compte si les enfants ef-
10 + 2 + 2 + 1 = 15. fectuent mentalement lopration 7 + 3 avant de prparer
la monnaie ou sils se contentent de donner 3 (2 + 1) et
3 La lecture collective simpose car lillustration nest pas 7 (5 + 2).
sufsante pour comprendre le problme. Pour acheter le Il propose encore deux ou trois lots de marchandises :
bouquet, Tho et La rassemblent largent quils possdent. 3 feutres 2 lun ; 2 classeurs 5 et un compas
Lenseignant fait reformuler lnonc par les enfants. 3 ...
Ils rpondent ensuite individuellement. La mise en commun
fait apparatre les deux solutions possibles qui se traduisent
par les critures : Photoche 34
5 + 1 + 1 + 2 + 2 = 11 ou 5 + 2 + 2 + 2 = 11. Les enfants Lenfant doit entourer les billets et pices pour pouvoir
prennent conscience ainsi quil existe plusieurs faons de acheter un objet, puis crire lcriture additive correspon-
payer une somme. dante.
79
46 Je fais le point (3)
Consignes de passation
Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et sassure que chacun a compris, sans apporter daide
dcisive. Les lves travaillent individuellement. Il leur laisse un temps raisonnable pour rchir, calculer et rdiger la rponse
puis passe lexercice suivant. Le temps laiss ne doit pas tre trop long, notamment quand il sagit de simples calculs.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. La correction doit avoir lieu le jour mme.
80
47 Problmes Augmentation, diminution
Capacits et connaissances
Dans des situations o une quantit subit une Calcul mental
augmentation ou une diminution, trouver la valeur Dicte de nombres.
de celle-ci.
Lenseignant dit : quinze ; llve crit 15.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Sur lardoise : neuf ; onze ; treize ; dix ; douze ; dix-
Rechercher, extraire et organiser linformation utile
sept ; quatorze ; seize ; dix-neuf ; dix-huit.
(crite, orale, observable).
Sur le chier : treize ; quinze ; douze ; quatorze ; dix-
Indications pour lvaluation
sept.
dans des situations simples
Llve sait extraire les donnes utiles ou ncessaires
pour rsoudre le problme.
81
Jeu de la bote 4 Au moment de la correction, il demande un enfant de
La bote est pose sur la table. Lenseignant y dpose des je- chaque catgorie dexpliquer ses camarades ce quil a
tons sans les montrer mais en annonant leur nombre : 3. fait. Il fait verbaliser les lves : Avant, il y avait 3 jetons,
Il y dpose ensuite, sans les montrer et sans rien dire, un aprs tu en as ajout 5 et maintenant il y en a 8. .
certain nombre de jetons. Un lve vient regarder lint-
Jeu de la bote 5
rieur de la bote et annonce la classe le nombre de jetons
qui sy trouvent. Lenseignant demande alors le nombre de Retirer un petit nombre.
jetons quil a ajouts. Les enfants munis de leur seule ar- Le droulement est le mme que le jeu 4.
doise doivent calculer ce nombre. Si ncessaire, ils peuvent Ces jeux, efcaces pour la connaissance des nombres et le
prendre leurs jetons. Lenseignant observe leur travail : ceux calcul, sont repris rgulirement.
qui rpondent directement avec le nombre, ceux qui dessi- Un travail sur la che photocopier ci-dessous peut com-
nent, ceux qui utilisent les jetons. plter ces activits.
Prnom : ...........................................
Entoure le mot qui convient et complte.
1 2
3 8 7 4
ajout ajout
On a ........... jetons. On a ........... jetons.
retir retir
8 2 5 7
ajout ajout
On a ........... jetons. On a ........... jetons.
retir retir
82
48 Se reprer dans le temps
Capacits et connaissances
Structurer le temps. Calcul mental
Petites sommes
Lenseignant montre une tiquette 2 + 1 ;
llve crit 3.
Sur lardoise : 5 + 2 ; 7 + 1 ; 8 + 2 ; 4 + 3 ; 2 + 2 ;
1 + 3 ; 6 + 3 ; 9 + 2 ; 10 + 3 ; 11 + 1 .
Sur le chier : 5 + 1 ; 6 + 2 ; 9 + 1 ; 10 + 4 ; 7 + 3 .
83
49 Jouons sur la piste numrique (2)
Capacits et connaissances
Se dplacer sur la piste numrique (compter Calcul mental
rebours). Petites sommes.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant montre une tiquette 3 + 2 ;
Se reprer sur une droite gradue de 1 en 1. llve crit 5.
Calculer mentalement.
Sur lardoise : 3 + 2 ; 2 + 2 ; 3 + 1 ; 4 + 2 ; 1 + 2 ;
Indications pour lvaluation 5+2 ; 2+4 ; 6+2 ; 8+2 ; 2+5.
dans des situations simples
Llve sait lire la position dun point sur une droite Sur le chier : 4 + 1 ; 2 + 3 ; 4 + 2 ; 7 + 2 ; 2 + 5 .
gradue.
84
Activits dentranement rique est le meilleur moyen pour quils arrivent surmonter
leurs difcults.
1 Ici la tche est simplie : elle reprend le dbut de lacti-
vit Je manipule . Tho est sur la case jaune, le d indique
un dplacement de 3 cases. Les lves doivent colorier en
Coin du cherch eur
vert la case darrive (15) aprs un comptage rebours. Il suft de former le petit carr en bas gauche de la gure
pour obtenir 5 carrs : 1 grand et 4 petits.
2 Cest une rplique de la partie Je cherche .
3 La tche est complexie par lajout dun d. Pour les en-
fants en difcult, il faut mnager un moment dans lemploi
du temps pour jouer vritablement, en ateliers par exemple,
avec deux ds. La reprise frquente des jeux de piste num-
85
50 criture littrale des nombres jusqu' 10
Capacits et connaissances
Reconnatre lcriture littrale des nombres Calcul mental
jusqu 10. crire le nombre suivant.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit douze ; llve crit 13.
Connatre les dsignations orales et crites
Sur lardoise : cinq ; sept ; huit ; quatre ; treize ; trois ;
des nombres jusqu 1 000.
quatorze ; neuf ; dix ; onze.
Indications pour lvaluation
Sur le chier : un ; six ; neuf ; douze ; quatorze.
dans des situations simples
Llve sait lire et crire en chiffres et en lettres
les nombres entiers.
86
Leon 50 criture littrale des nombres jusqu' 10
Nom : ...............................................
Prnom : ...........................................
six 6 un 1
sept 7 deux 2
huit 8 trois 3
neuf 9 quatre 4
dix 10 cinq 5
87
51 Retrancher un petit nombre (1)
Capacits et connaissances
Calculer une diffrence en ligne. Calcul mental
88
eur Prolongement
Coin du cherch
La forme identique la forme rouge est la forme entoure. Photoche 36
Cest une photoche de soutien pour les lves en dif-
cult.
89
52 Tables d'addition (1)
Capacits et connaissances
Construire et utiliser une table daddition Calcul mental
et la mmoriser. Le nombre suivant.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : dix-huit ; llve crit 19.
Calculer mentalement.
Sur lardoise : dix-sept ; quinze ; douze ; dix ; treize ;
Indications pour lvaluation seize ; onze ; neuf ; quatorze ; dix-neuf.
dans des situations simples
Sur le chier : quinze ; douze ; quatorze ; onze ;
Llve connat les rsultats des tables daddition
dix-sept.
(termes infrieurs 10).
90
Leon 52 Tables d'addition (1)
Nom : ...............................................
Prnom : ...........................................
Maison du 4 Maison du 5
4 5
4 + .... 5 + ....
3 + .... 4 + ....
2 + .... 3 + ....
5 + 0 = .... + 0 1 2 3 4 5 6 ....
5 + 1 = ....
0 0 1 2 3 4 5 .... ....
5 + .... = ....
4 4 5 6 7 8 9 .... ....
5 5 6 7 8 9 10 .... ....
91
53 Trouver le complment des nombres jusqu' 10
Capacits et connaissances
Trouver le complment des nombres infrieurs 10. Calcul mental
92
2 Cette situation est connue des enfants, il faut la com- Prolongements
plter maintenant par lcriture de lgalit correspondante.
Pour les lves en difcult, lenseignant demande de com- Photoche 38
plter la premire galit oralement an de vrier si le lien Elle prsente la recherche des complments sous la forme
entre le dessin et lgalit est bien fait. dun jeu : les triolos. La rgle du jeu est prsente dans la
3 Rinvestissement Photoche 15 mais aussi dans la leon 59 du chier de
Les lves peuvent utiliser leur ardoise et saider de la piste llve (Japprends en jouant).
numrique pour rcrire tous les nombres de 10 20, barrer
ceux qui sont crits, etc.
Lenseignant peut aussi indiquer quil faut trouver seulement Photoche 39
quatre nombres pour rassurer certains lves. Il demande Cest un rinvestissement de lexercice de Je m'en-
ensuite quelques lves dexpliquer comment ils ont pro- trane .
cd.
93
54 Comparer, ordonner les nombres jusqu' 19
Capacits et connaissances
Comparer, ordonner des nombres jusqu 19. Calcul mental
94
Prolongements
Photoche 41
Photoche 40 Cest dabord une situation de comparaison, puis de range-
ment. La difcult est croissante chaque item : le nombre
Cette Photoche propose une situation de dnombre-
de termes comparer passe de 2 6.
ment suivie dune comparaison de nombres.
95
55 Ordonner, intercaler les nombres jusqu' 19
Capacits et connaissances
Situer un nombre dans une suite ordonne. Calcul mental
Activits dinvestigation Les lves ayant russi parfaitement ce premier item excu-
tent le suivant en autonomie. Ceux qui ont chou sont ru-
Je manipule nis par lenseignant pour jouer la situation avant de passer
sur le chier.
o Matriel Aprs la correction, lenseignant pose la question :
10 ardoises sur lesquelles sont crits les nombres de 10 Quavons-nous appris aujourdhui ? .
19 (ou un lot de grandes tiquettes numrotes de 10 Si les enfants ont des difcult, il les aide formuler une
19, voir Photoches 169 et 170). rponse qui sera voisine de : Aujourdhui, nous avons
appris crire les nombres du plus petit au plus grand
Tout dabord, lenseignant accroche au tableau, dans le d- et aussi intercaler un nombre entre deux autres. .
sordre, les ardoises des nombres de 10 19. Il demande
aux lves de les crire sur leur ardoise du plus petit au plus
grand. La correction se fait au tableau avec les ardoises. Activits dentranement
Ensuite, lenseignant rcupre les ardoises et en distribue 5,
au hasard, un groupe de 5 lves. Il leur demande, lun 1 Quatre nombres sont donns intercaler dans une suite
aprs lautre, de se placer devant le tableau, de lire haute lacunaire. Il est vident que lappui de la piste numrique
voix le nombre crit sur leur ardoise. Quand les cinq enfants favorisera la russite des lves en difcult.
sont devant le tableau, lenseignant leur demande de se pla-
cer de telle sorte que les nombres soient rangs de gauche 2 Les lves observent les dessins et lisent la consigne.
droite, du plus petit au plus grand. Si lactivit savre difcile Lenseignant demande un ou deux enfants de reformuler
(parce quil y a cinq acteurs diffrents), lenseignant trace au les consignes et de dire leurs camarades ce quils doivent
tableau une piste numrique comme ci-dessous pour aider faire. Les enfants relient ensuite les clefs leur bote puis se
au rangement. corrigent mutuellement. Lenseignant nintervient avant la
correction collective quen cas de conit.
9 13 18 Pour la clart des tracs, lenseignant peut prconiser luti-
lisation des crayons dune couleur identique celle des cof-
Quand le rangement est effectu, la classe le valide. Les l- fres.
ves qui sont au tableau restent en place pour lactivit sui- 3 Rinvestissement
vante. Cest un exercice de rinvestissement qui porte sur les pro-
Enn, lenseignant distribue les 5 dernires ardoises en sa blmes additifs ou soustractifs (leon 47) utilisant la monnaie
possession et demande chacun des lves de venir se pla- (leon 45). Les lves peuvent manipuler les pices et billets
cer au tableau avec les autres enfants sans perturber lordre du chier, utiliser le surcomptage ou le calcul soustractif.
des nombres. Le mot intercaler est alors introduit.
Lactivit peut tre reconduite plusieurs fois pour que tous
les lves soient acteurs au moins une fois. Coin du cherch eur
Il y a 6 crayons dans le pot.
Je cherche
Les enfants reconnaissent la situation. Lenseignant dissocie Prolongement
les deux consignes et fait dabord crire les numros des
dossards. Il attire aussi lattention des lves sur le fait que
certaines ches se croisent. Photoche 42
La correction est collective : elle peut mme tre nouveau Cette Photoche propose des situations supplmentaires
joue comme dans la phase de manipulation. o les lves ordonnent et intercalent des nombres.
96
56 Problmes Augmentation, diminution
Capacits et connaissances choisir lopration (ou les oprations)
Identier des situations daugmentation pour rsoudre le problme.
ou de diminution.
Dterminer par addition ou soustraction
la quantit obtenue la suite dune augmentation Calcul mental
ou dune diminution. Lenseignant montre ltiquette trois . Llve crit 3.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Sur lardoise : cinq ; six ; huit ; quatre ; un ; sept ;
Identier un problme. Formuler une conjoncture deux ; neuf .
ou une hypothse.
Rechercher, extraire et organiser linformation Sur le chier : six ; deux ; sept ; cinq ; neuf .
utile (crite, orale, observable).
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait :
extraire les donnes utiles ou ncessaires
pour rsoudre le problme ;
97
Au moment de la correction, il demande un enfant de dentourer la rponse. Elle nest pas en n dgalit, mais
chaque catgorie dexpliquer ses camarades ce quil a elle est cependant accepte !
fait. Il fait verbaliser les enfants : Avant, il y avait 3 jetons,
Jeu de la bote 4
aprs tu en as ajout 5 et maintenant il y en a 8. . Len-
La bote, au dpart, contient 8 jetons. Un enfant vrie.
seignant demande : Quelle galit peut-on crire ? et
Lenseignant met la main dans le carton. Un enfant vient
fait justier lcriture additive 3 + ... = 8 par les enfants.
vrier le nombre de jetons. Il en compte 5.
Le jeu continue avec dautres nombres. Qua fait le matre ?
Il a enlev (retir) des jetons.
Combien ?...
Jeu de la bote 3
Nous nous retrouvons dans la situation du jeu de la bote 3.
La bote, au dpart, contient 9 jetons. Mais cette fois, un 8 5 = 3.
enfant retire un petit nombre de jetons en lannonant : 3. Lenseignant met nouveau la main dans le carton, un en-
Les enfants doivent trouver le nombre restant. Lenseignant fant vient vrier le nombre. Il en compte 9.
leur demande sil y aura plus de 9 jetons dans la bote. Qua fait le matre ?
Les enfants justient leur rponse : Il y aura moins de 9 Il a ajout des jetons.
jetons, car des jetons ont t retirs. . Lenseignant veille Combien ?...
lemploi des mots retirer ou enlever . Nous nous retrouvons dans une nouvelle situation. Il faut
trouver le complment :
Les enfants calculent et justient leurs rponses. Lensei- 5 + ... = 9 ou 9 5 = ... .
gnant leur demande dcrire lgalit. Lutilisation du signe Dautres enfants viennent tour de rle retirer ou ajou-
tant connue, des enfants criront : 9 3 = 6. ceux ter des jetons, leurs camarades doivent deviner sils en ont
qui auront choisi dcrire : 3 + 6 = 9, lenseignant demande ajout ou retir, puis calculer combien.
98
Je m n a is s ances (2)
57 obilise mes con
Le village de pcheurs
Lenseignant relit une fois chacune des quatre premires bul-
Observations prliminaires les-questions, il sassure que tous ont bien compris et leur
Ce qui a t dit la page 47 pour lactivit Je mobili- demande de les complter.
se mes connaissances (1) est toujours valable ici. Nous
conseillons lenseignant de sy reporter.
Travail individuel ou en groupes,
Prsentation collective puis mise en commun
Les lves travaillent individuellement ; en cas de difcult,
Les lves observent le dessin et dcrivent librement ce quils
ils demandent laide de lenseignant. Quand tous ont rpon-
voient.
du, ils peuvent comparer par groupes de trois ou quatre leurs
Aprs quelques minutes, lenseignant pose quelques ques-
rsultats, sans modier leur chier. Ils sentendent sur une
tions pour attirer lattention des enfants sur les points quils
solution qui sera prsente lors de la mise en commun.
nont pas relevs :
La mise en commun permet de justier les rponses donnes
O est situ ce village ? Au bord de la mer.
puis de les corriger ventuellement. Si ncessaire, lensei-
Comment appelle-t-on le lieu o les bateaux sont regrou- gnant explique les causes derreur et les solutions correctes.
ps ? Un port. Les corrections termines, lenseignant demande aux enfants
quoi servent les bornes places sur le quai ? amar- de colorier les cls correspondantes : en vert si la rponse
rer les bateaux. est exacte, en jaune les rponses partiellement exactes, en
Quels sont les btiments qui ont t construits dans ce rouge les erreurs.
village ? Un restaurant, une poissonnerie.
Quelles sont les principales activits des habitants de ce Les trois questions suivantes sont traites de la mme faon,
village ? Pcher, vendre du poisson. le jour mme ou le lendemain, aprs une discussion collec-
Ensuite, lenseignant rappelle aux lves le travail effec- tive conduite par lenseignant :
tuer. 5. Colorie. Que faut-il colorier ? De quelle couleur ? Com-
Vous devez lire les consignes et rpondre aux questions ment allez-vous colorier la case ?
poses. Par exemple : 6. Nombre de poissons... dtoiles de mer ... Simple d-
1. Dessine un ballon droite de la maison. Montrez avec le nombrement qui ne ncessite pas dexplication.
doigt o vous allez dessiner le ballon. 7. Combien va payer la dame ? La situation est assez claire,
2. Combien de bateaux ont quitt le port ? Combien en les lves peuvent trouver seuls les informations et les calculs
comptez-vous maintenant dans le port ? Comment allez- faire.
vous calculer le nombre de bateaux qui ont quitt le port ?
3. Relie chaque bateau sa borne. Quy a-t-il dcrit sur Les rsultats obtenus permettent lenseignant dvaluer
chaque bateau ? Vous devez chercher quelle est la borne dans quelle mesure les lves savent mobiliser leurs connais-
damarrage qui lui correspond. sances et leurs savoir-faire dans des situations plus complexes
4. On mange du thon le ... et le ... Vous devez rpondre que celles qui leur sont proposes habituellement. Ces infor-
par les jours de la semaine. O allez-vous trouver les rensei- mations le guideront pour les sances de remdiation quil
gnements qui vous permettent de rpondre ? organisera aprs les valuations ponctuelles qui vont suivre.
99
58 Je fais le point (4)
Consignes de passation
Les lves travaillent individuellement. Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et demande
si chacun a compris, il explique davantage si ncessaire. Il laisse un temps raisonnable pour rchir, calculer et rdiger la
rponse puis passe lexercice suivant.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. La correction doit avoir lieu le jour mme.
100
Cet exercice demande : La remdiation sera dabord de demander
6 Savoir
une bonne connaissance de la suite quelques enfants dexpliquer comment ils ont
ordonner
une suite numrique jusqu 20 ; procd.
de nombres. la mise en uvre dune stratgie de Pour les enfants en difcult, on reprendra
reprage sur cette suite. la suite numrique en la compltant de 9
Lobservation des enfants au travail et 20. Conseiller aux lves de chercher le plus
de leurs rsultats permettra lensei- petit nombre de la suite, de lcrire, puis de
gnant de reprer quelle est la principale le barrer et de continuer ainsi pour les autres
cause derreur et de proposer une rem- nombres.
diation adapte. Photoche 42.
Cet exercice exige de lenfant quil La remdiation portera sur les causes derreurs
7 Analyser
crive la solution du problme sous constates.
une situation.
forme dune galit. 1. Comprhension de la situation
Rsoudre
Lexamen des rponses errones per- Dans ce cas, faire appel la logique : Que
des problmes
numriques. mettra de vrier si lerreur vient : demande-t-on ? . Ce qui reste dans la
dune mauvaise comprhension de bote.
lnonc (6 + 2 = 8 par exemple) ; La boite pleine contient combien de balles ?
derreur dans le calcul : auquel cas Le reste peut-il tre suprieur 6 ? etc.
il peut le rsoudre par une addition 2. Les erreurs de calculs
trou (2 + 4 = 6) ; ou par une soustrac- Comment trouver ce reste ? Surcomp-
tion puisquil a dj appris retrancher tage sur les doigts, schma sur le cahier
un petit nombre (6 2 = 4). ou sur lardoise.
101
59 p p r e n d s
Ja e n jo uant (2)
Observations prliminaires
Ce qui a t dit la page 50 sur lintrt des jeux La page 59 du chier propose deux jeux : lun num-
pdagogiques et de lorganisation du travail est tou- rique, le Triolo ; lautre est un labyrinthe classique.
jours valable ici ; lenseignant peut sy reporter.
1 Le Triolo 2 Le labyrinthe
Cest un jeu imagin par un pdagogue allemand et Les difcults que vont prouver les enfants sont de
sans doute inconnu des enfants. La premire activit deux ordres :
sera donc de dcouvrir la rgle du jeu et de lnoncer trouver le chemin qui permet Mathix de rejoindre
avec le plus de clart possible. Cette recherche peut le gteau et le mmoriser ;
tre loccasion pour les enfants de dcouvrir quil ne tracer correctement ce chemin sans toucher les
peut y avoir de jeu sans rgle. murs verts.
Pour cela, lenseignant demande aux enfants dobser- Pour la premire, lenseignant conseille aux enfants
ver lencadr jaune et de dire quoi correspondent les de suivre avec le doigt les diffrents chemins explo-
nombres crits dans les diffrentes cases. Ils pourront rer et de mmoriser celui qui permet de parvenir au
en dduire ensuite ce quil convient de faire. but recherch.
Plusieurs hypothses seront sans doute proposes Ils tracent ensuite ce chemin au crayon avec soin ; ce-
par les enfants, toutes sont acceptes et discutes, pendant la concentration quexige ce trac risque de
lenseignant demandant si cette hypothse se vrie faire oublier le chemin prcdemment trouv.
chaque fois. Surmonter ces deux difcults simultanment est la
Les enfants doivent dcouvrir : comptence attendue.
quil faut crire un nombre dans chaque case ; Le chemin tant trac, les enfants peuvent compa-
que la somme des deux nombres crits sur un ct rer leur trac avec ceux de leurs camarades et vrier
du triangle correspond au nombre crit dans la case ainsi quil nexiste quune seule solution.
place face au mme ct du triangle.
Le travail individuel se droule ensuite suivant lorga-
nisation prvue par lenseignant.
La correction peut se faire au tableau o lenseignant
a trac les quatre triolos.
7 6 9 6 4 7
1 3 2 3
4 5
7 6 10 9 4 7
1 4 5 3
5 8
Prolongement
Ce jeu peut tre utilis toute lanne, il suft dadap-
ter les nombres utiliss. Lenseignant peut utiliser les
Photoches 38 et 56 quand ces ches correspon-
dront au niveau de la classe.
102
valuation 2
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nombres et calcul
Comptences valuation
1. Connatre (savoir crire et nommer) les nombres entiers naturels infrieurs 100 :
a. Construire des collections : nombres < 20.
b. Reconnatre lcriture littrale des nombres jusqu 10.
2. Produire et reconnatre les dcompositions additives des nombres infrieurs 20.
3. Comparer, ranger, encadrer ces nombres.
4. Calculer en ligne des sommes, des diffrences, des oprations trous.
5. Rsoudre des problmes simples une opration.
1. a. Relie.
cinq dix huit six neuf
6 10 5 9 8
b. Complte
12
15
18
.............................................................................................................................................
6 + ...... = 8 7 + ...... = 9
1
b. 8 3 = ...... 6 5 = ......
9 ...... = 7 6 ...... = 0
................................................ = ..............
103
valuation 2
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Gomtrie
Comptences valuation
6. Situer un objet et utiliser le vocabulaire permettant de dnir des positions.
Grandeurs et mesures
Comptences valuation
7. Connatre et utiliser leuro.
7. Entoure les pices et les billets ncessaires pour acheter cette poupe.
La
Mourad
Tho
Awa
104
60 Problmes S'organiser pour dnombrer
Capacits et connaissances
Sorganiser pour dnombrer des quantits Calcul mental
en utilisant le comptage un un Le prcdent.
ou des groupements.
Lenseignant dit : onze ; llve crit le nombre qui
lments du socle attendus en n de cycle 2 prcde : 10.
Connatre les dsignations orales et crites
Sur lardoise : treize ; quinze ; dix ; douze ; dix-huit ;
des nombres entiers jusqu 1 000.
quatorze ; seize ; dix-neuf ; dix-sept.
Sur le chier : quatorze ; onze ; treize ; dix ; dix-huit.
105
61 Coder une grande quantit Groupements par 10
Capacits et connaissances
Effectuer des paquets de dix pour coder Calcul mental
des quantits. crire le nombre qui prcde un nombre donn.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Le matre dit quinze , llve crit 14.
Connatre les dsignations orales et crites
Sur lardoise : quinze ; douze ; neuf ; huit ; dix-sept ;
des nombres entiers jusqu 1 000.
onze ; sept ; quatorze ; dix-huit ; seize.
Indications pour lvaluation
Sur le chier : dix ; treize ; huit ; quinze ; dix-neuf.
dans des situations simples
Llve sait dnombrer et raliser des quantits en
utilisant le comptage un un ou des groupements.
106
Leon 61 Coder une grande quantit
Nom : ...............................................
Prnom : ...........................................
107
62 changes 10 contre 1
Capacits et connaissances
Aborder la notion de dizaines et units. Calcul mental
Dnombrer des collections. Calculer une petite somme.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : six plus trois ; llve crit 9.
Interprter la valeur des chiffres en fonction
Sur lardoise : (6 + 1) ; (7 + 2) ; (8 + 3) ; (4 + 4) ; (2 + 5) ;
de leur position dans lcriture dcimale
(1 + 9) ; (6 + 4) ; (9 + 2) ; (10 + 4) ; (11 + 2).
dun nombre.
Dnombrer et raliser des quantits en utilisant Sur le chier : (5 + 2) ; (4 + 2) ; (9 + 3) ; (10 + 5) ; (7 + 3).
le comptage un un ou des groupements.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait organiser une collection pour dnombrer
plus efcacement en effectuant des groupements
par dix.
108
Leon 62 changes 10 contre 1
Nom : ...............................................
Prnom : ...........................................
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.
Tirages
Noms Plaques Jetons
1 2 3 4 5
Agns 8 3 5 4 3 2 3
.................................................
.................................................
.................................................
.................................................
Reproduction autorise pour une classe seulement.
109
63 Solides et formes planes
Capacits et connaissances parmi un lot de solides rels en sappuyant
Associer un solide ses contours. Reconnatre sur sa capacit savoir reconnatre de manire
des formes planes. perceptive un carr, un rectangle, ... .
lments du socle attendus en n de cycle 2
Savoir reconnatre et nommer les gures planes :
carr, rectangle, triangle.
Calcul mental
Reconnatre le cube et le pav droit, savoir
les nommer. Calculer une petite somme.
Indications pour lvaluation Le matre dit cinq plus cinq , llve crit 10.
dans des situations simples
Sur lardoise : (5 + 5) ; (4 + 4) ; (2 + 7) ; (3 + 4) ; (6 + 2) ;
Llve sait reconnatre et nommer ces gures,
(4 + 5) ; (8 + 2) ; (3 + 5) ; (4 + 6) ; (2 + 5).
isoles et dans nimporte quelles positions.
Llve sait identier un cube ou un pav droit Sur le chier : (4 + 3) ; (1 + 9) ; (5 + 4) ; (7 + 3) ; (6 + 3).
Activits dinvestigation Un lve ou lenseignant lit les consignes, les lves les ex-
cutent immdiatement. Les difcults sont dordre techni-
Je manipule que : maintenir le jeton ou la gomme dune main tandis que
lautre main manie le crayon. Lenseignant exige une bonne
1. Activit collective prcision dans le trac et donne le temps aux enfants def-
o Matriel fectuer un travail de bonne qualit.
Deux ou trois grands solides (botes diverses, soli- lissue de cette sance, lenseignant demande : Quavons-
des pdagogiques...). Il est souhaitable davoir un solide nous appris aujourdhui ? .
ayant des faces carres ou rectangulaires, un autre ayant On attend des enfants une rponse du type :
une face triangulaire et un troisime ayant une face cir- Nous avons appris reconnatre les traces dun solide
culaire. et les nommer. .
Je cherche
Lenseignant sassure que tous les lves disposent dun ma-
triel adquat (pas de gomme ronge par exemple).
110
64 Dizaines et units (1)
Capacits et connaissances par dix et en dcomposant un nombre sous forme
Introduire le vocabulaire de la numration canonique.
dcimale : dizaine, unit.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Interprter la valeur des chiffres en fonction
de leur position dans lcriture dcimale
Calcul mental
dun nombre.
Dnombrer et raliser des quantits en utilisant Le complment 10.
le comptage un un ou des groupements.
Lenseignant dit : huit ; llve crit 2.
Indications pour lvaluation
Sur lardoise : cinq ; sept ; quatre ; deux ; neuf ; six ;
dans des situations simples
dix ; un ; trois.
Llve sait organiser une collection pour dnombrer
plus efcacement en effectuant des groupements Sur le chier : cinq ; quatre ; neuf ; sept ; six.
Je manipule
Je cherche
o Matriel Les lves observent la situation. Ils lisent les consignes et ex-
Pour chaque groupe de quatre lves : pliquent ce quils ont compris. Lenseignant rappelle la rgle
Entre 30 et 50 objets (jetons, perles, bchettes...). de lchange en spciant que les paquets de dix sappellent
4 enveloppes. des dizaines. Il fait observer lencadr et la plaquette sym-
Une feuille A4 ou le matriel photocopier en n de leon. bolisant la dizaine. Il ajoute que les jetons qui ne sont pas
groups reprsentent les units.
Chaque groupe dispose de son lot de jetons. Lenseignant Les lves entourent les timbres par dizaines et compltent
demande : Si nous voulons savoir quel nombre de jetons le tableau puis le nombre de dizaines et dunits. Enn, ils
possde chaque groupe, comment pouvons-nous faire ? . crivent le nombre total de timbres. Les groupements sont
Les lves proposeront sans doute diffrentes mthodes. facilits par la disposition des timbres qui sont rangs par
Mais au cours des leons prcdentes, ils ont appris grou- lignes de dix.
per les jetons par dix pour les dnombrer. Il est probable Lors de la correction collective, lenseignant demande aux
quils proposeront cette dmarche. Ils procdent au dnom- lves de venir crire au tableau les diffrentes faons de
brement en faisant des piles de 10 par exemple. Lenseignant reprsenter ce nombre de timbres :
distribue chaque groupe quatre enveloppes sur lesquelles il 48 ou 4 dizaines et 8 units ou 10 + 10 + 10 + 10 + 8.
a crit ou fait crire : une dizaine . Il leur explique ce que Il demande si ces diffrentes critures reprsentent le mme
signie ce mot et ce quils doivent placer dans lenveloppe. nombre. Il conclut quun mme nombre peut avoir diffren-
Quand les lves ont termin le dnombrement et le range- tes critures ; il peut aussi crire 48 en toutes lettres.
ment dans les enveloppes ils reproduisent sur la feuille A4 Dans la deuxime partie de la leon, il est demand aux lves
le tableau du matriel photocopier que lenseignant a re- de dessiner une collection de jetons partir du tableau
produit en grand ou ils utilisent la photocopie distribue par de numration. Cela permet de renforcer le fait que dans
lenseignant. la dizaine, il y a dix units. Les lves compltent ensuite
Si un enfant demande ce que signie le mot unit , len- lgalit.
seignant leur demande de le dcouvrir par eux-mmes en Lenseignant demande enn aux enfants de rpondre la
compltant le tableau. question : Quavons-nous appris aujourdhui ? .
111
Dans leur rponse, ils doivent utiliser les mots dizaines et Lenseignant peut demander cette occasion, Qui sait crire
units . lopration qui permet de trouver le rsultat ? . Il est possi-
ble que certains proposent 11 2 = 9 ou 9 + 2 = 11 ;
ne pas insister si personne ne le propose.
Activits dentranement
Prolongement
1 et 2 Il sagit de lapplication directe de la premire par-
tie du travail ralis dans Je cherche . Il y a 55 souris. Les Photoche 49
enfants travaillent individuellement, lenseignant peut ainsi
Il sagit dune activit de renforcement de la notion de di-
vrier si tous matrisent les diffrentes critures qui leur
zaines et units.
sont proposes.
Si vous disposez des photoches, les lves peuvent com-
3 Mathix est arriv sur la case 11. Le d indique 2. Il faut mencer (ou continuer) complter le dictionnaire des nom-
donc entourer la case 9. bres (n 182).
Prnom : ...........................................
dizaines units
Nombre de jetons : ...................................................
....................... ....................... ......... + ...................................... = .........................
dizaines units
Nombre de jetons : ...................................................
....................... ....................... ......... + ...................................... = .........................
dizaines units
Nombre de jetons : ...................................................
....................... ....................... ......... + ...................................... = .........................
dizaines units
Nombre de jetons : ...................................................
....................... ....................... ......... + ...................................... = .........................
112
65 Comparer des longueurs (1)
Capacits et connaissances
Construire le concept de mesure par comparaison Calcul mental
directe. Le complment 10.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit sept , llve crit 3.
Comparer des objets selon leur longueur
Sur lardoise : sept ; neuf ; cinq ; trois ; un ; quatre ;
par un procd direct.
trois ; six ; huit ; deux.
Indications pour lvaluation
Sur le chier : cinq ; trois ; six ; un ; huit.
dans des situations simples
Llve sait comparer des objets selon leur longueur
par un procd direct.
113
Si les enfants ont des difcults, il les aide formuler une coller en les alignant gauche. Pour cela, les lves peuvent
rponse qui sera voisine de : Aujourdhui, nous avons s'aider de la ligne verticale rose qui leur servira de repre.
appris comparer des bandes de longueurs diffrentes 2 Rinvestissement
en alignant les extrmits. .
Les enfants connaissent dj ce type dexercice. Ils travaillent
donc seuls, lenseignant se contente de venir en aide aux
enfants en difcult. Il leur signale par exemple que le signe
Activits dentranement de lopration est diffrent la deuxime ligne.
Au cours de la mise en commun, quelques enfants doivent
1 expliquer comment ils ont procd pour trouver les rsultats
o Matriel demands.
Les cinq bandes de la page matriel C et des btonnets
de colle. Coin du cherch eur
Le carr effectue un quart de tour dune image lautre :
Les enfants peuvent travailler deux sils le souhaitent en
saidant rciproquement. Il faut :
dtacher les cinq bandes correctement,
les ranger de la plus petite la plus grande,
les coller soigneusement en les alignant.
La difcult nouvelle vient du nombre de bandes. Il faut les
aligner avec prcision pour les ranger correctement puis les
114
66 Dizaines et units (2)
Capacits et connaissances par dix et en dcomposant un nombre sous forme
Introduire le vocabulaire de la numration canonique.
dcimale : dizaine, unit.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Interprter la valeur des chiffres en fonction
de leur position dans lcriture dcimale
dun nombre. Calcul mental
Dnombrer et raliser des quantits en utilisant Retrancher 2.
le comptage un un ou des groupements.
Lenseignant dit : dix ; llve crit 8.
Indications pour lvaluation
Sur lardoise : huit ; cinq ; sept ; quatre ; deux ; neuf ;
dans des situations simples
six ; trois ; un.
Llve sait organiser une collection pour dnombrer
plus efcacement en effectuant des groupements Sur le chier : cinq ; quatre ; neuf ; sept ; deux.
Activits dinvestigation ne doit pas modier lcriture. Il montre aussi 4 plaques sans
jeton isol pour vrier si les enfants crivent bien le 0 pour
Je manipule les units. Quelle est la rponse : 4 ou 40 ? Pourquoi ? .
Si, dans un tableau, on nindique pas le nombre des units, il
o Matriel ny aura pas derreur pour le nombre de dizaines, mais dans
lcriture dun nombre, le zro est indispensable. Cette prise
Par groupe de quatre :
de conscience est essentielle. Elle est la base de la numra-
Entre 40 et 60 jetons.
tion de position.
6 ou 7 plaques symbolisant la dizaine (voir matriel
photocopier de la leon 62).
Je cherche
Lenseignant demande aux lves de rappeler la mthode Les lves observent la situation. Ils lisent les consignes et
la plus efcace pour dnombrer une collection importante expliquent ce quils ont compris. Si ncessaire, lenseignant
de jetons. Les lves proposeront sans doute dchanger dix explique que Tho et La ont dj procd aux changes.
jetons contre une plaque ou dix units contre une dizaine. Les lves compltent les rsultats.
Aprs stre mis daccord dans le groupe, les lves dnom- Lenseignant invite un lve crire ses rponses au tableau.
brent leurs jetons, changent 10 jetons contre une plaque Ses camarades valident ou corrigent.
(une dizaine) et crivent leurs rsultats sous ces deux formes : Tho possde 34 jetons et La 46 jetons.
... dizaines et ... units ; En n de sance, lenseignant demande aux enfants de dire
... jetons. ce quils ont appris. Il est ncessaire que limportance de la
place des chiffres soit mentionne dans la formulation qui
Chaque membre du groupe doit tre capable de justier les
sera retenue.
rponses.
Lenseignant note les rsultats et donne les jetons du groupe
A au groupe B, du groupe B au groupe C...
Chaque groupe compte ses nouveaux jetons, note le rsultat
Activits dentranement
et on compare avec les rsultats du prcdent dnombre-
1 Le nombre 36 est donn aux lves sans le support du ta-
ment. En cas de divergence, les jetons sont dnombrs par
bleau numrique. Certains dentre eux appliqueront la consi-
un troisime groupe sous le contrle de lenseignant.
gne sans la ncessit dun support. Pour les lves les plus
Pour vrier que tous les enfants ont compris ces diffrentes
en difcult, on peut leur proposer de rcrire ce nombre sur
critures, lenseignant montre ou dessine au tableau 4 jetons
lardoise, dans un tableau numrique.
et 3 plaques et demande aux enfants dcrire individuelle-
ment sur lardoise le nombre de jetons. Si quelques enfants 2 Les lves ont dj rencontr le mme type dexercice
ont crit 43, il leur demande de justier leur rponse. dans les leons prcdentes. Il sagit dun exercice de ren-
Quel chiffre faut-il crire gauche, celui des dizaines ou forcement.
celui des units ? 3 Llve doit choisir, dans chaque cas, entre deux tiquettes.
Il est essentiel que les enfants prennent conscience de lim- Lors de la correction collective, il est ncessaire de rappeler :
portance de la place de chaque chiffre dans lcriture dun que la plaque verte reprsente une dizaine ;
nombre, par exemple : 51 15 et pourtant ces deux nom- que dans lcriture dun nombre, le chiffre de gauche re-
bres scrivent avec les mmes chiffres. prsente les dizaines (plaque verte), celui de droite les units
Lenseignant propose dautres situations en plaant succes- (jeton jaune) ;
sivement les jetons droite ou gauche des plaques, cela limportance du zro.
115
4 Mathix est arriv sur la case 15. Le d indique 5. Il est Prolongement
parti de la case 10.
Lenseignant peut, de nouveau, demander si un lve sait Photoche 50
noter cette opration. Si aucun lve ne le propose, il expli- Il sagit dune activit de renforcement de la notion de di-
que que lon peut crire: 15 5 = 10 ou 10 + 5 = 15. zaines et units.
Si vous disposez des photoches, les lves peuvent
commencer (ou continuer) complter le dictionnaire des
nombres (n 182).
116
67 Les nombres 11, 12 et 13
Capacits et connaissances
Connatre les critures des nombres 11,12 et 13. Calcul mental
Je cherche
Les enfants commentent le Je cherche . Lenseignant
sassure que la consigne est comprise. Ils ralisent indivi-
duellement lactivit propose. Si lactivit prcdente a t
conduite, ils peuvent utiliser les galits crites dans les
maisons des nombres. Les tiquettes proposes traitent
les diffrentes critures des nombres (forme canonique, uti-
lisation des doubles, criture littrale, criture additive). La
correction se fait collectivement. Prolongement
En n de sance, lenseignant demande aux lves :
Quavons-nous appris aujourdhui ? .
Il les aide formuler une rponse semblable celle-ci : Photoche 51
Nous avons appris crire les nombres 11, 12 et 13 Llve doit reconnatre diffrentes critures des nombres
en additionnant plusieurs nombres. . 11,12 et 13.
117
68 Les nombres 14, 15 et 16
Capacits et connaissances
Connatre les critures des nombres 14, 15 et 16. Calcul mental
Activits dinvestigation vit prcdente a t conduite, les galits crites dans les
maisons des nombres . Les tiquettes proposes utilisent
Je manipule diffrentes critures des nombres : forme canonique, utilisa-
tion des doubles, criture littrale, criture additive.
o Matriel La correction se fait collectivement.
Une cible dessine 9 En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
au tableau 8 nous appris aujourdhui ? .
par lenseignant. 7 On attend des enfants une rponse du type :
6 Nous avons appris crire et reconnatre les diff-
5
rentes critures des nombres 14,15 et 16. .
Le jeu des chettes
Lenseignant donne un enfant volontaire deux ches ou
deux gommettes puis nonce la consigne.
Activits dentranement
Avec deux flches (ou gommettes), tu dois obtenir 14 points. 1 Cet exercice propose la recherche des complments. Il
Le jeu est explicit et comment. Lenfant volontaire place
insiste sur la dcomposition canonique et exige que les l-
les deux ches. Lenseignant crit lui-mme ou lui demande
ves reconnaissent les nombres crits en lettres, criture quils
de noter lgalit : par exemple, si lenfant a plac les deux
peuvent retrouver dans le Je cherche .
ches dans la zone du 7 7 + 7 = 14.
Le mme travail est propos dautres lves mais avec la 2 Cet exercice privilgie les doubles et rinvestit la dcom-
consigne de trouver une autre faon dobtenir 14. position en dizaines et units tudie au cours des leons
Aprs discussion, il apparat quil y a dautres faons dobte- prcdentes.
nir 14, par exemple 8 + 6 = 14. 3 Cet exercice ncessite les dcompositions additives du
Pour calculer, les enfants en difcult peuvent avoir recours la nombre 16 dans le monde concret de la monnaie.
bande numrique, au surcomptage ou lutilisation de jetons. Lenseignant utilisera les planches de matriel de la monnaie
De la mme manire, le jeu continue pour les nombres 15 pour faire manipuler les lves en difcult. Plusieurs solu-
et 16 : obtenir 15 points en utilisant deux ches ; tions sont possibles : 10 + 2 + 2 + 2 ; 10 + 2 + 2 + 1 + 1 ;
obtenir 16 points en utilisant deux ches. 10 + 2 + 1 + 1 + 1 + 1.
Les galits trouves sont crites au tableau.
Lorsque cette activit est termine, lenseignant propose un
4 Rinvestissement
nouveau jeu : Rinvestissement de lcriture littrale des nombres jusqu
Je place sur la cible une flche dans la zone du 5. Qui 13. Revoir avec les lves en difcult les ches concernant
veut venir placer une flche sur la cible pour que le total des ces critures.
points fasse 14 ? 5 Rinvestissement
Lenseignant crit au tableau lgalit incomplte : 5 + ... = 14. Plusieurs dmarches sont possibles. Il sera intressant de fai-
Les volontaires se succdent pour proposer les diffrentes solutions. re expliquer aux enfants ayant entour la case 12 dexpliquer
La mme activit est conduite pour les nombres 15 et 16. comment ils ont procd.
lissue de la squence, les formes additives sont rperto-
ries, compltes, classes dans les maisons des nombres
Prolongement
et afches au mur de la classe.
Je cherche Photoche 52
Les enfants commentent le Je cherche . Lenseignant sas- Lexercice 1 demande la reconnaissance des formes additi-
sure que la consigne est comprise. Les enfants ralisent indi- ves des nombres 14, 15 et 16.
viduellement lactivit propose. Ils peuvent utiliser, si lacti- Dans lexercice 2, llve complte les tiquettes additives.
118
69 Reconnatre des gures planes
Capacits et connaissances Llve sait reconnatre un cercle parmi
Distinguer de manire perceptive le carr, un ensemble de gures planes.
le rectangle, le triangle, le cercle parmi dautres
gures planes.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Calcul mental
Savoir reconnatre de manire perceptive
et nommer les gures planes : carr, rectangle, crire le plus grand de deux nombres.
triangle.
Lenseignant dit : treize, onze . Llve crit 13.
Savoir reconnatre de manire perceptive
et nommer un cercle. Sur lardoise : (12, 15) ; (17, 9) ; (8, 14) ; (6, 4) ; (11, 7) ;
(13, 10) ; (16, 18) ; (10, 8) ; (20, 17) ; (19, 15).
Indications pour lvaluation
dans des situations simples Sur le chier : (16, 10) ; (18, 15) ; (20, 11) ; (12, 15) ;
Llve sait reconnatre et nommer ces gures, (16, 14).
isoles et dans nimporte quelle position.
est repris avec les autres enfants et les autres gures. Lors-
Observations prliminaires que les rectangles, par exemple, sont puiss, lenseignant
Les diffrentes activits proposes ne doivent pas nces- demande encore un enfant de montrer un rectangle, ce
sairement tre pratiques le mme jour. On peut, avec qui nest pas possible. La rponse de lenfant est de mme
le plus grand profit, en diffrer une partie. La construc- valide ou invalide par la classe.
tion des images mentales et des concepts de la gomtrie
seffectue lentement au cours du temps. Multiplier les Je cherche
occasions de les mettre en uvre, que ce soit pendant des Un enfant lit la consigne. Les enfants reconnaissent sans dou-
squences de mathmatiques ou lors dactivits graphiques, te les rectangles, les carrs, les triangles et les cercles quils
dart plastique, dducation physique et dautres encore est baptisent peut-tre des ronds . Lellipse peut poser pro-
la meilleure faon de permettre aux enfants dacqurir les blme : confusion avec un cercle ou absence de mot pour la
comptences vises par les programmes. dsigner. Pour chacune des gures, lenseignant demande de
les compter. On trouve deux carrs, six rectangles, deux trian-
gles, trois cercles. Certains enfants peuvent hsiter prendre
en compte le rectangle du camion qui englobe un carr. La
Activits dinvestigation discussion avec la classe doit permettre de lever la difcult.
Lenseignant fait lire la seconde consigne et les lves colo-
Je manipule rient les gures comme demand.
o Matriel lissue de cette sance, lenseignant demande : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
Une collection de gures planes comportant notam- On attend des enfants une rponse du type :
ment des carrs, des rectangles, des triangles et des cer- Nous avons appris distinguer parmi dautres gures
cles (disques) de tailles diffrentes, mais aussi quelques planes un carr, un rectangle, un triangle ou un cercle. .
autres gures. Au besoin reproduire et dcouper les gu-
res donnes dans le matriel photocopier la n de la
leon en les agrandissant ventuellement au double. Activits dentranement
Les lves sont regroups autour des gures. Lenseignant 1 Lexercice reprend lactivit du Je cherche sur un autre
demande aux enfants de mettre ensemble celles qui sont dessin. Trois difcults peuvent surgir :
pareilles . Un volontaire se met au travail sous le contrle la reconnaissance du carr dessin sur sa pointe dans
de la classe. Les critres de classement sont discuts cette la partie gauche de la maison ;
occasion. Lenseignant arbitre les conits et induit un clas- la reconnaissance des gures qui en englobent une autre (toit
sement bas sur la similitude des gures (les triangles entre de la maison, mur de lappentis gauche de la maison) ;
eux, les carrs de mme, les rectangles, les disques...). Les la prsence dintrus (les ellipses sur la coque du bateau).
enfants nomment ensuite les diffrentes gures. Les mots
carr, rectangle, triangle sont imposs, les autres gu- Prolongements
res peuvent tre dsignes momentanment par nimporte
quels noms approuvs par lensemble de la classe.
Les gures sont nouveau parpilles dans le plus grand d- Photoches 53 et 54
sordre. Lenseignant demande un enfant de venir chercher Lenseignant trouvera dans les photoches 53 et 54 dautres
un carr. La classe valide ou inrme son choix. Le processus gures reconnatre et colorier.
119
Leon 69 Reconnatre des gures planes
Nom : ...............................................
Prnom : ...........................................
120
70 Les nombres 17, 18 et 19
Capacits et connaissances
Utiliser des tables daddition pour dcomposer Calcul mental
un nombre. crire le plus grand de deux nombres.
Connatre les critures des nombres 17, 18 et 19.
Lenseignant dit quatorze, onze , llve crit
lments du socle attendus en n de cycle 2 le plus grand, 14.
Produire et reconnatre les dcompositions additives
Sur lardoise : (12, 14) ; (13, 16) ; (11, 10) ; (15, 13) ;
des nombres infrieurs 1 000.
(9, 7) ; (9, 17) ; (13, 10) ; (14, 11) ; (11, 15) ; (10, 15).
Indications pour lvaluation
Sur le chier : (12, 9) ; (15, 12) ; (19, 15) ; (8, 13) ;
dans des situations simples
(18, 14).
Calculer en ligne. Llve sait organiser et traiter
des additions sur des nombres de taille adapte.
Activits dinvestigation Une fois ce travail ralis, les lves compltent leurs Triolos
individuellement. La correction collective permet de btir les
Je manipule maisons des nombres 17, 18 et 19.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
o Matriel nous appris aujourdhui ? .
Petits objets de la classe qui seront vendus (ciseaux, On attend des enfants une rponse du type :
crayons, etc.), pices et billets factices des pages matriel G Nous avons appris crire et reconnatre les diff-
et H. rentes critures des nombres 17, 18 et 19. .
Le jeu de la marchande
Trois stands ou plus (Tout 17 , Tout 18 , etc.) sont Activits dentranement
tenus par des marchands qui vendent des objets.
Les clients paient avec des pices et des billets factices 1 Le calcul des critures additives trois termes est facilit
qui leur ont t distribus auparavant. Sur de petites ti- par lutilisation des sommes de doubles.
quettes, les marchands notent les divers paiements reus Les lves en difcult pourront saider des maisons des
(ex : 10 + 2 + 5). Lorsque lenseignant estime que les enfants nombres fabriques en classe.
ont fait sufsamment dchanges, il fait afcher les diverses
tiquettes qui indiquent les diffrentes faons de payer 17, 2 Il propose un retour au monde concret de lenfant avec
18 et 19 . Il propose alors aux enfants de chercher dautres lutilisation de la monnaie. Lenseignant utilisera les planches
tiquettes additives de ces nombres. de matriel de la monnaie pour faire manipuler les lves en
difcult. Deux solutions sont possibles : 18 = 10 + 5 + 2 + 1
ou 18 = 10 + 5 + 1 + 1 + 1.
Je cherche
Les enfants lisent et cherchent ou rappellent la rgle du jeu
3 Rinvestissement des critures littrales des nombres 17,
du Triolo. Lorsque la rgle est trouve, elle est explicite : 18 et 19. Il sagit de relier les critures dun mme nom-
ltiquette nombre reprsente la somme des deux cases bre. Les lves en difcult pourront saider des maisons des
contigus (places lune ct de lautre). nombres fabriques en classe.
Aprs observation, les enfants constatent quil faut parfois 4 Rinvestissement
trouver le nombre contenu dans les cases, parfois trouver Calcul additif par surcomptage laide de la bande numri-
ltiquette nombre. Des stratgies sont proposes par quel- que. Mathix est parti de la case 10.
ques volontaires. Ils viennent les expliquer au tableau. Pour
chaque Triolo, les tiquettes additives sont crites au tableau :
10 + 9 = 19 9 + 8 = 17 10 + 8 = 18
Prolongements
7 + 8 = 15 10 + 8 = 18 7 + 10 = 17
10 + 8 = 18 8 + 9 = 17 10 + 9 = 19 Photoches 55 et 56
121
71 Les nombres jusqu' 59
Capacits et connaissances
Connatre la suite numrique jusqu 59 Calcul mental
et en reconnatre lcriture littrale. Petites sommes infrieures 13.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant montre 7 + 3 ; llve crit 10.
Produire des suites orales et crites de nombres
Sur lardoise : (7 + 3) ; (5 + 2) ; (6 + 3) ; (8 + 2) ; (5 + 3) ;
de 1 en 1.
(9 + 2) ; (8 + 3) ; (11 + 2) ; (10 + 3) ; (9 + 3).
Associer les dsignations chiffres et orales
des nombres. Sur le chier : (6 + 2) ; (8 + 3) ; (9 + 2) ; (11 + 2) ; (7 + 3).
Savoir crire et nommer les nombres entiers naturels.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Calculer en ligne. Llve sait organiser et traiter
des additions sur des nombres de taille adapte.
Je cherche
Les lves, familiariss avec la prsentation de limmeuble Photoche 58
des nombres, entrent rapidement dans lactivit et compl- Cette che reprend la situation propose dans les activits
tent le chier. dinvestigation.
La correction peut tre conduite avec la piste numrique af-
che dans la classe. lissue de la sance, lenseignant pose Activit : La piste numrique
la question : Aujourdhui, quavons-nous appris ? . Sur le tableau, lenseignant a dessin une piste numrique
Les lves formulent : Nous avons appris compter jus- comme ci-dessous.
29 30
qu 59 et reconnatre lcriture de 20 ; 30 ; 40 . 19 20 21 22 23 24 25
34
50 40 38
Activits dentranement
60
1 Cet exercice dapplication permet aux lves de mettre Il montre quatre nombres crits sur des ardoises : 45 ; 32 ;
en uvre diffrentes stratgies pour complter ces extraits 27 ; 59. Il demande aux enfants de les lire, de les ranger
de piste numrique : dans lordre en justiant ce rangement puis de trouver et
lutilisation de la comptine orale ; de justier leur emplacement sur la piste numrique repro-
le reprage des dizaines entires qui initient les familles duite au tableau. ce sujet, lenseignant peut crire au
de nombres ; tableau les noms des dizaines entires : vingt, trente, qua-
lutilisation du prcdent et du suivant rante lorsquelles sont nonces.
122
Leon 71 Les nombres jusqu' 59
Nom : ...............................................
Prnom : ...........................................
50 54 58
43 46 49
30 39
20 21 22 25
10
1 2 9
123
72 Problmes Coder une grande collection
Capacits et connaissances crire le rsultat dun dnombrement en dizaines
Dnombrer des quantits en utilisant et units.
des groupements.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Calcul mental
Connatre les dsignations orales et crites
des nombres entiers jusqu 1 000. Petites sommes infrieures 13.
Indications pour lvaluation Lenseignant montre : 7 + 4 . Llve crit 11.
dans des situations simples
Sur lardoise : (7 + 4) ; (8 + 2) ; (9 + 2) ; (7 + 3) ; (6 + 5) ;
Dnombrer et raliser des quantits en utilisant
(9 + 3) ; (7 + 5) ; (6 + 4) ; (8 + 3) ; (8 + 4).
le comptage un un ou en procdant
des groupements. Sur le chier : (6 + 6) ; (7 + 3) ; (5 + 4) ; (6 + 2) ; (4 + 3).
Activit
Les enfants sont regroups par 4. Ils doivent dnombrer un
Activits dinvestigation tas de 45 jetons. Ils effectuent le dnombrement, puis un
reprsentant de chaque groupe vient expliquer au tableau
1 et 2 Les enfants lisent la consigne. Lenseignant atti- la mthode de dnombrement choisie par son quipe. La
re simplement leur attention sur la manire de rpondre : discussion porte sur les diffrentes mthodes de dnom-
complter le tableau et la phrase-rponse en n dexercice. brement, leurs avantages et inconvnients. Le comptage
Le travail est individuel. Lenseignant observe les techniques un un exige une parfaite connaissance de la comptine
de dnombrement utilises par les enfants : comptage un orale associe au marquage des units qui, lorsquelles sont
par un, groupements par 10... Il vrie rapidement quelles nombreuses, est source derreurs. La mthode de groupe-
erreurs commettent les enfants dans lcriture des rponses. ments par dix, en limitant le comptage un un dix units,
Il tiendra compte de ces observations au cours de la correc- limine les erreurs dues au comptage et organise demble
tion collective. la structure de lcriture dcimale. La manipulation de je-
Il y a 40 scooters et 37 fourmis. Si quelques enfants ont pr- tons rels facilite lopration de dnombrement. La mani-
fr le comptage un un et nont pas trouv le nombre pulation est impossible sur un dessin. Lenseignant dessine
exact, lenseignant organise un dbat pour montrer lavan- ensuite 36 jetons au tableau et demande un enfant de
tage du dnombrement par dix. Il est plus facile de recomp- venir en crire le nombre. Il engage alors une discussion sur
ter un groupe de 10 quune collection de 40. la technique spcique du dnombrement sur dessin : mar-
Lenseignant vrie rapidement la cohrence des critures quer ou barrer les jetons un un jusqu dix puis entourer
de la rponse de chaque exercice. Les enfants doivent crire la premire dizaine, faire de mme pour la deuxime, conti-
trois fois le mme nombre : une fois dans le tableau, une fois nuer jusqu puisement des dizaines entires et compter
sous forme de dizaines et dunits et une troisime fois sous les jetons qui restent comme units simples.
forme du nombre entier. Sil constate que certains enfants
ne matrisent pas encore lune ou lautre de ces critures, il Photoches 49 et 59
fera travailler ces lves sur cette difcult spcique. Pour consolider ces acquis ou organiser un travail en atelier
Si certains nont pas crit 0 unit dans la rponse du pre- pour les enfants en difcult, lenseignant peut encore uti-
mier exercice, lenseignant justie cette criture en faisant liser les photoches 49 et 59.
124
73 Je fais le point (5)
Consignes de passation
Les lves travaillent individuellement. Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et demande
si chacun a compris, il explique davantage si ncessaire. Il laisse un temps raisonnable pour rchir, calculer et rdiger la
rponse puis passe lexercice suivant.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. La correction doit avoir lieu le jour mme.
125
74 Problmes Se dplacer sur la piste numrique
Capacits et connaissances
Dterminer une position aprs un dplacement Calcul mental
sur une piste numrique. Dicte de nombres infrieurs 20.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : douze . Llve crit 12.
Se reprer sur une droite gradue de 1 en 1.
Sur lardoise : quatorze ; douze ; dix-huit ; seize ;
onze ; dix-neuf ; treize ; dix-huit ; quinze ; dix-sept.
Sur le chier : dix-sept ; douze ; quinze ; dix-huit ; seize.
126
75 Solides : cube, pav
Capacits et connaissances Le terme paralllpipde rectangle nest pas exigible
Utiliser le vocabulaire : cube, pav, face, arte, au cycle 2, on lui prfrera celui de pav droit.
sommet.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Calcul mental
Reconnatre le cube et le pav droit, savoir
les nommer. crire le plus petit de trois nombres.
Indications pour lvaluation Lenseignant dit : huit, six, dix . Llve crit 6.
dans des situations simples Sur lardoise : (8, 6, 10) ; (9, 15, 11) ; (19, 12, 16) ;
Llve sait identier un cube ou un paralllpipde (17, 20, 14) ; (23, 19, 15) ; (11, 8, 10) ; (22, 17, 23) ;
rectangle parmi un lot de solides rels en sappuyant (15, 16, 12) ; (18, 23, 19) ; (25, 15, 35).
sur sa capacit savoir reconnatre de manire
perceptive un carr, un rectangle... . Sur le chier : (11, 9, 14) ; (14, 22, 21) ; (38, 18, 28) ;
(15, 17, 20) ; (19, 15, 4).
127
76 Calcul rchi Utiliser les doubles
Capacits et connaissances
Utiliser les doubles pour calculer une somme. Calcul mental
128
77 Le nombre 20
Capacits et connaissances les rsultats des tables daddition (termes
Connatre les critures du nombre 20. infrieurs dix).
lments du socle attendus en n de cycle 2
Connatre les dsignations orales et crites Calcul mental
des nombres entiers jusqu 1 000.
Calculer mentalement. crire le suivant dun nombre.
129
etc. et de compter les jetons du second tas. Complter la co-
lonne de droite est facile pour les enfants qui ont intgr la Coin du cherch eur
commutativit de laddition, ce qui nest pas le cas de tous.
Les trois erreurs sont les suivantes :
On peut remdier la difcult en faisant construire par les
le reet du sapin comporte deux fois quatre ramures au
enfants lintgralit de la maison du vingt.
lieu de trois ;
20 + 0 0 + 20 la chemine sur le reet est loppos de ce quelle est sur
la maison ;
19 + 1 1 + 19 les volets sont ouverts sur la maison, mais ferms sur le
18 + 2 2 + 18 reet.
17 + 3 3 + 17
.............. ..............
Prolongement
10 + 10
Photoche 61
3 La plupart du temps, lenseignant doit commenter lexer- Lexercice peut tre propos lissue du Je cherche .
cice : les points rouges sur les cibles reprsentent les impacts Lexercice est un prolongement de lexercice 3 du chier.
du tir, il faut trouver le nombre (ou la zone sur la cible) qui
compltera le score du tireur pour faire 20.
130
78 Ajouter des dizaines entires
Capacits et connaissances
Ajouter des dizaines entires. Calcul mental
131
79 Comparer des longueurs (2)
Capacits et connaissances
Construire le sens de la grandeur par comparaison Calcul mental
indirecte. Petites sommes infrieures 16.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant montre 11 + 3 , llve crit : 14.
Comparer des objets selon leur longueur
Sur lardoise : (11 + 3) ; (9 + 2) ; (12 + 3) ; (11 + 4) ;
par un procd indirect.
(13 + 2) ; (7 + 4) ; (9 + 3) ; (6 + 4) ; (8 + 3) ; (10 + 5).
Indications pour lvaluation
Sur le chier : (12 + 2) ; (11 + 3) ; (14 + 1) ; (8 + 3) ;
dans des situations simples
(11 + 2).
Llve sait comparer des objets loigns selon leur
longueur, par diffrents procds.
Activits dinvestigation enfants dexpliquer leurs camarades comment ils ont pro-
cd. Il peut ainsi vrier si lutilisation de la bande est ma-
Je manipule trise par tous.
Une troisime activit peut tre propose aux enfants qui
o Matriel ont parfaitement excut les consignes prcdentes :
Par groupe de 2 enfants : Tracez sur votre cahier dessai une bande ayant exacte-
Une photocopie des bandes comparer (voir matriel ment la mme longueur que la bande grise. Lenseignant
photocopier en n de leon). peut vrier ainsi si les enfants ont compris que la bande de
Une ou deux bandes de papier comme instrument de papier est loutil intermdiaire qui permet de conserver une
mesure. longueur et de la reporter ensuite o lon veut.
Lenseignant dispose de plusieurs bandes dcoupes (L)
dune longueur exacte celle de la bande grise du ma- Je cherche
triel photocopier.
o Matriel
Lenseignant distribue les feuilles photocopies et une bande Pour chaque lve, une bande de papier de 12 cm au
de papier. moins.
Il donne les consignes suivantes : Vous devez rechercher,
parmi les bandes a, b, c et d, laquelle est exactement de la
Les enfants observent le dessin, lenseignant lit la consigne.
mme longueur que la bande grise. Vous navez pas le droit
Si les activits ci-dessus ont t conduites, les enfants ne de-
de dcouper la feuille ni de la plier. Vous pouvez utiliser la
vraient pas prouver de difcult faire cet exercice. Lensei-
bande de papier que lon vous a donne ou un autre instru-
gnant peut alors se consacrer aux enfants en difcult pour
ment de mesure. .
leur apporter une aide personnalise.
Les enfants recherchent par groupe de deux. Quand ils pen-
Plusieurs dmarches peuvent tre utilises avec la bande de
sent avoir trouv, ils viennent le signaler lenseignant qui
papier :
leur donne une bande L an quils vrient eux-mmes que
comparer les bandes deux deux ;
la bande quils ont nomme est de la bonne longueur. En cas
tracer une marque qui sera lorigine commune des bandes
derreur, ils reprennent leur recherche.
et une marque de la couleur de chaque bande pour lautre
Quand tous ont trouv, lenseignant demande quelques
extrmit, il suft ensuite dobserver lemplacement de ces
lves dexpliquer comment ils ont procd. Il valide toutes
repres de couleur pour savoir quelle est la plus longue.
les bonnes dmarches et privilgie celle indique dans le -
chier lve. Lintrt de cette manipulation est de faire d- En conclusion, lenseignant demande aux lves de rappeler
couvrir aux enfants que les deux traits quils viennent de tra- les acquis de la leon : Aujourdhui, nous avons appris
cer sur la bande en papier matrialisent une longueur quils comparer, selon leur longueur, des bandes loignes
peuvent dplacer et comparer avec dautres longueurs. les unes des autres ou que lon ne peut pas dplacer,
en utilisant une bande de papier. .
Lutilisation dune rgle gradue nest pas interdite mais elle
ne peut pas encore tre utilise par tous et nest donc pas
privilgie aujourdhui. La dmarche la plus conomique
est celle qui consiste tracer sur la bande les repres corres- Activits dentranement
pondant aux extrmits de la bande grise puis de rechercher
la bande qui correspond cette longueur. o Matriel
Lenseignant donne ensuite la consigne : Cherchez la bande Pour tous ces exercices, les enfants doivent avoir une
la plus longue, coloriez-la en rouge puis coloriez la plus bande de papier leur disposition, voire plusieurs si la
petite en bleu. . bande initiale est dj marque par les mesures prc-
Les enfants travaillent toujours par deux. Lenseignant ob- dentes.
serve leurs dmarches pour demander ensuite certains
132
1 Faire observer aux enfants quils doivent comparer les
bandes deux deux. Le fait que deux bandes se croisent ne
Coin du cherch eur
modie en rien les manipulations effectuer. Ce sont les En observant le dessin dans une glace, on dcouvre le rsul-
bandes rouge et verte les plus longues. tat que donnera le tampon.
2 Ce sont les deux bandes courtes quil faut colorier. Les
deux autres bandes ne sont pas de la mme longueur. Quel-
ques enfants sont invits expliquer leurs camarades com-
ment ils ont procd. Un atelier peut tre organis pour ceux
qui prouvent encore des difcults.
3 Rinvestissement
Cest un travail sur les doubles et les presque doubles. Les Prolongement
enfants doivent dcouvrir que le calcul des critures additi-
ves de la deuxime ligne est induit par celui de la premire
ligne. Par exemple, 5 + 4 = 4 + 4 + 1 = 8 + 1 = 9. Quelques Photoche 63
questions sont poses oralement ou par le Procd La Mar- Cette photoche est un approfondissement de cette leon :
tinire aux enfants qui ne savent pas encore utiliser cette comparaison de longueurs de quatre bandes, comparaison
technique : de longueurs de deux lignes, dont une brise.
4 + 3 = 3 + 3 + 1 = 6 + 1 = 7 ...
Ceux qui connaissent mal les doubles peuvent alors consta-
ter quil est utile et conomique de les connatre par cur.
133
Leon 79 Comparer des longueurs (2)
Nom : ...............................................
Prnom : ...........................................
a b c d
134
80 Passage la dizaine
Capacits et connaissances
Passer la dizaine. Calcul mental
135
81 Comparer et ordonner les nombres jusqu' 40
Capacits et connaissances
Comparer et ordonner les nombres jusqu 40. Calcul mental
136
3 Une difcult peut provenir de la quantit relativement
importante de nombres ordonner ; les programmes en pro-
Coin du cherch eur
posent quatre. Lenseignant peut conseiller aux enfants de La barre est dsquilibre. Il y a trois masses dun ct et
commencer par chercher le plus petit nombre, de lcrire sur deux de lautre.
la ligne du dessous et de le barrer sur la ligne du dessus. Puis,
de ritrer le procd sur les nombres restants. Prolongement
On obtient la suite : 21 ; 29 ; 32 ; 33 ; 39 ; 40.
Photoche 65
Cest un travail dapprofondissement de la notion tudie.
137
82 Dplacements sur la piste numrique
Capacits et connaissances
crire une suite de nombres dans lordre croissant Calcul mental
ou dcroissant. Le double dun nombre.
Compter par 2, par 3...
Le matre dit Quel est le double de cinq ? ; llve
lments du socle attendus en n de cycle 2 crit 10.
Connatre les dsignations orales et crites
Sur lardoise : le double de cinq ; six ; trois ; sept ;
des nombres entiers jusqu 1 000.
deux ; neuf ; quatre ; zro ; dix ; huit.
Indications pour lvaluation
Sur le chier : le double de six ; trois ; cinq ;
dans des situations simples
huit ; neuf.
Llve sait produire des suites orales ou crites
de nombres de 1 en 1, de 10 en 10, partir
dun nombre donn, dans les deux sens, et donner
le successeur et le prdcesseur dun nombre entier
(non nul).
Activits dinvestigation La rgle du jeu est celle de lactivit prcdente. Les en-
fants sont regroups deux par deux. Chaque quipe reoit
Je manipule une suite numrique photocopie et quatre tiquettes. Les
enfants jouent alors entre eux. Le gagnant est celui qui a
1. Activit dans la cour ou la salle de jeu
anticip le plus souvent et correctement la russite ou non
o Matriel atteindre la cible. Lenseignant demande aux enfants de
Lenseignant a trac sur le sol une longue marelle linaire noter les paires de nombres conduisant une russite et de
dont les cases sont numrotes de 1 36. noter celles qui conduisent un chec. Ces paires de nom-
Un jeu dtiquettes comportant le nombre 2 ou le nom- bres sont ensuite reportes au tableau en deux colonnes
bre 3 en gros caractres ainsi que les numros de deux (russite, chec). Lobservation de ces rsultats doit conduire
cases du ruban, comme ci-dessous : le numro 8 tant la classe dcouvrir le rle de la parit comme lissue de la
celui de la case de premire activit.
dpart, le numro 24
celui de la case que
le joueur doit attein-
2 3 Je cherche
dre. (Voir matriel 8 24 20 35 Un enfant lit la consigne. Lenseignant vrie que les enfants
photocopier en n de lont comprise.
leon.) Le comptage voix basse, case aprs case, y compris les
cases barres, doit conduire la russite de tous. Si quelques
Les tiquettes sont poses lenvers sur le sol. Un enfant enfants sen sentent capables, lenseignant leur propose de
choisit une tiquette, la lit et la montre ses camarades. Le compter de 2 en 2 haute voix, de 2 24 ou davantage,
nombre 2 en gros caractres indique quil doit se dplacer puis de 1 19.
sur le ruban en faisant des pas de deux cases. En conclusion, au moment de la correction collective, len-
Aprs explication de la rgle du jeu, lenseignant demande seignant rappelle le fait que : Compter de deux en deux
aux enfants si leur camarade va pouvoir atteindre la case revient ajouter deux au nombre qui prcde et que
cible. Chacun donne son avis et justie sa rponse puis len- compter de trois en trois revient ajouter trois. .
138
Activits dentranement Prolongements
1 et 3 Si certains lves nont pas russi ces exercices,
lenseignant leur demande de complter les cases orange de
Photoches 66 et 67
la bande numrique. Les lves remarquent alors que, pour Les photoches 66 et 67 proposent dautres activits por-
trouver les nombres manquants, il suft dajouter deux. tant sur des dplacements sur des suites de nombres.
139
Leon 82 Dplacements sur la piste numrique
Nom : ...............................................
Prnom : ...........................................
15 14 13 12 11 10 9 8
16 7
17 39 38 37 36 6
18 40 35 5
19 41 34 4
20 42 cible 33 3
21 43 46 32 2
22 44 45 31 1
2 2 2 3 2 3
8 24 13 28 17 33 20 35 .... .... .... ....
140
83 Calculer mentalement avec les nombres jusqu' 40
Capacits et connaissances
Calculer mentalement, en privilgiant les dizaines Calcul mental
entires. Utiliser les presque doubles .
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit 3 + 4 ; llve crit 7.
Connatre la valeur des chiffres en fonction
Sur lardoise : (3 + 4) ; (5 + 6) ; (5 + 4) ; (7 + 8) ;
de leur position dans lcriture dun nombre.
(9 + 10) ; (8 + 7) ; (4 + 3) ; (6 + 7) ; (8 + 9) ; (4 + 5).
Calculer des sommes en ligne.
Sur le chier : (5 + 6) ; (7 + 8) ; (4 + 5) ; (8 + 9) ; (6 + 7).
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait dcomposer un nombre en une somme
de dizaines et dunits.
141
Leon 83 Calculer mentalement
avec les nombres jusqu' 40 Nom : ...............................................
Prnom : ...........................................
Premire phase
32 29
27
24 38
35
Deuxime phase
Fiche groupe d'lves
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
10 + 10 + 1 + 1 + 1 10 + 10 + 10 + 1 30 + 7
10 + 10 + 10 + 6 10 + 20 + 9
Reproduction autorise pour une classe seulement.
142
84 Problmes Dplacement sur la piste numrique
Capacits et connaissances
Dterminer une position aprs un dplacement Calcul mental
sur la piste numrique. Petites sommes infrieures 20.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant montre : 14 + 2 . Llve crit 16.
Se reprer sur une droite gradue de 1 en 1.
Sur lardoise : (13 + 3) ; (15 + 2) ; (14 + 3) ; (16 + 2) ;
Indications pour lvaluation (11 + 4) ; (12 + 5) ; (15 + 4) ; (17 + 2) ; (14 + 4).
dans des situations simples
Sur le chier : (12 + 2) ; (11 + 3) ; (14 + 5) ; (13 + 4) ;
Sur une droite gradue de 1 en 1, llve sait lire
(17 + 2).
la position (abscisse) dun point et placer un point
dont il connat labscisse.
voir que ces deux robots tombent dans le pige. Ce sont eux
Observations prliminaires quil faut entourer pour rpondre la consigne. Lenseignant
Cette leon clt la squence numrique ouverte par la pose quand mme la question : Est-ce quaprs le dpla-
leon 74. cement du robot vert, on aurait pu prvoir ce qui allait se
Les enfants connaissent la suite numrique jusqu cin- passer pour les autres ? .
quante, ils savent ajouter des petits nombres, ils ont appris 2 Lappropriation collective de lactivit se fait de la mme
compter de 2 en 2 et de 3 en 3 (voir leon 82). Il sagit
manire que celle du problme 1. Les enfants lisent lnonc
avec cette leon dappliquer mentalement ces comptages
du problme avec laide de lenseignant. Ils doivent remar-
pour dterminer des positions sur la piste numrique.
quer quil ne faut prendre en compte que les bananes qui
Nous laissons pour le CE1 les dterminations de positions
se trouvent derrire le buisson. Pour que lappropriation soit
avec des nombres de deux chiffres. Tous les enfants de CP
complte, un enfant reformule lnonc. La recherche de
narrivent pas encore utiliser une mthode experte pour
la solution du jeu est individuelle. Les enfants auront ten-
rsoudre mentalement ce type de problme, lobjectif est
dance complter le dessin de la piste cache derrire le
donc, en les aidant dans leur rflexion, de les amener vers
buisson. Cest lors de la correction que les enfants pren-
un procd expert.
dront conscience que pour trouver le nombre de bananes
ramasser il sufsait de compter mentalement de 2 en 2
partir de la case 46, case de la dernire prise de banane, jus-
Activits dinvestigation qu la case 55, case de sortie du buisson. Le singe Rangan
a ramass 4 bananes. Elles se trouvaient sur les cases 48
1 Les enfants sapproprient le jeu : ils observent lillustra- (46 + 2), 50 (48 + 2), 52 (50 + 2) et 54 (52 + 2).
tion et imaginent le droulement de laction. Ils lisent ensuite
la consigne qui prcise la longueur du saut de dplacement.
Un enfant reformule lnonc pour que la classe sen impr- Prolongement
gne.
Lnonc suivant est crit au tableau :
Les enfants traitent le dplacement du robot vert. La case de
Une grenouille pose sur la case numro 35 saute de
dpart du robot vert est la 32. Lenseignant leur demande
2 en 2. Trouver les numros des cases sur lesquelles
dentourer en vert les cases sur lesquelles sautera le robot.
elle saute pour arriver la case numro 43.
Il pose la question : Comment faire pour trouver la case
sur laquelle sautera le robot vert ? . Les enfants sont ten- Il est lu collectivement par la classe avec laide de lensei-
ts de compter les 3 cases une une avant dentourer 35, gnant. Si possible, travaillez sans laide du dessin.
mais lenseignant leur demande de trouver la case suivant On attend que les enfants trouvent les cases numrotes
la 32 en comptant les sauts de 3 en 3 directement sans pas- 37, 39, 41. Lenseignant a dessin une piste incomplte
ser par le comptage un un des 3 cases. La discussion per- comme ci-dessous.
met de dgager une solution pour trouver la case : calculer
32 + 3 = 35. Le robot saute sur la case 35. Pour trouver les 35 43
cases suivantes, il suft de continuer le comptage en ajou-
tant 3 au nombre de la case prcdemment trouve. Les Les enfants reproduisent le dessin et cherchent individuel-
enfants trouvent individuellement les cases vertes suivantes lement la solution. Certains enfants ont encore besoin de
38 (35 + 3) ; 41 (38 + 3) ; 44 (41 + 3) ; 47 (44 + 3). Le robot dessiner la piste numrote. Lenseignant laccepte. Mais
vert chappe de justesse au pige. Ceux qui le suivent une la mise en commun pendant la correction montre que le
case prs tomberont dans le pige. Mais les enfants de CP dessin de la piste nest pas ncessaire pour trouver les cases
ne raisonnent pas de cette faon. Ils vont donc reprendre 37, 39, 41, si les enfants se servent mentalement du comp-
leur comptage pour dterminer les cases du robot jaune tage de 2 en 2.
entourer en jaune (34, 37, 40, 43, 46) et les cases du robot Dautres situations sont proposes avec des nombres dif-
bleu entourer en bleu (33, 36, 39, 42, 45) pour saperce- frents.
143
Je m n a is s ances (3)
85 obilise mes con
Le village de brousse
Lenseignant lit haute voix les quatre consignes suivantes :
Observations prliminaires 5. Colorie : les carrs en bleu, les triangles en jaune et les
Ce qui a t dit pour la page Je mobilise mes compten- rectangles en vert. O sont dessines les figures colo-
ces (1) du guide pdagogique, la page 47 est toujours rier ? Sur le toit de la case.
valable ici. Nous conseillons lenseignant de sy reporter. 6. Coche la tige de bambou la plus longue. De quelle cou-
leur sont les bambous ? Ils sont verts.
7. Entoure le panier qui contient le plus de mangues. Qui
Prsentation collective sait ce quest une mangue ? Qui en a dj mang ?
Comment savoir combien de mangues contient chaque
Nous vous proposons de traiter les exercices de cette page panier ? ...
en deux tapes ce qui vous permet de prendre le temps de 8. Complte les cases blanches (les blanches seulement).
lexplorer, de faire comprendre ce que lon attend. Si vous
pensez que vos lves peuvent interprter toutes les consi-
gnes, aprs une simple lecture explicative commune, vous
pouvez traiter toute la page en une seule tape. Travail individuel ou en groupes,
Les enfants observent le dessin et dcrivent ce quils voient
puis lenseignant pose quelques questions pour attirer lat-
puis mise en commun
tention des enfants sur les points quils nont pas relevs. Les enfants travaillent individuellement. En cas de difcult,
O est situ ce village ? En Afrique, dans la brousse. ils demandent laide de lenseignant. Quand ils ont tous r-
Pour viter les clichs, lenseignant prcise que, de nos jours, pondu, ils peuvent comparer leurs rsultats par groupes de
la majorit des Africains vivent dans des maisons ou des im- 3 ou 4, sans modier leur chier. Ils sentendent sur une so-
meubles comme les ntres. lution commune qui sera prsente lors de la mise en com-
Comment appelle-t-on les habitations construites ainsi, mun.
en argile et recouvertes de vgtaux ? Des cases. Cette mise en commun permet de justier les rponses don-
Pourquoi a-t-on crit 18 poules alors quil y en a beau- nes puis de les corriger ventuellement. Si ncessaire, len-
coup moins ? Les autres sont dans la case. seignant explique les causes derreurs et les solutions cor-
rectes.
Chaque bulle est ensuite lue collectivement et commente.
Les corrections termines, lenseignant demande aux enfants
1. cris le nombre doiseaux. Il sagit des oiseaux qui volent
de colorier les cls correspondantes : en vert si la rponse est
et non pas des poules.
exacte, en jaune pour les rponses partiellement exactes, en
2. Combien de poules sont lintrieur de la case ?
rouge les erreurs.
3. Colorie le pav en vert et le cube en jaune.
Les rsultats obtenus permettent lenseignant dva-
4. Complte pour avoir 25 oranges. Vous compltez en
luer dans quelle mesure les enfants savent mobiliser leurs
dessinant les oranges qui manquent.
connaissances et leurs savoir-faire dans des situations plus
Lenseignant relit une fois chacune des quatre premires
complexes que celles qui leur sont proposes habituelle-
bulles. Il sassure que tous les lves ont bien compris et leur
ment. Ces informations le guideront pour les sances de re-
demande de rpondre.
mdiation quil organisera aprs les valuations ponctuelles
Les quatre questions suivantes sont traites le jour mme ou qui vont suivre.
le lendemain.
144
86 Je fais le point (6)
Consignes de passation
Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et sassure que chacun a compris, sans apporter daide
dcisive. Les lves travaillent individuellement. Il leur laisse un temps raisonnable pour rchir, calculer et rdiger la rponse
puis passe lexercice suivant. Le temps laiss ne doit pas tre trop long, notamment quand il sagit de simples calculs.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. La correction doit avoir lieu le jour mme.
145
87 p p r e n d s
Ja e n jo uant (3)
Observations prliminaires
On permettra aux enfants de faire preuve dimagination. Et, sils le dsirent, ils pourront trouver dautres formes
composer avec les pices du Tangram.
146
valuation 3
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nombres et calcul
Comptences valuation
1. Connatre (savoir crire et nommer) les nombres entiers naturels infrieurs 100 :
a. Dnombrer des quantits en utilisant les groupements.
b. Reconnatre la valeur dun chiffre suivant sa position.
2. Connatre les doubles des nombres infrieurs 10.
3. Produire et reconnatre les dcompositions additives des nombres infrieurs 20.
4. crire une suite de nombres dans lordre croissant ou dcroissant.
5. Calculer en ligne des sommes, des diffrences, des oprations trous.
a. Utiliser les doubles pour calculer une somme.
b. Ajouter des dizaines entires.
6. Comparer, ranger et encadrer les nombres.
5 + 5 = ......... 8 + 8 = .........
5
6 + 6 = ......... 9 + 9 = .........
18 = 10 + ......... 16 = 10 + .........
23
13 = 10 + ......... 15 = 10 + .........
4. Complte la suite numrique.
...... 35 36 ...... 38 ...... ...... ...... 42 ...... ...... 45 46 47 ...... ...... ...... ......
5. a. Calcule.
147
valuation 3
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................................................................
Gomtrie
Comptences valuation
7. Reconnatre et nommer un carr, un rectangle, un triangle.
8. Reconnatre et nommer le cube et le pav droit.
Grandeurs et mesures
Comptences valuation
148
88 Problmes Situations additives ou soustractives
Capacits et connaissances
Rsoudre un problme additif ou soustractif Calcul mental
(ajouter, retrancher 1 ou 10) par une procdure Ajouter un nombre dun chiffre un nombre entier
personnelle. de dizaines.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant crit au tableau : 4 + 20 .
Calculer en ligne. Llve crit 24.
Sur lardoise : (10 + 5) ; (20 + 9) ; (30 + 2) ; (8 + 20) ;
(10 + 6) ; (20 + 2) ; (30 + 7) ; (3 + 20) ; (1 + 30).
Sur le chier : (7 + 40) ; (30 + 9) ; (8 + 40) ; (20 + 7) ;
(10 + 1).
149
89 Comparer, ordonner les nombres jusqu 59
Capacits et connaissances
Comparer, ordonner et placer sur une droite Calcul mental
gradue les nombres infrieurs 60. Ajouter un nombre dun chiffre un nombre entier
lments du socle attendus en n de cycle 2 de dizaines.
Ordonner ou comparer des nombres entiers. Le matre montre 5 + 30 , llve crit 35.
Indications pour lvaluation Sur lardoise : (5 + 30) ; (20 + 7) ; (40 + 9) ; (2 + 30) ;
dans des situations simples (6 + 10) ; (40 + 1) ; (10 + 3) ; (30 + 8) ; (4 + 30) ; (5 + 20).
Llve sait :
Sur le chier : (10 + 8) ; (7 + 30) ; (20 + 9) ; (4 + 50) ;
comparer deux nombres entiers infrieurs 1 000 ;
(6 + 30).
ranger du plus petit au plus grand quatre nombres
entiers infrieurs 1 000 ;
encadrer un entier entre deux dizaines ou deux
centaines conscutives.
Activits dinvestigation Les lves constatent alors que les nombres sont ainsi ordon-
ns du plus petit au plus grand !
Je manipule On fait alors le point : Pour comparer deux nombres,
on compare dabord les chiffres des dizaines, puis si
o Matriel ces derniers sont les mmes, on compare les chiffres
Une douzaine dardoises sur lesquelles lenseignant a des units. .
crit des nombres infrieurs 60, par exemple : 29 ; 54 ;
34 ; 18 ; 45 ; 24 ; 38 ; 42 ; 56 ; 40 ; 43 ; 25.
Si les enfants nont pas dardoise, de grandes tiquettes Activits dentranement
peuvent les remplacer.
1 et 2 Les erreurs ventuelles proviennent dun dfaut
dapplication de la rgle de comparaison rappele lissue
Lenseignant distribue au hasard les ardoises une douzaine
des activits dinvestigation. Si certains enfants ne lont pas
denfants, puis il envoie deux dentre eux au tableau. Ceux-ci
acquise, la lecture sur la suite numrique gurant dans la
montrent leur ardoise leurs camarades et noncent le nom-
classe peut tre un moyen de remdiation. Le recours la
bre qui gure dessus. Lenseignant leur demande ensuite de
reprsentation dessine des nombres en paquets de dix
se placer face la classe en montrant leur ardoise et de telle
et en units isoles en est un autre.
sorte que le plus petit des deux nombres soit plac gauche
du plus grand pour les spectateurs. En cas de dfaillance, un 3 Lenseignant peut tre conduit commenter le dessin et
volontaire vient aider ses camarades se placer. la consigne. Les petits traits sur la ligne jaune indiquent les
Lenseignant demande ensuite un troisime porteur dar- points dancrage des bornes intermdiaires. Il faut placer les
doise de venir se placer de sorte que les trois nombres soient bornes intermdiaires entre les bornes rouges et blanches
ordonns. Les enfants qui sont dmunis dardoises peuvent qui les encadrent.
venir aider leurs camarades lorsque ceux-ci narrivent pas 4 Exercice dcriture.
se placer correctement.
Lactivit se poursuit de la mme faon jusqu puisement
des ardoises. Coin du cherch eur
Les traces dans le sable indiquent la direction oppose celle
Je cherche de la marche de la jeune lle.
Les lves observent le dessin et lisent les consignes. Une
question de mthode se pose : comment trouver les dalles Prolongements
correspondant aux nombres sur les tiquettes ? Lexemple
effectu montre bien que la dalle du 55 est situe entre celle Photoche 72
du 53 et celle du 57, mais sur quelle dalle prcisment ? Elle peut tre utilise comme soutien. Elle propose un d-
Les lves, et dfaut lenseignant, peuvent suggrer de nombrement de trois collections et la comparaison des
commencer par complter les critures sur les dalles sans se nombres trouvs.
proccuper des tiquettes. Il est ensuite facile de relier ces
dernires leur emplacement.
Les nombres qui manquent sont ceux qui doivent tre crits de Photoche 73
la main des enfants et qui ne sont relis aucune tiquette. Elle propose une che dapprofondissement pour les lves
On trouve dans lordre du chemin : 47 ; 49 ; 51 ; 54 ; 58. les plus rapides.
150
90 Ajouter 10, retrancher 10
Capacits et connaissances
Ajouter ou retrancher une dizaine. Calcul mental
Les lves qui ont des difcults continuent dutiliser les Photoche 74
plaques et les jetons. Lors de la correction, lenseignant de- Cette che propose deux exercices du type suite numri-
mande aux lves dy faire rfrence. que (exercices 1 et 2 du chier). Le premier exercice est
Pour nir, lenseignant propose quelques nigmes rsou- une simple application ; le deuxime est plus complexe car
dre du style : 26 10 = 36 ; 48 10 = 38. Il invite les lves il permet de rinvestir laddition et la soustraction dune
dcouvrir la consigne : crire + ou . unit avec celles dune dizaine.
151
91 Calculer mentalement avec les nombres jusqu 59
Capacits et connaissances
Calculer mentalement en privilgiant les dizaines Calcul mental
entires. crire le plus grand des deux nombres.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit 39 ; 41 ; llve crit
Llve sait effectuer mentalement une addition le plus grand 41.
de deux nombres infrieurs 100.
Sur lardoise : (28, 32) ; (48, 42) ; (53, 47) ; (18, 22) ;
Indications pour lvaluation (35, 27) ; (43, 29) ; (19, 21) ; (41, 36) ; (35, 53) ; (30, 29).
dans des situations simples
Sur le chier : (19, 30) ; (38, 41) ; (32, 29) ; (43, 37) ;
Llve sait dcomposer un nombre en dizaines et units.
(45, 54).
Llve sait ajouter mentalement des petits nombres
un nombre infrieur 60.
Je cherche Prolongements
Les enfants observent la le numrique du chier et cher-
chent comprendre ce quils doivent faire. Lun dentre eux Photoches 75 et 76
explique ce quil a compris, ses camarades ou lenseignant Ces photoches peuvent tre donnes immdiatement
compltent ou corrigent si ncessaire. pour consolider les acquis de la leon. Elles peuvent aussi
Les enfants travaillent individuellement. Quand ils ont termin, tre donnes dans les jours et les semaines qui suivent.
ils peuvent confronter leurs rponses celles de leurs voisins Le loto permet aussi une excellente rvision des diffrentes
et, en cas de divergence, ils recherchent la bonne rponse. critures des nombres.
152
92 Ajouter des dizaines un nombre de deux chiffres
Capacits et connaissances
Ajouter des dizaines un nombre de deux chiffres. Calcul mental
Je cherche Prolongement
Les lves observent la situation sur leur chier et reconnais-
sent le problme dont ils viennent de parler. Seuls les nom-
bres ont chang. Ils lisent les consignes et remarquent que Photoche 77
La et Tho utilisent deux procdures diffrentes. Les lves Il sagit dune activit de renforcement de la leon partir
effectuent individuellement la suite du calcul de La sur leur de situations problmatiques de la vie quotidienne portant
chier pour xer le travail ralis collectivement. Lenseignant sur la monnaie.
153
93 Compter avec la monnaie
Capacits et connaissances
Utiliser la monnaie. Calcul mental
154
Leon 93 Compter avec la monnaie
Nom : ...............................................
Prnom : ...........................................
Quelles pices et quels billets faut-il utiliser
pour payer chacun de ces objets ?
24 18 32
53 38 59
37 48
39 57
55
Reproduction autorise pour une classe seulement.
155
94 L'heure (1)
Capacits et connaissances
Reprer des vnements de la journe en utilisant Calcul mental
les heures. Retrancher 10.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant crit 30 10 ; llve crit 20.
Connatre les units de mesure usuelles pour
Sur lardoise : (30 10) ; (50 10) ; (40 10) ; (10 10) ;
des dures (jour, heure, minute).
(60 10) ; (20 10) ; (50 10) ; (30 10) ; (40 10) ;
Indications pour lvaluation (70 10).
dans des situations simples
Sur le chier : (20 10) ; (50 10) ; (30 10) ;
Llve sait lire les heures pleines sur une horloge.
(40 10) ; (60 10).
156
95 Compter jusqu 79
Capacits et connaissances Llve sait associer les dsignations littrales,
Connatre la suite numrique jusqu 79 chiffres et orales de ces nombres.
et en reconnatre lcriture littrale.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Calcul mental
Produire des suites orales et crites de nombres
de 1 en 1. Trouver le complment 10.
Associer les dsignations chiffres et orales Lenseignant dit ou crit : 8 ; llve crit 2.
des nombres.
Savoir crire et nommer les nombres entiers Sur lardoise : huit ; sept ; cinq ; trois ; deux ; neuf ;
naturels. un ; quatre ; six ; sept.
Indications pour lvaluation Sur le chier : six ; huit ; neuf ; quatre ; sept.
dans des situations simples
Llve connat la suite numrique jusqu 79.
157
Leon 95 Compter jusqu' 79
Nom : ...............................................
Prnom : ...........................................
Immeuble des nombres
70 76
61
50 54
47
30 39
25
13
1 2
158
96 Utiliser la table daddition
Capacits et connaissances
Utiliser la table de Pythagore pour calculer Calcul mental
une somme. Trouver le complment 10.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant montre : 6 . Llve crit 4.
Calculer mentalement.
Sur lardoise : sept ; quatre ; huit ; trois ; neuf ; dix ;
Indications pour lvaluation deux ; cinq ; un ; zro.
dans des situations simples
Sur le chier : neuf ; sept ; quatre ; deux ; cinq.
Llve connat les rsultats des tables dadditions
(termes infrieurs 10).
Activits dentranement
Activits dinvestigation
1 Cest un renforcement de lutilisation de la table. Les en-
Je cherche fants compltent les galits en utilisant la table. Cet exer-
cice reprend la troisime consigne de lactivit de recherche.
o Matriel
2 Les items reprennent le travail demand par la dernire
Pour chaque lve : consigne de lactivit de recherche. Chaque petite somme
La grande table de Pythagore de la page matriel F. de gauche sert au calcul de la somme de droite qui lui corres-
Des crayons de couleur. pond. Lenseignant veille faire effectuer litem de gauche
puis celui de droite qui lui correspond.
Les enfants dcoupent la grande table de Pythagore de la 3+6=9 13 + 6 = 19 (10 + 3 + 6 = 10 + 9)
page matriel F. Ils constatent quelle est plus tendue que 7 + 7 = 14 17 + 7 = 24 (10 + 7 + 7 = 10 + 14)
la petite table quils connaissent dj (voir leon 52). Len- 5 + 9 = 14 25 + 9 = 34 (20 + 5 + 9 = 20 + 14)
seignant fait retrouver les cases dentre qui vont jusquau Cet exercice permet le rinvestissement de la leon 92.
nombre 10. Il rappelle le fonctionnement de la table, puis les
enfants la compltent rpondant ainsi la premire consi- 3 Cest un travail semblable lexercice 2 qui est abord
gne de lactivit. sous forme de problme illustr.
Lenseignant fait ensuite colorier en jaune les cases des dou- Les enfants lisent la consigne. Lenseignant sassure quils ont
bles qui se trouvent sur la diagonale de la table comme le de- compris le problme en faisant commenter les illustrations.
mande la deuxime consigne de lactivit. Les enfants luti- Les enfants reprent que cest le calcul de 8 + 5 qui est la cl
lisent pour rpondre la troisime consigne. Ils cherchent des autres calculs.
avec la table les rsultats des sommes : (7 + 5) ; (9 + 6) ; 8 + 5 = 13 18 + 5 = 10 + 13 = 23 38 + 5 = 30 + 13 = 43
(8 + 9) ; (5 + 6) ; (6 + 7) ; (8 + 7) ; (10 + 9).
La dernire consigne demande un effort dattention. Le
Prolongements
calcul de la somme 18 + 6 ne se trouve pas directement
dans la table. Il faut dcomposer cette somme en 10 + 8 + Le meilleur moyen de connatre les tables daddition est la
6 pour faire apparatre la somme 8 + 6 qui se trouve dans la pratique quotidienne du calcul mental. Cependant, chez
table. Les enfants la cherchent : 8 + 6 = 14. On peut alors certains enfants, lutilisation rgulire de la table de Pytha-
calculer 10 + 8 + 6 = 10 + 14 = ...... . Les enfants compltent gore pour le calcul des petites sommes peut faciliter cet
lgalit. apprentissage.
Les lves observent le deuxime calcul. Ils comprennent en Avec la table de Pythagore, on peut construire lensemble
lisant la dcomposition de 38 + 6 en 30 + 8 + 6 que la cl du des tables daddition jusqu celle du 10. La construction
calcul est encore la somme 8 + 6 = 14. Ils compltent alors des maisons des nombres grce la table de Pythagore
lgalit : 30 + .... = ..... permet une rvision toujours utile des dcompositions ad-
Les enfants observent les troisime et quatrime calculs : la ditives. En outre, ces constructions permettent une mani-
dcomposition des sommes 15 + 7 et 25 + 7 montre que la pulation soutenue de la table de Pythagore.
159
97 Figures planes, utiliser le calque
Capacits et connaissances
Utiliser le calque pour vrier des tracs. Calcul mental
Petites sommes (infrieures 20).
Lenseignant montre 7 + 2 , llve crit 9.
Sur lardoise : (7 + 2) ; (5 + 3) ; (10 + 2) ; (9 + 3) ;
(12 + 2) ; (8 + 3) ; (15 + 2) ; (14 + 3) ; (11 + 4) ; (16 + 3).
Sur le chier : (8 + 2) ; (4 + 3) ; (12 + 3) ; (16 + 2) ;
(9 + 2).
Je cherche
Les enfants observent les dessins et lisent les textes qui les Prolongements
accompagnent. Lenseignant leur demande dexpliquer ce
que raconte la bande dessine. On retrouve la premire ta-
pe de lactivit prcdente. Photoches 82 et 83
Les enfants sont alors munis dun morceau de papier calque Elles proposent de rinvestir les notions acquises sous une
et appliquent la consigne. Les seconde, troisime et dernire forme ludique : enqute sur une trace de pas, pices de
feuilles, dans lordre de la lecture de gauche droite, sont puzzle retrouver.
160
Leon 97 Figures planes, utiliser le calque
Nom : ...............................................
Prnom : ...........................................
B
A
D
C
161
98 Comparer, ordonner les nombres jusqu 79
Capacits et connaissances
Situer un nombre dans une srie ordonne Calcul mental
de nombres. Petites sommes (infrieures 20).
crire des encadrements dentiers entre des dizaines.
Lenseignant dit ou crit : 12 + 3 ; llve crit 15.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Sur lardoise : (12 + 3) ; (10 + 2) ; (9 + 7) ; (14 + 4) ;
Ordonner ou comparer des nombres entiers.
(13 + 2) ; (11 + 3) ; (17 + 2) ; (8 + 5) ; (16 + 3) ; (14 + 2).
Indications pour lvaluation
Sur le chier : (12 + 4) ; (10 + 3) ; (15 + 2) ; (13 + 4) ;
dans des situations simples
(15 + 5).
Llve sait :
comparer deux nombres entiers infrieurs 80 ;
ranger du plus petit au plus grand quatre nombres
entiers infrieurs 80 ;
encadrer un entier entre deux dizaines
conscutives.
162
Prolongements La piste numrique
Sur le tableau, lenseignant a dessin une piste numrique
Photoche 84 comme ci-dessous.
Il sagit dune activit plus complexe puisque les lves doi- 44
53
163
99 Les jours et les mois de lanne
Capacits et connaissances
Connatre les jours de la semaine, les mois de lanne. Calcul mental
164
100 Problmes Situations additives ou soustractives
Capacits et connaissances
Rsoudre un problme additif ou soustractif Calcul mental
(ajouter, retrancher 1 ou 10) par une procdure Les doubles et presque doubles.
experte.
Lenseignant crit : 4 + 5 ; llve crit 9.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Sur lardoise : (3 + 4) ; (5 + 5) ; (4 + 4) ; (9 + 9) ; (8 + 9) ;
Reformuler un nonc avec ses propres mots.
(7 + 7) ; (6 + 7) ; (2 + 2) ; (10 + 10) ; (8 + 8).
Choisir une dmarche.
Sur le chier : (5 + 6) ; (9 + 8) ; (7 + 8) ; (5 + 4) ; (6 + 6).
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait choisir une opration adquate pour
rsoudre le problme.
165
crit le rsultat au tableau et demande aux lves dcrire 5 dizaines 2 dizaines = 3 dizaines.
lopration correspondante sur leur ardoise : 44 = 34 + 10 Il met ensuite 37 jetons dans la bote. Il en ajoute 10 puis 1.
puis les questionne sur la mthode utilise : 3 dizaines + 1 di- Les enfants notent le nombre total de jetons. Lenseignant
zaine = 4 dizaines. Il renouvelle cette activit plusieurs fois. crit le rsultat au tableau et demande aux lves dcrire
Dans un deuxime temps, lenseignant dit aux lves : Il y lopration correspondante sur leur ardoise : 48 = 37 + 10 + 1
a 53 jetons dans la bote. Jen enlve 10. Combien reste-t-il puis les questionne sur la mthode utilise : 3 dizaines
de jetons dans la bote ? . Les enfants notent le nombre + 1 dizaine = 4 dizaines = 40. 7 units + 1 unit = 8 units.
restant de jetons. Lenseignant crit le rsultat au tableau et 40 + 8 = 48.
demande aux lves dcrire lopration correspondante sur Il renouvelle cette activit plusieurs fois.
leur ardoise : 43 = 53 10 puis les questionne sur la mthode
utilise : 5 dizaines 1 dizaine = 4 dizaines. Il renouvelle Prolongement
cette activit plusieurs fois.
Puis lenseignant dit aux lves : Il y a 58 jetons dans la
bote. Jen enlve 10 et encore 10. Combien reste-t-il de je- Photoche 85
tons dans la bote ? . Les enfants notent le nombre restant Il sagit dune activit de renforcement de la leon partir
de jetons. de situations problmes de la vie quotidienne.
166
101 Je
fais le po
int (7)
Consignes de passation
Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et sassure que chacun a compris, sans apporter daide
dcisive. Les lves travaillent individuellement. Il leur laisse un temps raisonnable pour rchir, calculer et rdiger la rponse
puis passe lexercice suivant. Le temps laiss ne doit pas tre trop long, notamment quand il sagit de simples calculs.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. La correction doit avoir lieu le jour mme.
167
102 Problmes Situations additives
Capacits et connaissances
Rsoudre une situation additive par une procdure Calcul mental
personnelle. Ajouter 1.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant crit au tableau : 59 + 1 . Llve
Organiser les informations pour les utiliser. crit 60.
Effectuer un calcul.
Sur lardoise : (59 + 1) ; (39 + 1) ; (40 + 1) ; (58 + 1) ;
(49 + 1) ; (50 + 1) ; (37 + 1) ; (19 + 1) ; (30 + 1) ; (48 + 1).
Sur le chier : (29 + 1) ; (30 +1) ; (55 +1) ; (69 + 1) ;
(59 + 1).
168
103 Calcul rchi Somme de deux nombres (1)
Capacits et connaissances
Calculer une somme en ligne (sans retenue). Calcul mental
169
104 Mesurer une longueur par report de lunit
Capacits et connaissances
Mesurer un segment par report de lunit. Calcul mental
170
droite un trait de 4 units de longueur, en prenant comme en utilisant une bande de papier, vrier si ces longueurs sont
unit une rgle non gradue de 15 ou 20 cm environ. bien gales. Ils font de mme pour le trait quils viennent de
Pour terminer, lenseignant demande : Quavons-nous ap- tracer et le trait rouge, qui mesurent tous deux 5 units.
pris aujourdhui ? .
Les enfants doivent parvenir une formulation voisine de
2 Rinvestissement
celle-ci : Nous avons appris mesurer une longueur Les enfants utilisent la bande numrique comme support
en utilisant une unit que nous avons reporte plu- leur calcul. Lenseignant la trace au tableau et quelques en-
sieurs fois. . fants viennent montrer comment ils ont trouv la rponse.
Si certains ont utilis dautres procds, lenseignant leur de-
mande de les expliquer.
Si aucun enfant ne la fait, lenseignant leur fait observer que
lcriture 3 + 4 + 5 correspond celle qui est donne en
Activits dentranement exemple : 5 + 3 + 4 , le rsultat est donc identique. Cest
ce que nous avions dcouvert la leon 23 sur la commuta-
1
tivit de laddition.
o Matriel
La bande unit u. Prolongements
Les enfants mesurent les bandes bleues et vertes puis tracent Toutes les occasions de mesurer, de comparer des lon-
le trait de 5 units. La mesure des deux bandes est corrige gueurs seront utilises dans les semaines qui suivent. Diff-
collectivement. rents instruments peuvent alors tre utiliss pour mesurer
Pour entraner ses lves lautocorrection, lenseignant leur et comparer : bande de papier ou celle, crayon, pas, pied,
fait observer que la bande bleue mesure 4 units comme le main...
trait quils ont trac dans le Je cherche . Ils peuvent donc, La photoche 86 peut tre propose en renforcement.
171
105 Calculer mentalement avec les nombres jusqu 79
Capacits et connaissances organiser, traiter et effectuer mentalement
Calculer mentalement, en privilgiant les dizaines des additions en ligne sur des nombres jusqu 79.
entires.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Calcul mental
Connatre les dsignations orales et crites
des nombres entiers jusqu 1000. Somme de dizaines entires.
Calculer mentalement. Lenseignant dit et crit 20 + 30 ; llve crit 50.
Calculer en ligne.
Sur lardoise : (20 + 30) ; (30 + 40) ; (50 + 20) ;
Indications pour lvaluation (50 + 40) ; (70 + 10) ; (40 + 10) ; (20 + 50) ; (40 + 20) ;
dans des situations simples (60 + 10) ; (30 + 50).
Llve sait :
lire et crire sous la dicte, en chiffres et en lettres, Sur le chier : (50 + 20) ; (40 + 30) ; (10 + 50) ;
les nombres entiers jusqu 79 ; (30 + 30) ; (60 + 10).
dnombrer et raliser des quantits en utilisant
le comptage un un ou des groupements ;
172
4 Cet exercice est un travail de lecture et de mmorisa- Prolongement
tion : savoir lire les nombres crits en lettres et retrouver les
nombres crits en chiffres. Lenseignant attire lattention sur Photoche 87
lexistence de piges ; de plus, trois nombres sont crits en Cette che propose des exercices supplmentaires.
lettres et doivent tre relis seulement trois nombres crits
en chiffres.
173
Leon 105 Calculer mentalement
avec les nombres jusqu 79 Nom : ...............................................
Prnom : ...........................................
7 dizaines
70 + 3 60 + 13 soixante-treize
3 units
7 dizaines
70 + 9 60 + 19 soixante-dix-neuf
9 units
7 dizaines 6 dizaines
70 + 6 soixante-trois
6 units 3 units
6 dizaines
60 + 3 60 + 7 soixante-sept
7 units
7 dizaines
70 + 3 60 + 13 soixante-treize
3 units
7 dizaines
70 + 9 60 + 19 soixante-dix-neuf
9 units
7 dizaines 6 dizaines
70 + 6 soixante-trois
6 units 3 units
7 dizaines
70 + 3 60 + 13 soixante-treize
3 units
7 dizaines
70 + 9 60 + 19 soixante-dix-neuf
9 units
7 dizaines 6 dizaines
70 + 6 soixante-trois
6 units 3 units
6 dizaines
60 + 3 60 + 7 soixante-sept
7 units
Reproduction autorise pour une classe seulement.
174
Leon 105 Calculer mentalement
avec les nombres jusqu 79 Nom : ...............................................
Prnom : ...........................................
Piste numrique agrandir au format A3
59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
175
106 Laddition pose sans retenue
Capacits et connaissances
Calculer une somme par addition en colonnes. Calcul mental
176
2 Cet exercice est plus dlicat, les enfants doivent poser 3 Rinvestissement
les additions. Il est important quils acquirent, ds le dbut, Ajouter un nombre de un chiffre un nombre de deux chif-
une technique efcace : placer les units sous les units, les fres en utilisant la piste numrique. En observant lexemple,
dizaines sous les dizaines. Insister aussi sur les tables daddi- les lves constatent quil est plus facile de surcompter un
tion : elles doivent tre connues pour rendre les calculs plus petit nombre plutt quun grand nombre. Pour cela, les lves
rapides et plus ables. vont utiliser la proprit de commutativit de laddition pour
effectuer ces calculs.
177
107 Utiliser des gabarits
Capacits et connaissances Llve sait positionner correctement le gabarit
Raliser des tracs, reconnatre et reproduire choisi pour tracer ou vrier langle droit.
une forme en utilisant des gabarits.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Calcul mental
Savoir reconnatre de manire perceptive et nommer
les gures planes : carr, rectangle, triangle. crire le plus grand de trois nombres.
Utiliser un gabarit pour tracer ou vrier un angle Le matre montre 54, 60, 49 , llve crit 60.
droit.
Sur lardoise : (67, 43, 76) ; (78, 59, 68) ; (62, 72, 37) ;
Indications pour lvaluation (75, 57, 64) ; (69, 79, 59) ; (47, 48, 56) ; (72, 69, 58) ;
dans des situations simples (60, 70, 50) ; (77, 47, 64) ; (62, 59, 49).
Llve sait reconnatre et nommer ces gures
dans nimporte quelle position. Sur le chier : (63, 49, 56) ; (75, 69, 62) ; (67, 70, 68) ;
(74, 56, 68) ; (79, 49, 69).
Activits dinvestigation lissue de ce travail, lenseignant fait le point avec les enfants :
Aujourdhui, nous avons appris utiliser un gabarit
Je manipule pour reconnatre que deux gures sont pareilles ainsi
que pour dessiner une gure. .
o Matriel
Les gabarits G1, G2 et G3 de la page matriel D.
Activits dentranement
Les enfants dtachent les gabarits de la page matriel D. 1 Le placement correct du gabarit G2 dune part, le main-
Lenseignant demande aux enfants de dcrire ces gures : tien de ce dernier dautre part, sont les principales difcults
un carr, un triangle, un fer de lance ou une flche... . Il de lexercice. Pour aider les enfants les moins habiles, len-
demande puis explique quoi servent ces gures : Ce sont seignant peut leur suggrer de tracer tout dabord la ligne
des gabarits qui permettent de dessiner des figures toutes droite qui partage le cadre rectangle dans le sens de sa lon-
pareilles. Un gabarit permet aussi de reprer une figure qui gueur et passe par des sommets des carrs. Cette ligne sert
lui est gale et dont il est le modle. . alors de support aux sommets du gabarit qui ne reposent
Les enfants utilisent les gabarits pour tracer quelques gures pas sur le cadre.
sur leur cahier de brouillon. Lenseignant observe et conseille :
comment maintenir le gabarit en traant son contour, comment 2 La recherche du triangle identique au gabarit est une
placer son crayon (bien taill) contre le bord du gabarit... reprise du travail effectu dans la partie Je cherche . Une
petite difcult provient de lempitement des triangles les
Les enfants changent ensuite deux par deux leur cahier et
uns sur les autres. Le triangle recherch est le troisime
reprent, laide de leurs gabarits, les gures traces par
partir de la gauche.
leur camarade.
Lenseignant invite enn les enfants tracer une ligne droite
sur leur cahier, choisir lun des gabarits, le placer contre
la ligne et tracer son contour. Puis, il les invite dplacer le
gabarit le long de la droite et rpter le motif pour dessiner
une frise. Lors de la mise en commun, les productions sont
afches et analyses.
Je cherche
Coin du cherch eur
Un enfant lit les consignes. La classe les commente. Le tra-
vail effectu ci-dessus permet dy rpondre immdiatement. La pice manquante
Le gabarit en fer de lance admettant un axe de symtrie, il est la pice situe
peut tre utilis de la mme faon au recto et au verso ce qui la plus gauche.
facilite la tche. Cest le fer de lance le plus gauche qui cor-
respond au gabarit. Appliquer la seconde consigne demande Prolongement
beaucoup de soin et de prcision : le gabarit est petit et les
chevauchements des diffrentes portions de ltoile ne sont
pas exclus. Les enfants doivent dessiner au crayon an de pou- Photoche 88
voir ventuellement corriger leurs tracs. Le contrle mutuel Cette che propose deux constructions de frises utilisant
est souhaitable. les gabarits du chier.
178
108 Compter jusqu 99
Capacits et connaissances Llve sait associer les dsignations littrales,
Dnombrer une collection, connatre la suite chiffres et orales de ces nombres.
numrique de 80 99 et en reconnatre lcriture Llve sait dnombrer ou raliser des quantits.
littrale.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Calcul mental
Produire des suites orales et crites de nombres
de 1 en 1. crire le plus grand de trois nombres.
Associer les dsignations chiffres et orales Lenseignant crit 64 ; 60 ; 49 ; llve crit 64.
des nombres.
Savoir crire et nommer les nombres entiers Sur lardoise : (48, 57, 52) ; (38, 42, 39) ; (61, 24, 46) ;
naturels. (57, 65, 59) ; (37, 19, 46) ; (47, 58, 55) ; (32, 47, 69) ;
(51, 44, 56) ; (50, 61, 49) ; (36, 49, 56).
Indications pour lvaluation
dans des situations simples Sur le chier : (52, 34, 66) ; (40, 51, 39) ; (35, 60, 59) ;
Llve connat la suite numrique jusqu 99. (34, 38, 46) ; (45, 61, 49).
Activits dentranement
...................... ......................
1 et 2 Ce sont des exercices de dnombrement. Les lves
Il montre cinq nombres crits sur des ardoises : 85 ; 92 ; 83 ; sont incits par la prsentation utiliser le groupement
99 ; 94. Il demande aux enfants de les lire, puis de trouver par 10.
leur emplacement sur la piste numrique reproduite au ta- Les rponses attendues pour lexercice 1 (quatre-vingt-trois,
bleau et de le justier. ce sujet, lenseignant peut crire 8 dizaines et 3 units, 83) et pour lexercice 2 (9 dizaines
au tableau les noms des dizaines entires : quatre-vingts, et 7 units, quatre-vingt-dix-sept, 97) sont mlanges des
quatre-vingt-dix lorsquelles sont nonces. nombres qui peuvent prter confusion.
Ensuite, il propose de dnombrer les diffrentes collections. 3 Cet exercice dapplication permet aux lves de mettre
Un lve de la classe vient dnombrer une collection, la clas- en uvre diffrentes stratgies pour complter ces extraits
se valide et llve relie le nom de la collection au nombre sur de piste numrique :
la piste numrique. Un autre lve vient son tour dnom-
lutilisation de la comptine orale ;
brer une autre collection
le reprage des dizaines entires qui initient les familles
Le groupement par 10 doit tre mis en avant avec les aba-
de nombres ;
ques, les billets de 10 , par exemple Les lves doivent
lutilisation du prcdent et du suivant.
ressentir lutilit de dnombrer des dizaines et des units :
rapidit, facilit, faible risque derreurs 4 Rinvestissement
Enn, avec la collection de 4 billets de 20 , lenseignant fait Lenseignant fait commenter collectivement lexemple rsolu
ressortir lorigine de la dnomination du nombre 80. en saidant de la piste numrique et rappelle la commutati-
179
vit de laddition. Les enfants ralisent individuellement cha-
que addition sur leur chier.
Prolongements
Photoches 89 et 90
La premire che prsente des situations de dnombre-
ment avec des nombres compris entre 80 et 99, tandis que
la deuxime propose dassocier lcriture littrale de ces
mmes nombres leur criture chiffre.
180
109 Retrancher un petit nombre (2)
Capacits et connaissances
Calculer de petites diffrences en utilisant la piste Calcul mental
numrique. Petites sommes (< 20).
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant montre 15 + 3 ; llve crit 18.
Produire des suites orales et crites de nombres
Sur lardoise : (15 + 3) ; (12 + 2) ; (13 + 1) ; (14 + 2) ;
de 1 en 1.
(16 + 2) ; (15 + 2) ; (12 + 4) ; (16 + 3) ; (18 + 2) ; (12 + 7).
Situer des nombres (ou reprer une position
par un nombre) sur une ligne gradue de 1 en 1. Sur le chier : (14 + 1) ; (12 + 3) ; (14 + 2) ; (17 + 2) ;
(12 + 5).
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait situer des nombres sur une piste
numrique.
Llve sait reculer, dun nombre de cases
dtermin, sur une piste numrique.
181
Cette activit peut tre propose aux lves en difcult.
Elle se pratique collectivement sur le tableau de la classe. Il
Coin du cherch eur sagit darriver le premier au dbut de la piste numrique
Le nombre vu dans le rtroviseur est 56. On peut crire 56 au par le hasard du lancer de d et le comptage rebours.
tableau et observer son image dans un miroir pour convain- Les enfants sont regroups en quipes, chacune reprsen-
cre les sceptiques. te sur la piste par un jeton. Les lves viennent lancer le
d tour de rle et dplacer le jeton de leur quipe. Il est
essentiel que les enfants identient le point de dpart (le
Prolongement premier terme de la diffrence), la valeur du d, cest--dire
du dplacement (le second terme) et le sens ( reculons).
Dplacements sur la piste numrique
Lenseignant crit dabord au tableau les oprations, puis
o Matriel les lves peuvent prendre le relais.
Un extrait de piste numrique de 15 35 dessine sur Ensuite, lenseignant complexie la tche. Il joue avec un
le tableau. petit d (cach des lves par un paravent de livres par
Un gros d en mousse et un petit d. exemple) pour chaque quipe et annonce la case darri-
Des jetons (magntiques) de couleurs diffrentes (autant ve. Lquipe pose son jeton (ou cube) sur cette case si elle
que dquipes constitues). trouve le nombre indiqu par le d. Lenseignant montre le
d pour valider ou non la rponse.
182
110 Trouver le complment la dizaine suprieure
Capacits et connaissances
Trouver le complment la dizaine suprieure. Calcul mental
lments du socle attendus en n de cycle 2 Ajouter un nombre de deux chiffres un nombre entier
Connatre le complment dix ou la dizaine de dizaines.
immdiatement suprieure. Lenseignant montre : 20 + 15 ; llve crit 35.
Indications pour lvaluation Sur lardoise : (20 + 15) ; (30 + 22) ; (20 + 43) ;
dans des situations simples (30 + 18) ; (40 + 16) ; (50 + 17) ; (20 + 28) ; (30 + 25) ;
Llve sait trouver le complment la dizaine (40 + 19) ; (50 + 17).
suprieure.
Sur le chier : (30 + 24) ; (50 + 15) ; (20 + 33) ;
(20 + 29) ; (30 + 36).
Activits dinvestigation + =
Je manipule
1. Trouver le complment 10 27 + 3 = 30
Avant daborder cette leon, lenseignant doit vrier que Lopration est recommence plusieurs fois.
les lves connaissent parfaitement les complments 10. Il Lenseignant demande ensuite tous les enfants dcrire sur
peut le vrier par une courte sance de calcul mental par le leur ardoise lgalit ; la correction est donne immdiate-
P.L.M ou proposer lactivit suivante. ment et commente si ncessaire.
Sur 10 ardoises, il crit lun de ces nombres : 1, 2, 3, 4, 5, 6, Un travail semblable peut tre fait avec des pices de mon-
7, 8, 9 et 5 nouveau. Les ardoises sont places en dsor- naie :
dre et retournes sur son bureau. Il dsigne dix enfants qui Laura a 34 . Combien lui manque-t-il pour acheter une
prennent au hasard lune des ardoises et montrent le nom- paire de chaussures qui cote 40 ? .
bre crit leurs camarades. Chacun doit trouver rapidement
le partenaire qui possde le complment 10. Ds quil la Je cherche
trouv, les deux enfants se placent cte cte devant le ta-
bleau et montrent leurs deux ardoises leurs camarades qui Les enfants observent le dessin et lisent les trois premires
vrient. On recommence deux ou trois fois an que chaque lignes, avec laide de lenseignant, si ncessaire. Ils compl-
lve participe activement. tent lgalit et cherchent interprter le dessin de La qui
Lenseignant dsigne ensuite neuf enfants. Quand les paires surcompte sur ses doigts. Lenseignant fait observer que si
sont assorties, un enfant reste sans partenaire. Il montre son lon connat bien les complments 10, il nest pas utile de
ardoise et chacun alors doit deviner quel est le nombre crit compter sur ses doigts pour savoir combien on doit ajouter
sur lardoise qui na pas t choisie. On vrie en retournant 8 pour avoir 10.
lardoise. Les enfants lisent ensuite les deux dernires lignes et compl-
tent lgalit et la phrase. Si des lves nont pas su rpon-
dre, lenseignant leur propose quelques situations suppl-
2. Trouver le complment pour arriver la dizaine su-
mentaires au tableau pour voir do provient leur difcult
prieure
et essayer de les aider la surmonter.
Le complment 10 tant acquis, lenseignant propose une Au terme de la leon, lenseignant pose la question :
autre activit. Il place devant le tableau, visible par tous, les Quavons nous appris aujourdhui ? .
ardoises de 1 9 et, sur sa table, une srie de 5 ou 6 ardoises Il aide les enfants formuler une rponse leur niveau.
retournes sur lesquelles il a crit un nombre de 2 chiffres
non termin par 0, par exemple : 27 ; 32 ; 45 ; 53...
Un enfant vient tirer lune de ces ardoises, la montre ses
camarades et choisit parmi les 9 ardoises celle qui lui permet Activits dentranement
de complter le nombre tir la dizaine immdiatement su-
prieure (il nemploie pas lexpression dizaine immdiate- 1 Ce premier exercice est destin faire prendre conscience
ment suprieure mais parle de nombre termin par zro, aux enfants, si ce nest pas encore fait, que, sils connaissent
comme 20, 30, 40...). Il crit ensuite lgalit au tableau sous le complment 10 des nombres dun chiffre, ils peuvent
le contrle de ses camarades, par exemple 27 + 3 = 30. facilement trouver le complment la dizaine suprieure des
En cas derreur ou de contestation, lenseignant montre ce nombres de deux chiffres.
qui se passe : quand on complte le nombre des units 10, 2 Exercice de consolidation et dvaluation qui permet
le nombre des dizaines augmente alors de 1. de vrier si les enfants savent maintenant trouver le com-
Si ncessaire, il dessine les constellations correspondantes plment la dizaine suprieure. Au moment de la mise en
pour faire apparatre le complment 10 et le passage la commun, lenseignant demande aux enfants comment ils
dizaine : ont procd.
183
3 Cet exercice permet de vrier que les enfants savent Prolongement
rinvestir les acquis de la leon pour rsoudre un problme
de tous les jours. Photoche 91
4 Rinvestissement Jeu du marchand : il faut complter une somme donne
Il est plus facile dajouter un petit nombre un grand nombre pour atteindre un prix correspondant des dizaines entires
que linverse : il est plus facile dajouter 2 14 que dajouter deuros.
14 2. On peut donc utiliser la commutativit pour rendre
plus simple le calcul dune somme. Cet exercice vise entra-
ner les enfants choisir la disposition la plus simple avant de
commencer calculer.
184
111 Comparer, ordonner les nombres jusqu 99
Capacits et connaissances
Comparer et ordonner les nombres jusqu 99. Calcul mental
lments du socle attendus en n de cycle 2 Ajouter un nombre de deux chiffres un nombre entier
Comparer ou ordonner des nombres entiers. de dizaines.
185
112 Problmes Situations additives
Capacits et connaissances
Rsoudre un problme additif de manire experte. Calcul mental
186
Je m n a is s ances (4)
113 obilise mes con
Le village de montagne
tront de rpondre, il ne pose pas de questions supplmen-
Observations prliminaires taires. Dans le cas contraire, il les oriente par quelques ques-
Ce qui a t dit pour la page Je mobilise mes comptences tions et conseils :
(1) , la page 47 est toujours valable ici. Nous conseillons 5. Le bal aura lieu le... Comment pouvez-vous rpondre ?
lenseignant de sy reporter. Grce laffiche place en bas.
6. Nombre de troncs. O allez-vous trouver les informa-
tions qui vont vous permettre de rpondre ?
Prsentation collective 7. Que devez-vous indiquer ?
Les exercices de la page peuvent tre traits en une ou deux Il suft de sassurer que les enfants ont bien compris la consi-
journes. Les enfants observent le dessin et dcrivent ce gne. La recherche dune dmarche est trs intressante, il
quils voient puis lenseignant pose quelques questions pour est donc prfrable de laisser les enfants la dcouvrir seuls.
attirer leur attention sur les points quils nont pas relevs. Au moment de la mise en commun, il sera intressant de
O est situ ce village ? En montagne. demander plusieurs enfants comment ils ont procd pour
Quelles sont les principales activits des habitants de ce parvenir au rsultat.
village ? Llevage et la dcoupe du bois.
Que voyez-vous le long de la route ? Des bidons de
lait, du bois...
Comment ramasse-t-on ce lait ? En camion.
Travail individuel ou en groupes,
Lenseignant peut expliquer que les leveurs traient leurs va- puis mise en commun
ches, versent le lait dans des bidons quun camion ramasse
pour emmener la laiterie o le lait sera transform en fro- Les enfants travaillent individuellement, en cas de difcult,
mages ou yaourts ou strilis et mis en bouteilles pour tre ils demandent laide de lenseignant. Quand tous ont rpon-
vendu aux commerants. du, ils peuvent comparer leurs rsultats par groupes de 3 ou
Que fait lhomme en bas du dessin ? Il place une 4, sans modier leur chier. Ils sentendent sur la solution
barrire... qui sera prsente lors de la mise en commun. Cette mise en
commun permet de justier les rponses donnes puis de les
Lenseignant lit les quatre premires bulles, il sassure par corriger ventuellement. Si ncessaire, lenseignant explique
quelques questions que les enfants ont compris la consigne les causes derreur et les solutions correctes.
et la situation. Les corrections termines, lenseignant demande aux enfants
1. Quelle heure est-il ? Comment pouvez-vous le savoir ? de colorier les cls correspondantes : en vert si la rponse est
Grce lhorloge de la mairie. exacte, en jaune pour les rponses partiellement exactes, en
2. Combien de sapins a-t-on plants ? quoi peut-on voir rouge les erreurs.
quils ont t plants par les hommes ? Ils sont plan-
ts rgulirement. Les rsultats obtenus permettent lenseignant dva-
3 et 4. Combien de litres de lait contiennent les bidons ? luer dans quelle mesure les enfants savent mobiliser leurs
connaissances et leurs savoir-faire dans des situations plus
Les questions suivantes sont traites de la mme faon, le complexes que celles qui leur sont proposes habituelle-
jour mme ou le lendemain. ment. Ces informations le guideront pour les sances de re-
Lenseignant lit les trois consignes suivantes. Sil pense que mdiation quil organisera aprs les valuations ponctuelles
les enfants peuvent trouver seuls les indices qui leur permet- qui vont suivre.
187
114 Je
fais le po
int (8)
Consignes de passation
Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et demande si chacun a compris, il explique davantage
si ncessaire. Les lves travaillent individuellement. Il laisse un temps raisonnable pour rchir, calculer et rdiger la rponse
puis passe lexercice suivant.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. La correction doit avoir lieu le jour mme.
6 Dcompositions Heureux les Belges et les Suisses qui utilisent Reprendre des activits semblables de
septante et nonante , ils vitent bien dcomposition, de dicte de nombres
canoniques
de nombres des embches leurs lves ! sans trop culpabiliser les enfants en butte
de 60 99. Cet exercice, comme le 4, est destin lincohrence de la lecture orale de ces
vrier si les enfants diffrencient bien nombres.
le soixante treize du soixante trois. Photoches 87, 89 et 90.
188
Capacits Commentaires Propositions de remdiations
Pour rpondre correctement, les enfants Vrier si les enfants savent comparer
7 Ordonner
doivent connatre la valeur de chaque les nombres deux deux. Si non, ne
des nombres
infrieurs 100. nombre, savoir les comparer deux deux, travailler quavec deux nombres :
mettre en uvre une stratgie qui leur on compare les dizaines puis, en cas
permette de comparer cinq nombres. dgalit les units.
Si oui, travailler avec trois nombres,
rechercher le plus grand, le plus petit...
Faire de mme ensuite avec quatre puis
cinq nombres.
Photoches 84 et 92.
Lenseignant prcise aux enfants quils Demander au plus grand nombre pos-
8 Retrancher
peuvent utiliser la droite numrique pour sible denfants dexpliquer comment ils
un petit nombre.
trouver le rsultat. Le compte rebours est la ont procd. Lexemple de ceux qui ont
technique la plus simple, surtout quand il y a russi peut tre utile aux autres.
passage de la dizaine. Les explications de ceux qui ont chou
Si les enfants savent calculer mentalement sont des informations utiles pour lensei-
6 3, ils pourront utiliser cette comptence gnant qui sait alors quels points sont
pour calculer 66 3. revoir.
189
115 p p r e n d s
Ja e n jo uant (4)
Observations prliminaires
Ce qui a t dit la page 33 sur lintrt des jeux pdagogiques et sur les organisations possibles est toujours
valable. Nous conseillons lenseignant de sy reporter.
E D B A
190
valuation 4
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nombres et calcul
Comptences valuation
1. Connatre (savoir crire et nommer) les nombres entiers naturels infrieurs 100.
2. crire une suite de nombres dans lordre croissant ou dcroissant.
3. Comparer, ranger, encadrer des nombres.
4. Produire et reconnatre des dcompositions additives de nombres.
5. Calculer en ligne des sommes, des diffrences, des oprations trous.
a. Ajouter ou retrancher 1 ou 10.
b. Utiliser la table daddition pour calculer une somme.
c. Organiser et traiter des additions en ligne.
d. Retrancher un petit nombre.
6. Connatre et utiliser les techniques opratoires de laddition.
1. Complte.
63 soixante-trois
87 ......................................................................................................................
........... soixante et onze
52 ......................................................................................................................
........... quatre-vingt-dix-neuf
2. Relie ou complte.
60 70 ...... 90
.............................................................................................................................................
b. Coche la case qui convient. 4. Complte selon lexemple.
Vrai Faux 83 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 3
191
valuation 4
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. a. Complte. + 10 1 + 10 + 1 10
b. Calcule.
18 + 41 = ............................................................................................................................
25 + 32 = ............................................................................................................................
d. Calcule.
34 + 4 + 20 = .................. 56 + 31 + 12 = ..................
7. cris lheure.
192
116 Problmes Extraire les donnes utiles
Capacits et connaissances
Extraire les donnes utiles pour rsoudre Calcul mental
un problme. Dicte de nombres infrieurs 90.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : quatre-vingt-huit .
Observer, recenser les informations. Llve crit 88.
Organiser les informations pour les utiliser.
Sur lardoise : soixante-seize ; quatre-vingt-sept ;
Indications pour lvaluation quatre-vingt-deux ; soixante-dix-neuf ; soixante-neuf ;
dans des situations simples quatre-vingt-six ; quarante-six ; soixante-quinze ;
Llve sait : quatre-vingt-neuf ; soixante et onze.
extraire dun nonc les donnes utiles
Sur le chier : soixante-quatorze ; quatre-vingt-quatre ;
ou ncessaires pour rsoudre un problme ;
soixante-dix ; quatre-vingt-huit ; soixante-dix-huit.
lire un graphique, un tableau, un schma ;
faire un schma ou un dessin ;
relier des donnes.
193
Ces questions tranches, les enfants rsolvent individuelle- En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
ment le problme. nous fait aujourdhui ? .
La mise en commun par petits groupes permet une confron- On attend des enfants une rponse du type : Nous avons
tation des rsultats, chacun expliquant sa mthode. Lensei- rsolu des problmes en cherchant les donnes utiles
gnant repre les difcults des enfants. Sagit-il surtout de dans lnonc. .
difcults de lecture ? dinterprtation des situations ? du
choix de lopration ? derreurs de comptage ou de calcul ?
194
117 Utiliser la rgle gradue (1)
Capacits et connaissances
Utiliser une rgle gradue en centimtres pour Calcul mental
mesurer ou tracer un segment de longueur donne. Calculer une somme infrieure 20.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant crit 13 + 5 , llve crit 18.
Connatre les units de mesure usuelles pour
Sur lardoise : (13 + 5) ; (9 + 10) ; (12 + 6) ; (11 + 5) ;
les longueurs.
(14 + 4) ; (8 + 11) ; (8 + 7) ; (13 + 4) ; (12 + 7) ; (14 + 5) ;
Indications pour lvaluation (12 + 5) ; (11 + 8) ; (14 + 3) ; (8 + 4) ; (15 + 3).
dans des situations simples
Sur le chier : (13 + 6) ; (12 + 4) ; (17 + 2) ; (15 + 4) ;
Llve sait utiliser une rgle gradue en centimtres
(10 + 9).
pour mesurer un segment ou une ligne brise.
Activits dinvestigation Les enfants mesurent avec la rgle les traits rouge et vert (8
et 12 cm). Les diffrentes rponses sont crites au tableau.
Je manipule En cas derreur, on en recherche les causes : erreur de comp-
tage, mauvais placement de la rgle Les lves qui ont
o Matriel donn les deux bonnes rponses montrent leurs cama-
Pour chaque lve : rades comment ils ont procd.
La rgle gradue en centimtres. Les enfants tracent ensuite un trait bleu de 6 cm sur la ligne.
Deux des units bleues et jaunes de la page matriel D. Lenseignant leur demande de marquer les extrmits du
Nous nutilisons pas pour cette leon la rgle gradue trait. Il explique ensuite, en donnant un exemple au tableau,
classique car il nest pas vident pour les enfants que les le sens du verbe prolonge puis les enfants excutent la
nombres crits sur cette rgle correspondent au nombre deuxime consigne.
despaces compris entre deux graduations. Dautre part, Lenseignant demande ensuite : Pouvez-vous deviner quelle
la position du zro pose problme. La rgle que nous uti- est la longueur totale du trait que vous venez de tracer ?
lisons aujourdhui est bien perue comme correspondant 11 cm (6 +5). Vrifiez avec la rgle !
une succession dunits places les unes la suite des
Pour terminer, il demande aux enfants : Quavons-nous
autres, technique que nous avons pratique au cours de la
appris aujourdhui ? .
leon prcdente.
Les enfants doivent se souvenir quils ont appris me-
Lenseignant interroge les enfants sur les acquis de la surer avec une rgle gradue en centimtres. Cette
leon 104 : Mesure dune longueur par report de lunit. unit de longueur est utilise dans le monde entier.
Au cours de la leon sur les mesures de longueur, nous
avons utilis une bande unit (il la montre) pour mesurer. Les
Hommes ont choisi une unit de longueur qui est la mme Activits dentranement
pour tous. La voici, on lappelle le centimtre (il le montre).
On lcrit aussi 1 cm ; il lcrit au tableau et le fait lire. Cette o Matriel
mesure de 1 cm est la mme partout dans le monde. Je peux
commander un classeur de 30 cm de haut, il aura la mme Pour tous ces exercices, les enfants doivent utiliser la
dimension en France, en Chine ou aux tats-Unis. Mesurez la rgle gradue en centimtres de la page matriel D.
largeur de votre classeur avec lunit d1 centimtre de votre
fichier puis avec la rgle gradue en centimtres.
Chacun mesure puis les rsultats sont crits au tableau. 1 Les enfants mesurent la bande verte avec la rgle gra-
Quel est le plus facile, le plus prcis ? Lunit dun centim- due et notent leur rponse. Toute erreur doit donner lieu
tre spare ou la rgle ? Pourquoi ? Les enfants prennent une remdiation immdiate de la part de lenseignant ou
ainsi conscience de lutilit de la rgle qui vite les difcults dun camarade. Les lves compltent la phrase : Cette
que lon prouve pour placer exactement les units les unes bande mesure 11 cm. .
la suite des autres. 2 Cet exercice est plus difcile. Il ncessite 3 mesures
(12 cm, 4 cm et 6 cm). Les enfants doivent ensuite calculer la
Je cherche somme de ces trois nombres. Le plus simple est sans doute
de calculer dabord 4 + 6 = 10, puis 12 + 10 = 22.
Les enfants observent le premier dessin puis crivent la r-
ponse au crayon. Celle-ci est crite au tableau. Le crayon 3 Cet exercice est lapplication du Je cherche . Il est
mesure 6 cm. En cas derreurs, celles-ci sont analyses et important de faire un rappel sur la ncessit de marquer les
corriges. extrmits du segment.
195
4 Rinvestissement. Prolongement
Aucune consigne nest donne, les enfants choisissent la
technique quils prfrent pour faire laddition : addition en Photoche 96
ligne, addition pose... Au moment de la mise en commun, La photoche 96 propose dautres mesures et dautres tra-
ces diffrentes techniques seront exposes au tableau par les cs pour consolider les acquis de la leon.
enfants qui les ont utilises ou par lenseignant, si certaines
nont pas t cites.
196
118 Calculer mentalement avec les nombres jusqu 99
Capacits et connaissances organiser, traiter et effectuer mentalement
Calculer mentalement, en privilgiant les dizaines des additions en ligne sur des nombres jusqu 99.
entires.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Calcul mental
Connatre les dsignations orales et crites
des nombres entiers jusqu 1000. Ajouter 3.
Calculer mentalement. Lenseignant dit douze ; llve crit 15.
Calculer en ligne.
Sur lardoise : douze ; onze ; quinze ; huit ; vingt ;
Indications pour lvaluation dix-sept ; vingt-deux ; trente et un ; dix-neuf ;
dans des situations simples vingt-huit.
Llve sait :
lire et crire sous la dicte, en chiffres et en lettres, Sur le chier : seize ; neuf ; quatorze ; vingt-quatre ;
les nombres entiers jusqu 99. trente-deux.
dnombrer et raliser des quantits en utilisant
le comptage un un ou des groupements.
197
Leon 118 Calculer mentalement
avec les nombres jusqu 99 Nom : ...............................................
Prnom : ...........................................
9 dizaines quatre-vingt-
90 + 3 80 + 13
3 units treize
9 dizaines quatre-vingt-
90 + 9 80 + 19
9 units dix-neuf
9 dizaines 8 dizaines
90 + 6 quatre-vingt-trois
6 units 3 units
8 dizaines
80 + 3 80 + 7 quatre-vingt-sept
7 units
9 dizaines quatre-vingt-
90 + 3 80 + 13
3 units treize
9 dizaines quatre-vingt-
90 + 9 80 + 19
9 units dix-neuf
9 dizaines 8 dizaines
90 + 6 quatre-vingt-trois
6 units 3 units
9 dizaines quatre-vingt-
90 + 3 80 + 13
3 units treize
9 dizaines quatre-vingt-
90 + 9 80 + 19
9 units dix-neuf
8 dizaines
80 + 3 80 + 7 quatre-vingt-sept
7 units
Reproduction autorise pour une classe seulement.
198
Leon 118 Calculer mentalement
avec les nombres jusqu 99 Nom : ...............................................
Prnom : ...........................................
Piste numrique agrandir au format A3
79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
199
119 Calcul rchi Somme de deux nombres (2)
Capacits et connaissances
Calculer une somme en ligne. Calcul mental
lments du socle attendus en n de cycle 2 Retrancher un petit nombre une dizaine entire.
Calculer en ligne. Lenseignant montre : 40 - 2 . Llve crit 38.
Indications pour lvaluation Sur lardoise : (30 3) ; (50 2) ; (20 4) ; (40 5) ;
dans des situations simples (40 4) ; (60 2) ; (50 3) ; (70 1) ; (80 3) ; (90 2).
Llve sait traiter et organiser des additions,
Sur le chier : (60 3) ; (50 4) ; (70 2) ; (80 1) ;
des multiplications et des soustractions en ligne
(90 3).
sur des nombres de taille adapte.
30 70
Je cherche
Les enfants ouvrent leur chier et lisent lnonc quils re-
10 90
connaissent, comme ils reconnaissent le calcul de La et ce-
lui de Tho quils compltent. La phrase-rponse complte
galement, ils calculent avec la mthode de leur choix les
deux sommes proposes pour clore lactivit. La correction
est collective.
200
120 Laddition pose avec retenue
Capacits et connaissances
Calculer une somme par addition pose Calcul mental
avec retenue (sur les nombres infrieurs 100). Trouver le complment la dizaine suprieure.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant montre 28 ; llve crit 2.
Poser et effectuer un calcul isol : une addition.
Sur lardoise : 28 ; 18 ; 38 ; 15 ; 26 ; 34 ; 14 ; 46 ; 36 ; 12.
Indications pour lvaluation
Sur le chier : 17 ; 27 ; 47 ; 25 ; 38.
dans des situations simples
Llve sait poser et effectuer des additions
de nombres entiers infrieurs 100 au cours
prparatoire.
201
121 La droite et la gauche
Capacits et connaissances
Reconnatre la droite et la gauche dune personne, Calcul mental
dun animal ou dun objet orient. Ajouter 10.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit trente-huit ; llve crit 48.
Se reprer dans lespace proche en commenant
Sur lardoise : trente-huit ; quarante-sept ; soixante-trois ;
par reconnatre sa droite et sa gauche.
soixante-quinze ; quatre-vingt-deux ; quarante-trois ;
Indications pour lvaluation cinquante-huit ; soixante-sept ; quatre-vingt-quatre ;
dans des situations simples soixante-dix-sept.
Llve sait reprer la droite et la gauche chez une
Sur le chier : quarante-quatre ; cinquante-six ;
personne qui lui fait face.
soixante-neuf ; quatre-vingt-sept ; soixante-douze.
202
En n de sance, lenseignant rappelle lobjectif de la leon : erreur dans les calculs des nombres dun chiffre : 6 + 5 ;
Nous avons appris reconnatre la droite et la gau- 7 + 7 ; 4 + 8...
che dune personne ou dun objet orient. . erreur due la retenue.
203
122 Reproduire une gure sur quadrillage
Capacits et connaissances
Utiliser un quadrillage pour reproduire une gure Calcul mental
( main leve ou avec la rgle). Dicte de nombres infrieurs 100.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : quatre-vingt-onze . Llve crit 91.
Se reprer sur un quadrillage.
Sur lardoise : soixante-quatre ; quarante-sept ;
Indications pour lvaluation quatre-vingts ; soixante-quinze ; soixante-dix ;
dans des situations simples quatre-vingt-dix-sept ; cinquante-huit ; quatre-vingt-six ;
Llve sait complter le trac, sur papier quadrill, soixante et onze ; quatre-vingt-quatorze.
dun carr ou dun rectangle dont les cts sont
Sur le chier : soixante-huit ; soixante-dix-huit ;
ports par les lignes du quadrillage.
soixante-quinze ; cinquante-deux ; quatre-vingts.
204
3 Rinvestissement Prolongements
Litem relve du calcul mental. Le passage de la dizaine est le
seul point dlicat. Photoches 99 et 100
78 + 4 = 82. La photoche 99 propose dautres modles reproduire
sur quadrillage.
La photoche 100 propose des modles reproduire sur
papier point.
205
123 La suite numrique
Capacits et connaissances
Connatre la suite numrique jusqu 99. Calcul mental
24
Je cherche
Les lves, familiariss avec la prsentation de limmeuble 21 12
des nombres, entrent rapidement dans lactivit et compl-
tent le chier. La est au numro 81, Tho au numro 27, 18 15
Sarah au numro 42 et Mathix au numro 55.
Mathix glisse une enveloppe aux numros : 60 ; 65 ; 70 ; 75 ;
80 ; 85 et 90.
Au terme de la leon, lenseignant pose la question : Prolongement
Quavons-nous appris aujourdhui ? .
Si les enfants ont des difcults, il les aide formuler une r-
ponse qui sera voisine de : Aujourdhui, nous avons ap- Photoche 101
pris compter jusqu 99, de 5 en 5, de 10 en 10 . Les lves doivent complter trois suites numriques.
206
Leon 123 La suite numrique
Nom : ...............................................
Prnom : ...........................................
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
207
124 Lheure (2)
Capacits et connaissances
Reprer des vnements de la journe en utilisant Calcul mental
les heures et les demi-heures. Retrancher un petit nombre.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant crit 18 2 ; llve crit 16.
Connatre les units de mesure usuelles
Sur lardoise : (27 3) ; (53 1) ; (45 2) ; (35 5) ;
pour des dures (jour, heure, minute).
(59 3) ; (47 1) ; (16 3) ; (23 2) ; (40 1) ; (52 3).
Indications pour lvaluation
Sur le chier : (17 2) ; (33 3) ; (25 1) ; (41 3) ;
dans des situations simples
(55 5).
Llve sait lire les heures pleines et les demi-heures
sur une horloge.
Photoche 102
Exercices dentranement et situation problme sur lheure.
208
125 Pair, impair
Capacits et connaissances
Diffrencier les nombres pairs des nombres impairs. Calcul mental
209
126 La soustraction pose sans retenue
Capacits et connaissances Ajouter un nombre de deux chiffres un nombre entier
Connatre la technique de la soustraction pose de dizaines.
sans retenue. Lenseignant crit : 20 + 18 ; llve crit 38.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Sur lardoise : (40 + 21) ; (30 + 18) ; (20 + 19) ; (60 + 15) ;
Poser et calculer une addition, une soustraction, (80 + 12) ; (50 + 29) ; (10 + 54) ; (60 + 19) ; (70 + 25) ;
une multiplication. (20 + 61).
Indications pour lvaluation Sur le chier : (20 + 14) ; (50 + 23) ; (80 + 13) ; (60 + 18) ;
dans des situations simples (70 + 11).
Llve sait calculer des diffrences en ligne
ou par soustraction en colonne.
Calcul mental
210
dizaines sous les dizaines et ne mettre quun chiffre par car- La bande numrique complte est un support efcace pour
reau. Insister aussi sur les tables daddition : elles doivent les plus fragiles.
tre connues pour trouver facilement les complments.
3 Rinvestissement Prolongement
Ajouter un nombre dun chiffre un nombre de deux chif-
fres. Le passage de la dizaine rend le calcul dlicat, surtout Photoche 103
sans le support de la bande numrique prsente incom- Dans lexercice 1, les oprations sont poses ; dans lexer-
plte. Lenseignant rappelle les techniques (dcomposition cice 2, il faut les poser.
des nombres) : 87 + 5 = 87 + 3 + 2 = 92 ; surcomptage, etc. Les exercices 3 et 4 sont des petits problmes soustractifs.
211
127 Carr et rectangle
Capacits et connaissances
Distinguer perceptivement rectangle et carr. Calcul mental
Complter une gure sur papier quadrill. Trouver le complment la dizaine suprieure.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit soixante-dix-sept , llve crit 3.
Savoir reconnatre de manire perceptive et nommer
Sur lardoise : soixante-dix-sept ; vingt-huit ;
les gures planes : carr, rectangle, triangle.
soixante-cinq ; cinquante-six ; trente-deux ;
Indications pour lvaluation quarante-quatre ; quatre-vingt-neuf ; soixante-treize ;
dans des situations simples quarante-six ; dix-sept.
Llve sait reconnatre et nommer ces gures,
Sur le chier : quatre-vingt-dix-neuf ;
isoles et dans nimporte quelle position.
quatre-vingt-cinq ; quarante-six ; soixante-douze ;
Il sait aussi complter le trac sur papier quadrill
soixante-sept.
dun carr ou dun rectangle dont les cts sont
ports par les lignes du quadrillage.
212
2 Lexercice fait appel essentiellement la perception. Dans
un carr, les quatre cts ont la mme longueur. Cest donc Coin du cherch eur
la paire de triangles rectangles isocles quil convient de La mthode la plus simple consiste compter les carreaux ;
colorier. une autre, plus subtile, ne compter que les carreaux le long
3 Rinvestissement des lignes perpendiculaires la droite qui joint les points de
Il sagit dun calcul en ligne de type calcul rchi . Les dpart et darrive.
deux lignes offertes au calcul permettent de choisir une m- Le chemin le plus long est celui du haut de la gure.
thode personnelle de calcul.
27 + 34 = 20 + 30 + 7 + 4 = 50 + 11 = 61
ou 27 + 34 = 30 + 31 = 61 ou ...
Et de mme pour 38 + 45 = 83.
Prolongements
213
128 Problmes Choisir une solution
Capacits et connaissances
Rsoudre un problme additif ou soustractif. Calcul mental
214
129 Je
fais le po
int (9)
Consignes de passation
Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et sassure que chacun a compris, sans apporter daide
dcisive. Les lves travaillent individuellement. Il leur laisse un temps raisonnable pour rchir, calculer et rdiger la rponse
puis passe lexercice suivant. Le temps laiss ne doit pas tre trop long, notamment quand il sagit de simples calculs.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. La correction doit avoir lieu le jour mme.
1 Utiliser la rgle Avant de lire les consignes et les phrases Pour la remdiation, lenseignant regrou-
complter, lenseignant sassure que pe les enfants qui ont mal mesur. Il les
gradue en cm
pour mesurer chaque lve possde une rgle gradue guide pas pas pour mesurer les bandes
un segment. (celle de la page matriel D). de la page 129.
Pendant le travail des enfants, il observe Il leur propose ensuite deffectuer seuls
comment ils procdent. quelques mesures.
Photoche n 96.
Les enfants doivent calculer la somme de deux Le travail avec un matriel structur
2 Calculer
nombres mais aussi complter des galits, (cubes embotables par dizaines ou
mentalement
en privilgiant sans poser lopration. boulier) est efficace pour comprendre
les dizaines Cet exercice exige une bonne connaissance ce type de calcul ; de mme on peut
entires. du systme dcimal et des dcompositions recourir au tableau des 100 premiers
de nombres plutt que celle de la table nombres.
daddition. Photoche n 97.
Effectuer des additions. Le travail sur les Lenseignant rappelle aux lves les pr-
3 Laddition
carreaux du cahier incite les lves placer cautions prendre avant de poser une
pose avec
retenue. les chiffres les uns sous les autres. addition :
Lenseignant se contente de rappeler aux poser les chiffres en colonnes ;
enfants quils doivent tracer un trait avant les dizaines sous les dizaines, les units
dcrire les rsultats. sous les units. Le plus simple est dcrire
un chiffre par carreau.
Lors de la correction, la remdiation
porte sur deux types de difcults :
les oprations mal poses et les erreurs
de calcul dues la mconnaissance
des tables daddition.
4 La soustraction Labsence de retenue permet aux enfants de Lenseignant rappelle aux lves les pr-
calculer cette diffrence en ligne ou bien, cautions prendre avant de poser
pose sans
retenue. lopration tant pose, de soustraire les une soustraction :
dizaines avant les units sans que le rsultat poser les chiffres en colonnes, bien
soit fauss. Lenseignant conseille cependant aligns, dizaines sous dizaines...
aux enfants de soustraire dabord les units La remdiation porte essentiellement sur
sans pouvoir encore leur en donner une justi- les erreurs de calcul. Il peut faire observer
cation argumente. que lon peut vrier les rsultats en ajou-
tant la diffrence obtenue au plus petit
nombre, pour retrouver le plus grand.
Photoche n 103.
215
Cet exercice met en jeu un ensemble Il est difcile de savoir quelles sont les
5 Reproduire
de comptences que tous les enfants causes derreur de chaque enfant et
une gure sur
papier quadrill. ne matrisent pas encore. Le modle prsent pourquoi certains parviennent trs vite
a t choisi assez simple, pour tre russi reproduire des dessins complexes sans
par la plupart dentre eux. erreur. Pour les autres, il faut les entraner
Lenseignant attire leur attention sur le point dabord sur des gures simples en tra-
rouge plac en bas gauche qui doit tre vaillant main leve et, en vitant, pour
le dpart de leur reproduction. commencer, les longues diagonales.
Les enfants qui le souhaitent peuvent La photoche n 99 propose quelques
travailler main leve. modles reproduire plus difciles que
ceux de cette valuation.
Tous les enfants de CP ne parviennent pas Reprer dabord si lenfant connat sa
6 Reconnatre
reprer la droite et la gauche chez une propre gauche et sa propre droite.
la droite et
la gauche autre personne et certains adultes ont encore Les activits proposes sur le guide pour
dune personne des difcults. Il ne faut donc pas pnaliser la leon 121 sont encore valables ici et
(dun animal, les enfants en chec sur ce point mais doivent tre reprises rgulirement.
dun objet orient) cependant les entraner surmonter cette Feuilleter le chier peut tre une excel-
quelle que soit difcult. lente faon de lire les nombres suprieurs
sa position. 100 et de rechercher la droite des
personnages :
page 106, de quelle main Lucie tient-
elle un sac de billes ?
page 109, de quelle main Tho tient-il
son crayon ?
page 116, de quelle main... ?
Voir aussi la photoche n 98.
Vrier si les enfants ont une rgle. Demander quelques enfants de dire :
7 Complter
La proprit de lgalit des cts du carr sils ont vri la longueur des cts ou
sur papier quadrill
le trac dun carr doit tre connue des lves pour quils rali- sils les ont tracs approximativement ;
dont les cts sent correctement lexercice. en cas derreur dindiquer ce quils
sont ports Ils doivent en effet savoir que les cts sont auraient d faire.
par les lignes gaux pour tracer correctement les cts Dautres reconstitutions de carrs ou de
du quadrillage. verticaux. rectangles sous forme de puzzle peuvent
tre utilises sur les photoches 104
et 105.
Les enfants doivent reconnatre la situation Si une seule tiquette correcte est colo-
8 Choisir
additive du problme. rie, lenseignant questionne lenfant sur
lopration
adquate Lenseignant relit deux fois le problme et les causes de ce choix.
pour rsoudre la consigne. Il sagit bien de colorier deux On retrouve la mme problmatique que
un problme. tiquettes. celle de lexercice n 2 de la page 128.
On utilisera donc la mme remdiation.
Photoche n 93.
216
130 Problmes Situations de partage
Capacits et connaissances
Rsoudre des situations de partage Calcul mental
par des procdures personnelles. Dicte de nombres.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : soixante-dix-neuf .
Faire des essais. Choisir une dmarche. Llve crit 79.
Indications pour lvaluation Sur lardoise : soixante-dix-sept ; soixante-quinze ;
dans des situations simples soixante-huit ; quatre-vingt-deux ; soixante-six ;
Llve sait : quatre-vingt-douze ; quarante-deux ; soixante-seize ;
effectuer des essais en suivant les indications quatre-vingts ; quatre-vingt-quatorze.
de lnonc.
Sur le chier : soixante-quatre ; soixante-quatorze ;
choisir une opration adquate pour rsoudre
quatre-vingt-trois ; quatre-vingt-treize ;
le problme.
quatre-vingt-dix-sept.
217
131 Pavages
Capacits et connaissances
Complter un pavage. Calcul mental
218
Leon 131 Pavages
Nom : ...............................................
Prnom : ...........................................
219
132 Moiti des nombres
Capacits et connaissances
Connatre les moitis des nombres infrieurs 20. Calcul mental
220
133 Plus lourd, plus lger
Capacits et connaissances
Comparer des masses par un procd direct Calcul mental
ou indirect. Ajouter un nombre entier de dizaines un nombre
lments du socle attendus en n de cycle 2 de deux chiffres.
Llve sait comparer des masses par des procds Lenseignant montre 25 + 20 ; llve crit 45.
directs ou indirects.
Sur lardoise : (25 + 20) ; (18 + 30) ; (36 + 40) ; (52 + 20) ;
Indications pour lvaluation (39 + 30) ; (63 + 20) ; (58 + 30) ; (76 + 20) ; (47 + 30) ;
dans des situations simples (55 + 20).
Llve sait comparer des masses.
Sur le chier : (19 + 40) ; (33 + 20) ; (26 + 40) ; (54 + 20) ;
(42 + 40).
221
Tho est plus lourd que Kim mais plus lger que Samir, cest
2 Cet exercice fait appel la transitivit : comment com-
donc Samir le plus lourd des trois.
parer le livre et la bote alors que lon ne les a pas compars
Tho tant plus lourd que Kim, cest Kim la moins lourde
directement avec la balance.
des trois.
Le livre est plus lger que le vase ; le vase est plus lger que la
On peut faire observer que les expressions le moins lourd
bote ; donc le livre est plus lger que la bote. Cest la bote
et le plus lger sont quivalentes.
la plus lourde et le livre le plus lger. Si des enfants semblent
Pour terminer, lenseignant demande aux enfants : encore hsitants, il est utile de procder ces diffrentes
Quavons-nous appris aujourdhui ? . peses avec une balance Roberval.
Les enfants doivent se souvenir quils ont appris compa-
rer des masses, ventuellement utiliser une balance
pour trouver quel est le plus lourd de deux objets... Coin du cherch eur
Le double de zro est zro.
222
134 Utiliser la rgle gradue (2)
Capacits et connaissances
Utiliser une rgle gradue en centimtres pour Calcul mental
mesurer un segment. Double de petits nombres.
Indications pour lvaluation Lenseignant dit Quel est le double de 9 ? ,
dans des situations simples llve crit 18.
Llve sait utiliser une rgle gradue en centimtres
Sur lardoise : le double de neuf ; trois ; sept ; quatre ;
pour mesurer un segment ou une ligne brise.
onze ; six ; huit ; sept ; cinq ; dix.
Sur le chier : le double de huit ; dix ; sept ; six ; neuf.
223
Leon 134 Utiliser la rgle gradue (2)
Nom : ...............................................
Prnom : ...........................................
224
135 Frises
Capacits et connaissances soixante-dix ; soixante-dix-neuf ; quatre-vingt-dix-huit ;
Analyser, continuer ou inventer une frise. quatre-vingt-cinq ; quatre-vingt-quinze.
Sur le chier : quatre-vingt-quatre ; quarante-quatre ;
soixante-quatorze ; quatre-vingt-quatorze ;
Calcul mental soixante-quatre.
Dicte de nombres.
Lenseignant dit soixante-dix-sept , llve crit 77.
Sur lardoise : soixante-dix-sept ; soixante-trois ;
quatre-vingt-seize ; quatre-vingt-dix ; soixante-neuf ;
225
Leon 135 Frises
Nom : ...............................................
Prnom : ...........................................
1 2
3 4
5 6
7 8
9
2 1 3
226
136 Le nombre 100 et au-del
Capacits et connaissances encadrer un entier entre deux dizaines
Dnombrer au-del de 100 et connatre la suite conscutives.
numrique.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Calcul mental
Connatre les dsignations orales et crites
des nombres entiers jusqu 1 000. Retrancher un petit nombre.
Ordonner ou comparer des nombres entiers. Lenseignant crit 45 3 ; llve crit 42.
Indications pour lvaluation Sur lardoise : (41 3) ; (35 2) ; (58 4) ; (80 2) ;
dans des situations simples (93 3) ; (64 4) ; (75 2) ; (97 3) ; (67 4) ; (80 1).
Llve sait :
lire et crire sous la dicte, en chiffres et en lettres, Sur le chier : (74 1) ; (50 2) ; (82 3) ; (92 2) ;
les nombres entiers jusqu 1 000. (77 3).
comparer deux nombres entiers infrieurs 1 000.
ranger du plus petit au plus grand quatre nombres
entiers infrieurs 1 000.
227
Prolongement
Photoche 112
Il sagit dactivits de renforcement de la leon partir de la
monnaie, dactivit de comptage, de suites numriques.
Prnom : ...........................................
91 92 93 94 95
96 97 98 99 100
228
137 Se reprer dans l'espace
Capacits et connaissances Il sait aussi reprer sur un tel plan un lment dcrit
Connatre et utiliser le vocabulaire li par sa position relative ( gauche de ... et en dessous
la description de dplacements. de ...).
lments du socle attendus en n de cycle 2
Se reprer dans lespace proche en utilisant Calcul mental
un schma, un plan, une maquette.
Moiti de nombres infrieurs 20.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples Le matre dit : huit , llve crit 4.
Llve sait dcrire le plan (ou la maquette) Sur lardoise : huit ; six ; dix ; deux ; douze ; vingt ;
de la classe ou dun espace proche, en utilisant seize ; dix-huit ; zro.
les expressions : gauche de, droite de, au-dessus
de, en dessous de, sur, sous, devant, derrire, entre. Sur le chier : quatorze ; dix ; six ; seize ; vingt.
Activit interdisciplinaire :
le parcours EPS Activits dentranement
Les enfants sont rpartis en quipes de quatre ou cinq. 1 Une question peut se poser : Comment dessiner ? .
Phase 1 : Lenseignant a prpar les accessoires qui vont Une courte discussion conduit dessiner le trajet laide de
permettre la ralisation dun parcours. Il dcrit de vive voix ches. Les deux actions distinctes effectuer avec les cnes
le trajet quune des quipes doit effectuer en utilisant le peuvent gner certains enfants. Laide mutuelle entre lves
vocabulaire spatio-temporel de la leon. Les autres enfants doit permettre de surmonter ces difcults.
observent, critiquent et ventuellement donnent leur inter-
prtation de la consigne. La mme procdure est applique 2 Rinvestissement
pour que chaque quipe effectue son tour un parcours. Avant deffectuer la mesure, il est sage de vrier que les
Phase 2 : Lenseignant montre le schma dun trajet quil enfants placent correctement leur rgle gradue contre la
fait lire et commenter par les enfants qui tentent ensuite de double che et non au hasard sur le dessin de la voiture.
le raliser. Le jouet mesure 7 cm de long.
Les lves observent le parcours dessin sur leur chier. Len- Le nombre manquant est le 20.
seignant sassure quils interprtent correctement les pic- 15
25
togrammes qui dsignent les objets du parcours en posant
20
quelques questions : Combien de cerceaux utilise-t-on ? , Prolongements
Quelle est la couleur des cnes, combien y en a-t-il ? ,
Quel est le dernier accessoire du parcours ? ... Il demande
aux enfants de suivre avec le doigt le parcours que doit effec- Photoches 113 et 114
tuer Tho et lun deux de le commenter : Il commence Les photoches 113 et 114 proposent des exercices sem-
par rouler sur le tapis, ensuite... . Le mot slalomer nest blables ceux du Je cherche et du Je mentrane .
pas ncessairement connu des enfants et demande sans Elles peuvent tre utilises titre dvaluation ou dentra-
doute une explication. nement.
229
138 Vers le CE1 Lquerre
Capacits et connaissances
Utiliser lquerre pour vrier ou tracer des angles Calcul mental
droits.
Dicte de nombres.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Utiliser un gabarit pour tracer ou vrier un angle Le matre dit quatre-vingt-quinze , llve crit 95.
droit. Sur lardoise : quatre-vingt-quinze ; soixante-huit ;
Indications pour lvaluation soixante-dix-sept ; quatre-vingts ; quatre-vingt-cinq ;
dans des situations simples quatre-vingt-dix-neuf ; soixante-seize ; soixante-trois ;
Llve sait positionner correctement le gabarit quatre-vingt-douze ; quatre-vingt-neuf.
choisi pour vrier ou tracer langle droit. Sur le chier : soixante-dix ; cent ; cent neuf ;
Nimporte quel gabarit dangle droit, y compris soixante-douze ; quatre-vingt-quatre.
construit par llve, peut tre utilis.
230
Activits dentranement vrication que la gure obtenue est un rectangle renvoie
lutilisation de lquerre.
1 Lenseignant doit vrier que les lves nont pas rpon- 3 Rinvestissement
du de faon intuitive. En effet, la rponse non , qui est
La recherche du complment de 97 103 prsente plusieurs
la bonne, doit tre justie. Si llve rpond non, ce nest
difcults : les deux nombres ne sont ni des dizaines entires
pas un rectangle parce que cest un carr , lenseignant lui
ni des multiples de cinq, il faut passer la centaine , les
demande de montrer que cest un carr. Llve doit alors
cases intermdiaires ne sont pas dessines sur la piste num-
avoir recours lquerre. Llve constate alors que la gure
rique et le comptage en avant ne peut tre que mental sans
ne possde pas dangle droit. Elle nest ni un rectangle, ni
appui de lcrit. Il est trs souhaitable que lenseignant orga-
un carr.
nise avec la classe une discussion sur les mthodes utilises
2 La difcult est pratique : prolonger un segment de- pour effectuer le calcul.
mande une manipulation prcise et soigneuse de la rgle. La On obtient : 97 + 6 = 103.
231
139 Vers le CE1 Se reprer dans le mois
Capacits et connaissances
Lire linformation apporte par un calendrier. Calcul mental
232
140 Vers le CE1 Problmes
Capacits et connaissances
Mettre en uvre les diffrentes comptences Calcul mental
acquises par les lves. Somme de deux nombres de deux chiffres.
Acqurir les automatismes en calcul, en particulier
Lenseignant crit 14 + 23 ; llve crit 37.
la premire matrise des oprations qui est
ncessaire la rsolution de problmes. Sur lardoise : (30 + 29) ; (25 + 13) ; (43 + 32) ;
Dveloppement de la rigueur, de limagination (18 + 31) ; (52 + 32) ; (41 + 31) ; (40 + 50) ;
et de la prcision solliciter dans ces situations. (24 + 51) ; (35 + 32) ; (43 + 42).
lments du socle attendus en n de cycle 2 Sur le chier : (21 + 11) ; (13 + 26) ; (17 + 32) ;
Reformuler un nonc avec ses propres mots. (30 + 40) ; (26 + 34).
Choisir une dmarche.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait choisir une opration adquate
pour rsoudre le problme.
Photoche 117
Il sagit dune activit de renforcement de la leon partir
de situations problmes de la vie quotidienne.
233
Je m n a is s ances (5)
141 obilise mes con
234
142 Je
fais le po
int (10)
Consignes de passation
Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et sassure que chacun a compris, sans apporter daide
dcisive. Les lves travaillent individuellement. Il leur laisse un temps raisonnable pour rchir, calculer et rdiger la rponse
puis passe lexercice suivant. Le temps laiss ne doit pas tre trop long, notamment quand il sagit de simples calculs.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. La correction doit avoir lieu le jour mme.
3 Utiliser la rgle Avant de lire les consignes et les phrases Lenseignant regroupe les enfants qui ont
complter, lenseignant sassure que chaque mal mesur. Il les guide pas pas pour
gradue en cm
pour mesurer lve possde une rgle gradue en cm. mesurer les bandes en respectant les
un segment. Pendant le travail des enfants, il observe com- tapes suivantes :
ment ils procdent, notamment la position de faire concider rigoureusement lune
lextrmit de la bande et de la graduation 0. des extrmits du segment avec la gra-
duation 0 de la rgle.
lire le rsultat de la mesure sous la gra-
duation qui correspond lautre extr-
mit du segment.
Il leur propose ensuite deffectuer seuls
quelques mesures.
Photoche n 109.
Si lenseignant lestime utile, il crit au ta- Lenseignant demande chaque enfant
4 Ranger
bleau les noms des trois fruits que les enfants individuellement :
des objets
du plus lourd auront crire. Quel est le plus lourd : lananas ou
au plus lger. Cette valuation exige des enfants deux com- lorange ? Lorange ou la banane ? .
ptences trs distinctes : Il vrie ainsi si les enfants savent inter-
interprter correctement une balance : le prter ces dessins.
plateau qui est en bas supporte lobjet le plus Sils rpondent correctement mais que le
lourd ; problme n'est pas rsolu, cest quils ne
la transitivit : si A est plus lourd que B et matrisent pas encore la transitivit quil
B est plus lourd que C, alors A est plus lourd faudra travailler dans dautres situations.
que C. Si Paul est plus grand que La et La
plus grande que Jos... .
Aprs la lecture de la consigne, lenseignant Pour vrier si les erreurs proviennent
5 Ajouter des
demande : Pourquoi, dans la premire dune mauvaise utilisation du tableau ou
dizaines entires.
Renseigner ligne du tableau, on a trac une croix dans la derreurs de calcul, lenseignant demande
un tableau. colonne 90 ? . aux enfants de complter les galits :
Rponse attendue : Parce que 80 + 10 = 70 + 20 ; 60 + 30 ; 80 + 20...
90. . Suivant les rsultats, il propose une rem-
Les faire continuer de mme avec les trois diation adapte : utilisation du tableau ou
lignes suivantes du tableau. calcul de sommes de dizaines entires.
235
Lenseignant lira lui-mme lnonc car celui- Lenseignant ralise un agrandissement
6 Connatre
ci est relativement long et peut gner les du dessin ou le reproduit au tableau.
et utiliser
le vocabulaire mauvais lecteurs. Un lve trace pas pas le circuit en
li aux positions suivant les consignes lues haute voix
relatives dobjets par lenseignant ou par un camarade.
(sous, entre, Les enfants comparent leur trajet et celui
autour, dans...). du tableau, signalent les diffrences et la
discussion permet de dpartager.
On recommence ensuite avec dautres
consignes. Pour certains enfants, il sera
peut-tre ncessaire de raliser le par-
cours dans la cour.
Lenseignant lit une fois les phrases com- Lenseignant propose des situations
7 Connatre
plter. semblables se droulant dans la semaine
les jours
de la semaine. Quand le travail est termin, il crit au ta- en cours.
bleau les jours de la semaine du lundi 2 juin Cependant cette matrise du calendrier
au dimanche 8 juin. Il souligne le vendredi sacquiert surtout par la pratique quo-
6 juin et les enfants peuvent ainsi vrier si tidienne et lenseignant devra solliciter
leurs rponses sont exactes. souvent ce sujet les enfants en dif-
cult.
236
143 p p r e n d s
Ja e n jo uant (5)
Observations prliminaires
Ce qui a t dit la page 33 sur lintrt des jeux pdagogiques et sur les organisations possibles est toujours
valable. Nous conseillons lenseignant de sy reporter.
A E O R
N N E
V A C E S
237
valuation 5
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nombres et calcul
Comptences valuation
1. Calculer en ligne des sommes, des diffrences, des oprations trous.
2. Connatre les moitis des nombres pairs infrieurs 20.
3. Connatre la table de multiplication par 2.
4. Connatre et utiliser les techniques opratoires de laddition et commencer utiliser
celles de la soustraction (sur les nombres infrieurs 100).
a. Connatre la technique de laddition pose avec retenue.
b. Connatre la technique de la soustraction pose sans retenue.
3. Complte.
Nombres 7 10 12 15
27 + 54 = .............. 23 + 7 + 44 = ..............
238
valuation 5
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
79 15 = .............. 95 32 = ..............
Gomtrie
Comptences valuation
5. Reproduire des gures gomtriques simples laide dun instrument
ou de techniques : rgle, quadrillage, papier calque.
6. Situer un objet et utiliser le vocabulaire permettant de dnir des positions.
5. Reproduis.
239
valuation 5
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Vrai Faux
Lavion est sous le pont.
La pniche est sous le pont.
La moto est devant la voiture.
Le camion est entre la moto et la voiture.
La rivire coule au-dessus du pont.
Grandeurs et mesures
Comptences valuation
7. Utiliser la rgle gradue pour tracer des segments, comparer des longueurs.
8. Connatre et utiliser leuro.
9. Comparer et classer des objets selon leur masse.
A = .......... cm A
B
B = .......... cm
9. Range les jouets du plus lourd au plus lger : soldat de plomb, robot et poupe.
240
Annexes
241
ANNEXE 1
Calcul mental :
calcul automatis et calcul rchi au CP
Pourquoi pratiquer quotidiennement le calcul mental ? Le but essentiel de cet enseignement,
avec ou sans appui de lcrit, est de familiariser lenfant avec lunivers numrique des
nombres entiers, de rendre ces derniers concrets , cest--dire de leur donner du sens
indpendamment de contextes extrieurs. Il sagit, en somme, de permettre lenfant de
penser lintrieur des mathmatiques.
De faon plus dtaille, voici les objectifs que lon fixe au calcul mental :
Renforcer les images mentales des nombres, rendre ces derniers familiers.
Entraner au calcul abstrait : les nombres pour les nombres.
tablir un rpertoire, base du calcul pens.
Enrichir mmoire dclarative et mmoire procdurale.
Renforcer les mcanismes de calcul.
Entraner la vitesse de calcul.
Gagner du temps... pour en consacrer plus la construction des concepts.
On peut distinguer deux types dactivits en calcul mental :
celles qui visent construire ou dcouvrir les procdures de calcul : il sagit du
calcul rflchi avec ou sans le support de lcrit. Par exemple, comment ajouter des
dizaines entires un nombre, comment calculer le produit dun nombre par 4, comment
retrancher un trs petit nombre un autre ;
celles qui ont pour but dentraner la mmorisation, lautomatisation des calculs, leur
rapidit. Il sagit alors du calcul automatis et du calcul rflchi sans le recours lcrit.
243
2. Les activits dentranement systmatique
a) Le procd la Martinire : calcul mental automatis
Cest la mthode de base. Elle a t mise au point au dbut du sicle par les instituteurs
de lcole de la Martinire, Lyon. Elle relve, avant la lettre, du comportementalisme de
Wilson et de lenseignement programm de Skinner, ceci prs que chaque procdure a
fait lobjet dune laboration constructionniste .
Chaque enfant dispose dune ardoise. Lenseignant donne la consigne 3 + 4 . Les
enfants mmorisent les donnes et calculent dans leur tte. Au signal de lenseignant, ils
crivent le rsultat sur leur ardoise. Au signal suivant de lenseignant, ils prsentent leur
rsultat en levant immdiatement leur ardoise. Lenseignant peut alors contrler dun
coup dil les rponses.
Lenseignant doit imposer un rythme et un dcoupage du temps trs prcis :
temps dcoute des donnes,
temps de calcul dans sa tte,
temps de restitution (criture) du rsultat,
temps de validation (ardoise leve).
Les consignes peuvent tre donnes par voie visuelle (prsentation dtiquettes), orale
(lenseignant nonce les donnes) ou auditive (lenseignant frappe sur un tambourin).
La mthode, comportementaliste, met en uvre le renforcement positif et la loi de
rcence.
Renforcement positif : les neuf diximes des lves de la classe doivent donner une
rponse juste aux diffrents items. Cest lenseignant dajuster la difficult de la
tche au niveau des enfants. La russite motive, encourage, a un effet bnfique sur la
mmorisation. Lemploi quotidien de la mthode permet dlever progressivement le
niveau dexigence.
Loi de rcence : la confrontation immdiate de la rponse de lenfant, presque toujours
juste, avec la rponse exacte renforce la conviction de lenfant. Il nest pas recommand
dapporter en cours de sance des explications sur les faons de calculer, car cela casse
le rythme. Le travail sur les procdures de calcul doit prendre place un autre moment.
Enfin, le plus souvent, il est inutile dcrire les donnes au tableau, car lexercice consiste
mmoriser les donnes, effectuer le calcul puis restituer le rsultat. On entrane tout
la fois la mmoire court terme et la mmoire long terme. Cependant lorsque lon
aborde une difficult nouvelle (par exemple au CP, laddition de deux nombres de deux
chiffres), les donnes peuvent tre crites au tableau, les calculs seffectuant dans la tte,
le rsultat seul scrivant sur lardoise.
Remarques : Nous pensons quil est souhaitable de pratiquer cette forme de calcul
pendant dix quinze minutes, quotidiennement, au dbut de chaque leon, ds la premire
semaine de classe du CP et jusqu la fin de la classe de troisime au collge.
En ce qui concerne les calculs de sommes, dire plus et non et .
244
Progression du calcul mental
Priode 1 Priode 4
Nombres jusqu 5 Nombres jusqu 70
8 - 18 Reconnaissance globale de nombres 88 89 Ajouter un nombre dun chiffre
un nombre entier de dizaines
Nombres jusqu 10
90 Dicte de nombres infrieurs 70
20 Reconnaissance globale de nombres
91 crire le plus grand de deux nombres
21 22 Dicte de nombres
92 crire le plus petit de deux nombres
23 24 crire le plus petit de deux nombres
93 Ajouter 10
25 26 crire le plus grand de deux nombres
94 Retrancher 10
27 28 Dicte de nombres
95 96 Trouver le complment dix
29 Reconnaissance dcritures littrales
97 98 Calculer une somme infrieure 20
de nombres
99 Calculer des doubles
30 Dicte de nombres
100 Calculer des doubles et presque doubles
102 Ajouter 1
Priode 2 103 Retrancher 1
34 35 Passer dune constellation lcriture Nombres jusqu 100
36 Dicte de nombres 104 Dicte de nombres infrieurs 80
37 38 crire le suivant 105 Calculer une somme de dizaines entires
39 40 crire le prcdent 106 Dicte de nombres infrieurs 80
41 crire le plus petit de deux nombres 107 108 crire le plus grand de trois nombres
42 crire le plus grand de deux nombres 109 Calculer une somme infrieure 20
43 crire le suivant du suivant 110 111 Ajouter un nombre de deux chiffres
un nombre entier de dizaines
Nombres jusqu 20
112 Dicte de nombres infrieurs 90
44 - 47 Dicte de nombres
48 49 Calculer une petite somme
50 crire le suivant Priode 5
51 crire le prcdent 116 Dicte de nombres infrieurs 90
52 crire le suivant 117 Calculer une somme infrieure 20
53 54 Calculer une petite diffrence
118 Ajouter 3
55 Ajouter 2 119 Retrancher un petit nombre
une dizaine entire
56 Reconnatre lcriture littrale
dun nombre 120 Trouver le complment la dizaine
suprieure
121 Ajouter 10
Priode 3 122 Dicte de nombres infrieurs 100
60 61 crire le prcdent 123 Calculer une somme de dizaines entires
62 63 Calculer une petite somme 124 Retrancher un petit nombre
Trouver le complment dix 125 Calculer une somme infrieure 20
64 65
126 Ajouter un nombre de deux chiffres un
66 Retrancher 2
nombre entier de dizaines
67 Dicte de nombres infrieurs 16
127 Trouver le complment la dizaine
68 Rsoudre un petit problme additif suprieure
69 70 crire le plus grand de deux nombres 128 Retrancher 10
71 72 Calculer une somme infrieure 13 130 Dicte de nombres
74 Dicte de nombres infrieurs 20 131 crire le plus grand de trois nombres
75 crire le plus petit de trois nombres 132 Calculer une somme de dizaines entires
76 crire le plus petit de trois nombres 133 Ajouter un nombre de deux chiffres
77 Ajouter 1 un nombre entier de dizaines
78 Retrancher 1 134 Doubles de petits nombres
79 Calculer une somme infrieure 16 135 Dicte de nombres
80 Calculer une somme infrieure 20 136 Retrancher un petit nombre
81 82 Calculer le double dun nombre 137 Moitis de nombres infrieurs 20
83 Utiliser les presque doubles 138 Dicte de nombres
84 Calculer une somme infrieure 20 139 140 Somme de deux nombres de deux chiffres
245
b) Les squences de travail crit, en temps limit, sur des batteries
de calculs en ligne
Le cahier Pour comprendre le calcul rflchi CP (dans la mme collection) propose de
telles batteries. Lenseignant peut en construire dautres selon les besoins du moment.
Exemple :
3+2 dix-sept 10 + 10 + 3
Fabriquer chaque fois les cartons est beaucoup trop coteux en temps et, de plus, rend la
tche trop difficile. Cest pour cette raison que cartons et tiquettes photocopier figurent
dans le bloc de Photofiches CP (dans la mme collection).
Les papiers dchirs
Chaque enfant dchire des bouts de papier sur lesquels il inscrit des nombres imposs par
lenseignant.
Lenseignant (ou un enfant) choisit un nombre et lnonce. Les lves doivent alors le
composer laide de leurs bouts de papiers. Lenseignant peut imposer des contraintes :
utiliser au moins trois bouts de papier, ne pas utiliser les papiers portant le nombre dix, etc.
10 4 ou 10 3 1
ou 5 5 2 2
Exemple :
Le nombre suivant
Le matre crit : 1 ; 7 ; 3 ; 9 ; 8 ; 2.
Llve nonce : 2 ; 8 ; 4 ; 10 ; 9 ; 3.
246
Le jeu du portrait
Lenseignant ou un lve choisit un nombre. La classe doit le deviner en posant des
questions auxquelles il ne sera rpondu que par oui ou par non .
La dicte rangement
Quand les enfants russissent bien lpreuve de dicte de nombres, lenseignant crit trois
nombres au tableau. Les enfants crivent sur leur ardoise ces nombres du plus grand au
plus petit.
Exemple :
Le matre dit : 8 ; 3 ; 7.
Lenfant crit : 8 ; 7 ; 3.
La liste de ces jeux est loin dtre exhaustive. Lenseignant peut en btir dautres en
fonction des besoins de sa classe.
247
ANNEXE 2
Le pliage comme support
des activits gomtriques au cycle 2
Le pliage est un excellent support des activits gomtriques. En effet :
le pli est une image de la droite de grande qualit bien plus prcise que le trac lorsque
les enfants nont pas encore acquis une matrise suffisante de la motricit manuelle.
Lintersection de deux plis donne de mme une bonne image du point ;
la rgle obtenue par pliage facilite la construction du concept de ligne droite ;
le pliage est lactivit quasi fondatrice de la symtrie axiale. Il permet aussi bien de
mettre en vidence les axes de symtrie dune figure que de construire le symtrique
dune figure par rapport une droite ou de construire demble deux figures symtriques
par rapport une droite ;
lquerre obtenue par pliage est une mthode fconde de construction du concept dangle
droit.
La liste qui prcde, loin dtre exhaustive, suffit cependant justifier notre premire
affirmation.
Du point de vue de la gestion du temps, les activits de pliage peuvent se partager entre les
temps consacrs aux arts plastiques, aux travaux manuels et aux mathmatiques. Ce sont
des activits transversales, o chacune des disciplines mentionnes trouve son compte.
Par ailleurs, lducation de la motricit fine, de la rigueur, du got pour le travail bien fait,
de lorganisation sont des objectifs gnraux que le pliage peut aider atteindre.
Plier bord sur bord , cest--dire en appliquant un des bords de la feuille sur un autre
bord.
Plier pli sur pli (technique qui permet notamment de construire un angle droit, une
querre).
248
Marquer trois points sur une feuille, puis faire tous les plis contenant au moins deux de
ces points. Chaque fois, faire repasser les plis au crayon.
Ainsi cest une proprit pour trois points dtre aligns, mais deux points dterminent
une droite unique qui les contient.
Construire une rgle en pliant une feuille de papier. Si cest possible, utiliser des
morceaux de papier dchirs, ainsi les enfants ne confondent pas le pli et les bords de
la feuille. Utiliser cette rgle pour vrifier lalignement de points et pour tracer droites
et segments.
Prendre une feuille rectangulaire : la largeur est fonction du tour de tte, la longueur
dpend de la hauteur donner au chapeau.
249
1
2
3 4
5 6
Retourner
7 8 9
Ouvrir lorifice
du chapeau
250
Activit 4 Confection de ribambelles, napperons, rosaces
Les ribambelles permettent dobserver et de mettre en acte les translations : cest--dire
la reproduction lidentique dun mme motif. Les ribambelles illustrent en quelque sorte
les algorithmes dessins dans le fichier (pages 21 ; 35 ; 61 ; 107 ; 135).
la page 115 du fichier lve, rubrique Japprends en jouant , on retrouve les diffrentes
tapes de la construction dune ribambelle. On plie bord sur bord trois fois de suite une
feuille de papier en choisissant chaque fois comme bord le pli prcdent, puis on dcoupe
un motif.
Chaque enfant est invit ensuite produire sa propre ribambelle. Elle est ensuite affiche
et lenseignant demande chaque enfant dexpliquer ce quil a fait.
Les napperons sont obtenus en pliant une feuille carre ou rectangulaire trois ou quatre
fois bord bord, les plis successifs tant perpendiculaires, puis en dcoupant une ou
plusieurs formes dans la feuille plie (voir le droulement de lactivit ci-dessous).
Lenseignant peut indiquer comment plier, dessiner les diffrentes tapes du pliage au
tableau ou afficher une banque de donnes unique pour toute la classe. La partie pliage est
ici extrmement simple et les enfants ont dj une bonne pratique de cet art.
Lorsque chaque enfant a fabriqu son napperon, lenseignant demande ce quon peut
remarquer. Par exemple, les mmes trous apparaissent plusieurs fois de faon rgulire.
Pour les rosaces, les procdures sont les mmes ceci prs que le matriau initial est
une feuille de papier ronde (cest lidal mais cest rarement possible dans la classe) ou
carre et que lon effectue des plis concourant au centre de la feuille. Avec un carr, on
pliera suivant les mdiatrices des cts et suivant les diagonales, avec un disque selon des
diamtres en appliquant le bord du disque sur lui-mme chaque tape.
Si les conditions sont propices la visite dun monument dot dune rosace (gare, caf Belle
poque ou plus souvent glise), lenseignant incite les enfants faire le rapprochement
entre la rosace quils ont fabrique et celle quils ont observe.
251
ANNEXE 3
Les puzzles, support
de la gomtrie au CP
Les puzzles caractre gomtrique , cest--dire dans lesquels seule la forme permet
de distinguer les pices, fournissent un matriel de grande qualit pour :
distinguer les formes simples, les trier, les classer ;
reconnatre et nommer les lments caractristiques de ces formes (sommet, ct) ;
composer et dcomposer les formes ; percevoir des lments de symtrie et les utiliser
dans des activits de classement ;
mettre en uvre la translation et la symtrie pour reproduire ou construire des modles ;
dvelopper limaginaire gomtrique.
Cette courte liste est loin dtre exhaustive.
Cette annexe propose une progression qui utilise comme matriel individuel pour les
enfants les puzzles Tangram, Cocotte et Vitrail dont des modles photocopier se trouvent
en fin dannexe.
(fig.2)
1. Si lon dispose dun nombre suffisamment important de puzzles, il est intressant de faire ranger les pices
dans des botes chaussures sur lesquelles lenseignant aura dessin les pices grandeur nature. Ainsi, par
exemple, pour le Tangram il y aura cinq botes distinctes. Chaque fois quun groupe, ou la classe entire,
doit se servir des puzzles, chaque enfant va chercher, qui les carrs, qui les petits triangles, etc.
De la sorte, les enfants sont conduits progressivement construire limage mentale du puzzle et se livrer
de petits calculs mentaux.
252
Activit 2 Construction libre de formes
On demande aux enfants de prendre deux ou trois pices, les mmes pour chaque lve,
et de construire avec elles la forme de leur choix. Ils sont invits dessiner cette forme
sur une feuille de papier en utilisant les pices du puzzle comme gabarits. Les dessins
obtenus sont poss sur le sol les uns ct des autres, et les enfants les commentent puis
les classent.
En gnral, ils proposent dabord des critres du type : On met ensemble ceux qui
ressemblent des papillons , ceux qui ressemblent des bonhommes , etc.
Le travail consiste alors dgager, avec les enfants, des critres plus rigoureux et
caractre gomtrique.
Exemples :
et sont contigus par des sommets, et par des
cts, comme mais tout au long dun ct, admet un
axe de symtrie.
253
Activit 4 Reproduction dun modle
Un modle est propos aux dimensions du puzzle, chaque pice apparaissant avec ses
contours dessins sur le modle. Lenseignant peut fabriquer le modle en utilisant
les pices du puzzle comme gabarits, puis en photocopiant le dessin obtenu en autant
dexemplaires quil le faut. Il est prudent de commencer par un modle ne possdant pas
daxe de symtrie.
Exemple :
Le poisson
Une disposition intressante consiste donner un modle pour deux enfants. Le modle
est plac entre ces deux derniers. Lun des enfants construit sa reproduction gauche du
modle, lautre droite. Llve peut, si besoin, poser une pice du puzzle sur sa trace
(sur le modle), puis la faire glisser sa place dfinitive. Ce faisant, il sapproprie la
translation en acte.
Les puzzles
Cocotte
254
Tangram
Vitrail
255