CNB Ciclo Basico

Currículum Nacional Base
de Ciclo Básico del Nivel Medio

VERSIÓN PRELIMINAR
Presentación
En el marco de la transformación curricular, el Ministerio de Educación presenta a la comunidad
educativa el Currículum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar
para la fase de validación en aula.
Este currículum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento
técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. El proceso incluyó:
• diagnóstico;
• elaboración de una propuesta de currículum nacional base;
• revisión con especialistas;
• revisión interna con personal del Ministerio de Educación, consultores nacionales e
internacionales, docentes, y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa;
• talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa;
• talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones
Departamentales de Educación, la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa, la
Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de
Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa;
• taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes;
• talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el ciclo básico con
participación del Consejo Nacional de Educación Maya, la Academia de Lenguas Mayas de
Guatemala, la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI,
Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones;
• taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del currículum nacional
base del ciclo básico con participación de técnicos, docentes y personas delegadas de
asociaciones educativas, universidades, centros de investigación y otras instituciones;
• revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta.
El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA

y ASDI/Oxlajuuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones en el proceso.
Asimismo, invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del
Currículum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación.
Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos
educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio, la cual incluye diferentes modalidades de entrega.
También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación
gradual del Currículum Nacional Base (CNB) a partir de 2009, de la forma siguiente: 1er grado
en 2009, 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011.
La implementación gradual permitirá que los estudiantes que inicien sus estudios de Ciclo
Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes, culminen el ciclo con los
mismos. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado
del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para
el mejoramiento de la calidad educativa.
Ministerio de educación
Inga. María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes
Ministra de Educación
Licda. Floridalma Meza Palma

Viceministra Técnica
Licda. Miriam Castañeda

Viceministra Administrativa
Lic. Celso Chaclán Solís

Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural
Licda. Herminia Reyes de Muralles

Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE
Lic Miguel Ángel Reyes

Director de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural , DIGEBI
Lic. Gerardo Aguirre

Director de la Dirección General de Educación Física, DIGEF
Comisión Curricular
DIGEBI / DIGECADE
Dra. Olga Marina García-Salas A.

Coordinadora Comisión Curricular – DIGEBI
Lic. José Fernando Pineda Ocaña

Comisión Curricular – DIGEBI
Licda. Mariela E. Ruedas de García

Comisión Curricular – DIGECADE
Coordinación Equipo Técnico para el Diseño del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio
Dra. Linda Asturias de Barrios

Licda. Verónica Mérida Arellano
Diseño y Diagramación
Licda. Rosa Angélica de León
© Ministerio de Educación, Dirección General de Gestión de Calidad Educativa -DIGECADE-

6ª. calle 1-87, zona 10, Guatemala, C. A. 01010.
3er. Nivel ala norte
PBX (502) 2411-9595 ext. 4008
dicade@mineduc.gob.gt
1era edición, Guatemala, 2007.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al

Ministerio de Educación -MINEDUC- y /o a los titulares del copyrigh, como
fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Proyecto Educación para Todos/ Mejoramiento de la Calidad/ Fases I y II
(UNESCO-Ministerio de Educación 2005-2007)
Matemáticas: Claudia Lara Galo, Mauricio Morales Altamirano
Ciencias Naturales: Julia Leonor Barahona Vela, Zaida Urrutia Del Cid, Ana Beatriz Cosenza Muralles,
Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem
Comunicación y Lenguaje
Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano
Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez
Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Inglés: Gabriela Alpírez Antillón,
Marialba Ramírez Sandoval
Tecnología de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez
Expresión Artística
Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno
Artes Plásticas: María Victoria Méndez, Violeta Escobar Campollo de González
Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios
Teatro: Luis Carlos Pineda Morales
Productividad y Desarrollo: Otoniel Gamboa Javier, con apoyo de GTZ/PACE
Asesoría técnica: Renato Opertti, Oficina Internacional de Educación, UNESCO

Xavier Rogiers y Alexia Peyser, BIEF
Rosalía Barcos, consultora UNESCO
Ministerio de Educación, DIGEF

Educación Física: Carlos Humberto Aguilar, Jorge Luis Zamora,
Luis Peláez, Enio Guerra, Oscar Chiquin
Ministerio de Educación, Unidad de Innovación Educativa

Tecnología de Información y Comunicación: Ana Bran de Rodríguez
Asistencia técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004

Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León
Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez
Ciencias Naturales: Erick Francisco Rueda Reynosa
Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez
Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas
Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo
Productividad y Desarrollo (Educación Para el Hogar): Concepción Aguilar Bran
Expresión Artística, Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva
Expresión Artística, Formación Musical: Alberto Santiago Agustín
Comunicación y Lenguaje Inglés: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos
Sistematización: Zoila Chang, Ministerio de Educación

Primera parte
Tabla de contenido
PRIMERA PARTE Página
• Hacia la Reforma Educativa................................................................................... 6

Objetivos de la Educación................................................................................. 7
Visión de Nación............................................................................................... 8
Legislación existente en Guatemala en materia de educación................................ 9
Condiciones necesarias para una educación de calidad....................................... 13
• La transformación curricular................................................................................... 15
• Un nuevo paradigma educativo.............................................................................. 16
• El nuevo currículum............................................................................................... 18
Enfoque............................................................................................................. 18
Fundamentos..................................................................................................... 19
Principios........................................................................................................... 20
Políticas............................................................................................................. 20
Fines................................................................................................................. 21
Características del nuevo currículum.................................................................... 22
Componentes del currículum.............................................................................. 23
Competencias.............................................................................................. 23
Contenidos.................................................................................................. 24
Indicaddores de logro................................................................................... 24
Competencias Marco.......................................................................................... 25
• Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del currículum....................... 26
Descripción de los Ejes del Currículum, sus componentes y subcomponentes........... 27
Áreas del currículum........................................................................................... 35
Descentralización curricular................................................................................. 35
Concreción de la planificación curricular.............................................................. 35
• Niveles de concreción en la planificación curricular.................................................. 36
Nivel Nacional................................................................................................... 36
Nivel Regional.................................................................................................... 36
Nivel Local......................................................................................................... 37

SEGUNDA PARTE
• Currículum para el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio................................. 38

Caracterización del ciclo..................................................................................... 38
Perfiles............................................................................................................... 39
De ingreso.................................................................................................. 39
De egreso................................................................................................... 40
• Diseño del Currículum........................................................................................... 41
Caracterización.................................................................................................. 41
Áreas................................................................................................................. 42
Área de Comunicación y Lenguaje............................................................................. 46
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español................................................ 48
Descripción de la subárea............................................................................ 48
Apuntes metodológicos................................................................................ 78
Actividades sugeridas................................................................................... 79
Criterios de evaluación................................................................................ 80
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas........................................ 81
Actividades sugeridas................................................................................... 125
Criterios de evaluación................................................................................. 128
Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés.................................................... 129
Actividades sugeridas.................................................................................... 143

Criterios de evaluación................................................................................. 144
Subárea de Tecnología de Información y Comunicación......................................... 145
Descripción de la subárea.............................................................................. 145
Apuntes metodológicos.................................................................................. 163
Actividades sugeridas..................................................................................... 164
Criterios de evaluación...................................................................................165
Área de Matemáticas.............................................................................................. 166
Descripción del área................................................................................. 166
Apuntes metodológicos............................................................................. 184
Actividades sugeridas................................................................................ 185
Criterios de evaluación............................................................................. 186
Área de Ciencias Naturales..................................................................................... 187
Descripción del área................................................................................ 187
Apuntes metodológicos............................................................................ 245
Actividades sugeridas............................................................................... 246
Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana................................................... 249
Descripción del área................................................................................ 249
Apuntes metodológicos............................................................................ 276
Área de Expresión Artística...................................................................................... 280
Subárea de Formación Músical............................................................................ 282
Descripción de la subárea......................................................................... 282
Apuntes metodológicos............................................................................. 318
Subárea de Artes Plásticas.................................................................................... 323
Criterios de evaluación.................................................................................. 347
Subárea de Danza y Expresión Corporal................................................................ 349
Descripción de la subárea............................................................................. 349
Subárea de Teatro................................................................................................ 369
Apuntes metodológicos................................................................................. 383
Área de Productividad y Desarrollo.......................................................................... 386
Descripción del área..................................................................................... 386
Área de Educación Física........................................................................................ 403
Descripción del área...................................................................................... 403
Actividades sugeridas..................................................................................... 419
• Relación del curículum organizado en competencias con los aprendizajes
esperados o estándares.......................................................................................... 421
TERCERA PARTE
BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................... 462
ANEXO1................................................................................................................... 483
ANEXO 2.................................................................................................................. 485

Primera parte
Primera
parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política, educativa
y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos
cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos, entre otros; que se conocen como tendencias
de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente, que reveló
el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y
eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a
escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que
les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances
autónomos capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser
abordadas desde cada contexto particular
En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político
y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas,
demandas de organizaciones y sectores específicos” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003:
1).
“En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que
se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución Política de
la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan
diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas habían venido siendo asumidas en un marco
político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del
convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994)
y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas
(1995)” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1).
En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción,

mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles
salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”
(Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5)
Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169
son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura
de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo
democrático, del respeto a los derechos humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad
de los Pueblos y grupos sociales del país” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5).
“Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educación se debe
impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad
nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural
y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta
curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales
de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y
desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una
sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe.
Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien
común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los
pueblos sin descriminación alguna por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüísticas
y de género.

Objetivos de la Educación
Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural,

multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal
y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base fundamental
para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de
cada Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como

base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de
relaciones exógenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas,
religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos
para ello.
Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en

democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las
obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común.
Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que
cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la
problemática nacional.
Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y

tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente
y del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo,

desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los
diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

Primera parte
Visión de Nación
Guatemala es un estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que

se está desarrollando como una nación justa, democrática, pluralista y
pacifista. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social,
étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para
la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del
desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las
guatemaltecas y los guatemaltecos.
Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve

políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas
culturales que han favorecido la discriminación. Para el efecto se han
derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de

los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y
fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando,
adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad
favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación
como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
1. Comisión Consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de
Educación, 2003; pag 36.

Legislación Existente en Guatemala en
Materia de Educación
El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia
educativa existen en el país.
Constitución Política de la República de Guatemala.

Artículo 72.
Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana,
el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artículo 74.
Educación Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial,
preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley.
Artículo 76.
Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada.
En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente
en forma bilingüe.
Ley de Educación Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91

• Capítulo VIII. Subsistema de Educación Escolar.
Artículo 28.
Subsistema de Educación Escolar. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos
escolares, está organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educación acelerada para adultos con
programas estructurados en los curricula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual
y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional.
Artículo 29.
Niveles del Subsistema de Educación Escolar. El subsistema de Educación Escolar, se forma con los niveles
ciclos, grados y etapas siguientes:
• 1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL

• 2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA
Párvulos 1, 2 y 3.
• 3er. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA - 1º. a 6º. grados
Educación acelerada para adultos -
Etapas 1ª. a 4ª.
• 4to. Nivel EDUCACIÓN MEDIA -
Ciclo de Educación Básica
Ciclo de Educación Diversificada
Decretos
• Decreto Número 17-95
Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Con sus reformas 60-97, 3-99, 5-2002
y su reglamento.

Ley de Fomento de la Educación Ambiental
Artículo 3.
Se declara de urgencia nacional y de interés social, la promoción de la educación ambiental y la formación
del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la
creación de instituciones educativas con esa finalidad.
• Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno
Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción, protección y defensa de los Derechos Humanos ante el
VIH/SIDA.
Capítulo VI
De la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.

Primera parte
Artículo 44.
Derecho a la educación.

Ley de Desarrollo Social
Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación
Artículo 27. Educación.

“Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a
su disposición para su educación, sobre todo de los niños y adolescentes. La educación es un proceso
de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión
las relaciones dinámicas con su ambiente, su vida social, política y económica dentro de una ética
que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal,
familiar y comunitaria...”
Artículo 28.
Incorporación y permanencia escolar. El Estado promoverá por medio del Ministerio de
Educación, en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y
otras dependencias de Gobierno, la incorporación y permanencia escolar de niños y niñas como
base de sustentación del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporación temprana
al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.

Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artículo 28.
Educación. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación,
también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y
funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garífuna
y Xinka.
• Decreto 14-2002
Ley General de Descentralización
Artículo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, económicas, políticas
y sociales al municipio y demás instituciones del Estado, prioritariamente se llevará a cabo la
descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de: 1. Educación, 2. Salud y
Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6.
Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economía, 8. Cultura, recreación y deportes.

Ley Educativa contra la discriminación
Artículo 2.
Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a
la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo, en los materiales
educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje.
• Decreto número 19-2003

Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en Guatemala.
Artículo 8.
Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las
comunidades lingüísticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el ámbito público
y privado, en actividades educativas, académicas, sociales, económicas, políticas y culturales.
Artículo 13.
Educación. El Sistema Educativo Nacional, en los ámbitos público y privado, deberá aplicar en todos
los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promoción, desarrollo y utilización de los idiomas
Mayas, Garífuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística.
10
Ley Marco de los Acuerdos de Paz.
Artículo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten
el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes constitucionales...
Acuerdos Gubernativos
• Acuerdo Gubernativo No. 156-95.

Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales.
• Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI.

Artículo 1
Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI), como dependencia Técnico
Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación.
Artículo 2
La Dirección General de Educación Bilingüe, es la entidad rectora del proceso de la educación
bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas, Xinka y Garífuna.
• Acuerdo Gubernativo No. 526-2003

Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural.
Artículo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación
Bilingüe e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del país.
Artículo 2.
El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constititución Política de
la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará, básicamente, las funciones de
velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas, establecer las directrices y bases para
que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y
cultural, impulsar enseñanza bilingüe, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una política
educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas, con base en su idioma y cultura propias,
contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas a través de la educación bilingüe intercultural,
impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas, velar por la
aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles, áreas y modalidades educativas,
promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicación mundial
y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación.
• Acuerdo Gubernativo número 22-2004
Artículo 1.
Generalización del bilingüismo. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales
como política lingüística nacional, la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los
sectores público y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el
segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
Artículo 5.
Currículo. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características,
necesidades, intereses y aspiraciones del país, así como responder a las realidades lingüísticas,
culturales, económicas, geográficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo
conforman. Además, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para
fortalecer la unidad nacional.
Artículo 7.
Descentralización Curricular. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de
concreción: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica, lingüística
y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. El nivel
regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del
país. El nivel local corresponde a espacio geográfico, étnico, lingüístico y cultural en el que se ubica
el centro educativo.
11
Primera parte
Acuerdo Gubernativo 377-2007
Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación.
Acuerdos Ministeriales
• Acuerdo Ministerial 276
Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del
Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Carta Internacional de Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales
Artículo 13
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación.
Artículo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente
a la instrucción elemental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica profesional
habrá de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los
méritos respectivos.
• Convenio de los Derechos del Niño (1989), Ratificado en 1990
• Declaración Mundial de Educación Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia.
La conferencia Mundial “La Educación para Todos”, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste
en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -niños, jóvenes o adultos- como
una necesidad y un derecho humano , igual que la alimentación, la vivienda, o la salud. Al poner
de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico,
social y político. Jomtien, abrió perspectivas y marcó lineamientos para las Reformas Educativas del
continente.
• Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado
en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas
de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la
toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currículum a la participación, responde a este
requerimiento.
• Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
• Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para Todos (2000), Dakar, Senegal.
12
Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad
Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros
intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y
su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para
alcanzar esos resultados” (Mortimore:1998).
La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino
en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este sentido
conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos
obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como fundamento
básico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la educación:
• Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educación un derecho humano,

debe soportar todos los derechos humanos.
• Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al:1996).
• Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de
una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos
competentes en los cuatro roles.
• Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es
justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente
para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.
• Toma en consideración los contextos sociales, económicos y de entorno de un
lugar particular y da forma al currículum para reflejar estas condiciones únicas.
La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.
• Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indígenas), es
relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.
• Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
• Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades
auto-sostenibles.
• Es medible.
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las

condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
• Sistema de aseguramiento de la calidad.

• Aprendizajes esperados (estándares) y currículum. Los estándares son los referentes
que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse
en evaluaciones de desempeño de los estudiantes, son asimismo, los generadores
del Currículum Nacional Base. El currículum es la herramienta pedagógica
que define las competencias que los estudiantes deberán lograr para alcanzar
los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos básicos que las diferentes
modalidades de entrega deben cumplir.
• Sistema de evaluación.
• Formación inicial de docentes.
• Especificación de modalidades de entrega pedagógica.
13
Primera parte
2. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y
parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica, son orientadas a fortalecer:
• La gestión escolar, que incluye estrategias para:

- Fortalecer la autonomía escolar
- Proyecto escolar
• El liderazgo pedagógico, que se concentra en:

- Supervisión
- Dirección escolar
• Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje

• Formación de docentes en servicio.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso
educativo:
• Infraestructura física.
• Libros de texto,
• Bibliotecas
• Tecnología,
• Alimentación escolar y otros.
El modelo de calidad en el aula
Aprendizajes
esperados
referente revisión
Evaluación
Currículum (nacional y en
el aula
rige monitoreo
Modalidad de
entrega
14
La Transformación Curricular
¿Qué es?
La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualización
y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y procedimientos
didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos
los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de

aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
• Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visión
intercultural y bilingüe.
• Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados /
etapas.
• Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
• Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un currículum organizado en
competencias.
¿Qué propone?
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación
y el respaldo de un Currículum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. Así como,
la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje, de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia
informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
• La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos

experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el
estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica
de la comunidad educativa y la sociedad civil.
• El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas
las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica,
lingüística y cultural del país.
• El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del
diálogo.
• El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en
el marco de las relaciones equitativas entre los géneros.
• La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia
y la tecnología.
• El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer
y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
• La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado
con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un
desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
15
Primera parte
Un Nuevo Paradigma Educativo
La Transformación curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para
cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido
participativo y el ejercicio de la ciudadanía.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento
que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel
preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que
conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos
y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de
enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad,
responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad,
la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
• El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una

autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad.
• La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios
referentes, y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples
maneras y para múltiples fines.
• La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, fomento de
los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.
• La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su
lengua materna y en la segunda lengua.
• La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
16
La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo
y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una institución dinámica que
interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepción es la
persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los demás, su autonomía, su
racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
Las Alumnas y Alumnos
Constituyen el centro del proceso

educativo. Se les percibe como
sujetos y agentes activos en su propia
formación, además de verlos como
personas humanas que se despliegan
como tales en todas las actividades.
Madres y Padres de familia Los y las Docentes
Son los primeros educadores y están Su esfuerzo está encaminado a

directamente involucrados con la educación desarrollar los procesos más elevados
de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las del razonamiento y a orientar en la
docentes en la tarea de educar. Lo más interiorización de los valores que
importante es su integración en la toma de
decisiones y su comunicación constante con permitan la convivencia armoniosa en
los y las docentes para resolver juntos los una sociedad pluricultural.
problemas que se presenten.
Los consejos de Educación Los (as) administradores (as)

educativas
Son organizaciones estructuradas Juegan el papel de promotores de la
que establecen la participación Transformación Curricular. El interés y
permanente de la sociedad civil en la la actitud que posean acerca del proceso
toma de decisiones en lo concerniente influirá en el diagnóstico de necesidades
a la educación. Están integrados por de formación y actualización en el diseño
diversos sectores de la sociedad. de los currícula locales y regionales y en su
realización en el aula.
La comunidad Los (as) administradores (as)

escolares
Participa activamente en el Sus funciones están ligadas al
fortalecimiento del proceso educativo mejoramiento de la calidad educativa
propiciando la relación de la y a impulsar la Transformación
comunidad con el Centro Educativo: Curricular desde los procesos
su idioma, su cultura, sus necesidades pedagógicos que facilitan.
y sus costumbres. En otras palabras,
promueven el acercamiento de la
escuela a la vida.
17
Primera parte
El Nuevo Currículum
Se concibe el currículum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrrollo integral
de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural.
Enfoque
El Currículum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en
las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera
que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa,
sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras, la educación se orienta hacia
la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las
diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la
formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio
social y el desarrollo cultural.(Villalever:1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración, en el
sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe, estableciendo
relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente,
a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere
decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en
una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una
especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37)
Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y
en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias
que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace, respetando
siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el currículum deberá:
• Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas
científicas de pensar y de actuar.
• Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con
el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la
misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus
necesidades.
• Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual el
saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación de la
realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo
a nivel local, de país y del mundo.
• Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de
que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la
construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los
conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
18
Fundamentos
Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con características e identidad propias y
con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo
sentido de solidaridad, de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás
quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias
para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.” (Villalever: 1997:2), posee
una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, étnica
y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para
trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de
su cultura, lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del
lenguaje en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociológico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de

interacción y socialización. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperación, la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco
de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos
Humanos.
El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los

procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de los y las estudiantes
y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica.
Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, también, un proceso
de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser
humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que
le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra
en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados
propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura
preexistente. (Ausubel:1983:71)
De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social,

transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro
de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas
que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y
de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos
educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y
las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte
en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, así
como entre la educación no formal y la formal.
19
Primera parte
Principios
Para los propósitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones generales
que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De
acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en
correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son los siguientes:
• Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas,

y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
• Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y

vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo, país,
mundo). De esta manera, el curriculum asume un carácter multiétnico, pluricultural y
multilingüe.
• Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores

y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser
humano, la naturaleza y la sociedad.
• Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso

de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la
participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para
afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se encuentra el compromiso
social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en
el proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida
democrática.
• Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de
pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Políticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento
de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y
en cada nivel de concreción.
• Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre

otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.
• Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones

interculturales.
• Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.
• Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
• Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
• Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
• Énfasis en la calidad educativa.
• Establecimiento de la descentralización curricular.
• Atención a la población con necesidades educativas especiales.
20
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o própositos a los cuáles se orienta el proceso
de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera
operativa los principios , las caracteristicas y las políticas del currículum.
• El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del

país.
• El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del

mundo.
• El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y

nacional.
• El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión,

la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la
discriminación.
• El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los

valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente
instancia educativa.
• La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz,

el respeto y la defensa de la democracia, el estadode derecho y los Derechos
Humanos.
• La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis

crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y
tecnológico.
• La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y

honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos
para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural.
• El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante

el desarrollo de los Recursos Humanos.
21
Primera parte
Características del nuevo currículum
Son características del nuevo currículum, las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo
frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características son
las siguientes:
Flexible
El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde se aplica. Por
tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los
diferentes contextos en donde se aplica.
Perfectible
El nuevo currículum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,

puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del
país y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona,
de la sociedad de los Pueblos y de la Nación.
Participativo
El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores

sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es
la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal
y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que,

basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para
construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios
aprendizajes.
Integral
La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de

enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como
un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación
intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas organizan
sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y
los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículum. Lo importante
en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino
formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo

en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La
planificación conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que
la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.
22
Componentes del Currículum
El nuevo currículum está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas
para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación,
determina, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y
las estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el
proceso enseñanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para

formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana
contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más,
amplios conocimientos.
En el modelo de currículum que nos ocupa, se define la competencia como “la capacidad o
disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la
vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente,
más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.
En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y
Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las competencias de grado se
incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro
respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas.
• Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las

metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan
los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales)
ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar
y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al
egresar del Nivel Medio o ciclo básico. En su estructura se toman en cuenta tanto
los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.
• Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que
articulan el currículum con los grandes problemas, expectativas y necesidades
sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas
dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los
aprendizajes.
• Competencias de Área: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas

y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las
ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel . Enfocan
el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo,
actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo
sociocultural.
• Competencias de Grado o etapa: comprenden las capacidades, habilidades

y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar
el grado.
23
Primera parte
Contenidos:
Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se

constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan
en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber
qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren
al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se
centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus más
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y
del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y
los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por último, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integración de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades
en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crítica, propositiva y creativa.
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento.

Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
24
Competencias Marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y
el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos
y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad,

laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la

construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras

formas de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal,
familiar, comunitario, social y nacional.
6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la

diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y
construir el futuro.
7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como

medios de prevención, resolución y transformación de conflictos respetando las
diferencias culturales y de opinión.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna,

Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas

del país y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social

y ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e
internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de

decisiones libre y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los
Pueblos Garífuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el

aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes

ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con

equidad, como base del desarrollo plural.
25
Primera parte
Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del
Currículum
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas
dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes
de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo
sostenible y ciencia y tecnología. (”Diseño de Reforma Educativa”: 1998-52).
Los ejes del currículum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad
susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre otras, tienen las siguientes funciones:
a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social
crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos
local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente
escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional” (Marco
General de la Transformación Curricular”: 2003-54).
Tabla. No. 1:
Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum
Ejes del Currículum Sub-componentes de
Componentes de los Ejes
los Ejes
Unidad en la
1. Multiculturalidad e - Identidad Personal

Diversidad
Interculturalidad Étnica y cultural

- Educación para la unidad, la diversidad y la Nacional
convivencia
- Derechos de los Pueblos
2. Equidad de - Equidad e igualdad

género, de etnia y - Género y autoestima
social - Educación sexual: VIH – SIDA
- Equidad laboral
- Equidad étnica
- Equidad social
- Género y clase Género y poder
Género y etnicidad
Vida en democracia y cultura de paz
3. Educación en - Personales
valores - Sociales y cívicos
- Éticos
- Culturales
- Ecológicos
4. Vida familiar - Organización y economía familiar

- Deberes y derechos en la familia
- Deberes y derechos de la niñez y la juventud
- Educación para la salud
- Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar
- Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al
adulto mayor
5. Vida Ciudadana - Educación en población

- Educación en Derechos Humanos, Democracia y
cultura de paz
- Formación Cívica Cultura jurídica
Educación fiscal
Educación vial
Educación para el
adecuado
consumo
6. Desarrollo - Desarrollo humano integral
Desarrollo integral
Sostenible - Relación ser humano – naturaleza

- Preservación de los Recursos Naturales
Sostenible
- Conservación del Patrimonio Cultural
7. Seguridad social - Riesgos naturales y sociales

y ambiental - Prevención de desastres
- Inseguridad y vulnerabilidad
8. Formación en el - Trabajo y productividad

Tecnología
trabajo - Legislación laboral y seguridad social

Ciencia y
9. Desarrollo - Manejo pertinente de la tecnología

tecnológico - Manejo de información
26
Tabla. No. 2:
Descripción de los Ejes del Currículum sus Componentes y Subcomponentes
No. Ejes Componentes Sub-componentes
1 Multiculturalidad e Identidad Personal: Es la afirmación del

Interculturalidad Contempla los diferentes aspectos yo con conocimiento de sus
Busca propiciar el desarrollo que el ser humano necesita intereses, valores y características
de las y los estudiantes como conocer de sí mismo y aquellos físicas, intelectuales, espirituales,
personas capaces de participar en los que necesita identificar y estéticas y morales tomando
crítica y responsablemente practicar su derecho de pertenecer conciencia de los cambios que
en el aprovechamiento y a una familia, una comunidad, ocurren en su desarrollo personal
conservación de los bienes un Pueblo y una nación, sin y los efectos de su interacción con
del país y en la construcción discriminación. las y los otros en su familia, en
de una nación pluralista, la comunidad, en el país y en el
equitativa e incluyente, a partir mundo.
de la diversidad étnica, social,
cultural y lingüística. Tiene Étnica y Cultural: Identificación
en cuenta, por tanto, no sólo y reconocimiento valorativo
las diferencias entre personas del conjunto de prácticas y
y grupos sino también las referentes culturales por los
convergencias de intereses que una persona o un grupo se
entre ellos, los vínculos que define, se manifiesta y desea ser
los unen, la aceptación de los reconocido en la vida cotidiana,
valores compartidos, las normas lo cual amplía la percepción
de convivencias legitimadas positiva de su auto identificación y
y aceptadas, las instituciones autoestima.
comúnmente utilizadas.
Nacional: Se configura a partir
del vínculo jurídico - político
que las personas tienen con
respecto a la nación. Pretende
crear conciencia relacionada con
ese vínculo que permita a las
personas identificarse y participar
en la construcción de la unidad
nacional.
Educación para la unidad, la

diversidad y la convivencia
Incluye acciones orientadas a la
aceptación de la particularidad y
el fortalecimiento de las diferentes
culturas presentes en la escuela y
en la comunidad y a la promoción
de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo intercultural

se concreta con la utilización
del idioma propio de la región
paralelamente con el idioma
español como instrumentos de
comunicación y para el desarrollo
afectivo, cognitivo y social.
Derechos de los Pueblos

Se orienta al desarrollo de formas
de pensamiento, valores, actitudes
y comportamientos de respeto
y solidaridad hacia todos los
pueblos y culturas del país. Se
propicia el conocimiento del tipo
de relaciones que se han dado
entre ellos,
prestando especial atención a las
causas y efectos de la asimetría.
27
Primera parte
sociocultural y a la búsqueda
de formas de solución con el
fin de que sus potencialidades
económicas, políticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse
en toda su magnitud.
Equidad de género, de Equidad e igualdad
2 etnia y social Su propósito principal es eliminar
Se refiere, fundamentalmente, toda forma de discriminación
a la relación de justicia entre entre hombres y mujeres y
hombres y mujeres de los lograr la igualdad en: derechos,
diferentes Pueblos que conforman oportunidades, responsabilidad,
el país. Requiere, por lo tanto, acceso a la educación,
del reconocimiento, aceptación y participación social y ciudadanía.
valoración justa y ponderada de
todos y todas en sus interacciones Género y autoestima
sociales y culturales. Permite la aceptación, el respeto
y la valoración de la condición
Orienta el currículo hacia la propia de ser mujer o de ser
atención de niños y niñas de hombre. Fortalece la imagen
acuerdo con sus particulares que las niñas y los niños tienen
características y necesidades de sí mismas (os) y desarrolla una
favoreciendo, especialmente, a identidad sexual auténtica, digna y
quienes han estado al margen no discriminatoria.
de los beneficios de la educación
y de los beneficios sociales en Educación sexual: VIH - SIDA
general. El currículo propicia
oportunidades de
comunicación, comprensión
y complementariedad para el
conocimiento de las cualidades
y las funciones de la sexualidad.
Tomo como base los modelos
para la educación sexual de niños
y niñas vigentes en las familias,
la comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una
educación sexual pertinente.
Equidad laboral
Es la relación de justicia que se
da en los espacios laborales, así
como la formación de hombres y
mujeres para acceder a las ofertas
de trabajo en condiciones de
igualdad, para tener una mejor
calidad de vida.
Equidad étnica
Orienta hacia el establecimiento
de relaciones justas entre hombres
y mujeres de los diferentes Pueblos
que coexisten en el país.
Equidad social Género y poder: Propicia las

Propicia la posibilidad de que, mismas oportunidades para los y
tanto hombres como mujeres, las estudiantes en los espacios de
desarrollen sus potencialidades decisión y de participación a nivel
y capacidades, habilidades y familiar, escolar, comunitario y
destrezas intelectuales, físicas y nacional.
emocionales para que tengan las
mismas oportunidades sociales, Género y etnicidad: Propicia las
económicas, políticas y culturales. oportunidades de participación,
Además, debe atender en forma respeto, valoración, acceso
especial a los niños y niñas que a los recursos, decisión,
necesitan superar alguna forma posición, situación y relación sin
de discapacidad. discriminación.
28
Género y clase
Orienta hacia la revalorización
de ser hombre y de ser mujer, en
relación con la clase social.
Personales
Los valores personales son las
3 Educación en valores potencialidades, cualidades
El propósito de la educación y concepciones o ideas
en valores es afirmar y difundir que dan sentido a la vida
los valores personales, sociales de cada ser humano y que
y cívicos, éticos, espirituales, le permiten desarrollar las
culturales y ecológicos. Con capacidades necesarias para su
ello se pretende sentar las bases desenvolvimiento satisfactorio y
para el desarrollo de las formas realización personal.
de pensamiento, actitudes y
comportamientos orientados Sociales y cívicos
a una convivencia armónica Son los que promueven que los
en el marco de la diversidad y las estudiantes participen en la
sociocultural, los Derechos construcción de una sociedad
Humanos, la cultura de paz y el justa, progresista y solidaria, en
desarrollo sostenible. la que las personas encuentren
satisfacción a sus necesidades
materiales y espirituales.
Éticos
Permiten que los y las estudiantes
respeten la vida, los bienes,
los derechos y la seguridad
de sí mismos y de las demás
personas. Promueven el respeto
a las normas, el ejercicio de la
libertad actuando con seriedad y
responsabilidad, la honestidad y
perseverancia, la práctica de la
equidad y el alcance de metas sin
dañar a otros y otras.
Culturales
Fortalecen la estructura de
la sociedad por medio del
conocimiento y la práctica
colectiva de los valores culturales
de cada uno de los Pueblos.
Proponen la búsqueda de
objetivos y metas comunes y del
sentido de Nación.
Ecológicos
Permiten fortalecer el respeto
y el amor a la naturaleza en
función del desarrollo sostenible
y promueven la práctica de
actitudes deseables para la
conservación y preservación
de los recursos naturales en
función de una mejor calidad
de vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
29
Primera parte
4 Vida familiar Organización y economía familiar

Contempla temáticas referidas Enfoca el reconocimiento y
a los componentes de la ejercicio de responsabilidades,
dinámica familiar y promueve la funciones y la comunicación eficaz
estabilidad y convivencia positiva con el propósito de fortalecer la
de sus miembros generando dinámica familiar, la convivencia
la estabilidad de niños y niñas armoniosa y la estabilidad de
como parte fundamental de la la misma forma y promueve
familia y la incorporación de las actitudes y comportamientos
madres y padres de familia en orientados a contribuir con
los procesos educativos. Para responsabilidad a la economía
ello, se establecen lineamientos familiar.
que orientan el proceso
educativo, incluyendo la revisión Deberes y derechos en la familia
y adecuación de materiales Desarrolla valores, actitudes y
educativos en función de la comportamientos para fortalecer
equidad entre los miembros de el sentido ético de la vida, la
la familia y la sensibilización expresión de la solidaridad,
del personal docente, técnico y la distribución equitativa de
administrativo. responsabilidades y obligaciones
y el bienestar y crecimiento de las
familias y sus miembros.
Deberes y derechos de la niñez y

la juventud
Son condiciones y garantías
que permiten brindar atención y
protección social a niños, niñas y
jóvenes desde los ámbitos de la
vida, educación, salud, seguridad,
etc. Estimula el interés por el
respeto a sus derechos, por el
respeto de los derechos de los y
las demás y por el cumplimiento
de sus responsabilidades.
Debe contemplarse que niños,

niñas y jóvenes con alguna
discapacidad, reciban los servicios
y cuidados especiales de acuerdo
a su particularidad.
Educación para la salud

Orienta los procesos
educativos hacia la formación
de conocimientos, actitudes
y prácticas favorables a la
conservación de la salud de las
personas, de las famitas y de la
comunidad en general. Incluye
conocimientos en relación con
las formas de conservación
de la salud y la prevención o
tratamiento de enfermedades
de acuerdo con los principios y
saberes propios de las culturas del
país.
Prevención y erradicación de la
violencia intrafamiliar
Promueve en los y las estudiantes
la adquisición de conocimientos y
la práctica de valores, actitudes y
comportamientos que contribuyan
al establecimiento y la
consolidación de relaciones
armónicas entre los miembros de
30
a las relaciones de respeto y

aprecio, en contra de la violencia
intrafamiliar.
5 Relaciones intergeneracionales:
Vida ciudadana atención y respeto al adulto mayor
Se orienta hacia el desarrollo de Facilita el conocimiento adecuado
la convivencia armónica con el del proceso de envejecimiento
medio social y natural a partir de como fenómeno fisiológico
la comprensión de la realidad normal y del valor del adulto
personal, familiar y social. mayor en la vida familiar y social.
Se recupera el valor que los
Tiene como propósito fortalecer adultos mayores y su sabiduría
actitudes, valores y conocimientos tienen, como verdaderos guías en
permanentes que permiten a la la familia y la comunidad.
persona ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades en Educación en población
la sociedad, así como establecer Forma una “conciencia
relaciones integrales y coherentes poblacional” en los individuos,
entre la vida individual y social. las familias y en grupos diversos,
Además, forma personas que de manera que sus decisiones y
participan activa, responsable, comportamientos responsables
consciente y críticamente, en y autodeterminados contribuyan
la construcción de su propia a la mejor calidad de vida de
identidad personal, étnico- los ciudadanos y al desarrollo
cultural y nacional. sostenible del país.
Educación en Derechos Humanos,

Democracia y cultura de paz
Orienta hacia la formación
para el reconocimiento, respeto
y promoción de los Derechos
Humanos, de los Pueblos y
específicos de grupos. Ello
desarrolla y fortalece actitudes
de vida orientadas hacia un
compromiso con el ejercicio de
los derechos y el cumplimiento de
las responsabilidades.
Formación cívica Cultura jurídica: Facilita el

Orienta la formación de valores conocimiento de las normas
ciudadanos, por medio del jurídicas que regulan las
conocimiento, la interpretación relaciones sociales en el país, así
y la comprensión de la función como aquellas normas vigentes en
de las normas y leyes que rigen y su comunidad y su cultura.
determinan la vida social. Genera
respeto fundamentado por su Educación fiscal: Facilita el
patria y por todo aquello que desarrollo de conocimientos
simboliza su identidad, así como y actitudes favorables al
fortalece sus valores cívicos. cumplimiento de los deberes
ciudadanos relacionados con el
cumplimiento de las obligaciones
tributarias y el buen uso de los
recursos públicos. Asimismo,
enfoca la capacidad para
promover la participación
constructiva de la comunidad en
la definición de requerimientos
sociales, para la inversión pública
y en la auditoría social.
31
Primera parte
Educación vial: Permite que los

y las estudiantes se interesen
por conocer y practicar las leyes
que norman la movilización
de peatones y distintos medios
de transporte en las vías y
espacios públicos y desarrolla la
conciencia de la responsabilidad
para mejorar las condiciones de
circulación en su comunidad.
Educación para el adecuado

consumo: Facilita, en los y las
estudiantes, el conocimiento
y ejercicio de sus derechos y
obligaciones como consumidores.
Se les prepara para actuar
como consumidores informados,
responsables y concientes,
capaces de relacionar
adecuadamente sus necesidades
reales, con la producción y el
consumo de bienes, productos y
servicios que pueden adquirir en
el mercado, creando preferencia
por el consumo de productos
naturales para su nutrición.
6 Desarrollo sostenible Desarrollo humano integral

Como eje del curriculum busca Promueve el desarrollo del ser y
el mejoramiento de la calidad de sus facultades para la satisfacción
vida, en un contexto de desarrollo personal y social en el desempeño
sostenible. Implica el acceso, en competente de actividades
forma equitativa, al mejoramiento físicas, socioculturales, artísticas,
de las condiciones de existencia intelectuales y de producción
que permitan satisfacer las económica, tanto para conservar
necesidades básicas, así como lo establecido como para
otras igualmente importantes de promover cambios y enfrentar la
índole espiritual. incertidumbre.
Se entiende por sostenibilidad Relación ser humano - naturaleza

las acciones permanentes que Permite conocer y comprender
garantizan la conservación, el que existe una relación vital
uso racional y la restauración del muy estrecha entre la naturaleza
ambiente y los recursos naturales y los seres humanos, que las
del suelo, del subsuelo y de la acciones de los individuos y
atmósfera entre otros. de los grupos dependen de los
factores naturales, pero que, de
Un desarrollo humano sostenible igual manera, los seres humanos
es aquel que está centrado en el inciden en la destrucción o
logro de una mejor calidad de conservación de la naturaleza.
vida para el ser humano a nivel
individual y social, potenciando Preservación de los recursos
la equidad, el protagonismo, la naturales
solidaridad, la democracia, la Impulsa la preparación para la
protección de la biodiversidad participación en el uso razonable
y los recursos naturales del de los recursos naturales del
planeta; el respeto a la diversidad medio en el que los seres
cultural y étnica, de manera que humanos se desenvuelven para
no se comprometa el desarrollo enfrentar pertinentemente los
de las generaciones futuras. problemas ambientales en
función de la conservación y
el mejoramiento del ambiente
natural.
32
Conservación del patrimonio

cultural
Fomenta la capacidad para
apreciar los componentes y
manifestaciones culturales del
pueblo al que los seres humanos
pertenecen y los de otros pueblos
de nuestra Nación y del mundo.
Además, impulsa la participación
directa en la protección,
conservación y en el desarrollo del
patrimonio cultural de su Pueblo y
del país en general-
7 Seguridad social y Riesgos naturales y sociales
ambiental Propicia el conocimiento del
Se entiende por seguridad, ámbito natural, social y cultural
la presencia de condiciones y de todos aquellos factores
generales que permiten a las
personas sentirse resguardadas y elementos que provocan
frente a los riesgos y las alteración del ambiente y
potenciales amenazas de su favorecen la seguridad personal y
entorno, tanto natural como ciudadana.
sociocultural. Estas condiciones
son posibles, gracias a la Prevención de desastres
existencia de normas, organismos Se orienta hacia el conocimiento y
e instituciones que velan por manejo adecuado de amenazas,
que tales riesgos y amenazas no de las acciones a ejecutar en caso
alteren la vida de las personas y
no afecten la conservación de sus de desastres, de la organización
bienes. y conciencia social, la tecnología
para prevenirlos y la función de
Este eje busca formar la los Medios de Comunicación en
conciencia social del riesgo este tema.
y de la necesidad de reducir
la vulnerabilidad ecológica Inseguridad y vulnerabilidad
y sociocultural. Capacita a Proporciona los conocimientos y
los y las estudiantes para la las estrategias adecuadas para
conservación y el mantenimiento
de la integridad de bienes, enfrentar las diferentes situaciones
servicios y vidas humanas y para de inseguridad y vulnerabilidad
el desarrollo de comportamientos existentes en su comunidad y en el
apropiados en casos de país en general.
desastres, así como para
identificar y promover la acción
de personas e instituciones
responsables de garantizar la
seguridad de vidas y bienes
materiales, frente a situaciones de
vulnerabilidad o amenaza.
8 Formación en el trabajo Trabajo y productividad
Enfoca un proceso permanente Capacita a los y las estudiantes
de formación integral que permite para asumir el trabajo como
a las personas involucrarse en el medio de superación y liberación
mejoramiento de la calidad de personal, como manifestación de
vida de su comunidad. Dicha solidaridad y como herramienta
formación toma en cuenta las para mejorar la calidad de vida
características y necesidades de
personas y comunidades y sus familiar, comunitaria y nacional.
perspectivas culturales.
Legislación laboral y seguridad
Facilita la adquisición de social
conocimientos y la formación Orienta hacia la formación de
de hábitos, actitudes y valores actitudes y hábitos para que
positivos hacia el trabajo hombres y mujeres cumplan
equitativo de mujeres y hombres. sus responsabilidades y ejerzan
Asimismo, desarrolla en las y efectivamente sus derechos
los estudiantes la valoración
del trabajo como actividad laborales. Aprenden, para ello,
de superación y como base cómo funciona el Sistema de
del desarrollo integral de las Seguridad social y la legislación
personas y de la sociedad. laboral nacional e internacional.
33
Primera parte
9 Desarrollo Tecnológico Manejo pertinente de la

Se denomina tecnología a toda tecnología
creación humana útil para Facilita el desarrollo de
la realización de cualquier capacidades para la adaptación
actividad, meta o proyecto, y creación de tecnología propia,
a partir del conocimiento con criterios de pertinencia y
experiencial o sistemático formal. calidad.
La tecnología puede ser material
como las máquinas, herramientas Para ello, desarrolla
y utensilios, o intelectual como conocimientos sobre los tipos de
las formas de hacer las cosas, de tecnología propia y foránea y sus
comportarse o de relacionarse formas de aplicación a la solución
con los demás. de diversas situaciones cotidianas.
Está orientado a fortalecer la Manejo de información

curiosidad, la investigación Orienta la toma de decisiones
y la inquietud por encontrar teniendo como base la
respuestas tecnológicas información que posee.
pertinentes a la realidad del
entorno y mejorar las condiciones
de vida escolar, familiar, laboral
y productiva, valorando la
propia creatividad, los recursos
tecnológicos del entorno, así
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
historia.
34
Áreas del currículum
En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la
esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de
las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos
del contexto.
Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan

hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional.
Descentralización curricular
La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de
la población estudiantil de los diversos Pueblos, comunidades sociolinguísticas, comunidades
localidades, proporcionando una educación escolar de calidad y con pertinencia cultural y
lingüística en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y
extraescolar.
Es una Política para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen
de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visión, cultura, idioma,
necesidades y aspiraciones, la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por
medio del proceso educativo.
Tiene como propósitos asegurar un currículum pertinente, flexible y perfectible con la participación
y gestión de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad
para que, en forma representativa, promueva la concreción a nivel regional y local del curriculum
nacional.
Concreción de la Planificación Curricular

Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. Toma como base los conceptos
que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos
sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación:

nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el currículum para los centros
educativos. En otras palabras, el currículum que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha
contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la
base de la Propuesta Nacional.
35
Primera parte
Niveles de concreción de la planificación
curricular
Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo
guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases
psicopedagógicas generales, contiene, además, los elementos provenientes de las culturas del
país. Con ello, el Currículum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación
multiétnica, pluricultural y multilingüe.
Tiene carácter normativo, establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos
los centros educativos del país, de los sectores oficial, privado y por cooperativa además, es la
base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco común que establece las intenciones educativas
y los elementos que son de observancia general, da autonomía a los centros educativos y a los
y las docentes para que contextualicen el diseño general, de acuerdo con las características
sociales, culturales y lingüísticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de
acción general que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan

• Establece las bases para una sólida formación, que contribuya al desempeño eficiente
en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos
del país.
• Integra los conocimientos, la tecnología, las instituciones y los valores de las culturas y
Pueblos que conforman el país, junto con los de las culturas del mundo.
• Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales
de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas
del mundo.
• Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del país deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las
tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia
armónica. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes
culturales de cada uno de los pueblos del país.
• Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.
Además, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los
estudiantes de determinada región. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles
educativos. Refleja la imagen social, económica, cultural y lingüística de la región y la de la
Guatemala Pluricultural.
36
Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y
necesidades de los Pueblos y las regiones sociolinguísticas del país. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región
para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma,
vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.

• Sistematización del conocimiento con base en las necesidades, las características y
los componentes étnicos, culturales y lingüísticos propios de la región, para promover
aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la región.
• Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de común acuerdo con las autoridades
ministeriales, según las condiciones económico - sociales de la región.
• Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de

un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los
procesos educativos en la región.
• Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el

recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir.
• Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologías para la enseñanza

- aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales
educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum, en la región.
• Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional, y

participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social
o comunidad.
Nivel Local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes
de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones
nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propósito fundamental hacer
operativo el curriculum en el ámbito local, tomando en cuenta las características, las necesidades,
los intereses y los problemas de la localidad.

• Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente, que
sirve como base al Plan Curricular local.
• Incorporación de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones locales y de

toda la comunidad.
• Planificación del curriculum local, con participación de la comunidad con base en sus
necesidades, intereses, expectativas y propuestas
37
Primera parte
2 Segunda
parte
Currículum para el Ciclo de Educación Básica del
Nivel Medio
Caracterización del Ciclo
El Ciclo de Educación Básica, también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación
Diversificada, según la Ley Nacional de Educación, conforman el nivel de Educación Media. En el
Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la
prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado.
Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar
la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. En esta etapa de vida se manifiestan
diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado, interés por el sexo opuesto,
desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de
ser aceptados o aceptadas por las demás personas, deseo de independencia, maduración sexual,
mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. Además de
estos cambios relacionados a una etapa de vida, también hay factores económicos, sociales y
culturales que contribuyen a caracterizar a la población del ciclo básico.
El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio
(Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el
último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. (b) La participación del sector
privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional
del ciclo; en el área rural, se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa.
(c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la
población indígena, a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. (d) La eficiencia
interna de la primaria y el ciclo básico, considerada en conjunto, y medida a través de un indicador
complejo, refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza
del país y la distribución de la población indígena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para
el ciclo básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. (f) Hace falta un
marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del ciclo básico en diversas
modalidades.
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular

que orientan los procesos de diseño del currículum para los diferentes niveles del sistema educativo
(Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo las recomendaciones contenidas
en diversos estudios con respecto al Nivel Medio, el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes
finalidades:
• Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria.
• Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodológica acorde con la que ha
sido adoptada para el nivel primario: un currículum centrado en la persona y organizado en
competencias.
38
• Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de
estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación
y el conocimiento humanos.
• Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado.
El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que el y la estudiante exploren sus afinidades
temáticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su desempeño físico, muestren
sus inclinaciones artísticas y expresivas, aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al
medio que le rodea, y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional.
Perfiles
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al nivel medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales
que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.

2. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía.
3. Se reconoce y valora a sí mismo(a) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos.
4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
5. Es respetuoso(a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingüística y nacional.
6. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas
y artísticas.
7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de
sus actos.
8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.
10. Valora el legado cultural, histórico, científico, de la comunidad local, regional, nacional e
internacional.
11. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una
mejor calidad de vida.
12. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos
conocimientos desde su vivencia en la comunidad, región o país.
13. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de
mejoramiento de su vida y de la de otros.
14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su
entorno.
15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia
de las mismas.
16. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso(a) de la orientación que le da su familia para
la toma de decisiones.
17. Se compromete con la preservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible.
18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.
19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
20. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo
en la resolución de conflictos.
21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores.
22. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad.
23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y
participativo.
24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y
colectiva.
39
Segunda parte
25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal
y colectiva.
26. Conserva y practica valores espirituales, cívicos, éticos y morales y respeta los de
los otros(as).
27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
29. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo, lógico y creativo.
30. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado, sistemático y con
limpieza.
Perfil de egreso
El perfil del egresado o egresada del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades
cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer
al egresar del ciclo, en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los
diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera
siguiente:
1. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos

Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
2. Toma decisiones informadas responsables, basadas en actitudes de confianza,
honestidad y solidaridad.
3. Desarrolla un pensamiento lógico, reflexivo, crítico, propositivo y creativo en la solución
de diversas situaciones y problemas cotidianos.
4. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma
extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores.
5. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos
de Guatemala y el mundo.
6. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de
desarrollo familiar, escolar y comunitario.
7. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos
históricos del país y el mundo.
8. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de
conflictos, buscando el consenso y respetando el disenso.
9. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias
identidades, cultural y nacional.
10. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los
ámbitos familiar, escolar y comunitario.
11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de
desastres naturales.
12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y
comunitario.
13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su
crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física.
14. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo.
15. Valora las manifestaciones artísticas, científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y
culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservación.
16. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para
40
construir nuevos aprendizajes.
17. Aprende por sí mismo o sí misma, poniendo en práctica procedimientos y técnicas
eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad.
18. Practica la actividad física, la recreación y el deporte en diferentes ámbitos.
19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados
en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y
comunitario.
Diseño del Currículum

Caracterización
El currículum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación.

Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de
los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los
y las estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el
currículum tiene su propia dinámica; ésta responde a los principios que lo rigen y a las
condiciones socioeconómicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseño del currículum establece la organización y normativa

que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva
y en forma gráfica; en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso
educativo. Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos
para la planificación de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades
relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pues permite establecer
relaciones entre la planificación a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones
y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país.
Competencias
Marco
Alumnos - Alumnas
Docentes
Áreas
Comunidad
Contexto Ejes
Madres y padres
Administradores educativos
Investigación-Planificación Competencias
• Actividades Indicadores de logro
• Metodología Contenidos:
• Recursos • Declarativos
• Ecología de aula • Procedimientos
Evaluación • Actitudinales
Aprendizaje de las y los alumnos

Educación de calidad
41
Segunda parte
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco,
competencias de Área, competencias de Grado/etapa, Criterios Metodológicos y las
distintas Formas de Evaluación. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes
esperados (estándares educativos).
Es importante hacer mención que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones
fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas
curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas
para los y las estudiantes generán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas
serán comprensivas.
Áreas
El Currículum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas, que
están articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organización de
áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico.
Tabla 3. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio
SUBÁREAS
Áreas Primer grado Segundo grado Tercer grado
Matemáticas Matemáticas 1 Matemáticas 2 Matemáticas 3
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 1 Ciencias Naturales 2 Ciencias Naturales 3

Ciencias Sociales y Ciencias Sociales y Formación Ciencias Sociales y Formación Ciencias Sociales y Formación
Formación Ciudadana Ciudadana 1 Ciudadana 2 Ciudadana 3
Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje

L1 Idioma Español 1 L1 Idioma Español 2 L1 Idioma Español 3
Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje

L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) L1 Idiomas Mayas 3 (u otro)

L2 Idioma Español 1 L2 Idioma Español 2 L2 Idioma Español 3

L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) L2 Idioma Mayas 2 (u otro) L2 Idioma Mayas 3 (u otro)
Idioma Extranjero Inglés Idioma Extranjero Inglés Idioma Extranjero Inglés

( u otro) 1 ( u otro) 2 (u otro) 3
Tecnología de Información y Tecnología de Información y Tecnología de Información y

Comunicación 1 Comunicación 2 Comunicación 3
42
SUBÁREAS
Áreas Primer grado Segundo grado Tercer grado
Expresión Artística Formación Musical 1 Formación Musical 2 Formación Musical 3
Artes Plásticas 1 Artes Plásticas 2 Artes Plásticas 3
Danza y Expresión Corporal 1 Danza y Expresión Corporal 2 Danza y Expresión Corporal 3
Teatro 1 Teatro 2 Teatro 3
Productividad y Productividad y Desarrollo 1 Productividad y Desarrollo 2 Productividad y Desarrollo 3

Desarrollo I
Educación Física Educación Física 1 Educación Física 2 Educación Física 3
Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma
curricular, avances científicos, tecnológicos y humanísticos, y demandas sociales. Las
áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado
obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación
básica.
Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer

la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el área de Comunicación y
Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero.
Para el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Español, si en su comunidad
se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico, como se ha observado
en algunos casos en el área kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en
áreas indígenas, L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la
comunidad lingüística donde reside. Para los y las estudiantes garífunas, la situación es
similar a la de los y las mayas. Para el alumnando xinka, L1 es Idioma Español y L2 puede
ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. Para 2008 se ha previsto el
diseño de L1 Garífuna, L2 Idioma Español, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología
de recuperación.
El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el currículum

nacional base es el inglés. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como
segundo idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas.
En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros.
Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje.

Sin embargo, se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de
apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares.
43
Segunda parte
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. Dada la
incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el
Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad
educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica.
El área de Expresión Artística incluye Formación Musical, Artes Plásticas, Danza y Expresión
Corporal, y Teatro. La recomendación técnica es que el estudiantado, durante los tres años del
Ciclo Básico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementación en cada
establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad
de catedráticos o catedráticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios
o equipos especializados requeridos para impartir la subárea; (c) organización del tiempo en
el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos
ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones
derivados de las condiciones de trabajo del centro.
El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados

con manejo de información, calidad y tecnología, trabajo en comunidad para el desarrollo
sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados
de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educación para el Hogar y
Contabilidad. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un área
nueva en el Ciclo Básico, se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como
formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales, Educación
para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades,
articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área.
El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento
físico/aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. La Dirección General de
Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de los y las docentes de
esta área.
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje.
En la siguiente tabla, se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por
área. En la primera columna, está el nombre de cada una de las siete áreas; en la segunda
columna, el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. En la
tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna,
el número sugerido de períodos semanales. La distribución en la segunda columna se hizo
considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos.
44
Tabla 4. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en
establecimientos educativos que trabajen una jornada con
modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea
Períodos semanales Períodos semanales sugeridos

Áreas Subáreas
por área por subárea
1. Matemáticas 5 Matemáticas 5
2. Ciencias Naturales 5 Ciencias Naturales 5-6
3. Ciencias Sociales y 4-5 Ciencias Sociales y Formación 5

Formación Ciudadana Ciudadana
4. Comunicación y 12 Comunicación y Lenguaje L1 4-5

Lenguaje Español
Comunicación y Lenguaje L1 4-5

Idiomas Mayas
Comunicación y Lenguaje L2 3 ó más
Idioma Extranjero (Inglés) 3 ó más
Tecnología de Información y 2 ó más

Comunicación 1
5. Expresión Artística 4 Artes Plásticas 2
Danza y Expresión Corporal 2
Formación Musical 2
Teatro 2
6. Productividad y 3 Productividad y Desarrollo 3-5

Desarrollo
7. Educación Física 2 Educación Física 2
MINIMO PERIODOS 35
SEMANALES
45
Segunda parte
Área de Comunicación
y Lenguaje
Yolil ex Q’umyol
(Idioma maya Mam)
Descripción del Área
El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer

comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento
para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de
alguna manera, influir en la de las y los demás. Es también un medio de representación
del mundo; está estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el
conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro
de los valores democráticos que persigue el país. Según Saavedra puede decirse que en la
medida que se desarrolle el lenguaje, mayor será la capacidad del individuo para construir
conceptos, adquirir conocimientos y elaborar significados; a la vez, el lenguaje sirve para
expresarlos y transmitirlos.
Como medio de comunicación, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser
accesible al grueso de la población pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as)
mismos(as), analizamos los problemas que encontramos, organizamos la información,
elaboramos planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia
actividad. En otras palabras, el funcionamiento de las sociedades humanas es posible
gracias a la comunicación, la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes
entre los individuos.
Por otro lado, la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir
emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Por medio de ella
percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás, la lengua marca nuestros
intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta
imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a los demás, nos une pero a
la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Aprender una
lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos
propios de una comunidad. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada
por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Información, entre ellos Manuel
Castells quien propone en una de sus obras que “No vemos la realidad como es, sino
como nuestros lenguajes son, y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación.
Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. Nuestras metáforas crean el
contenido de nuestra cultura.” (Citado por Saavedra: 2)
El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que los
y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje
como instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexión entre el texto y su
persona –experiencias, ideas, creencias y emociones-- dándoles así la oportunidad de
generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Todavía más, la experiencia
de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las
figuras y obras significativas de algunos discursos, literatura de épocas y culturas diversas
incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del
ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua.
46
Las subáreas que constituyen esta área se proponen, fundamentalmente, impulsar una visión
diferente de la sociedad y del establecimiento educativo, como institución y como ámbito social,
por un lado, y, por otro, fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción
comunicativa. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. Se estimula
el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el o la estudiante mediante la apropiación
de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de
comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y se fomenta la utilización
de la comunicación apropiada, según la ocasión, con el fin de incidir en su entorno, no solo
para su propio bienestar y éxito, sino también para el colectivo. Se hace énfasis, también, en
el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas, como parte
fundamental del crecimiento humano.
Se considera de vital importancia en esta área el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la

cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su
lengua materna. Por lo consiguiente, para el desarrollo de competencias lingüísticas en una
segunda lengua se parte de los conocimientos que los y las estudiantes han generado en su
idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una
segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la
diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una
segunda lengua o L 2.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social,
político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una
herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los
retos del momento. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será
determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad, en este caso se incluye el
aprendizaje del inglés como idioma extranjero. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del
país, el Área de Comunicación y Lenguaje en el Ciclo Básico del sistema educativo escolarizado
comprende las siguientes subáreas:
Tabla No. 5: Subáreas del Área de

No. Subáreas de Comunicación y Lenguaje
1 Comunicación y Lenguaje L 1 Español
2 Comunicación y Lenguaje L 2 Español
3 Comunicación y Lenguaje L 1 Idiomas Mayas
4 Comunicación y Lenguaje L 2 Idiomas Mayas (idioma regional)
5 Comunicación y Lenguaje L 1 Garífuna
6 Comunicación y Lenguaje L 2 Garífuna
7 Comunicación y Lenguaje L 3 Inglés como idioma extranjero
8 Tecnología de información y comunicación
Para el caso específico del Xinka, la Transformación Curricular contempla el uso de

una metodología de recuperación.
47
Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español)
Subárea de Comunicación y
Lenguaje L1 Español
Descripción de la subárea
El Área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad al diseño curricular para el Nivel Primario;
en este sentido, el enfoque es básicamente comunicacional, esto significa que se hace énfasis en el
desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita.
Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas, expresivas y comunicacionales,

fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión lectora, el hábito y la
velocidad, como en el campo del goce estético de la creación literaria. Todas ellas, se han venido
tratando desde los niveles Preprimario y Primario. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el
acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios
conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país.
Componentes de la subárea
Para su desarrollo, la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes
componentes:
1. Comunicación oral: hablar y escuchar: El uso del código verbal de cada comunidad, tiene su
punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse; además de la base conceptual
referida al proceso de la comunicación, se contempla también el uso del diálogo como medio
de búsqueda de consensos. Este componente también esta relacionado con la comunicación
y el uso de lenguaje no verbal, lo cual incluye pautas de comportamiento, ademanes,
modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre, que generalmente difieren de una cultura
a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación; también está dirigido a aspectos tales
como la Semiología, la lectura e interpretación de signos y símbolos.
2. Comunicación escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos;
se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad, hábito lector y destrezas
comprensivas. Asimismo, se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos
artísticos y literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia
en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y
de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales.
En lo referente a la producción escrita, se busca habituar a los y las estudiantes al uso de

las cuatro etapas básicas de la redacción; el trabajo escolar en el campo de las normas
ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario
así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / x / la cual posee al
menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero
que corresponden a una sola letra o grafía. Este componente, al igual que otros propios de
la subárea, permitirá que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del
español o castellano, lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez
más especializados, así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural - urbano
presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica.
3. Producción y creación comunicativa: Este componente abarca la expresión oral y escrita; incluye
aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma, aspectos gramaticales,
48
de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. Familiariza al
estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la
Sociolingüística cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del
país así como la percepción de la evolución de los idiomas, tanto del propio como de los
idiomas en contacto. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas
presentes en el país, así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos.
El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el
valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí, como objeto
de estudio, ese primer sistema organizado como tal, que es la articulación gramatical de
su propio código lingüístico. Un hablante, por proceso de adquisición, puede reconocer
con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno,
precisamente, porque es su L 1, Sin embargo, la reflexión sobre el propio sistema gramatical
le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos, ya sean de orden natural,
social o ideal como en el campo de las matemáticas.
El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado fortalecerá dos estrategias
básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación
de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. También está
referido al uso de sinónimos, homófonos, afijos y otras particularidades del idioma materno.
El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento
del vocabulario y en países multilingües como éste, los niveles de bilingüismo están definidos
por el caudal léxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma
materno como en el segundo idioma.
Este último componente, entonces, se centra en el uso funcional de la palabra en el plano

oral pero sobre todo en el plano escrito, para adquirir, reorganizar y presentar datos e
informaciones
Competencias de la subárea
1. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma.
2. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto
sociocultural.
3. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural.
4. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, según las normas del idioma.
5. Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico y sintáctico y un vocabulario

amplio y preciso en su comunicación oral y escrita.
6. Elabora textos, gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e

informes.
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español

49
Competencias de grado
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado

1. Formula preguntas y 1. Argumenta sus puntos de vista 1. Utiliza conocimientos
respuestas con relación a un en una discusión guiada. y experiencias como
hecho real o imaginario de fundamento de sus
acuerdo con su contexto. argumentos al expresar ideas
y emociones.
2. Identifica los códigos 2. Compara el significado 2. Utiliza códigos gestuales e

gestuales e iconográficos de de códigos gestuales e iconográficos en diferentes
uso común en su comunidad. iconográficos de diferentes eventos comunicativos.
culturas utilizados en actos
comunicativos.
3. Establece ideas principales, 3. Elabora hipótesis y las 3. Lee con sentido crítico textos
ideas secundarias y acepta o desecha conforme funcionales y literarios.
secuencias lógicas en textos avanza en la lectura de textos
funcionales y literarios. funcionales y literarios.
4. Aplica, en la redacción de 4. Aplica la normativa del 4. Redacta textos escritos

diversos tipos de texto, las idioma al redactar diferentes con distintas intenciones
etapas de planificación, tipos de texto para los que comunicativas, según las
búsqueda y organización de selecciona la estructura normas del idioma.
ideas, escritura, y revisión adecuada.
del texto observando la
normativa del idioma.
5. Identifica conceptos 5. Utiliza conceptos elementales 5. Aplica, en su comunicación

elementales de orden de orden fonético, oral y escrita, conceptos
fonético, morfológico y morfológico y sintáctico en su de orden fonético,
sintáctico en el análisis del comunicación oral y escrita. morfológico y sintáctico que
funcionamiento de su idioma reflejan conocimiento del
materno. funcionamiento de su idioma
materno.
6. Elabora textos, gráficos y 6. Elabora textos, gráficos y 6. Elabora textos, gráficos y

otros recursos, a partir de otros recursos, a partir de otros recursos para presentar
información obtenida en información obtenida a través información en foros, debates
medios escritos. de medios de comunicación y otras formas de discusión
masiva y de medios y análisis de información
electrónicos. escrita.
50
Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Comunicación y Lenguaje
L1 Español: Primer grado
Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos

Competencia
logro declarativos procedimentales actitudinales
1. Formula 1.1. Pregunta y La comunicación. Formulación Respeto a la

preguntas y responde de preguntas opinión propia y
respuestas con y pregunta y respuestas ajena al interactuar
relación a un con el tono, en diferentes oralmente.
hecho real o timbre, situaciones
imaginario intensidad y comunicativas.
según el haciendo
contexto en las pausas Participación en Valoración de la
el que se adecuadas, diferentes tipos comunicación como
encuentre. cuando de situaciones en un medio para
interactúa las que se hace resolver conflictos
oralmente y necesario utilizar de su entorno.
por escrito diferentes formas
con las y los de comunicación
demás. (diálogo,
conversación,
argumentación,
entre otros)
Identificación de
los elementos que
intervienen en un
acto comunicativo.
Establecimiento
de las diferencias
entre las funciones
del lenguaje.
Formas elocutivas. Utilización,

adecuada, de
la tonalidad,
velocidad, el
timbre, la pausa
e intensidad de
la voz, en una
conversación.
1.2. Utiliza el El diálogo Utilización del

diálogo como diálogo como
medio de medio de búsqueda
búsqueda de consensos y
de nuevos negociación de
conocimien- conflictos.
tos y como
forma de Diferenciación entre
negociación y diálogo interno y
resolución de diálogo interactivo.
conflictos.
La entrevista Utilización de la
entrevista como
medio para recabar
información.

51
Competencia
2. Identifica 2.1. Utiliza sin Semiología: Decodificación de Respeto a los

los códigos prejuicios lenguaje no verbal lenguaje no verbal códigos no verbales
gestuales e los códigos en situaciones e iconográficos
iconográficos de gestuales e Signo y símbolo comunicativas de de las diferentes
uso común en su iconográficos su entorno escolar, culturas.
comunidad. propios de familiar y social.
la expresión
oral y escrita Utilización de
de distintos lenguaje no verbal
hablantes e en su expresión oral
interlocutores. y escrita.
Integración de los
códigos no verbales
en su expresión oral
y escrita.
Interpretación
de mensajes no
verbales en su
comunicación oral
y escrita.
Aplicación
de pautas de
comportamiento
derivadas del
contexto cultural
y social de los
hablantes.
3. Identifica 3.1. Identifica Detalles Establecimiento Disfrute de la

los detalles los detalles importantes. de la diferencia lectura de diferentes
importantes, importantes en entre personajes textos.
las ideas diferentes tipos principales y
principales, de texto. secundarios.
ideas
secundarias Determinación del
y secuencias lugar o lugares en
lógicas en textos donde ocurren los
funcionales y eventos en una
literarios. lectura.
Identificación de
los elementos
del lenguaje que
indican el tiempo
en que ocurren
los eventos en una
lectura.
3.2. Identifica la Idea principal e Identificación de Valorización de

idea principal ideas secundarias. la idea principal la importancia de
y las ideas en un párrafo la comprensión
secundarias en determinado. lectora en el
los párrafos que estudio de diversos
conforman una Identificación de las textos.
lectura. ideas secundarias
en un párrafo
determinado
52
Competencia
Diferenciación entre Interés por el hábito

ideas principales e de la lectura
ideas secundarias
en textos
determinados.
Identificación del
párrafo principal
de un texto..
Identificación del
tema de la lectura.
3.3. Establece la Secuencia de Identificación

secuencia de eventos. de la secuencia
los eventos en de los eventos en
los diferentes diferentes tipos de
tipos de lectura texto.
que realiza.
Identificación de
los elementos
del lenguaje que
indican secuencia
en la sucesión de
eventos.
Identificación de
los elementos del
idioma qu indican
el inicio, marcan
el desarrollo y
anticipan el fin
de una lectura
determinada.
3.4. Emite juicios Literatura Descripción de Valoración de

con respecto a guatemalteca géneros literarios. las dimensiones
textos literarios departamental, estética e histórica
de diversos regional, y Análisis literario de de la literatura
autores, nacional. diferentes textos guatemalteca.
géneros y de la literatura
épocas de la guatemalteca Valoración de la
literatura (poesías, cultura Maya, Xinka
narraciones, teatro, y Garífuna a través
tradición oral, entre de la literatura
otros). publicada en
español.
Identificación de los
diferentes grupos
y generaciones de
autores famosos en
la literatura.
Recopilación
de obras de la
tradición oral.
3.5. Utiliza destrezas Lectura: definición Descripción de los

de lectura que diferentes tipos
le facilitan la Tipos de lectura: de lectura: oral y
comprensión de oral y silenciosa silenciosa.
lo que lee.
53
Competencia
Diferenciación
entre lectura oral y
lectura silenciosa.
Hábito lector Control del

movimiento ocular
al deslizar los ojos
a lo largo de la
línea de texto sin
mover la cabeza.
Identificar los
vocablos con carga
de significado al
fijar los ojos en un
punto determinado
de la línea de texto.
Ejercitación de Lectura
a saltos o fijaciones
captando, como
mínimo, 4 palabras
en cada fijación.
Utilización de
diferentes formas
de descanso ocular
en el proceso lector,
por ejemplo uso del
palmeado.
4. Aplica, en la 4.1. Redacta textos Redacción de Diferenciación entre Actitud abierta

redacción de funcionales, diferentes tipos de escribir y redactar. y receptiva para
diversos tipos de atendiendo textos. redactar y revisar
texto, las etapas las cuatro Planificación de los textos propios y de
de producción etapas de la párrafos y textos otros.
escrita: producción que escribe.
planificación, escrita:
búsqueda y planificación; Utilización Interés y creatividad
organización de búsqueda y de técnicas y para organizar sus
ideas, escritura y organización de mecanismos ideas.
revisión del texto ideas; escritura para buscar,
observando la y revisión del organizar y escribir
normativa del texto. información.
idioma.
Utilización de
las etapas en la
escritura de textos
(planificación;
búsqueda y
organización de
ideas; escritura y
revisión del texto).
Identificación de
los aspectos a
tomar en cuenta
al planificar la
redacción de un
texto (extensión,
54
Competencia
intención, tono del

texto, definición o
planteamiento del
lector, estructura).
Revisión del texto

para asegurarse
que incluye los
siguientes aspectos:
concordancias
de género y
número, aspectos
ortográficos,
formales y
conceptuales.
4.2. Utiliza el Técnicas y Utilización

lenguaje y mecanismos de de técnicas y
la estructura redacción de mecanismos para
apropiada, textos. organizar ideas (la
según el género araña o escarabajo
al escribir textos como organizador
literarios. gráfico de las
ideas).
Expresión escrita
de ideas (párrafos:
definición,
estructura y tipos;
oraciones, nexos,
conectores o
ilativos).
Utilización
de técnicas y
mecanismos para
revisar la escritura
del texto:
Lenguaje figurado, Redacción, Disfrute de la

textos literarios. en lenguaje dimensión estética
figurado, de de la creación
poemas, retahílas, literaria.
canciones, y
otros subgéneros
poéticos.
Redacción,
en lenguaje
figurado, de
pequeños relatos o
narraciones breves
Redacción
de pequeños
guiones: radio,
dramatizaciones,
diálogos,
monólogos.

55
Competencia
4.3. Aplica las Signos utilizados en Utilización de Reconoce la

normas de la escritura: los recursos de importancia de
puntuación al • Puntuación: la puntuación la ortografía en
escribir textos coma, punto, para dar forma la comunicación
literarios y punto y apropiada a escrita
funcionales. coma, puntos textos escritos y
suspensivos, marcar los énfasis
dos puntos adecuados.
• entonación:
signos de Utilización de
interrogación y procedimientos
de admiración; de revisión y
• signos corrección de
auxiliares: sus producciones
comillas, escritas.
corchetes,
llaves,
paréntesis,
guiones.
4.4. Aplica las Normas de uso de:

normas de uso B, V, G, J, H, C, Z,
de : B, V, G, J, S, R, RR, C, K, X,
H, C, Z, S, R, W, Y, LL.
RR, C, K, X, W,
Y, LL
4.5. Tilda las Sílaba tónica. Identificación de la Valoración de la

palabras que sílaba tónica. ortografía para
así lo requieran comunicarse con
en los textos Utilización de las eficiencia.
que escribe. normas generales
de acentuación
(agudas, graves,
esdrújulas).
Tilde. Utilización de las

normas generales
para el uso del
acento ortográfico.
Acento ortográfico Discriminación

y prosódico. entre una curva
melódica y otra.
Reconocimiento
de la prosodia y
entonación del
español.
Sílaba átona. Diferenciación

entre sílaba tónica y
sílaba átona.
56
Competencia
5. Utiliza conceptos 5.1. Analiza las Universales Utilización de Curiosidad y

elementales de normas lingüísticos, las categorías acuciosidad en
orden fonético, gramaticales gramaticales y su la exploración de
morfológico y propias del Clases o categorías clasificación. nuevo vocabulario
sintáctico en español. gramaticales: y su escritura
el análisis del sustantivos, correcta.
funcionamiento adjetivos,
de su idioma verbos, artículos, Identificación de Evidencia desarrollo
materno y en su pronombres, funciones y cambios de percepción
comunicación adverbios; morfológicos y en la aplicación
oral y escrita. conjunciones, sintácticos de los de normas
preposiciones, elementos de la gramaticales.
interjecciones. oración gramatical:
sustantivo,
adjetivo, artículo,
verbo, adverbio,
verboides,
pronombres
personales,
conjunciones,
preposiciones,
interjecciones
5.2. Aplica Semántica Elaboración de Interés en el
conceptos Lexicología y textos escritos significado y
gramaticales Lexicografía y orales en los análisis gramatical.
para el análisis que hace uso del
de textos orales análisis gramatical
y escritos. propio del idioma
español.
Análisis
morfológico,
sintáctico y
semántico de una
oración o un texto.
5.3. Utiliza Vocabulario Utilización de Interés por ampliar
sinónimos activo, pasivo y de estrategias de su vocabulario
y antónimos reserva. ampliación de mediante diferentes
en forma vocabulario: estrategias en su
apropiada en Campos familias de comunicación oral
su producción semánticos palabras y campos y escrita.
oral y escrita. semánticos.
Análisis
metacognitivo de
las estrategias
utilizadas para
recuperar
vocabulario pasivo.
Empleo de un
vocabulario
correcto en
comunicación oral
y escrita.

57
Competencia
Mecanismos de Identificación de
composición y prefijos, sufijos y
de derivación de otras partículas que
palabras. originan cambios
morfológicos y
Parasíntesis. semánticos o de
significado.
Sinónimos, Uso de sinónimos,

antónimos, antónimos,
homónimas, homónimas,
homógrafas, homógrafas,
homófonas y homófonas y
parónimos. parónimas, en sus
producciones orales
y escritas.
5.4. Consulta obras Proyectos de la Utilización del Apreciación positiva

especializadas RAE: Diccionario Diccionario de la de las variantes
con respecto a de la Real Real Academia no formales
la normativa del Academia Española, de del español o
idioma español Española, Ortografía y castellano que se
o castellano. Ortografía y Gramática, de dan en su contexto
Gramática. diccionarios inmediato y no
de la lengua inmediato.
Diccionarios y diccionarios
de lengua y enciclopédicos.
diccionarios
enciclopédicos.
Tipos de Utilización de
gramática tipos de gramática
normativa y normativa y
descriptiva. descriptiva.
5.5. Reconoce la Instituciones que Identificación de Atención a las

instituciona- estudian y norman instituciones que normas de uso
lización de el idioma español y estudian y norman del español en su
los procesos sus variantes. el idioma español comunicación oral
normativos y de y sus variantes y escrita.
estandarización (Real Academia
del español o Española, RAE,
castellano. Asociación de
Academias
Americanas de la
Lengua; Academia
Guatemalteca de la
Lengua Española).
Utilización
de proyectos:
Gramática,
Diccionario, y
Ortografía.
Diferenciación
de escuelas
gramaticales:
tradicional,
estructuralista,
generativa, y otras.
58
Competencia
Niveles de análisis Aplicación de

gramatical: niveles de análisis
morfológico, gramatical:
fonético, morfológico,
sintáctico. fonético, sintáctico.
6. Elabora textos, 6.1. Diseña recursos Utiliza información Aplicación de Reflexión sobre el
gráficos y otros funcionales y que obtiene de procesos lógicos proceso cognitivo
recursos a partir de autoapren- diferentes medios del pensamiento y y creativo para
de información dizaje. en el diseño de lenguaje: Inductivo producir textos,
obtenida en textos, gráficos - deductivo, gráficos y recursos
medios escritos. y recursos de de aprendizaje
autoaprendizaje. Utilización de que reorganizan
técnicas de la información
investigación. adquirida e
interpretada.
Presentación oral
de resultados de
la investigación
con ayudas
audiovisuales.
Utilización
de diferentes
instrumentos:
cuestionarios
Organizadores Estructuración de: Creatividad e

gráficos y Carteles y periódico imaginación
otras formas mural, Ficha: para el diseño
de presentar bibliográfica: de de organizadores
y comunicar uno, dos o más gráficos de
información autores, de libros, información.
recopilada. de páginas de la Respeto por la
red, de revistas, de opinión ajena.
periódicos, y de
entrevista.
Utilización de
organizadores
gráficos: diagrama
de Venn, T-gráfica.
Utilización de
jerarquías, clases
y categorías en la
información que
presenta.
Diferenciación
entre hecho y
opinión.
Elaboración
de reportaje,
noticias, crónicas y
opiniones.
Análisis de la
estructura de un
ensayo.

59
L1 Español: Segundo grado
Competencia
1. Argumenta 1.1 Utiliza diversas Técnicas de Utilización de: tono, Actuación con
sus puntos técnicas de comunicación oral: velocidad, timbre, madurez en una
de vista en discusión oral mesa redonda, pausa, e intensidad discusión utilizando
una discusión al participar debate, discusión de la voz. elementos de juicios
guiada. en actividades guiada. lógicos.
que enfocan Participación en
temas contro- mesas redondas,
versiales. discusiones guiadas
y debates.
Estructura del Estructuración

razonamiento y los de juicios, del
argumentos. razonamiento y de
los argumentos.
Identificación
de falacias más
comunes.
2. Compara el 2.1 Utiliza en Pautas de Diferenciación entre Respeto a los

significado forma asertiva comportamiento códigos gestuales e códigos gestuales e
de códigos códigos derivadas del iconográficos. iconográficos de las
gestuales e gestuales e contexto cultural diferentes culturas.
iconográficos iconográficos y social de los Expresión de ideas
de diferentes provenientes hablantes. por medio de
culturas de otras códigos gestuales e
utilizados culturas del Significado de iconográficos.
en actos país y del códigos no
comunicativos. contexto verbales, gestuales Interpretación de
americano. e iconográficos códigos gestuales e
en diferentes iconográficos que
contextos y utilizan hablantes
situaciones sociales de otras culturas.
y culturales.
Dramatización
de elementos de
la tradición oral
para fortalecer
la comunicación
gestual, oral,
escrita, e
iconográfica.
3. Elabora 3.1 Utiliza Destrezas de Supresión de Disfrute de la

hipótesis y destrezas de comprensión información trivial, lectura de diferentes
las acepta comprensión lectora: secundaria o textos.
o desecha, lectora que redundante en el
conforme le permiten proceso lector. Interés por
avanza en la replantear e informarse y
lectura de tex- interpretar la Colocación de recrearse a través
tos funcionales información títulos nuevos a un de la lectura.
y literarios. obtenida texto y subtítulos
por medio para las partes
de la lectura significativas de un
de textos de texto.
60
Competencia
diversa índole. Organización Interés por
de los párrafos desarrollar
de acuerdo con procesos
criterios temporales, metacognitivos
causales y con respecto a la
jerárquicos. formación de su
hábito lector.
Predicción de
resultados de una
acción o conjunto
de acciones
(Relaciones causa
– efecto).
Determinación
de los puntos
controversiales de
un texto.
3.3. Analiza Géneros y Análisis literario de Apreciación de la

textos subgéneros diferentes textos creación literaria
literarios de literarios. de la literatura como expresión
diversos • Grupos y latinoamericana: artística bajo
autores, generaciones. poesías, diversos cánones y
géneros y • Tipos de narraciones, teatro, corrientes.
épocas de la literatura. tradición oral.
Literatura
americana y Historia de la Relación entre Valoración de
de la literatura en las dimensiones
Literatura el continente Diferenciación estética e histórica
juvenil. americano. entre grupos y de la literatura
generaciones. latinoamericana.
Utilización de Valoración de otras

diferentes tipos de culturas de América
literatura. a través de la
literatura publicada
en español.
3.4. Practica Hábitos lectores: Práctica de hábitos Creación y

hábitos • Velocidad, lectores para cada afianzamiento del
lectores que le comprensión, y tipo de lectura: oral hábito de la lectura.
permiten leer hábito lector. y silenciosa.
con fluidez y • Aspectos
exactitud. materiales Rango de lectura:
y físicos de pausas o fijaciones
la lectura: en el texto que le
iluminación, permiten captar de
postura, 6 a 7 palabras en
distancia, cada fijación.
inclinación.
• Formas de Realización de
descanso ejercicios de
relajación y
descanso de la
visión durante

61
Competencia
episodios de
lectura.
Práctica del
palmeado completo
como forma de
descanso durante
episodios de
lectura.
Establecimiento
de la relación
entre velocidad,
comprensión y
hábito lector.
Descripción de
los aspectos
materiales y físicos
de la lectura.
(Iluminación,
postura, distancia,
inclinación del
cuerpo y de la
cabeza).
Uso del atril para

leer.
Realización
de ejercicios
de percepción
visual (tarjeta de
visualización o
taquistoscopio).
Planificación de los
textos que escribe.
4. Aplica la 4.1. Redacta textos Etapas para Utilización Actitud crítica,

normativa funcionales, en la redacción de técnicas y abierta y receptiva
del idioma los que sigue de textos: mecanismos para redactar y
al redactar las cuatro planificación; para: buscar y revisar textos
diferentes etapas para la búsqueda y organizar y escribir propios y ajenos.
tipos de texto redacción de organización de información.
para los que textos. ideas; escritura; y
selecciona revisión del texto. Revisión del texto
la estructura con base en una
adecuada. lista de aspectos
(concordancias
de género y
número, aspectos
ortográficos).
Diferenciación de
los procesos en la
planificación de
textos: extensión,
intención, tono del
texto, planeamiento
del lector,
estructura.
62
Competencia
4.2. Escribe textos Técnicas y Utilización de la Interés por
literarios mecanismo caligrafía adecuada participar en
utilizando el para buscar, para la elaboración eventos literarios
lenguaje y organizar y escribir de textos escritos, inter-escolares.
la estructura información. en coordinación
apropiada, con todas las áreas
según el del currículo.
género
seleccionado.. Identificación de
distintas clases de
párrafos (definición,
estructura y tipos);
oraciones, nexos,
conectores o
ilativos
Revisión del
texto con base
en una lista de
aspectos, que
incluya entre otros:
concordancias
de género y
número, aspectos
ortográficos,
formales y
conceptuales.
Utilización
de técnicas y
mecanismos para
revisar la escritura
de los textos.
4.3. Escribe Figuras literarias: Creación de Expresión de

textos en los símil, analogía, poemas, retahílas, seguridad en su
que utiliza metáfora. canciones, y comunicación oral y
el lenguaje otros subgéneros escrita.
figurado. Hipérbole, poéticos.
hipérbaton.
Redacción de
pequeños relatos
o narraciones
breves con lenguaje
figurado.
Elaboración
de pequeños
guiones: radio,
dramatizaciones,
diálogos,
monólogos.
Expresión de ideas,
pensamientos y
sentimientos a
través del lenguaje
literario.

63
Competencia
4.4. Aplica las Uso de signos Utilización de Gozo con la

normas de utilizados en la los recursos de dimensión estética
puntuación al escritura: la puntuación de la creación
escribir textos para dar forma literaria.
literarios y Puntuación: coma, apropiada a
funcionales. punto, punto y textos escritos y
coma, puntos marcar los énfasis
suspensivos, dos adecuados.
puntos,
Utilización
Entonación: signos de signos de
de interrogación y entonación y de los
de admiración; signos auxiliares
en la redacción de
Signos auxiliares: textos creativos.
comillas,
paréntesis,
corchetes, llaves,
guiones.
4.5. Aplica las Normas de uso de Aplicación de Reconocimiento

normas de uso : B, V, G, J, H, C, normas de uso de de la importancia
de : B, V, G, Z, S, R, RR, C, K, X, B, V, G, J, H, C, Z, de la ortografía en
J, H, C, Z, S, W, Y, LL. S, R, RR, C, K, X, la comunicación
R, RR, C, K, X, W, Y, LL escrita.
W, Y, LL.
4.6. Tilda las Conceptos de Utilización de las

palabras sílaba, silaba normas generales
que así lo tónica, acento de acentuación
requieran en ortográfico y (agudas, graves,
los textos que prosódico; tilde. esdrújulas).
escribe. Discriminación
entre una curva
melódica y otra,
reconocimiento
de la prosodia y
entonación del
español.
Reconocimiento de
instituciones que
estudian y norman
el idioma español y
su variantes.
5. Utiliza 5.1. Se familiariza Niveles de análisis Redacción de Disposición

conceptos con obras lingüístico: textos que reflejen para redactar
elementales de especializadas conocimiento del textos en los que
orden fonético, que presentan Lexicología y análisis fonético, utiliza normas
morfológico y aspectos Lexicografía. fonológico, gramaticales.
sintáctico en su gramaticales morfológico,
comunicación normativos y Diccionarios sintáctico y
oral y escrita. descriptivos de lengua y semántico.
del idioma. enciclopédicos.
5.2. Aplica Universales Reconocimiento de Utilización

conceptos ingüísticos, funciones y cambios adecuada del
gramaticales morfológicos y español.
para el Funciones sintácticos de los
64
Competencia
análisis de y cambios elementos de la Actitud correcta en

textos orales y morfológicos y oración gramatical: la comunicación de
escritos. sintácticos de sustantivo, sus pensamientos y
los elementos adjetivo, artículo, sentimientos.
de la oración verbo, adverbio,
gramatical: verboides,
pronombres
Morfemas, personales.
morfemas tipo
gramema, Diferenciación
lexemas. entre los diferentes
tipos de gramática
normativa y
descriptiva.
Escuelas
gramaticales:
tradicional,
estructuralista,
generativa, y otras
Análisis de
oraciones y textos.
5.3. Amplía su Vocabulario Utilización de Interés por ampliar

vocabulario activo, pasivo y de mecanismos de su vocabulario
con apoyo reserva. derivación de mediante diferentes
de estrategias palabras estrategias en su
cognitivas y comunicación oral y
metacogniti- Reconocimiento escrita.
vas. metacognitivo de
las estrategias
utilizadas para
recuperar
vocabulario pasivo.
5.4. Reconoce Campos Utilización de Reacciones positivas

términos semánticos. estrategias de ante la importancia
parónimos, • Mecanismos ampliación de que tiene la
homógrafos de derivación y vocabulario: ampliación de su
y homófonos composición de familias de vocabulario.
utilizados en palabras palabras y campos
su idioma • Formas verbales semánticos.
materno. conjugadas.
• Homógrafos, Reconocimiento de
homófonos, prefijos, sufijos y
parónimos. otras partículas que
originan cambios
morfológicos y
semánticos o de
significado.
5.5. Aplica el Definiciones: Análisis de los Percepción positiva

análisis lexical • lingüística, conceptos básicos: hacia la evolución
a vocablos • sociolingüística, • lenguaje, y cambio en
de su idioma • etnolingüística, • idioma, los idiomas en
materno • psicolingüística, • lengua, contacto.
que son • dialecto,
provenientes • habla,
de otros
idiomas del

65
Competencia
país y del Familias Lectura del mapa

extranjero. lingüísticas de lingüístico de
Mesoamérica. Mesoamérica.
Descripción del
contacto de
comunidades
y préstamos
lingüísticos
Niveles de análisis Realización de

lingüístico: encuestas léxicas.
fonético,
fonológico, Aplicación de
morfológico, elementos de la
sintáctico, descripción fonética
semántico, de de un idioma
léxico. para comparar
los sistemas
fonológicos de los
idiomas hablados
en su comunidad y
en su región.
Análisis: polisemia,
creación de
neologismos,
calcos, denotación
y connotación,
variante regional.
Historia del idioma Elaboración de

Contacto entre tabla cronológica
comunidades sobre etapas en la
de hablantes; historia del idioma.
préstamos
lingüísticos.
Extinción de Análisis de la
idiomas y políticas Declaración
de recuperación. de Derechos
Lingüísticos de
Barcelona y la
Ley de Idiomas
Nacionales.
Investigación sobre
el Acuerdo de
Generalización
de la Educación
Bilingüe y los
Acuerdos de Paz.
5.6. Identifica las Real Academia Uso de diccionarios

instituciones Española, RAE, de diversos tipos.
que velan por
la difusión de Asociación de
la gramática Academias
normativa de Americanas de la
un idioma, Lengua;
66
Competencia
Academia
Guatemalteca
de la Lengua
Española.
Proyectos:
Diccionario de la
Real Academia
Española,
Ortografía y
Gramática
6. Elabora textos, 6.1. Diseña recur- Jerarquías, clases y Diseño de textos, Reflexión acerca de
gráficos y sos funcionales categorías. gráficos y recursos el proceso cognitivo
otros recursos, y de autoa- de autoaprendizaje. y creativo para
a partir de prendizaje a Instrumentos: producir textos,
información partir de datos encuestas, cartas, Presentación gráficos y recursos
obtenida a en informa- volantes, ficha: oral y escrita de de aprendizaje.
través de ciones pro- de resumen, resultados de
medios de venientes de parafraseado, de investigaciones
comunicación las áreas del cita textual, con ayudas
masiva y conocimiento audiovisuales.
de medios humano y de El ensayo y sus
electrónicos. la creación características. Elaboración
artística. de: trifoliares,
Oganizadores pancartas, volantes,
gráficos: ficha: bibliográfica,
esquemas, cuadros resumen,
sinópticos, cuadro parafraseado, cita
comparativo. textual

67
L1 Español: Tercer grado

Competencia
1. Utiliza 1.1. Aplica el Comunicación. Descripción de las Respeto a la libre

conocimientos autoanálisis y el diferentes clases de expresión del
y experiencias sentido crítico comunicación. pensamiento.
como al comunicar Lectura coral.
fundamento de sus ideas y Desarrollo de Reconocimiento
sus argumentos emociones. estrategias para e los límites de
al expresar ideas expresarse la libertad de
y emociones. oralmente en expresión.
público (físicas,
espirituales y
morales).
Uso de la curva
melódica.
Reconocimiento de
las implicaciones
que tiene la difusión
de la palabra
a través de los
diferentes medios
de comunicación
masiva.
Análisis de
los aportes de
grandes oradores
y oradoras de la
historia.
1.2. Utiliza la El discurso; fases Participación activa Respeto por la

persuasión al del discurso. en procesos de opinión propia
participar en • La discusión grupal y ajena en una
actividades argumentación (foros, paneles, discusión grupal
de discusión. • El razonamiento mesas redondas, con respecto a
grupal. • Tipos de falacias otros). un tema o asunto
más comunes controversial.
Ejercicio de
La oratoria. la libertad de
La narración expresión como
derecho humano
reconocido en
la Constitución
Política de la
Sistemas de República.
argumentación
lógica y poética en Uso de ayudas
el discurso oral. audiovisuales en
la exposición y
presentación de
ideas.
68
Competencia
Normas Aplicación de
parlamentarias. las Normas
Parlamentarias
al participar
en actividades
que impulsan
la comunicación
grupal: exposición,
mesa redonda,
debate, foro.
Aprecio por el
valor de la libertad
de expresión de
opiniones y puntos
de vista aunque
sean divergentes a
los propios.
2. Utiliza códigos 2.1. Interpreta Lenguaje de señas Interpretación de Actitud de apertura

gestuales e gestos, convencionales y diferentes códigos y sin estereotipos
iconográficos ademanes, y no convencionales, corporales: facial, hacia los códigos
en diferentes otros elementos articulado (cara gestuales
eventos iconográficos y extremidades) iconográficos de su
comunicativos. de la y cinético cultura y de otras
comunicación (movimientos y culturas.
oral y escrita. desplazamientos)
en situaciones
comunicativas de la
vida diaria.
Identificación de
gestos utilizados
en el lenguaje
de personas con
problemas de
audición.
2.2. Compara Textos Interpretación

los códigos iconográficos de símbolos
gestuales e cartográficos en:
iconográficos Códigos gestuales mapas, croquis,
de su cultura e iconográficos planos, puntos
con los de otras de las diferentes cardinales.
culturas. culturas del país.
Comparación de
mensajes y códigos
en mapas, croquis,
planos; imágenes;
objetos propios de
su cultura y de otras
culturas, tejidos,
cerámica, diversos
calendarios entre
otros.
Interpretación de
señales de tránsito
en su desempeño
diario.

69
Competencia
Interpretación de
glifos y otros signos
visuales propios
de las diferentes
culturas.
2.3. Utilización de la Características Definición de: actor

comunicación del lenguaje y actriz; funciones
gestual, oral, dramático. de: director o
escrita e directora teatral
iconográfica Diálogos,
en actividades monólogos y coros Interpretación de
de la vida dramatizados los trece signos de
cotidiana. teatro.
Uso de
dramatizaciones
para fortalecer
la comunicación
gestual, oral,
escrita, e
iconográfica.
Diseño y realización
de una obra de
teatro (selección,
diálogo,
personajes,
lugares, escenario,
vestuario, códigos
de actuación).
3. Lee con sentido 3.1. Aplica Estrategias Utilización Reacción crítica y

crítico textos estrategias cognitivas de secuencial de creativa frente a
funcionales y cognitivas y comprensión destrezas de un texto escrito o
literarios. estrategias lectora. comprensión iconográfico.
metacognitivas lectora: identificar
de comprensión detalles
lectora. importantes,
establecer la
secuencia de los
eventos, utilizar
claves de contexto,
hacer inferencias,
sacar conclusiones.
Estrategias Aplicación de
metacognitivas destrezas de
de comprensión pensamiento
lectora. a la base de
la comprensión
Técnicas de auto lectora:
evaluación: llaves clasificación,
del pensamiento. comparación,
predicción, emisión
de juicios y emitir
generalizaciones.
Cambio de opinión
basándose en otros
puntos de vista.
70
Competencia
Expresión de
argumentos con
la intención de
persuadir.
Evaluación de
puntos de vista de
otros y otras.
Lectura dirigida
y autónoma de
textos descriptivos,
narrativos, de
información
tecnológica y
científica, históricos,
y publicitarios.
3.2. Establece la La descripción, Lectura oral y Disfrute de obras

diferencia narración, el silenciosa poesías, literarias como
entre los usos informe. parlamentos y otros creación artística y
instrumental textos literarios. simbólica
y literario del Características de
lenguaje y su la prosa. Análisis estilístico
capacidad de obras literarias.
expresiva. Géneros y
subgéneros Análisis de los
literarios. elementos básicos
del verso: métrica,
Licencias poéticas ritmo y rima.
poéticas;
encabalgamiento, Utilización de
sinalefas, hiato, metáforas y figuras
hemistiquios, literarias en textos
siniéresis y diéresis. que produce.
Figuras
literarias: tropos
- sinécdoque,
la metonimia
y la metáfora-
antítesis, elipsis,
oxímoron, ironía.
Prosopopeya.
Autores de la Lectura de las

literatura clásica principales obras
grecolatina. de la literatura
antigua universal.
Corrientes literarias Análisis del origen
europeas. de la literatura
lírica: mester de
Obras y autores clerecía y mester
de la época de juglaría.
medieval.
Lectura de obras
de la literatura
medieval. El
cantar de Mío
Cid. La Canción
de Roldán. Los
Nibelungos.
71
Competencia
Influjo de la Reconocimiento de
literatura española actitudes, valores
en Hispanoamérica y antivalores
(Época presentes en el
Independiente). argumento de
obras literarias.
Teatro de
vanguardia; teatro
del absurdo.
3.3. Practica hábitos Hábitos lectores: Práctica de hábitos

lectores que le • Velocidad, lectores para cada
permiten leer comprensión, y tipo de lectura: oral
con fluidez y hábito lector. y silenciosa.
exactitud. • Aspectos
materiales Realización de
y físicos de ejercicios de
la lectura: relajación y
iluminación, descanso de la
postura, visión durante
distancia, episodios de
inclinación. lectura.
Formas de Uso del atril para leer.

descanso Establecimiento
de la relación
entre velocidad,
comprensión y
hábito lector.
Realización
de ejercicios
de percepción
visual (tarjeta de
visualización o
taquistoscopio).
Lectura a saltos
captando ocho
palabras en cada
fijación.
Descripción de los
aspectos materiales
y físicos de la
lectura. (Iluminación,
postura, distancia,
inclinación del
cuerpo y de la
cabeza).
4. Redacta 4.1. Redacta Etapas de la Redacción Hábito de auto

textos escritos párrafos escritura o de párrafos y revisión de textos
con distintas coherentes e redacción de textos oraciones con escritos.
intenciones hilados entre sí, (planificación, el uso correcto
búsqueda y de personas Mantenimiento
comunicativas, a partir de una de actitudes
según las idea principal organización de gramaticales o de búsqueda y
normas del y cláusulas de ideas, escritura, y pronombres, los consulta frente
idioma. enlace. revisión del texto). tiempos verbales, a patrones de
y los verbos conjugación de
auxiliares. verbos irregulares.
72
Competencia
Uso de diversos
elementos en la
organización de
párrafos:
• Orden
cronológico y
espacial.
• Comparación y
contraste.
• Causa y efecto
Escritura de textos
funcionales: correos
electrónicos,
resumen,
reseña, sinopsis,
comentario.
Escritura de
ensayos.
Escritura de
pequeños guiones:
radio, diálogos,
dramatizaciones,
monólogos
4.2. Aplica normas Signos especiales Utilización de las Actitudes de

de ortografía utilizados en normas ortográfi- búsqueda y
literal, puntual, español. cas de: V, B, G,J, consulta frente
y acentual H,C,Z,S,R,RR,Q,K,X a patrones de
propias del ,W,Y,LL acentuación tanto
español de de la normativa
acuerdo con Casos especiales Separación de general como de
su genealogía de separación de sílabas al final de la las excepciones.
proveniente del sílabas: obs, obv, línea.
griego y del exc y otras.
latín Utilización de
la diéresis en
diptongos
Utilización
de siglas,
nomenclaturas y
abreviaturas en la
redacción de textos.
Uso de signos de
puntuación en citas
textuales. Signos
de exclamación,
diéresis, signos
auxiliares:
corchetes,
asteriscos, llamadas
de pie de página,
sangría
Uso correcto de
casos especiales
de acentuación.
Palabras bivalentes
y trivalentes

73
Competencia
Utilización y
escritura de
números ordinales,
cardinales, mayas y
romanos en textos
escritos.
Utilización de
gentilicios en textos
escritos.
4.3. Aplica el Conceptos básicos Identificación Percepción de la

análisis de: lingüística, interculturalidad
lingüístico Signo lingüístico: etnolingüística, como un hecho
basándose significante, sociolingüística, connatural a los
en las significado y lexicografía. conglomerados
características referente. sociales y políticos
sociales y Lectura de mapa de la actualidad.
culturales de Familias lingüístico de
las diversas lingüísticas de América
variantes de su América.
idioma materno
y de otros Conceptos básicos: Análisis de la
idiomas del lenguaje, idioma, pronunciación
país. lengua, dialecto,
habla. Comparación y
diferenciación
Distribución de entre la variante
idiomas en el formal y familiar;
mundo. elaboración
de cuadros
Variantes fonéticas comparativos.
del español o
castellano y Fonética y
comparación con fonología: aparato
otras del país fonador, dicción,
y de la región entonación, yeísmo
latinoamericana. con distinción
y sin distinción,
Morfología: seseo, voseo, en
Formas de trato el castellano de
(usted, tú, vos), Guatemala.
e incidencia
social, relación Uso cuidadoso de
interétnica, social, los sonidos de la
generacional, de variante formal.
género
Diferenciación entre
fonema, alófono.
Elisión de sonidos
al final y en medio
de palabras
Transformación de
un sonido.
Conceptos Concepción del Autoconocimiento

básicos: identidad idioma como y autoapreciación
personal, familiar, elemento clave de de elementos
comunitaria, social, la identidad étnica constitutivos de la
cultural, nacional. y sociocultural.
74
Competencia
Patrones propia identidad

prosódicos de los y la de otros
distintos idiomas compañeros,
hablados en compañeras y otros
Guatemala. grupos a partir
del idioma de
Percepción del Aspectos y procesos uso y los idiomas
multilingüismo históricos como en contacto en
como un carácter el colonialismo, su comunidad y
connatural a las las relaciones región.
sociedades y comerciales y
estados de hoy en otros que han
día. dado origen a
las sociedades
Barbarismos o multilingües en
extranjerismos; los países de
anglicismos, Mesoamérica.
galicismos,
latinajos, Establecimiento
regionalismos, de marcos
guatemaltequismos de referencia
y otros vocablos positivos para la
presentes en identidad cultural
el español o guatemalteca y
castellano debido de otras regiones
a su evolución lingüísticas de otros
histórica. continentes.
Comparación
de elementos
y fonéticos,
morfosintácticos
y semánticos de
los idiomas de la
familia Maya y del
castellano como
proveniente de la
familia del latín
vulgar.
Uso de varios
registros del habla:
familiar, coloquial,
culto, técnico,
vulgar, jergas, caló
y estándar.
Comparación de
los arcaísmos desde
el punto de vista
diacrónico o a lo
largo de distintas
épocas históricas.
Registros del habla: Reconoce el

familiar, coloquial, significado
culto, técnico, de vocablos
vulgar, jergas, caló provenientes de la
y estándar. familia lingüística
Maya, presentes en
el español de hoy
en día.
Identificación
de vocablos

75
Competencia
provenientes de
otros idiomas
amerindios,
como el náhuatl,
el navajo, el
quechua, otros.
5. Aplica, en su 5.1. Aplica Escuelas y Utilización Curiosidad y actitud

comunicación conceptos enfoques de conceptos de búsqueda y
oral y escrita, y nociones gramaticales: elementales de reflexión frente al
conceptos de básicas • Tradicional orden fonético, comportamiento
orden fonético, provenientes • Estructuralista morfológico y gramatical de su
morfológico de distintas • generativa. sintáctico en idioma materno y
y sintáctico escuelas el análisis del de los idiomas en
que reflejan de análisis Niveles de análisis funcionamiento contacto.
conocimiento gramatical. gramatical: de su idioma
del gramática fonético, materno y en su
funcionamiento generativa. morfológico y comunicación oral
de su idioma sintáctico. y escrita.
materno.
Gramática de usos, Repaso de
uso exagerado sustantivos y
adjetivos, verbos y
del queísmo, el adverbios
dequeísmo, el
diminutivo, y Análisis del
los pronombres verbo: tiempos
posesivos (mi, verbales, formas
su) en la variante no personales del
guatemalteca verbo:
del castellano o verboide: cuando
español. hace el rol del
sustantivo;
gerundio y
Universales participio,
lingüísticos, clases Adverbios
o categorías
gramaticales: Utilización
de cláusulas
Sintagma nominal coordinadas,
y sintagma verbal. subordinadas o
yuxtapuestas.
Polisemia de las Estrategias de Creatividad

5.2. Comunica
palabras. ampliación de y versatilidad
ideas,
vocabulario: para el uso
sentimientos
Los campos derivación, vocabulario nuevo
y emociones
semánticos. sufijación, y de palabras
utilizando
prefijación y antónimas,
vocabulario
Palabras parasíntesis. sinónimas,
amplio y
adecuado antónimas, parónimas,
sinónimas, Estrategias de homónimas, y
en diferentes
parónimas, análisis morfológico homófonas.
contextos.
homónimas, y etimológico
homógrafas, para interpretar
homófonas. significados
en palabras
desconocidas.
Elaboración de
glosarios de la
temática del área y
de otras áreas.
76
Competencia
6. Elabora textos, 6.1. Organiza la Procesos lógicos Elaboración Comunicación
gráficos y información del pensamiento y de anuncios, efectiva de sus
otros recursos de diversos lenguaje: invitaciones, ideas, propuestas y
para presentar textos para • problema, convocatorias, opiniones.
información en presentarla • análisis trifoliares, boletines,
foros, debates en foros, • propuestas de comentarios
y otras formas debates, mesas solución toma como apoyo a
de discusión redondas, entre de decisiones, exposiciones,
y análisis de otros. debates, foros y
información otros.
escrita.
Redacción de
ensayos.
Instrumentos de Elaboración de
búsqueda y registro organizadores
de información: gráficos:
entrevista, mapa mental,
Ficha: de mapa conceptual,
comentario, y línea del tiempo.
mixta.

77
Apuntes metodológicos
Se aconseja que el o la docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos

y técnicas eficientes para propiciar la expresividad, la autorreflexión y el desarrollo
armónico de los y las estudiantes. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y
comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural, sin menoscabo
de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se
halle el centro educativo.
Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión

oral, en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación
de vocabulario; todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión
escrita.
Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y
formales del español o castellano, de tal forma que el o la estudiante se vaya acercando en
forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión, excluyendo actitudes como
la burla, la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo- la expresión
oral. Aún como hablantes nativos de español o castellano, los y las estudiantes, buscarán
ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas
variantes no formales cambian su posición de articulación, por ejemplo la /r/ en posición
inicial y final, la /d/ en posición final, y otros casos. Al o la docente le cabe considerar que
si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes
en el país –esto es Garífuna, Maya o Xinka - el tratamiento metodológico y de contenido
deberá ser diferente.
El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de
solución pacífica de conflictos. En este sentido, si la comunidad educativa está situada en
un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto, será valioso recuperar prácticas
y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de
este país.
Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta –en todos los grados- que
podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del currículum; no deberá
menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros profesores y profesoras en la
ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar
aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más reliastas.
Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación,
por ejemplo con Tecnología de Información y Comunicación, se obtendrán varios beneficios
al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada.
78
Actividades sugeridas
1. Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información, tales como

mesas redondas, foros, debates, entrevistas, otros.
2. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la
interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio.
3. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del
currículo.
4. Familiarización con obras de consulta o de referencia general, tales como diccionarios,
enciclopedias, revistas especializadas, otras.
5. Elaboración de tablas cronológicas con personajes, hechos, eventos clave, para el
subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo.
6. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto
corrección.
7. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida, en los cuales
cada estudiante avance a su propio ritmo pero afianzando sus habilidades de velocidad
y comprensión lectora.
8. Análisis crítico y semiológico de afiches, textos publicitarios, publicaciones periódicas,
murales, otros.
9. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas; recursos
tales como trifoliares, organizadores gráficos, diagramas de interacción, otros.

79
Criterios de evaluación
1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y
escrita
• interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros

contextos
• comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información
• utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos.
2. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce
estético, la recreación y la reflexión crítica
• realizando inferencias complejas a partir de textos escritos

• interpretando las imágenes, metáforas, y otras figuras literarias
• identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos
de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos
3. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad.
• redactando párrafos en forma coherente

• utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y acorde al campo semántico y
disciplinar correspondiente
• desarrollando actitudes de curiosidad, interés y respeto hacia la normativa ortográfica
del español
5. Reconoce como riqueza la diversidad lingüística de este país
• comprendiendo la importancia de su promoción y desarrollo

• reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de
acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país
• respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en
su idioma materno
• intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto,
estándar y vulgar o popular.
6. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso específico de su

idioma materno y de otros idiomas en contacto
• identificando interacciones entre los niveles fonético, morfológico, sintáctico y
semántico
• estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación
verbal
• asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos,
pronombres, sustantivos, y adjetivos.
7. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigación y la generación

de conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar, escolar y comunitario.
• aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y
utilizarlo en forma variada, ingeniosa y precisa
• aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores
gráficos de información
• utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan
a logro de sus aprendizajes.
80
Subárea de Comunicación y
Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Descripción de la Subárea
La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, está diseñada para
darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de
Educación Primaria. Considerando variaciones en la consolidación del bilinguismo
(idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural, se
sugiere hacer un diagnóstico del dominio del idioma maya que tienen las y los
estudiantes que ingresan a primero básico. Con base en los resultados de este
diagnóstico (oral y escrito), se determinará el tratamiento o la atención que se
brindará a los y las estudiantes según el nivel que demuestren. También es necesario
proporcionarles la atención y el acompañamiento durante las primeras sesiones de
manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno.
El significado etimológico del Area con relación a los Idiomas Mayas, base para
su desarrollo en el Ciclo de Educación Básica es el siguiente: Tzij en los idiomas
mayas de la rama K’iche’, q’anej en los idiomas de la rama Q’anjob’al, significan
palabra, comunicación, lenguaje. Cuando este sustantivo dentro del proceso
de derivación se instrumentaliza, es decir, cuando se vuelve herramienta para la
comunicación, el intercambio, el aprendizaje y la cognición, se le agrega el sufijo
instrumentalizador -ob’al o –b’al, entonces se convierte en tzijob’al, q’anjob’al, o
sea instrumento para comunicarse, es decir idioma. Sin embargo, desde la cultura
maya, Tzij o tzijob’al, q’anej o q’anjob’al, como dice ACEM (2005) es más que la
comunicación, es más que la palabra (oral o escrita). En sentido filosófico “es la
dinámica en el tiempo y en el espacio, es el sustento, es la vitalización, es el centro
energético de todo lo que se manifiesta, es iluminación y resplandor; es el que
alumbra, es el canal de exteriorización del entendimiento, de la sabiduría y de las
cualidades personales” hacia las y los demás.
En este sentido, Tzijob’al o Q’anjob’al, no son solamente instrumentos de
comunicación sino también son las manifestaciones dinámicas de los hablantes, el
que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del
ser humano. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemático del
tzijob’al o q’anjob’al con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos,
para conocer, comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela, la
familia, la comunidad o los ámbitos de la administración pública y la economía.
Los propósitos de la subárea de Comunicación y Lenguaje L1, Idiomas Mayas,
se centran en la difusión y en el estudio sistemático de los idiomas nacionales de
Guatemala, en este caso los idiomas mayas; en el impulso de la autoestima de
los y las estudiantes de manera que se fortalezca su identidad lingüística y cultural
para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprenden
otros idiomas y otras culturas. También, se hace énfasis en la contextualización e
implementación de un nuevo currículum como instrumento y guía de trabajo para
las y los docentes que van a facilitar la subárea de Comunicación y Lenguaje L1,
Idiomas Mayas en el ciclo de educación básica del nivel medio.
81
Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Para su desarrollo, la subárea integra los siguientes componentes:
1. Comunicación y expresión oral: Este componente hace énfasis en el desarrollo

y reforzamiento de los medios de la expresión oral; además propicia la oportunidad
para hablar, exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas, otro aspecto
muy importante es saber escuchar a las y los demás. Dentro de la cultura maya
los relatos, historias, leyendas, cuentos, adivinanzas, dichos, moralejas, fábulas,
son los medios más utilizados por las personas mayores y adultas, para trasmitir los
valores y educar a las hijas y a los hijos.
Este ejercicio de hablar, exponer y saber escuchar, debe ser usado en ámbitos
formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. Este componente
reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos, debates y discusiones
sobre temas académicos relacionados con las diferentes áreas de este ciclo.
Además, especialmente en el tercer grado básico, se hace énfasis en el desarrollo
de la habilidad de la oratoria, la declamación, el debate, etc., como elementos
importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma.
2. Comunicación y expresión escrita: Este componente comprende el estudio

y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros, el
reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el
nivel primario. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al ciclo
básico saben leer y escribir en español como segunda lengua, para la enseñanza
de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la técnica de la transferencia
de habilidades que les facilitará la utilización de las habilidades adquiridas en el
segundo idioma.
Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas

básicas de lectura y escritura de la lengua materna, el uso de mayúsculas, el uso
de signos de admiración, interrogación, los signos de puntuación y acentuación
generalmente aceptados en la L1. En el desarrollo de este componente también se
brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a
redacción y textualización. Se recomienda desarrollarlo en forma simultánea con el
componente de expresión y desarrollo literario.
3. Comunicación y enriquecimiento de vocabulario: Dada la situación de

diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indígenas con relación al
español, como lengua oficial y lengua franca del país, el vocabulario de los idiomas
mayas y de los idiomas indígenas en general, se ve constantemente interferido por el
vocabulario de la segunda lengua, especialmente en aquellos campos semánticos
de la esfera tecnológica y científica y en los ámbitos de uso formal: la escuela, la
justicia, la salud, la municipalidad, etc. Por esa razón, es de suma importancia el
desarrollo de este componente, el cual, por un lado pretende reforzar y desarrollar
el vocabulario de los y las estudiantes, sobre todo, el vocabulario que manejan
desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la
primaria.
82
Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario
recurriendo a diferentes campos semánticos como: la escuela, la
familia, los animales, el juzgado, el centro de salud, etc. También se
propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario
mediante la elaboración de neologismos, adaptaciones fonológicas,
etc. En la cultura maya, el uso de términos más precisos para referirse
a los ciclos de vida, a la relación con la naturaleza, a la salud y a
la enfermedad, al ejercicio de la propia vocación, se va adquiriendo
en contacto con las personas mayores; la escuela está llamada a
fortalecerlos. Asimismo, en los idiomas de la familia maya –que son
de naturaleza aglutinante o sintética en contraposición a la tendencia
analítica del castellano- la riqueza de vocabulario no se advierte
solamente por el uso o comprensión de los sustantivos sino también
por el uso de afijos en el caso de la conjugación verbal de verbos
transitivos, intransitivos, etc. Cabe aclarar que este componente de
vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento
y fortalecimiento gramatical.
4. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. Con este

componente se impulsa el estudio, reconocimiento y fortalecimiento
del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta, además de
la expresión oral, el vocabulario, la lectoescritura, entre otros, con
el propósito de dejar claro que ningún idioma es agramatical. Antes
bien, todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y el vocabulario,
obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que,
conociéndolas, se puede desarrollar la conciencia metalingüística del
hablante.
Se dará especial énfasis al estudio de temas como: la historia de

los idiomas mayas, los cognados comunes entre las ramas que los
conforman, los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos
los idiomas mayas, la genealogía del idioma propio, las diferencias
y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el español. Se
estudiarán los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fonético /
fonológico, morfológico, sintáctico, semántico; las clases de palabras,
sustantivos y su clasificación. Estativos, posicionales, clasificadores,
pronombres personales, artículos, partículas, demostrativos.
Conjugaciones verbales simples, personales gramaticales (juego
A, juego B), tiempo / aspecto. El verbo, la oración, las clases de
oraciones: simples, compuestas, complejas, transitivas e intransitivas.
El sujeto y predicado y sus modificadores, los sintagmas nominales,
verbales, adjetivales, adverbiales, relacionales y preposicionales; el
orden básico, los constituyentes formales, funcionales y semánticos, la
voz activa y pasiva, movimiento y dirección, oraciones coordinadas y
subordinadas, cláusulas. En fin un reconocimiento y reflexión sobre la
estructura gramatical del idioma maya respectivo.
83
Área de Ciencias Naturales
También se hará especial énfasis en el sistema de concordancia en
donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo
y objeto de un verbo transitivo, llamado comúnmente ergatividad, una
característica de organización gramatical muy propia de los idiomas
mayas.
Los mecanismos de derivación léxica y mecanismos de derivación y uso

productivo de raíces, se desarrollan ampliamente en el componente en
donde se enriquece el vocabulario; sin embargp, también se abordan
en este tema.
5. Comunicación y comprensión lectora: Este componente hace

énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión
lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el ciclo básico.
Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en
la lengua materna. Se propiciarán múltiples oportunidades para que
los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre
distintos temas en su lengua materna. Se utilizarán diferentes técnicas
y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera
metódica y sistemática.
6. Comunicación y desarrollo literario: Con este componente se

espera fortalecer el gusto por la literatura en los y las estudiantes.
Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos
escritos de la tradición oral, así como textos creados por autores
de épocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos
estudiantes.
Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria
como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes desarrollen sus
propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. En
tal sentido, se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras
antiguas (clásicas) como el Popol Wuj, el Xajoj Tun (Rabinal Achi), el
Memorial de Tecpán Atitlán y otros. También se recurrirá a obras muy
propias de la lengua de la región a obras y autores recientes como
Humberto Aq’ab’al, Gaspar Pedro González, Enrique Sam Colop,
y otros. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la
oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla
en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante.
84
1. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas,
sentimientos, pensamientos, necesidades, intereses y experiencias de
acuerdo con su cultura y cosmovisión.
2. Utiliza la lectura y escritura como medios de información, recreación

y ampliación de conocimientos que le facilitan la consolidación de su
cultura y cosmovisión.
3. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y

escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo
lingüístico y cultural.
4. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción

de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa,
narrativa, recreación literaria, respetando su cultura y cosmovisión.
5. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una

forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural.
6. Valora la expresión literaria como creación artística, estética y simbólica

que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya.
85

1. Utiliza el idioma maya en 1. Expresa sus necesidades 1. Utiliza su idioma maya
su comunicación familiar y comunicativas utilizando su materno en los contextos
comunitaria de acuerdo con idioma maya materno en el escolar y público.
los valores culturales. contexto escolar.
2. . Lee en su idioma materno 2. Produce en su idioma maya 2. Escribe creativamente en su

diferentes textos sobre su materno, textos escritos sobre idioma materno textos con
cultura, los que recrea diferentes culturas del país. contenidos de diferentes
y fortalecen su desarrollo culturas del mundo.
lingüístico.
3. Utiliza la morfología 3. Formula neologismos en el 3. Aplica la morfología de

de derivación para la ámbito escolar. derivación y composición
conservación y desarrollo del en la recuperación de
vocabulario de su idioma vocabulario por campo
materno. semántico.
4. Aplica los patrones 4. Identifica elementos de los 4. Utiliza las palabras, oraciones
morfológicos en la patrones sintácticos en las y textos, respetando los
organización de palabras, narraciones orales y escritas patrones morfológicos
frases y oraciones en forma en su idioma materno. y sintácticos en su
oral y escrita. comunicación oral y escrita.
5. Aplica destrezas lectoras 5. Establece secuencias espacio- 5. Realiza inferencias a partir del
para el establecimiento de temporales a partir de textos análisis de diversos textos
características de personajes informativos y recreativos de que le ayudan a mejorar su
e ideas principales en las su contexto cultural. comprensión lectora en su
lecturas. idioma maya materno.
6. Establece las diferencias entre 6. Compara el significado 6. Produce textos de literatura

textos cortos con escritura cultural y lingüístico de maya utilizando caracteres
jeroglífica y textos con textos clásicos, antiguos y jeroglíficos y caracteres
escritura actual. contemporáneos. latinos contemporáneos.
86
Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1
Idiomas Mayas: Primer grado

Competencia
1. Utiliza el idioma 1.1. Utiliza los Formas o tipos Dramatización Demostración

maya en su diferentes tipos de saludos en su de los diferentes de respeto a
comunicación de saludos idioma maya. tipos de saludos personas mayores
familiar y en su idioma según la edad y y según el rol
comunitaria, materno según rol de las personas que desempeñan
de acuerdo la edad y rol de en la familia y en en la familia y
con los valores las personas en la comunidad de comunidad.
culturales. la familia y en cultura maya.
la comunidad.
Utilización de Valoración de los
diferentes tipos diferentes saludos,
de saludo en su según el papel
idioma maya o que desempeña
materno, según la las personas en la
edad y el papel de comunidad.
las personas en la
comunidad.
Utilización de otros
tipos de saludo
en la familia y la
comunidad.
1.2. Utiliza su El diálogo. Seguimiento de Participación

idioma materno normas para entusiasta en
en diálogos participar en las diferentes
como un medio diferentes diálogos. actividades para el
para buscar uso oral (diálogos
acuerdos. Utilización de y otras formas de
diálogo par acuerdos) de su
buscar acuerdos idioma materno.
en la solución de
problemas de la
vida familiar y
comunitaria.
Otras formas de Resolución de

llegar a acuerdos conflictos en la
en la familia y familia y en la
comunidad. comunidad, en los
que hace uso de
otras formas de
acuerdos.
1.3. Utiliza su Lenguaje Seguimiento Valoración en el

idioma ceremonial y de normas uso de la oralidad
espiritual: para realizar en exposiciones,
materno en exposiciones,
exposiciones, oratorias e
- exposiciones, oratoria y uso
oratorias e de lenguaje invocaciones
invocatorias -invocaciones ceremonial - como medios para
ceremoniales. (y oraciones espiritual - fortalecer la lengua
–espirituales-) en (invocaciones). y la cultura maya.
87
Competencia
la familia y la Participación
comunidad. en oratoria
abordando temas
de la familia y la
comunidad.
Participación
en invocatorias
relacionadas con
temas de la familia
y la comunidad.
1.4. Realiza Objetos, Descripción de Concientización

descripciones personas, objetos reales, sobre el valor
a partir de personajes y ilustrados e de realizar
objetos y animales . imaginarios, descripciones
personajes según normas y correctamente
reales, clasificación. expresadas.
ilustrados y/o
imaginarios Descripción
de personas
según su nawal Valoración del
o personajes nawal propio
(reales, ilustrados, y los de otros
imaginarios). compañeros y
compañeras.
Descripción de
animales según
sus características
y su utilidad para
los seres humanos
y la naturaleza.
1.5. Pronuncia Sonidos propios Entonación Valoración de

sonidos de su idioma diferenciada de las diferencias y
diferentes y maya materno y fonemas para semejanzas de
semejantes del castellano. discriminar sonidos entre
entre su sonidos diferentes el idioma maya
idioma entre uno y otro materno y el
maya y el idioma. castellano.
castellano.
Discriminación
de alófonos de
las variantes
tipo estándar,
regionales y
popular de un
mismo idioma.
Identificación
de diferencias
y semejanzas
(elementos
comunes) de
sonidos entre su
idioma materno y
castellano.
88
Competencia
1.6. Utiliza La numeración Utilización oral Demostración

oralmente la maya. de la numeración de aprecio por
numeración maya en secuencia el uso oral de
maya de uno ascendente y numeración
a doscientos. descendente de maya en la vida
uno en uno a cotidiana.
doscientos.
2. Lee en su 2.1. Realiza Grafías comunes y Diseño de cuadros Valoración de

idioma transferencia diferentes entre el grafémicos las diferencias
materno de las idioma maya y el con elementos y semejanzas
diferentes habilidades castellano. comunes y no de grafías entre
textos sobre de lectura comunes entre los ambos idiomas en
su cultura, los y escritura dos idiomas, a juego.
que recrea del español nivel fonético y de
y fortalecen (castellano) grafías.
su desarrollo a su idioma
lingüístico. maya Diferenciación de
materno. grafías (diferentes
y semejantes
entre el idioma
maya y el español
(castellano).
Alfabetos gráficos Realización de la

del idioma maya transferencia de
y del español habilidades de
(castellano). lectoescritura de
un idioma a otro.
Descripción
de diferencias
y semejanzas
(elementos
gráficos comunes)
entre los dos
alfabetos gráficos
del idioma maya
y del castellano.
Elementos Utilización
comunes entre los de elementos
dos idiomas. comunes entre
los dos idiomas
en lectura
de palabras,
oraciones y
pequeños
párrafos.
2.2. Lee e Lectura de textos Seguimiento de Apreciación

interpreta sencillos en su claves de lectura de diferencias
textos idioma materno fluida en el idioma y semejanzas
sencillos utilizando maya. entre los sistemas
en el idioma elementos gráficos que se
maya. comunes y no Interpretación de utilizan en los dos
comunes de los textos sencillos idiomas para la
dos idiomas. en su idioma lectura y escritura.
materno.
89
Competencia
Utilización de
preguntas sencillas
para interpretar
y comunicar el
significado del
texto leído.
Comunicación
de las ideas
principales de los
textos leídos en su
idioma materno.
2.3. Escribe textos Redacción de Expresión escrita Satisfacción de

sencillos textos sencillos en en su idioma escribir en su
según el su idioma. materno de idioma materno
alfabeto contenidos partiendo de
oficial de su - Elementos y culturales mayas elementos
idioma maya orientaciones utilizando conocidos en otro
materno. para la elementos idioma diferente
redacción de comunes y no a su idioma maya
textos sencillos comunes en los materno.
en su idioma dos idiomas.
materno
utilizando Redacción de
elementos textos sencillos en
gráficos su idioma materno
comunes de los en los que hace
dos idiomas. uso de elementos
gráficos comunes
de ambos idiomas.
- Elementos
ortográficos Redacción de
de la escritura textos sencillos
de los idiomas en su idioma
mayas con materno en los
caracteres que hace uso de
latinos. elementos gráficos
no comunes de los
dos idiomas.
Identificación
de elementos
ortográficos del
idioma maya en
la redacción de
textos sencillos
en su idioma
materno.
Expresión escrita
en su idioma
materno de
contenidos
culturales mayas
utilizando normas
ortográficas
90
Competencia
2.4. Redacta Normas Aplicación Manifestación

creativamente gramaticales de normas de alegría por
para básicas en el uso gramaticales el manejo del
comunicar del idioma maya y ortográficas lenguaje escrito
sus ideas y materno. básicas para la para comunicar
pensamientos redacción de ideas y compartir
siguiendo textos en el idioma pensamientos
normas maya materno. entre las personas
gramaticales del mismo idioma.
básicas de su Redacción de
idioma maya oraciones,
materno. párrafos de
contenido cultural:
saludos (mañana,
tarde y noche) y
rol de las mujeres
y hombres.
Aplicación del
orden gramatical
básico en la
redacción de
textos en el idioma
maya materno.
Utilización del
idioma maya
en la redacción
de documentos
funcionales
instrumentales
como avisos,
notas, cartas,
consejos y otros.
Utilización de
técnicas de
redacción
de textos
literarios como:
adivinanzas,
dichos, refranes,
pequeños
diálogos, en el
idioma maya
materno.
2.5. Lee y escribe La Numeración Escritura de Demostración

la numeración maya. numeración maya de uso escrito de
maya de uno en secuencia numeración en la
a doscientos. ascendente y vida cotidiana.
descendente de
uno a doscientos.
91
Competencia
2.6. Interpreta Elementos Interpretación Identidad personal

textos sencillos logográficos, de los principios y grupal con la
escritos con fonéticos y sus posicionales, forma de escritura
jeroglíficos y significados logográficos, antigua y actual
los comunica para uso en la fonéticos básicos del idioma maya.
a sus expresión escrita de epigrafía maya
familiares. del idioma maya para comprender
actual. textos redactados
con estos
caracteres.
Interpretación
de los principios
posicionales,
logográficos y
fonéticos básicos
de epigrafía maya
para redactar
textos en idioma
maya materno.
Redacción de
textos cortos en
idioma maya,
pequeños
mensajes en los
que hace uso
de los principios
posicionales,
logográficos,
fonéticos básicos
de la epigrafía.
3. Utiliza la 3.1. Identifica Criterios Organización Demostración

morfología el patrón de análisis de palabras de interés para
de derivación morfológico morfológico según clases de conocer y aplicar
para la de su idioma para distintas morfemas que la morfología de
conservación y maya materno palabras que se le se utiliza para su su idioma maya
desarrollo del para la presentan. formación. en la formación de
vocabulario formación de palabras.
de su idioma palabras. Tipos de Diferenciación de
materno. morfemas que tipos de morfemas
conforman las que conforman
palabras en su las palabras en
idioma maya su idioma maya
materno. materno.
Criterios de Ampliación de
derivación vocabulario
de palabras mediante
según el patrón estrategias de
morfológico de composición
su idioma maya y derivación
materno. de palabras
según el patrón
morfológico y
sintáctico de su
idioma maya.
92
Competencia
3.2. Organiza el Campos Organización Interés por

vocabulario semánticos y la de palabras del conservar,
de su idioma organización del idioma maya desarrollar
maya materno vocabulario en por campos y ampliar el
por campos un idioma maya semánticos como: vocabulario de su
semánticos. materno. familia, casa, idioma maya.
escuela, animales,
Campos mercado y otros.
semánticos de
más producción Identificación
en idioma maya. de campos
semánticos en
Campos los que se puede
semánticos más organizar el
interferidos por vocabulario de
el castellano un idioma maya
como idioma en materno.
contacto con los
idiomas mayas. Organización
de un cuadro
sinóptico con
los campos
semánticos en
idioma maya:
más productivos,
menos
productivos, más
interferidos, menos
interferidos.
Identificación
de los campos
semánticos más
interferidos por
el castellano
como idioma en
contacto con los
idiomas mayas.
3.3. Identifica Préstamos Investigación del Disposición

palabras del español origen etimológico para ampliar
prestadas del (castellano) en los de vocablos el vocabulario
castellano y idiomas mayas prestados del del idioma
otros idiomas, según campos castellano y otros maya mediante
adaptados semánticos. idiomas en su préstamos
fonológica y idioma maya. adaptados
morfológica- fonológica y
mente para morfológicamente.
enriquecer su
vocabulario. Carácter de Comparación Valoración de la
los préstamos de cuadros función de las
según si están sinópticos de palabras prestadas
o no adaptados palabras prestadas del castellano y
fonológica y del castellano otros idiomas, en
y otros idiomas
morfológicamente según campos su idioma maya
al idioma maya semánticos y materno.
materno. si están o no
adaptados
fonológica y
morfológicamente.
93
Competencia
Interpretación
de momentos
históricos en
los que se han
originados los
préstamos entre
uno y otro idioma
en contacto.
3.4.Utiliza afijos Conjuntos de afijos Aplicación Alegría por

de derivación (prefijos y sufijos) de afijos y que el idioma
para de derivación mecanismos de maya posee los
enriquecer el que se pueden derivación para mecanismos
vocabulario utilizar para crear crear neologismos lingüísticos
mediante neologismos en por campos para renovar
la creación el idioma maya semánticos menos su repertorio
de los materno. productivos en vocabular en
neologismos. el idioma maya todos los campos.
materno.
Tipos de palabras Organización de Valoración de la

según los afijos de palabras según riqueza cultural
derivación que se los afijos de que encierran los
puede aplicar. derivación que idiomas mayas.
se puede aplicar:
sustantivos,
adjetivos, verbos.
Creación de
grupos de
neologismos
según campos
semánticos poco
productivos
o pérdida de
productividad por
interferencia del
castellano.
3.5. Organiza Principales clases Clasificación de Demostración de

en clases, de sustantivos las palabras en responsabilidad
las palabras en idioma maya clases mayores, al realizar la
de su idioma materno.Los clases menores y clasificación de
maya marcadores de clases de raíces las palabras en
materno. posesivos según que necesitan su idioma maya
si las palabras derivación para materno.
comienzan con formar palabras.
vocal o con
consonantes. Clasificación
de sustantivos:
Clasificación de los Sustantivos Agrega
sustantivos según sufijos: chik’
posesión y según (Sangre), hinchik’il
composición. (mi sangre),
hachik’il (su
sangre). . .
Sustantivos Quita
sufijos: pichilej
(ropa) hinpichil (mi
ropa), hapichil (tu
94
Competencia
ropa).
Sustantivos
siempre poseídos:
yanil (pintura)
Sustantivos nunca
poseídos: k’u
(sol), komam k’u
(nuestro padre sol,
ya poseído).
Sustantivos
invariables. Tx’at
(cama) hintx’at (mi
cama).
Sustantivos que
cambian de vocal:
ejemplos en
Kaqchikel. Wäy
(tortilla) kiway (sus
tortillas (ellos/as);
kïx (vergüenza),
ruk’ix (su
vergüenza), oköx
(hongo), wokox
(mi hongo.
Sustantivos
supletivos. Na
(casa) watut (mi
casa), hatut (tu
casa). . .
Sustantivos
relacionales:
ssataq (delante
de…) yalan
(debajo de ), sxol
(entre).
Reconocimiento de
los marcadores de
posesivos según
si las palabras
comienzan con
vocal o con
consonantes.
4. Aplica los 4.1. Reconoce la Historia de los Identificación de Demostración

patrones rama y grupo idiomas mayas la genealogía y de identidad con
morfológicos de idiomas actuales a partir composición de la rama y grupo
en la mayas al que del protomaya. la familia de los lingüístico a los
organización pertenece idiomas mayas. que pertenece.
de palabras, su idioma
frases y materno de Organización de
oraciones en acuerdo con la familia de los
forma oral y la evolución idiomas mayas por
escrita. histórica de ramas y subramas.
la familia
de idiomas Introducción a
mayas. la historia de los
idiomas mayas
actuales a partir
del Protomaya.
95
Competencia
Rama y grupo de Síntesis de la

idiomas mayas a rama y grupo de
la que pertenece idiomas mayas a
su idioma maya la que pertenece
materno. su idioma maya
materno.
El mapa Localización
lingüístico de geográfica en el
Guatemala. mapa lingüístico
de Guatemala de
su idioma maya
materno.
4.2. Reconoce Los verbos Descripción del Demostración de

otras clases transitivos y los funcionamiento interés en conocer
de palabras intransitivos. de los verbos la estructura de
en su idioma transitivos. su idioma maya
maya materno: materno.
verbos, Redacción de
estativos y oraciones con
adjetivos. verbos transitivos e
intransitivos.
Reflexión sobre
formas de
articulación
de los niveles
gramaticales en
la conjugación de
verbos transitivos.
Marcadores Análisis de
gramaticales de oraciones
verbos transitivos transitivas e
e intransitivos. intransitivas
subrayando los
marcadores
gramaticales.
Identificación Redacción
de estativos y de oraciones
adjetivos en su utilizando los
idioma maya estativos y
materno. adjetivos.
4.3. Analiza Las diferencias Identifica los Demostración de

sintácticamente básicas entre constituyentes interés en conocer
oraciones oraciones y clases de la estructura de
transitivas e transitivas constituyentes su idioma maya
intransitivas. y oraciones que presentan las materno.
intransitivas. diversas oraciones
Afijos de persona identificadas en
y tiempo/modo/ narraciones orales y
aspecto en los escritas.
verbos transitivos.
Realización de
conjugaciones
verbales simples con
verbos transitivos e
intransitivos.
96
Competencia
Ejemplificación
y graficación de
los constituyentes
formales,
funcionales
y semánticos
(diagramas
arbóreos).
Análisis de
conjugaciones
simples identificando
las personas
gramaticales (Juego
A, Juego B, tiempo
aspecto).
Identificación del
tiempo / aspecto:
completivo,
incompletivo y
potencial en su
idioma maya
materno.
4.4. Analiza Las diferencias Redacción de Disfruta el proceso

sintácticamente básicas entre oraciones simples de elaboración
oraciones oraciones y compuestas. y análisis de
transitivas e transitivas las clases de
intransitivas. y oraciones Caracterización oraciones en su
intransitivas. de las oraciones idioma maya
Afijos de persona simples y materno.
y tiempo/modo/ compuestas en
aspecto en los su idioma maya
verbos transitivos. materno.
Conceptualización Clasificación de
de predicado las oraciones
y sujeto en las según el sujeto y
oraciones con predicado simple
verbos intransitivos o compuesto.
y transitivos.
Identificación
Caracterización de clases de
de las oraciones oraciones a partir
simples y de párrafos de
compuestas en textos escritos en
su idioma maya su idioma maya
materna. materno.
4.5. Identifica el Orden básico Redacción de Entusiasmo al

orden básico de acuerdo a oraciones con base conocer más
de acuerdo a la estructura y al orden básico sobre la estructura
las estructuras y naturaleza del principal y otros gramatical de
naturaleza del idioma maya órdenes posibles su idioma maya
idioma maya materno; el orden según el tópico o materno.
en oraciones básico en oraciones énfasis que diferentes
indicativas en indicativas en oraciones presentan
su idioma maya su idioma maya en su idioma maya
materno. materno. materno.
97
Competencia
Identificación
del orden básico
en oraciones
indicativas en
su idioma maya
materno.
5. Aplica destrezas 5.1. Lectura Lectura silenciosa Identificación de Interés por lectura
lectoras silenciosa y oral de criterios culturales de cuentos,
para el y oral de diferentes tipos: para seleccionar historias y relatos
cuentos, cuentos, historias, lecturas en su en su idioma maya
historias y relatos en su idioma maya materno.
relatos en su idioma maya materno.
idioma maya materno.
materno. Selección de
Contenido cultural distintas lecturas
y literario de las según el interés
lecturas. del lector y del
contenido cultural
relevante en el
idioma maya
materno.
Realización de
lectura silenciosa y
oral de diferentes
tipos de cuentos,
historias, relatos
en su idioma maya
materno.
Explicación del
contenido cultural
de las lecturas
por medio de
preguntas claves
como: ¿Qué
nos enseña esta
lectura, qué
nos gusta de la
lectura? entre
otras.
5.2. Aplica Destrezas de Seguimiento de Atención a las

destrezas de seguimiento de instrucciones instrucciones para
seguimiento instrucciones escritas para determinar los
de escritas. descubrir personajes e ideas
instrucciones personajes e principales de
escritas para ideas principales y lecturas.
identificar las secundarias: ¿De
características quién se habla
de personajes principalmente en
e ideas la lectura? ¿De
principales y quienes más se
secundarias habla después?
de la lectura ¿De qué se habla
en su idioma principalmente en
maya la lectura? ¿De
materno. qué otra cosa se
habla también?
98
Competencia
Ideas y personajes Identificación

principales y de las ideas
secundarios y personajes
en una lectura principales y
narrativa. secundarios
en una lectura
narrativa por
medio de
diferentes técnicas
entre ellas:
lecturas con base
en las preguntas
claves que se
plantean.
5.3. Reproduce Cuentos, historias, Selección del texto Valores de los

cuentos, relatos y leyendas. a modificar según personajes e ideas
historias y su importancia y principales infieren
relatos su valor cultural en de las lecturas.
escuchados, el idioma maya.
modificando
personajes Identificación
e ideas de las ideas
principales. y personajes
principales.
Elaboración del
texto conservando
la estructura de los
episodios con las
modificaciones de
los personajes e
ideas principales y
secundarios.
Lectura silenciosa
y oral del nuevo
texto con fines de
descubrimiento
de los nuevos
personajes e ideas
principales.
6. Establece 6.1. Reconoce Elementos Identificación Satisfacción por

las diferencias elementos logograficos y de elementos la producción de
entre textos gráficos y fonéticos. logograficos y textos con escritura
cortos con silábicos en fonéticos para la jeroglífica.
escritura textos escritos elaboración de
jeroglífica y con escritura textos con escritura
textos con jeroglífica. jeroglífica.
escritura
actual. Elaboración
de elementos
logográficos y
fonéticos
Combinación
de elementos
logográficos y
fonéticos para la
elaboración de
99
Competencia
textos con escritura

jeroglífica.
Producción de textos
que combinan
elementos
logográficos y
fonéticos.
Lectura de textos con

escritura jeroglífica.
6.2. Reconoce Alfabeto oficial Escritura del alfabeto Disfrute de la

textos escritos para la escritura oficial actual para la producción y
con escritura de relatos, escritura actual del lectura de los
según el historias o cuentos idioma maya. textos que se
alfabeto del idioma maya producen en el
oficial materno. Utilización del idioma maya
actual de su alfabeto oficial para materno.
idioma maya la redacción de
materno. párrafos, cuentos,
historias o relatos.
Lectura de los
pequeños textos
producidos a partir
del reconocimiento
alfabético de la
escritura actual
del idioma maya
materno.
Redacción de cuentos,
historias o relatos de
contenido cultural maya.
Investigación con
personas mayores
de otros contenidos
culturales según
los mensajes que
se plasmen en los
pequeños textos de
escritura jeroglífica y
actual.
6.3. Identifica el Contenido cultural Identificación del Apreciación del

contenido de los pequeños contenido cultural de valor cultural de
cultural de textos que se los pequeños textos las dos formas de
los pequeños produzcan en la que se produzcan escritura que hay
textos con escritura jeroglífica en la escritura para el idioma
escritura y en la actual. jeroglífica: los días maya materno.
jeroglífica y los meses de los
y escritura calendarios mayas,
actual. su significado para la
población, los ciclos
de 260 días y 365
días, los discursos
ceremoniales y su
influencia sobre el ser
humano.
100
Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas
Mayas: Segundo grado

Competencia
1. Expresa sus 1.1 Realiza Diálogos, fábulas Dramatización de Valoración de las

necesidades diálogos entre y diferentes formas conversaciones diferentes formas
comunicativas personas, de conversación y diálogos entre de conversación
utilizando su animales en el idioma personas y que se da en un
idioma maya (fábulas), seres maya. animales (fábulas). idioma maya.
en el contexto sobrenaturales
escolar. o elementos Diferenciación
de la entre una
naturaleza. conversación,
diálogos y fábulas.
Utilización de
técnicas entre
ellos: sociodramas
entre personajes
míticos del Popol
Vuh y otros de
tradición oral o
personajes de
elementos de la
naturaleza.
Diferenciación
de diálogos
entre seres
sobrenaturales
(personajes míticos
del Popol Vuh y de
la tradición oral
contemporánea).
Utilización de la
técnica del diálogo
entre personajes
de elementos de
la naturaleza,
(cerros, volcanes,
etc), animales.
1.2. Utiliza su Normas para Simulación de Entusiasmo en

lengua llegar a acuerdos y diálogos para las diferentes
materna en resolver conflictos resolver conflictos actividades para el
diálogos como en la escuela. escolares y de uso oral (diálogos
un medio la comunidad, y otras formas de
para llegar a Otras formas de con base en el negociación) de
acuerdos en el comunicación seguimiento de su idioma maya
medio escolar para llegar a normas. materno.
y comunitario. consenso en la
escuela.
101
Competencia
Utilización de
normas en función
de otras formas de
llegar a consenso
y resolver
conflictos en la
escuela.
1.3. Realiza Normas y tipos de Diferenciación de Concientización

descripciones descripción. normas y tipos de sobre el valor
a partir descripción de de realizar
de objetos objetos, personas, descripciones
personajes personajes y correctas.
reales, animales
ilustrados y/o
imaginarios. Descripción
de objetos (no
animales) reales,
ilustrados e
imaginarios,
como: la casa, las
herramientas de
trabajo de cocina
de medicina, entre
otros.
Descripción
de personas
según su nawal,
o personajes
(reales, ilustrados,
imaginarios)
Descripción de
animales según
su utilidad para
las personas y la
naturaleza.
1.4. Expone en Técnicas para Utilización de Disposición a

público en hablar en diferentes técnicas utilizar su idioma
idioma maya. idioma maya para hablar en maya en público.
ante diferentes público en idioma
audiencias. maya.
Análisis de
exposiciones
en público
reproducidas en
grabaciones.
1.5. Recopila Técnicas de Utilización de Valoración de la

textos de investigación y técnicas para la riqueza de textos
tradición oral: recopilación de investigación y de tradición oral
narrativos textos orales en recopilación de existentes en
(cuentos idioma maya. textos de tradición idiomas mayas.
antiguos oral.
y relatos),
poéticos,
fábulas.
102
Competencia
Descripción de
diferentes tipos de
textos: tradición
oral: narrativos,
poéticos, fábulas,
entre otros.
Clasificación de
diferentes tipos de
textos de tradición
oral: narrativos,
poéticos, fábulas.
1.6. Utiliza Numeración maya Ejercitación oral Interés en el uso

oralmente la de uno en uno a de la numeración de numeración
numeración cuatrocientos. maya de uno maya en la vida
maya de en uno a cotidiana.
uno a cuatrocientos.
cuatrocientos.
Diferenciación
en secuencia
ascendente y
descendente de
la numeración
maya de uno a
cuatrocientos.
Utilización de
numeración en la
vida cotidiana.
2. Produce en su 2.1. Construye Textos de tradición Comparación Disfruta de

idioma maya textos con oral de su propia de diferentes la belleza de
materno, insumos comunidad versiones de los textos de
textos provenientes lingüística y de los textos más tradición oral y
escritos sobre de la tradición otras comunidades conocidos por la manifestación
diferentes oral de su mayas. población maya de interés de su
culturas del comunidad hablante. conservación
país. y de otras al escribirlos en
comunidades. Identificación de caracteres latinos.
diferentes tipos de
textos de tradición
oral de su propia
comunidad
lingüística y de
otras comunidades
mayas.
Selección de textos
de tradicional
oral: los más
significativos para
la comunidad
y para el o la
estudiante.
Reproduce textos
seleccionados de
la tradición oral de
103
Competencia
su comunidad, en
los que hace uso
del alfabeto oficial
maya.
2.2. Adapta al Técnicas de Selección de textos Manifestación de

idioma maya Investigación de de tradicional oral actitud abierta y
cuentos, textos de tradición castellana más receptiva a otras
leyendas, oral popular en significativos para fuentes de textos
historias y castellano y otros la comunidad de tradición oral
relatos cuyo idiomas de la y para el o la de otras culturas.
origen no es región. estudiante.
maya.
Alfabeto oficial Reproducción
para la escritura de textos de la
o reproducción tradición oral
de textos en los del español
idiomas mayas. (castellano)
al idioma
Reglas elementales maya materno
de redacción en respectivo.
idioma maya
materno. Utilización de
reglas elementales
de redacción en
su idioma maya
materno.
2.3. Escribe la Numeración maya Ejercitación de Valoración de la

numeración de uno en uno a la escritura de comunicación
maya de cuatrocientos en la numeración escrita por medio
uno a forma escrita. maya de uno a de la numeración
cuatrocientos. cuatrocientos maya en la vida
en secuencia cotidiana.
ascendente y
descendente.
Identificación
de los símbolos
y signos mayas
para comunicarse
en forma escrita
en diferentes
situaciones de la
vida diaria.
2.4. Interpreta Signos o estructura Identificación Actitud positiva

(fechas, jeroglífica del de los signos hacia la escritura
nombres, idioma maya jeroglíficos del y lectura con
verbos) materno. idioma maya caracteres
con signos materno utilizados jeroglíficos.
jeroglíficos. en la escritura de
fechas, nombres y Vivencia del
verbos. calendario maya
en el ámbito de la
vida cotidiana.
104
Competencia
Utilización de
signos jeroglíficos
en la escritura y
lectura de textos
cortos: fechas,
nombres y verbos,
relacionados con
entre otros.
Descripción de
las etapas de
la vida según
el calendario
maya y formas de
registrarlos con
caracteres glíficos.
3. Formula 3.1. Formula Neologismos del Utilización de Disposición para

neologismos neologismos ámbito escolar, mecanismos divulgar y utilizar
en el ámbito (palabras tecnológico y morfológicos los neologismos
escolar. nuevas) en científico. de derivación producidos para
el ámbito y composición el ámbito escolar
escolar, Clases de raíces para elaborar tecnológico y
técnico y léxicas para neologismos. científico.
científico. recuperación
de vocabulario Elaboración de
pasivo o en neologismos del
desuso. Ejemplo ámbito escolar,
de Kaqchikel, (cfr. técnico y científico.
Martín Chacach
Cutzal) Aplicación
Sufijos de de criterios
derivaciones morfológicos de
verbales derivación y de
transitivas: composición en
1. –isaj, es un la formulación de
sufijo que se neologismos.
puede agregar a
una raíz o base Clasificación de
transitiva para los neologismos
formar un verbo elaborados según
transitivo. Ejemplo: ámbito escolar,
xub’inisaj, “lo técnico o científico
encaminó”.
2. –vb’a’, (vocal
más b’a’), es
un sufijo que se
puede agregar a
una raíz o base
verbal intransitiva
que se origina
de una raíz
posicional para
dejar como indica
la raíz. Ejemplo:
xutzalab’a’ “lo
ladeó”.
3. -v1c1+a’ (vocal
una, consonante
105
Competencia
dos más a’);

es un sufijo
que se puede
agregar a una
raíz posicional,
u otra transitiva
para indicar una
ación repetida y
continuamente.
Ejemplo: xurik’ira’
“extender, abrir
varias veces un
objeto que se abre
a ambos lados
como un libro”
por ejemplo.
4. –b’ej, es un
sufijo que se
puede agregar a
una raíz o base
transitiva, para
indicar una acción
que implica el
instrumento con
que se realiza la
acción. Ejemplo:
xuloq’b’ej “con
que lo compró”
5. –v+la’ (vocal
uno de la raíz más
la’), es un sufijo
que se puede
agregar a una raíz
o base transtiva
para indicar una
acción que se
realizar varias
veces. Ejemplo:
xukanula’ ”lo
buscó varias
veces”.
3.2. Formula Neologismos de la Investigación Actitud positiva

neologismos numeración maya sobre neologismos en el uso de los
de la existentes en de numeración neologismos de
numeración la escuela y la maya. numeración maya
maya. comunidad en el ámbito
Elaboración escolar.
de listados de
neologismos
escuela.
Aplicación
de criterios
lingüísticos,
morfológicos para
la reconstrucción
de la numeración
maya en desuso.
106
Competencia
Identificación de la
numeración maya
ya no conocida o
en desuso en la
comunidad.
4. Identifica 4.1. Identifica Patrones Organización de Demostración

elementos de oraciones sintácticos en las oraciones según de esmero en la
los patrones diversas a narraciones orales sus características elaboración de
sintácticos partir de y escritas en su sintácticas. oraciones del
en las narraciones idioma materno. idioma maya
narraciones orales y Selección de materno.
orales y escritas en su diversos tipos de
escritas en idioma maya oraciones a partir
su idioma materno. de narraciones
materno. orales y escritas en
su idioma maya
materno
Utilización de
reglas ortográficas
en la escritura
de las diversas
oraciones
seleccionadas.
4.2 Establece Clasificadores Utilización de los Autoestima de

la utilidad, nominales y clasificadores y la pertenencia
función e numéricos, demostrativos étnica, cultural y
importancia ejemplos. en redacción lingüística.
de los en el Q’anjob’al, de palabras,
clasificadores y los Nominales, oraciones y Satisfacción
demostrativos indican de qué párrafos. al observar
en el idioma tipo es una cosa, la estructura
maya materno. no’ (animal y Identificación sintáctica de su
derivados), te’ de diversos idioma maya
(árbol, madera y constituyentes materno.
derivados), ch’en que se pueden
(piedra, metal y encontrar en los
derivados), ixim textos orales y
(maíz y derivados). escritos.
Los numéricos:
son sufijos que Ejemplificación
acompañan a los por diversos
números y dicen medios, de los
de qué clase es el constituyentes
objeto o la cosa funcional y
que se cuenta. semántico
–eb’ para contar (diagramas
objetos, como: arbóreos).
kaneb’ jo – cuatro
huevos, huqeb’ nal Descripción de
– siete mazorcas. la función que
Con –wan sufijo desempeñan
que se agrega las palabras
a una raíz para en las frases
contar personas, sustantivales.
oxwan unin – tres
niños (as), howan
107
Competencia
ix, cinco mujeres. Análisis de frases

Con –k’on, para sustantivales y
contar animales, frases verbales,
waqk’on mis – seis para la
gatos, kak’on chej comprensión del
– dos caballos. papel formal que
desempeñan las
Los demostrativos, palabras en las
son palabras frases.
que sirven para
señalar o mostrar
algo, como los
gestos con el
dedo, mano o
cara. Puede haber
varios grados de
distancia que se
distinguen por los
demostrativos,
como cerca,
lejos, muy lejos
del hablante
o cerca del
oyente. Ejemplos.
En K’iche’:
we – cercano
al hablante,
visible; le – lejos
del hablante,
visible; ri – lejos
del hablante,
no visible. En
Q’anjob’al: tu’
lejos del hablante
sea visible o no; ti’
cerca del hablante
sea visible o no.
5. Establece 5.1. Recopila Textos Descripción Disfruta los

secuencias textos informativos, de diferencias diversos textos
espacio- informativos, recreativos y del y semejanzas informativos y
temporales a recreativos contexto cultural. entre un texto recreativos según
partir de textos y orales informativo y uno la cultura del
informativos escritos en su recreativo del idioma maya
y recreativos idioma maya contexto cultural materno al que
de su contexto materno. maya. pertenece.
cultural.
Organización de
diversos textos
para análisis
espacio-temporal
Clasificación de
los diversos textos
recopilados en
informativos y
recreativos.
108
Competencia
5.2. Establece - Textos Exposición oral Valoración de los

conclusiones informativos: y escrita de diversos textos
sobre gramáticas, conclusiones sobre con base en las
secuencias diccionarios, las secuencias conclusiones
espaciales y manuales de espacio- espacio-
temporales redacción, leyes, temporales temporales de
en los textos acuerdos, inferidos en textos textos informativos
informativos informativos, y recreativos
y recreativos - textos recreativos y analizados.
que se le recreativos: literarios.
presenten. cuentos,
leyendas, Investigación
poemas, de textos
canciones, informativos y
adivinanzas, textos recreativos y
leyendas, literarios.
chistes,
- textos literarios:
parlamentos,
salutaciones,
otros.
Estructura de Inferencia de
las secuencias conclusiones
espaciales y sobre secuencias
temporales en espaciales y
textos informativos, temporales en
recreativos y textos informativos
literarios. , recreativos y
literarios.
5.3. Reproduce Utiliza la Reelaboración de Creatividad para

diversos textos normativa del textos informativos reproducir textos
informativos idioma en la y recreativos informativos y
y recreativos reproducción de alterando sus recreativos desde
alternando textos informativos secuencias sus secuencias
sus secuencias y recreativos espacio- espacio-
espacio- alterando sus temporales. temporales.
temporales. secuencias
espacio- Utilización de la
temporales. normativa del
idioma en la
escritura e textos.
5.4. Reelabora Transformación Reproducción de Creatividad para

finales de diversos textos textos informativos, recrear textos
diferentes leídos y analizados recreativos, informativos
a historias, reelaborando y literarios y recreativos
cuentos y finales diferentes alterando el final alterando finales
relatos leídos a las historias y de las mismas. diferentes a partir
y analizados. relatos. de textos leídos y
analizados.
6. Compara el 6.1.Identifica Contenidos Identificación Valorización de

significado la literatura culturales en los de contenidos documentos
cultural y clásica escrita códices de Dresde, culturales en clásicos de la
lingüístico de con caracteres Grolier, los códices de literatura maya.
textos clásicos, jeroglíficos Trocortesiano y Dresde, Grolier,
antiguos y que se Peresiano. Trocortesiano,
contem-poráneos. encuentran en Peresiano.
109
Competencia
los códices: Pasajes contenidos Selección

Dresde, en los códices. de algunos
Grolier, pasajes con
Trocortesiano, contenido cultural
Peresiano. identificados en
los códices.
Aplicación de sus
conocimientos
básicos de
epigrafía para
descifrar algunos
caracteres glíficos
de la escritura
maya antigua
contenidos en los
códices.
Escritura e
ilustración de
algunas de
las muestras
de los pasajes
identificados en
los textos que
reproduce.
6.2. Identifica los Paralelismo y Utilización de Disfrute de

principios y repetición: la repetición y la lectura
características formas y paralelismo en de muestras
de estructuras, la escritura de seleccionadas
paralelismo y características poesía y prosa en de paralelismo y
repetición en del discurso en la su idioma maya repetición como
obras como familia de idiomas materno. características
Popol Vuh, mayas y en la principales de la
Rabinal Achi, literatura maya Ejercitación literatura maya.
Memorial clásica y actual. de lectura oral
de Tecpan de textos que
Atitlán, los Muestras del contengan
libros de paralelismo y paralelismo y
Chilam repetición en los repetición.
Balam. distintos textos
clásicos. Escritura de
Figuras literarias poesía y prosa en
mayas: el su idioma maya
paralelismo, la materno utilizando
repetición en la la repetición
literatura maya y paralelismo.
clásica y actual. Ejemplo tomado
Ejemplos del de Gaspar Pedro
popol vuh (Q’anjob’al):
Haxa max yaq’
Ju tiq’ab’ kaqa kajay heb’ sb’a,
muchij yintaqtoq jan b’ay
Ju tiq’ab’ saqi manchaq nachaj
muchit elapnoq, haxka
Ju tiq’ab’ q’ana k’oj haxka tz’up
muchit haxka joyalej
Ju tiq’ab’ k’a ri max yak sq’utoq
nima’q. xotan ok yin.
110
Competencia
Un recipiente de (Construyeron
flores rojas sus moradas, tras
Un recipiente de de una cortina
blancas de misterios,
Un recipiente de de plumas,
amarillas de escamas y
Un recipiente mantos con que
de las grandes. se cubrieron los
(traducción libre señores)
de Enrique Sam Lectura oral de
Colop) las muestras
seleccionadas
que contengan
el paralelismo y
repetición en los
diversos textos
6.3. Identifica Elementos y Reconocimiento Actitud positiva

en el Popol personajes de elementos hacia algunos
Wuj y otras importantes en y personajes pasajes,
obras clásicas obras como el importantes elementos,
algunos Popol Wuj, Rabinal de las obras personajes y
elementos y Achi, Memorial de mencionadas valores que se
personajes Tecpan Atitlan y y de otras que mencionan en las
importantes otros. se conozcan en obras.
como: el la comunidad
maíz, Tzaqol lingüística.
y Bitol,
Hunajpu, Escritura y lectura
Ixbalanke, de algunos de los
Xibalba y pasajes del Popol
otros. Wuj reproducidos Valoración de
en el idioma los elementos y
respectivo. personajes de
la cultura maya
Reproducción de clásica y la actual.
algunos pasajes
del Popol Wuj
en otros idiomas
mayas diferentes
al K’iche’, el
idioma de origen
de la obra.
6.4. Identifica el Segmentos de Lectura y escritura Alegría y

contenido contenido literario de algunos admiración por
literario- y cultural de los segmentos de el valor literario
cultural y sus argumentos del contenido literario y cultural de esta
argumentos parlamento oral y y cultural de los obra.
del Xajoj Tun transcrito del Xajoj argumentos del
o Rabinal Tun o Rabinal Xajoj Tun en el
Achi. Achi. idioma maya
materno.
Elementos Investigación Valoración de

comunes entre el de otras obras aspectos positivos
Xajoj Tun y otras literarias o danzas de los personajes
obras danzarias o con argumentos principales y
111
Competencia
de literatura oral similares al Xajoj secundarios de

de la comunidad Tun o Rabinal la obra Xajoj
lingüística o Achi. Tun u otra danza
región a la que se de la región y
pertenece. Asociación de reflexión sobre
procesos históricos actitudes negativas
relacionados con de algunos
las expresiones personajes.
artísticas y
literarias.
Argumentación de
las características
y actitudes de
los personajes
principales y
secundarios del
Xajoj Tun o de
otra danza de la
región.
112
Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas
Mayas: Tercer grado

Competencia
1. Utiliza su 1.1.Interpreta Diferentes tipos de Demostración de Ánimo para

idioma maya textos orales de textos orales: habilidad personal participar en
materno en narrativos: cuentos, historias, para hacer eventos de
los contextos cuentos, relatos, sueños. diferentes tipos de comunicación
escolar y historias, narraciones en su y exposición de
público. relatos, idioma maya. textos narrativos
sueños. orales propios.
Creación de
narraciones orales
propias: cuentos,
relatos, historias.
1.2. Utiliza su El diálogo. Seguimiento Entusiasmo en

idioma maya de normas el desarrollo de
materno en Otras formas de para participar las diferentes
diálogos llegar a consenso en diferentes actividades para el
como medios en la comunidad. diálogos. uso oral (diálogos
para buscar y otras formas de
consenso en Utilización del consenso) de su
la solución diálogo para idioma materno.
de problemas buscar consenso
comunitarios. en la solución de
problemas de vida
comunitaria.
Utilización
de normas
relacionadas con
otras formas de
llegar a consenso
y resolver
conflictos en la
comunidad.
1.3. Utiliza La numeración Utilización de la Valoración de la

oralmente la maya de uno numeración maya numeración maya
numeración en uno a en secuencia de base 20.
maya de uno ochocientos. ascendente y
a ochocientos. descendente de
Vocablos para la uno a ochocientos,
numeración de en forma oral y
base veinte en escrita.
idiomas mayas.
Expresión oral de
la numeración
maya en grupos
de 20 hasta
ochocientos.
113
Competencia
Investigación para
la recuperación de
vocablos caídos
en desuso para la
numeración maya
hasta ochocientos.
1.4. Expone en Técnicas para Utilización de Disposición a

público en su hablar en público diversas ténicas utilizar su idioma
idioma maya. en idioma maya. para hablar en maya en ámbitos
público (oratoria) públicos.
en idioma maya.
Grabación de
exposiciones en
público.
Recreación de las
grabaciones de
hablar en público
en la clase.
1.5. Recopila Técnicas de Utilización de Valoración de

textos de investigación y técnicas de la diversidad de
tradición oral: recopilación de Investigación en textos de tradición
narrativos textos orales en la recopilación de oral existente en el
(cuentos idioma maya. textos de tradición idioma maya.
antiguos oral.
y relatos), Diferentes tipos de
poéticos, textos de tradición Clasificación de
fábulas. oral: narrativos, diferentes tipos de
poéticos, fábulas. textos de tradición
oral: narrativos,
poéticos, fábulas,
2. Escribe 2.1. Lee Textos escritos Aplicación de Interés en conocer

creativamente comprensiva- en su idioma criterios selectivos contenidos de
en su idioma mente textos maya materno para leer en su otras culturas,
materno escritos en con contenidos idioma maya trasladados en
textos con su idioma culturales materno textos el idioma maya
contenidos maya con diferentes a los de con contenidos de materno.
de diferentes contenidos la cultura maya. otras culturas.
culturas del culturales de
mundo. otras partes Lectura de textos
del mundo. en su idioma maya
con contenidos
culturales
diferentes como
consejos útiles,
prevención de
enfermedades,
cuidados de
animales y otros
que se encuentren
en el ambiente
local y regional.
114
Competencia
2.2. Escribe Escritura creativa Aplicación de Interés en conocer

creativamente de textos cuyos criterios selectivos contenidos de
en su idioma contenidos sean para escribir otras culturas
maya materno de otras culturas creativamente en expresados en
textos con del mundo o de su idioma maya el idioma maya
contenidos grupos culturales materno textos materno.
culturales de diferentes. con contenidos de
otras partes otras culturas.
del mundo.
2.3. Lee y escribe Escritura de la Ejercitación Valoración de la

la numeración Numeración de escritura numeración maya
maya de uno maya de uno a en secuencia de base 20.
a ochocientos. ochocientos ascendente y
descendente de
la numeración
maya de uno a
ochocientos.
Escritura en
secuencia
ascendente y
descendente de la
numeración maya
en grupos de 20
de uno hasta a
ochocientos.
Vocablos para la Investigación de

numeración de vocablos caídos
base veinte en en desuso para la
idiomas mayas. numeración maya
hasta ochocientos.
Recuperación de
los vocablos para
la numeración
de base veinte en
idiomas mayas.
2.4 Escribe con Elementos de Utilización de Valoración de

caracteres tecnología de la elementos de la la escritura
jeroglíficos información en tecnología de la jeroglífica maya
sobre la la elaboración información para y su aplicabilidad
genealogía de de glifos mayas la elaboración para el registro
la familia y de y redacción de de glifos mayas de datos y hechos
la comunidad textos literarios y redacción de actuales.
lingüística con jeroglíficos. textos literarios
a la que con jeroglíficos.
pertenece.
Redacción de
genealogía
de la familia y
la comunidad
con caracteres
jeroglíficos mayas.
115
Competencia
2.5. Lee e Lectura oral y Aplicación del

interpreta silenciosa de conocimiento de
los mensajes mensajes escritos elementos básicos
escritos con con escritura de escritura
escritura jeroglífica. jeroglífica para
jeroglífica. la redacción de
la genealogía
familiar y
comunal.
Interpretación
de mensajes
escritos con signos
jeroglíficos.
3. Aplica la 3.1. Establece Diálogo en la Planificación de Compromiso

morfología de dentro de la comunidad con la investigación personal para
derivación y comunidad las parsonas de de vocabulario en recuperar
composición de hablantes mayor edad para desuso o pasivo vocabulario pasivo
en la vocabulario indagar sobre el aplicando criterios o en desuso del
recuperación pasivo o en vocabulario pasivo de selección idioma maya
de desuso. o en desuso por de informantes, materno.
vocabulario la población más instrumentos y
por campo joven. equipo necesario.
semántico.
Campos Organización de
semánticos. términos pasivos
o en desuso
por campos
semánticos.
Identificación
de campos
semánticos
donde hay más
vocabulario pasivo
o en desuso.
3.2. Recupera Raíces léxicas Reelaboración Interés en la

vocabulario que posibiliten la de vocabularios ampliación del
pasivo o recuperación de pasivos o vocabulario
en desuso vocabulario pasivo en desuso de su idioma
aplicando o en desuso. por campos maya materno
criterios semánticos, recuperando
morfológicos aplicando criterios términos en
de morfológicos y de desuso o pasivos.
derivación y composición.
composición.
Criterios Aplicación
morfológicos de criterios
- derivación morfológicos
(sustantivos, de derivación
verbos, (sustantivos,
adjetivos) verbos,
- de composición adjetivos) para
(raíces la recuperación
sustantivales y de vocabulario
verbales). por campos
semánticos.
116
Competencia
Aplicación
de criterios
morfológicos
de composición
(raíces
sustantivales y
verbales) para
la recuperación
de vocabulario
por campos
semánticos.
3.3 .Recupera La morfología de Utilización Apreciación del

topónimos los topónimos en de criterios valor cultural de
en desuso idiomas mayas. morfológicos en los topónimos en
aplicando la recuperación idiomas mayas.
criterios de topónimos de
morfológicos la comunidad y
del idioma la región, y otras
maya. regiones.
Recuperación de
los topónimos en
idiomas mayas.
4. Utiliza las 4.1. Utiliza las Los clasificadores Utilización de los Autoestima por
palabras, palabras y demostrativos clasificadores y la pertenencia
oraciones clasificadoras en idioma maya demostrativos lingüística, étnica y
y textos, y palabras materno. en redacción cultural.
respetando demostrativas de palabras,
los patrones en su idioma oraciones y
morfológicos maya párrafos.
y sintácticos materno.
en su Descripción de la
comunicación utilidad, función
oral y escrita. e importancia de
los clasificadores
y demostrativos en
el idioma maya
materno.
Reflexión sobre
gama de
posibilidades
de articulación
gramatical de los
idiomas mayas.
4.2. Diferencia la Los sustantivos. Clasificación de Demostración

clase de los sustantivos de interés por
sustantivos según la clasificación
según su composición. de sustantivos
composición. en idioma maya
Conceptualización materno.
de la clase de
sustantivos según
su composición:
Compuestos,
complejos,
117
Competencia
sustantivos de
sustantivos, en
su idioma maya
materno.
Análisis Identificación
morfológico de los de clases de
sustantivos según sustantivos según
composición. composición a
partir de textos de
lectura.
4.3. Analiza Las diferencias Comparación de Reconocimiento

sintácticamente básicas entre cuadros sinópticos de la complejidad
oraciones oraciones con los elementos de la estructura
transitivas e transitivas gramaticales gramatical de los
intransitivas. y oraciones identificados y idiomas mayas.
intransitivas. sus ejemplos en
el idioma maya
Oraciones materno.
intransitivas, Graficación
ejemplos tomados (diagramas
de Los idiomas arbóreos) de
mayas de oraciones
Guatemala, Maya transitivas e
chii’. (Cholsamaj intransitivas.
(1993):
K’iche’ Modificadores de
Kaqchikel tz’utujiil predicado y sujeto.
Xinb’inik En el área
xinb’iyin xinb’iijni del predicado
caminé (sintagma verbal
Xatb’inik o no verbal)
xatb’iyin xatb’iijni los principales
caminaste modificadores
Katwarik pueden ser:
yatwär natwari objeto directo,
duermes objetito indirecto,
Kewarik yewär adverbios,
neewari duermen sintagmas
(ellos) adverbiales,
cláusulas de
Poqom Q’anjob’al complementos,
Q’eqchi’ adjuntos de lugar,
Xinb’eja manera, etc. Si
maxinb’eyi el predicado
xinb’eek caminé es no verbal,
Xtib’eja maxach generalmente la
b’eyi xatb’eek palabra principal
caminaste en el predicado
Tiwura chach wayi es un estativo.
nakatwark duermes Ejemplo en
Ki’wura chiway Q’anjob’al:
heb’ ne’wark Max hilaj tx’an un
duermen (ellos) yet ewi.
Oraciones Max hilaj = leíste
transitivas, – tiempo aspecto
ejemplos tomados completivo, raìz
de la obra ya verbal, flexionado
citada: por h 2ª. P.s.
118
Competencia logro declarativos procedimentales actitudinales
K’iche’ Kaqchik Sujeto,

Tz’utujiil Tx’an un = el libro
Xojrilo xojrutz’et – objeto,
xoqrutz’et - nos vio Yet ewi = ayer
(él, ella) – adjunto de tiempo.
kØawilo nØatz’et
nØatz’et - lo ves En el área del sujeto
Xatuto’o xatruto’ los principales
xatruto’ - te ayudó modificadores
(él, ella) pueden ser: el
Kinuto’o yinruto’ artículo (o a veces
ninruto’ - me un clasificador),
ayuda (él, ella) el demostrativo,
los posesivos, el
Poqom Q’anjob’al nùmero, palabras
Q’eqchi’ de medida. Ejemplo
Xahrila’ maxon yila’ en Q’anjob’al:
xooril – nos vio Max staynej cham
(él,ella) icham Yakin
stxutx eq’an. Max
staynej = Cuidó
(predicado verbal),
cham icham Yakin
= el viejo Diego,
compuesto por un
sintama nominal =
clasificador cham
(hombre adulto)
más, icham =
adulto, persona
grande, más Yakin
= nombre propio
Diego,
El modificador del
predicado en esta
oración es: stxutx
eq’an (objeto) = su
mamá enferma.
4.4. Redacta Oraciones Organización de Satisfacción al

oraciones coordinadas oraciones diversas hacer el análisis
coordinadas y oraciones según las clases a de oraciones
y oraciones subordinadas en que pertenece a coordinadas y
subordinadas su idioma maya partir del concepto subordinadas.
en su idioma materno. de oraciones
maya coordinadas y
materno. subordinadas.
Redacción
de párrafos
oraciones
coordinadas y
subordinadas en
su idioma maya
materno, a partir
de textos de
tradición oral.
119
Competencia
Las partículas Análisis de

coordinantes y oraciones
subordinantes en coordinadas y
las oraciones. subordinadas.
La oración: Voz
activa y pasiva.
La voz está
relacionada con
el verbo y los
constituyentes
nominales. La voz
activa, cuando
una oración es
transitiva, lleva el
sujeto (agente) y el
objeto (paciente);
están marcados
en el verbo por
los marcadores de
los juegos A y B,
Un verbo transitivo
activo tiene un
sujeto marcado
por el juego A y un
objeto marcado
por juego B y un
verbo intransitivo
activo tiene un sujeto
marcado en el verbo
por juego B. Ejemplo
de Q’anjob’al: max
stek’ naq Lwin no
tx’i’, - pedro pateó
al perro. Está en voz
activa. La voz pasiva,
sucede cuando una
oración transitiva se
cambia por alguna
razón. Ejemplo de
Q’anjob’al: max
tek’lay no tx’i’ yuj
naq Lwin.
5. Realiza 5.1 Utiliza Conclusiones Ejercitación

inferencias destrezas a partir de de lecturas
a partir del para hacer información silenciosa y oral
análisis de inferencias explícita e implícita en su idioma maya
diversos textos a partir de en textos escritos. materno para
que le ayudan lecturas de obtener inferencias
a mejorar su textos en su y conclusiones.
comprensión idioma maya
lectora en su materno. Desarrollo de
idioma maya destrezas para
materno. establecer
inferencias y
conclusiones a
partir de textos en
su idioma maya
materno.
120
Competencia
Escritura de
inferencias y
conclusiones luego
de haber aplicado
las destrezas
correspondientes.
5.2. Aplica criterios Criterios de Utilización de

de análisis análisis textual con preguntas claves
textual en las preguntas claves para analizar
lecturas que al inicio. la apertura,
realiza. desarrollo y final
de un texto y sus
lecciones éticas.
Los marcadores Identificación

morfológicos o de marcadores
léxicos para la morfológicos o
apertura del texto, léxicos para la
desarrollo y final. apertura del texto,
desarrollo y final.
6. Produce 6.1. Interpreta y Textos en Producción de Demostración

textos de produce textos diversas fuentes algunos textos con de orden en
literatura con caracteres como códices, glifos previamente la producción
maya jeroglíficos o inscripciones identificados y de textos con
utilizando plasmados en en templos ya practicados. caracteres glíficos.
caracteres los códices e descifradas.
jeroglíficos inscripciones Interpretación
y caracteres recientemente de la lectura de
latinos descubiertos y algunos textos
contempo- publicados. con escritura
ráneos. jeroglífica.
Investigación
de textos en
diversas fuentes
como códices,
o inscripciones
en templos ya
descifrados por los
especialistas.
Identificación del
contenido cultural
y literario de las
obras leídas.
6.2. Analiza obras Lectura del Popol Análisis literario y

de literatura Wuh, el Memorial cultural de pasajes
maya clásica de Tecpán Atitlán, de su preferencia
escritas con Rabinal Achi y en las obras leídas.
caracteres otros.
latinos: Popol Inferencia de
Wuh, Rabinal las principales
Achi, Memorial enseñanzas
de Tecpán derivadas de la
Atitlán, los lectura de las
Libros de obras leídas.
Chilam Balam,
etc.
121
Competencia
Relación del
contenido cultural
y literario de las
obras leídas con
la cultura maya
contemporánea.
6.3. Escribe con Historias o Investigación en Organización

sus propias narraciones de su comunidad y esmero en la
palabras su comunidad sobre historias conformación
algunos lingüística con o narraciones del compendio
pasajes de pasajes similares a asociadas al Popol de las historias
valor cultural los del Popol Wuh Wuh y otras obras y narraciones
y espiritual del y otras obras. que se han leído. provenientes del
Popol Wuh, Popol Wuh y otras
Memorial de Realización obras.
Tecpán Atitlán de compendio
u otras. de historias y
narraciones del
Popol Wuh y otras
obras.
Redacción de
las historias o
narraciones leídas
y conocidas en
la comunidad
lingüística del o la
estudiante.
6.4. Analiza obras Textos de autores Realización de Disfrute de las

literarias contemporáneos lectura oral y lecturas de la
de autores de la literatura silenciosa de literatura maya
contempo- maya. textos de autores actual.
ráneos de contemporáneos
la literatura Análisis literario de de la literatura
maya. las obras leídas maya.
Aplicación de
criterios para
el análisis de
fragmentos y obras
de literatura maya
contemporánea:
El texto, el género,
el contexto,
el autor, sus
enseñanzas.
6.5. Produce textos Textos con Investigación Alegría por la

con intención intención literaria: de otras formas producción
literaria en su poesía, prosa, de textos de literaria propia
idioma maya adivinanzas, contenido literario a partir de su
materno, parlamentos, en la comunidad. experiencia con
como: expresiones diversos textos que
poesía, prosa, ceremonial. ha investigado,
adivinazas, leído y analizado.
parlamentos,
expresiones
ceremoniales.
122
Competencia
Textos con Producción

intención de textos con
literaria: poesía, intención
prosa, dichos, literaria: poesía,
adivinanzas, prosa, dichos,
parlamentos, adivinanzas,
expresiones parlamentos,
ceremoniales expresiones
u otros, según ceremoniales
su inclinación e u otros, según
inspiración. su inclinación e
inspiración.
Elaboración de su
propio compendio
de producción
literaria.
La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo

como el medio más importante para comunicarse, sino que también como un valor cultural y
como instrumento para la construcción, la elaboración y reformulación de los conocimientos, en
función de los aprendizajes adquiridos, asi como la comprensión del entorno social, comunitario
y cultural.
Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Sin embargo,
como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria
bilingüe hasta el 6º. grado, es probable que se tengan estudiantes que, aunque tengan dominio
oral para hablar la lengua, no han desarrollado las destrezas de lectoescritura, ni la reflexión
gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. Por ello es necesario
que el o la docente a cargo de esta subárea, realice una evaluación diagnóstica oral y escrita
para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes, para luego tomar las decisiones
pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran.
Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas para que los y
las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes
de comunicación y expresión oral y escrita, desarrollo de vocabulario, reconocimiento y
fortalecimiento gramatical, la comprensión de lectura y la comunicación y desarrollo literario.
El componente de comunicación y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de
escuchar y hablar, entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de
diversa índole en su lengua maya materna; para ello se deben crear oportunidades diversas a
fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensión y
producción de mensajes orales.
123
Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el español o castellano, y la influencia de
éste sobre aquellos, el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos
especialmente en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares; se presenta un fenómeno de
préstamos lingüísticos. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene
como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan
de su hogar, así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas, para crear
palabras nuevas mediante la formulación de neologismos, especialmente en los ámbitos escolar,
técnico y científico. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma
hay distintas formas de lograrlo, en esta subárea se recomienda particularmente la utilización de
campos semánticos, lo cual permite visualizar en qué campo(s) semántico(s) los y las estudiantes
poseen y muestran más dominio y en qué otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos
mediante diversos ejercicios.
Para desarrollar esta subárea se propone una metodología didáctica basada en los principios
de funcionalidad, utilidad y practicidad, sin descuidar el aprendizaje sistemático y metódico de
la gramática del idioma maya, puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dará cuenta
de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no
solo en la comunicación sino en los procesos de cognición e intelectualización.
Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comunicación y expresión escrita

así como la comprensión lectora, para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades
aprendidas en castellano, para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno, de tal manera
que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente
rápido, sobre todo con aquellos estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya
alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. Una vez lograda esta fase de transferencia, se
deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura, así como
crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión
lectora. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna como
anexo a esta propuesta de la subárea.
Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar, promover que el o la estudiante de
básicos del nivel medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca
con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un
tema que a veces se ha dejado para especialistas, lo cual es un error. Conocer y explicar la
gramática en uso, no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto
o incorrecto del idioma. Es darse cuenta de la rica y compleja composición gramatical del
idioma y apreciarla como tal. El aprendizaje del área tiene un sentido funcional e instrumental,
su desarrollo implica determinados usos texto multilingüe como el guatemalteco, con varios
idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingüísticas, este aspecto cobra especial
relevancia ya que también permite a el o la estudiante establecer comparaciones esclarecedoras
sobre los fenómenos de interferencias y de préstamos que se dan entre unos y otros idiomas. El
o la estudiante al ver objetivamente las categorías gramaticales de su idioma, tiene a su alcance
una vía que le ayuda a fortalecer su autoestima étnica y lingüística, ya que el sistema gramatical
de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el Area, es tan completo y tan rico
como cualquiera otro idioma.
124
Por otra parte, para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del nivel medio y alcanzar
las competencias esperadas, la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. Para ello el
profesorado debe hablar, escribir y conocer gramaticalmente el idioma, así mismo es necesario
que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. Para el abordaje
del área, se sugiere, hacer uso de una metodología activa, comunicativa, funcional e integral.
Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y
práctico.
Por razones de estructura de la subárea los componentes responden a un orden determinado, sin
embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. Se recomienda
que en el tiempo en que se desarrolle la expresión oral, también se puede ejercitar vocabulario
o la expresión escrita, así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el
desarrollo literario, o el conocimiento etc. El o la docente podrá planificar el desarrollo de varias
competencias de manera integrada, lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los
componentes sino, pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas, se
relacionen y se complementen. El componente de ampliación de vocabulario debe desarrollarse
juntamente con el de reconocimiento gramatical.
1. Experimentar el papel de emisor y receptor de información, por medio del desarrollo de

actividades a partir de situaciones significativas, diálogos conversaciones, dichos, cuentos
o relatos de la tradición oral, dramatizaciones o sociodramas, poemas, cuentos ,refranes,
rimas, canciones y pensamiento de tradición oral.
2. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnos, alumnas y docentes,

entre alumnos, alumnas y padres de familia, entre alumnado y otros actores del contexto
comunitario; en las que se entreviste a padres y madres, abuelos y abuelas, otros
familiares, sobre temas de interés.
3. Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas
tanto dentro como fuera del aula por medio de diálogos, escritura libre, y uso de textos
funcionales como carteleras, boletines, anuncios, invitaciones, convocatorias, otros.
4. Explorar y explotar con los y las estudiantes, el ambiente letrado mediante: rótulos, afiches,
volantes, periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para
analizarlos y compartirlos en el aula.
5. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro
de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estándar, regionales, y populares de un
mismo idioma.
6. Orientar a los y las estudiante a descubrir la utilidad de la escritura, como un medio

para informar, registrar, organizar, y administrar la información, tales como organizadores
gráficos, cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
125
7. Planear eventos en las que los y las estudiantes escuchen, declamen, narren, escriben o
lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento
educativo y la comunidad.
8. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que los y las estudiantes participen
activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y
con la comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para
que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula.
9. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo, entrevista,

exposición, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresión, discusión,
informe noticioso, descriptivo y publicitario) que afiancen la audición, captación,
retención, discriminación, reformulación del mensaje.
10. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral

maya e incorporarlos a situaciones docentes.
11. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de la

población mayahablante.
12. Producir textos orales narrativos, poéticos, argumentativos, informativos y publicitarios

con variados propósitos.
13. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos, crucigramas, sopas

de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, dominós, rompecabezas, entre otros.
14. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y

ampliar textos producidos con el fin de complementarlos, actualizarlos o mejorarlos:
confrontación con texto original, transcripción, verificación documental.
15. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos,
demostrativos, sustantivos, neologismos, resurrecciones léxicas, etc.
16. Crear y recrear versos, rimas, adivinanzas, dichos, moralejas, historietas, refranes y
fábulas en el idioma maya.
17. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios, libros de texto o de

lectura, medios tecnológicos -CDs, cintas de audio (casetes), DVD, otros- en el idioma,
como parte de sus trabajos de investigación, de estudio, sus proyectos escolares, y para
comunicarse con otras personas.
18. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1 con

materiales de lectura: instrumental, informativa y literaria en donde los y las estudiantes
sean parte activa, reflexiva y propositiva de su aprendizaje.
19. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios, agendas, historias ilustradas,
álbumes, libros de lectura, entre otros.
20. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota,
poemas corales, adivinanzas, rimas, chistes o canciones, entre otros.
126
21. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria, poemas, periódicos murales,
radioperiódicos, noticieros, entre otros, todo en idioma maya.
22. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya, valorando el trabajo individual y
cooperativo.
23. Analizar textos con elementos posicionales, logográficos y silábicos utilizando principios
de la Epigrafía Maya; ejemplos:
Tomado de: Maya

Hieroglyph Week-
end, The K’inal
Winik Cultural Cen-
ter. Cleveland State
University (2003)
24. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras áreas de aprendizaje en idioma
maya.
25. Promover la lectura y escritura de numeración maya de uno a ochocientos, tanto con
los términos o palabras para cada caso como con los símbolos del sistema propio de
escritura maya.
26. Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingüísticas de la Academia de Lenguas

Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y
cultura maya.
127
1. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante

• formulando y respondiendo preguntas
• opinando o siguiendo instrucciones
• expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas
que se le presentan.
2. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya

• interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos
• utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza
• expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada.
3. Lee y escribe textos de diverso tipo, con fluidez y comprensión

• resumiendo el contenido de los textos leídos
• interpretando el sentido de los mismos
• escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo.
• empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones
propias que realiza.
4. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya

• organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos.
• utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar, técnico y
científico.
• aplicándolos mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en
desuso y para formular palabras nuevas en su idioma.
5. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico, morfológico y sintáctico
de su idioma maya
• organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y
de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas
• diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de
verbos transitivos
• valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya.
6. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras

áreas del conocimiento.
• expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social, cultural,
lingüístico, económico, político, ceremonial y religioso.
• valorando la literatura antigua y la literatura actual, así como sus autores y
promotores
• produciendo, individual y cooperativamente, textos con intención literaria empleando
la estructura textual correspondiente
128
Subárea de Comunicación
y Lenguaje L3 Inglés
El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes

ámbitos tales como comerciales, técnicos, científicos y académicos. Se ha convertido
en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI
en un mundo globalizado.
Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicación entre personas de

diferentes sociedades y culturas. A la vez ese intercambio cultural va acompañado
del desarrollo de pensamiento crítico, contribuye a valorar los elementos sociales,
culturales, políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras
sociedades.
El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo
personal y laboral. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades
en idiomas de comunicación internacional. Contribuye a una mejor preparación
académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. Promueve
el intercambio cultural así como el enriquecimiento de información para un mejor
desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan los y las estudiantes.
Cuatro habilidades básicas de comunicación acompañan su aprendizaje que

deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma
materno: escuchar, hablar, leer y escribir. El grado de dominio de cada una de
ellas determina el nivel de desempeño.
En este currículum el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y

funcional.
Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés

129
Para su desarrollo, la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes:
1. Comprensión y expresión oral: Por tratarse de un segundo o tercer idioma

y de una lengua extranjera, es necesario partir de los resultados de evaluaciones
diagnósticas, del nivel de comunicación de una persona. Escuchar y hablar son
procesos constitutivos de una comunicación efectiva.
Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales

como discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma, discriminación del
significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto, uso de entonación,
pronunciaciones correctas, uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al
interlocutor, comprensión de nuevo vocabulario, así como el uso fluido de patrones
gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas, en el
nuevo idioma de aprendizaje.
Al desarrollar las habilidades orales, los y las estudiantes podrán participar en diálogos
y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja y
con respecto a temas cada vez más variados. El aprendizaje oral incluye también
el conocimiento y práctica de expresiones, dichos, refranes, vocativos, formas de
saludo, y otras pautas verbales de uso común en el contexto angloparlante.
2. Comprensión y expresión escrita: Al igual que en el componente anterior, es

conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel
de comunicación de una persona. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo
de mensaje escrito; la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación
no solamente de palabras y oraciones, sino de signos, íconos, dibujos y otro tipo
de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. La escritura da la oportunidad de
compartir ideas, información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas
adquiridas para plasmarlos en un texto coherente.
Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma, en este caso el inglés, el
o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por
el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno, solamente que en este
nuevo caso, las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de
comunicación. Sin embargo, como educadores y educadoras, se debe tener presente
que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva, es una habilidad que
debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar, sobre todo en los niveles
preprimario, primario y en el ciclo básico.
En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera

de destrezas lectoras, se puede decir que los estadios o niveles de comprensión
generalmente parten de un nivel literal, pasando por un nivel reorganizativo, uno
inferencial, hasta llegar a un nivel crítico. Conviene tener presente que se está
trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero, que puede ser una segunda lengua
o una tercera lengua de uso para muchos jóvenes guatemaltecos que ya dominan
más de uno de los idiomas nacionales.
130
La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como
activo, por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. 3) para
desarrollar este aspecto. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa
más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto, por lo
que el o la docente deberá estar presto a dar una retroalimentación constructiva y
alentadora. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo
relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico
básico propio del idioma inglés.
3. Desarrollo de vocabulario: Tanto en forma oral como escrita, la adquisición de

vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye
un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con
otras personas.
El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus
expresiones, es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio
con que una persona maneja otro idioma de uso.
Mientras más preciso, variado y profundo sea el vocabulario del hablante, mejor
será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación, tanto en lo que desea
expresar como en la información que debe procesar e interpretar. El paso de un
nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. En un nivel elemental, el
aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad, dominando un léxico
suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la
vida cotidiana; y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora
pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. En un
nivel avanzado en cambio, el o la estudiante, se expresa con claridad y con ideas y
opiniones sobre una amplia gama de temas, comprende e intercambia información
de manera fiable; y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma
en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar, esto es, situaciones
comerciales, técnicas, y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. La amplitud
y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos
los idiomas que utilice el estudiante, por lo que se debe enfatizar en que amplíen
su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté
aprendiendo.
4. Cultura y sociedad: Al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral

y escrita en otro idioma, se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta
y valora la propia. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas, es
bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma dependiendo del uso de
sus categorías gramaticales y lingüísticas, se convierte en una especie de ventana al
mundo, en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad
cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. Desde
el uso de formas de saludo, que muchas veces significan el portal de ingreso a esos
otros mundos, hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas, el o la estudiante
sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones, otras alusiones y otras
significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón en este caso y de la
rama germánica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial.

131
Las competencias de subárea son:
1. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada, en el intercambio

de información, conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales.
2. Redacta narraciones simples, resúmenes, noticias y otros textos, con base en lectura de
textos literarios o científicos de divulgación general, utilizando vocabulario preciso y variado
y estructura gramatical adecuada.
3. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita, con base en
los contextos regional e internacional.
4. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país, los países angloparlantes y otros
países.

1. Responde a instrucciones 1. Participa en conversaciones e 1. Comunica información
básicas en los ámbitos intercambios de información con vocabulario amplio
escolares y comunitarios. y opinión en forma oral y estructura gramatical
en los ámbitos escolar y adecuada en una
comunitario. conversación cotidiana.
2. Redacta oraciones y 2. Narra en forma escrita 2. Produce narraciones simples

párrafos referidos a la vida experiencias personales, (párrafos, conversaciones,
personal y familiar utilizando escolares o comunitarias historias cortas) utilizando un
la estructura gramatical utilizando la estructura vocabulario amplio y preciso
adecuada y con base en gramatical apropiada y con y la estructura gramatical
lectura de materiales escritos base en lectura de textos de apropiada, con base en
y gráficos. periódicos o revistas. textos literarios o materiales
científicos.
3. Utiliza en su comunicación, 3. Aplica estrategias cognitivas 3. Emplea vocabulario preciso

vocabulario variado de su y metacognitivas en la y concreto del contexto
entorno familiar y escolar. comprensión de nuevo nacional e internacional, al
vocabulario comunicarse de forma oral y
escrita.
4. Identifica prácticas culturales 4. Compara prácticas culturales 4. Asocia prácticas y tradiciones

de sociedades angloparlantes de sociedades angloparlantes culturales de países
asociadas con el idioma con las propias. angloparlantes con su historia
social y política.
132
Malla curricular de Comunicación y Leguaje L3
Inglés: Primer grado
Competencia
1. Responds to 1.1 Responds Commands Body language use. Maintaining order

basic oral appropriately through total Identifying message, and respect while
instructions in to instructions. physical response signs, and symbols. listening and
his/her school (TPR). communicating.
and social Greetings and Organization of
environments farewells. Personal work environment. Acting in response
introductions. to given instructions.
Commands;
conjunctions,
prepositions,
prepositions of
time.
Contractions.
Countable,
uncountable nouns
(some, any, how
much, how many).
Auxiliaries.
Can / Can’t for
ability.
Positive, negative
questions.
1.2 Recognizes Word and content Discrimination of

the meaning recognition. Similar English proper
of different and different sounds.
homophonous sounds in the Discrimination of
words using phonetic inventory different meanings
context keys. of English as an of words with
Anglo-Saxon similar sounds.
language.
1.3 Responds Verbal and Interpretation of Expressing

with own oral non-verbal messages, signs, willingness to
expressions to communication. symbols and interact.
texts supported Elocution, fluency, other resources
by graphs, intonation, supporting the
music, colors and loudness, graphic or written
or other appropriate text.
educational to each verbal
resources. interaction Association
situation as skills of gestures
for listening with linguistic
and speaking in expressions.
another language.
2. Writes sentences 2.1 Writes Purposes of writing. Use of idea Expressing

and paragraphs sentences Parts of speech: organization and enthusiasm for
related to and short Nouns (proper, word order in writing.
personal and paragraphs common). writing sentences
family life in logical Sentence and simple
using adequate sequence. completeness. paragraphs about
grammatical Relationship personal and family
life.

133
Competencia
structure and between ideas

based on in a sentence.
written texts and Paragraph.
graphics. Topic sentence.
Paragraph
development.
Description
elements: Use of details that
Comparisons with adequately explain
adjectives, adverbs. the topic.
Simple present Acquainting with

tense positive, the grammatical
Negative, structure of English
Questions, as a foreign
Statements language.
/-es and /–ies
endings.
Verbs: to be,
to have, can.
Pronouns. Personal
Demonstrative Writing questions in
(this, these, that, present, past, and
those), Possessive. present continuous
Countable, tense.
uncountable nouns
(some, any, how Writtng sentences
much, how many), with demonstrative
Can / Can’t for pronouns.
ability
Present continuous,
positive, negative
questions.
Simple past tense.
2.2. Distinguishes Paragraphs, short Identifying main Respecting other

between stories, and articles idea, main people’s ideas,
primary and suitable to students’ character and points of view and
secondary interests and levels. cause-effect life styles.
information relationships in
in reading Syntax: word order. short paragraphs.
sentences and Adjective + noun.
paragraphs. Types of adjectives. Differentiating types
Comparative and of adjectives.
superlatives.
Adverbs of
frequency.
3. Uses varied 3.1. Expresses Fact and opinion. Finding the Developing
vocabulary personal Color. Shapes. meaning of key empathy.
about family and opinions, Numbers 1 to words in a text.
school in his/her feelings, and 1000. Ordinal Communication of
communication. ideas. numbers. Human own experiences.
body. Feelings.
3.2. Relates his/her Family and school Writing paragraphs Appreciating one’s
own life to organization. about his/her surroundings.
others´. Occupations. family and school
Weather. Time. relationships. Getting along with
Months of the year. other people.
Days of the week.
134
Competencia
3.3. Uses Question words, Using a dictionary

vocabulary statements. to increase
appropriately. Fact and fiction. vocabulary.
Applying new words

to express points of
view.
4. Identifies cultural 4.1 Uses posture, Posture, gesture, Analyzing the role Appreciating
practices of gesture, subject subject knowledge, of posture, gesture, cultural, social,
English-speaking knowledge, visual aids, subject knowledge, and geographical
societies. visual aids, organization, and aids, organization diversity.
organization eye contact in and eye contact
and eye contact verbal interactions. in effective
appropriately communication.
in dialogues
and class
expositions.
4.2 Compares My community. Associating cultural

his/her cultural My country and practices with
practices in its linguistic and events in the history
food, clothing, cultural diversity. of English-speaking
housing and countries.
entertainment Cultural practices
with those of English-speaking
of English- countries. Cultural
speaking backgrounds.
countries. Food, clothing,
housing,
entertainment.

135
Inglés: Segundo grado
Competencia
1 Engages in 1.1 Interacts with Elements of Practicing role Respecting

conversations classmates communication. exchange between order during
and oral and teacher. sender and conversations.
exchange of receiver.
information
and opinions Personal interests. Asking questions Expressing
in school and Physical features. and giving answers agreement or
community Feelings and about personal disagreement.
environments. emotions. Likes, interest and
dislikes. feelings.
Time expressions.
1.2 Expresses his/ Short and long Presenting his/her Showing respect for
her opinion. answers. opinions, likes others’ opinions.
Organizing ideas and dislikes to
and information. classmates in an
organized way.
Using like, don’t

like, love, hate in
short dialogues.
1.3. Participates Skills for listening Using skills for Showing politeness
in simple and speaking. listening and during conversation.
dialogues Dialogue and speaking with
in family, conversation. classmates,
school, and teachers and
community community
environments members who
speak English.
2. Narrates in 2.1. Writes Sentence base to Developing a Maintaining a

written form sentences and form complete narration by positive attitude
personal, paragraphs sentences. delimiting the toward writing.
school with a topic, organizing
or social coherent Paragraph the ideas, and
experiences structure organization: unity, writing sentences
with according to a coherence, and and paragraphs
appropriate purpose. development on topics chosen
grammatical from newspapers or
structure magazines.
and based
on reading 2.2. Writes Sentence: Top-down reading. Valuing characters’
newspaper or information declarative, Bottom-up reading. positive actions.
magazine texts. accurately interrogative,
from literary imperative, Interpreting
and scientific exclamatory. analogies and
texts adequate comparisons.
to an
intermediate Identification of
level of values, positive and
reading negative attitudes
comprehension in characters of
literary texts.
136
Competencia
2.3. Recognizes Basic grammar Syntactic analysis

syntactic norms structure and of sentences and
in paragraphs syntax: Simple paragraphs in
with scien- present tense order to identify
tific or literary positive, grammatical
information Negatives. elements and norms
adequate to Questions. (mentioned in left
his/her -es and –ies column).
reading com- endings
prehension Verbs: to be, to
level. have, can.
Subject Pronouns
Possessive
adjectives.
Demonstrative
questions with How
much? How many?
and Which?
Imperatives.
Positive, Negative
questions
Determiners
Simple present vs.
Present continuous
Simple past
tense, positive,
negative questions,
statements
Short answers
with regular and
irregular verbs.
3. Uses cognitive 3.1 Uses syn- Synonyms, Applying synonyms, Participating

and onyms, antonyms and antonyms and spontaneously
metacognitive antonyms and homophones homophones in
strategies to homophones enriched oral or
understand with precision written descriptions.
new and creativity
vocabulary. in his/her oral Morphologic norms Identification of
and written for generating morphologic norms
communica- words: nouns, for generating
tions. verbs, adjectives, words (nouns,
adverbs. verbs, adjectives)
3.2 Interpretes Numbers 1000 to Applying new

literal and 100,000. vocabulary in
figurative oral and written
meaning of Vocabulary communication.
related to health,
words and occupation,
metaphors work, commerce Increasing
in oral and vacations: vocabulary by
presentations agriculture, means of semantic
and written industry, services; domains.
texts. communication
technology; Transforming literal
workshops, into figurative
workplaces; travel meaning in brief
and transportation texts.
services.

137
Competencia
4.Compares 4.1Identifies Brief history of Analyzing historical Respecting cultural

cultural cultural England and the differences between differences among
practices differences USA. English speaking peoples, regions
of English- related to countries (e.g., and countries
speaking commerce, England, USA and
countries with tourism, arts Caribbean islands)
those of his/ and sports and Guatemala.
her country. between
English- Commerce and Identification
speaking tourism. Arts and of commercial,
countries and sports. touristic, artistic and
Guatemala. sport relationships
between English-
speaking countries
and Guatemala.
138
Inglés: Tercer grado
Competencia
1 Communicates 1.1 Expresses Norms of verbal Organizing simple Respecting different

information clearly his/her interaction in round debates and points of view.
using ample thoughts and tables, forums and discussions.
and appropriate ideas. guided tours.
vocabulary
and adequate 1.2 Uses popular Sayings Interpreting sayings Showing politeness
grammatical expressions while expressing
structure in daily ideas.
in ordinary conversations.
conversations.
2 Creates simple 2.1 Writes simple Narrative elements: Developing Developing interest
narrations narrations characters, setting, narrative elements: for writing.
(paragraphs, with logical plot or storyline. characters, settings,
conversations, sequence. storyline.
short stories)
using ample Using types
and precise of order:
vocabulary chronological,
and adequate spatial, importance,
grammatical logical in
structure, based narrations.
on literary and
scientific texts. Editing drafts and
texts.
2.2 Reads Reading Applying reading Visiting school and

paragraphs, comprehension comprehension community libraries.
short stories strategies. strategies: time and
and scientific space sequences,
texts suitable inferences,
to his/her paraphrasis,
comprehension synthesis, storyline
level. recreation.
2.3 Uses syntactic Simple Present Syntactic analysis

norms in writing Present continuous of sentences and
short literary Past simple paragraphs in
and scientific Past continuous order to identify
texts adequate Simple past vs. Past grammatical
to his/her level. continuous elements and norms
Future simple (column to the left).
Present perfect,
Phrasal verbs.
Should / shouldn’t
to give advice.
Obligation and
strong advice,
warnings,
Relative clauses
Prepositions of
place.

139
Competencia
Countable and
uncountable nouns
Expressions:
-Going to, for
plans and evidence
of a future event
-Will, for
predictions.
-Should /
shouldn’t, for
obligation and
prohibition
Past progressive.
Present continuous
Compound
subjects and
predicates.
3. Uses precise and 3.1 Applies Word derivation Identifying Showing interest for
concrete vocab- etymological in semantic morphologic own and foreign
ulary related to analysis to fields related to and syntactic cultures.
his/her national words from humanities, science mechanisms used
and international humanities, and technology. by English as
context in verbal science and an Anglo-Saxon
and written com- technology. language to form
munications. words.
Specific vocabulary Using specialized Developing interest
related to national dictionaries. for international
and international relationships.
contexts:
economics, politics,
society, science,
technology,
education, culture.
4. Associates 4.1 Identifies Brief history of Investigating

cultural Indigenous Peoples the history of
cultural practices in North America. North American
and traditions of similarities and
differences Indigenous Peoples
English-speaking Cultural similarities by using different
between
countries with peoples and and differences sources (books,
his/her social communities between North web pages, short
and political living in American and documentaries).
history. Canada, Middle-American
United States Indigenous
of America, Peoples.
and those of
Guatemala and
Mesoamerica.
4.2 Relates main Brief history Dramatizing Showing respect
holidays in of USA and historical events for cultural
North America Canada: colony, and holydays as and linguistic
(USA, Canada) independence, part of a research differences.
with historical immigrations, process: Selecting
events. World Wars. sources, interpreting
informative texts,
Holidays in Canada writing the script
and USA such as and rehearsing.
Independence
Day, Labor Day,
Thanksgiving,
Christmas,
Hanukkah New
Year, St. Patrick´s
Day.
140
Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados
de evaluaciones diagnósticas. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades
ya desarrolladas por los y las estudiantes, así como para definir qué habilidades necesitan más
práctica y reforzamiento. Además, los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes
sugerencias: mantener apertura en las discusiones, promover reflexiones referidas a valores,
realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para
el trabajo en grupo y la consecución de metas.
Se recomienda el uso de técnicas derivadas de métodos especializados como el de la

Sugestopedia.1 Este método permite que se pueda motivar a los y las estudiantes para superar
sugestiones negativas como “no puedo, es demasiado difícil, no me gusta, no quiero, no lo
entiendo” a sugestiones positivas y activas como “todo es posible, me atrevo a intentarlo, es
divertido, no es tan difícil de trabajarlo”. Por ello el o la docente deberá desarrollar una serie
de actividades lúdicas, reforzadas con recursos como afiches, dibujos, luces, música, videos,
sonidos, y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les
ayuden a interpretar el significado de las expresiones. Con el uso de estos recursos, los y
las estudiantes activan, en el hemisferio derecho del cerebro, la parte creativa mientras va
aprendiendo, y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo; ello les permite una actitud
más asertiva, buscar y aceptar sus intuiciones, y confiar en su potencial de aprendizaje.
El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera; de su comportamiento

dependerá el efecto sugestivo con los y las estudiantes, por ello cobran especial importancia
la entonación de voz, los movimientos gestuales y corporales, la orientación y la creación de
ejercicios dinámicos, y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior.
Uno de los principios de esta metodología indica que para que el proceso de aprendizaje
sea eficaz, deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el
aprendizaje sea efectivo y las emociones, placenteras.
Al enseñar otro idioma, es fundamental la participación conjunta, desechar el miedo escénico,

la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo; por ello en las actividades intra
y extraaula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las
aprendices. La elección y realización de actividades debe de ser de carácter interdisciplinaria
y motivadores.
El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos

físicos, cambio de voz, tarjetas divertidas, palmeado, globos de colores, panderetas, luces con
los colores del semáforo, y otros recursos, los cuales estimulan el área del subconsciente de la
memoria.
Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de

aprendizaje de idiomas:
• Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación, negociación,

información nueva, coherencia, pertinencia, énfasis, reiteración, recapitulación.
• Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee, se escucha, se escribe.
1
A principios de los años 60 el Dr. Dr. Georgi Lozanov comienza a enfocar sus investigaciones hacia objetivos educacionales
organizando los estímulos sugestivos periféricos de forma sistematizada con el fin de destapar las capacidades de reserva y orientarlas
a potenciar el aprendizaje. Nace así la Sugestopedia.

141
• Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo.
• Se desarrollan activamente las destrezas de compresión, discriminación auditiva, pronunciación
y producción oral.
• Se enseña gramática inductivamente; es decir que las reglas no se enseñan explícitamente sino
que los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de
la lengua en estudio.
• El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones, objetos y dibujos; el
vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas.
• La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua usando
frecuentemente un estilo moderno y coloquial.
• El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones.
• Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de
aprendizaje tomando los temas de la motivación.
• A la par de la lengua se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva.
• Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. No se trata de repetir unas frases
dadas, sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia
lingüística).
• Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qué aprender la
lengua, qué necesita, qué le interesa).
• Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua, en situaciones concretas relacionadas
con los propios intereses.
• Favorecer el descubrimiento e interiorización y conceptualización progresiva de los recursos
lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse.
• Posibilitar la interacción – ensayo, primero de una forma más controlada y luego más libre, en
situaciones de comunicación verosímiles.
Los errores son necesarios para aprender. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo
en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua; no se considera conveniente
estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza
al o la estudiante, si causa disgusto y confusión a quien escucha, si es recurrente, si causa un
error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-; en la expresión oral, las
expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa.
Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone
-individual, parejas, pequeño grupo, todo el grupo- y el o la docente cumplirá sobre todo el
papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de los y las estudiantes.
Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas
de trabajo en el ciclo escolar, es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos
–involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados- para formar grupos
que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes,
intermedios y avanzados, o bien con otros matices.
142
1. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto
escolar y comunitario.
2. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes

contextos.
3. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros, museos,

estaciones radiofónicas, talleres artesanales, mercados, ferias, sitios turísticos.
4. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma

de uso.
5. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la

lengua en estudio.
6. Organización de minibibliotecas de aula, con diccionarios, revistas y otros materiales

gráficos en el idioma inglés.
7. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones
escénicas.
8. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma, por ejemplo

preparar una receta de cocina, instalar una bocina o un micrófono en clase, reparar un
aparato dañado; seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para
casos hipotéticos, ejecutar un baile, otros.
9. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto el

o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compañeros y
compañeras.
10. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores; las pautas
podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus
compañeros y compañeras.

143
1. Participa activamente en pequeñas interacciones orales

• realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés, comprensión y
seguimiento de la conversación
• manteniéndose dentro del tema tratado
• con la entonación y pronunciación adecuadas.
2. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita

• manteniéndose dentro de la o las tareas asignadas
• siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realización de la tarea
• asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo.
3. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y la estructura

gramatical adecuada
• interpretando el uso figurado de vocablos, giros y metáforas utilizadas en un texto
escrito
• discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato
escrito
• intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto.
4. Muestra comprensión de nuevo vocabulario

• asociándolo a situaciones previamente conocidas
• asociándolo a campos semánticos
• reflexionando sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar
nuevas palabras.
5. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos

• escogiendo la estructura correcta para el texto escrito
• elaborando borradores preliminares
• editando sus propios borradores
• manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos
pero que sea practicada por otros compañeros o compañeras y por el o la docente.
6. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en

los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje
• mostrando interés por tradiciones, historia, personajes célebres y costumbres de otros
Pueblos y naciones
• compartiendo información sobre las tradiciones, costumbres e historia de su
comunidad y de otras comunidades de hablantes
• asociando formas de saludo, giros, dichos y refranes del idioma estudiado con
situaciones históricas de los países en los que se habla dicho idioma.
144
Subárea de Tecnología de
Información y Comunicación
Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de los y las estudiantes

para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrática y tecnológicamente
avanzada. En este sentido, la incorporación de la tecnología de información y
comunicación (TIC) en el currículum ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas
de gran alcance.
La tecnología no es un fin en sí mismo, no sustituye al docente. Su sola presencia

no implica una mejora en la calidad de la educación. Para que la Tecnología
de Información y Comunicación incida de manera favorable en el aprendizaje,
su aplicación debe promover la interacción de estudiantes, entre sí y con el o
la docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseñanza.
Una de sus funciones es la promoción de modelos de utilización que permitan
nuevas formas de apropiación del conocimiento, en las que los y las estudiantes
sean agentes activos de su propio aprendizaje, manifiesten sus concepciones y
reflexionen sobre lo que aprenden. El uso educativo de Tecnología de Información
y Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas y de paquetes de
cómputo, así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo.
La utilización de Tecnología de Información y Comunicación en el aula posibilita

el que alumnos y alumnas tengan acceso a diferentes fuentes de información,
aprendan a evaluarlas críticamente, organicen y compartan información al usar
diversas herramientas de los procesadores de texto, del correo electrónico y del
Internet. Además, favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento
lógico, la resolución de problemas y el análisis de datos al utilizar paquetes de
graficación, hojas de cálculo y manipuladores simbólicos. También fortalece el
manejo y el análisis de configuraciones geométricas, la exploración de fenómenos
del mundo físico y social, la representación y operación de variables con paquetes
de simulación, modelación y graficación.
La subárea de Tecnología de Información y Comunicación se ocupa del conjunto

de avances tecnológicos en informática, las telecomunicaciones y las tecnologías
audiovisuales. Estos avances se relacionan con el uso de computadoras, Internet,
la telefonía, los medios de comunicación masiva, las aplicaciones multimedia y la
realidad virtual. La subárea desarrolla capacidades para procesar la información
aplicando diferentes canales de comunicación. Está al servicio de todas las áreas
y subáreas del currículum que recurren a la tecnología para el mejoramiento
de la educación. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva, ha sido
concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y
las necesidades de todos los alumnos y alumnas. Promueve la formación de
usuarios independientes, activos y creativos de las tecnologías de información y
comunicación.
145
Subárea de Tecnología de Información y Comunicación
Para su desarrollo, la subárea se organiza en los siguientes componentes:
1. Aplicación de herramientas tecnológicas (Adquisición y manejo): Incluye la

conexión y utilización de diversos dispositivos periféricos: pantalla, impresora, memoria,
ratón, cañonera, computadora, cámaras fotográficas, vídeos y otros; así como el dominio
de las instrucciones básicas de cada herramienta planteada (procesador de palabras, hoja
electrónica, presentador de diapositivas, Internet, correo electrónico). También comprende
la utilización de los diferentes comandos en forma segura al interpretar la información
proporcionada por el computador y la toma de decisiones al seleccionar el comando
apropiado para realizar un trabajo eficiente y eficaz.
2. Producción de información (Interpretación, análisis y razonamiento): Impulsa

la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar, seleccionar, relacionar,
elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de información
veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. Permite a los y las estudiantes definir un
problema (adquirir la capacidad de comprenderlo, plantearlo y realizar un conjunto de
pasos ordenados al resolverlo). Propicia la identificación de información relacionada con
la elaboración de un proyecto, la búsqueda eficiente de información basada en motores
de búsqueda en Internet, el filtro, la revisión, el análisis, la conclusión, la evaluación del
producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo
valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto.
3. Comunicación (Presentación de información) Permite le manejo del espacio, la

integración de la información, aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar
la información. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración
de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de
estructuración de la información.
146
1. Utiliza las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet en la realización de
su trabajo cotidiano.
2. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas

tecnológicas con actitud crítica, reflexiva, frente a los hechos conocidos.
3. Aplica conocimiento de las TIC al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a

necesidades personales y comunitarias.

1. Identifica los diferentes Relaciona los diferentes Aplica las herramientas
dispositivos y comandos dispositivos y comandos del del sistema operativo, de
del sistema operativo, de sistema operativo, de Microsoft Microsoft Office e Internet en
Microsoft Office y de Internet. Office y de Internet de acuerdo la elaboración de su trabajo
con las aplicaciones de cada cotidiano.
uno de éstos.
2. Selecciona de entre las Selecciona información, Evalúa la información obtenida

tecnologías de información obtenida por medio de las como resultado de la búsqueda
y comunicación las que tecnologías de información y en diferentes herramientas
proporcionan información comunicación, que permite tecnológicas con actitud crítica,
pertinente con respecto a soluciones creativas con reflexiva, frente a los hechos
temas específicos. fundamento ético. conocidos.
3. Organiza la información Selecciona de entre las Aplica conocimiento de las

requerida empleando los herramientas tecnológicas tecnologías de información y
formatos establecidos comunicación al
las apropiadas al comunicar
en cada herramienta presentar creativamente en
tecnológica. información forma de proyectos, soluciones
a necesidades personales y
comunitarias.
147
Malla curricular de Tecnología de Información y
Comunicación: Primer grado

Competencia declarativos actitudinales
logro procedimentales
1. Identifica los 1.1. Establece la El computador Clasificación de Valoración
diferentes diferencia como un sistema los componentes del esfuerzo
dispositivos entre la de procesamiento de un sistema de que realizan las
y comandos aplicación de datos. cómputo por medio personas para
del sistema del sistema de esquemas y generar nuevos
operativo, operativo, la Tipos de gráficos. aportes a la
de Microsoft del escritorio computadoras. humanidad.
Office y de y el manejo de
Internet. archivos. Componentes
de un sistema de
cómputo
Dispositivos Identificación de Aceptación de las

periféricos básicos: los dispositivos normas indicadas
entrada, salida, periféricos. por personas
almacenamiento. expertas en el uso
Utilización eficiente de dispositivos.
de los dispositivos
periféricos
El sistema Descripción de
operativo las funciones del
sistema operativo.
• Funciones
• Tipos Identificación de los
diferentes tipos de
sistemas operativos.
Comparación de
datos para la toma
de decisiones
Utilización de
opciones del
sistema operativo
El escritorio. Utilización del Sistematización de

menú de inicio. las herramientas
Menú de Inicio. de trabajo
Ubicación de manteniendo un
información según orden.
prioridades en la
labor diaria.
La barra de tareas Personalización del

escritorio:
• Movimiento de
íconos
• Manejo de íconos
• El diseño y el
tapiz
• Descansador de
pantalla
148
Competencia
Partes de una Utilización de las

ventana. Ventanas
Múltiples ventanas.
Personalización de
la información a
utilizar.
Uso de ventanas: Atención a varios

Partes de una documentos al
ventana mismo tiempo.
Múltiples ventanas
Manejo de archivos Estructuración de Respeto por el

la información trabajo de otras
obtenida. personas.
• Unidades de Ordenamiento de
disco y carpetas archivos con base
• Despliegue de en la información
barras de de que contiene
opciones
Ejecución de
aplicaciones
Modificación de
información escrita
para mejorar su
presentación.
1.2. Utiliza el Procesador de Utilización de la Utilización eficiente

sistema palabras: vista preliminar de los recursos.
operativo y las • Teclas principales •Número de
herramientas • Manejo de páginas en
tecnológicas documentos pantalla
para resolver • Vistas •Reducción hasta
problemas de la • Formato de texto ajustar
vida cotidiana.
Edición de
documentos.
Elaboración de
documentos de
texto en forma
organizada.
Configuración de la
página:
• Los márgenes
• Tamaño del papel
• Orientación
• Numeración de
las hojas impresas
Justificación de
documentos en
vista previa.
Modificación de
información escrita
para mejorar su
presentación.
149
Competencia
Hojas Electrónicas: Ingreso de Aceptación de

• Ambiente información. sugerencias al
• Formato de texto realizar un trabajo.
• Formato Representación
numérico de información
• Autoformato de aplicando
celdas columnas y filas.
• Formato
avanzado Introducción
• Copia y a fórmulas y
movimiento de funciones.
datos
Elaboración de Interés por
fórmulas para presentar un
simplificar el trabajo de acuerdo
trabajo asignado. a los requerimientos
técnicos.
Presentaciones Modificación Reconocimiento

• Presentaciones eficiente de del trabajo de los
existentes documentos de demás compañeros
presentaciones. y compañeras.
• Presentación Inserción de
Imágenes.
• Diapositivas Organización de
• Autodiseños de la información en
texto forma resumida,
• Objetos de texto específica, creativa
• Formato de texto y sintetizada.
• Imágenes
prediseñadas Revisión de Realización de
• Organizador de ortografía. criticas al trabajo
diapositivas de otros y otras de
Ejecución de una forma constructiva.
presentación.
Manejo de teclas
para control de la
presentación.
Internet Utilización de Actitud ética en

• Navegadores los diferentes el manejo de
para Internet buscadores de información.
• Barra de información.
dirección
• Barra de Selección de
Herramientas información
• Formato de las valedera y confiable
direcciones de de la red.
páginas Web
Organización de la
información.
1.3. Utiliza los Accesorios Generación de Escucha atenta de

programas • Block de notas documentos como las opiniones de las
accesorios para • Word pad block de notas. demás personas.
complementar • Barra de
el trabajo herramientas
asignado.
150
Competencia
Generación de
documentos como
block de notas:
escribir texto,
abrir documento,
cerrar documento y
modificar texto.
Calculadora Utilización de la Aceptación de
• Operaciones calculadora en sus debilidades y
básicas forma eficiente fortalezas.
como apoyo al
trabajo asignado.
Uso de exponentes.
Aplicación de
jerarquía de
operadores.
Paint Modificación Disposición para
creativa de generar ideas.
•* Zoom imágenes en paint.
Trazo de líneas con
el lápiz y la brocha.
Borrado y relleno
de un color.
Trazo de figuras
geométricas.
Selección, cortado
y copiado.
Inclusión de texto
en los dibujos.
Rotación,
deformación e
inversión.
Definición del papel
tapiz del escritorio.
Formatos básicos Creación de nuevas
de imágenes y imágenes.
documentos en
diversos sistemas
operativos
(gif, doc xls, ppt)
2. Selecciona 2.1. Desarrolla Proyectos Distribución Escucha con

de entre las trabajo en cooperativos. equitativa de las atención a los
TIC las que equipo al Plan de responsabilidades demás.
proporcionan definir el investigación de los miembros
información contenido de • Grupo asignado del grupo
pertinente un proyecto. • Tema asignado.
con respecto Referencia de
a temas fuentes Definición clara y
específicos. concreta de
151
Competencia
lo asignado a Aplicación
cada uno de los voluntaria de las
participantes del bases del trabajo
grupo. cooperativo.
Delimitación de los
temas sugeridos.
Utilización de
tecnología de
información.
Búsqueda de
información
en archivos,
enciclopedias
electrónicas,
Internet y correo
electrónico.
• Definición de
contenidos
• Fuentes de
información
- verificación
de su: validez,
pertinencia,
confiabilidad,
relevancia,
actualidad,
vigencia
2.2. Desarrolla la • Objetivos de la Redacción de Interés por

capacidad de investigación. información. participar en
expresarse en actividades que
forma oral y Estructuración contribuyan a
escrita. de las metas a orientar el proceso
alcanzar. de investigación
• Cronograma Organización del Aceptación de las

• La estructura de tiempo, sugerencias de
la información y los compañeros o
organización de compañeras.
temas.
Revisión de los Valoración de
orígenes de la los aportes de
información otras personas
encontrada. para futuras
generaciones,
• Contenido Redacción de Cumplimiento

Forma de párrafos siguiendo de los formatos
redacción un orden lógico universales al
Formato y la normativa elaborar un trabajo
• Técnicas de en cuanto a escolar.
resumen pronunciación.
• Técnicas de
redacción Expresión escrita y Precisión en la
oral concreta de lo información que
asimilado en una produce.
investigación.
152
Competencia
2.3. Obtiene Conclusiones Deducción de

conclusiones y referencia conclusiones
significativas. bibliográfica e a partir de
infográfica. información
obtenida.
3. Organiza la 3.1. Presenta Opciones y Utilización eficiente Desarrollo del

información documentos herramientas de de las herramientas pensamiento crítico
requerida imágenes, impresión: tecnológicas en la al expresarse con
empleando diapositivas • Vista preliminar comunicación de creatividad.
los formatos aplicando la • Tamaño y ideas en el trabajo
establecidos creatividad en orientación del diario.
en cada la selección papel
herramienta del formato • Ajuste de la Selección de las Gusto por generar
tecnológica. adecuado. impresión hojas a imprimir: un trabajo
• Centrado vertical páginas por hoja innovador.
y horizontal
• Escala del papel
• Número de
copias
• Archivo de
impresión
3.2. Configura el Opciones para Manipulación Respeto por las

documento en imprimir adecuada de los opiniones de las
la presentación • Número de procedimientos en personas.
de información páginas en la presentación de
en forma clara, pantalla trabajos escritos.
concreta, • Reduciendo
estructurada y hasta ajustar Configuración de la Reconocimiento de
creativa. página las posibilidades
• Los márgenes de las demás
• Tamaño del personas.
papel
• Orientación
• Rangos de
impresión
• Hojas por página
Presentación Aplicación de los Aceptación de

audiovisual: diferentes canales las diferencias
• Organización de aprendizaje individuales al
de la a través de trabajar en equipo.
información estructuras de
• Uso de información.
esquemas
• Distribución de Aplicación de
espacios la creatividad
• Aplicación de al presentar
sonidos información.
Expresión de
ideas en forma
coherente, concreta
y oportuna
153
Comunicación: Segundo grado
Competencia
1. Relaciona los 1.1. Establece Tipos de Utilización de los Organización al

diferentes la diferencia computador diferentes tipos, realizar un proyecto
dispositivos entre los • Super periféricos y asignado.
y comandos diferentes computadoras sistemas operativos,
del sistema tipos de • Microcomputa- tomando en cuenta
operativo, computadores, doras sus especificaciones
de Microsoft dispositivos • Minicomputado-
Office y y sistemas ras Aplicación de las
de Internet operativos normas para el uso
de acuerdo al accesar Redes del del computador.
con las información. computador
aplicaciones Tipos de redes: Identificación de los
de cada uno • Wan – Lan distintos dispositivos
de estos. periféricos:
entrada, salida,
almacenamiento.
Diferenciación
entre los distintos
sistemas operativos:
Licencias Open
source y Licencias
Freeware.
Identificación de los
componentes de
una red.
1.2. Personaliza el Personalización del Utilización Demostración de

escritorio y la escritorio adecuada de los respeto por el orden
organización • Cambio del comandos para a seguir al realizar
de las ven- papel tapiz personalizar el un trabajo.
tanas según • Accesos directos escritorio
el trabajo
asignado. Ventanas Creación de barras
de herramientas.
Demostración de
las propiedades
de la barra de
herramientas.
Utilización del
teclado al conmutar
entre ventanas.
Utilización del
teclado para cerrar
ventanas.
1.3. Organiza los Archivos Identifica las

archivos de • Navegación en propiedades de
información una red interna. los archivos: autor,
154
Competencia
que obtiene • Copia de permisos, entre

al realizar el archivos entre otros.
trabajo diario. carpetas y
unidades. Selección de
archivos
Aplicación de
copiado, pegado
y movimiento de
archivos a espacios
públicos.
Creación de
carpetas.
Cambio de
nombre, borrado
de archivos y
carpetas.
1.4. Aplica los Formato del Utilización de la Valoración por el

procedimien- procesador de información de trabajo limpio y
tos precisos en palabras: diversos tipos para ordenado.
la solución de • Tablas integrarla en el
problemas de • Autoformas trabajo esperado.
la vida diaria • Imágenes
por medio de Prediseñadas
la TIC. • Imágenes de
archivo
• Bordes y
sombreados
Hoja electrónica Elaboración de Disposición para

• Estructura de una diferentes tipos de brindar apoyo al
fórmula fórmulas. realizar un trabajo
• Fórmulas con en equipo.
referencia de Utilización de
celdas paréntesis y
• Fórmulas parámetros
financieras,
matemáticas, Identificación
fecha, texto y del formato de
lógicas números.
Formato Integración
•Formato de correcta de los
números datos numéricos,
• Ancho y alto de alfabéticos y
celdas alfanuméricos.
• Alineo de
contenido Cambio de tipo y
de tamaño de letra
aplicando estilos y
agregado bordes y
sombreados.
Objetos gráficos Organización Respeto por

Imágenes e de los datos diferentes ideas
Imágenes para estructurar al elaborar una
prediseñadas información. presentación.
155
Competencia
Utilización del
presentador de
diapositivas.
Búsqueda y
reemplazo de texto.
Trabajo con textos

personalizados
especiales.
Modificación de
objetos gráficos.
Aplicación de
la creatividad al
integrar diferentes
elementos en una
presentación.
Internet Ingreso y uso de Respeto en

correo para fines comunicación
Correo electrónico educativos. electrónica con
personas de
Consideraciones Envío de diferentes lugares.
éticas con el uso documentos
de Internet y correo adjuntos en correo.
electrónico
Guardando
imágenes.
Discriminación Aplicación de
entre formatos accesorios en la
conocidos y otros elaboración de un
formatos (html, proyecto.
pdf, etc.)
2. Selecciona 2.1. Participa en Proyectos Aplicación del rol Disposición en

información la elaboración cooperativos con correspondiente la realización de
obtenida por de proyectos tecnología de a cada miembro proyectos que
medio de la cooperativos información del grupo según la apoyen el bien
tecnología de en forma ética. • Grupo actividad a realizar. común.
información y • Asignación de
comunicación, miembros Distribución de
que permite tareas en forma
soluciones justa y adecuada.
creativas con
fundamento Seguimiento
ético. adecuado a la
realización de las
tareas.
2.2. Selecciona Fuentes de Búsqueda de Valoración de

fuentes de información información: la construcción
información correo, personal del
para realizar Normas de acceso enciclopedia conocimiento.
proyectos a las fuentes de electrónica, Internet
asignados. información: y otros.
Internet, correo
electrónico,
156
Competencia
archivos PDF Comprensión de Emisión de juicios

la necesidad de con respecto a la
evaluar críticamente autoridad, validez
(cuestionar) la y confiabilidad
información que de las fuentes de
encuentra en información.
diferentes fuentes.
Diferenciación
de las distintas
fuentes de las que
puede provenir
información.
Atención a la
importancia
de contrastar
información
procedente de
diferentes fuentes
y la conveniencia
de consultar varias
fuentes.
2.3. Presenta Formas de Énfasis en la Apertura a

información presentación relación entre sugerencias y
utilizando esquemática de datos, imágenes, comentarios al
esquemas. información: mapas, entre elegir diferentes
•Cuadros de otros, al transmitir formas de presentar
resumen información. información.
• Mapas
conceptuales Interpretación de
• Diagramas la intencionalidad
• Gráficas del autor o autora
• Texto al presentar la
• Presentaciones información a ser
• Vídeos utilizada.
• Fotografías
• Páginas Web Producción de
información en
forma adecuada y
creativa.
3. Selecciona 3.1. Utiliza di- Opciones de Presentación Valoración de

de entre las versos pro- impresión: impresa aplicando los aportes
herramientas cedimientos • Inclusión en el diferentes opciones a la actividad
tecnológicas al transmitir documento y herramientas de profesional en el
las más información. • Ejecutando una información. uso de recursos
apropiadas vista preliminar informáticos.
para • Opciones para Organización de
comunicar el documento ideas en forma
información activo estructurada,
• Opciones de concreta y eficiente.
impresión a
doble cara
3.2. Integra los Propiedades de Presentación

recursos impresión audiovisual de
tecnológicos • Opciones proyectos que
para avanzadas integran los
157
Competencia
comunicar • Papel calidad conocimientos de
los resultados • Efecto las diferentes áreas.
del trabajo • Acabado
realizado. • Servicios Manejo adecuado
• Recursos de diferentes
tecnológicos dispositivos de
• Dispositivos de salida.
salida
Representación
creativa y
coherente, de
los proyectos
integrados.
158
Comunicación: Tercer grado

Competencia
1. Aplica las 1.1. Utiliza los Dispositivos Uso de conceptos Cuidado en el

herramientas diferentes periféricos básicos básicos con uso del equipo
del sistema procedimientos, • Lectura de respecto a tecnológico.
operativo, de dispositivos manuales memoria, unidades
Microsoft Office y el sistema • Garantías de medida y
e Internet en operativo. • Mantenimiento velocidad.
la elaboración • Soporte
de su trabajo técnico Aplicación correcta
cotidiano. Otros conceptos de los diferentes
básicos periféricos del
• Memoria y computador
unidades de
medida
• Velocidad y
unidades de
medida
Transmisión de Aplicación de las Cumplimiento de

datos. características normas en el área
y usos de los tecnológica.
Tipografía de diferentes tipos de
redes. red, en situaciones
diversas
Uso de normas y
procedimientos
adecuados de las
diferentes unidades
de almacenamiento
El escritorio Personalización del
• Esquemas de escritorio.
apariencia
Personalización del
El panel de control: ratón.
• La fecha y la
hora Configuración del
• Agregando teclado.
fuentes
• Esquemas de Configuración
sonidos regional.
Ventanas Consumo de Respeto a
recursos de los las normas
distintos programas establecidas.
al utilizar varias
ventanas a la vez.
Utilización de la
información en
forma segura,
ordenada y
159
Competencia
adecuada a
las diferentes
situaciones que se
presentan.
Manejo de archivos Búsqueda de

información.
Utilización de
documentos
cambiando
permisos de los
archivos.
Organización
de información
clasificada por
la relación entre
los datos que
contienen.
1.2. Desarrolla Procesador de Aplicación de Evidencia de interés

procedimientos palabras diferentes estilos y eficiencia en el
creativos al • Estilos al realizar un trabajo.
utilizar la • Tablas de documento.
tecnología de contenido
información y • Gráficos desde Aplicación Corrección
comunicación una tabla adecuada de la voluntaria de
en la solución • Gráfico desde protección de errores evidentes
de problemas cero documentos. o comentados por
de la vida • Formas de otras personas.
diaria. proteger un Representación
archivo. gráfica de los datos
• Comentarios obtenidos.
• Páginas Web a
partir de hojas Personalización
de texto. de gráficos
para una mejor
comunicación
de los datos
encontrados.
Hoja Electrónica Ubicación de los Disposición para

• Estructura de una datos a afectar en realizar cambios
fórmula una fórmula. en la búsqueda del
• Esquemas bien común.
• Trabajo con Justificación de
comentarios la protección al
• Proteger un libro trabajo realizado.
electrónico
Organización en el
trabajo que realiza.
Objetos Presentación de Respeto por

• Vídeos diapositivas. la producción
• Fotografías intelectual de otras
digitales personas.
• Hipervínculos
• Páginas Web Utilización de los Toma de
diferentes conciencia de la
160
Competencia
dispositivos al responsabilidad
generar una de transmitir
presentación de información veraz
proyectos. y con contenido
ético.
Integración de
objetos-vídeo,
fotografías digitales
e hipervínculos- en
forma eficiente y
creativa.
Internet: Selección del Manifestación
• Páginas favoritas material adecuado de valores en
• Ingreso a al trabajo la selección de
ambientes asignado. información.
virtuales de
aprendizaje Aplicación del
juicio crítico en
la búsqueda de
información.
Paint Creación de Respeto por las
• Software para información diferentes formas
edición de atractiva para de expresión de las
imágenes despertar el interés demás personas.
• Imágenes por el proyecto
propias presentado.
• Formatos
para guardar
imágenes.
• Páginas Web en
un editor gráfico
de html.
2. Evalúa la 2.1. Desarrolla una Fuentes Utilización de Evidencia de

información actitud crítica tecnológicas de técnicas de responsabilidad
obtenida como y reflexiva ante información investigación: y sentido de
resultado de las diferentes • Páginas Web investigación colaboración.
la búsqueda fuentes de • Intranet acción.,
en diferentes información. • Correo investigación de
herramientas electrónico casos, entre otras.
tecnológicas con
actitud crítica, Tipos de Identificación
reflexiva, frente información y evaluación
a los hechos • Videos de fuentes de
conocidos. • Música información.
• Presentaciones
• Imágenes
• Documentos
• Fotografías Ubicación de datos
en forma ordenada,
confiable y
estructurada.
Evaluación o Validación en
coevaluación de forma correcta
las formas que y ética de las
aplica para acceder diferentes fuentes
a fuentes de
información. de información.
161
Competencia
2.2. Justifica las Normas para Planteamiento de Respeto a las ideas

propuestas presentar informes problema. de otras personas.
realizadas en la
resolución de Elaboración del
problemas. cronograma de
actividades.
Búsqueda de
información.
Definición de la
investigación.
Integración de Evidencia de juicio

la información crítico al realizar
encontrada en las observaciones.
diferentes fuentes.
Redacción de
documentos
siguiendo las
normas de
redacción de
informes.
Presentación del
informe final.
3. Aplica 3.1. Elige el medio Presentación de Utilización de una Valorización de los

conocimiento y formato de proyectos gama apropiada de aportes realizados
de las TIC comunicación Selección de aplicaciones de las por diferentes
al presentar que mejor dispositivos para tecnologías de la personas al área
creativamente apoye la la presentación de información. tecnológica.
en forma de finalidad del información:
proyectos, proyecto y • Vídeos Conciencia de
soluciones a responda • Cámara digital la existencia de
necesidades al tipo de • Diapositivas múltiples fuentes de
personales y audiencia • Cañonera información (libros,
comunitarias. seleccionada. revistas, periódicos,
Páginas Web,
expertos, entre
otros).
Aplicación de las
diferentes opciones
que ofrece Internet
para acceder a
múltiples fuentes
de información
(páginas Web).
3.2. Presenta Características del Producción de Demostración

información contenido información a partir de respeto hacia
• Concreto de los contenidos la propiedad
creativa con encontrados en
• Organizado intelectual, los
principios diferentes fuentes derechos de
de diseño y • Sintetizado
• Integrado de información. producción y el
comunicación uso leal de los
adecuados al Presentación de materiales acogidos
entorno. información en a la legislación
forma sintetizada y sobre derechos de
creativa. autor.
162
Competencia
Elementos del Aplicación de Creatividad al
diseño variedad de organizar eventos
• Color diseños al realizar para presentación
• Forma una presentación. de proyectos a
• Iluminación diferentes sectores
• Ambiente de la comunidad.
Presentación Exposición de los Seguridad en sí
personal proyectos de forma mismo o en sí
• Música segura, creativa, misma al hablar
• Mobiliario concreta y clara y dirigirse a las
• Lugar para la audiencia. demás personas.
• Reconocimientos
La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico
que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. Publicar para
compartir vivencias y reacciones, procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras,
generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del
aprendizaje, son actividades que generan motivación por aprender, creando acceso flexible al
contenido, retroalimentación interna y externa y reflexión y asimilación constante.
La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el ciclo básico

responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. Orienta hacia la
realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar
de la instrucción centrada en el docente, al aprendizaje centrado en el alumno o alumna; del
estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial; de aplicar un solo medio de comunicación
para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). Requiere promover trabajo
cooperativo con el que a partir de la elaboración de proyectos se desarrolla en los y las
estudiantes habilidades, destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral
dentro de la sociedad, logrando generar un cambio de la mera transmisión de información
al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. Se
estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación, lo cual permite alcanzar
un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas, evidenciando una
acción proactiva - planeada dentro de un contexto auténtico.
En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los

avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno
o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado.
Además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información lo lleva a determinar
si esa información es pertinente y responde a sus necesidades; para que, finalmente, pueda
convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida
diaria.
En cualquier nivel educativo, la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse

como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente
de las demás.
163
Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos,
hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes
como a los alumnos y las alumnas a tomar más conciencia de sus propias capacidades y
responsabilidades.
Tomando como base los estudios de John Dewey, Jean Piaget, Jerome Bruner y Seymour Papert,
que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los
proyectos de aprendizaje, se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que los y
las estudiantes se desenvuelven, viven, trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que
han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. También se recomienda eliminar
las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca
el aprendizaje producto del descubrimiento personal. Tanto docentes como estudiantes, deben
desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la
solución de problemas como un diseñador o diseñadora, creando nuevas formas de conocimiento.
Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas, dispositivos de hardware,
tecnologías de simulación, redes de usuarios vía correo electrónico, multimedia interactivo y
otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación.
1. Presentar a los y las estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles
que busquen información que lo complete, dándoles la oportunidad para expresar sus
ideas y proponer cambios significativos.
2. Seleccionar imágenes, podrían ser escudos de diferentes países, y sugerir a los y las
estudiantes que investiguen su significado. Pedirles que cambien algunos detalles y que
justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. Luego, orientarlos a que
creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e
intencionalidades propias.
3. Integrar graficadores; en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. Se
busca que los y las estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier
tipo, cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. Este proyecto permite analizar,
visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de
ecuaciones no lineales.
4. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los
resultados de una investigación sobre un hecho histórico. Orientar a los y las estudiantes
para que busquen información en Internet, enciclopedias multimedia, libros y otras
fuentes de información; la seleccionen, la registren, la analicen y la presenten siguiendo
criterios de investigación histórica y social.
5. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el
trabajo a realizar. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones
que se centren en el bien común, por ejemplo, un proyecto cooperativo que proponga
actividades de reforestación. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno
que se proponga para llevar a cabo el proyecto, enfocando los aspectos históricos del
lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana); luego, se investigaría sobre la mejor
opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno
(Ciencias Naturales); después, se procedería a medir el área asignada y a generar un
mapa para hacer uso eficiente del espacio, incluso, para aprovechar mejor el terreno
previsto (Matemáticas); por último, se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad
y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje).
La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con
el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar
para resolverlo, elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de
la información pertinente en la solución del problema, formular preguntas que conduzcan
a una solución, identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar
la calidad de la información obtenida.
164
6. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo.
Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. De
acuerdo a las necesidades del establecimiento, se puede definir el equipamiento y los
recursos mínimos. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías,
documentos, animaciones, vídeos, ejercicios interactivos, simulaciones), computadores, un
proyector, una pizarra acrílica o interactiva, una cámara fotográfica, una cámara de vídeo,
etc. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje, integrando contenidos de
diferentes áreas. Además, puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y
madres de familia y otras personas de la comunidad.
La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que

Seymour Papert propone “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo
externo o, al menos, algo plausible de ser compartido”. En otras palabras, se favorece el
aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que
ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa.
1. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el

trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación
• resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología
• seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con
el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando
• utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta
propia.
2. Sintetiza la información obtenida, generando conclusiones y propuestas acertadas según

el tema investigado
• seleccionando un tema de su interés
• buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente, formula
preguntas
• interpretando gráficos, mapas, cuadros,esquemas
• sistematizando la información al resumir, sintetizar, clasificar y elaborar diagramas,
gráficos y cuadros
• sintetizando la información, enriqueciéndola con experiencias personales o con
conocimientos, previamente obtenidos, acerca del tema seleccionado
• produciendo información concreta, sistematizada y veraz.
3. Comunica, en forma oral y escrita, ideas innovadoras, acciones a seguir, resultados

esperados, evidencia de resultados en forma creativa, concreta,
• aplicando diversos recursos tecnológicos
• seleccionando un proyecto comunitario de interés, en el cual la investigación-acción
culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común
• reformulando la información al evocar, relacionar y expresar ideas en forma oral y
escrita
• utilizando la expresión no verbal, la expresión digital y la forma adecuada de manejar
la confrontación.
• presentando a sectores de orden público, privado, ONG´s, empresas
internacionales o nacionales, de la comunidad, de manera que se puedan realizar
alianzas estratégicas para puesta en marcha
• tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por el o la docente para
realizar una exposición exitosa.
165
Área de Matemáticas
Ajilab’äl
(Idioma maya Kaqchikel)
En la actualidad no es posible reducir la definición de las matemáticas a las ciencias

de los números (aritmética) y las formas (geometría). El uso de símbolos (álgebra y
teoría de conjuntos), el estudio del cambio (cálculo) y de la incertidumbre (estadística
y probabilidad), el análisis de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las
consideraciones acerca de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales
(etnomatemática), son objeto de estudio de las Matemáticas contemporáneas.
Tampoco es deseable considerar a las Matemáticas aisladas de la tecnología

variada que el presente ofrece. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla
o utilizarla, la tecnología de ordenadores, la internet, la telecomunicación, los
medios audiovisuales, la calculadora (desde la aritmética hasta la científica y la
gráfica) y otros instrumentos (ábacos, instrumentos de medición y dibujo, entre otros)
deberán volverse de uso común en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir
a los y las estudiantes oportunidades de trabajo, comunicación y aprovechamiento
del tiempo.
La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los métodos y

las visiones matemáticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales, pasados
y presentes. Por lo tanto, el currículum favorecerá la integración de los diferentes
elementos culturales con el conocimiento práctico.
Por último será importante considerar las Matemáticas como integradoras de

saberes, enfoques, métodos, y aún de valores y actitudes para que su aporte al
currículum sea significativo.
Por tanto, orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo, mediante la

integración de la búsqueda de patrones y relaciones; la interpretación y el uso de
un lenguaje particular, simbólico, abstracto; el estudio y representación de figuras;
la argumentación lógica y la demostración; la formulación y aplicación de modelos
variados (aritméticos, geométricos y trigonométricos y algebraicos), así como
proporcionar herramientas útiles para recolectar, presentar y leer información,
analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida habitual, son
propósitos del área de Matemáticas.
Poner en práctica el método científico para hacer conjeturas, crear, investigar,

cuestionar, comunicar ideas y resultados, utilizando esquemas, gráficos y tablas
e interpretar información en diferentes fuentes para compartir, analizar, tomar
decisiones y emitir juicios; y propiciar situaciones que estimulen la lectura, escritura
y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración,
valorando los aportes de las Matemáticas provenientes de diferentes culturas,
también son intenciones del área curricular de Matemáticas.
166 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Componentes del área
Para su desarrollo, el área de Matemáticas se organiza en los componentes siguientes:
1. Formas, patrones y relaciones: El componente incluye el estudio de los patrones y

las relaciones entre formas, figuras planas y sólidas, variables y operaciones entre ellas.
Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observación, clasificación y
análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos,
trigonométricos y algebraicos.
2. Modelos matemáticos: El componente consiste en la aplicación de las Matemáticas

a otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos personales y comunitarios.
Desarrolla la formulación creativa de modelos matemáticos diversos como fórmulas,
gráficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulación por
computadora, etcétera.
Este componente es uno de los que tiene más conexiones con otras áreas curriculares y
con la vida cotidiana. Tiene como propósito el resolver problemas, evaluar conjeturas o
atender situaciones problemáticas del entorno.
3. Conjuntos, sistemas numéricos y operaciones: En este componente se

estudian los conjuntos numéricos de racionales, enteros, irracionales y reales. Los y las
estudiantes lograrán definir los elementos de cada conjunto, sus formas de representación
y conversiones entre ellas, el orden y las operaciones con reglas, propiedades, relaciones
y posibilidades de aplicación. Además del estudio del sistema decimal, se desarrollará la
lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal.
4. Incertidumbre, investigación y comunicación: Este componente desarrolla en

los y las estudiantes la posibilidad de “manejar” mucha de la información del contexto
cotidiano que ellos y ellas deben analizar para conocer una situación y emitir juicios. La
lectura y uso de gráficas, el estudio de las probabilidades, la recolección y el análisis de
datos, son contenidos que permiten evaluar las comunidades, tomar decisiones y resolver
problemas.
5. Etnomatemática: Los Pueblos y los grupos culturales tienen prácticas matemáticas

variadas. La orientación del componente incluye la observación, descripción y comprensión
de las ideas matemáticas de Pueblos y comunidades a las que el o la estudiante pertenece
y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visión enriquecida de los problemas y
de las formas de resolverlos. Se incluye la matemática maya y la mesoamericana.
167
Competencias de área
1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones, que
faciliten el planteamiento, el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos.
2. Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones

cuantitativas.
3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus
propiedades y verificando que sus resultados sean correctos.
4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado; buscando, representando e interpretando

información de diferentes fuentes.
5. Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de

situaciones de su entorno.
1. Identifica elementos comunes 1. Utiliza las relaciones 1. Produce patrones

en patrones algebraicos y y propiedades entre aritméticos, algebraicos
geométricos. diferentes patrones y geométricos aplicando
(algebraicos, geométricos propiedades y relaciones.
y trigonométricos) en
la representación de
información y la resolución
de problemas.
2. Utiliza gráficas y símbolos 2. Utiliza modelos 2. Construye modelos

en la representación de matemáticos (relaciones, matemáticos que le facilitan
información. funciones y ecuaciones) la representación y análisis
en la representación y de relaciones cuantitativas.
comunicación de resultados.
3. Calcula operaciones 3. Convierte fracciones a 3. Utiliza los diferentes tipos
combinadas de los diferentes de operaciones en el
conjuntos numéricos decimales y viceversa
conjunto de números reales,
(naturales, enteros y al operar aplicando la aplicando sus propiedades
racionales) con algoritmos jerarquía de operaciones y obteniendo resultados
escritos, mentales, exactos y en el conjunto de números correctos.
aproximados. racionales que distingue de
los irracionales.
4. Interpreta información 4. Utiliza métodos estadísticos 4. Emite juicios referentes

estadística representada en en la representación y a preguntas que se ha
tablas, esquemas y gráficas. análisis de información. planteado buscando,
representando e
interpretando información de
diferentes fuentes.
5. Identifica estrategias variadas 5. Traduce información que 5. Aplica métodos de

al resolver problemas obtiene de su entorno a razonamiento, el lenguaje
matematizados cuyos lenguaje lógico simbólico. y la simbología matemática
resultados verifica. en la interpretación de
situaciones de su entorno.
168
Malla curricular de Matemáticas:
Primer grado

Competencia
1. Identifica 1.1. Usa variables Expresiones Asociación de un Disposición abierta

elementos para algebraicas. valor específico ante el esfuerzo
comunes representar de cada variable y las dificultades
en patrones información. Variables. con el valor de en el desarrollo
algebraicos y la expresión de las expresiones
geométricos. algebraica. algebraicas.
Operaciones Resolución de
abiertas operaciones
(suma, resta, abiertas
multiplicación, (suma, resta,
división, potencias multiplicación,
y raíces) división, potencias
y raíces).
1.2 Elabora Elementos básicos Representación de Valoración del

diseños (punto, recta, rayo, elementos básicos arte, el diseño, la
reconociendo plano, segmento, (punto, recta, rayo, arquitectura y otras
las figuras ángulo) plano, segmento, manifestaciones
utilizadas, sus ángulo) artísticas similares.
relaciones y
propiedades Representación y Clasificación de
terminología figuras en abiertas
o cerradas,
cóncavas o
convexas.
Paralelas y Trazo y
perpendiculares. construcción
de líneas
paralelas, y líneas
perpendiculares.
Ángulos: Trazo de diferentes

complementarios, tipos de ángulos
suplementarios, con regla y
alternos internos, compás.
alternos externos
Relaciones entre Trazo de

ángulos y lados de mediatrices y
figuras. bisectrices con
regla y compás.
Construcción de
suma de segmentos
y de ángulos.
Partes de las Identificación de

figuras planas. figuras planas
cerradas (triángulos
diversos,
cuadriláteros y
círculos).
169
Competencia
Cálculo de
perímetro y área de
polígonos regulares
Simetría de las Cálculo de

figuras medidas
de ángulos
conociendo
relaciones entre
otros
Relación entre
ángulos y
perpendiculares
Relaciones entre
ángulos y lados de
las figuras
1.3 Identifica Triángulos. Cálculo de áreas Disposición

diferentes tipos y perímetros de para trabajar
de triángulos triángulos. meticulosamente en
según las trazos y cálculos.
características Triángulo Clasificación de
de sus lados y rectángulo. los triángulos por
de sus ángulos. sus lados y por sus
ángulos.
2. Utiliza graficas 2.1. Construye Proposiciones Traducción de Valoración del

y símbolos en la proposiciones simples. lenguaje común a uso de lenguaje
representación compuestas lenguaje lógico con simbólico para
de información, usando Valor de verdad. conectivos representar
conectivos información
lógicos. Oraciones
abiertas.
Cuantificadores.
Proposiciones
compuestas.
2.2. Representa Definición de Representación de Valoración del

en el plano conjuntos y conjuntos uso de conjuntos
cartesiano relaciones. y gráficas en el
relaciones entre plano cartesiano
variables. Tipos de conjuntos. para representar
información.
Relaciones
entre elementos Cálculo de
(pertenencia) operaciones entre
y conjuntos conjuntos (unión,
(contención). intersección,
diferencia,
Simbología de diferencia simétrica
conjuntos. y complemento)
Propiedades de las Localización

operaciones. de pares
ordenados en el
170
Competencia
Producto planocartesiano.
cartesiano. Graficación de
Dominio y variación directa y
contradominio. variación inversa.
Gráficación de
relaciones.
Operaciones entre
conjuntos.
2.3. Distingue entre Funciones y Diferenciación Valoración de

relaciones y relaciones. entre relación y la formulación
funciones. función. de modelos
matemáticos
Graficación de para representar
relaciones y y manejar
funciones información.
2.4. Resuelve Ecuaciones de Definición de Valoración del

ecuaciones primer grado. ecuación uso de variables
de primer para manejar
grado con una Resolución de información.
incógnita. ecuaciones de
primer grado con
una incógnita
aplicando
propiedades
de operaciones
inversas.
Relación entre
ecuaciones y
funciones lineales
3. Calcula 3.1. Opera con Conjunto de Operaciones en Valoración de la

operaciones seguridad, los Números los conjuntos aproximación y
combinadas de justificando Naturales: numéricos: la exactitud en
los diferentes los pasos definición y cálculos.
conjuntos y métodos operaciones, orden • Naturales
numéricos que sigue y y representación,
(naturales, verificando sus propiedades de • Enteros
enteros y resultados. las operaciones
racionales) y del conjunto, • Racionales
con algoritmos divisibilidad,
escritos, teoría de números
mentales, –factores,
exactos y múltiplos, MCM
aproximados. y mcd, primos-
potenciación.
Conjunto de los (Uso apropiado de

números enteros: la calculadora, del
Definición y cálculo mental y de
operaciones las estimaciones.)
básicas, orden y
representaciones, (Identificación
recta numérica, de un sucesor
inversos, valor en progresiones
absoluto, aritméticas y
171
Competencia
propiedades de geométricas.)
las operaciones
y del conjunto,
potenciación con
naturales.
Conjunto de Valoración de
los números los aportes de
racionales: profesionales en
Fracciones y Matemáticas.
decimales, relación
entre ellas, orden
y representación
variada y en la
recta numérica,
recíprocos,
propiedades de
las operaciones
y del conjunto,
potenciación con
exponente natural,
radicación con
exponente natural)
Jerarquía de
operaciones
Historia de la
aritmética
3.2. Realiza Razón, proporción Aplicación de la Disposición

conversiones y porcentaje. ley de medios y al trabajo
entre diferentes extremos. perseverante y
sistemas de Variación directa e meticuloso.
medición inversa Cálculo de
aplicando las porcentajes,
proporciones. Tablas de variación descuentos e
intereses.
Sistemas de Conversiones
medición: métrico dentro del mismo
e inglés. sistema.
Conversiones entre
sistemas diferentes.
Estimación de
medidas,
Resolución de Aplicaciones
problemas cotidianas de los
elementos de los
conjuntos y sus
operaciones en
la representación
y resolución de
problemas.
172
Competencia
4. Interpreta 4.1. Aplica métodos Técnicas de Elaboración de Interés por la

información estadísticos recolección de conjeturas. lectura de gráficas
estadística y medidas datos. en periódicos y
representada de tendencia Selección de revistas del entorno.
en tablas, central muestra y
esquemas y al resolver población.
gráficas. problemas.
Organización de
datos.
Lectura de gráficas
que se encuentran
en la vida
cotidiana.
Elaboración de
gráficas de barra y
circulares.
Medidas de Cálculo de media,

tendencia central: mediana y moda.
media, mediana y
moda.
4.2. Calcula la Espacio de Cálculo de Valoración de

probabilidad probabilidad y probabilidades la estadística
simple de que eventos. para representar
ocurran dos y analizar
eventos. Combinaciones y información
permutaciones. cotidiana.
5. Identifica 5.1 Explica Sistemas Cambio de Valoración de

estrategias diferencias posicionales y no un sistema de los aportes de
variadas y similitudes posicionales. numeración a otro. diferentes culturas a
al resolver entre diferentes las Matemáticas.
problemas sistemas
matematizados numéricos.
cuyos
resultados 5.2 Opera en el Sistema de Lectura y escritura Manifestación
verifica. Sistema de Numeración Maya: de cantidades con de aprecio por
Numeración Fundamento numeración Maya el Sistema de
Maya. filosófico, origen Numeración Maya.
y significado de Suma, resta y
los símbolos, multiplicación
características en el Sistema de
principales. Numeración Maya.
5.3 Aplica Estrategias para Modelación y Perseverancia en

diferentes la resolución de resolución de la aplicación de
estrategias problemas. problemas estrategias para
para resolver resolver problemas.
problemas. Dibujos Justificación de
procedimientos
y selección de
estrategias.
Tablas Verificación de
resultados y
Modelos concretos coherencia en las
o dramatización. respuestas.
173
Malla curricular de Matemáticas: Segundo grado

Competencia
1. Utiliza las 1.1. Opera Polinomios Evaluación de Valoración de la

relaciones y polinomios (definición de expresiones generalización
propiedades (suma, resta, variable y de algebraicas. del lenguaje
entre diferentes multiplicación). polinomio). matemático.
patrones
(algebraicos, Terminología. Operaciones
geométricos y (suma, resta,
trigonométricos) multiplicación) y
en la propiedades.
representación
de información Productos notables. Representación
y la resolución de polinomios
de problemas. con materiales
concretos (para
sumar áreas)
1.2. Aplica Polígonos y círculo Cálculo de medidas Admiración de

relaciones (trazo, partes, asociadas a los artistas, artesanos
geométricas terminología, polígonos y al y profesionales
para resolver propiedades). círculo (perímetro y que aplican las
problemas. área). relaciones entre
Simetría y formas y figuras en
transformaciones. sus creaciones
Conceptualización
de pi.
Relación entre Aplicación de las

medidas de medidas a diseños
ángulos y lados de elaborados con
polígonos. figuras planas y en
la resolución de
problemas.
1.3. Calcula Razones Trazo con regla y Admiración por

las razones trigonométricas compás. personas estudiosas
trigonométricas en un triángulo de las formas
en un triángulo acutángulo (seno y Cálculo de razones y figuras y por
rectángulo. coseno). trigonométricas sus métodos y
meticulosidad.
Teorema de Aplicaciones
Pitágoras. de razones
trigonométricas.
Teorema de Tales.
Triángulos
semejantes.
Triángulos
congruentes.
174
Competencia
2. Utiliza modelos 2.1. Utiliza Proposiciones Utilización de Esfuerzo por utilizar

matemáticos elementos de simples. conectivos lógicos. símbolos y lenguaje
relaciones, lógica para matemático en su
funciones y representar Proposiciones Elaboración de representación de
ecuaciones) información. compuestas. tablas de verdad. información.
en la
representación Tautología, Aplicaciones y
y comunicación contingencia y relaciones de la
de resultados. contradicción. lógica formal en
la vida cotidiana y
Relaciones de en la resolución de
la lógica con problemas.
otras áreas:
Comunicación
y Lenguaje y
Ciencias Naturales.
2.2. Realiza gráficas Relaciones como Descripción Perseverancia

en el plano subconjunto de conjuntos y en la búsqueda
cartesiano del producto relaciones de patrones y
(relaciones, cartesiano. relaciones.
funciones).
Tipos de relaciones Representación en
el plano cartesiano
Gráficas de Graficación de
relaciones. relaciones y de
funciones lineales.
Variación directa e Cálculo de

inversa. constantes para
variación directa e
inversa.
2.3. Clasifica Funciones (algunos Representación Valoración del

funciones. tipos de funciones de funciones uso de lenguaje
–inyectiva, en el plano matemático
sobreyectiva, cartesiano (y otras para representar
biyectiva, inversa) representaciones). información,
y conceptos relaciones y
relacionados. patrones del
entorno y de la
• Función lineal y ciencia.
cuadrática.
• Variable
independiente
y variable
dependiente.
Gráficas en el
• Función lineal plano cartesiano
y su relación
con la variación
directa.
• Función
inversa y su
representación
en el plano
cartesiano.
175
Competencia
Lectura de
funciones en
contextos no
matemáticos.
2.4. Resuelve Ecuaciones e Representación

ecuaciones e inecuaciones de de ecuaciones
inecuaciones primer grado e inecuaciones
de primero y de lineales en el plano
segundo grado. cartesiano
Uso de fórmulas
científicas: despeje
de fórmulas
Planteamiento
de ecuaciones
e inecuaciones
para representar
información.
Uso de ecuaciones
e inecuaciones
para resolver
problemas.
Ecuaciones de Resolución de
segundo grado ecuaciones de
segundo grado.
3. Convierte 3.1. Aplicación de Conjunto de Operaciones entre Valoración de

fracciones la jerarquía de los números elementos de los la exactitud y la
a decimales operaciones irracionales: conjuntos: verificación de
y viceversa al cálculo de Origen, resultados.
al operar operaciones representación, • Cálculo del
aplicando la operaciones. siguiente término
jerarquía de de una sucesión.
operaciones • Uso de
en el conjunto calculadora y
de números jerarquía de
racionales que operaciones.
distingue de los • Cálculo mental y
irracionales. estimaciones
Conversión de
decimal a fracción
y viceversa.
Relación entre Aplicaciones

los conjuntos cotidianas de los
numéricos elementos de los
estudiados y conjuntos y sus
representación en operaciones en
diagrama de Venn. la representación
y resolución de
Sucesiones problemas.
aritméticas y
geométricas.
176
Competencia
4. Utiliza métodos 4.1. Encuentra Instrumentos de Redacción de Valoración del

estadísticos en la medidas de recolección de conjeturas. uso de recursos
representación posición para datos: encuesta, estadísticos para
y análisis de datos que entrevista. Selección de presentar resultados
información. organiza y muestras. de investigaciones.
representa.
Elaboración de
instrumentos de
recolección de
datos.
Organización de
datos: Pictogramas,
gráficas de barra
, circulares, de
sectores.
Representación de
datos en tablas de
frecuencia,
polígono de
frecuencias e
histogramas.
Medias de posición Cálculo de medidas

(cuadril, percentil, de posición
decil)
Lectura de gráficas
de tiempo, dinero
y otras que se
encuentran en
periódicos y en la
vida cotidiana.
5. Traduce 5.1. Calcula la Eventos simples y Cálculo de la Demostración

información probabilidad de compuestos. probabilidad de de interés por
que obtiene de la ocurrencia ocurrencia de aplicar el análisis
su entorno a de eventos Eventos al azar. eventos simples y probabilístico en la
lenguaje lógico compuestos. compuestos toma de decisiones
simbólico. Probabilidad de en eventos de la
ocurrencia de vida cotidiana.
eventos.
5.2. Cálculo de Matemática Exploración de Valoración de

operaciones Mesoamericana. otras formas los aportes
en Sistema de desarrollo matemáticos
Vigesimal de principios de las culturas
Maya. matemáticos: mesoamericanas.
Matemática
Mesoamericana.
Sistemas Conversiones entre

posicionales: diferentes sistemas
decimal, binario posicionales:
y vigesimal decimal, binario y
(características y vigesimal.
comparación entre
ellos)
177
Competencia
Suma, resta, Operación de

multiplicación cantidades en
y división en el el Sistema de
sistema vigesimal Numeración
maya. Vigesimal Maya
(suma, resta,
multiplicación y
división).
Relación del Cálculo de fechas

sistema vigesimal con calendario
con el calendario maya de cuenta
maya de la cuenta larga.
larga.
5.3. Selecciona la Diagramas de Esquematización

estrategia más flujo y árboles de de diagramas de
apropiada a la decisión. flujo y árboles de
resolución de decisión.
problemas.
Criterios en la Aplicación de
selección de criterios en
estrategias de la sección de
resolución de estrategias.
problemas-
178
Malla curricular de Matemáticas: Tercer grado

Competencia
1. Produce 1.1. Aplica la Polinomios y sus Operación: suma, Admiración por

patrones factorización operaciones y resta, multiplicación los procesos de
aritméticos, de polinomios propiedades. y división. generalización
algebraicos y al simplificar matemáticos y por
geométricos fracciones Utilización de los aportes de las
aplicando algebraicas propiedades personas dedicadas
propiedades y y dividir de polinomios a las Matemáticas.
relaciones. polinomios. en resolución
de problemas
cotidinanos.
Identificación de
productos Notables
Factorización Identificación del

factor común,
diferencia de
cuadrados, suma
y diferencia de
cubos, trinomio
cuadrado en
general, trinomio
cuadrado
perfecto y algunas
combinaciones
entre ellos.
División de
polinomios y sus
propiedades
Potenciación y
radicación de
polinomios
Desarrollo de
potencias (binomio
de Newton).
Fracciones
algebraicas y sus
operaciones
1.2. Resuelve Medidas Aplicación de Valoración de

problemas relacionadas con las medidas los diseños
que involucran los sólidos para calcular geométricos en el
cálculo de área, superficie y entorno: edificios,
medidas y volumen. la naturaleza,
aplicación de los medios de
propiedades de Círculo y Demostración comunicación,
figuras sólidas y segmentos de semejanza y tejidos mayas,
planas. asociados congruencia. cestería
mesoamericana.
Tipos de ángulos
en el círculo
179
Competencia
Tipos de sólidos Representación

de los sólidos
en plano y en el
espacio
Propiedades y Formulación
características de axiomática de
los sólidos. la geometría
euclidiana:
• Axioma
• Teorema
• Corolario
1.3. Aplica la Razones Resolución Valoración de

trigonometría a trigonométricas de problemas las herramientas
la resolución de en triángulos que requieren matemáticas que
problemas. obtusángulos. la aplicación se pueden usar en
de razones otras ciencias.
Triángulos trigonométricas.
rectángulos.
Teorema de senos y
de cosenos.
2. Construye 2.1. Emite juicios Relaciones de Diseño de Interés por

modelos en discusiones la lógica con gráficas tipo Venn conocer formas de
matemáticos ofreciendo otras áreas: para relacionar argumentar que
para representar argumentos Comunicación y conjuntos y sean válidas.
y analizar y justificando Lenguaje y Ciencias proposiciones
relaciones sus pasos y Naturales. lógicas
cuantitativas. resultados. compuestas.
Uso de tablas de
verdad para hacer
demostraciones.
Utilización del
razonamiento
inductivo y del
razonamiento
deductivo.
Axioma, teorema y Aplicación y

corolario relación de la
lógica formal en
la vida cotidiana y
en la resolución de
problemas.
Argumentación Identificación de la
falacia lógica.
2.2. Reconoce Relaciones entre Uso de las tablas Valoración del

las ideas conjuntos y de verdad en la uso de lenguaje
matemáticas propiedades de las demostración de matemático
abstractas operaciones propiedades y para representar
que simboliza, relaciones entre información,
grafica e conjuntos relaciones y
interpeta. patrones del
Producto cartesiano Diferenciación entorno y de la
y aplicación de ciencia.
los conceptos,
180
Competencia
Plano cartesiano descripción,

explicación,
justificación,
argumentación,
evidencia,
demostración
2.3. Usa modelos Composición de Aplicaciones: Perseverancia

matemáticos funciones • Lectura de en la búsqueda
al representar funciones en de patrones y
y resolver contextos no relaciones.
problemas. matemáticos.
• Formulación
de leyes de
asignación para
fenómenos
representados
en el plano
cartesiano.
• Operación de
funciones.
Variables: Gráficas de
independiente y funciones
dependiente. exponencial y
logarítmica.
Tipos de funciones Clasificación y

(inyectiva, representación
sobreyectiva, de relaciones,
biyectiva, inversa, funciones y
etcétera) conceptos.
Función lineal,
cuadrática,
exponencial,
logarítmica e
inversa
Cocientes
de funciones
polinomiales
2.4. Utiliza Ecuaciones de Resolución de Se interesa por

diferentes segundo grado ecuaciones aplicaciones del
métodos en la (cuadráticas) cuadráticas por álgebra.
resolución de factorización y por
ecuaciones, fórmula.
inecuaciones
y sistemas de Sistemas de Completación
ecuaciones. ecuaciones lineales. de cuadrados,
inecuaciones y
desigualdades
lineales y
cuadráticas.
Representación
en el plano
cartesiano:
cuadrados,
inecuaciones y
181
Competencia
desigualdades
lineales y
cuadráticas.
Solución de
sistemas de
ecuaciones por
gráfica, sustitución,
igualación y
combinación lineal
Uso de sistemas de
ecuaciones
3. Utiliza los 3.1. Utiliza Conjunto de Relación de los Busca la exactitud

diferentes tipos eficientemente números reales: reales con los en sus cálculos
de operaciones los diferentes Definición, orden otros conjuntos y verifica sus
en el conjunto tipos de representación, numéricos resultados de
de números operaciones en operaciones y diferentes formas.
reales, el conjunto de propiedades. Representación de
aplicando sus números reales, los complejos en el
propiedades aplicando sus plano cartesiano.
y obteniendo propiedades y
resultados verificando que Cálculo mental y
correctos. sus resultados estimaciones.
son correctos.
Triángulo de
Pascal.
Densidad de la Aplicación de los

recta y de los elementos de los
reales. conjuntos y sus
operaciones en
la representación
Introducción a los y resolución de
números complejos problemas de la
vida cotidiana.
4. Emite juicios 4.1. Analiza Medidas de Redacción de Valorización de

referentes a conjuntos de dispersión: hipótesis la aplicación
preguntas que datos aplicando Desviación, del pensamiento
se ha planteado; medidas de covarianza, Elaboración del estadístico para
buscando, tendencia correlación. plan para verificar tomar decisiones
representando central, hipótesis cotidianas.
e interpretando posición y
información dispersión. Recolección
de diferentes de datos,
fuentes. organización,
representación
y análisis de la
información.
Identificación
de procesos
estadísticos.
Redacción
de juicios y
conclusiones.
Divulgación de
resultados.
182
Competencia
4.2. Utiliza Probabilidad Cálculo de Demostración de

conceptos condicionada. probabilidades interés por verificar
probabilísticas condicionadas. conjeturas.
al resolver
problemas. Representación
en gráficas
relacionadas con
la probabilidad
5. Aplica 5.1. Realiza Sistema Maya. Operaciones de Admiración por

métodos de operaciones multiplicación y las relaciones
razonamiento, en sistemas división. entre el Sistema de
el lenguaje y diferentes al Numeración Maya
la simbología decimal. y los Calendarios
matemática en Mayas.
la interpretación
de situaciones
de su entorno. 5.2. Convierte de un Sistemas Relación con Esfuerzo por
sistema a otro. posicionales: los Calendarios conversión entre
decimales, binarios Mayas. sistemas.
y vigesimales.
Realización de
operaciones en
diferentes sistemas
posicionales.
Conversión entre
diferentes sistemas
posicionales.
5.3. Propone Diagramas de flujo. Formulación de Actitud serena

modificaciones estrategias en y abierta ante
en el la resolución de los diferentes
mejoramiento problemas. problemas que
de estrategias enfrenta.
de resolución Árboles de Utilización de
de problemas. decisión. estrategias propias
en la resolución de
problemas.
183
Las actividades de esta área deben propiciar situaciones en las cuales los y las estudiantes
utilicen el lenguaje de las Matemáticas como herramienta para modelar, analizar y comunicar
datos. Los ejercicios y actividades estarán orientados a que tengan oportunidades de
representar y manejar información, relaciones y funciones usando lenguaje algebraico.
Se sugiere que trabajen con las diferentes formas y figuras geométricas tanto en planos
bidimensionales como tridimensionales, para que, mediante la representación de sus
propiedades, se puedan resolver problemas así como buscar y crear belleza en elementos
funcionales.
Es imprescindible promover el verdadero trabajo en grupo o en equipos: dándoles la

oportunidad de valorar las ideas de otros y otras y de participar en grupos de discusión,
análisis, planteamiento y resolución de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en
equipo, cada estudiante debe ser responsable y no depender de los demás para que le hagan
el trabajo, reconociendo que el pensamiento matemático se desarrolla individualmente y,
en la medida en que avanza, se puede compartir con otros. Los y las estudiantes deben
valorar los diferentes roles que desempeñan los miembros de un grupo y estar dispuestos
a participar cambiando de rol según las circunstancias. Los y las estudiantes, en equipo,
podrán desarrollar proyectos e investigaciones, comprobar conjeturas y resolver problemas.
Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del salón de clases, deberán
ayudar a los y las estudiantes a confiar en sí mismos y en sí mismas y a desarrollar una actitud
de apertura, confianza y atracción hacia las Matemáticas, su uso y su estudio.
Los problemas en general -tanto los denominados matemáticos o científicos como los de
otras áreas e inclusive los personales y los comunitarios-, pueden ser resueltos de una forma
más eficiente si se conocen estrategias, si se utilizan modelos con un lenguaje universal o
generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos
con los de otros y otras. Los y las estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el
razonamiento que se utilizan en ciencias son diferentes del sentido común y del pensamiento
lógico no formal; por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento científico que les
permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo ofrece.
El trabajo con nociones y estructuras matemáticas requiere de formas de razonamiento y de

trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la reflexión,
la objetividad, la minuciosidad, la previsión, entre otras; las cuales se afianzan en la medida
en que se practican cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje matemático constituye una
forma de ver y de vivir la vida. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado
en demostraciones en conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas,
conduciendo a los y las estudiantes a desarrollar altos niveles de comprensión y abstracción.
También es relevante la puesta en práctica de procedimientos del método científico que le
permitan al estudiantado evaluar conjeturas, encontrar patrones y hacer predicciones.
184
1. Representación de figuras, relaciones y operaciones con propiedades específicas entre

diferentes conjuntos de números.
2. Uso de ecuaciones para representar información y resolver problemas matemáticos y de

otras áreas del conocimiento y de la tecnología.
3. Trazo de elementos geométricos y asociación de sus propiedades con el plano

cartesiano.
4. Resolución de problemas relacionados con área, perímetro, volumen y otras dimensiones,

utilizando nociones matemáticas y algebraicas provenientes de la matemática indo-
arábiga y de la etnomatemática, particularmente de la matemática maya.
5. Aplicación de transformaciones y de la noción de simetría para analizar situaciones

matemáticas.
6. Construcción de glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas, cuadernos o archivos

digitales.
7. Análisis y representación de figuras, relaciones y operaciones con propiedades específicas

entre diferentes conjuntos de números (naturales, enteros y racionales).
8. Utilización del sistema de numeración vigesimal y revisión de la fundamentación teórica

en cuanto a la simbología en la construcción de numerales y sistemas de escritura
relacionándolos con la aplicabilidad en procesos como la elaboración de huipiles, el uso
de calendarios agrícolas, las dimensiones de los campos de cultivo, y otros.
9. Desarrollo de proyectos, maquetas y presentaciones por parte del estudiantado.
10. Resolución de problemas en los que se hace uso de procedimientos de descripción,

explicación, evidencia y demostración, así como de estrategias para establecer las
diferencias entre ellos.
11. Utilización de la argumentación lógica y de la demostración en la verificación de

información, relaciones y derivadas de conjeturas previas y sujetas a comprobación.
12. Aplicación de modelos estadísticos para el establecimiento de criterios que puedan

derivarse en conclusiones fundamentadas.
13. Proyectos integradores con otras áreas y subáreas curriculares; deben ser
interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las necesidades
percibidas de los y las estudiantes y sus comunidades. En el desarrollo del proyecto, que
debe tener objetivos claros, metodología y productos esperados, los y las estudiantes
deben estar conscientes de que deben buscar soluciones, plantear estrategias o enfoques
nuevos, crear, y usar toda la tecnología y recursos a su alcance.
14. Diseño y uso de material concreto para el aprendizaje del álgebra, de la geometría,
la trigonometría, etcétera. Tanto los y las estudiantes como los y las docentes pueden
proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. El uso de
“algebloxks” o “bloques de Diennes” es importante para representar geométricamente
los polinomios, sus operaciones, factorización e incluso la solución de ecuaciones. La
construcción de sólidos geométricos y figuras planas, así como el uso de la regla y el
compás deben ser favorecidos para representar la realidad.
185
1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las
características y magnitudes de los objetos de estudio:
• cuidando el uso correcto de los instrumentos
• utilizando escalas de medición adecuadas a las magnitudes estudiadas
• expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de
los objetos de estudio.
2. Ubica objetos en el espacio tridimensional
• representándolos de acuerdo con su forma y volumen
• manejando adecuadamente conceptos geométricos, trigonométricos y métricos.
3. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración
• utilizando las operaciones básicas de la matemática indo-arábiga y maya para la solución de
problemas de la vida diaria
• realizando operaciones básicas en el sistema matemático, tanto en forma gráfica como con
estimaciones mentales
• valorando los aportes a las matemática, provenientes de diferentes culturas.
4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemático y sus normas de operación
• reconociendo que esta área integra la búsqueda de patrones y relaciones y las estrategias
para la solución de problemas
• interpretando un lenguaje particular de orden simbólico abstracto
• utilizando la argumentación lógica y la demostración, mediante la aplicación de modelos
variados, aritméticos, algebraicos y estadísticos entre otros, para la verificación y
comunicación de conjeturas.
5. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e
información:
• utilizando esquemas, gráficos y tablas
• emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones.
186
Winaqil Ruk Uwachulew
(Idioma maya K’iche’)
El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos

generales de Física, Química y Biología a lo largo de los tres años, entendiendo las
Ciencias Naturales como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. El área
se orienta a que los y las estudiantes apliquen el método científico y utilicen los
avances tecnológicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven,
propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio social
y natural.
Incluye la descripción del Universo y sus componentes, hace énfasis en el planeta

Tierra, los fenómenos que ocurren en él y las leyes físicas que los rigen, así
como la evolución, desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan, y la
necesidad de su preservación. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia
la autoidentificación de los y las estudiantes como seres biológicos que interactúan
con el medio, del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible.
Además, relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa,
formando seres capaces de integrarse a su medio, respetuosos de la diversidad de
los elementos físicos, biológicos, antropológicos y culturales que lo conforman y
con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. Por
último, el área provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con
propiedad los conocimientos básicos para prevenir desastres naturales y responder
de manera efectiva protegiendo su vida y la de otros y otras, en caso de que éstos
se produzcan.
Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar
sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder
eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad.
Además, les facilitarán la interpretación de los fenómenos naturales y las leyes que
los rigen por medio de explicaciones científicas. Se espera que los y las estudiantes
utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos
(nutrición, salud, higiene personal, el uso racional de los recursos naturales,
protección del ambiente, etc.); y que valoren los saberes ancestrales relacionados
con las Ciencias Naturales.
187
1. Conocimiento y desarrollo personal. Este componente se orienta al desarrollo de las

herramientas que les permiten a los y las estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento
del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico. A este componente
corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo
humano.
2. Vida saludable: Este componente enfoca el conocimiento y la apropiación de las prácticas

adecuadas para lograr una vida saludable, desde el aspecto nutricional, los hábitos de
higiene, y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. Estimula
el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crítico, la toma razonada de
decisiones ligadas al bienestar personal, familiar y comunitario y el manejo responsable de
la sexualidad y la planificación familiar. Se analizan índices y estadísticas a nivel nacional
relacionados con la salud: crecimiento poblacional, natalidad, mortalidad, enfermedades
comunes, desnutrición, etc. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y
nutrición.
3. Desarrollo sostenible: El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que
satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones
futuras para atender sus propias necesidades. Con este componente se hace énfasis en
la necesidad de concientizar a la población con respecto a la necesidad de preservar el
planeta Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales, respetando sus ciclos de
recuperación y regeneración.
Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos (biodiversidad) y
abióticos (suelo, agua, aire, etc.) de los ecosistemas. También se explica cómo el ser humano
ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, así como los principales problemas
que afronta, tales como la sobrepoblación, la deforestación, la contaminación, la erosión,
la extinción de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las sequías,
las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Además, se proporciona
un panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas tróficas (la función de los
productores, consumidores y descomponedores).
Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta
Tierra y los fenómenos que se observan en él y que afectan el modo de vida de las especies
que lo habitan y el medio en que se desenvuelven.
Con este componente se promueve la participación activa y creativa de los y las estudiantes
en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda conocimientos para
enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A este
componente corresponden los aprendizajes de seres vivos, de ecología y evolución, y del
planeta Tierra.
4. Manejo de información: Este componente se fundamenta en experiencias que permitan

a las y los estudiantes integrar los conocimientos científicos con el quehacer cotidiano, así
como en el reconocimiento de las características y evolución del pensamiento propio de
la ciencia. Se utiliza el método científico como una forma de llegar al descubrimiento de
nuevos conocimientos, apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas. Se explican las
propiedades y transformaciones de la materia y la energía como recurso natural fundamental,
las leyes físicas que rigen los fenómenos del movimiento, el electromagnetismo y la luz, así
como los principales fenómenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a microescala
(nivel subatómico). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que
constituyen el Universo, sus características y procesos de formación y evolución. A este
componente corresponden los aprendizajes de materia y energía, de movimiento y fuerzas,
del Universo, de método científico e investigación (observación, el planteamiento de hipótesis,
la experimentación y la formulación de conclusiones), y de ciencia, tecnología y sociedad.
188
1. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que
interactúan de forma integral, realizando funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo
de vida.
2. Promueve, desde una perspectiva intercultural, el mejoramiento de las condiciones de salud y

calidad de vida individual y de su comunidad.
3. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas, su
evolución y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas, en favor del aprovechamiento
sostenible de los recursos naturales de su región.
4. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la estructura y

dinámica de la Tierra, que pueden constituir fuentes de recursos, así como amenazas para el ser
humano cuyo impacto puede ser minimizado.
5. Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación,

la construcción del conocimiento, la explicación de fenómenos, la resolución de problemas de la
vida cotidiana, en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y en su
comunidad.

1. Analiza los procesos de Establece relaciones entre Interpreta los procesos de
digestión, respiración, el funcionamiento y las respuesta a estímulos internos y
reproducción y herencia interacciones de los sistemas del externos, así como la transmisión
como funciones vitales del ser cuerpo humano en los procesos de caracteres hereditarios, como
humano. de digestión, respiración, resultado de funciones biológicas
reproducción, circulación, en el organismo.
excreción, locomoción,
protección del organismo y
herencia.
2. Relaciona la nutrición, Contrasta los hábitos de su Promueve prácticas de vida

el ejercicio físico, la familia y de su comunidad con saludable en la comunidad,
prevención y tratamiento de las prácticas que contribuyen tomando en cuenta las
enfermedades y la educación a la preservación y el estadísticas de salud, los recursos
en seguridad, con la mejoramiento de la salud. disponibles y la diversidad
preservación y mejoramiento cultural.
de la salud humana y de la
calidad de vida individual y
colectiva.
3. Describe características, Analiza las interacciones de Propone formas de

procesos básicos y niveles los diferentes factores de los conservación del ambiente y de
de organización de los ecosistemas, su organización, aprovechamiento sostenible de
ecosistemas. características, evolución y las los recursos naturales de su país.
diversas causas de su deterioro.

189
4. Describe los principales Describe los distintos procesos Relaciona los fenómenos
fenómenos geológicos y dinámicos y estructurales que geológicos y atmosféricos que
atmosféricos relacionados ocurren en la Tierra, así como ocurren en su país, con sus
con la estructura y dinámica los fenómenos geológicos y causas regionales, su posible
de la Tierra, así como su atmosféricos relacionados con aprovechamiento y/o su potencial
incidencia en la actividad dichos procesos y su incidencia
de amenaza, así como con su
humana. correspondiente gestión del
en la actividad humana. riesgo y reducción de desastres,
con pertinencia cultural.
5. Describe características Describe fenómenos naturales Analiza la conservación de

y propiedades de la de astronomía, traslación, la materia y la energía en
materia y del Universo, las rotación y sonido, así como reacciones químicas y nucleares,
formas, transformaciones los principales procesos de las formas de aprovechamiento
y aprovechamiento de la formación de compuestos y de la energía, así como
energía, así como fenómenos de transformación de energía fenómenos relacionados con
cotidianos de movimiento en en aplicaciones de la vida
electromagnetismo, óptica,
una y dos dimensiones, desde astronomía y física moderna,
cotidiana, con base en principios
la perspectiva de Física y la en la explicación de situaciones
Química.* físicos y químicos. cotidianas, de fenómenos
naturales y en la resolución de
problemas.
6. Aplica el método científico en Desarrolla proyectos que Valora la verificación y las

experimentos guiados. * ha diseñado con base en la revisiones compartidas en
formulación de preguntas y el la investigación científica, a
planteo de hipótesis verificables través del reporte, presentación
por medio del registro ordenado, y defensa de los resultados
experimentales de proyectos que
el análisis y la interpretación de
ha diseñado y ejecutado bajo el
datos, tomando en cuenta el rigor del método científico.
margen de error experimental.
* Las competencias de grado 5 y 6 corresponden a la competencia de área 5.
190
Malla curricular de Ciencias Naturale: Primer grado

Competencia
1. Analiza los 1.1 Describe Estructura del Identificación de los Valoración del
procesos de funciones de sistema digestivo. órganos del sistema funcionamiento
digestión, los sistemas El proceso de la digestivo del cuerpo adecuado de los
respiración, digestivo y digestión humano sistemas digestivo y
reproducción y respiratorio Esquematización respiratorio.
herencia como del cuerpo Estructura de los elementos
funciones humano. del sistema y procesos del
vitales del ser respiratorio. sistema digestivo
humano. humano.
La respiración y Identificación de los
el intercambio órganos del sistema
de gases: respiratorio del
intercambio de cuerpo humano.
oxígeno y dióxido Representación
de carbono, de los procesos
comparación con de respiración
el intercambio e intercambio
gaseoso de otros de gases, en
vertebrados (ej. el ser humano
peces). y los órganos
involucrados.
Comparación
del proceso de
respiración en el
ser humano y otros
vertebrados.
1.2 Describe los Ciclo de vida del Esquematización Valoración de cada
cambios que ser humano. del ciclo de vida una de las etapas
suceden en del ser humano con del ciclo de vida del
el ciclo de indicación de cada ser humano.
vida del ser una de sus etapas.
humano.
Estructura de Representación Valoración del
los sistemas de los elementos funcionamiento
reproductor de los sistemas adecuado del
masculino y reproductor sistema reproductor.
reproductor masculino y
femenino. reproductor
Procesos de femenino humanos,
formación así como de
de gametos: los procesos de
espermatogénesis y espermatogénesis y
ovogénesis. ovogénesis.
Etapas del Comparación de Manifestación de

desarrollo del las características empatía por las
ser humano: y necesidades del necesidades en las
la infancia, ser humano en las distintas etapas del
adolescencia, distintas etapas de desarrollo del ser
juventud, adultez y su desarrollo. humano.
vejez.

191
Competencia
Reproducción Descripción de Apreciación del

humana: el ciclo las fases del ciclo ciclo menstrual
menstrual menstrual. como proceso
Organización de natural de la vida.
foros de discusión
sobre la temática
(ciclo menstrual).
Análisis de Manifestación de
similitudes y respeto y apertura
diferencias en la en discusiones.
percepción del ciclo
menstrual desde
el punto de vista
de las diferentes
culturas.
Reproducción Argumentación Manifestación

humana: documentada con de interés por
fecundación, respecto al proceso el proceso de
embarazo y parto. de formación reproducción
del cigoto, humana.
embrión, feto y
nacimiento, con
sus compañeros y
maestro.
1.3 Comunica Cuidados Descripción de Toma de conciencia

información prenatales y los principales de los riesgos que
sobre los postnatales (dieta, cuidados pre y post implica la falta de
cuidados ejercicio, control natales. cuidados pre y post
prenatales, médico). natales.
postnatales
y lactancia Argumentación Actitudes positivas
materna. documentada con hacia los cuidados
respecto a los prenatales y
riesgos a los que postnatales, y
se expone la madre hacia la lactancia
al no tomar en materna.
cuenta las medidas
adecuadas para
conservar la salud
antes, durante y
después del parto.
Lactancia materna Argumenta sobre

los beneficios de la
lactancia materna
para la madre y el
niño o niña recién
nacido.
1.4 Describe Herencia: genes Representación del Apreciación de

la riqueza y transmisión de cromosoma y sus la variabilidad de
genética de ADN. Genotipo y partes, así como caracteres en su
su entorno fenotipo. de los procesos de familia como una
a partir de Leyes de Mendel. mitosis y meiosis riqueza genética.
los principios
básicos de la Resolución
herencia. de problemas
introductorios de
192
Competencia
genética básica por

medio de cuadros
de Punnett.
Identificación de
características
físicas heredadas
por generaciones
anteriores.
2. Relaciona la 2.1 Practica el La salud física y Análisis de la Valoración

nutrición, el ejercicio físico, mental. relación entre multicultural de
ejercicio físico, la adecuada Factores que el ejercicio las condiciones
la prevención y alimentación influyen en la físico y el buen de salud física y
tratamiento de y la higiene salud. funcionamiento mental.
enfermedades en la de los sistemas
y la educación prevención de del organismo
en seguridad, enfermedades humano.
con la y el
preservación y mejoramiento El ejercicio físico y Práctica regular del
mejoramiento de la salud. la salud. ejercicio físico en
de la salud el establecimiento
humana y la educativo y/o en su
calidad de vida comunidad.
individual y
colectiva. Grupos de Clasificación de Valoración positiva
alimentos, alimentos en los de los productos
la pirámide distintos grupos. alimenticios propios
alimenticia y la de su comunidad y
dieta balanceada. de sus significados
culturales.
Aplicación Consumo voluntario

de pirámides de alimentos en
alimenticias y combinaciones que
dietas balanceadas constituyen una
con productos de dieta balanceada
consumo diario en
su comunidad.
Macronutrientes y Investigación de
micronutrientes. las diversas fuentes
alimenticias de
donde provienen
los principales
macronutrientes y
micronutrientes.
Enfermedades Descripción de Práctica voluntaria

gastrointestinales, las enfermedades y constante de
respiratorias gastrointestinales, las medidas de
y del sistema respiratorias y del prevención de
reproductor sistema reproductor enfermedades.
más comunes,
sus causas,
consecuencias,
síntomas y
tratamiento.

193
Competencia
Descripción
de formas de
erradicación
de focos de
enfermedades.
Prevención de
enfermedades.
Higiene en la Descripción de las Hábitos de higiene

preparación y formas adecuadas en preparación de
consumo de de preparación, alimentos.
alimentos. conservación,
El agua: lavado, forma y
indispensable para tiempo de cocción
el desarrollo de la de alimentos,
vida. para prevenir
Formas de enfermedades.
purificación del
agua.
2.2 Identifica las Sustancias Identificación de Hábitos de higiene

acciones de contaminantes en los principales en manejo de agua
la persona agua y alimentos contaminantes en y alimentos.
humana que agua y alimentos.
contaminan
el agua y los Relación entre
alimentos. las acciones
humanas ligadas
a la producción
comercial e
industrial y sus
efectos en la
contaminación de
las fuentes hídricas.
Detección de
contaminantes
en el agua y los
alimentos por
medio de pruebas
sencillas (ej. cultivos
bacterianos en
cajas de Petri,
pruebas de pH,
pruebas de
fosfatos, otros.)
Higiene de los Descripción de Autocrítica de los

sistemas digestivo, prácticas de hábitos propios
respiratorio y higiene de los en comparación
reproductor. sistemas digestivo, con prácticas
respiratorio y adecuadas de
reproductor. higiene.
Vacunas: Descripción de los Confiere

Definición, formas tipos de vacunas y importancia a
de producción, su utilidad. la vacunación
utilidad y tipos. Descripción de las periódica.
194
Competencia
Prácticas de prácticas de higiene Hábitos de higiene

higiene personal personal que personal.
que favorecen la favorecen la salud.
salud.
Medicina natural Diferenciación Valoración de la

y medicina entre medicina medicina natural de
convencional natural y medicina los Pueblos.
convencional.
Plantas medicinales Identificación de Valoración de las

plantas medicinales plantas medicinales
y sus usos. utilizadas en su
Construcción comunidad y por
de un pequeño los Pueblos.
huerto de plantas
medicinales.
Uso adecuado de Descripción de Precaución

medicamentos medicamentos de en el uso de
uso común y sus medicamentos.
efectos.
Identificación de
la información
presente en el
envase de los
medicamentos
(fecha de
expiración, dosis,
indicaciones,
precauciones y
efectos secundarios,
etc.).
2.3 Describe las Infecciones de Descripción de Toma de

formas de transmisión sexual las infecciones de conciencia sobre
prevención de y su prevención. transmisión sexual el papel de la
infecciones de más comunes, sus prevención de
transmisión causas, síntomas, infecciones de
sexual, con consecuencias transmisión sexual.
énfasis en el y tratamiento
SIDA. y formas de
prevención.
El VIH y SIDA Diferenciación entre Rechazo de

VIH y SIDA. cualquier forma de
discriminación de
personas infectadas
con el VIH y SIDA.
Descripción de Toma de
las formas de conciencia del
transmisión de riesgo de contagio
la enfermedad y del VIH en
prevención. prácticas sexuales
irresponsables o en
el uso de agujas
contaminadas, etc.

195
Competencia
2.4 Describe Sexualidad como Debate sobre Actitud de respeto
la función función biológica tópicos sobre la en discusiones.
biológica de sexualidad con
la sexualidad compañeros y
humana y la compañeras y
responsabilidad docentes
que implica.
Sexualidad Descripción de Toma de
responsable las prácticas conciencia de
que constituyen los riesgos de
una sexualidad embarazo en
responsable. adolescentes.
Debate sobre
riesgos de
embarazo en
edades tempranas
de la adolescencia.
Métodos de Comparación Manifestación

planificación de los métodos de respeto a
familiar. de planificación las opiniones y
familiar y su posturas distintas
efectividad. de la propia.
Argumentación
documentada
sobre las ventajas
y desventajas de los
diferentes métodos
de planificación
familiar.
El aborto Debate informado Emisión de juicio

sobre el tema del sobre el tema del
aborto. aborto.
2.5 Describe Abuso de Descripción de Valoración de
diferentes sustancias. diferentes tipos de una vida libre de
tipos de Drogas y sus sustancias dañinas alcohol, tabaco y
adicciones y sus diferentes tipos. y tóxicas para la otras drogas.
consecuencias. Alcohol, tabaco salud humana,
y otras drogas. sus fuentes, y
Consecuencias del consecuencias
abuso de drogas. de uso: tabaco,
alcohol y otras
drogas.
Descripción de Rechazo de
defectos congénitos cualquier forma
como consecuencia de discriminación
del uso de drogas. hacia personas
con problemas de
drogadicción.
2.6 Implementa Salud y seguridad: Aplicación de Valoración de la
planes de medidas generales medidas generales planificación con
seguridad y en caso de en caso de pertinencia cultural
de respuesta emergencia: emergencia: en respuesta a
en caso de incendio, incendios incendio, incendios eventos de riesgo:
emergencia. forestales, forestales, sismos, incendios,
terremoto, terremoto, inundaciones,
196
Competencia
tormentas, tormentas, terrorismo, etc.

deslaves, deslaves,
inundación, etc. inundación, etc.
Identificación Solidaridad en
de acciones y procesos de
normas para la prevención y
disminución de de respuesta
incendios forestales a situaciones
e inundaciones de emergencia
causadas por las originadas por
acciones de la fenómenos de
persona humana. distinta índole.
Organización de
planes de respuesta
en caso de
emergencias.
Uso apropiado
de extinguidores y
equipo de primeros
auxilios.
Realización de
simulacros de
evacuación.
Aplicación de
medidas de
seguridad en el
laboratorio de
ciencias y en la
realización de
experimentos
científicos.
Descripción de los Práctica voluntaria

primeros auxilios. de primeros auxilios
en situaciones que
lo ameriten.
3. Describe 3.1. Establece Características, Descripción de las

características, comparaciones estructura y características de
procesos entre la funciones de los los seres vivos.
básicos y estructura y las seres vivos
Definición,
niveles de funciones de La célula: funciones y tipos de
organización de diferentes tipos Las células células: procariotas
los ecosistemas. de células y los procariotas y sus y eucariotas.
tejidos. partes.
Células eucariotas Análisis
y sus partes. comparativo entre
células procariotas
y células eucariotas.
Representación de
las partes de la
célula procariota
y de la célula
eucariota y sus
funciones.

197
Competencia
Organismos Diferenciación
unicelulares y entre organismos
pluricelulares celulares y
pluricelulares.
Agrupación
de diferentes
organismos en
unicelulares y
pluricelulares.
División celular Descripción de

(mitosis, meiosis, los procesos de
fisión binaria). división celular.
Representación
de las fases de la
mitosis y meiosis.
Tejidos, órganos y Comparación de

sistemas. tejidos animales
y vegetales (con
microscopio o
fotografías).
3.2. Describe el Reproducción Descripción

funcionamiento asexual en del proceso de
de los distintos bacterias, plantas y reproducción
niveles de hongos asexual en
organización de bacterias, plantas y
la naturaleza. hongos.
Montaje de
cultivo de hongos
microscópicos.
Observación
del proceso de
germinación de
semillas de rápido
crecimiento hasta la
etapa de madurez
de la planta.
Cultivo de plantas
por medios
hidropónicos.
Reproducción Descripción de
sexual en animales los procesos de
y plantas reproducción sexual
en animales y
plantas.
Observación de los
órganos sexuales
de las plantas
germinadas al
estereoscopio o en
fotografías.
198
Competencia
Montaje de granos
de polen de
diferentes especies
al microscopio
(si no se cuenta
con microscopio,
pueden utilizarse
fotografías).
Ciclos de vida Comparación Interés por el papel

de las plantas del ciclo de vida del maíz en culturas
monocotiledóneas y las estructuras mesoamericanas.
y dicotiledóneas: el de las plantas
maíz y el frijol monocotiledóneas
con los de las
dicotiledóneas.
Ciclos de vida de Descripción del

los animales ciclo de vida de
algunos animales.
Observación
del proceso de
metamorfosis en
animales (sapos,
mariposas, etc.)
Niveles de Representación
organización de de los niveles de
los seres vivos: organización de la
células, tejidos, naturaleza.
órganos, sistemas,
organismos.
Dominios Caracterización Valoración de la

(Eubacteria, de los reinos de la biodiversidad.
Archae, Eukarya) naturaleza.
y reinos de
la naturaleza Representación
(arqueobacterias, de los reinos
eubacterias, de los seres
hongos, protistas, vivos en árboles
plantas y filogenéticos.
animales) y sus
interrelaciones.
Árboles
filogenéticos.
Especie, población, Relación entre Valoración del

comunidad, especie, población, principio de
ecosistema, comunidad, armonía de seres
biósfera. ecosistema y humanos con
biosfera. la naturaleza en
culturas indígenas.
Factores abióticos Diferenciación entre Promoción de la

y bióticos de los factores abióticos y conservación y el
ecosistemas bióticos. uso sostenible de
los factores bióticos
y abióticos.

199
Competencia
Diferenciación
entre factores
abióticos y bióticos
en ecosistemas del
entorno inmediato.
Comparación de
muestras de agua y
suelo.
Clases de Descripción de
ecosistemas: las clases de
terrestres y ecosistemas:
acuáticos. terrestres y
acuáticos.
Observación de
relaciones dentro
de un ecosistema
(ejemplo: terrario
o acuario montado
en clase).
Cadenas tróficas Descripción de

en ecosistemas cadenas tróficas
terrestres: en ecosistemas
productores, terrestres.
consumidores y
descomponedores Construcción de
un terrario sencillo
que contenga una
cadena trófica.
Crecimiento de Descripción de Toma de

poblaciones y su los procesos de conciencia de la
regulación. crecimiento de necesidad de la
poblaciones y regulación del
sus mecanismos crecimiento en
de regulación: las poblaciones
natalidad y para preservar
mortalidad, el equilibrio
disponibilidad ecológico.
de recursos y
condiciones
ambientales.
Natalidad y Proyecto: variación

mortalidad: de las condiciones
Recursos y del terrario
ambiente como para verificar el
factores limitantes crecimiento y
del crecimiento regulación de las
poblacional. poblaciones.
Los virus. Representación

de modelos de
distintos tipos de
virus.
200
Competencia
3.3. Diseña Evolución Comparación entre Manifestación

diferentes biológica: cambios especies en líneas de interés por
tipos de en las especies. evolutivas. conocer especies
representación en líneas evolutivas,
comparativa Evidencias de la Descripción de las especies que
de procesos de evolución: fósiles y evidencias de la existieron antes y
evolución. deriva continental evolución presentes han desaparecido,
en los fósiles y especies que se han
su localización modificado, etc.
según la deriva
continental.
Representación
de la distribución
geográfica de
fósiles similares
y de las especies
actuales.
Adaptación y Descripción de las Promoción de

extinción. adaptaciones de la conservación
diversas especies en de las especies y
medios particulares. del ambiente con
pertinencia cultural.
Especies en peligro Investigación de
de extinción. especies extintas y
especies en peligro
de extinción.
3.4. Relaciona las Formas en que Descripción de las Reflexión sobre las
formas de el quehacer diversas maneras prácticas humanas
conservación y humano afecta (positivas y que provocan
uso adecuado los ecosistemas; negativas) en que el contaminación del
de los recursos prácticas humanas ser humano afecta suelo, el aire y el
naturales para que provocan los ecosistemas. agua.
gozar de una contaminación del
vida saludable. suelo, el aire y el
agua.
Contaminación Descripción de
ambiental; ciclos diversas formas
de producción, de contaminación
distribución, uso ambiental.
y desecho de
algunos bienes Observación
de consumo y de ecosistemas
sus formas de contaminados en
empaque. la comunidad o la
región.
Contaminación del Descripción de Promoción de

agua y tecnologías las formas de prácticas que
para tratarla. contaminación disminuyen la
del agua y de las contaminación del
tecnologías para agua en su hogar y
tratarla. su comunidad.
Descripción de
prácticas que
contribuyen a evitar

201
Competencia
la contaminación
del agua.
el funcionamiento
de una planta de
tratamiento de
aguas.
Recursos naturales Clasificación

renovables y no de recursos en
renovables. renovables y no
renovables.
4. Describe los 4.1. Describe las Estructura interna Descripción de la Manifestación

principales principales de la Tierra: estructura interna de interés por el
fenómenos características corteza, manto, de la Tierra. planeta Tierra y
geológicos y físicas de la núcleo externo e por su valoración
atmosféricos Tierra. interno. multicultural.
relacionados
con la Gravedad Descripción sencilla
estructura y en la Tierra de fenómenos
dinámica de la (introducción). relacionados
Tierra, así como con los campos
su incidencia Campo magnético magnético y
en la actividad terrestre gravitacional de la
humana. (introducción). Tierra.
Litósfera, hidrósfera Caracterización

y atmósfera. de la litósfera,
la hidrósfera y la
atmósfera.
4.2 Describe Tectónica de Establecimiento de Manifestación de

el proceso placas: las placas relaciones entre la solidaridad por
de deriva tectónicas, la deriva continental las consecuencias
continental a deriva continental y fenómenos de desastres
través de la y fenómenos asociados con relacionados con la
tectónica de asociados (sismos, la técnónica de tectónica de placas.
placas. vulcanismo, placas.
formación de
montañas y del
suelo oceánico).
4.3 Describe las Los suelos: tipos, Clasificación de

características composición y suelos por su tipo,
y cambios de propiedades. composición y
los elementos propiedades.
constituyentes
de la superficie Las rocas: rocas Clasificación de
terrestre y las ígneas, rocas rocas según sus
especies que lo sedimentarias tipos.
habitan. y rocas
metamórficas.
La hidrósfera: Descripción de la
distribución del distribución del
agua en la Tierra. agua en la Tierra.
202
Competencia
El ciclo del agua Representación del

y los factores que ciclo de agua.
intervienen en él.
La atmósfera: Descripción de la
composición, composición de
capas y sus la atmósfera y sus
propiedades. capas.
Historia de la Descripción de la
Tierra: calendario evolución de la
geológico. Tierra a lo largo de
las eras geológicas.
4.4 Establece El clima. Diferenciación entre Manifestación de

relaciones clima y estado del interés por los
entre los tiempo. efectos ambientales
fenómenos y sociales de
atmosféricos y Tipos de clima. Descripción de los fenómenos
el clima. los distintos tipos relacionados con el
de clima y su clima.
ubicación.
Fenómenos Relación de las

atmosféricos: las corrientes en la
corrientes en la atmósfera y el
atmósfera y en el océano con el
océano. estado del tiempo.
Los fenómenos Contraste

de El Niño y La entre diferentes
Niña, huracanes y fenómenos
tornados. atmosféricos.
4.5 Identifica Amenaza y riesgo: Descripción Participación

fenómenos fenómenos de fenómenos voluntaria en
naturales que naturales que naturales que acciones antes,
son amenazas representan representan durante y después
potenciales. amenaza. amenaza para el de fenómenos
ser humano. naturales que
constituyen riesgo.
5. Describe 5.1. Describe Propiedades físicas Diferenciación entre

características propiedades y químicas de la propiedades físicas
y propiedades físicas y quími- materia. y químicas de la
de la materia cas de la ma- materia.
y del Universo, teria, así como
las formas, las formas de Los estados de la Comparación de
transformaciones y energía y sus materia: sólido, las características
aprovechamiento transforma- líquido, gaseoso de los estados
de la energía, así ciones, sus y plasmas, y sus de la materia,
como fenómenos aplicaciones y interfases. sus interfases y
cotidianos de mecanismos de Cambios de fase. los procesos de
movimiento aprovechamien- cambio de fase.
en una y dos to en su entorno.
dimensiones, Sólidos: estructura Caracterización de
desde la cristalina, los sólidos.
perspectiva densidad,
de Física y la elasticidad, tensión
Química. y compresión.

203
Competencia
Fluidos: Líquidos y Caracterización de

gases. los líquidos y los
Presión: Presión fluidos.
atmosférica y
barómetros. Descripción de
Presión en un presión atmosférica
fluido. y barometro.
Diferenciación entre
presión atmosférica
y presión en un
fluido.
Empuje y principio Aplicación del

de Arquímedes. principio de
Arquímedes.
Principio de Aplicación del

Pascal y la prensa principio de Pascal.
hidráulica.
Bombas de agua, Resolución de

viajes en globo. problemas de
estática de fluidos.
Principio de Aplicación del

Bernoulli y los principio de
aviones. Bernoulli.
La mecánica de
fluidos y el sistema Resolución de
respiratorio. problemas de
dinámica de
fluidos.
El átomo y sus Caracterización

componentes: de los principales
protones, componentes del
neutrones y átomo.
electrones.
Átomos, moléculas Diferenciación de

e iones. átomos, moléculas
e iones.
Elementos Uso básico de la

químicos. tabla periódica
Número atómico, (número atómico y
número de masa e número de masa de
isótopos. La tabla distintos isótopos).
periódica.
Sustancias puras, Diferenciación de

combinaciones y sustancias puras,
mezclas. combinaciones y
mezclas.
Formas de energía,
Identificación de Hábitos de
fuentes, tipos y
distintas formas uso racional
transformaciones
de energía y sus de la energía
(casos particulares:
transformaciones. y conservación
hidroeléctricas, energía de recursos
solar, energía eólica, energéticos.
geotérmica y otras).
204
Competencia
Recursos Identificación
energéticos de la de los recursos
comunidad. energéticos de la
comunidad.
5.2. Utiliza El Universo y su Descripción de Interés por el

conocimientos estructura. la estructura del Universo
de astronomía Universo.
antigua y
moderna en Escalas de longitud Utilización de
la compresión y de tiempo en escalas de
de las el Universo: año longitud y tiempo
proporciones luz y unidad en el Universo
del Universo astronómica. (año luz, unidad
y las astronómica,
características y etc.) en cálculos
movimientos de sencillos.
los astros.
Tecnología en Descripción de Valoración de las
el estudio del las formas en que formas diversas
universo: formas en se estudian las en que el ser
que astrónomos y distancias y tiempos humano construye
astrómas estudian en el Universo. conocimientos.
las distancias y
tiempos en el
Universo.
Elementos que Caracterización

conforman el de la estructura
sistema solar. y elementos que
conforman el
sistema solar.
Movimientos Descripción de los

de rotación, movimientos de
traslación, rotación, traslación,
precesión, nutación precesión, nutación
y balanceo de y balanceo de
los elementos del los elementos del
sistema solar. sistema solar.
Movimientos de los Descripción de los

astros vistos desde movimientos de los
la Tierra. astros vistos desde
la Tierra.
Comparación de
las percepciones
del movimiento
según el marco de
referencia desde el
cual se observa.
Historia de la Comparación Interés por los

astronomía: la de avances de aportes de la
astronomía en la astronomía civilización maya a
las civilizaciones en civilizaciones la astronomía.
antiguas (con antiguas: maya
énfasis en la prehispánica y
civilización maya). otras.

205
Competencia
5.3. Aplica la Movimiento, Diferenciación Valoración de los

primera ley de mecánica, entre mecánica, beneficios que
Newton y la cinemática y cinemática y le representa en
cinemática en dinámica. dinámica. su vida cotidiana
la descripción la mecánica, la
del movimiento cinemática y la
en una dinámica.
dimensión.
El modelo de Aplicación del
partícula. modelo de
partícula.
Desplazamiento y Diferenciación entre

distancia recorrida. desplazamiento y
Necesidad de distancia recorrida.
medir la dirección.
Inercia y fuerza. Identificación de

La primera ley de manifestaciones de
Newton. la primera ley de
Newton.
Dirección de las Determinación

fuerzas y fuerza de la fuerza
neta: fuerzas neta: adición de
paralelas y fuerzas paralelas y
opuestas. opuestas.
Equilibrio: Diferenciación entre

equilibrio de equilibrio estático y
cuerpos en dinámico.
reposo (estático)
y equilibrio Análisis gráfico
de cuerpos en y resolución
movimiento de problemas
(dinámico). conceptuales de
Aplicaciones equilibrio.
del equilibrio
traslacional.
El movimiento en Diferenciación entre

línea recta: rapidez promedio,
La rapidez rapidez instantánea
promedio y y velocidad
la rapidez instantánea.
instantánea.
La velocidad Interpretación de
instantánea la aceleración en
La aceleración línea recta como
promedio. La cambio de rapidez
aceleración en en un intervalo de
línea recta como tiempo.
cambio de rapidez
en un intervalo de Análisis gráfico
tiempo. y resolución de
La aceleración problemas de
constante y la movimiento en
caída libre. línea recta.
206
Competencia
5.4. Aplica la Introducción al Interpretación de

representación movimiento en un la aceleración
gráfica de plano. en un plano
vectores y la como cambio de
cinemática en La aceleración en velocidad en un
la descripción el plano. intervalo de tiempo.
del movimiento
en el plano. Cantidades Diferenciación
escalares y entre cantidades
vectoriales escalares y
vectoriales.
Representación
gráfica de vectores.
Adición gráfica de Adición gráfica de

vectores: regla del dos vectores.
paralelogramo.
Componentes Determinación
rectangulares gráfica de las
de un vector: componentes
determinación rectangulares de un
gráfica. vector.
Adición de Adición gráfica de

velocidades y velocidades.
el movimiento
relativo. Descripción del
movimiento de
aviones a través
del viento, de
lanchas a través de
ríos y otros casos
del movimiento
relativo.
Análisis gráfico
y resolución
de problemas
de movimiento
relativo.
Introducción al Determinación de
movimiento de las componentes
proyectiles rectangulares de la
velocidad.
Análisis gráfico
y resolución de
problemas de
movimiento de
proyectiles.
Movimiento Análisis gráfico

circular uniforme. y resolución de
La aceleración problemas de
centrípeta como movimiento circular
cambio únicamente uniforme.
de la dirección de
la velocidad.

207
Competencia
5.5. Aplica la Fuerza Interpretación de

segunda ley la fuerza como
de Newton causa del cambio
al análisis del estado del
de fuerzas y movimiento.
aceleraciones
en los sistemas. Masa y peso. Masa Diferenciación
e inercia. entre masa, peso e
inercia.
Definición de un Identificación de las

sistema: fuerzas fuerzas externas y
externas e internas. las fuerzas internas
que actúan en un
sistema.
Relación entre Identificación de

masa, fuerza neta situaciones de la
y aceleración: la vida diaria en que
segunda ley de se manifiesta la
Newton. segunda ley de
Newton.
Fuerzas de fricción Descripción de las

y resistencia fuerzas de fricción y
resistencia.
Identificación de
la acción de las
fuerzas de fricción
y resistencia al
caminar, en el
rodaje de llantas,
en la velocidad
terminal y los
paracaídas.
Aplicaciones de Análisis gráfico

la segunda ley de y resolución de
Newton. problemas de
aplicación de la
segunda ley de
Newton.
Fuerza elástica: ley Análisis gráfico

de Hooke. y resolución de
problemas de
fuerza elástica
(resortes).
6. Aplica el método 6.1. Establece Ciencia. Relación entre las

científico en relaciones entre Organización distintas ramas
experimentos el conocimiento de las Ciencias de las ciencias
guiados. científico y Naturales. naturales.
los avances
tecnológicos, Ciencia y Relación entre Valoración de las
así como con tecnología ciencia y
su impacto tecnologías propias
sobre el tecnología. de los Pueblos
desarrollo de Maya, Garífuna y
las sociedades. Xinca.
208
Competencia
Análisis de la
influencia que
la ciencia y la
tecnología tienen
en el desarrollo de
las sociedades y las
culturas.
Desarrollo de Comparación Interés por las

las ciencias en de los aportes contribuciones
las civilizaciones científicos de la científicas de la
antiguas (con civilización maya civilización maya.
énfasis en la con los de otras
civilización maya). civilizaciones
antiguas.
Naturaleza del Caracterización Toma de

conocimiento del conocimiento conciencia de la
científico: científico. naturaleza del
objetividad, conocimiento
consistencia lógica, científico y su
validez acorde a la diferencia con
evidencia, exactitud otros tipos de
predictiva por conocimiento.
medio de modelos .
matemáticos,
repetibilidad,
flexibilidad ante
nuevas evidencias.
6.2. Realiza El proceso de Medición

conversiones medición. de objetos
de unidades de circundantes reales
los diferentes y representados.
sistemas de Expresión de
medidas. cantidades con
sus respectivas
unidades.
Unidades Establece relaciones Valoración de

fundamentales de conversión entre la conversión
y sistemas de diferentes sistemas entre sistemas
medidas. de medidas. de medidas de
diferentes orígenes
culturales.
Cifras significativas Expresión de

y notación cantidades en
científica. notación científica,
considerando cifras
significativas.
6.3. Aplica los pasos El conocimiento Descripción del

del método científico y el método científico y
científico en método científico. sus pasos.
experimentos
guiados, Instrumentos Manipulación Responsabilidad en
tomando en básicos de adecuada de la manipulación de
cuenta la laboratorio los instrumentos los instrumentos de
estimación básicos de laboratorio.
laboratorio.

209
Competencia
del error Registro, manejo Registro e Orden en el

experimental de y presentación de interpretación de registro de datos.
sus medidas, la datos: tablas y datos.
objetividad en gráficos.
la recolección
de datos y su Error experimental Identificación de
análisis, y la o incerteza en las fuentes de error
interpretación mediciones. experimental.
de resultados.
Tratamiento Estimación del
estadístico de error experimental.
datos: media Expresión de datos
aritmética y la experimentales
desviación media con su respectivo
en muestras margen de error.
pequeñas. Aplicación de
herramientas
estadísticas en
el tratamiento
de datos (media
aritmética y
desviación media).
Experimentación Ejecución de Actitud responsable

guiada. experimentos al seguir
guiados. instrucciones en
experimentos
guiados.
210
Malla curricular de Ciencias Naturales: Segundo grado

Competencia
1. Establece 1.1 Describe la Estructura del Descripción de Valoración de

relaciones estructura y sistema circulatorio la estructura del su cuerpo como
entre el funciones de y urinario sistema circulatorio un conjunto de
funcionamiento los sistemas y del sistema sistemas que
y las circulatorio, Funciones urinario. interactúan.
interacciones de urinario, del sistema
los sistemas del músculo circulatorio: Representación
cuerpo humano esquelético, transporte de de los elementos
en los procesos linfático e oxígeno y dióxido y funciones de los
de digestión, inmune. de carbono, sistemas circulatorio
respiración, transporte de y urinario humanos.
reproducción, alimentos y otras
circulación, sustancias, defensa
excreción, del organismo.
locomoción, Funciones del
protección del sistema urinario.
organismo y
herencia. Procesos de Descripción del
formación de funcionamiento
la orina y sus de la nefrona y
componentes: el proceso de
la nefrona y su formación de orina.
funcionamiento.
Tejido óseo y Descripción de

cartilaginoso; los tejidos óseo
formación de y cartilaginoso y
huesos. del proceso de
formación de
huesos.
Identificación de
tejidos óseo y
cartilaginoso en
huesos disectados.
Esqueleto axial Identificación de

y esqueleto los huesos que
apendicular forman el esqueleto
axial y el esqueleto
apendicular.
Células musculares Descripción de las

y tejido muscular células musculares
y del tejido
muscular.
Disección de
tejido muscular de
diferentes tipos en
el laboratorio.

211
Competencia
El sistema Identificación de
muscular, su los principales
estructura y músculos del
función. Los cuerpo.
músculos en el
cuerpo humano.
Músculo estriado, Descripción del

liso, cardíaco. músculo estriado,
liso y cardiaco.
Movimiento Análisis de
voluntario e las causas y
involuntario. características
del movimiento
voluntario e
involuntario.
Relación entre el Análisis de las

sistema circulatorio relaciones entre los
con los sistemas distintos sistemas.
digestivo,
respiratorio,
urinario y óseo.
Sistemas de Esquematización Hábitos de

protección del de los elementos fortalecimiento
cuerpo humano. y funciones de los de defensas
sistemas inmune y corporales.
linfático.
1.2 Describe los Ovogénesis y Representación

procesos de espermatogénesis. de los procesos Apreciación de
reproducción de reproducción la complejidad
humana. humana, de del proceso de
ovogénesis y de reproducción
espermatogénesis. humana.
Fecundación. Descripción
Desarrollo del del proceso
cigoto, del embrión del desarrollo
y del feto. humano desde la
fecundación hasta
el momento del
nacimiento.
El parto: parto Descripción de Apreciación del

normal y por parto normal parto como una
cesárea. y por cesárea etapa natural
Cuidado médico, y los cuidados del ciclo de vida
función de la correspondientes. humana y de su
comadrona significado cultural.
certificada y efectos
psicológicos
de los cambios
hormonales.
1.3 Organiza Lactancia materna Descripción del Valoración de la

campañas de y nutrición valor nutritivo de la lactancia materna
promoción de lactancia materna como alimento
212
Competencia
la lactancia y de los beneficios primordial de la

materna. que aporta a la niña o niño recién
niña o niño recién nacido.
nacido en las
primeras etapas de
su desarrollo.
1.4 Describe Etapas del Comparación Manifestación

los cambios desarrollo del ser de los cambios de interés por
biológicos humano: cambios biológicos que la búsqueda
que suceden biológicos en los y ocurren durante la de información
durante la las adolescentes. adolescencia en biológica sobre
adolescencia. hombres y mujeres. cambios en la
adolescencia.
1.5 Resuelve Herencia: Descripción Apreciación la

problemas de transmisión del proceso de variabilidad de
monohibridismo de caracteres transmisión de caracteres en su
por medio de hereditarios ADN. familia como una
cuadros de riqueza genética.
Punnett y de Observación
los conceptos de caracteres
básicos de la heredados en
herencia. individuos.
Discapacidades Análisis de Rechazo de

congénitas las causas y cualquier forma
características de de discriminación
las discapacidades hacia personas con
congénitas. discapacidades
congénitas.
Leyes de Mendel Resolución de

Monohibridismo problemas de
monohibridismo,
uso de cuadros de
Punnett.
2. Contrasta los 2.1 Identifica, en su Valor nutritivo de Análisis del Consumo

hábitos de su familia y en su los alimentos. valor nutritivo y voluntario de
familia y de su comunidad, las Energía en los energético de los alimentos de alto
comunidad con prácticas que alimentos: las alimentos. valor nutritivo y
las prácticas que favorecen la calorías. energético, en
contribuyen a la salud y el buen combinaciones que
preservación y funcionamiento constituyen una
el mejoramiento de los dieta balanceada.
de la salud. sistemas de su
organismo. Enfermedades Descripción de Toma de
causadas por enfermedades conciencia del
alimentación causadas por papel de una dieta
inadecuada. alimentación balanceada en la
inadecuada. salud.
La recreación y la Relación entre la Práctica voluntaria

salud. recreación y la de actividades
salud. recreativas de su
cultura u otras
culturas en el
establecimiento
educativo y en su
comunidad.

213
Competencia
La Conservación Descripción de Hábitos de

de los nutrientes en las practicas preservación de
los alimentos. adecuadas de las propiedades
preparación, nutricionales de los
lavado, forma y alimentos.
tiempo de cocción
de los alimentos
para preservar
sus propiedades
nutricionales.
Higiene de Descripción de Hábitos de higiene

los sistemas prácticas de higiene de los sistemas
circulatorio, de los sistemas circulatorio,
urinario y músculo- circulatorio, urinario y músculo-
esquelético. urinario y músculo esquelético.
esquelético.
Vacunas: historia Investigación de Promoción

del desarrollo la historia del voluntaria de
de las vacunas. desarrollo de los vacunación
Jornadas de distintos tipos como forma de
vacunación. de vacunas y de prevención de
las jornadas de enfermedades.
vacunación en su
comunidad.
Control médico Argumentación Hábitos de cuidado

documentada sobre de la salud
el control médico. individual y familiar.
centros de salud y
otros proveedores
de salud de su
comunidad.
Prácticas de Relación entre Hábitos de higiene

higiene que prácticas de higiene familiar.
favorecen la salud y salud familiar.
familiar.
Plantas medicinales Identificación de Valoración de los

y prácticas de plantas medicinales aportes de los
medicina natural en Guatemala y sus Pueblos Indígenas
en Guatemala. usos. a la medicina.
Antibióticos y su Descripción de Toma de

uso adecuado los antibióticos conciencia de las
más comunes, su consecuencias del
uso apropiado y uso inadecuado de
funcionamiento. antibióticos.
2.2 Describe Enfermedades Análisis de las Hábitos de

las causas y de los sistemas enfermedades prevención de
características circulatorio, más comunes enfermedades.
de diferentes urinario, músculo de los sistemas
enfermedades, esquelético, circulatorio,
así como sus urinario, músculo-
inmune y linfático. esquelético,
formas de
prevención. inmune y linfático;
214
Competencia
causas, síntomas,
consecuencias y
tratamientos.
Descripción de Toma de
Infecciones de
infecciones de conciencia sobre
transmisión sexual
transmisión sexual la prevención de
y su prevención.
y sus formas de infecciones de
prevención. transmisión sexual.
Argumentación Actitud abierta

El VIH y SIDA
documentada y respetuosa en
en relación a las discusiones.
prácticas que
representan riesgos
de contagio de
infecciones de
transmisión sexual.
Promoción de la Rechazo de
divulgación de cualquier forma
información sobre de discriminación
el VIH y SIDA, sus de personas VIH
formas de contagio, positivas
prevención y
tratamiento.
Debate sobre Actitud de respeto

2.3 Describe Sexualidad como
tópicos sobre y apertura en
la función función biológica.
sexualidad. discusiones.
biológica de
la sexualidad
Debate sobre Toma de
humana y la Sexualidad
prácticas que conciencia de los
responsabilidad responsable.
constituyen riesgos que implica
que implica.
una sexualidad la práctica de la
responsable. sexualidad sin
responsabilidad.
Investigación Confiere
Métodos de
sobre métodos importancia a
planificación
de planificación la planificación
familiar.
familiar en centros familiar.
de APROFAM y
centros de salud.
Comparación
de los distintos
métodos de
planificación
familiar según su
efectividad y otras
carácterísticas.
Emisión de juicio
El aborto
sobre el tema del
aborto con base en
documentación.
Argumentación Actitud de apertura

2.4 Emite juicios Consumo de documentada en
relacionados drogas y sus y respeto en
relación al consumo discusiones.
con las consecuencias: de drogas.
consecuencias enfermedades

215
Competencia
nocivas de las causadas por

adicciones. adicciones
Descripción de Rechazo de
las consecuencias cualquier forma
del consumo de de discriminación
drogas y de las hacia personas
enfermedades con problemas de
causadas por adicción.
adicciones.
Investigación
sobre centros de
rehabilitación y
grupos de apoyo
para personas
adictas.
2.5 Identifica Salud y seguridad Descripción Actitud seria y

medidas de de medidas responsable en
seguridad y generales en caso la realización de
de respuesta de emergencia: simulacros de
en caso de incendio, terremoto, evacuación.
emergencia. inundación, etc.
Realización de
simulacros de
evacuación.
Utilización de Práctica voluntaria

medidas de de medidas de
seguridad en el seguridad en el
laboratorio de laboratorio.
ciencias y en el
desarrollo de
experimentos
científicos.
Práctica de Práctica voluntaria

primeros auxilios a de primeros auxilios
través de simulacros en situaciones que
de limpieza de lo ameriten.
heridas, vendajes,
traslado de
heridos a zonas de
seguridad, contacto
con bomberos
y personal de
apoyo en caso de
emergencias.
Implementación de Hábito de
un botiquín básico abastecimiento
en el aula o en la periódico del
enfermería. botiquín básico en
el establecimiento
educativo.
216
Competencia
3. Analiza las 3.1 Distingue las Estructura de la Identificación de
interacciones células y tejidos célula animal y estructuras celulares
de los diferentes animales y vegetal. en células vegetales
factores de los vegetales, (membrana, pared,
ecosistemas, su así como sus citoplasma, núcleo,
organización, funciones cloroplastos)
características, específicas. y animales
evolución y las (membrana,
diversas causas citoplasma,
de su deterioro. núcleo) por medio
de montajes al
microscopio y el
resto de organelos
por medio
de esquemas
y fotografías
microscópicas.
Funciones de las Representación

células. de los procesos
Transporte a través de homeostasis,
de membranas transporte y
División: mitosis y metabolismo
meiosis celular.
Diferenciación de
las fases del ciclo
celular: interfase,
profase, metafase,
anafase y telofase
en células vegetales
y las fases de la
meiosis en células
animales.
Diferenciación Comparación entre

celular en los tejidos vegetales
organismos y animales a partir
complejos: de la observación
formación de (microscopio,
tejidos. esquemas y
fotografías).
Tipos de tejidos Diferenciación entre

animales. los distintos tejidos:
muscular, epitelial,
óseo, sanguíneo y
otros.
Tipos de tejidos Diferenciación

vegetales entre los distintos
tejidos vegetales,
parénquima,
xilema, floema,
epidermis, y otros.
Reproducción Representación de
asexual en células la reproducción
procariotas y asexual en
eucariotas bacterias (fisión
binaria) y mitosis en
células eucariotas.

217
Competencia
Reproducción Representación de
sexual en la reproducción
organismos sexual en plantas
complejos. y animales (incluir
meiosis)
Ciclos de vida Análisis Cuidado de

de las plantas comparativo del diferentes especies
gimnospermas y ciclo de vida de animales y
angiospermas gimnospermas y vegetales.
angiospermas
Ciclos de vida Análisis

de los animales; comparativo del
funciones y ciclo de vida
contribuciones de de animales
los animales a la invertebrados y
continuidad de los vertebrados.
ecosistemas.
3.2 Estable Niveles de Representación Toma de conciencia

interacciones organización en esquematizada de su lugar y
entre los la naturaleza: de los niveles de función en los
factores bióticos átomos, moléculas, organización de la niveles de la
y abióticos de células, tejidos, naturaleza naturaleza.
los ecosistemas. órganos, sistemas,
organismos,
poblaciones,
comunidades,
ecosistemas,
biosfera.
Poblaciones, Observación de la Valoración

comunidades naturaleza en su del papel de
y ecosistemas; comunidad y de las las distintas
relaciones de diferentes especies poblaciones y
dependencia entre que la conforman. comunidades
animales y plantas dentro de los
de una región. ecosistemas.
Factores abióticos Distinción de los Participación

y bióticos de factores abióticos voluntaria en
los ecosistemas y bióticos en estrategias de
naturales y los ecosistemas protección y
artificiales de su naturales y conservación de la
comunidad. artificiales de su naturaleza.
comunidad.
Planificación
de estrategias
de protección y
conservación de la
naturaleza.
Ciclos Esquematización Hábitos de

biogeoquímicos de los ciclos conservación del
del agua y del biogeoquímicos agua.
carbono. del agua y del
carbono.
Los biomas Análisis Valoración de la

terrestres y comparativo de los diversidad de los
acuáticos biomas. biomas.
218
Competencia
Cadenas tróficas Descripción de
en ecosistemas cadenas tróficas
acuáticos: en ecosistemas
productores, acuáticos.
consumidores y
descomponedores.
Transferencia Representación
de energía en de los procesos
los ecosistemas: de fotosíntesis y
fotosíntesis y respiración celular.
respiración celular.
Crecimiento de Cálculos sencillos Toma conciencia

poblaciones y su del crecimiento en de las relaciones
regulación. poblaciones. entre natalidad,
mortalidad y la
Natalidad y Análisis de gráficas disponibilidad
mortalidad. de la relación de recursos y
entre natalidad y condiciones
mortalidad. ambientales en la
regulación de las
Formas en que el Argumentación poblaciones.
ser humano afecta documentada
los ecosistemas; referente a los
recursos y ambiente recursos naturales y
como factores el ambiente como
limitantes. factores limitantes
del crecimiento
poblacional.
Competencia y Descripción de
depredación las formas de
competencia y
de las relaciones
depredador/presa
en los ecosistemas.
Identificación
de ejemplos de
competencia intra
e interespecífica
y de ejemplos
de relaciones
depredador/presa.
3.3 Describe el El proceso de Representación Valoración de la

proceso de la evolución del proceso de evolución como
evolución de las biológica. evolución. proceso clave en
especies. el desarrollo de la
vida del planeta.
Evidencias de la Descripción de Valoración de
evolución: fósiles, las evidencias la evidencia
deriva continental, de la evolución como ratificación
anatomía proporcionadas constante del
comparada y por la anatomía conocimiento
embriología comparada, científico.
comparada, la embriología
el calendario comparada y
geológico. el calendario
geológico.

219
Competencia
Adaptación y Descripción de Promoción

extinción: selección los procesos voluntaria de
natural y artificial. de adaptación, acciones que
extinción, selección contribuyan a la
natural y selección conservación de
artificial. las especies y del
ambiente.
3.4 Agrupa especies Reinos de la Descripción de Valoración de la

según la naturaleza los reinos de biodiversidad.
taxonomía (arqueobacterias, la naturaleza y
biológica. eubacterias, las principales
hongos, protistas, interacciones entre
plantas y ellos.
animales) y sus
interrelaciones. Análisis de los
Ejemplos de reinos de la
especies. naturaleza a
partir de árboles
genealógicos
y diagramas
evolutivos
Ciclos virales. Descripción de los Toma de

Enfermedades ciclos virales lítico y conciencia de
virales. lisógeno. los riesgos de la
interacción virus-ser
Identificación de humano.
las principales
enfermedades
causadas por virus.
Taxonomía Representación Valoración de la

biológica como de relaciones taxonomía como
reflejo de las taxonómicas. herramienta en las
relaciones ciencias biológicas.
evolutivas.
3.5 Promueve Formas en que las Análisis del Toma de

prácticas de actividades y las impacto de la conciencia de
conservación y decisiones de las actividad humana la incidencia del
uso adecuado personas afectan en los ecosistemas. ser humano, las
de los recursos los ecosistemas; sociedades y las
naturales. recursos y ambiente culturas sobre los
como factores ecosistemas.
limitantes.
Contaminación Descripción de las Promoción

ambiental: agua, diversas formas voluntaria de la
aire, suelo y otros. de contaminación prevención de
ambiental y sus contaminación
efectos en las ambiental.
especies.
Análisis
microscópico
y químico de
muestras de suelo y
agua contaminada
220
Competencia
Deforestación Descripción Promoción

y pérdida de del proceso de voluntaria de
diversidad deforestación. acciones tendientes
a contrarrestar
Ejecución de la deforestación
acciones de y pérdida de
reforestación en su biodiversidad con
entorno. pertinencia cultural.
Manejo integrado Comparación Valoración del

de plagas; impacto de los efectos de manejo integrado
de los plaguicidas diferentes tipos de de plagas como
en los ecosistemas. plaguicidas sobre estrategia de
los ecosistemas. sostenibilidad
ambiental.
Tratamiento de Descripción de las Hábitos de

desechos sólidos distintas formas disposición de
de tratamiento de desechos.
desechos sólidos.
Diseño de proyecto
de tratamiento
de desechos
sólidos en su
establecimiento
educativo.
Proyecto 3Rs Implementación Toma de

(reducir, reutilizar y del proyecto 3Rs conciencia de la
reciclar) (reducir, reutilizar, utilidad del reciclaje
reciclar) de materiales.
4. Describe los 4.1 Describe las Estructura interna Descripción de la Manifestación de

distintos características y de la Tierra: estructura interna interés el planeta
procesos composición de corteza, manto, de la Tierra. Tierra.
dinámicos y las capas de la núcleo externo
estructurales que Tierra. e interno, sus
ocurren en la características y
Tierra, así como composición.
los fenómenos
geológicos y 4.2 Explica algunos Gravedad en la Interpretación de
atmosféricos fenómenos y Tierra y las mareas. la gravedad en
relacionados procesos que la Tierra y de las
con dichos ocurren en mareas a la luz de
procesos y su la superficie los conocimientos
incidencia en terrestre. sobre gravitación.
la actividad
humana. Interacciones Descripción de
entre la litósfera, las interacciones
la hidrósfera y la entre la litósfera,
atmósfera. la hidrósfera y la
atmósfera.
Los terremotos, su Descripción de Manifestación

localización y su los terremotos, su de interés por
detección. localización y su los impactos de
detección. los fenómenos
geológicos y
El vulcanismo. Descripción del atmosféricos.
fenómeno del
vulcanismo.
221
Competencia
Procesos de Descripción de
formación de los procesos de
suelos. formación de
suelos.
Procesos de Descripción de
formación de rocas: los procesos de
ciclo de las rocas. formación de
rocas.
Propiedades de Descripción de
las capas de la las propiedades
atmósfera y de los de las capas de
fenómenos que la atmósfera y de
ocurren en ellas. los fenómenos que
ocurren en ellas.
El clima y los Descripción de

factores que los fenómenos
determinan el de las corrientes
estado del tiempo. atmosféricas y
Las corrientes en la oceánicas.
atmósfera y en el
océano.
4.3 Distingue entre Amenaza, desastre Diferenciación Toma de

amenaza, y gestión del riesgo. entre amenaza, conciencia sobre el
desastre y desastre y gestión papel de la gestión
gestión de del riesgo. del riesgo.
riesgo.
5. Describe 5.1 Describe los Modelos atómicos Descripción de los Apreciación del
fenómenos procesos de a lo largo de la modelos atómicos mejoramiento
naturales de formación de historia. a lo largo de la de los modelos
astronomía, compuestos historia. científicos a
traslación, químicos y de partir de nuevas
rotación y transformación Representación evidencias.
sonido, así de energía en de los modelos
como los aplicaciones atómicos.
principales de la vida
procesos de cotidiana. Propiedades de Descripción de
formación de los elementos las propiedades
compuestos y de químicos. de los elementos
transformación químicos.
de energía en
aplicaciones Clasificación Utilización de la
de la vida periódica de los tabla periódica.
cotidiana, elementos.
con base en Descripción de
Número de
principios físicos la formación
oxidación y
y químicos. electrones de de moléculas,
valencia. compuestos e
Enlaces químicos iones.
y formación
de moléculas,
compuestos e
iones.
Sustancias Diferenciación
orgánicas e entre sustancias
inorgánicas. orgánicas e
inorgánicas.
222
Competencia
Nomenclatura Uso de la
de compuestos nomenclatura
inorgánicos. de compuestos
inorgánicos.
Formas de Evaluación de los Hábitos de uso

generación de aspectos positivos racional de
energía en la y negativos de energía.
región. las formas de
generación y uso
Transformaciones de la energía en la
de la energía y región.
su conservación:
uso racional de
energía y recursos
energéticos
renovables.
5.2 Describe las La esfera celeste y Identificación de Manifestación

formas de medidas angulares diversos cuerpos en de interés por
observación para localizar la esfera celeste. la observación
astronómica, objetos en el cielo del cielo y la
las (altura y azimut) Localización de astronomía.
características los cuerpos de la
y el proceso de esfera celeste por
formación de medio de medidas
los elementos angulares.
del sistema
solar. Tecnología Descripción
en el estudio de distintos
del universo: instrumentos
instrumentos utilizados para
para observar el observar el
universo. universo.
Historia de la Descripción de la
astronomía: la evolución de la
aparición del astronomía desde
telescopio y la la aparición del
evolución de la telescopio.
astronomía hasta el
presente.
Características de Descripción de las

los elementos del características de
sistema solar. los elementos del
sistema solar.
Formación y Descripción de
evolución del la formación y
sistema solar y de evolución del
la Tierra. sistema solar y de
la Tierra.
5.3 Resuelve Fuerzas e Diferenciación

problemas que interacciones: entre las fuerzas
involucran leyes revisión de la internas y externas
de Newton, definición de que actúan en los
leyes de sistema, fuerzas sistemas.
conservación, internas y externas.
mecánica
traslacional
223
Competencia
y mecánica Tercera ley de Identificación de Valoración de las

rotacional. Newton: acción situaciones en leyes de la física
y reacción sobre que se observan en la explicación
objetos distintos, acciones y de fenómenos
retroceso en reacciones. cotidianos.
rifles, los cohetes
y la propulsión a
chorro.
Leyes de Newton, Análisis gráfico

equilibrio y sus y resolución de
aplicaciones al problemas sobre
estudio de tensiones leyes de Newton.
en músculos,
vértebras y otras
partes del cuerpo.
Límites de validez Análisis de los Valoración de

de las leyes de límites de validez los procesos de
Newton de las leyes de ampliación de las
Newton teorías en ciencia.
Cantidad de Identificación de Valoración de las

movimiento lineal. fenómenos en leyes de la física
que se aplica la en la explicación
Impulso y cambio conservación de de fenómenos
en la cantidad de la cantidad de cotidianos.
movimiento. movimiento.
Conservación de
la cantidad de
movimiento.
Choques en una Análisis gráfico de

y dos dimensiones choques en una y
(desde un dos dimensiones.
tratamiento gráfico
de vectores)
Trabajo y potencia Resolución de

problemas de
trabajo y potencia.
Energía mecánica. Diferenciación

Energía potencial entre energía
gravitacional y mecánica,
elástica. Energía energía potencial
cinética y su gravitacional,
energía potencial
relación con el
elástica y energía
trabajo. cinética, en
fenómenos
diversos.
Relación entre la
energía cinética y
el trabajo.
Resolución
de problemas
conceptuales y
numéricos sobre
trabajo y energía.
224
Competencia
Conservación de la Aplicación de la ley

energía mecánica. de conservación
El ejemplo de las de la energía en
montañas rusas. la solución de
problemas.
Fuerzas y Identificación de
movimiento circular las fuerzas que
uniforme. Marcos intervienen en
de referencia el movimiento
rotatorios, fuerza circular.
centrípeta vs
pseudofuerza Resolución de
centrífuga. problemas de
movimiento circular
uniforme.
Del modelo de Distinción de los

partícula al modelo casos en que
de cuerpo rígido: la el modelo de
inercia rotacional. partícula no es
válido.
Cálculo de la
inercia rotacional
de cuerpos rígidos.
Torques Resolución de
problemas de
Torques, palancas aplicación de
y elasticidad en torques.
el estudio de los
sistemas óseo y
muscular.
Centro de masa, Cálculo del centro

centro de gravedad de masa y centro
y estabilidad. de gravedad de
diversos cuerpos.
Introducción Solución de
al concepto de problemas de
momentum angular aplicación de
y su conservación. conservación
Ejemplos de del momentum
clavados y patinaje angular.
en hielo.
5.4 Describe los Introducción a la Solución de

fenómenos ley de gravitación problemas de
relacionados universal y ley aplicación de la
con gravitación, del inverso del ley de gravitación
movimiento de cuadrado. universal.
los planetas.
Leyes de Kepler y el Descripción de las
movimiento de los leyes de Kepler y
planetas. del movimiento
de los planetas
con base en las
mismas.

225
Competencia
Gravitación, Interpretación de
leyes de Kepler y los movimientos
movimientos de de los astros vistos
los elementos del desde la Tierra
sistema solar. a la luz de los
Movimientos de los conocimientos
astros vistos desde sobre gravitación y
la Tierra. leyes de Kepler.
Ideas de Einstein Descripción Valoración de

sobre la gravedad. sencilla de las los procesos de
ideas básicas de ampliación de las
relatividad general. teorías en ciencia.
5.5 Describe Ondas mecánicas y Distinción entre Valoración de las

fenómenos el sonido. Tipos de ondas transversales leyes de la física
asociados a las ondas. y longitudinales. en la explicación
ondas sonoras. de fenómenos
Longitud de onda Cálculo de cotidianos.
y rapidez de una la longitud y
onda. velocidad de las
ondas en distintos
medios.
Ondas sonoras, Identificación de

frecuencia y rapidez parámetros que
del sonido caracterizan las
ondas sonoras.
Reflexión, Caracterización
refracción, de los fenómenos
interferencia y de reflexión,
resonancia. refracción,
interferencia y
resonancia.
Efecto Doppler y Descripción del

sus aplicaciones. efecto Doppler y
sus aplicaciones.
La física de Caracterización de
la música, la fenómenos en que
percepción del intervienen ondas
sonido en el sonoras.
humano y otros
seres vivientes, el
ultrasonido.
6. Desarrolla 6.1 Analiza Ejemplos históricos Descripción de Valoración de

proyectos que procesos de de construcción ejemplos de la ciencia como
ha diseñado construcción de de conocimiento construcción de actividad humana
con base en conocimiento científico. conocimiento y como expresión
la formulación científico en científico en la cultural.
de preguntas la historia de historia de las
y el planteo las ciencias ciencias naturales.
de hipótesis naturales.
verificables Desarrollo de Análisis del Valoración del
por medio las ciencias en desarrollo de trabajo científico
del registro Guatemala. las ciencias en de personas
ordenado, el Guatemala en el guatemaltecas
análisis y la contexto mundial. de diferentes
Pueblos como
226
Competencia
interpretación de Biografías miembros activos

datos, tomando seleccionadas de la comunidad
en cuenta el de científicas científica mundial.
margen de error y científicos
experimental. guatemaltecos.
6.2 Aplica los pasos Diseño de un Ejecución Responsabilidad en

del método proyecto científico: de proyectos las actividades de
científico en la identificación científicos laboratorio.
ejecución de del problema, (experimentos)
proyectos que planteamiento diseñados por los y
ha diseñado. de hipótesis, las estudiantes.
planificación del
experimento o
investigación,
colección y análisis
de datos, uso de
la estadística, uso
de la bitácora y
reportes científicos.
6.3 Utiliza Predicción de Generación Valoración de

estadística fenómenos a de modelos la utilidad de
y modelos partir de modelos matemáticos a aplicar modelos
matemáticos en matemáticos. partir de datos matemáticos a
la interpretación experimentales los resultados
de datos y predicción del experimentales para
provenientes de comportamiento poder predecir el
la experimen- del sistema comportamiento de
tación. estudiado a partir los sistemas.
de dichos modelos.
Error experimental, Estimación de error Toma de

fuentes de error experimental en los conciencia sobre
y herramientas resultados de sus la función de
estadísticas. experimentos. estimar el error
experimental y
expresarlo como
parte de los
resultados.

227
Malla curricular de Ciencias Naturales: Tercer grado

Competencia
1. Interpreta 1.1 Describe la Estructura y Identificación de los Valoración del

los procesos estructura y funciones de los sistemas de relación sistema nervioso,
de respuesta funciones de sistemas del cuerpo del cuerpo humano los órganos de los
a estímulos los sistemas humano: sistemas con el entorno. sentidos y el sistema
internos y de relación del de relación del endocrino como
externos, cuerpo humano cuerpo humano mecanismos de
así como la con su entorno con el entorno. contacto y relación
transmisión y del sistema con el entorno.
de caracteres endocrino. Sistema nervioso: Esquematización
hereditarios, La neurona, de la neurona, del
como resultado su estructura y sistema nervioso,
de funciones función. sus elementos,
biológicas en el Transmisión de sus funciones, la
organismo. impulsos nerviosos transmisión de
El cerebro, su impulsos nerviosos,
estructura y función la estructura
Sistema nervioso del cerebro y
central y sistema funcionamiento,
nervioso periférico y la recepción
Recepción de de estímulos y
estímulos y respuestas.
respuestas.
Los sentidos: vista, Representación de

olfato, gusto, los órganos de la
audición y tacto. vista, olfato, gusto,
tacto y audición
y sus conexiones
cerebrales.
Células Descripción del

especializadas de funcionamiento
los órganos de los de las células
sentidos. especializadas de
los órganos de los
sentidos.
Sistema endocrino. Esquematización

del sistema
endocrino, sus
partes y funciones
básicas.
Las glándulas y sus Análisis

tipos comparativo de los
Las hormonas y sus tipos de glándulas y
tipos. hormonas.
Funciones de las
hormonas.
Trastornos
hormonales.
228
Competencia
1.2 Utiliza cuadros Herencia: Representación Valoración de

de Punnett en Transmisión gráfica sobre la información
la resolución de de caracteres la transmisión genética como
problemas de hereditarios de caracteres parte primordial de
monohibridismo hereditarios. sus características.
y dihibridismo.
Leyes de Mendel Resolución de
Problemas de problemas de
monohibridismo y monohibridismo
dihibridismo, uso y dihibridismo
de cuadros de utilizando cuadros
Punnett. de Punnett.
1.3 Explica los Genotipo y fenotipo Diferenciación

procesos de entre genotipo y
la herencia fenotipo.
biológica.
Genes y transmisión Descripción de
de ADN. las características
Flujo de de los genes, la
información transmisión de
genética desde el ADN, el flujo de
núcleo hasta el la información
citoplasma. genética y las
Mutaciones en el mutaciones.
ADN
El genoma humano Elaboración de

mapa conceptual
sobre el genoma
humano
La clonación y la Diferenciación Emite juicios

ingeniería genética del proceso de en relación a
clonación natural y los procesos de
artificial. clonación natural y
artificial.
Argumentación
referente a los
procesos de
clonación natural y
artificial.
Biotecnología, Ejemplificación de
híbridos e injertos. aplicaciones de la
biotecnología.
2. Promueve 2.1 Fomenta Lactancia materna Promoción de los Valoración de la

prácticas de vida hábitos y su relación con el beneficios de la lactancia materna
saludable en adecuados desarrollo físico e lactancia materna como alimento
la comunidad, para el inmunológico. en su comunidad. primordial del
tomando en mantenimiento recién nacido.
cuenta las de la salud a
estadísticas nivel individual, Indicadores de Análisis Reflexión sobre el
de salud, familiar y salud comparativo de derecho a la salud.
los recursos colectivo. los indicadores
disponibles y de salud en
la diversidad Guatemala.
cultural.
Enfermedades Análisis de gráficas Toma de
causadas por y estadísticas conciencia sobre
alimentación del país sobre la incidencia de
229
Competencia
inadecuada: enfermedades las enfermedades

estadísticas en causadas por relacionadas con la
Guatemala la alimentación alimentación en su
inadecuada. país.
Enfermedades del Análisis Hábitos de higiene

sistema nervioso, comparativo de del sistema
de los órganos de las enfermedades nervioso, endocrino
los sentidos y del más comunes de y de los órganos de
sistema endocrino los órganos de los los sentidos
sentidos y de los
sistemas nervioso y
endocrino.
Enfermedades Comparación
mentales y de diversas
trastornos enfermedades
psicosomáticos. mentales.
Principales Investigación sobre

contaminantes en la los principales
industria alimenticia contaminantes
en la industria
alimenticia.
Higiene de los Argumentación

sistemas de relación documentada
del cuerpo humano sobre la higiene
con su entorno. de los sistemas de
relación del cuerpo
humano con su
entorno.
Higiene y salud Promoción de

comunitarias. prácticas de
higiene y salud
comunitarias.
El VIH y SIDA Análisis de Toma de conciencia

estadísticas sobre el impacto
relacionadas con el del VIH y SIDA en
VIH y SIDA. Guatemala.
Vacunas: Análisis de Promoción

Estadísticas de estadísticas voluntaria de
enfermedades nacionales de la vacunación
susceptibles de enfermedades para para prevenir
prevenir por medio las cuales existen enfermedades.
de vacunación. vacunas.
Jornadas de Investigación sobre

vacunación las jornadas de
vacunación en
su comunidad y
divulgación de las
mismas.
230
Competencia
2.2 Relaciona Sexualidad como Argumentación Toma de

la función función biológica. documentada conciencia sobre
biológica de la Sexualidad sobre la sexualidad la sexualidad
sexualidad con responsable responsable en responsable.
la sexualidad el desarrollo
responsable y individual y
la planificación colectivo.
familiar.
Factores que Análisis de los
intervienen en la factores que
sexualidad humana intervienen en
(edad, religión, la sexualidad
cultura, medios de humana.
comunicación, etc.)
Métodos de Argumentación Toma de

planificación documentada conciencia sobre
familiar y la sobre los métodos el papel de la
maternidad de planificación planificación
y paternidad familiar y familiar y de
responsables. maternidad la maternidad
y paternidad y paternidad
responsable. responsables.
2.3 Analiza el Consumo de Análisis

impacto de las drogas y sus comparativo
adicciones en consecuencias: de estadísticas
los ámbitos estadísticas mundiales y
nacional y nacionales y nacionales
mundial, con mundiales relacionadas
base en datos con el consumo
estadísticos. de drogas y sus
consecuencias.
2.4 Implementa Medidas generales Organización Actitud responsable

planes de en caso de de planes de en la realización de
seguridad y emergencia: emergencia los simulacros de
de respuesta incendio, terremoto, y respuesta evacuación.
en caso de inundación, etc. a desastres;
emergencias. simulacros de
evacuación.
Primeros auxilios y Práctica de

botiquín básico. primeros auxilios
a través de
simulacros de
limpieza de
heridas, vendajes,
traslado de
heridos a zonas
de seguridad,
contacto con
bomberos y
personal de
apoyo en caso de
emergencias.
Implementación de
un botiquín básico
en el aula o en la
enfermería.

231
Competencia
Medidas de Práctica constante

seguridad en el de medidas de
laboratorio de seguridad en el
ciencias y en laboratorio.
experimentos
científicos.
2.5 Compara el uso Tecnificación de la Análisis de casos Valoración de la

de la medicina medicina natural. de tecnificación de medicina natural
natural y de la medicina natural de los Pueblos
la medicina en la comunidad o Indígenas del
convencional la región. mundo.
en su región.
Medicamentos Comparación Reflexión sobre
genéricos. de ventajas y el acceso de
desventajas de la población a
los medicamentos medicamentos de
genéricos. diferentes tipos.
3. Propone formas 3.1 Describe los Células animales y Diferenciación de Valoración

de conservación procesos de células vegetales. las estructuras de del papel de
del ambiente y respiración, la célula animal las estructuras
aprovechamien- nutrición y (membrana celulares en el
to sostenible de reproducción celular, citoplasma, funcionamiento de
recursos natura- de animales núcleo, retículo la célula.
les de su país. y vegetales, a endoplásmico
nivel celular y rugoso, retículo
macroscópico. endoplásmico
liso, complejo de
Golgi, lisosomas,
mitocondrias,
citoesqueleto,
flagelos, cilios y
centríolos), y la
célula vegetal
(cloroplastos,
vacuolas y pared
celular)
Diferenciación
entre células
vegetales y
animales al
microscopio.
Funciones de la Descripción de
célula los procesos de
Transporte a través transporte a través
de membranas. de membranas
Respiración celular celulares,
Fermentación respiración,
Fotosíntesis fermentación y
fotosíntesis.
Realización de
experimentos
relacionados con
funciones celulares.
232
Competencia
Regulación en las Representación de

células: respuesta los mecanismos de
al ambiente, control regulación en la
del crecimiento y célula: respuesta al
división celular, ambiente, control
muerte en las del crecimiento y
células. división celular,
muerte en las
células.
Fallas en el control Descripción Manifestación de

del crecimiento del proceso de empatía hacia las
y división división celular personas enfermas
celular: división descontrolada. de cáncer.
descontrolada Análisis
(cáncer). comparativo de los
distintos tipos de
cáncer.
Formas de Análisis
reproducción comparativo de
de las especies: la reproducción
reproducción asexual y sexual.
asexual y sexual.
Ciclos de vida Esquematización
de las plantas: de los ciclos de
musgos, helechos. vida de musgos y
helechos
Ciclos de vida de Comparación

los animales de algunos
ciclos de vida
de los animales
(invertebrados y
vertebrados)
3.2 Describe la Reinos de la Agrupación en Reflexión sobre la
biodiversidad naturaleza reinos de algunas
especies nativas de biodiversidad de
de su región y (arqueobacterias,
eubacterias, Guatemala. Guatemala.
los niveles de
organización de hongos, protistas,
la naturaleza. plantas y animales):
ejemplos de
especies nativas de
Guatemala
Niveles de Representación
organización en de los niveles de
la naturaleza: organización de la
partículas, átomos, naturaleza.
moléculas,
células, tejidos,
órganos, sistemas,
organismos,
poblaciones,
comunidades,
ecosistemas y
biosfera.
Poblaciones, Mapeo conceptual
comunidades sobre poblaciones,
y tipos de
ecosistemas. comunidades
y tipos de
ecosistemas.

233
Competencia
3.3 Explica las Ciclos Análisis de los Toma de

interacciones biogeoquímicos: ciclos del agua, conciencia sobre el
entre los Ciclos del agua, carbono, nitrógeno papel de los ciclos
factores bióticos carbono, nitrógeno y fósforo. biogeoquímicos
y abióticos de y fósforo. para el equilibrio
los ecosistemas de los ecosistemas.
tipo y los
ecosistemas de Los biomas de Caracterización
su entorno. Guatemala y de biomas de
algunas especies Guatemala y de
nativas. algunas especies
nativas.
Redes tróficas en Esquematización

los ecosistemas de las redes
terrestres y tróficas de
acuáticos ecosistemas
terrestres y
acuáticos.
Interrelaciones e Representación de
interdependencia las interrelaciones
de organismos en e interdependencia
los ecosistemas de los organismos
en los ecosistemas.
Tipos de simbiosis: Ejemplificación

mutualismo, de los tipos
parasitismo y de simbiosis:
comensalismo mutualismo,
parasitismo y
comensalismo.
Estabilidad en los Descripción de

ecosistemas los factores que
determinan la
estabilidad en los
ecosistemas.
Producción, Análisis de las

consumo y funciones de
transferencia de los productores,
energía en los consumidores y
ecosistemas: descomponedores.
fotosíntesis (función
de los productores)
y respiración
celular (función de
los productores,
consumidores y
descomponedores)
Crecimiento de Interpretación
poblaciones y su de gráficas de
regulación crecimiento
Natalidad y poblacional de
mortalidad distintas especies.
Recursos y
ambiente. Descripción de la
Competencia y influencia de las
depredación enfermedades y la
Enfermedades y migración sobre
el crecimiento
migración poblacional.
234
Competencia
3.4 Describe el El proceso de la Argumentación

proceso de evolución biológica documentada
evolución de las en relación con
especies. el proceso de
evolución.
Evidencias de la Descripción de las

evolución: fósiles, evidencias de la
deriva continental, evolución: fósiles,
anatomía deriva continental,
comparada, anatomía
embriología comparada,
comparada y embriología
biología molecular comparada y
biología molecular.
Especies vegetales y Ubicación Valoración de la

animales en peligro geográfica de conservación de
de extinción en especies en peligro especies de su país.
Guatemala de extinción en
Guatemala.
Taxonomía Aplicación del

biológica como sistema binomial
reflejo de las de nomenclatura
relaciones en especies
evolutivas. comunes de los
El sistema binomial distintos reinos de
de nomenclatura la naturaleza.
3.5 Lleva a cabo Procesos Análisis de los

actividades de productivos en efectos de procesos
protección del los cuales el ser industriales de
entorno y uso humano afecta los producción en el
adecuado de ecosistemas. entorno natural.
los recursos
naturales en su Ecosistemas Investigación
comunidad. artificiales: las sobre ciudades
ciudades como ecosistemas
artificiales.
Empobrecimiento y Descripción de Reflexión sobre

contaminación de las formas de las consecuencias
suelos. empobrecimiento ambientales
y contaminación y sociales del
de suelos, sus empobrecimiento y
consecuencias, contaminación de
así como de las suelos .
acciones que las
previenen.
Impacto de la Argumentación
contaminación: documentada
lluvia ácida, efecto sobre el
invernadero y impacto de la
calentamiento contaminación
global. ambiental:
lluvia ácida, efecto
invernadero y
calentamiento
global.

235
Competencia
Instituciones Identificación de
guatemaltecas las instituciones
que velan por la que velan por
conservación de los la conservación
recursos naturales de los recursos
naturales en
Guatemala y sus
líneas de acción.
Proyecto 3Rs Ejecución de un Hábitos de

(reducir, reutilizar y proyecto 3Rs reciclaje.
reciclar) (reducir, reutilizar,
reciclar)
4. Relaciona los 4.1 Relaciona los Estructura interna Asociación de Actitud positiva
fenómenos fenómenos de la Tierra: fenómenos hacia los
geológicos y geológicos procesos que observables en la fenómenos
atmosféricos que observa ocurren en el superficie terrestre geológicos
que ocurren en la superficie interior de la Tierra. con los procesos que ocurren
en su país con terrestre con los internos que los en la superficie
sus causas procesos que provocan. geográfica donde
regionales, su ocurren en el habita.
posible aprove- interior de la Energía de la Identificación de
chamiento y/o Tierra. Tierra: fuentes las fuentes de
su potencial de internas y externas. energía internas
amenaza, así y externas de la
como con su Tierra.
correspondiente
gestión del ries- Transferencia Descripción de
go y reducción de calor en el las formas de
de desastres, interior de la transferencia de
con pertinencia Tierra: corrientes calor en el interior
cultural. de convección y de la Tierra.
tectónica de placas.
Campo magnético Descripción de las

terrestre (como características del
aplicación campo magnético
del tema de terrestre y de la
electromagnetismo) teoría aceptada
sobre su origen.
4.2 Identifica Las placas Identificación Manifestación

los rasgos tectónicas en de las placas de interés por la
geológicos de Guatemala tectónicas geología de su
Guatemala. y fenómenos que subyacen país.
asociados. el territorio
guatemalteco,
así como de las
manifestaciones
geológicas
asociadas.
Procesos de Identificación de
formación de los procesos de
suelos y rocas en formación de
Guatemala. suelos y rocas en
Tipos de suelos Guatemala.
y de rocas en
Guatemala. Toma de muestras
de distintos tipos
de suelos y rocas.
236
Competencia
Los minerales y Identificación

su explotación en de los minerales
Guatemala. susceptibles de
explotación en
Guatemala.
Argumentación
documentada
sobre la viabilidad
y de las ventajas y
desventajas de la
extracción minera
en el país.
4.3 Describe el Historia de la Descripción de Toma de

clima en la Tierra: la evolución los procesos de conciencia de la
Tierra a lo largo de la atmósfera evolución de la influencia del ser
de su evolución (efecto invernadero atmósfera desde humano en la
en función de la y calentamiento su formación hasta evolución actual de
evolución de su global). hoy. la atmósfera.
atmósfera.
Descripción de Hábitos que
los fenómenos reducen la emisión
efecto invernadero de dióxido de
y calentamiento carbono.
global.
Factores que Identificación de Manifestación

determinan el los factores que de interés por
clima. determinan el los fenómenos
Formación de clima. atmosféricos y
nubes y el clima. meteorológicos de
Corrientes de Descripción de su región.
convección en la los principales
atmósfera y los fenómenos
océanos, vientos atmosféricos y
y corrientes meteorológicos.
oceánicas.
El fenómeno de El Comparación entre

Niño y de La Niña los fenómenos de
El Niño y de La
niña.
4.4 Promueve Fenómenos Relación entre Práctica voluntaria

acciones de naturales y fenómenos de medidas de
gestión de desastres. naturales y prevención en caso
riesgo ante desastres. de desastres.
amenazas Amenaza, desastre
naturales y gestión de riesgo. Análisis de mapas
comunes en su de zonas de
comunidad. Mapas de riesgo amenaza y riesgo
y amenaza en en Guatemala.
Guatemala.
Medidas en caso Implementación de

de desastre. medidas y planes
de acción en caso
de desastres.
237
Competencia
5. Analiza la conser- 5.1. Aplica las Temperatura y Descripción de Valoración de
vación de la ma- leyes de la calor. fenómenos y la posibilidad
teria y la energía termodinámica Termómetros propiedades de explicar los
en reacciones en la Capacidad de la materia fenómenos
químicas y comprensión calorífica. relacionados con cotidianos a través
nucleares, las de diversos Expansión térmica calor. de las leyes de la
formas de aprove- fenómenos. física.
chamiento de la Calorimetría Uso de diferentes
energía, así como formas de
fenómenos rela- medición del calor.
cionados con elec-
tromagnetismo, Transferencia Descripción
óptica, astronomía de calor y sus de formas de
y física moderna, aplicaciones transferencia
en la comprensión (termocoplas, de calor y sus
de situaciones termografía, efecto aplicaciones.
cotidianas, de invernadero y
fenómenos energía solar).
naturales y en
la resolución de Cambios de fase Descripción de
problemas. e influencia de la los procesos de
presión; las nubes. cambio de fase y
sus aplicaciones.
Introducción a la Aplicación de las

termodinámica. distintas escalas de
La escala Kelvin y el temperatura.
cero absoluto
Leyes de la Aplicación de
termodinámica y las leyes de la
sus aplicaciones. termodinámica
Entropía en la en el estudio del
vida diaria y en el clima, máquinas
Universo. térmicas, motores
de combustión
interna y otros.
5.2 Describe Modelos del átomo Descripción de los

fenómenos a lo largo de la modelos del átomo
relacionados historia. a lo largo de la
con la historia.
radiactividad, la
física cuántica, Niveles de energía Práctica de llenado
la relatividad en el átomo, de los niveles
y el modelo espectros atómicos de energía en
estándar y sus y cuantos de átomos de distintos
aplicaciones. energía. elementos.
Conceptos
generales
relacionados con
el modelo atómico
actual (cuanto,
niveles de energía,
espectro atómico).
La mecánica Descripción de los

cuántica: principios de la
advenimiento mecánica cuántica,
y principios. sus fenómenos y
Dualidad onda- sus aplicaciones.
238
Competencia
partícula, principios
de correspondencia
y de incertidumbre.
Fotones, efecto Descripción

Compton, efecto de tipos de
fotoeléctrico. aplicaciones:
rayos LASER, rayos
X, tomografías,
energía solar
fotovoltaica.
El núcleo atómico, Investigación sobre

su descubrimiento, la historia del
sus características. descubrimiento del
Los isótopos. núcleo atómico.
Isótopos Descripción de Valoración de las

radiactivos, aplicaciones de la aplicaciones de
reacciones radiactividad. las reacciones
nucleares nucleares y la
espontáneas: la radiactividad en
radiactividad, la medicina, el
sus efectos y su fechado, etc.
detección.
Aplicaciones de
la radiactividad
(medicina, fechado
y otras)
Equivalencia entre Descripción de

masa y energía los procesos de
(introducción a fisión, fusión y sus
la teoría de la aplicaciones con
relatividad). base en la teoría
Fisión y fusión. de la relatividad.
Energía nuclear.
Bombas, reactores Análisis del
y su impacto social. impacto social de
las aplicaciones
de la teoría de la
relatividad y de la
mecánica cuántica.
Las partículas Identificación

elementales. de las partículas
elementales que
constituyen el
Universo.
Interacciones Descripción de
o fuerzas las cuatro fuerzas
fundamentales de fundamentales de
la naturaleza. la naturaleza.
5.3 Aplica leyes de Reacciones Representación

conservación químicas y sus tipos de reacciones
de materia y químicas por
energía en re- medio de
acciones quími- ecuaciones
cas, nucleares químicas.

239
Competencia
y en el aprove- Métodos de Balance de

chamiento de balance de ecuaciones
los recursos ecuaciones químicas:
energéticos. químicas aplicación de la
(oxidación/ conservación de la
reducción, masa y la energía.
reacciones ácido/
base, reacciones
radicales).
Transferencia Descripción
de energía en del proceso de
reacciones químicas transferencia
y nucleares. de energía
en reacciones
químicas y
nucleares.
Energía eléctrica. Descripción de Práctica voluntaria

la producción y de acciones de uso
uso racional de la racional de recursos
energía eléctrica. energéticos.
Formas de energía Descripción de

alternativa. formas de energía
alternativa.
Evaluación de las
posibilidades de
uso de energía
alternativa en su
comunidad.
5.4 Describe la El universo y su Caracterización Apreciación de

formación organización: de los diferentes la vastedad del
y evolución astros, sistemas, niveles de Universo.
del Universo, galaxias y cúmulos organización de
las estrellas y de galaxias. los elementos
las galaxias, constituyentes del
así como las Universo.
formas en
que se ha La Gran Explosión Descripción de la Manifestación de
construido y la evolución del gran explosión y interés por conocer
dicho Universo. la evolución del la evolución del
conocimiento. Universo. Universo.
Formación de Descripción de
los elementos, los procesos de
las estrellas y las formación de
galaxias. elementos, estrellas
y galaxias.
Ciclo de vida Representación del

de las estrellas y ciclo de vida de las
su relación con estrellas.
la formación de
elementos químicos
y componentes
fundamentales para
la vida.
240
Competencia
Historia de la Análisis del

astronomía: desarrollo histórico,
misiones espaciales las perspectivas
y futuro de la de la exploración
exploración espacial, y sus
espacial. contribuciones al
conocimiento.
5.5 Relaciona con- La carga eléctrica y Descripción de

ceptos de elec- su descubrimiento. formas de cargar
tromagnetismo, Polarización de la objetos.
óptica y física carga.
moderna en Carga por contacto
la explicación y por inducción: el
de fenómenos electroscopio.
naturales, y
la resolución Fuerza eléctrica y Aplicación de la
de problemas ley de Coulomb ley de Coulomb
sencillos. (otra ley del inverso en la resolución de
del cuadrado). problemas sencillos
de fuerza eléctrica.
Conductores, Diferenciación
aislantes, entre materiales
superconductores y conductores,
semiconductores. aislantes,
superconductores y
semiconductores.
Campo eléctrico y Representación

su representación gráfica del campo
gráfica. eléctrico.
Energía potencial Diferenciación entre

eléctrica. energía potencial
eléctrica, potencial
Potencial electrostático y
electrostático, voltaje.
diferencias de
potencial y voltaje.
Resolución de
problemas sencillos
de potenciales
electrostáticos.
Las pilas. Identificación

Uso del voltímetro. de potencial
Los capacitores. electrostático.
Descripción de las
aplicaciones de la
electrostática: limpia-
dores electrostáticos
de aire, blindaje eléc-
trico, el generador de
Van der Graaff,
fotocopiadoras e
impresoras, chips
de RAM, teclados,
electrocardiogramas,
etc.

241
Competencia
Corriente eléctrica: Resolución de

flujo de cargas. problemas sencillos
Resistencia y ley de del corriente
Ohm. eléctrica y ley de
Potencia eléctrica. Ohm.
Medición de la Uso del

corriente eléctrica. amperímetro.
Circuitos simples de Aplicación de la

corriente directa: ley de Ohm a
conexión en serie circuitos simples de
y en paralelo; corriente directa en
ejemplos prácticos forma analítica y
con pilas, bombillos en el laboratorio.
y en el hogar;
sobrecargas,
fusibles de
seguridad, estufas
eléctricas, sistemas
eléctricos de
automóviles,
aterrizaje eléctrico,
etc.
Corriente directa o Distinción entre

continua y corriente corriente continua
alterna. y corriente alterna y
sus aplicaciones.
Magnetismo. Descripción
Imanes: fuerza de fenómenos
magnética y polos asociados con
magnéticos. magnetismo.
Campos
magnéticos.
Dominios
magnéticos.
Electromagnetismo: Identificación de
Oersted y el la electricidad y
campo magnético el magnetismo
alrededor de líneas como fenómenos
de corriente. asociados.
Fuerza magnética Solución de

sobre cargas en problemas
movimiento. sencillos de fuerza
magnética.
Ley de Ampere.
Descripción
Aplicaciones: de fenómenos
electroimanes, asociados con
solenoides, campo fuerzas magnéticas
magnético terrestre y cargas en
y rayos cósmicos, movimiento, ley
magnetismo en los de Ampère y
seres vivos, motores aplicaciones.
eléctricos, imágenes
por resonancia
242
Competencia
magnética,
pantallas de
televisión, cintas
magnéticas, trenes
de levitación
magnética.
Inducción Descripción del

electromagnética, fenómeno de
ley de Faraday la inducción
y aplicaciones magnética y sus
(generadores y aplicaciones.
corriente alterna,
producción de Solución de
energía eléctrica, problemas sencillos
transformadores, de inducción
transistores). magnética.
Ondas Relación entre

electromagnéticas. longitud de onda,
Longitud de onda, frecuencia y
frecuencia y rapidez rapidez de la luz.
de la luz.
Espectro Descripción
electromagnético. del espectro
Energía de ondas electromagnético
electromagnéticas. y la energía
de las ondas
electromagnéticas.
Reflexión y Descripción
transmisión de la de fenómenos
luz, refracción. de reflexión y
transmisión de la
luz y aplicaciones.
Espejos y lentes. Resolución de

problemas de
espejos y lentes.
Difracción e Descripción de
interferencia y fenómenos de
sus aplicaciones: difracción e
el color en las interferencia y sus
burbujas, los discos aplicaciones.
compactos.
El color. Mezclas de Descripción de

colores. Los colores los fenómenos
en el cielo. asociados con el
color.
El microscopio, el Análisis del

telescopio y el ojo funcionamiento
humano. del microscopio, el
telescopio y el ojo
humano.

243
Competencia
6. Valora la 6.1 Defiende los Error experimental. Aplicación de
verificación y resultados Herramientas medidas de
las revisiones de sus estadísticas. variación en el
compartidas en experimentos análisis de datos y
la investigación ante un público. del error.
científica, a
través del La publicación y la Investigación
reporte, verificación cruzada sobre el papel
presentación en la investigación de la divulgación
y defensa de científica. y verificación
los resultados de resultados
experimentales científicos en la
de proyectos investigación
que ha diseñado científica.
y ejecutado
bajo el rigor El informe Redacción del Asertividad en la
del método científico. informe científico. defensa de sus
científico. El periodismo resultados.
científico.
Argumentación Apertura ante
pública de críticas.
resultados
de proyectos
científicos
realizados por los y
las estudiantes.
6.2 Argumenta los La investigación Relación entre las Valoración del

factores que científica distintas ciencias trabajo en equipo.
contribuyen interdisciplinaria en la investigación
al desarrollo y en el desarrollo científica
de la ciencia y tecnológico. interdisciplinaria
la tecnología y en el desarrollo
a través de tecnológico.
ejemplos
históricos. Ciencia y Asociación de los
tecnología en avances científicos
las sociedades con los avances
contemporáneas y tecnológicos y con
del futuro. el desarrollo de las
sociedades.
Historia de la Investigación
ciencia: las sobre revoluciones
revoluciones científicas en el
científicas. desarrollo histórico
de la ciencia.
244
En el área de Ciencias Naturales se favorece una visión integral de la Biología, la Química,

la Física y sus subdivisiones, así como la utilización del método científico y la aplicación de las
Matemáticas. Se sugiere la resolución de problemas conceptuales y de otros que requieran
cálculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o tratamiento gráfico. Para la
integración de contenidos de las tres ciencias, se sugiere buscar aplicaciones que entrelacen
la Física con procesos biológicos y químicos. Para ello, como referencia de este tipo de
aplicaciones, se pueden consultar libros de Física para las ciencias de la vida utilizados en el
nivel universitario (véanse Cromer, 1996; Paul Hewitt, 2004; y Edgar Cifuentes, 2006a, 2006b
y 2006c).
La aplicación del método científico en experimentos e investigaciones será fundamental para

un aprendizaje vivencial. Por ello, es necesario que los establecimientos educativos cuenten
al menos con pequeños laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados, muchos de
los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo- cuya implementación se irá
mejorando con el tiempo, conforme los recursos lo permitan, de modo que las y los estudiantes
puedan ejecutar experimentos científicos a su nivel y desarrollar habilidades de observación,
registro e interpretación de información, entre otras. Se recomienda equipar pequeños
laboratorios iniciales con microscopios sencillos, lentes de aumento, instrumentos de medición,
reactivos y materiales de bajo costo.
Se sugiere coordinar con otras áreas curriculares que tengan puntos en común con Ciencias
Naturales. A continuación se proporcionan algunos ejemplos:
• Con el área de Matemáticas, los temas de sistemas de medidas y vectores, el tratamiento

estadístico de datos, así como la base en operaciones algebraicas fundamentales,
ecuaciones, geometría y trigonometría para la resolución de problemas en diferentes
grado.
• Con área de Comunicación y Lenguaje, L1, la redacción de informes científicos.
• Con la subárea de Tecnología de Información y Comunicación, el uso de herramientas
tecnológicas en la búsqueda de información científica, el procesamiento de datos,
la publicación, la comunicación eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la
tecnología en las sociedades.
• Con el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, las contribuciones científicas y
tecnológicas de los Pueblos Indígenas a lo largo de la historia, así como los indicadores
de desarrollo humano.
• Con el área de Expresión Artística, la elaboración de modelos para diversos temas de
Ciencias Naturales.
• Con el área de Productividad y Desarrollo, la elaboración de instrumentos hechizos para
laboratorio, la construcción de modelos con materiales de desecho, el uso de circuitos
eléctricos, así como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la
producción agrícola, forestal o pecuaria.
• Con el área de Educación Física, los temas de ejercicio físico, recreación y salud.

245
1. Diálogo de saberes acerca de la explicación de los fenómenos naturales, prácticas

saludables, sexualidad, sostenibilidad, nutrición, ambiente, etc.
2. Observación y comparación de los diferentes tipos de seres bióticos en diversas
situaciones.
3. Interpretación de las relaciones de los seres bióticos entre sí y con el ambiente.
4. Elaboración de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser
humano, de los animales y de las plantas.
5. Construcción de modelos, maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados con el
funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres abióticos.
6. Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y células.
7. Observación de videos, documentales o fotografías sobre temas de Ciencias Naturales.
8. Discusión sobre la sexualidad humana responsable.
9. Campañas de protección y conservación del entorno (reforestación, limpieza, recolección
y clasificación de desechos, reciclaje, uso racional del agua y otros recursos).
10. Promoción de una vida saludable por medio de prácticas de dietas apropiadas, nutrición,
ejercicio, higiene y aseo personal y colectivo.
11. Campañas de divulgación sobre la lactancia materna.
12. Campañas de valoración de la vida y respeto a las diferencias.
13. Excursiones o salidas de campo, visitas a museos, jardines botánicos, zoológicos, etc.
para observar, apreciar y valorar la diversidad biológica.
14. Debates, talleres, foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales.
15. Implementación de formas de uso alternativo de recursos naturales.
16. Elaboración de mapas conceptuales sobre niveles de organización en la naturaleza.
17. Preparación de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus
formas de prevención.
18. Experimentación aplicando el método científico y utilizando instrumentos de laboratorio.
19. Elaboración de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la
comprensión de los conceptos.
20. Realización de proyectos de investigación.
21. Construcción de terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras, etc.
22. Preparación de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas relacionados
con el área.
23. Gestión de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula.
24. Trazo de líneas del tiempo sobre conceptos como la evolución de la vida, formación del
sistema solar y de la Tierra, evolución del Universo, formación de estrellas y otros.
25. Invitación a especialistas.
26. Elaboración e implementación de medidas para la prevención y respuesta a desastres y
otras emergencias.
27. Realización de simulacro como situación de aprendizaje.
28. Realización de Cursos de primeros auxilios.
29. Observación a simple vista de fenómenos astronómicos.
30. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observación de
tecnología (ingenios, fábricas, etc.)
246
1. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano

• elaborando esquemas, diagramas, modelos y dibujos
• describiendo procesos vitales
• infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los órganos y de los
sistemas.
2. Aplica los principios básicos de la herencia
• describiendo los procesos de transmisión de caracteres hereditarios
• resolviendo problemas con cuadros de Punnett.
3. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud
• clasificando los alimentos en los distintos grupos
• elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad
• eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la información publicitaria que
recibe al respecto.
4. Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y mejoramiento de la salud
• describiendo los distintos factores que influyen en la salud
• comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevención
• aplicando formas adecuadas de preparar y preservar alimentos
• describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevención de enfermedades.
• argumentando a favor de la lactancia materna, el control médico y los cuidados pre y
post natales.
5. Analiza la realidad de su país en términos de salud
• interpretando estadísticas nacionales
• comparando los indicadores de salud, por regiones, grupos etarios, y grupos
culturales.
6. Reconoce prácticas de sexualidad responsable
• describiendo la función biológica de la sexualidad
• emitiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas
• describiendo formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual
• comparando los distintos métodos de planificación familiar.
7. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias
• argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias
• argumentando a favor de una vida libre de drogas
• describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por
adicciones.
8. Participa en la gestión del riesgo de desastres, con pertinencia cultural
• identificando los fenómenos naturales que constituyen amenaza
• implementando planes de respuesta ante emergencias
• realizando simulacros y prestando primeros auxilios
• aplicando medidas de seguridad en el laboratorio
• divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres.
9. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional
• identificando las prácticas de medicina natural de los Pueblos
• describiendo el uso adecuado, ventajas y desventajas de la medicina natural y la
convencional.
10. Diferencia las características de los seres vivos, la estructura y función de sus células y
tejidos
• comparando los constituyentes y los procesos de las células animales y vegetales
• esquematizando las diversas funciones de la célula
• describiendo procesos de reproducción sexual y asexual, y los ciclos de vida de los
animales y las plantas
11. Valora la biodiversidad
• diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonómicos
• describiendo los procesos de adaptación, extinción y evolución biológica
• participando en la promoción de acciones de conservación para especies en peligro
de extinción.

247
12. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base
para la preservación de la vida en todas sus manifestaciones
• describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas
• utilizando los recursos naturales en forma racional
• emitiendo juicio crítico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente
• promoviendo campañas de protección y uso adecuado del ambiente.
13. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos con sus causas
• describiendo las principales características físicas de la Tierra
• describiendo los procesos de deriva continental, tectónica de placas y fenómenos
asociados
• identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de
formación
• describiendo la evolución del planeta
• describiendo las características geológicas y climáticas de su región.
14. Describe las propiedades físicas y químicas de la materia, con base en las características
moleculares, atómicas y subatómicas
• comparando los estados de la materia y los cambios de fase
• identificando los componentes subatómicos de la materia
• obteniendo información de la tabla periódica
• describiendo la formación de compuestos químicos
• nombrando compuestos químicos inorgánicos según los sistemas de nomenclatura
• balanceando ecuaciones de reacciones químicas.
15. Relaciona las formas de producción y transformación de la energía con sus formas de
aprovechamiento
• diferenciando las fuentes de las distintas formas de energía
• describiendo las transformaciones de energía
• describiendo los recursos energéticos de su región.
16. Aplica conceptos de Física y Astronomía en la comprensión de fenómenos naturales
• estableciendo escalas de comparación de los niveles de organización del Universo
• describiendo la estructura y evolución del Universo
• comparando la astronomía antigua con la astronomía moderna
• describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra
• resolviendo problemas de mecánica traslacional, rotacional, de ondas y de fluidos,
electromagnetismo y óptica
• describiendo procesos termodinámicos
• identificando aplicaciones de la física moderna.
17. Aplica el método científico
• realizando experimentos guiados
• diseñando experimentos propios
• utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de
medición
• utilizando las Matemáticas como herramienta en la experimentación
• concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentación científica y del
análisis de estadísticas.
18. Reconoce las características del conocimiento científico
• diferenciando el conocimiento científico del no científico
• identificando la producción científica como parte de la actividad humana y expresión
cultural
• identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenómenos
naturales
• presentando y sometiendo a crítica sus resultados,
• defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos
• refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crítica de las mismas.
19. Relaciona los hechos científicos y avances tecnológicos con su contexto cultural e
histórico
• estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnología
• comparando la producción científica de las civilizaciones en diferentes épocas
• emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las
sociedades.
248
Área de Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana
Winaqil Ruk Uwachulew
(Idioma maya K’iche’)
Kuykonhob’lom
(Idioma maya Popti’)
El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, por las diferentes perspectivas

que adopta, su interdependencia con otras áreas, y su potencialidad para explicar
a la sociedad en su conjunto, provee los elementos necesarios para comprender
las interrelaciones entre individuos, grupos, instituciones, Pueblos, esferas y
aspectos de la vida social. Contribuye a la comprensión del contexto sociocultural
de vida por medio del conocimiento histórico-social. Propicia las relaciones intra e
interculturales. Favorece la empatía con otras personas y Pueblos; la valoración y
respeto de la diversidad cultural, multiétnica y plurilingüe de la nación guatemalteca;
así como la aceptación positiva de la diferencia. Coadyuva a la participación
proactiva, eficiente, eficaz y con autodeterminación de las y los ciudadanos del
siglo XXI para una convivencia pacífica, democrática e intercultural.
En el área se propone, entre otras cosas, orientar a los y las estudiantes para
que comprendan su entorno social e interactúen libre, crítica y responsablemente
en la comunidad a la que pertenecen, basándose en principios y valores que
fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. Busca formar
en ellos y ellas una actuación responsable en el proceso de transformación del
medio natural, así como la práctica de actitudes de recuperación y conservación
del equilibrio ecológico. Propicia la interpretación de las sociedades actuales como
resultado de procesos de transformación a lo largo de varias etapas históricas y el
descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios.
Proporciona elementos históricos de la vida colectiva, sus orígenes, procedencia y

raíces que lleve a los y las estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoración
a la diversidad histórico-cultural de la humanidad y de la nación guatemalteca, así
como valoración de su propia identidad. Promueve, a través de diferentes espacios
de participación, la formación de actitudes basadas en principios éticos y valores
de libertad, igualdad, justicia, respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad.
Impulsa el aprendizaje activo para la resolución de problemas y desafíos propios
de su realidad fomentando el espíritu analítico, crítico y propositivo propios del
proceso de investigación social.
249
Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Para su desarrollo, se organiza en los siguientes componentes
1. La vida y los espacios geográficos: Orienta la comprensión de los procesos

sociales y naturales, explica la forma en que cada sociedad se apropia actualmente
de la naturaleza y organiza su territorio, cómo se ha articulado históricamente la
naturaleza y la sociedad, e interpreta el espacio sobre el cuál las mujeres y los hombres
viven, produciendo constantes modificaciones.
2. Las sociedades a través del tiempo y la construcción del proyecto de

Nación: Comprende el análisis de los procesos históricos que han conformado las
sociedades de hoy, para entender el contexto social y el mundo contemporáneo donde
interactúan los y las estudiantes marcado por los acontecimientos políticos, sociales
y tecnológicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales
características del mundo actual, los y las jóvenes visualizan y valoran la diversidad
de realidades que se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su
propia vida, de la sociedad y de una época específica con características mundiales
y nacionales.
3. El ejercicio de la ciudadanía y Proyecto Ciudadano: Está orientado a

fortalecer la participación y a propiciar la ciudadanía plena, basada en la cultura de
respeto y el ejercicio de los derechos humanos, la comunicación, el manejo pacífico
de los conflictos, el liderazgo y la cultura de paz.
4. El uso de la información para la toma de decisiones y la resolución de

problemas y desafíos: Comprende: el manejo de diferentes estrategias para el
acceso y obtención de la información social; la utilización de mecanismos y destrezas
de búsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretación de la información.
Desarrolla la acuciosidad, el rigor y el desarrollo de un pensamiento lógico en la
resolución de problemas y desafíos.
250
Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Las competencias del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana son:
1. Actúa en forma coherente y responsable, interrelacionando elementos, factores y procesos en

espacios geográficos y socioculturales, en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida
digna,
2. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que, vinculados con el presente,
le permiten la construcción de un proyecto de nación basado en una cultura de paz.
3. Practica la ciudadanía mediante el liderazgo propositivo y proactivo, sustentado en valores y

principios que contribuyen a la construcción del Proyecto Ciudadano.
4. Resuelve problemas y desafíos de su vida cotidiana, realidad y/o cosmovisión, haciendo uso de la
investigación social y otros saberes.

1. Describe las interrelaciones 1. Interrelaciona elementos de 1. Interrelaciona elementos
entre formas de vida de la dimensión económica, con factores y procesos
los grupos sociales y el con elementos de las en espacios geográficos y
ambiente natural en Centro dimensiones social y cultural socioculturales de países
América. desarrollados y en vías de
del espacio geográfico
de América, orientados al desarrollo, que le permitan
actuar en forma responsable,
desarrollo sustentable.
en el marco del desarrollo
sustentable.
2. Describe las características de 2. Emite juicios acerca del 2. Argumenta desde diversas
la sociedad actual, con base contexto histórico mundial perspectivas las principales
en los cambios producidos dentro del cual se desarrolló características de la
por la colonización y la el proceso de formación sociedad contemporánea
interacción entre pueblos de la nación guatemalteca en la comprensión de la
indígenas y colonizadores que creó una ciudadanía multicausalidad.
españoles en la rearticulación
diferenciada con la
del territorio, población y
patrones culturales. continuidad de la estructura
colonial.
3. Practica los valores, deberes 3. Promueve el logro de metas

y derechos inherentes a todas 3. Propone estrategias en que
conjuntas en el marco de las y los jóvenes puedan
las personas sin distinción de la participación ciudadana,
ninguna clase (origen, grupo contribuir en el proceso
en los ámbitos familiar y de construcción de la
étnico, color de piel, género,
idioma, posición económica, público. ciudadanía.
filiación política o religiosa)
que fortalecen el respeto
mutuo, la democracia y la
cultura de paz.
4. Aplica criterios de la 4. Aplica técnicas y métodos 4. Aplica el proceso de la

investigación social al de investigación social en investigación social y otros
analizar, clasificar y organizar la toma de decisiones y saberes en la formulación de
información, en la búsqueda propuesta de soluciones a un proyecto.
de alternativas de solución problemas y desafíos de su
de problemas y desafíos entorno.
relacionados con su vida.
251
Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana: Primer grado

Competencia
1. Describe las 1.1. Identifica el Regiones naturales Identificación de Muestra interés por
interrelaciones impacto de los y recursos los principales la representación
entre formas asentamientos naturales del área elementos que cartográfica.
de vida de los humanos en el Centroamericana caracterizan las
grupos sociales entorno social grandes unidades
y el ambiente y natural de de la región
natural centroamérica. Centroamericana.
en Centro
América. Factores Explicación de los Promoción del uso
demográficos factores que inciden responsable de los
en el crecimiento espacios.
demográfico.
Práctica de valores
de solidaridad,
respeto y
responsabilidad
sobre el problema
demográfico
Asentamientos Análisis de los Valoración

humanos. fenómenos que del espíritu
expresan el emprendedor del
impacto de los ser humano por
asentamientos buscar los medios
humanos en el de vida en diversos
entorno social y asentamientos.
natural
1.2.Describe las Actividades Identificación Valoración por los
formas de productivas y los de los recursos recursos naturales
producción y recursos naturales. naturales que de la región.
distribución de sirven de sustento
bienes, capitales a las actividades
y servicios, de productivas más
acuerdo con su destacadas
ubicación en el
medio geográfi- Patrones de Vinculación de Respeto a los
co Centroameri- distribución de la distribución de diversos modos
cano. población. la población con de vida de las
Actividades las características poblaciones
económicas y naturales, las
derechos labores. actividades
Regiones y recursos económicas y los
naturales. modos de vida.
Especialización Comparación entre Interés por los

económica en las actividades problemas y el
Centro América. económicas, de desarrollo de la
acuerdo con su Región.
especialización,
y los recursos
existentes en
cada país
centroamericano.
252
Competencia
1.3. Describe las Medio natural y ser Comparación Valoración de
formas de humano. entre los distintos prácticas de las
adaptación modos culturales diferentes culturas
y desarrollo de concebir la que conservan
de los seres Características del relación entre seres responsablemente
humanos de medio natural. humanos y medio los recursos y el
acuerdo a su natural. ambiente natural.
ubicación y
características Medio natural y ser Comparación entre Valoración de la
geográficas. humano.. las oportunidades presencia del agua
y las limitaciones en ríos y lagos
Primeras que ofrecía el como factor para
sociedades medio natural desarrollar la vida
para las primeras en comunidad.
sociedades.
Recursos naturales: Identificación de Valoración del

Agua, bosques y las formas de recurso hídrico.
suelos relieve con mayores
ventajas para la
ubicación de las
poblaciones y el
desarrollo de sus
actividades.
Países y espacios Emisión de

naturales. juicios sobre las
posibilidades
de desarrollo
económico y
Desarrollo social en diversos
económico y social. paisajes y espacios
naturales.
2. Describe las 2.1. Identifica la Grandes Análisis de la Muestra interés

características trascendencia civilizaciones diversidad cultural por las culturas
de la sociedad de las culturas antiguas: Mayas, de América en el antiguas y su
actual, con antiguas en la Aztecas e Incas. siglo XV utilizando desarrollo.
base en los conformación el concepto de
sociocultural de cultura.
cambios Guatemala.
producidos por
la colonización Culturas antiguas: Comparación Valoración de los
Mayas, Aztecas e de las líneas del avances de las
y la interacción Incas tiempo que se culturas antiguas.
entre pueblos relacionan con
indígenas y el desarrollo
colonizadores de las tres
españoles en la grandes culturas
rearticulación antiguas del área
del territorio, mesoamericana y
población andina.
y patrones
culturales. Señoríos Kaqchikel, Vinculación de Aplicación de
K’iche’, Mam y los Mayas con la empatía en
Tz’utujil. las sociedades situaciones lejanas
prehispánicas en tiempo y espacio
en el momento de su experiencia.
de la conquista
(ubicación
253
Competencia
cronológica
y localización
espacial de los
diversos pueblos
indígenas que
habitaban el
actual territorio
guatemalteco en el
siglo XV.)
Diversidad cultural Utilización de Sensibilización

y lingüística: mapas para ubicar respecto a la
ubicación la diversidad diversidad y riqueza
geográfica cultural y de las culturas
lingüísticas del país precolombinas
y de los Pueblos presentes en
que la conforman. Guatemala, su
cosmovisión y
prácticas culturales.
Pueblos, culturas Caracterización Valoración de

e idiomas que de los Pueblos la diversidad de
coexisten en que habitan el aportes culturales
Guatemala. actual territorio de que han dado
Identidad y Guatemala. forma a las
cosmovisión actuales culturas
de Guatemala.
2.2. Identifica la Herencia clásica Identificación del Valoración de

trascendencia griega y romana legado cultural del la democracia
de la como raíces de mundo clásico. ateniense
civilización la Civilización como forma de
occidental en la Occidental organización
conformación política.
sociocultural de
Guatemala. Cultura Establecimiento Respeto a las
grecorromana y y clarificación de diferencias
Cultura Maya. interrelaciones culturales.
de procesos que
se desarrollan
simultáneamente.
Temporalidad Identificación de los

desfases causados
por procesos
más lentos y
prolongados
en otras áreas
geográficas.
Inserción de Análisis de la No vinculación de

América en el herencia cultural y mayor complejidad
Mundo Occidental. política de España y riqueza cultural
que lleva a América con superioridad.
Latina a formar
parte de la cultura
occidental.
254
Competencia
2.3 Deduce las Instituciones Descripción de
consecuencias españolas en el las formas en
de la Nuevo Mundo que se implantó
conquista y la la organización
colonización colonial en
la estructura
política y social
de las Culturas
Mesoamericana y
Andina.
Historia colonial Reflexión acerca de

la historia de los
pueblos indígenas
que no concluye
con la llegada
de europeos a
América.
Regímenes de Comparación
propiedad de la entre el sistema
tierra: prehispánico de propiedad
y colonial. individual español
con el uso comunal
de las fuentes
de riqueza de la
población indígena.
Situación actual de Vinculación de la

Pueblos Indígenas actual situación del
de Guatemala y Pueblo Indígena
América Latina. de Guatemala y
América con la
historia colonial.
Formas de trabajo Descripción de Rechazo de la

obligatorio, las relaciones desigualdad y
evangelización y entre españoles toda forma de
mestizaje. e indígenas discriminación.
en el Reino de
Guatemala
colonial.
2.4. Explica la des- Características Comparación

sestructuración del asentamiento del patrón de
demográfica, prehispánico y del asentamiento
económica, pueblo español. prehispánico con el
religiosa, colonial
cultural, política
y social de Conquista y Reflexión sobre Rechazo de la
la población Colonia en los el impacto de la desigualdad y
indígena. pueblos indígenas. Conquista y la toda forma de
Colonia en los discriminación.
pueblos indígenas
Derechos Identificación del

humanos violados uso de la fuerza
en el proceso como mecanismo
de conquista y de imposición del
colonización. nuevo orden.
255
Competencia
Inserción de Evaluación crítica

América al mundo del impacto para
occidental. América de su
inserción al mundo
occidental.
Reacción indígena Ejemplificación de

ante el régimen las diversas formas
de dominación en que la población
colonial. indígena reaccionó
ante al régimen
colonial.
Valores: Reflexión sobre

asimilación y la postura de los
conservación. indígenas ante la
asimilación de los
valores del otro y la
conservación de los
propios
3. Practica los 3.1. Destaca que Derechos Identificación Respeto de

valores, deberes el respeto y la individuales y de los derechos los derechos
y derechos observancia de colectivos. inherentes al individuales y
inherentes los derechos ser humano y colectivos de los
a todas las humanos es de los iguales miembros de la
personas sin uno de los e inalienables sociedad
distinción de elementos de deberes de todas y
ninguna clase la práctica todos.
(origen, grupo democrática.
étnico, color de Características de Identificación
piel género, la Constitución de los derechos
idioma, posición Política de la individuales
económica, República de contenidos en
filiación política Guatemala de la Constitución
o religiosa) que 1985. Política de la
fortalecen el República
espeto mutuo, la
democracia y la
cultura de paz. Carta Magna de Expresión de
Guatemala opiniones sobre
la importancia de
los deberes y los
derechos de las
personas que están
garantizados en la
Carta Magna.
Instituciones de Identificación de Fomento de la

Derechos Humanos las instituciones observancia de
en Guatemala. que velan por el los derechos
cumplimiento de los humanos a través
derechos humanos de la organización
en Guatemala. escolar y sus
relaciones
cotidianas.
256
Competencia
3.2. Asocia la Deberes y derechos Indagación sobre

participación civiles y políticos. los principales
y práctica de derechos y deberes
los deberes y que tienen los
derechos como guatemaltecos o
miembro de la guatemaltecas en
organización la organización del
escolar, con la centro educativo y
participación en la sociedad.
y práctica de
los deberes y Deberes y derechos Ejercitación de
derechos como en la escuela y la los derechos y
integrantes de sociedad. cumplimiento de las
la sociedad obligaciones en el
guatemalteca. centro educativo y
sociedad.
Sistema político de Análisis del Sugerencia de

Guatemala. marco jurídico prácticas para
que fundamenta fortalecer la
la participación ciudadanía en su
ciudadana en entorno.
Guatemala para
ejercer los derechos
y obligaciones.
Participación social Ejercitación de

y ciudadanía. la ciudadanía
realizando acciones
que lo hagan
sentirse parte de un
todo.
Participación social Identificación

y ciudadanía. de prácticas
ciudadanas que
fortalezcan la
participación de
todos y todas en la
escuela y localidad.
3.3. Concibe la Definición de Asociación de Reflexión sobre la

ciudadanía participación la noción de importancia del
como el ciudadana. ciudadanía con trabajo colectivo.
ejercicio de el derecho y el
los deberes deber de todos
y derechos los miembros de
de todos los una sociedad a
miembros de participar en las
la sociedad a grandes decisiones
participar en que los afectan.
determinados
asuntos que le Ejercicio de la Análisis de Reflexión sobre
competen. ciudadanía. las prácticas las condiciones
ciudadanas que sociales que
fortalecen la afectan el ejercicio
inclusión de todos de la ciudadanía.
los sectores sociales
del país
257
Competencia
Participación social Comparación entre

activa y pasiva. participación activa
y participación
pasiva.
Participación activa Promoción de la Valoración de la

participación activa cooperación y la
y la cooperación en solidaridad.
su entorno.
4. Aplica 4.1. Maneja con Búsqueda de Utilización de la red Respeto a los

criterios de la eficiencia el información de en la investigación derechos de autor
investigación navegador o ciencias sociales. documental en en cita de fuentes
social al buscador de Investigación ciencias sociales
analizar, Internet en la documental.
clasificar y adquisición de
organizar información Técnicas de Identificación Expresión de
información, social. recolección de información opiniones y críticas
en la búsqueda y registro de actualizada con respeto y
de alternativas información de las sobre temas de claridad.
de solución de ciencias sociales investigación social
problemas y
desafíos con su 4.2. Utiliza los Técnicas de uso Selección de Guarda con respeto
vida. servicios de de centros de técnicas para uso y responsabilidad
bibliotecas, información. de bibliotecas, las normas
hemerotecas hemerotecas de conducta
y centros de y/o centros de estipuladas en
investigación investigación. las bibliotecas,
social . hemerotecas
y centros de
investigación.
Fuentes primarias y Discriminación Valoración de

secundarias orales de información la tradición oral
y escritas relevante y no como fuente de
relevante en conocimiento y
fuentes primarias y mecanismo de
secundarias orales transmisión de
y escritas. saberes de los
Pueblos
Información Complementación Reflexión sobre la

cuantitativa y de información indagación y tipos
cualitativa. cuantitativa y de conocimiento
cualitativa.
4.3. Aplica criterios Criterios de Definición de

de selección y clasificación y criterios para
organización de organización de clasificación de la
diversas fuentes información. información.
de información
social. Manejo de fuentes Respeto de criterios
de rigurosidad en el
manejo de fuentes.
Representaciones Representación
gráficas. de información en
cuadros, mapas
cartográficos,
gráficas, diagramas, o
mapas conceptuales
258
Competencia
Representaciones Aplicación de
gráficas creatividad en
el manejo de
información a partir
de representaciones
gráficas
Criterios de análisis Comparación de Respeto al derecho

de la información puntos de vista de a plantear y debatir
diferentes fuentes. diferentes puntos de
vista.
259
Ciudadana: Segundo grado
Competencia
1. Interrelaciona 1.1 Relaciona el Regiones naturales Comparación de Valoración de la

elementos de impacto de los de América las características biodiversidad de
la dimensión asentamientos de las regiones América
económica, con humanos con el naturales de
elementos de entorno social América.
las dimensiones y natural en
social y cultural América y el Factores de cambio Explicación de Muestra interés
del espacio nivel de vida de demográfico: la dinámica sobre los problemas
geográfico la población. natalidad, la del crecimiento generados por
de América, mortalidad y demográfico y el aumento de la
orientados migraciones el surgimiento población en los
al desarrollo de nuevos ámbitos mundial o
sustentable. asentamientos nacional.
humanos.
Sistema natural, Interrelación entre

sistema social los sistemas natural,
y organización y social, y la
espacial. organización
espacial de
Dinámica América
demográfica.
Desarrollo urbano.
Crecimiento Reflexión sobre las Expresión de

urbano consecuencias del actitud crítica ante
crecimiento urbano los problemas
acelerado para las demográficos y la
generaciones del relación urbano-
futuro. rural
1.2. Relaciona las Causas que Relación entre Valoración de los

formas de originan los altas tasas de esfuerzos para el
producción, diferentes niveles analfabetismo, mejoramiento del
distribución y de desarrollo y de la economía desarrollo humano
consumo con el vida en América dependiente de en América
desarrollo y el la exportación de
subdesarrollo productos agrícolas
de la población y materias primas,
en los espacios crecimiento
geográficos de demográfico veloz
América. y gran inestabilidad
política en los
diferentes niveles
de desarrollo de
América.
Actividades Argumentación Muestra interés en

económicas y sobre las actividades alguna actividad
calidad de vida. económicas y su económica que
incidencia en la pueda incorporar a
calidad de vida de su vida.
los seres humanos
260
Competencia
Formas de Interrelación de Demostración de

producción y las formas de actitud crítica a
distribución. producción y los modelos de
Desarrollo y distribución con el desarrollo.
subdesarrollo nivel de desarrollo.
Niveles de vida Establecimiento Interrelación de

de la población de la relación las formas de
en asentamientos entre los diferentes producción y
humanos niveles de vida distribución con el
y espacios de la población nivel de desarrollo.
geográficos: en asentamientos
pobreza y extrema humanos
pobreza. en espacios
Derechos Laborales geográficos
Consecuencias Expresión de Valoración de la

de la migración diferentes puntos unidad familiar
internacional de vista sobre las
consecuencias de
la desestructuración
de la familia
causada por
la migración
internacional
Causas y efectos Análisis del impacto Valoración de

de la migración de las remesas esfuerzos y trabajo
en países en vías en la economía de migrantes y su
de desarrollo de de Guatemala contribución a la
América y países en vías economía familiar,
de desarrollo de comunal y nacional
América
1.3. Identifica Noción de Indagación de Apreciación de los

las acciones desarrollo experiencias efectos positivos
humanas que sustentable. exitosas de y negativos de la
inciden en el desarrollo acción humana
medio ambiente sustentable en sobre el ambiente.
del continente América.
americano.
Uso racional Utilización racional Valoración de los
de los recursos de recursos elementos que
naturales. naturales de su contribuyen al
entorno equilibrio de los
ecosistemas
Legislación Identificación Respeto por las

ambiental y uso de la legislación leyes que protegen
racional de los ambiental aplicable el ambiente.
recursos naturales. en su entorno
Zona de reserva. Opinión crítica

sobre las medidas
de protección que
se practican para
conservar las zonas
de reserva.
261
Competencia
Impacto de Verificación de
las medidas la efectividad
ambientales de las medidas
nacionales. ambientales
nacionales
Vulnerabilidad y Deducción, a partir Valoración del rol

riesgo. de la verificación que desempeñan
de las medidas las instituciones
ambientales, de que velan por la
las implicaciones a conservación del
futuro sobre la vida medio ambiente.
de los seres vivos.
2. Emite juicios 2.1. Contrasta Monarquías Identificación de los Rechazo de ideas

acerca del procesos absolutas, la procesos históricos que desvaloricen al
contexto históricos que Restauración de orientación ser humano.
histórico se desarrollan y el Imperio conservadora y
mundial dentro en el siglo XIX Napoleónico. liberal en Europa
del cual se en Europa y La Revolución así como en
desarrolló el posteriormente Industrial y el América
proceso de en desarrollo del
formación Latinoamérica capitalismo.
de la nación
guatemalteca Principios del Identificación los Valoración de
que creó una movimiento de principios de los principios de
ciudadanía la Ilustración, la Declaración libertad e igualdad
diferenciada con la Declaración del Buen Pueblo entre los seres
la continuidad del Buen Pueblo de Virginia en la humanos.
de la estructura de Virginia y la Declaración de
colonial. Declaración de los Derechos del
los Derechos Hombre y del
del Hombre y Ciudadano
del Ciudadano
(Revolución
Francesa).
Impacto de la Descripción de Apreciación de

Declaración de la influencia de la apertura del
los Derechos del la Revolución espacio político
Hombre y del Francesa en el a partir de la
Ciudadano en mundo occidental Revolución
los movimientos Francesa.
independentistas y
las Constituciones
de América
2.2. Analiza la Características Demostración
ruptura del comunes de la del elemento
orden colonial Revolución de común entre los
en lo dominios Norteamérica, movimientos
españoles y la Revolución independentistas
portugueses. Francesa y de las colonias
las luchas de americanas con
Independencia de la Revolución de
América. Norteamérica y la
de Francia que le
antecedieron.
262
Competencia
Proceso de Opinión crítica-

independencia reflexiva sobre
la vinculación
de la dinámica
del proceso de
independencia
con el contexto
europeo.
Principios de la Identificación de
Constitución de la influencia de la
Cádiz. Constitución de
Organización Cádiz en las formas
política de España de organización
y América. política en España y
América
Centralización de Reflexión acerca

poder de los efectos de la
centralización de
todo el poder en
una sola persona.
Causas inmediatas Relación de las Valorización de

y causas mediatas causas inmediatas la tesis de los
del proceso y mediatas que derechos naturales
independentista. posibilitaron del ser humano.
el proceso
independentista.
Cambio y Aplicación de Reflexión sobre

continuidad conceptos de los procesos
en el proceso continuidad y histórico-sociales,
independentista. cambio en el verificando los
Anexión a México análisis del proceso aspectos de cambio
de Independencia. y/o continuidad
generados
El continuismo pos- Implicaciones del

independentista. mantenimiento
de la estructura
colonial.
Problemas Descripción de
económicos; problemas surgidos
problemas al constituirse el
sociales; Estado Nacional.
caudillismo y La experiencia
militarismo y federal en Centro
fragmentación América.
política.
Federación de
Centro América.
Características del Identificación de la Valoración de

Período de los 30 Constitución de la la República
años. República y el inicio como forma de
de las Relaciones organización
Diplomáticas. política-social.
263
Competencia
2.3. Analiza los Principios del Identificación de los
cambios en liberalismo: principios políticos
la estructura libertad del liberales aplicados
política- individuo, libertad en Guatemala
económica económica y
generados por libertad política.
las reformas
liberales en Economía Identificación de
Guatemala. agroexportadora. los elementos
Monocultivo: de la política
debilidades económica liberal
Apertura a en Guatemala.
la inversión
extranjera.
Trabajo forzado: Análisis de las Valoración de la

Reglamento de formas coactivas igualdad
Jornaleros y ley implementadas
contra la Vagancia. para el control
de la fuerza de
trabajo.
Legislación agraria: Reflexión

Expropiación de las sobre como la
tierras comunales, desarticulación
de la Iglesia y de la comunidad
venta de tierras indígena facilitó
baldías. la constitución del
mercado laboral.
Características del Relación de la

enclave bananero construcción del
Las políticas y ferrocarril con
las relaciones la producción
exteriores de bananera en
Estados Unidos. Centro América.
Exclusión política: Argumentación Rechazo a

ciudadanía sobre la exclusión estereotipos y
diferenciada política del prejuicios racistas.
indígena al
constituirse un
elemento de la
ciudadanía la
alfabetización
Renuncia a Descripción de las Valoración de los

principios políticos consecuencias de principios liberales
liberales la aplicación de la de la ciudadanía
Autoritarismo y reforma liberal. universal
dictaduras
3. Promueve el 3.1 Infiere que Elementos centrales Demostración Valoración

logro de metas la plena de la democracia. de una de las del sistema
conjuntas en democracia manifestaciones de democrático y la
el marco de la implica que la inclusión política, cultura de paz
participación todos los el derecho a elegir como formas de
ciudadana en los miembros de y ser electo. vida y de gobierno.
ámbitos familiar una sociedad
y público. estén incluidos.
264
Competencia
Componente de Reconocimiento Valoración de

la democracia del ejercicio de las propuestas
participativa: ¿bien la democracia de participación
común o inclusión? participativa ciudadana.
para desarrollar
propuestas
incluyentes de
participación
ciudadana.
Tolerancia y Práctica de la Valoración de la

respeto. tolerancia y diversidad social
el respeto a y cultural en
la diversidad Guatemala
ideológica,
religiosa, cultural,
política.
Democracia Relación de Rechazo a

participativa e cualquier forma las formas de
inclusión. de discriminación discriminación
social, religiosa, por género, edad
étnica, político, y etnicidad y
Discriminación. como una elaboración
expresión de de propuestas
exclusión. que tiendan a
eliminarlas.
Características Identificación Reflexiona sobre

3.2. Practica el la participación
de democracia y de los espacios
ejercicio de la estudiantil y/o
participación. y mecanismos
democracia ciudadana.
de participación
en el gobierno
que existen en el
estudiantil y de
establecimiento
su comunidad
educativo y
contribuye a su
comunidad.
fortalecimiento.
Participación Opinión sobre la
escolar y importancia de
ciudadana la participación
electoral escolar y
ciudadana.
Fundamentos Análisis de prácticas Contribución al

jurídicos de la ciudadanas que fortalecimiento
democracia formal fortalecen la de la democracia
y la democracia democracia en el participativa con
participativa. país. sus acciones.
Valores: Identificación
solidaridad, de los valores
respeto democráticos para
comunicación, el ejercicio de la
equidad, justicia, ciudadanía y la
tolerancia. cultura de paz.
Valores de la Práctica de valores Muestra valores

cultura de paz propios de la éticos en la
democracia y
cultura de paz para convivencia con
una convivencia sus compañeros y
armoniosa y pacífica. compañeras.
265
Competencia
3.3. Analiza las Características Análisis de la Valoración del
consecuencias de las importancia de la cumplimiento de las
de la no responsabilidades participación de responsabilidades
inscripción de y derechos de todos para alcanzar asumidas.
ciudadanos participación. una meta común
jóvenes en
el registro Espacios de Identificación de Valoración del
electoral y de participación social las formas de la trabajo colectivo
la ausencia de de los jóvenes. organización juvenil juvenil intra e
participación en en su comunidad intergeneracional
el ejercicio de
la ciudadanía. Participación Participación
social. activa, propositiva
Política Pública y proactiva de las
y los jóvenes en el
centro educativo
y/o comunitario, en
cumplimiento a una
Política Pública.
Obstáculos Promoción de la Participación

sociales y participación de equitativa de
educativos en el las mujeres en hombres y mujeres
ejercicio de la el ejercicio de la en la escuela y en
ciudadanía ciudadanía. la comunidad.
4. Aplica técnicas 4.1. Utiliza los pasos Tipos de Distinción de las Rigurosidad en
y métodos de del método de investigación. diferentes formas la formulación
investigación investigación. de acercamiento al del planteamiento
social en objeto de estudio investigativo y
la toma de el manejo de la
decisiones y información.
propuesta de
soluciones a Metodología de la Aplicación de Actuación con
problemas y indagación. procedimientos e asertividad,
desafíos de su instrumentos para seguridad y
entorno. analizar el tema confianza al
elegido. seleccionar un
tema y tipo de
investigación a
desarrollar.
4.2. Elabora Conceptos de Organización Interés sobre los

explicaciones Ciencias Sociales del pensamiento acontecimientos
fundamentadas y manejo de de su entorno
y personales ideas basado en social y el mundo
sobre lo conceptos. contemporáneo.
investigado
en fuentes Pensamiento Incorporación Autodeterminación
documentales. lógico y crítico de múltiples y seguridad en
en el análisis de perspectivas de las el planteamiento
situaciones. Ciencias Sociales del Plan de
para explicación de Acción propuesto
fenómeno. en el Proyecto
Ciudadano
elaborado.
266
Competencia
4.3 Estructura la Organización de la Análisis de
información investigación. argumentos y
para perspectivas en la
argumentar organización de la
a favor de investigación.
sus puntos de
vista en una Componentes Elaboración de Fomento de la
exposición básicos de análisis. inferencias con persistencia, el
coherente. base en el análisis orden y la limpieza.
de la información y
el análisis de datos.
Presentación de Utilización de Valoración de la

investigación. creatividad para creatividad en el
presentar resultados trabajo académico.
de investigación.
Componentes de Construcción de Valoración de

la presentación de interpretaciones y la disciplina y la
informes. explicaciones para honestidad
la presentación
del informe de
investigación.
Presentación Argumentación Se define como

de informes de fundamentada de un ciudadano o
investigación. ideas propias. una ciudadana
competente
que ejerce la
ciudadanía y la
democracia en
la presentación
de propuestas de
inserción, mejora
y/o ampliación de
Política Pública.
267
Ciudadana: Tercer grado
Competencia
1. Interrelaciona 1.1. Identifica los Paisaje natural y Relación de la
elementos cambios que transformación aparición de los
con factores se manifiestan humana. seres humanos
y procesos en la superficie con alteraciones al
en espacios terrestre y el medio natural.
geográficos y clima, como
socioculturales resultado de los Acción humana Evaluación de los
de países asentamientos sobre el paisaje efectos negativos
desarrollados y actividad de la acción
y en vías de humana en el humana sobre el
desarrollo, que mundo. paisaje.
le permitan
actuar en forma Ausencia de Análisis de las Valoración de la
responsable, planificación transformaciones planificación y
en el marco urbana, sociales aceleradas el ordenamiento
del desarrollo contaminación debido a la territorial como
sustentable. ambiental, pérdida sobrepoblación de mecanismos de
de áreas verdes, las ciudades. regulación de la
enfermedades y relación sociedad
generación de - naturaleza.
asentamientos
precarios.
Amenazas Identificación de Muestra interés

naturales y socio las actividades por la preservación
naturales. humanas que del ambiente sano
contribuyen al y ecológicamente
aumento de equilibrado.
riesgo y de mayor
vulnerabilidad del
medio ambiente.
1.2 Relaciona Componentes Comparación Valoración de otros

los índices e indicadores de indicadores temas importantes
de desarrollo del Desarrollo de Desarrollo para el desarrollo
humano con Humano. Humano. como la libertad,
la ubicación seguridad, la
geográfica y participación
las formas de democrática y la
producción, diversidad cultural
distribución y lingüística de
y consumo Guatemala.
de bienes y
servicios del Índices de Explicación de Manifestación
mundo. Desarrollo diferencias de de interés por el
Humano del indicadores de desarrollo humano
mundo. desarrollo humano de su comunidad,
en los ámbitos su país y el mundo
Formas de Comparación
producción y de formas de
distribución producción y
268
Competencia
en países con distribución de

diferentes índices bienes y servicios
de desarrollo entre países con
humano mayor y menor
índice de desarrollo
humano
Sostenibilidad del Contraste Valoración de las

desarrollo humano de prácticas contribuciones
productivas de los Pueblos
sostenibles y no Indígenas a la
sostenible en países conservación del
con mayor y menor equilibrio ecológico
índice de desarrollo
humano
Niveles Relación de
socioeconómicos los niveles
de la población socioeconómicos
de la población de
un mismo país con
los componentes
del desarrollo
humano
1.3. Practica Consecuencias del Aproximación a Muestra de
conductas cambio climático. algunos efectos compromiso por el
y acciones negativos y a cuidado del medio
encaminadas la perspectiva a ambiente.
a la protección futuro de la acción
del ambiente de la sociedad
ante los efectos sobre el medio,
negativos que conduce
de la acción al deterioro
humana sobre ambiental.
el paisaje.
Consecuencias de Exploración Muestra de interés
la problemática de problemas por solucionar
ambiental ambientales los problemas
mundiales y su ambientales de su
expresión al interior región.
de su región.
Reflexión sobre
la necesidad e
importancia de
solución a los
grandes problemas
ambientales del
mundo que implica
la voluntad,
compromiso y la
acción conjunta de
diversos actores.
Industrias del Comparación Valoración de

reciclaje. entre propuestas la preservación
Producción de mundiales que del ambiente y
buscan el equilibrio de las prácticas
energía renovable. encaminadas a este
Posiciones de entes y desarrollo
sustentable. fin.
269
Competencia
gubernamentales
y no
gubernamentales
sobre la
degradación del
ambiente.
2. Argumenta 2.1. Explica el nuevo Movimientos Relación entre los Apreciación del
desde diversas escenario en pro de la movimientos a arduo camino
perspectivas político, democracia y favor de la libertad seguido para
algunas de económico y la lucha contra política y de la reconocer y
las principales sociocultural los gobiernos democracia como legitimar el
características que se dictatoriales. forma de gobierno pluralismo y la
de la sociedad conforma con el triunfo de tolerancia.
contemporánea, con el fin de los aliados en la II
en la la Segunda Guerra Mundial.
comprensión Guerra
de la Mundial. Espacios de Identificación de la Valoración de las
multicausalidad. participación primera experiencia Cuatro Libertades
ciudadana durante democrática en de la Carta del
los regímenes de Guatemala. Atlántico.
la Revolución de
Octubre de 1944.
Cambio y Aplicación de
continuidad en los conceptos
la Revolución de de cambio y
Octubre 1944- continuidad en
1954. el análisis de
las principales
realizaciones de
la Revolución de
Octubre.
Revolución de Análisis del impacto Valoración de

Octubre. hoy días de las los aportes de
realizaciones del la Revolución
período 1944- de Octubre a
1954. la sociedad
guatemalteca.
2.2. Analiza el Característicos de Interrelación del

período de la la Guerra Fría. rompimiento de
cultura de la la alianza creada
violencia en durante la Segunda
Guatemala. Guerra Mundial
con la formación
del sistema bipolar.
Sistema Bipolar. Opinión sobre

cómo las diferentes
formas de pensar
llevaron al mundo
a su división.
Factores Evaluación de las Reivindicación del

constituyentes consecuencias de derecho político
de la cultura de la limitación de los a participar
derechos políticos
violencia. durante casi en actividades
tres décadas en políticas.
Guatemala.
270
Competencia
Derechos Políticos Argumentación

sobre la
importancia de los
derechos cívicos y
políticos.
Guerra y paz. Investigación de Valoración de la

los orígenes, causas cultura de paz
Causas y y consecuencias
consecuencias del del conflicto
conflicto armado armado interno en
interno. Guatemala.
Proyecto Elaboración de Muestra actitudes

Ciudadano. proyecto ciudadano propositivas y
sugiere propuestas
de solución en
la elaboración
y presentación
de su Proyecto
Ciudadano
2.3. Explica la Diferencias de Opinión sobre Emisión de

transición de un pensamiento cómo las diferentes juicios sobre los
mundo bipolar durante la Guerra formas de pensar elementos positivos
a un mundo Fría llevaron al mundo y negativos
unipolar. a su división. de la historia
contemporánea
Apertura del paso Explicación del

entre los dos significado de la
sectores de Berlín caída del Muro de
y fin de la Guerra Berlín como final
Fría. de la bipolaridad.
Finalización de Relación del fin

la Guerra Fría de la Guerra Fría
y espacios para con el proceso
el diálogo y los de negociación
acuerdos en por la paz a nivel
la solución de nacional y regional
conflictos. centroamericano
Negociación como Relación del Valoración de

forma de solución proceso de la negociación
de un conflicto. negociación con como alternativa
una solución de solución a los
política al conflicto conflictos
armado.
Acuerdos de Paz. Relación de las

causas del conflicto
armado interno con
los compromisos
de los Acuerdos de
Paz.
Proceso de Paz Análisis de los Valoración de la

y participación aportes que incidencia de la
social. el proceso de Firma de la Paz
paz ha dado al
271
Competencia
fortalecimiento de
la democracia y la
cultura de paz.
2.4. Comprende la Características Relación entre

globalización del proceso de la cooperación
como un globalización. regional, el
fenómeno desdibujamiento
complejo. de fronteras,
el papel de las
multinacionales, el
mercado global y el
avance tecnológico
con el proceso de
globalización.
Globalización y Reflexión sobre
capitalismo global las implicaciones
del desarrollo de
una economía
capitalista de
alcance mundial.
Bloques e Identificación Valoración de
interdependencia de las grandes los procesos de
económica. regiones integración regional
geopolíticas que y los mecanismos
conforman el de cooperación
mundo actual. en la constitución
de bloques
económicos
contemporáneos.
Características de Explicación de las Valoración de su
los Tratados de manifestaciones de experiencia de
Libre Comercio., la globalización en vida como parte
la red de la economía, las de una experiencia
comunicaciones, comunicaciones, histórica mayor,
y la cultura de la organización continental y
masas. territorial y la mundial.
cultura.
3. Propone 3.1. Indaga sobre Regímenes Comparación Apoyo a

estrategias en las diferentes democráticos de las diferentes procedimientos
que las y los formas de y regímenes formas de basados en
jóvenes pueden gobierno autoritarios. organización el respeto,
contribuir en presentes en política con observancia y
el proceso de la historia la inclusión o práctica de los
construcción de guatemalteca y exclusión de la derechos humanos
la ciudadanía. sus instituciones población en la para garantizar
políticas. dinámica social. una participación
amplia e incluyente.
Tipos de exclusión Explicación de las Emisión de
en los regímenes consecuencias de comentario
autoritarios. la larga trayectoria sobre por qué
de regímenes el autoritarismo
autoritarios en impide el desarrollo
la historia de de una sociedad
Guatemala. democrática.
272
Competencia
Cultura de Descripción de Valoración de la
violencia en los efectos de la democracia como
Guatemala. cultura de violencia sistema incluyente.
Tolerancia en el desarrollo
de una sociedad
democrática.
Desarrollo del Comparación de Fomento de formas

conflicto armado las repercusiones para afrontar
interno. de la aplicación pacíficamente
del diálogo o la problemas y
violencia en la conflictos.
sociedad.
Diálogo, ejercicio Análisis del papel Valoración de la

de la ciudadanía y del diálogo en igualdad dentro
cultura de paz. el ejercicio de la de la diversidad
Características ciudadanía y la cultural
de la sociedad cultura de paz en
guatemalteca: las sociedades
diversidad étnica, plurilingües y
diferencia e pluriculturales.
inequidad.
Propuestas para Formulación de

la eliminación de propuestas que
la inequidad y la permitan superar
discriminación la inequidad y la
étnica y de género discriminación de
género y étnica.
3.2. Investiga en el Organismos Comparación de Interés por conocer

marco jurídico ejecutivo, la organización de el funcionamiento
nacional la legislativo y su establecimiento del Estado y
estructura y judicial. educativo con gobierno.
funciones del la del Estado
Estado. guatemalteco.
Responsabilidades Identificación de las Reconocimiento

sociales del Estado. obligaciones del del valor de la
Estado responsabilidad
y honestidad y la
transparencia en
el manejo de los
fondos públicos.
Función de los Análisis del rol

impuestos. social del Estado en
la prestación de los
servicios públicos
Servicios Públicos Evaluación del

estado de los
servicios públicos
en su comunidad.
273
Competencia
3.3. Establece la Dependencias Reconocimiento Valoración de las

relación entre del Ejecutivo y la de la importancia obras construidas
la tributación tributación. para el Estado del en su comunidad
y la utilización cumplimiento a través de la
de los ingresos de las obligaciones recaudación de
en forma tributarias de impuestos.
transparente en los ciudadanos
beneficio de la y ciudadanas
sociedad. responsables
Deberes y derechos Relación entre el Valoración del

cívicos. deber cívico de ejercicio de sus
contribuir con el deberes y derechos
gasto público con ciudadanos.
el derecho a gozar
de los bienes y
servicios que presta
el Estado.
Relación entre Reflexión sobre

distribución del las condiciones
presupuesto del sociales para el
Estado y servicios desarrollo humano.
públicos
4. Aplica el 4.1. Identifica Diagnósticos de su Descripción Muestra

proceso de la problemas y realidad social. sistemática de preocupación por
investigación desafíos en su problemática de los problemas de su
social y otros vida y entorno y comunidad, región comunidad y país.
saberes en la reflexiona sobre y país.
formulación de las diferentes
un proyecto. opciones que Problemas sociales. Identificación de un
tiene para problema de interés
profundizar en social.
el problema
identificado. Participación Proposición Muestra
ciudadana. de solución responsabilidad
al problema y compromiso
y/o desafío de en la resolución
investigación de de problemas
Política Pública y/o desafíos de su
seleccionado entorno.
.
Opciones Elección de Escucha con
investigativas. una opción respeto puntos de
y/o estrategia vista diversos
investigativa.
4.2. Distingue la Valores: Acercamiento Valoración de la

acción conjunta solidaridad, a personas e cooperación y
de diversos cooperación, bien instituciones solidaridad social.
actores sociales común. responsables
como necesaria Entrevistados pertinentes
en la solución claves. susceptibles
de problemas. de colaborar
en la solución
del problema
identificado.
274
Competencia
Coordinación de Relación de Apreciación de
acciones entre coordinación la diversidad de
actores sociales. de acciones aportes de los
con finalidad de miembros de
resolver problemas la comunidad
educativa y de
sus compañeros y
compañeras.
4.3. Aporta Fases del proceso Aplicación de Sinergia y empatía
propuestas investigativo. conceptos de las en la búsqueda
de solución Ciencias Sociales conjunta del bien
de problemas en el análisis común.
y desafíos de la situación
aplicando el y propuestas
pensamiento de solución
lógico y al problema
reflexivo. y/o desafío
seleccionado.
Método científico Aplicación de Muestra

métodos de responsabilidad
investigación social en la aplicación
en la comprensión del métodos de
y solución de investigación social
problemas de su
centro educativo
y/o comunidad.
Propuestas Aporte de
de solución a propuesta de
problemáticas. solución a
Juicio lógico problemas y
desafíos utilizando
Conceptos y teoría el juicio lógico.
de las Ciencias
Sociales
Proyecto Presentación del Valoración de

Ciudadano Plan de Acción la participación
de su Proyecto estudiantil.
Ciudadano ante
las autoridades
responsables y
competentes de su
seguimiento y/o
realización.
275
Con el desarrollo de esta área se orienta a los y las estudiantes para que tengan una visión comprehensiva
de la realidad social, tanto en términos históricos como contemporáneos, y desde el abordaje de varias
perspectivas. En ella, el manejo del espacio, el tiempo, la participación ciudadana y la información son
esenciales.
Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan a través de las experiencias diarias,
en especial aquellas que se repiten a menudo. Expresión de esta unión es la Geografía como ciencia
social que explica cómo se articulan históricamente la naturaleza y la sociedad. La comprensión
del sentido formativo de la Geografía y su relación con otras áreas del conocimiento es parte de las
demandas de cambio sustantivo en la práctica la docente.
El aprendizaje de la Geografía permitirá a los y las estudiantes responder preguntas que se hacen sobre
su hábitat y que surgen de su curiosidad e interés por reconocer y explorar el mundo. Es importante el
estudio del espacio inmediato como referente necesario, con el fin de evitar que las y los estudiantes
aprendan una geografía enunciativa, fragmentada y memorística. A partir de la curiosidad de los y
las estudiantes, se desarrollarán las habilidades necesarias para estimular la exploración y la reflexión
sobre los fenómenos que ocurren a su alrededor y para despertar su interés por el conocimiento de la
naturaleza en íntima relación con los seres humanos. En este componente se integra la adquisición de
conocimientos, el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos
al medio geográfico.
La sociedad necesita conocer los fundamentos históricos de su vida colectiva. Para poder penetrar en
el estudio del pasado y el presente, se requiere del desarrollo del pensamiento histórico, el manejo de
conceptos históricos, los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados, así como la utilización
de técnicas que son peculiares del estudio de la historia. El manejo de conceptos como la secuencia,
la cronología, la continuidad y el cambio y la causalidad es fundamental. Es importante familiarizar a
los y las estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como cartas, diarios, fotos, sitios
históricos, entrevistas sobre historia oral y otros.
El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. La historia no tiene un principio particular
en el tiempo y el espacio. Se puede trabajar con estudios familiares, estudios locales, abordaje temático,
enfoque cronológico. También pueden realizarse estudios de historia local, dentro de un contexto
nacional e internacional, ya que la contextualización le puede da un valor general a un elemento
concreto. Por ello es conveniente que los y las estudiantes capten progresivamente, la interrelación
continua, sutil y a menudo invisible de las corrientes local, nacional e internacional, que contribuyen
al estudio de la historia. El abordaje temático cronológico puede incluir la historia de cada Pueblo
Indígena: Maya, Xinka, Garífuna.
Asimismo, la formación ciudadana es esencial en la conformación de una ciudadanía informada y

crítica que participe efectivamente en los procesos democráticos de gobierno y en la puesta en práctica
de los ideales democráticos de la nación. Se parte de la comprensión de la ciudadanía como un
comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente, teniendo como base
el respeto y el espíritu de solidaridad con los otros. Igualmente la formación ciudadana contribuye a
la participación social y política para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. Este
comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso, teniendo en cuenta
las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. Para orientar el trabajo
docente en formación ciudadana, las y los docentes contarán con el apoyo del Manual del Proyecto
Ciudadano. Paso a paso, este manual es una guía para formular un proyecto ciudadano basado en la
investigación de un problema comunitario y en propuestas de acción para resolverlo.
La investigación social forma parte del componente de Manejo de información. Sin embargo, ésta,
en sus diferentes elementos y pasos –investigación documental, técnicas de recolección de datos, etc-
puede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. La investigación sociocultural
con la participación de la comunidad educativa propicia la participación de estudiantes, docentes,
padres, madres y personas de la comunidad. Las técnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen:
recolección de fuentes locales primarias y secundarias, visitas a sitios arqueológicos y lugares sagrados,
observación con apoyo de guías, entrevistas a personas mayores o especialistas, entre otros.
276
El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es idónea para la comprensión y la
apreciación de la diversidad cultural y lingüística, así como para propiciar la interculturalidad.
Las y los docentes pueden fomentar la comparación de culturas en el espacio y el tiempo.
Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula, el establecimiento educativo y la
comunidad.
Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a
los y las estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. Debe favorecerse las
preguntas o situaciones problemáticas a resolver, que fomenten la reflexión, la formulación
de opiniones personales y la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los
estudiantes.
1. Análisis de documentos de naturaleza diversa (discurso, extracto de un texto, organigrama,

decreto, mapa). Los documentos son proporcionados a los y las estudiantes con el fin
de trabajar en la comprensión de un tema específico. Por ejemplo: El funcionamiento,
naturaleza de la democracia ateniense y sus límites. O responder a preguntas como la
siguiente ¿Era Atenas una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que
orienten la lectura de los diferentes documentos. Actividades que pueden ir desde la
presentación de los diferentes documentos, precisando su naturaleza, la época en la cuál
este fue escrito, el tema común entre tres documentos, o bien subrayar la frase donde
Pericles define la democracia.
En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente
las sociedades a través del tiempo, en combinación con aprendizajes de cualquier otro
componente del área. Si se trabaja con el componente del Uso de la información, puede
clasificar los documentos por su naturaleza, si son fuentes primarias o secundarias, en la
identificación de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos. Si el caso
es con el componente de la Ciudadanía, puede compararse dos modelos de democracia
la griega con la que se practica actualmente en Guatemala. En la comparación pueden
incluirse elementos como su funcionamiento, su estructura, los límites, aspectos positivos
y aspectos negativos. Para integrar el componente de la Vida y los espacios geográficos
puede combinarse con la identificación de Grecia, de las características de su espacio
geográfico. ¿Cómo el espacio geográfico impulsó la realización de actividades específicas?
¿Que país existe actualmente en el espacio que se desarrollaron los griegos y qué culturas
se desarrollaron en forma paralela?
2. Identificación de fuentes primarias con el propósito de conocer la diversidad de fuentes
que existen, discriminar diversos tipos de fuentes históricas o geográficas, y que los y las
estudiantes comprendan con qué tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer
el pasado. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que los y las estudiantes
aporten sobre su infancia y adolescencia, dentro de su propio contexto cultural: como
podrían ser fotos, ropa, juguetes, diplomas, entrevistas realizadas a sus padres, abuelos o
abuelas. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria, escrita u oral, es fundamental.
A partir de las fuentes se intenta la reconstrucción de esta etapa de la vida.
3. Clasificación de fuentes. Con esta actividad se busca que los y las estudiantes comprendan
que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas, sitúen correctamente
la función de las fuentes en una investigación, y desarrollen la capacidad de obtener
información de fuentes distintas tales como una carta o un objeto. Para la realización
de esta actividad puede organizar una exposición, pidiendo a los y las estudiantes que
lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa, como
viejos libros, fotos de familia, cartas, cédulas, candiles, radios, instrumentos de trabajo
y otros. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos, clasifíquelos con los y las
277
estudiantes Confeccionen fichas y en ellas anoten el tipo de información que aportan.
Esta actividad debe ser un análisis a profundidad que permita encontrar más de un campo
de información de cada objeto. Por ejemplo, una vieja plancha nos ofrece información
sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnología de la época. La indumentaria maya de
diferentes épocas aporta información sobre materiales (fibras, tintes), diseños y tecnología
textil. Esta actividad puede combinarse con la elaboración de líneas de tiempo para ubicar
los objetos.
4. Observación en una feria o mercado. Pedir a los alumnos y alumnas que asistan a una
feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una guía. La guía puede
centrarse en observación en interacciones económicas de compra, venta y negociación de
precio. A partir de las observaciones, los y las alumnas, en grupo, elaborarán un informe en
el cual formularán conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores, formas
en que se establecen los precios y características sociales y culturales del contexto.
5. Ingreso y presupuesto familiar. Se le sugiere orientar a las y los estudiantes en la elaboración

de una tabla de salarios con datos de salario mínimo en la ciudad y el campo y provenientes
de un sondeo entre familiares. Con el apoyo de una lista de precios básicos de bienes
y servicios, relativos a alimentación, educación, salud y recreación, pedir a los y las
estudiantes que realicen simulaciones de planificación presupuestaria familiar dirigidas
a definir prioridades y asignar recursos para su satisfacción. Esta actividad los llevará a
jerarquizar necesidades y establecer prioridades, aplicar conocimientos matemáticos a la
resolución de un problema económico y a aplicar nociones económicas a situaciones
de la vida diaria. Al comparar los resultados de la simulación, estudiantes y docente
podrán también aplicar conceptos sobre nivel socioeconómico y desarrollo humano en su
reflexión.
6. Los recursos financieros del Estado. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado,
reflexionando sobre la política tributaria del país. Pedir a las alumnas y alumnos que
consulten a sus familiares cuáles son los impuestos que normalmente deben pagar (impuesto
sobre la propiedad inmueble, impuesto sobre la renta, impuesto al valor agregado, pago
de patentes, peajes, impuestos municipales, etc.) y para qué sirven. Asimismo, pedirles que
identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan cotidianamente, por ejemplo, al
realizar alguna compra. Tomando como ejemplo la información reunida, dialogar sobre
el origen de los recursos de que dispone el Estado. Luego debatir sobre la importancia de
pagar impuestos, opinando sobre el fenómeno de la evasión tributaria y los efectos que
ésta provoca sobre la población del país.
7. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a
los y las estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. Debe favorecerse las
preguntas o situaciones problemáticas a resolver, que fomenten la reflexión, la formulación
de opiniones personales, la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de
los estudiantes.
1. Explica las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo con su
ubicación y características geográficas:
• comprendiendo el desenvolvimiento histórico de las relaciones entre naturaleza y

sociedad.
• reconociendo los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el
medio geográfico en que han desarrollado sus actividades
• clarificando relaciones entre procesos de naturaleza demográfica, social, económica,
religiosa, cultural y política.
278
2. Reconoce la génesis histórica que existente entre las culturas antiguas de Mesoamérica y la
conformación sociocultural del Guatemala
• identificando los elementos demográficos, económicos, religiosos, culturales, políticos y sociales
de la población indígena que fueron desestructurados por la conquista y la colonización
• explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios españoles y portugueses
• contrastando procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente
en Latinoamérica.
3. Relaciona la observancia y respeto de los derechos humanos con la práctica democrática.
• concatenando el cumplimiento de deberes y derechos con la práctica ciudadana

• asociando la democracia y la participación como formas equitativas para construir un orden
social inclusivo y no excluyente
4. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la población:
• enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima, como resultado
de los asentamientos y actividad humana en el mundo.
• infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente de América.
• practicando acciones encaminadas a la protección y conservación del ambiente
• valorando aportes de los Pueblos Indígenas para la relación persona y su entorno.
5. Explica el nuevo escenario político, económico y sociocultural que se conforma con el fin de la
Segunda Guerra Mundial.
• definiendo la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar.
• interpretando la globalización como un fenómeno complejo.
6. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca:
• analizando el período de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construcción

de la paz.
• contrastando el marco jurídico nacional y la estructura y funciones del Estado a través del
periodo independiente.
• relacionando la tributación con la utilización de los ingresos en beneficio de la sociedad.
7. Utiliza la metodología de investigación en la búsqueda de información.
• estableciendo criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social.

• aportando propuestas de solución de problemas y desafíos comunitarios, regionales, nacionales
o mundiales
• aplicando fundamentos de la investigación social y de la metodología de proyecto
ciudadano.
279
Área de
Kútjiil
(Idioma maya Poqomam)
Introducción
El área de Expresión Artística propicia –entre otros- el desarrollo físico, motor, sensorial,
expresivo y creativo de los y las estudiantes; busca ofrecer oportunidades para la exploración
de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos
lenguajes relacionados con el uso del color, la forma, la luz, la música, el movimiento, el
propio cuerpo, la voz, la expresividad gestual, y otros.
En el Currículo Nacional Base del Nivel Primario, el área está compuesta por las siguientes
subáreas: a) Teatro, b) Danza y Movimiento Creativo, c) Artes Plásticas, d) Educación
Musical, e) Culturas de Guatemala, y f) Artes Audiovisuales.
Los componentes generales del área son:
• Sensopercepción, • Apreciación,
• Comunicación • Creación.
Para el Ciclo Básico del Nivel Medio, han sido rediseñadas hasta ahora cuatro subáreas,
las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introducción:
a) Formación Musical c) Danza y Expresión Corporal, y

b) Artes Plásticas d) Teatro.

La implementación de las subáreas del cuadro anterior en cada centro educativo,
dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticos
o catedráticas especializadas; (b) disponibilidad de laboratorios, instrumental y equipos
especializados requeridos para impartir la subárea ; (c) organización del tiempo en el
horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos
ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones
derivados de las condiciones de trabajo del centro.
Las competencias correspondientes a estas subáreas buscan promover la expresión artística

desde la propia cultura así como el conocimiento y valoración positiva de otras referencias
culturales de su propio país y del mundo, como un derecho humano coadyuvante a la
construcción de una convivencia más armónica y una cultura de paz.
Con el trabajo de las subáreas, el o la estudiante pondrá en juego sus destrezas y

habilidades auditivas, kinestésicas, témporo-espaciales, sensoperceptivas y de desarrollo
motor en general. Se le pondrá en contacto con códigos estéticos de orden musical,
gráfico, plástico, gestual, de movimiento, y teatrales, que le permitirán no sólo reinterpretar
el mundo que le rodea sino también fortalecer su inteligencia emocional, tanto frente a
hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones más trascendentales relativas
a su vocación y su vida futura.
280
El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación,
expresión e interpretación de la existencia misma. La aplicación de las diferentes
disciplinas artísticas en la vida escolar, desarrolla destrezas y habilidades, fomenta
hábitos, promueve la asimilación de valores y ayuda a la interiorización de actitudes
indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo, en el grupo familiar y
en el contexto social.
Al desarrollar las competencias deseadas, tanto docentes como alumnado, pondrán

en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios, tradicionales y
tecnológicos para apoyar sus eventos de expresión artística. Se busca que todas
las actividades relacionadas con estas subáreas no sean ya consideradas como
extraaula o extracurriculares, sino todo lo contrario, se consideren parte fundamental
de la formación integral de cada estudiante. El trabajo escolar relacionado con la
apreciación, expresión y creación artísticas, debe ocupar un lugar preponderante en
la formación integral de la persona y en equidad con las demás áreas del desarrollo
humano.
El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotéticas que

incentivan el cuestionamiento, la imaginación, la creatividad, el razonamiento y el
pensamiento divergente; la expresión artística está relacionada con la originalidad y
la inteligencia, contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y
aplicar juicio crítico.
Las artes son un acto de inteligencia. A la vez, el arte estimula preponderantemente

el desarrollo del hemisferio cerebral derecho, tradicionalmente marginado de los
procesos cognitivos, en consecuencia, la estimulación de los procesos neurofisiológicos
de aprendizaje resulta beneficiada, dada la intensa relación entre el lóbulo límbico y
el neocórtex prefrontal, es decir, los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente.
El cultivo de la sensibilidad estética – que es una de las vías que penetra profundamente
en la experimentación afectiva y sensible de la persona humana- conduce al
reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. El cultivo de esta
cualidad humaniza; es decir, abre una dimensión más amplia al desarrollo de la
inteligencia emocional, con lo que le permite redescubrirse y descubrir “al otro”, al
ser humano semejante o desigual que está junto a nosotros, y al que permite vincular
y apreciar en su expresión, desde una actividad participativa y de convivencia, y no
desde la tradicional estética elitista selectiva y competitiva.
Las actividades desarrolladas estarán orientadas a: la promoción, preservación y

continuidad de las manifestaciones socioculturales propias; la gestión de proyectos
artísticos de música, danza, plástica y teatro en forma específica como integrada,
y la inclusión del arte en la expresión de vida en función de las propias creencias,
convicciones y visión de la misma.
Asimismo, se persigue que los y las estudiantes conozcan y promuevan las leyes que
resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de obras y valores
tangibles e intangibles con que contamos en nuestro país, y de la producción artística
y comercial circundante.
281
Área de Expresión Artística
Subárea de
Formación Musical
Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subárea

de Formación Musical, en la época contemporánea, se propone un clima de
aprendizaje distendido, dinámico, de desinhibición y libertad, que favorezca la
confianza mutua entre los y las participantes y que bajo la inspiración del sonido
vaya dirigiendo su brújula por cada una de las facetas del arte musical, en aras de
un desarrollo humano más eficaz y feliz. Quien se acerca a la música tendrá que
llegar a encontrar el punto de relación entre la acción musical y las emociones y
percepciones que emergen de la misma. “El conocimiento musical es un conocimiento
en acción, que se logra cuando se aúnan percepción, acción y concepto.” Por lo
tanto, es la realización musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan
todos los elementos que constituyen el arte musical. La realización de la práctica
acompañada de una reflexión consecuente, de preferencia surgida de un diálogo y
consenso entre los aprendices y los enseñantes, son dos facetas de una sola tarea:
la educación musical actual.
Los y las estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. No parten de cero,
aunque muchas veces quisiera negarse que traen una mochila cargada de sonidos
y melodías, del arte del momento, de su contexto de alturas e intensidades, de
su paisaje sonoro. “La única alternativa del maestro o la maestra es vivir, sentir y
participar en el arte de su época, compartiendo sus sensaciones y sentimientos con
sus alumnos. Educar para la libertad supone no desechar influencias, sino someterse
al libre juego de las mismas tratando de comprender”. Dar cabida y analizar
sobre lo que se trae, y también agregar a su bagaje otras formas discursivas, quizá
desconocidas, marginadas o hasta censuradas. Favorecer la libertad de hacer
música, en un intento serio por volver a los elementos creativos básicos que no
simplifiquen superficialmente, sino que hagan sencillas las dificultades técnicas que
pueden impedir o limitar la expresión musical y la interpretación instrumental.
Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo; asimilan
hasta las mínimas vibraciones sonoras y proyectan físicamente una energía que
puede canalizarse en el ejercicio musical directo. Construyen su conocimiento
sobre un cimiento que está en la calle, en el autobús, en el comercio, que los
invade. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus
vidas o ritmos que antes no los hacían cantar, tararear, moverse, como ahora
sí pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta época de su
vida. A la par, entonces, los educadores y las educadoras, tendrán que estar
colaborando en la edificación de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea,
enriqueciendo enfoques limitativos, ampliando el horizonte de las discusiones,
renovando los estereotipos culturales, en fin, colaborando en la construcción de un
todo mejor personal, de un país colectivamente más justo, de una interculturalidad
más práctica, más real, más equitativa. Todo, desde la música, por supuesto.
Por lo antedicho, los alcances de la subárea de Música permiten favorecer el

desarrollo físico, emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en
el proceso de aprendizaje, ya que estimulan el uso del potencial auditivo para
aprehender el mundo sonoro, comprenderlo y explicarlo. Este será un primer paso
que facilite el expresarse por medio de la música, de manera vocal e instrumental,
282
individualmente y en grupo, lo cual facilita crear mensajes musicales diversos, interpretarlos
y difundirlos desde la propia experiencia. En síntesis, es brindar la posibilidad para que
todos los y las participantes hagan música.
En otro sentido, disfrutar al escuchar o producir música en sus distintas manifestaciones

contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos
y culturales de Guatemala y del mundo, lo cual permite consolidar la apreciación del
patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos autorales de los
creadores musicales.
De una incidencia totalmente práctica y con una vinculación directa con las
responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI, se encuentra la realización
de acciones tendientes a la promoción del cuidado de la salud en función de la actividad
musical lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulación neuronal que la
música provee. Como extensión de lo anterior, se va creando también una conciencia que
se dirige incluso a la conservación del ambiente ecológico acústico de Guatemala.
Finalmente, una actividad integradora es la realización de proyectos artísticos que articulen

otras disciplinas afines con la música. Y todo lo anterior, signado con la marca de la
alegría que conllevan las realizaciones musicales, lúdicas y recreativas, que favorecen la
autonomía y expresión personal.
Para su desarrollo la subárea de Formación Musical se organiza en los siguientes

componentes:
1. Sensopercepción: es el espacio destinado predominantemente al

desarrollo auditivo. Implica destrezas y habilidades de percepción por
medio de la audición. Conlleva la vivencia y realización práctica de
conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias
sobre el ser humano. Asimismo refiere al estudio de la Ecología Acústica,
concebida como la visión particular de músicos y educadores musicales en
cuanto al efecto del fenómeno sonoro en las sociedades contemporáneas.
Temas relevantes para el mundo del siglo XXI, como la contaminación
sonora y el daño que el ruido puede causar al sistema nervioso en general
son abordados en este componente.
2. Comunicación: pretende establecer vínculos concretos entre el estudiante

y la música misma. Es aquí donde la música es abordada como lenguaje.
Se destaca la función comunicativa del arte y se espera, en primera
instancia, una realización práctica del hecho musical, a través de las formas
vocales (cantar, individual y grupalmente), instrumentales (tocar solo o
en un conjunto) o mixtas. Se ha priorizado en todo momento el “hacer
música” y no el “hablar o teorizar” en torno a ella. Esperamos cantar y
tocar para disfrutar con la realización musical y que ésta genere desde el
hecho vivencial la aprehensión de los conceptos. El código musical y sus
signos cobran sentido al hacer música. Esta acción, cuando es colectiva,
implica una serie de desarrollos importantes, tales como la disciplina,
la cooperación, el trabajo en equipo, la sincronía, etc. Al realizarse
individualmente sus alcances también son valiosos: desarrollo de la
283
Subárea de Formación Musical
autoestima, autoconfianza, confianza mutua, autocontrol, esfuerzo propio,
autoexigencia, identificación de límites de esfuerzo, y perseverancia.
3. Apreciación: apreciar implica valorar la música. Se busca promover

un acercamiento a la función de la música en la sociedad, el impacto de
la música en el ser humano y la relación entre la producción musical y la
realización organológica en el marco de la vida. Se espera propiciar el
juicio crítico, la reflexión, el análisis, pero también el placer por el escuchar,
la alegría de conocer diversas expresiones musicales, provenientes de
latitudes diversas y en equidad cultural. Se ha incluido el abordaje de
temas contemporáneos como el colonialismo cultural, la descolonización
posible del medio musical, la música de los pueblos no hegemónicos, la
interculturalidad dentro de nuestro país y fuera del mismo, los discursos
musicales, la tipología del oyente y otros más. Mejores oyentes, críticos
más pertinentes y aprendices más felices es lo que se espera de este
componente.
4. Creación: uno de los aspectos más maravillosos del arte es la posibilidad

de estimular la creatividad y la creación. Por tal razón, se ha provisto un
espacio que permita generar la expresión personal y ayudar a desarrollarla
gradualmente. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer
la frontera de la inhibición y vayan propiciando estímulos de enlace,
secuencia y amplitud, se espera propiciar momentos de mucho trabajo
individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula,
producto de la inventiva e imaginación musical de las y los estudiantes. La
promoción y difusión de estos trabajos queda incorporada al componente,
con un énfasis de proyección a la misma comunidad educativa y social si
fuera posible.
1. Participa en actividades que promueven la preservación del ambiente

ecológico-acústico que le rodea.
2. Expresa ideas, emociones, actitudes y valores por medio de la música,

individual o grupalmente, de manera vocal, instrumental o mixta.
3. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estético-

sonoras.
4. Aplica principios, conocimientos y técnicas musicales a su alcance en la

realización de creaciones propias, vocales o instrumentales.
284
1. Utiliza su potencial auditivo 1. Interactúa con otros y otras 1. Participa en acciones

y el entorno de su voz en en un ambiente sonoro tendientes a preservar el
producciones musicales. consciente de la función que ambiento ecológico-acústico
el oído desempeña en el que le rodea.
quehacer musical.
2. Interpreta con propiedad 2. Establece diferencias 2. Expresa ideas, emociones,

mensajes musicales y entre mensajes musicales y valores por medio de la
enunciados, desde distintas provenientes de su propia música vocal, instrumental o
épocas, ámbitos y estilos. cultura y otros similares que mixta.
identifican a otras culturas.
3. Disfruta al escuchar 3. Disfruta al escuchar o 3. Valora las manifestaciones

o producir música producir música de estético-sonoras de distintos
representativa de diversas los distintos países ámbitos y épocas por su
épocas, estilos y formas latinoamericanos, función social, su forma
interpretativas, y de los representativas de diversas de estructuración y su
distintos grupos etnoculturales épocas, estilos y formas interpretación.
de Guatemala. interpretativas.
4. Usa la música libremente 4. Realiza creaciones propias en 4. Realiza creaciones propias,

como elemento de expresión las que se expresa libremente vocales o instrumentales,
personal. y aplica su manejo del en las que aplica principios,
lenguaje musical. conocimientos, habilidades
y técnicas musicales a su
alcance.
285
Malla curricular de Formación Musical:
Primer grado

Competencia
1. Utiliza su 1.1. Practica Desempeño Ejecución Participación

potencial individualmente musical, individual grupal de voluntaria y
auditivo y el sus papeles de y de conjunto. ambientaciones con alegría
entorno de desempeño sonoras. en actividades
su voz en musical. artísticas.
producciones Interpretación
musicales. individual o
grupal con su voz
e instrumentos.
Realización de
práctica musical,
individual y de
conjunto.
1.2. Interpreta Parámetros Audición, Manifestación de
individual y sonoros: entonación e responsabilidad y
colectivamente intensidad, interpretación compromiso con la
los distintos duración, timbre, de los distintos actividad artística.
parámetros altura. parámetros
sonoros de sonoros. Demostración de
ejecución interés por aplicar
instrumental y Asociación apropiadamente
vocal. auditiva los fenómenos
de distintos acústicos que
elementos distingue.
sonoros entre sí.
Aplicación
dinámica y
agónica de
parámetros
sonoros en la
interpretación
musical.
Realización de
práctica vocal
e instrumental
con canciones
y melodías
para distinción
y ejecución de
parámetros
sonoros:
intensidad,
duración, timbre,
altura.
286
Competencia
1.3 Respiración La voz humana: Audición de voces Reconocimiento del

adecuada al - tesitura, y humanas (habladas período de muda
emitir su voz clasificación. y cantadas; en de la voz como un
con propiedad - cambiata. diferentes funciones fenómeno natural.
comunicativas).
Respiración Aplicación de
adecuada al los cuidados del
emitir su voz con aparato fonador
propiedad en general y
particularmente
Aproximación a en el período del
la voz humana: cambio de voz.
tesitura, y
clasificación.
Identificación de la
voz: cambiata.
1.4. Identifica Aparato fonador. Práctica de la

voces por su higiene del aparato
registro. fonador durante la
voz cambiata.
Inventario de
las voces de sus
compañeros.
Clasificación de
las voces de sus
compañeros.
Selección de voces
de acuerdo con sus
preferencias.
Identificación de
tesitura.
1.5. Desarrolla Principios de Relación entre Ubicación de

acciones para ecología acústica. elementos relaciones entre
mejoramiento identitarios y sonido, ruido, salud
del ambiente Formas de paisaje sonoro. física y mental.
ecológico- preservar el sistema
acústico que auditivo. Identificación y Valoración del
lo circunda. descubrimiento del sonido adecuado
Paisajes sonoros medio sónico que en el momento
locales. lo circunda. determinado.
Ejercicios de Realización Interés en el

educación sonora de caminatas contexto sónico
como “Limpieza auditivas. personal y familiar.
de oído”.
Identificación de
Paisajes sonoros
locales.
Ejercitación dentro
de la propuesta
schafferianos de
descubrimiento
sonoro personal.
287
Competencia
Ubicación de
paisajes sonoros
regionales y por
época.
Realización de
un proyecto para
mejorar el ambiente
ecológico acústico
de su escuela y
comunidad.
2. Interpreta con 2.1. Participa en Canciones diversas Interpretación Manifestación de

propiedad actividades al unísono con vocal, por alegría al cantar,
mensajes de práctica e temas recreativos, imitación o lectura, tocar y hacer
musicales, interpretación lúdicos, con adecuada música en general.
enunciados vocal nacionales, en entonación
desde distintas individual idiomas mayas y y precisión Respeto cuando
épocas, ámbitos y colectiva, otros. de melodías interpreta el Himno
y estilos. en forma agradables para sí. Nacional de
voluntaria. Cantos con Guatemala.
obligato, canciones Interpretación de
del repertorio canciones en
tradicional de distintos idiomas.
Guatemala y el
mundo, Ejecución por
imitación o lectura
Canciones a dos del repertorio
y más voces, con mínimo: canciones
temas tradicionales diversas al unísono
y contemporáneos con temas
de distintos grupos recreativos, lúdicos,
etnoculturales del nacionales, en
país. idiomas mayas y
otros.
Himno Nacional
de Guatemala Ejecución por
imitación o lectura
de canciones
en distintos
instrumentos
musicales que estén
a su alcance.
Realización de
vocalizaciones,
cantos con
obligato, canciones
del repertorio
tradicional de
Guatemala y el
mundo,
Entonación del
Himno Nacional de
Guatemala.
288
Competencia
2.2. Escribe Canciones Ejercitación con Realización

dictados y melodías secuencias de de actividades
rítmico- por lectura continuidad rítmica. musicales
melódicos de que incluyan de canto e
acuerdo con tonalidades de Ejercitación con interpretación
el avance en Do y Sol Mayor secuencias de instrumental
su dominio y sus escalas disociación rítmica con alegría y
del lenguaje respectivas; voluntariedad.
musical Transcripción
aplicando Valores rítmicos correcta de Participación con
signos de básicos en dictados rítmicos y libertad en juegos
dinámica en compases de melódicos. y actividades
su tarea. 2/4, ¾ y 4/4; Realización musicales.
signos básicos de lecturas
de lecto-escritura interpretativas Placer en la
musical: barra, realización
doble barra, Ejecución de de dinámicas y
reguladores. cánones, ostinati y actividades lúdicas
bordones vocales e asociadas al arte,
Cánones, ostinati instrumentales al movimiento
y bordones y a la expresión
vocales e Integración musical.
instrumentales. de conjuntos
instrumentales o Concentración
vocales por lectura en la ejecución
de papeles
Realización de específicos para su
juegos musicales desempeño vocal
rítmicos, melódicos o instrumental.
y armónicos.
Ejecución de
canciones y
melodías por
lectura que incluyan
tonalidades de Do
y Sol Mayor y sus
escalas respectivas;
Combinación de
valores rítmicos
básicos en
compases de 2/4,
¾ y 4/4; signos
básicos de lecto-
escritura musical:
barra, doble barra,
reguladores.
Cánones, ostinati y
bordones vocales e
instrumentales.
2.3. Incorpora Tecnología Manipulación de Manifestación

tecnología sonora tecnología sonora de interés por la
sonora a su contemporánea. tecnología sonora
alcance en sus Registro: y la vinculación a
realizaciones a) Micrófonos, Indagación su vida diaria.
escolares. consolas, tipos de sobre inventos
entradas y salidas, sonoros, forma de Valoración del
tipos. funcionamiento y registro sonoro
proyección. como referencia
de la memoria
289
Competencia
Grabación. Distinción entre las auditiva de una

b) Formatos de posibilidades de sociedad y una
registro sonoro registro, difusión época.
analógicos (cinta, y reproducción
casete), digital sonora.
(DAT, minisdik, CD,
MP3, MP4, Realización de
inventarios sobre
IPED; b) instrumentos
Captadores digitales
multimedia les:
tarjetas de sonidos Comparación
y otros. de tecnología
contemporánea con
tecnología de otras
épocas.
Observación de
tecnología sonora:
de Registro
a) Micrófonos,
consolas, tipos
de entradas y
salidas, tipos de
grabación.
B) Formatos de
registro sonoro
analógicos (cinta,
casete), digital
(DAT, minisdik,
CD, MP3, MP4,
IPED;
C)Captadores
multimediales:
tarjetas de
sonidos y otros.
2.4 Valora la Conceptos de Realización de Valoración de

relación entre pertenencia, a la dinámicas de la figura del
la creación posesión, al ser concientización creador de bienes
autoral y el dueño y al ser sobre la autoría de culturales, tangibles
patrimonio creador. bienes culturales, e intangibles.
cultural. científicos e
Patrimonio industriales. Valoración de
cultural tangible las relaciones
e intangible en Discriminación de entre posesión y
relación con los conceptos referidos creación.
derechos autorales. a la pertenencia,
a la posesión, al Identificación
ser dueño y al ser de creadores
creador. destacados en el
ámbito musical.
Ubicación del
patrimonio Presentación de
cultural tangible opiniones en torno
e intangible en al respeto o a la
relación con los violación de los
derechos autorales. derechos autorales.
290
Competencia
Ubicación en
mapas fisicos de
patrimonio cultural.
Elaboración de
mapas mentales
sobre patrimonio
cultural intangible.
Redacción de
inventarios de
bienes culturales de
la nación
2.5. Participa Juegos musicales Presentación de Disfrute de las

con libertad que enfatizan los juegos rítmicos, actividades lúdicas
en juegos aspectos rítmicos, melódicos o asociadas al arte,
rítmicos, melódicos o armónicos. al movimiento y la
melódicos y armónicos. expresión musical,
armónicos Ejercitación de con alegría.
grupales. Juegos similares en juegos rítmicos,
el contexto de su melódicos y Inclusión de la
comunidad o en armónicos. totalidad de
la tradición de su estudiantes en el
núcleo social. Variación de los quehacer lúdico y
juegos: creación recreativo.
de nuevos juegos
o variantes de los Equiparación de
mismos. estados anímicos:
alegría juvenil,
Indagación sobre responsabilidad
juegos similares en en la actividad,
el contexto de su y disciplina en la
comunidad o en realización.
la tradición de su
núcleo social.
3. Disfruta al 3.1. Expresa por Los instrumentos Audición atenta Interés por distintos
escuchar medios orales, musicales por de música para grupos musicales
o producir escritos o su forma de reconocimiento instrumentales.
música artísticos sus producción timbrístico y
representativa comentarios sonora: aerófonos, funcional de Valoración de los
de diversas y reacciones idiófonos, instrumentos. procesos evolutivos
épocas, estilos en torno a cordófonos. de la tecnología
y formas la relación Identificación los instrumental.
interpretativas, entre los Instrumentos distintos conjuntos
y de los instrumentos y escuchados y su instrumentales por
distintos la producción relación con la sus componentes.
grupos musical. organología.
etnoculturales Ubicación de
de Las conexiones los instrumentos
Guatemala. entre el desarrollo escuchados y su
de los instrumentos relación con la
musicales y sus organología.
contextos social
y de Distinción de obras
época. representativas
para instrumentos
Las distintas formas particulares
de producción
sonora y la música
que resulta.
291
Competencia
Diferenciación
de la música
en contextos de
época según los
instrumentos que
la producen.
Ubicación de
los instrumentos
musicales por
su clasificación
social: sinfónicos,
autóctonos,
electrónicos.
Identificación
particular con
instrumentos por
sus posibilidades
tímbricas,
interpretativas u
otras.
3.2 Relaciona La música como Escucha, canta e Apreciación

distintos patrimonio cultural interpreta música de las
discursos intangible de la tradicional de su manifestaciones
musicales humanidad. comunidad. artísticas
con los de tradicionales.
su propio Discursos Conexiones entre
contexto musicales: erudito la producción Dilucidación
sociocultural. o académico, tradicional y del por qué de
popular tradicional, la producción los discursos
comercial y otros. comercial. musicales con los
que no es afín.
La música Ubicación
tradicional y de distintas Emisión
sus funciones manifestaciones de juicios
sociales:danzas culturales críticos sobre
tradicionales, tradicionales la producción
desfiles, ferias de Guatemala: musical y la
patronales, rituales danzas, fiestas, música de
y ceremonias, etc. ceremonias, etc. consumo masivo.
Música comercial o Observación Actitud positiva

“enlatada”. de la música evitando la
tradicional y descalificación e
La música de sus funciones invisibilización de
Guatemala sociales:danzas las actividades
desde distintas tradicionales, tradicionales.
épocas, diferentes desfiles, ferias
estilos y discursos patronales, Valoración de
musicales. rituales y la producción
ceremonias, etc. estética tradicional
en medio de
Comparación la masificación
entre la música de propuestas
comercial o
“enlatada” y musicales
la producción comerciales.
musical artística y
tradicional.
292
Competencia
Análisis de las Emoción al

canciones y conocer el
melodías de las patrimonio
distintas regiones cultural de su
de Guatemala. país.
Ubicación de la
música como
patrimonio cultural
intangible de la
humanidad.
Argumentación
en torno a
los discursos
musicales: erudito
o académico,
popular tradicional,
comercial y otros.
Audición, sobre
la música de
Guatemala desde
distintas épocas, en
las que compara y
comenta diferentes
estilos y discursos
musicales.
3.3 Juzga el Observación de Audición de Manifestación de

impacto de los los efectos que la distintos tipos de la expectativa que
efectos de la música produce música enunciados el tema produce
música en el en el ser humano, desde distintos en su persona.
ser humano. sean éstos: físicos, discursos musicales.
psicológicos, Relación entre
sociales o Comparación su experiencia
mentales. de recepción de de vida y los
estímulos musicales resultados de sus
en grupos indagaciones
humanos, por textuales.
medio de videos,
conciertos en vivo, Manejo asertivo
etc. de sus emociones
mientras escucha
Lectura de artículos música.
en torno al tema
del impacto de la Audición y
música en el ser expresión del
humano. impacto musical
en su condición
Elaboración anímica y general
de cuadro
sobre vivencias Elección libre de
personales en torno la música que le
al tema. gusta.
Expresión libre
sobre estilos
y tendencias
musicales
diversas.
293
Competencia
Elaboración Manifestación de
de cuadro de sus apreciaciones
resultados sobre personales
trabajo grupal de generales sobre la
recolección de temática.
información al
respecto.
4. Usa la música 4.1 Estructura Desarrollo de Realización Manifestación

libremente frases rítmicas un proceso de de juegos con de interés,
como elemento y melódicas. expresión musical secuencias concentración
de expresión que incluya: musicales en las y motivación en
personal. a) Juegos de que manifiesta la realización de
variación; memoria melódica sus propuestas
b) Formulación y asociación. creativas.
de frases;
c) Formulación Participación en Demostración
de secuencias juegos rítmicos, de satisfacción
melódicos y al presentar
Realización de armónicos sus productos
un proceso de que estimulan musicales de
creación per se sus respuestas creación.
que incluya : espontáneas.
a) Formulación Análisis crítico
de ideas Ejecución de de las creaciones
musicales; canciones que ha musicales de la
b) Estructuración creado. clase o del grupo,
formal: A- con madurez y
B-A; A-B-C; Exposición de su juicio objetivo.
Rondó; trabajo a grupos
de análisis y
Canción. comentario.
Utilización de
sus creaciones
en el ensayo del
repertorio grupal.
4.2 Participa Grupos musicales Integración del Elección libre

en las a nivel de aula grupo musical de participar en
presentaciones y escuela: coro, de su aula y una agrupación
de su grupo banda, grupo de escuela: coro, musical.
musical. flautas, orquestina banda, grupo de
estudiantina, flautas, orquestina Participación con
conjunto estudiantina, responsabilidad en
marimbístico, conjunto ensayos del grupo
banda rítmica, marimbístico, musical al que
otros. banda rítmica, pertenece.
otros.
Repertorios
seleccionados y Selección del
creados por los y repertorio.
las estudiantes.
Inclusión de
repertorio creado
por los y las
estudiantes.
294
Competencia
Realización de
ensayos continuos
Presentación
pública de lo
ejecutado y
practicado con el
grupo.
4.3 Proyecta Los leitmotiv de la Selección de Valoración del

realidades creación artística obras musicales arte musical en
personales y su proyección representativas de función de la
internas por en el arte musical: distintos leitmotiv. relación que se
medio de amor, odio, vida, Análisis de texto y establece con
la selección muerte; variantes. música. la elaboración
de música artística.
apropiada o Formulación de
de la creación conclusiones
musical personales.
personal.
295
Segundo grado

Competencia
1. Interactúa 1.1 Practica su Música individual y Proposición de Demostración

con otros y rol como de conjunto. ideas para realizar de alegría y
otras en un ejecutante actividades deseo por realizar
ambiente dentro de un - Canciones al musicales. actividades
sonoro grupo musical. unísono, musicales.
cuidando de - Con Ejercitación de
la función acompaña- práctica musical Asistencia a
que su oído mientos: individual y de ensayos musicales
desempeña vocales conjunto. puntualmente.
en el diversos,
quehacer cuodlibeto, Realización Entusiasmo por
musical. cánones, o musical en el aula participar en un
movimiento o de canciones grupo artístico
de al unísono, con musical.
instrumentos acompañamientos
diversos. vocales diversos,
cuodlibeto,
cánones.
Realización
musical en el aula
de canciones
al unísono, con
acompañamiento
o movimiento
de instrumentos
diversos.
1.2 Discrimina Música vocal e Formación de Expresión de
y relaciona instrumental grupos para interés por el
auditivamente interpretación mundo sonoro y
parámetros Canciones y con útiles sus implicaciones
sonoros. melodías sonoros del aula en la vida diaria.
a) Parámetros aleatoriamente.
sonoros: Satisfacción en
intensidad, Interpretación la interpretación
duración, de su voz e musical.
timbre, altura. instrumentos
b) Fenómenos musicales.
acústicos
c) Esquizofonía Asociación
auditiva de
parámetros
sonoros.
Ejecución de
práctica vocal
e instrumental
con canciones y
melodías para
distinción y
296
Competencia
ejecución de:
a) Parámetros
sonoros:
intensidad,
duración,
timbre, altura.
b) Fenómenos
acústicos
c) Esquizofonía
Elaboración
de diarios de
audición.
Grabación
de sonidos
del entorno
y otros para
ejemplificación
de fenómenos
acústicos.
1.3. Mejora su El oído. Experimentación Valoración

audición Funcionamiento, sonora positiva del
con técnicas fisiología, relacionada con sonido y el
de ecología sistema auditivo, la percepción silencio en
acústica. funciones y auditiva. relación de
prácticas de beneficio físico y
cuidado y Indagación sobre mental.
prevención. daños al oído por
intensidad sonora Valoración
Hipoacusia elevada. del ruido y sus
e intensidad alcances físicos y
sonora. Revisión del mentales en el ser
funcionamiento humano.
Normas para del oído:
el beneficio del fisiología, Buenos hábitos
oído cuando se sistema auditivo, para prevenir la
escucha música funciones y hipoacusia.
individual y prácticas de
colectivamente cuidado y
prevención
Relación de la
hipoacusia con
malos hábitos de
audición.
Redacción de
propuestas
individuales y
colectivas en
beneficio de
mejores oyentes.
Aplicación de
ideas concretas
en proyectos
relativos al tema.
297
Competencia
Promoción de
la mejoría del
ambiente sonoro
y la reducción
del ruido que lo
circunda.
1.4. Propone Grados de Percepción de Preocupación

acciones polución sonora sonidos durante por la polución
para mejorar en su ciudad. caminatas sónica.
el ambiente acústicas.
ecológico Las intensidades. Interés por cuidar
acústico de El decibelímetro. Aplicación su salud auditiva.
su escuela y de examen
comunidad. Efectos sonoros, audiométrico Interés por
hipoacusia y y detección la vigencia y
audiometría. de problemas cumplimiento de
auditivos. la legislación anti-
Grados de ruido.
polución sonora Realización de
en su ciudad. proyectos de Expresión sensible
prevención anti- del impacto de
Legislación ruido. ser conciente del
guatemalteca ritmo, la melodía,
anti-ruido; Realización de la armonía y la
leyes para la inventarios sobre música.
protección del situaciones que
ambiente sónico afectan el oído;
en Guatemala núcleos de
polución sonora
Educación en su contexto
sonora: cercano.
Limpieza de oídos
(Schaffer) Identificación de
las intensidades
deseables y
adecuadas
para un buen
desenvolvimiento
de las actividades
acústicas; el
decibelímetro.
Percepción del
toque de los
sonidos y sus
implicaciones
para el desarrollo
de:
- Conciencia
rítmica
- Conciencia
melódica
- Conciencia
armónica
- Conciencia
supramental
298
Competencia
Relación entre
efectos sonoros,
hipoacusia y
audiometría.
Aplicación
de ejercicios
de educación
sonora:
Limpieza de oídos
(Schaffer)
Ejecución
de “Huelga
con el habla”
para generar
silencio interior y
descubrimiento
del mismo.
Ejercitación
de su sistema
perceptivo por
medio de
educación sonora
(Shaffer)
Identificación
de núcleos de
polución sonora
en su contexto
cercano.
Utilización del
decibelímetro
2. Establece 2.1 Interpreta el Lectura del Interpretación Alegría al

diferencias repertorio repertorio mínimo: vocal, por cantar, tocar y
entre con precisión, canciones diversas imitación o hacer música en
mensajes atención, al unísono con lectura, con general.
musicales alegría y temas recreativos, adecuada
provenientes pertinencia. lúdicos, entonación Respeto y
de su propia nacionales, en y precisión emotividad al
cultura y otros idiomas mayas y de melodías interpretar el
similares que otros. agradables para Himno Nacional
identifican a sí. de Guatemala.
otras culturas. Vocalizaciones,
canciones con Interpretación de Participación
ostinati rítmicos canciones en voluntaria en
o melódicos, distintos idiomas. actividades de
obligato u práctica vocal
otras formas de Ejecución de individual y
acompañamiento. repertorio colectiva.
mínimo:
Canciones canciones Alegría en
del repertorio diversas al actividades
tradicional de unísono con musicales
Guatemala y temas recreativos, de canto e
América Latina. lúdicos, interpretación
nacionales, en instrumental
299
Competencia
Himno Nacional idiomas mayas y

de Guatemala. otros.
Realización de
vocalizaciones,
canciones con
ostinati rítmicos o
melódicos,
obligato u
otras formas de
acompañamiento.
Interpretación
de canciones
del repertorio
tradicional de
Guatemala y
América Latina.
2.2. Escribe Canciones Imitación o lectura Manifestación

dictados en distintos de canciones de placer en
rítmico- instrumentos. en distintos la realización
melódicos de instrumentos de dinámicas
acuerdo con - Canciones musicales que y actividades
el avance en y melodías estén a su lúdicas asociadas
su dominio por lectura alcance. al arte, al
del lenguaje que incluyan movimiento y a la
musical. Tonalidades Uso de expresión musical.
de Do, Sol cifrado para
y Fa Mayor acompañamiento
y sus escalas instrumental.
respectivas;
Ejecución de
- Valores canciones
rítmicos y melodías
básicos en por lectura
compases de que incluyan
2/4, ¾ y 4/4; Tonalidades de
Do, Sol y Fa
- Signos básicos Mayor y
de escritura sus escalas
musical: respectivas;
Barra,
doble barra, Combinación de
reguladores, valores rítmicos
puntos de básicos en
repetición, da compases de 2/4,
capo, fine, ¾ y 4/4;
ligaduras y
reguladores. Identificación de
Signos básicos
- Cánones, de escritura
ostinati y musical: barra,
bordones doble barra,
vocales e reguladores,
instrumen- puntos de
tales. repetición, da
capo, fine,
ligaduras y
reguladores.
300
Competencia
- Conjuntos Interpretación de
instrumen- cánones, ostinati y
tales o vocales. bordones vocales
e instrumentales.
Integración
en conjuntos
instrumentales o
vocales.
Secuencias de Ejercitación con Participación con

continuidad rítmica. secuencias de libertad en juegos
disociación y actividades
rítmica. musicales.
Aplicación de Concentración en
signos de la ejecución de
dinámica en roles específicos
secuencias de para su
continuidad desempeño vocal
rítmica. o instrumental
Ejecución de
cánones, ostinati
y bordones
vocales e
instrumentales.
Integración
de conjuntos
instrumentales
o vocales por
lectura.
Realización de
juegos musicales
rítmicos,
melódicos y
armónicos.
2.3. Compara la Tecnología sonora Experimentación Apreciación

tecnología de reproducción: directa con los de la creación
tradicional a) De materiales de musical realizada
con la contem- procesamiento: reproducción con medios
poránea. estudio de sonora. electrónicos y
audio electroacústicos.
b) De difusión: la Observación de
radio de circuito un estudio de Valoración y
cerrado, la grabación sonora contraste de
radiodifusora la producción
c) Un caso Observación y musical con
prototipo ejecución con la útiles sonoros
en América utilería sonora de artesanales.
Latina: la Joaquín Orellana
utilería sonora
de Joaquín Observación
Orellana. de un estudio
radiofónico
301
Competencia
Inventarios sobre Distinción entre

instrumentos registro y difusión
de tecnología sonora.
sonora.
Revisión de
programación
radial con
parámetros de
equilibrio en
reproducción,
repertorio que se
difunde y otros.
2.4 Valora la Las formas de Realización de Valoración de la

relación entre comercialización dinámicas de figura del creador
la creación de la música. concientización de música, como
autoral y el sobre la autoría un productor de
patrimonio Formas de de bienes bienes culturales.
cultural. violación a culturales, Identificación
los derechos científicos e de creadores
autorales: la industriales. destacados en el
piratería como ámbito musical
forma ilegal de Redacción de nacional e
comercialización propuestas internacional.
de la creación en torno a la
intelectual. limitación del Toma de
desarrollo de la postura crítica
Procedimientos piratería. con respecto a
y formas para la violación o
limitar e impedir Revisión de alteración de
el desarrollo de la documentos los derechos
piratería. y legislación autorales.
en torno a la
Proposiciones protección de
en torno a la los autores de
necesidad de obras musicales,
resguardo del intérpretes y
patrimonio productores
de creadores musicales.
tangibles e
intangibles: Opinión sobre
los derechos las sociedades
autorales. que velan por
la protección
de los derechos
autorales en
relación con la
música.
Argumentación
con respecto a
la violación de
los derechos
autorales.
302
Competencia
2.5. Participa Juegos musicales Ejercitación de los Realización de

en juegos que enfaticen juegos rítmicos, las dinámicas
rítmicos, aspectos rítmicos, melódicos o y actividades
armónicos y melódicos o armónicos. lúdicas asociadas
melódicos. armónicos. al arte, al
Variación de los movimiento y la
juegos. expresión musical
con alegría.
Indagación sobre
juegos similares Inclusión de la
en el contexto de totalidad de
su comunidad o estudiantes en el
en la tradición de quehacer lúdico y
su núcleo social. recreativo.
Equiparación de
estados anímicos:
alegría juvenil,
responsabilidad
en la actividad,
y disciplina en la
realización.
3. Disfruta al 3.1. Identifica Ubicación Audición atenta Interés por

escuchar los distintos organológica de de melodías en la música
o producir registros de la la marimba. marimba para marimbística.
música de marimba. reconocimiento
los distintos Las conexiones de las mismas. Valoración de
países entre el los procesos
latinoame- desarrollo de este Audición de evolutivos de
ricanos, instrumento y su obras destacadas la tecnología
representativas contexto social, en marimba y instrumental
de diversas particularmente acercamiento a de ejecución y
épocas, estilos en Guatemala. los creadores de creación en la
y formas las mismas marimba.
interpretativas La marimba
y las compara en los distintos Diferenciación Identificación
y contrasta contextos de de obras muy particular con el
con las de su nuestro país. representativas instrumento por
país. para la marimba sus posibilidades
Mapa musical y ubicación tímbricas,
de Guatemala: en el discurso interpretativas,
música regional, musical que les identitarias u
música de corresponde. otras.
distintos grupos
etnolingüísticas. Redacción de
comentarios
sobre las
distintas formas
de producción
sonora en la
marimba.
Distinción
de la música
para marimba
en contextos
de época y
procedencia.
303
Competencia
Descripción de la
función social de
la marimba en los
distintos contextos
del país.
Ubicación del
mapa musical de
Guatemala por
regiones.
Observación
y audición de
distintos grupos
y conjuntos
instrumentales.
3.2. Relaciona Relaciones entre Ubicación Apreciación

distintos diversos discursos de distintas de las
discursos musicales las manifestaciones manifestaciones
musicales culturas del culturales artísticas
con los de mundo. musicales tradicionales.
su propio tradicionales del
contexto Coincidencias mundo. Emisión
sociocultural. y diferencias en de juicios
ritmo, armonía y Observación de críticos sobre
estructura tonal. danzas sobre la producción
la diversidad musical y la
Los bienes musical de música de
culturales, América Latina. consumo masivo.
como la música
y su valor en Realización de Realización
función de la audiciones y de actividades
descolonización representaciones tradicionales
cultural. de danzas sobre evitando la
la diversidad descalificación e
La música de musical de invisibilización de
las culturas de América Latina. las mismas.
América Latina
y la lucha por la Apreciación Valoración de
supervivencia de de la música la producción
los pueblos no como producto estética
hegemónicos. enlatado y los tradicional en
efectos de la medio de la
El discurso colonización masificación
musical popular cultural. de propuestas
tradicional de musicales
América Latina Realización de comerciales.
y acercamiento propuestas de
a sus principales concientización Emoción al
ritmos y rasgos de sobre la conocer el
identificación. descolonización patrimonio
cultural. cultural del
continente
Distinción entre la americano.
música enlatada
y la producción
musical artística y
tradicional.
304
Competencia
Comparación
y análisis de
las canciones y
melodías de las
distintas regiones
de América
Latina.
Reflexiones en
torno a la música
tradicional y la
música comercial
Participa en
actividades
artísticas de la
comunidad.
Audición y
acercamiento
a el discurso
académico
musical de
América Latina
y la lucha por
romper con
la hegemonía
occidental.
4. Realiza 4.1. Juzga el La forma en Observación de Manifestación de

creaciones impacto de los que la música la forma en que la expectativa que
propias en efectos de la puede influenciar distintos públicos el tema produce
las que se música en el a quienes la captan el mensaje en su persona.
expresa ser humano. escuchan. musical.
libremente Relación entre
y aplica su El oyente y su Audición de su experiencia
manejo del tipología: “culto”, distintos tipos de vida y los
lenguaje masa, sordo, de música resultados de sus
musical. etc. Ventajas y enunciados desde indagaciones
desventajas de distintos discursos textuales.
cada uno; su musicales
formación y la Audición y
música. Comparación expresión del
de recepción impacto musical
de estímulos en su condición
musicales en anímica y general
grupos humanos, Elección libre de
por medio de la música que le
videos, conciertos gusta.
en vivo, etc.
Expresión libre
Lectura de sobre estilos
artículos en y tendencias
torno al tema del musicales
impacto de la diversas.
música en el ser
humano.
305
Competencia
Elaboración Manifestación de
de cuadro sus apreciaciones
sobre vivencias personales
personales en generales sobre la
torno al tema. temática.
Elaboración
de cuadro de
resultados sobre
trabajo grupal de
recolección de
información al
respecto.
4.2. Proyecta Expresión y Realización Manifestación

realidades creación musical: de juegos con de interés,
personales secuencias concentración
internas por Expresión musical musicales en las y motivación en
medio de a) Juegos de que manifiesta la realización de
la selección variación; memoria sus propuestas
de música b) Formulación melódica y creativas.
apropiada o de frases; asociación.
de la creación c) Formulación Satisfacción
musical de secuencias Participación en al presentar
personal. juegos rítmicos, sus productos
Creación melódicos y musicales de
personal armónicos creación.
a) Formulación que estimulan
de ideas sus respuestas Expresión de sus
musicales; espontáneas. emociones con
b) Estructuración libertad en el
formal: A-B-A; Exposición de su grupo musical.
A-B-C; Rondó; trabajo a grupos
c) Canción. de análisis y
d) Otras formas comentario.
libres
e) Composición Utilización de
por adición sus creaciones
f) Composición en el ensayo del
por repertorio grupal.
sustracción
Realización de
un proceso de
Expresión Musical
que incluya:
a) Juegos de
variación;
b) Formulación
de frases;
c) Formulación
de secuencias
Realización de
un proceso de
creación personal
que incluya:
a) Formulación
de ideas
musicales;
306
Competencia
b) Estructuración
formal: A-
B-A; A-B-C;
Rondó;
c) Canción.
d) Otras formas
libres
e) Composición
por adición
f) Composición
por
sustracción
4.3. Juzga el Repertorios a) Integración Elección

impacto de los creados por del grupo espontánea de
efectos de la estudiantes. musical de participar en
música en el su aula y, una agrupación
ser humano. Desarrolla los orquestina musical.
leit-motiv de estudiantina,
la creación conjunto Responsabilidad
artística y su marimbístico, al participar en
proyección en banda los ensayos del
el arte musical: rítmica, grupo musical al
amor, odio, vida, escuela: coro, que pertenece.
muerte; variantes. banda, grupo
de flautas etc.
- Selección del
repertorio
- Realización
de ensayos
continuos

- Presentación
pública
Selección de Valoración del

obras musicales arte musical en
representativas función de la
de distintos leit- relación que se
motiv. Análisis de establece con
texto y música. la elaboración
artística.
Formulación de
conclusiones
personales.
307
Tercer grado

Competencia
1. Participa en 1.1. Practica su Pautas para una Realización Alegría y deseo

acciones que rol como práctica musical musical en el aula por realizar
impulsan la ejecutante individual y de canciones actividades
preservación dentro de un de conjunto al unísono, con musicales.
del ambiente grupo musical. con énfasis en acompañamientos
ecológico- distinción de: ritmo, vocales diversos, Asistencia a
acústico que melodía y armonía. quodlibet, ensayos musicales
le rodea. cánones, con puntualmente.
acompañamiento
de movimiento o Alegría y
de instrumentos entusiasmo por
diversos. participar en un
grupo artístico
musical.
1.2 Discrimina Rítmica Formación de Expresión de
y relaciona proporcional, grupos para interés por el
auditivamente asimétrica y interpretación mundo sonoro y
elementos libre; la melodía con útiles sonoros sus implicaciones
constitutivos de y su forma de y diversos en la vida diaria.
la música. construcción; el instrumentos Interpretación
juego imaginativo del aula musical y
de la armonía e aleatoriamente. evidencia de
imaginación satisfacción por
Elaboración de hacerlo.
Tipos de texturas diarios de audición
sonoras:
monódica, bordón, Grabación
contrapuntística, de sonidos
monodía del entorno
acompañada, y otros para
mixta y texturas ejemplificación
contemporáneas. de fenómenos
acústicos
1.3. Interpreta ritmos Fisiología de los Experimentación Valoración de

y melodías sistemas fonador y sonora la voz y el oído
con su voz e auditivo; relaciones relacionada con en función de la
instrumentos fisiológicas y la percepción salud personal.
musicales. psicológicas entre auditiva y la
ambos sistemas. emisión de la voz. Apreciación
justa sobre la
Normas que Obtención de correspondencia
benefician la diversos tipos entre una
audición y la de test de adecuada emisión
emisión vocal. musicalidad. de la voz y la
salud.
Efectos Presentación de
psicológicos de la propuestas de
música en el ser estudios a nivel
humano, según vocacional en el
área de música.
308
Competencia
la función del Indagación sobre Apreciación

arte como: daños al oído por justa sobre la
ceremonial. intensidad sonora correspondencia
espectáculo, elevada y a la entre una
recreación, voz por emisión adecuada
elemento inapropiada. audición y la
catártico, salud.
elemento Redacción de
de terapia, propuestas Valoración
manipulación individuales y positiva del
masiva, etc. colectivas en sonido y el
beneficio de silencio en
Diversos tipos mejores oyentes y relación de
de test de emisores. . beneficio físico y
Musicalidad, mental.
como elemento Vinculaciones
de orientación entre los efectos Valoración
vocacional. psicológicos de del ruido y sus
la música en alcances físicos y
el ser humano, mentales en el ser
según la función humano.
del arte como:
ceremonial. Promoción de
espectáculo, la mejoría del
recreación, ambiente sonoro
elemento y la reducción
catártico, del ruido que lo
elemento circunda.
de terapia,
manipulación Valoración del
masiva, etc. aporte que la
música brinda al
desarrollo general
de la persona.
Valoración de las
carreras musicales
como medio
de desempeño
profesional.
1.4 Propone Diferencias entre Ejercitación Manifestación de

acciones la acústica y la de su sistema preocupación
para mejorar ecología acústica. perceptivo por la polución
el ambiente por medio de sónica
ecológico Los grados educación sonora
acústico de de intensidad (Shaffer) Proposición de
su escuela y sonora en lugares deseo por cuidar
comunidad. elegidos para el Distinción y su salud auditiva
efecto. determinación
de grados de Manifestación
Las intensidades intensidad sonora de interés por
deseables en en lugares la vigencia y
decibeles y elegidos para el cumplimiento de
frecuencias para efecto. la legislación anti-
mejorar la salud. ruido.
Uso del
El umbral auditivo decibelímetro. Expresión sensible
del dolor. del impacto de
ser conciente del
309
Competencia
Leyes para la Ubicación del ritmo, la melodía,

protección del umbral auditivo la armonía y la
ambiente sónico del dolor. música.
en Guatemala
Participación
Documentos en proyectos de
provenientes de la prevención anti-
Sociedad Mundial ruido
Anti-ruido
Ejercitación
de conciencia
rítmica, melódica,
armónica, y
supramental.
2. Expresa ideas, 2.1 .Participa en Canciones Interpretación Manifestación

emociones, actividades de diversas vocal, por de alegría al
y valores por práctica vocal al unísono imitación o cantar, tocar y
medio de la individual con temas: lectura, con hacer música en
música vocal, y colectiva recreativos, adecuada general.
instrumental o volunta- lúdicos, entonación
mixta. riamente. nacionales, en y precisión Respeto y
idiomas mayas y de melodías emotividad al
otros. agradables para interpretar el
sí. Himno Nacional
Vocalizaciones, de Guatemala
canciones con Interpretación de
ostinati rítmicos canciones en
o melódicos, distintos idiomas.
obligato u
otras formas de Imitación
acompa- o lectura
ñamiento. de canciones
en distintos
Canciones instrumentos
del repertorio musicales que
tradicional de estén a su
Guatemala, alcance.
América Latina
y el resto del Ejecución
mundo. interpretativa
de la vocal
Himno Nacional con repertorio
de Guatemala. mínimo siguiente:
Relación entre canciones
Música y diversas al
literatura: análisis unísono con
de canciones temas recreativos,
por sus textos, lúdicos,
estructura nacionales, en
musical, temática, idiomas mayas y
etc. otros
Entonación del
Himno Nacional
de Guatemala.
310
Competencia
Relación entre
Música y
literatura:
Realización
de análisis de
canciones por sus
textos, estructura
musical, temática,
etc
2.2 Aplica signos Canciones y Ejercitación con Realización

de dinámica melodías secuencias de de actividades
en su tarea. continuidad musicales
Tonalidades de rítmica. de canto e
Do, Sol, Fa, interpretación
La mayor y Ejercitación con instrumental
sus escalas secuencias de con alegría y
respectivas; disociación voluntariedad.
rítmica.
Valores rítmicos Participación con
básicos en Realización de libertad en juegos
compases de dictados rítmicos y actividades
2/4, ¾ y 4/4; y melódicos musicales.
Signos básicos Combinación de

de escritura valores rítmicos Manifestación
musical: barra, básicos en de placer en
doble barra, compases de 2/4, la realización
reguladores, ¾ y 4/4; de dinámicas
puntos de y actividades
repetición, da Interpretación de lúdicas asociadas
capo, fine, signos básicos al arte, al
ligaduras y de escritura movimiento y a la
reguladores, musical: Barra, expresión musical.
alteraciones, doble barra,
armadura. reguladores, Concentración
puntos de en la ejecución
Diversos tipos de repetición, da de papeles
cánones, ostinati capo, fine, específicos para
y bordones ligaduras y su desempeño
vocales e reguladores, vocal o
instrumentales. alteraciones, instrumental
armadura.
Conjuntos
instrumentales o Realización
vocales. de lecturas
interpretativas
Cifrado para
acompañamiento Ejecución de
instrumental. cánones, ostinati
y bordones
Ensambles vocales e
artísticos instrumentales.
integrados:
teatro musical, Integración
coro y grupo de conjuntos
instrumental, instrumentales
danza y grupo o vocales por
instrumental, etc. lectura.
311
Competencia
Aplicación
de cifrado en
la ejecución
instrumental de
acompañamiento
Realización de
juegos musicales
rítmicos,
melódicos y
armónicos.
Integración
artística por
medio de un
proyecto grupal
que involucre
diversos
elementos
provenientes de
distintas artes.
2.3 Realiza Utilización Experimentación Apreciación

inventarios de materiales directa con los de la creación
sobre tecnológicos materiales de musical realizada
instrumentos de difusión y transmisión y con medios
de tecnología transmisión difusión sonora. electrónicos y
sonora. sonora: electroacústicos.
teléfono, Observación de
telégrafo, un laboratorio de Valoración y
teléfono sonido. contraste de
inalámbrico, la producción
teléfono celular, Observación musical con
Walk-man, I-Pod, de un estudio útiles sonoros
Mini I-Pod, CD, radiofónico, artesanales.
MP3, etc. un canal de
televisión,
Canales de una central
difusión: bandas de difusión
y frecuencias telefónica,
radiales, un centro de
sistemas en red, distribución
secuenciadores, de equipo
samplers, electrónico
tecnología MIDI. musical.
Revisión de
programación
radial con
parámetros de
equilibrio en
reproducción,
repertorio que se
difunde y otros.
Utilización o
acercamiento
a canales de
difusión.
312
Competencia
Acercamiento a
programas
de escritura,
creación, edición
y grabación
musical, etc.
Utilización
de materiales
tecnológicos
de difusión y
transmisión
sonora.
2.4 Identifica El colonialismo Identificación Valoración de la

las obras cultural. de la creación creación artística
musicales que artístico-musical como patrimonio
conforman el Normativas sobre como un bien y de un país.
patrimonio la protección patrocinio común.
cultural del del patrimonio Manifestación
país. cultural tangible Debate sobre de rechazo a
e intangible del el colonialismo la piratería y
país: el caso de cultural. propósito de no
la música. fomentarla.
Aproximación
a los elementos
básicos sobre el
derecho de autor.
Elaboración
de propuesta
en contra de
la piratería y la
forma de evitarla.
2.5 Recopila Juegos musicales Presentación Realización de

información que enfaticen de los juegos las dinámicas
sobre aspectos rítmicos, rítmicos, y actividades
actividades melódicos o melódicos o lúdicas asociadas
lúdicas de armónicos. armónicos. al arte, al
su cultura movimiento y la
que pueden Ejercitación de expresión musical
rescatarse juegos rítmicos, con alegría.
y ser melódicos o
promovidas. armónicos. Valora la inclusión
de la totalidad de
Creación de estudiantes en el
nuevos juegos o quehacer lúdico y
variantes de los recreativo.
mismos.
Equiparación de
Indagación sobre estados anímicos:
juegos similares alegría juvenil,
en el contexto de responsabilidad
su comunidad o en la actividad,
en la tradición de y disciplina en la
su núcleo social. realización.
313
Competencia
3. Valora las 3.1. Opina La música como Discusión de la Expresa sus

manifes- libremente un bien de temática. reflexiones sobre
taciones sobre la consumo. Realización de el impacto de
estético- formación La debates, foros y la música de
sonoras de de su gusto industrialización mesas redondas acuerdo con
distintos personal de la música y en torno a la el móvil de
ámbitos y musical y lo la colonización y misma. producción que la
épocas por su relaciona con descolonización genera.
función social, el consumismo cultural Análisis de
su forma de cultural. encuestas sobre
estructuración la música como
y su bien de consumo.
interpretación.
Comentarios y
discusiones sobre
las audiciones.
Realización de
debates sobre
la música como
bien de consumo
Forma y Audición de Manifiesta gustos

estructura obras musicales y predilecciones
musical. diversas para musicales con
Sintaxis musical: identificación base en criterios
células rítmicas de aspectos de estructuración
y melódicas, estructurales de la de las obras
motivos, frases, música artísticas.
períodos,
antecedente y Argumentación
consecuente, sobre las
estructuras A-B- audiciones.
C, Rondó, etc.
Conexiones de las
audiciones con la
plástica, la danza,
la literatura, el
teatro y otras
áreas.
Análisis de la
forma y estructura
musical.
Diferenciación de
elementos de la
sintaxis musical.
El discurso Audición de obras honestidad y

musical de diversas para responsabilidad
la tradición identificación de en la emisión de
occidental estilos musicales los juicios acerca
a través de correspondientes de los productos
distintos períodos a períodos estéticos.
históricos: musicales.
contemporáneo,
moderno, Participación
impresionista, en discusiones
romántico, y comentarios
clásico, sobre las
audiciones.
314
Competencia
renacentista, Conexiones de las

medieval, audiciones con la
antiguo. plástica, la danza,
la literatura, el
teatro y otras
áreas.
Identidad musical Audición de obras Aprueba o

de otras no musicales de desaprueba
occidentales del distintos lugares expresiones
mundo: asiática, del mundo y no musicales según
africana, del pertenecientes a su posibilidad de
oriente medio, la tradición no argumentación y
polinesia, etc. occidental. contacto con las
en medio de la mismas.
globalización Participación
cultural. en discusiones
y comentarios
sobre las
audiciones.
Conexiones de las
audiciones con la
plástica, la danza,
la literatura, el
teatro y otras
áreas.
3.2. Explica el La música como Relación entre Manifestación de

por qué de expresión de distintos discursos sus apreciaciones
los discursos movimientos musicales personales sobre
musicales con sociales. con los de su distintos estilos
los que no es propio contexto musicales.
afín. Tendencias sociocultural y las
musicales implicaciones que Expresión libre
asociadas a ejerce per se. del gusto por
movimientos escuchar la
grupales (el Vinculación música que le
fenómeno hippie, de elementos agrada.
el fenómeno jazz, musicales de
el fenómeno rock, su cultura con Comentarios
etc.) movimientos libres sobre
sociales. estilos y
tendencias
musicales
diversas.
3.3 Realiza La marimba Participación en Responsabilidad

actuaciones como instrumento agrupaciones sobre el papel
en su escuela, intercultural en musicales que como
comunidad y Guatemala. escolares. ejecutante debe
otros lugares jugar en un grupo
para difundir Otros Incorporación musical.
la música instrumentos del de un repertorio
de su propia mapa musical amplio de música Valoración de la
cultura. de Guatemala: propia de su creación musical
aerófonos, comunidad y personal desde el
idiófonos, país. ángulo de calidad
cordófonos. estética relativa
en función de
épocas, estilos y
procedencias
315
Competencia
La música de los Audición, canto Identificación con

Pueblos Maya, e interpretación la música que lo
Garífuna, Xinka de música de vincula a su lugar
y Mestizo de distintas regiones de origen y su
Guatemala. del mundo, en época
idiomas diversos,
Los instrumentos y en comparación
electrónicos y su entre sí y con la
función musical: producción de su
del sonido a país.
la cultura de
masas o a Participación
una propuesta en procesos de
auténtica. audición, canto
y reproducción
de melodías
y canciones
de distintas
procedencias.
3.4 Determina La música y los Comparación Manifestación de

sus aptitudes beneficios que de recepción la expectativa que
hacia la brinda para de estímulos el tema produce
música. el desarrollo musicales en en su persona.
personal. grupos humanos,
por medio de Relación entre
El gusto musical, videos, conciertos su experiencia
el talento, y la en vivo, etc. de vida y los
musicalidad. resultados de sus
Lectura de indagaciones
El cerebro, artículos en textuales.
la inteligencia torno al tema del
musical y impacto de la Audición y
la aptitud música en el ser expresión del
vocacional hacia humano. impacto musical
la música. en función del
Elaboración aprendizaje y
Mitos y verdades. de cuadro de su desarrollo en
resultados sobre general.
trabajo grupal de
recolección de Expresión libre
información al sobre estilos
respecto. y tendencias
musicales
diversas.
Manifestación de
sus apreciaciones
personales
generales sobre la
temática.
4. Realiza 4.1 Argumenta Procesos de Realización Manifestación

creaciones en forma expresión musical de juegos con de interés,
propias, constructiva que incluyen: secuencias concentración
vocales o y objetiva las a) Juegos de musicales en las y motivación en
instrumen- creaciones variación; que manifiesta la realización de
tales, en las musicales de b) Formulación memoria sus propuestas
que aplica la clase, con de frases; melódica y creativas.
principios, madurez y c) Formulación asociación.
conoci- juicio objetivo. de
mientos, habi- secuencias.
316
Competencia
lidades y El proceso de Participación en Demostración

técnicas creación per se, juegos rítmicos, de satisfacción
musicales a su sus etapas: melódicos y al presentar
alcance. a) Formulación armónicos sus productos
de ideas que estimulan musicales de
musicales; sus respuestas creación.
b) Estructuración espontáneas.
formal: A-
B-A; A-B-C; Exposición de su
Rondó; trabajo a grupos
c) Canción. de análisis y
d) Otras formas comentario
libres
e) Composición Diferenciación
por adición del proceso de
f) Composición creación per
por sustracción. se, sus etapas y
estructuración
formal.
Utilización de
sus creaciones
en el ensayo del
repertorio grupal.
Grupos musicales Organización Elección libre

según su índole para el de participar en
interpretativa funcionamiento una agrupación
vocal e de grupos musical.
instrumental: musicales
coro, banda, según su índole Actitud
grupo de flautas, interpretativa responsable en
orquestina vocal e ensayos del grupo
estudiantina, instrumental. musical al que
conjunto pertenece.
marimbístico, Selección del
banda rítmica, repertorio
etc.
Realización de
ensayos continuos
Inclusión de
repertorio creado
por estudiantes
Presentación
pública
Desarrolla los Selección de Valoración del

leti-motiv de obras musicales arte musical en
la creación representativas función de la
artística y su de distintos leit- relación que se
proyección en motiv. Análisis de establece con
el arte musical: texto y música. la elaboración
amor, odio, vida, Formulación de artística.
muerte; variantes. conclusiones
personales.
317
El desarrollo del trabajo en el aula de música es importante en función de la

realización de ACCIONES MUSICALES. Es decir, momentos de contacto en los que
por medio de la vivencia musical (vocal, instrumental o apreciativa), los jóvenes
tengan oportunidad de una participación directa que les permita interiorizar los
elementos musicales desde la ejecución y no desde la teoría.
Se parte de la búsqueda del desarrollo de la conciencia sonora, para irse adentrando,

poco a poco en el afianzamiento de las conciencias rítmica y melódica. Los aspectos
sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia
armónica. Paralelamente, en los aspectos de apreciación, se ha buscado sustituir
la farragosa aridez enumerativa de fechas, obras, compositores(as) y períodos por
el desarrollo de la conciencia crítica de el y la estudiante, en los que prevalezca
la aproximación a los procesos de evolución musical antes que la sucesión de
hechos.
De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al
entendimiento del fenómeno estético-musical.
Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es fundamental. Los acertijos,

los juegos sonoros y las prácticas instrumentales con todo tipo de útiles sonoros,
siempre acompañados por movimiento, danza, realizaciones plásticas diversas,
teatro, literatura y otros elementos de relación con distintas áreas curriculares, han
demostrado una total eficacia para el logro de las competencias propuestas.
Para un mejor logro de los propósitos de esta guía, es conveniente dar una lectura
general a cada componente de manera independiente, pero relacionándolo
directamente con las competencias buscadas. Luego, es importante establecer
la relación directa entre cada componente. Ello nos permite inferir que el hecho
musical es integral y normalmente indivisible. Por tanto, susceptible de ser abordado
globalmente y no en estancos separados.
Por lo mismo, planificar proyectos musicales grupales es la metodología sugerida

que más se adapta para la propuesta. Es decir, organizar equipos en el aula que
de acuerdo con sus propios intereses puedan dirigir su atención a realizaciones
vocales, instrumentales, de danza, integradoras, etc.
Dos o tres competencias pueden converger en un núcleo de aprendizaje que

mantenga un proyecto musical como centro de interés común. Diversos aspectos
musicales se integran dinámicamente en una función más natural que la tradicional
separación: teoría versus práctica, o la agrupación de cronograma: un mes de
práctica vocal, otro de flauta, otro de historia, etc. Casos todos, que continúan en
vigencia dentro del aula, pero que en la realidad han conducido a una concepción
fragmentaria de la música, con énfasis teórico y con resultados de alejamiento del
y la estudiante, más que de desarrollo humano.
En los tres grados del Ciclo Básico, se da suma importancia a la música de

Guatemala en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos
etnoculturales del país, la propia del discurso académico, la de línea popular
tradicional, la contemporánea popular y la erudita. Todas con una distribución
equitativa de realización y audición, de manera inclusiva y sin desmedro valorativo
por su función, lugar de ubicación, posibilidades de difusión, etc. Partimos de la
afirmación que reza: “Se ama lo que se conoce”, premisa que puede tener alcances
incluso más amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza, en el
318
que la música sólo cumpla más bien una función de acompañamiento secundario
en contraposición a aquella consigna abierta del arte, en el cual el ideal es la
función liberadora.
La actualidad tecnológica se ha incluido, y se ha dado el espacio debido a la música

contemporánea juvenil, que es parte fundamental de su desarrollo e intereses, con
la modalidad interesante de favorecerla siempre con alegría y en equidad con la
reflexión y formación del sentido crítico.
La lecto-escritura musical es promovida como un hacer más en el aula. Un

corolario a la realización musical. Un medio, más no un fin. Por lo tanto, se
vincula con la tarea total y se integra globalmente en las actividades en lugar de
constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de
sonidos musicales.
En conclusión: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtención de

cada competencia. Promover la realización de acciones musicales que involucran
la formación de conceptos musicales, el desarrollo de habilidades auditivas e
interpretativas, a la vez que fomentan el gusto estético y buscan el crecimiento y
desarrollo individual.
Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: “… si el siglo XX

constituyó la revolución de los métodos en la Educación Musical, el XXI romperá los
esquemas curriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio
musical entre estudiantes y maestros”.
A nivel individual: caminatas sonoras, experimentos con el sonido o y el

ruido, experimentos acústicos diversos, juegos de audición, realización de diarios
sonoros, diarios musicales, grabaciones personales, musicalización de poemas,
musicalización de ilustraciones, musicalización de dibujos animados o videos,
visitas a estudios de grabación, contacto con tecnología sonora (por medio de
grupos musicales, DJ´s, intérpretes individuales, escuelas y academias de música,
centros de distribución de equipo, etc.), manejo de técnicas de grabación sonora
analógica y digital, uso de la web para acercarse a la música, análisis sobre la
piratería, el creador y los derechos de autor, contacto con instrumentos musicales
diversos, realización de juegos rítmicos, melódicos y armónicos, realización de
prácticas de canto y de ejecución instrumental, audiciones diversas, asociación de
la música que escucha con la literatura, con áreas científicas o humanísticas, con
otras artes, etc., análisis crítico sobre diversos tipos de canciones o melodías sin
texto, análisis del Himno Nacional de Guatemala en relación con la historia y con
el contexto actual en que se vive, audición de música local en distintos contextos
para promoción de la interculturalidad, realización de festivales estudiantiles
de música, intercambios con jóvenes de otras escuelas para compartir música,
elaborar colecciones de repertorio diverso, compartir canciones preferidas con
otros compañeros, bailar ritmos diversos, moverse expresivamente al ritmo de
música de distintas procedencias, épocas y estilos, escuchar marimba, bailar con
Gainza, Violeta de: Conferencia magistral de apertura. II Encuentro Internacional de Educación Musical. Monterrey, Nuevo León,
México. Septiembre, 2001. Inédito.
319
ella y tocarla, realizar juegos de lecto-escritura musical, inventar partituras creativas,
indagar sobre los beneficios de la música para el desarrollo humano, buscar opciones
vocacionales en torno al arte musical si lo desea, disfrutar con la música en todo
momento.
A nivel grupal: Desarrollar proyectos corales y de ejecución instrumental en grupo

(integrar estudiantinas, grupos de marimba, bandas, orquestinas, orquestas, etc.), así
como combinación de voces e instrumentos, realizar grabaciones, hacer actividades
de ecologia acústica escolar o comunitaria, realizar actividades de interacción de
la música con otras disciplinas artísticas, de relación de la música con otras áreas
curriculares, de relación de la música con la vida escolar en general o con la vida
de su comunidad, crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la Radio
Escolar, la grabación de pistas o videos, la organización de conciertos de diversas
manifestaciones musicales en las aulas, organización de proyectos filantrópicos que
agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones, envío
de sugerencias referidas al sonido y la música a instancias como: CONAMA, la
Sociedad Mundial para la Abolición del Ruido, empresas locales de radio, medios
escritos de comunicación, realización de invitación a músicos tradicionales para que
visiten y den conciertos en su establecimiento, así como a fabricantes de marimbas
o luthiers en general, inventar consignas rítmicas, melódicas o combinadas para
identificar musicalmente a su plantel, su equipo deportivo, su sección, etc., dar y
organizar conciertos escolares y comunitarios, festivales y concursos, disfrutar con la
música en grupo en todo momento.
Se recomienda la realización de caminatas acústicas.
Por ejemplo en áreas orientadas a la formación de la expresión artística, en el

reforzamiento de las competencias adquiridas, el énfasis está en la ejecución y
realización musical, estos desempeños se remitirán a aspectos prácticos. Es por
ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecución serán fundamentales
en este quehacer, tanto de manera individual como colectiva. De igual manera, las
listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamente valiosas porque permiten
visualizar los avances de desarrollo de las y los estudiantes.
En algunas ocasiones la tradicional “prueba escrita” quizá sea necesaria, pero no

es fundamental su realización, dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento
de actividades –individuales y grupales- lo que mejor reflejará si las competencias se
van alcanzando.
De esta cuenta, trabajos como el diario sonoro o musical, la grabación de repertorio

personal y otros similares, son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta, por
cuanto reflejan el grado de identificación personal con el hecho musical y a la vez,
dan referencia del grado de profundidad con que afectivamente el y la estudiante se
ha involucrado.
320
1. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica

• realizando inventarios sobre situaciones que dañan el oído
• determinando acciones para evitar daños al sistema auditivo.
• relacionando la hipoacusia con malos hábitos de audición
• identificando las partes del sistema auditivo y la función que cumplen.
2. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución instrumental y

vocal / ejecución musical
• Utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con propiedad
• Diferenciando entre las posibilidades de registro, difusión y reproducción
sonora
• Comparando la tecnología tradicional y la contemporánea
• Ubicando los fenómenos musicales contemporáneos dentro de las
posibilidades tecnológicas
3. Interpreta repertorios con precisión, atención, alegría y pertinencia
• identificando instrumentos por sus posibilidades tímbricas, interpretativas
u otras
• incorporando tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones
escolares.
• disfrutando la realización de actividades interpretativas y representativas
• proponiendo y ejecutando canciones que ha creado
• valorando los procesos evolutivos de la tecnología instrumental.
4. Manifiesta predilecciones e interés por distintos grupos musicales

instrumentales
• estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos
musicales y sus contextos social y de época.
• ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social:
sinfónicos, autóctonos, electrónicos
• promueve el resguardo del patrimonio de la creación intelectual
• expresando por medios orales, escritos o artísticos sus comentarios en
torno a la relación entre la marimba y la música de Guatemala.
• identificando melodías destacadas interpretadas en marimba mientras las
escucha.
5. Participa en actividades artísticas de la comunidad

• identificando a los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el
discurso musical que utilizan
• identificando en obras musicales diversas estilos, procedencia y forma
estructural
• expresando sus emociones con libertad en el grupo musical
6. Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la producción
musical de su propia cultura local
• comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas, orquestas,
dúos, tríos, otros.
• identificando en obras musicales diversos estilos, procedencias y formas
estructurales
321
7. Emite juicios críticos sobre creaciones musicales
• analizando las creaciones musicales de la clase, con madurez y juicio
objetivo
• Identificando el leitmotiv en obras musicales
• manejando sus emociones asertivamente mientras escucha música.
• determinando en qué tipo de oyente puede ubicarse.
322
Subárea de
Artes Plásticas
Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades artísticas en las que se
utilizan materiales plásticos tangibles. Se dirigen, predominantemente, a la vista y se
desarrollan plásticamente descomponiendo y organizando el espacio. Permiten la
expresión creativa de emociones, sentimientos y vivencias por medio de la actividad
psicomotriz; estimulan el movimiento entre la mente, la sensibilidad, la imaginación
y la creación promoviendo la sensibilización de los sentidos, agudizando con ello la
percepción del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. A
esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la
inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educación de base, como
fundamento de todos los aprendizajes escolares.
En el mundo actual, la comunicación visual se ha convertido en uno de los

mecanismos de comunicación más importantes por lo que la educación por
medio de la imagen contribuye no sólo a la decodificación estética, sino a la
creación de criterios estéticos e interpretativos, educando con ello receptores que
conviven, en forma activa, en el mundo de la imagen.
El lenguaje visual y plástico posee elementos propios y específicos: la línea, el

color, la perspectiva, la textura, entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. La
combinación de estos elementos permite producir mensajes comunicativos.
La plástica contempla la utilización de técnicas y procedimientos, la estimulación,

el placer ambiental sensorial, la lectura de la imagen, la apreciación del equilibrio
visual, la interpretación, el interés por el descubrimiento y las producciones, la
participación y el respeto hacia la diversidad de la producción y el acercamiento a
la cultura como fuente de nuestra realidad social.
Con la subárea de Artes Plásticas se pretende motivar a los y las estudiantes

de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas
sensaciones, se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan
a realizar proyectos cada vez más elaborados. Se propone, también, facilitarles la
expresión espontánea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo
interno, sin limitar sus manifestaciones naturales orientándolos hacia el desarrollo
de su capacidad creadora.
323
Subárea de Artes Plásticas
Para su desarrollo la subárea de Artes Plásticas se organiza en los siguientes

componentes:
1. Sensopercepción
Pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de sí
mismo y de sus habilidades, una conciencia activa del medio que los rodea,
de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor.
Toma como base la estimulación sensorial visual y perceptiva específica y

global lo que le permite a los y las estudiantes diferenciar colores, formas,
figuras, dimensiones y volumen de los objetos que aprecia a su alrededor.
2. Comunicación
La observación de imágenes ofrece una representación relacionada
con el tema que se trabaja. Este tipo de actividad permite recibir nuevas
informaciones y elaborar interpretaciones mediante la conversión de la
información recibida en forma visual a una forma oral. En este proceso
participan las diferentes disciplinas del conocimiento y, al mismo tiempo, se
hace énfasis en el descubrimiento y análisis de los elementos del lenguaje
visual: línea, color, textura, claroscuro, área, perspectiva y volumen y sus
posibles combinaciones.
Es importante estimular la percepción y comprensión del mundo que rodea

a los y las estudiantes, para que, por medio de ellos, puedan comunicar sus
sentimientos. Por esta razón, las actividades se planean con un objetivo común
en mente: intentar que las expresiones artísticas de todos y todas tengan un
significado pleno que comunique ideas y emociones.
3. Creación
En el proceso creativo, se pretende que los y las estudiantes sean capaces de
manifestarse con imaginación y desarrollen una actitud creativa dentro del
mundo visual y plástico.
4. Apreciación
Estimula la percepción de la alumna y el alumno, para que la información
que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes
que observa. Al enseñarle a observar, no sólo responde al estímulo visual
de las imágenes, sino que se vuelve capaz de analizarlas y cuestionarlas
objetivamente. Esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar
la información visual de su entorno en términos más objetivos.
324
1. Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-plásticos representando motivos de su

entorno natural y sociocultural. (Sensopercepción).
2. Comunica sus percepciones, sentimientos y vivencias por medio de obras plásticas

elaboradas con materiales del entorno. (Comunicación)
3. Aplica las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica como una
forma de solución a problemas planteados. (Creación)
4. Emite juicios críticos sobre el arte Visual Plástico de su cultura y de otras culturas que
contribuyen a su conservación. (Apreciación)

1. Utiliza las técnicas de 1. Utiliza las técnicas de crayón 1. Utiliza las técnicas de óleo
témpera y crayón de madera óleo pastel y pastel seco y acuarela en la realización
en la realización de obras en la realización de obras de obras gráfico - plásticas
gráfico - plásticas con temas gráfico - plásticas con temas con temas cotidianos que lo
de paisaje natural y cultural de cartel publicitario inicien en el desarrollo de su
propio estilo
2. Comunica gráficamente sus 2. Utiliza los factores de 2. Aplica los colores de acuerdo
percepciones y sentimientos, comunicación y tecnología con la naturaleza del mensaje
empleando la línea que en el diseño de campañas gráfico - plástico que desea
configura formas publicitarias de carácter comunicar y sus experiencias
informativo. personales.
3. Aplica los principios del 3. Resuelve creativamente 3. Aplica creativamente,

relieve en la realización de el proceso para elaborar las fases del proceso de
obras en el campo de la una escultura, utilizando realización de una obra del
plástica utilizando diversos diversos materiales plásticos campo de la plástica.
materiales plásticos y y herramientas propios de su
herramientas propios de su entorno.
entorno.
4. Manifiesta aprecio por los 4. Emite juicios de valor con 4. Participa en la elaboración
elementos del lenguaje visual respecto a la expresividad y aplicación de normativas
– plástico y por los valores plástica de obras de artistas tendientes a la difusión y
éticos, sociales, culturales americanos. conservación de la plástica
y estéticos presentes de su cultura y de otras
en las obras de artistas culturas.
guatemaltecos (proporciones
de la figura humana).
325
Malla curricular de Artes Plásticas:
Primer grado

Competencia
1. Utiliza las
técnicas de 1.1. Produce una Percepción y Aplicación del Demostración de
témpera y obra gráfico aplicación del procedimiento de procedimientos en
crayón de plástica lenguaje visual. dibujo al natural. su trabajo
madera en utilizando sus Instrumentos
obras gráfico- elementos y y materiales
plásticas sobre la técnica de básicos.
temas de témpera
paisaje natural Aplicación de los Utilización de Disposición de
y cultural elementos del los elementos adquisición de
tomando como arte. gráficos plásticos: materiales y equipo
referencia color, claroscuro, necesarios.
obras de textura, línea,
artistas volumen.
guatemaltecos.
Aplicación de
la técnica de
témpera.
Seguimiento de
instrucciones en
la realización de
su trabajo
1.2. Produce obra Aplicación de Aplicación de la Interés por
gráfico-plástica imágenes gráfico- técnica de crayón experimentar con
utilizando sus plásticas. de madera. sus materiales.
elementos
con dominio
de la técnica Aplicación
de crayón de de Imágenes
madera. gráfico-plásticas
1.3. Representa La percepción Aplicación de Apreciación de su
luz y sombra retiniana mezclas de colores entorno.
en una obra de acuerdo al
paisajística. claroscuro
Representación
del paisaje
natural tomando
en cuenta el
punto de vista y
el encuadre.
1.4. Identifica Identificación Reconocimiento Percepción del
técnicas, de técnicas de de los elementos tema. Investigar
elementos de témpera y crayón. del lenguaje a artistas
lenguaje visual visual. guatemaltecos.
y temas en
obra realizadas
326
Competencia
en témpera Identificación
o crayón de de técnicas de
de artistas témpera y crayón.
guatemaltecos
1.5. Aplica la Identificación y Identificación de Ampliar la

teoría y la aplicación de la los colores en el experiencia
psicología escala de valor círculo cromático creativa y el
del color en tonal. manejo de
análisis de la teoría y
obras de arte. Aplicación de la psicología del
escala de valor color por medio
toral de diferentes
técnicas.
Utilización del Identificación de Percepción de

círculo cromático, colores fríos y los sentimientos
para analizar cálidos en una y sensaciones de
cuadros de obra. una obra.
artistas.
Utilización del
círculo cromático,
al analizar
cuadros de
artistas.
Utilización de Aplicación de Aplicación

las mezclas de la mezcla de de colores
colores a partir colores, a partir en trabajos
de los tres colores de los tres colores bidimensionales y
primarios. primarios, en un tridimensionales.
diseño creativo.
Ejercitar la
Aplicación percepción visual
de colores de obras a través
en trabajos del análisis de
bidimensionales y la composición
tridimensionales artística.
1.6 Continúa el Utilización de los Aplicación de

desarrollo y elementos del línea, forma y
la habilidad arte en una obra color en una
en el manejo obra, a través de
de diferentes pintura acrílica.
técnicas
pictóricas.
Comunica sus
ideas a través del
uso de la línea
2. Emplea
la línea 2.1. Utiliza la Definición de Elaboración Observación
configuradora memoria la línea y su de esquemas visual de
de formas visual para posición en el gráficos. imágenes de
para realizar sus espacio. carácter real o
comunicar dibujos Observación abstracto.
gráficamente visual de
sus imágenes de
percepciones carácter real o
y sentimientos. abstracto
327
Competencia
Descripción oral
de objetos
División y Creación de Creatividad al dar

clasificación de la formas de objetos nuevas soluciones
clases de línea. en diferentes al dibujar diversos
posiciones. objetos.
Clasificación de
la línea.
Configuración
lineal de formas.
2.2. Muestra Relación y Aplicación de Apreciación de

habilidad, combinación técnicas gráficas y las cualidades
proporción, entre línea pictóricas estéticas de las
limpieza y técnica y línea imágenes.
seguridad plástica.
en trazos, Combinación Aprovechamiento
recortado y entre línea técnica y cuidado de
pegado de su y línea plástica. sus diferentes
dibujo. materiales como
también de la
limpieza de su
trabajo.
2.3 Enlaza Aplicación del Descripción oral y Expresión verbal

conocimientos lenguaje visual y visual de objetos de sensaciones.
teóricos y los plástico.
aplica a sus Utilización de Utilización en
proyectos procesos de su trabajo de
configuración. procesos de
configuración.
2.4 Usa una Representación Reproducción Disposición al uso

metodología gráfico-plástica gráfico-plástica de la metodología
de trabajo acorde a sus de espacios y en la realización
para realizar destrezas. volúmenes. de trabajos
un proyecto gráfico-plásticos
con la técnica,
materiales
adecuados
y uso de
tecnología.
2.5 Aplica Representación Utilización de Aceptación del

correctamente de indicadores de imágenes con reto para aplicar
los profundidad en profundidad nuevas destrezas
indicadores de el plano, uso de representada y técnicas para
profundidad perspectiva. desarrollar su
en sus obras Representación proyecto
gráfico- de indicadores de
plásticas. profundidad en
el plano, uso de
perspectiva.
328
Competencia
2.6 Interpreta y Representación Realización de Disposición

recrea los natural y creativa obras gráfico- a investigar
elementos del de los elementos plásticas de sobre artistas
bodegón a sus que forman un bodegones, del bodegón en
propias obras bodegón. utilizando los Guatemala y el
con el correcto elementos y mundo.
uso técnico. principios del Ampliación de
diseño en el su vocabulario
proceso. y técnicas;
investigar en
Ampliación del Historia del Arte.
vocabulario
y técnicas de
investigación en
Historia del Arte
2.7 Demuestra Utilización Realización Seguimiento de

habilidad de imágenes creativa de instrucciones en
interpretativa representativas. imágenes de la realización del
en figuras u su entorno en trabajo.
objetos de busca de un estilo
dos y tres propio.
dimensiones.
Utilización de Demostración
principios del en su trabajo de
diseño; volumen, procedimientos
espacio, balance, de configuración
para realizar su y aplicación de
obra. creatividad y
originalidad.
3. Resuelve 3.1. Demuestra Aplicación de Elaboración Representación de

creativamente destreza conceptos; de trazos y relieves aplicando
problemas plástica en la volumen, espacio planificación técnicas gráfico-
de forma transferencia y manejo de de objetos plásticas.
que presenta del apunte instrumentos. de diferente
el relieve, bidimen- volumen.
utilizando sional
diversos a la obra Construcción Apreciación de
materiales tridimensional. de poliedros, relieves realizados
plásticos y cubo,prisma, por artistas
herramientas cono, guatemaltecos.
propios de su paralelogramas y
entorno. pirámide.
3.2 Utiliza los Aplicación Utilización de Observación de

instrumentos de figuras la geometría e la geometría en la
adecuados en geométricas instrumentos en la estructura de las
la realización de dos y tres estructura de las formas en obras
de un relieve. dimensiones. formas. de la plástica
guatemalteca.
Realización
de trazos
geométricos con
el uso correcto de
instrumentos.
329
Competencia
3.3. Aplica Utilización de Aplicación Precisión y

coheren- técnicas de correcta y creativa exactitud en el
temente los volumen. de modelado, manejo, uso
materiales y tallado y armado. de materiales y
técnicas en su equipo técnico.
trabajo. Precisión y
exactitud en el Creación de un
manejo, uso trabajo individual
de materiales y o colectivo
equipo técnico con elementos
conceptuales de
la realidad.
3.4. Diferencia el Planificación de Elaboración de Disposición por

alto y bajo proyectos de alto apuntes, croquis la aplicación
relieve. y bajo relieve. o fotografías de de técnicas
objetos. gráficas variadas
y adecuadas a
Planificación de las propuestas de
proyectos de alto trabajo
y bajo relieve.
3.5. Reconoce Aplicación del Observación Apreciación de

correctamente concepto de de imágenes, las cualidades
las zonas claroscuro. conicidad, visuales de
tonales y encuadre e objetos.
tipos de iluminación
iluminación.
Aplicación de los
elementos del
claroscuro.
3.6 Aplica Aplicación de los Representación Apreciación en

correctamente elementos del de objetos al el trazado y uso
la técnica de claroscuro. claroscuro. de la Técnica del
claroscuro. Investigación claroscuro en la
del claroscuro proyección de un
a través de la trabajo creativo.
Historia del Arte.
3.7. Demuestra Observación de Observación de Apreciación de

habilidad en objetos reales, objetos reales la capacidad
la elección detectar zonas comunicativa de
de la imagen tonales y el grado Análisis de las imágenes.
buscada. de conicidad de imágenes,
las imágenes. encuadre y
planos.
Obtención
de elementos
conceptuales de
la realidad.
330
Competencia
3.8. Demuestra Aplicación de Simbolización Susceptibilidad

habilidad en textura y el color. gráfico-plástica en el trazado,
la aplicación a través de aprecio en el
de las técnicas instrumentos y uso de técnicas
gráficas. técnicas de arte. gráficas.
Aplicación de Auto evaluación

textura y el color. de su trabajo.
4. Aprecia y 4.1. Capta con Utilización de los Utilización de los Utilización de

respeta las agilidad la principios básicos principios básicos ayuda visual y
proporciones posición de la del dibujo de del dibujo de audiovisual en la
de la figura figura humana. figura humana. figura humana. elaboración de un
humana, proyecto.
elementos Abstracción y
del lenguaje esquematización
Visual-Plástico de formas
y los valores geométricas
éticos, sociales,
culturales y 4.2. Demuestra Aplicación de Descripción Apreciación de
estéticos de exactitud de procesos gráfico- esquemática de las cualidades
las obras trazo, claridad, plásticos en su un la figura humana. descriptivas del
de artistas seguridad y dibujo. dibujo técnico.
guatemaltecos, uso del lápiz
emite su juicio adecuado. Utilización de Disposición a la
crítico. los sistemas de auto evaluación
representación de su trabajo.
técnica del
volumen.
Identifica
los distintos Aplicación de
elementos procesos gráfico-
del lenguaje plásticos en un
visual-plástico dibujo.
en la obra
de artistas Descripción de Identificación Apreciación
guatemaltecos. los elementos del patrimonio por las obras
y técnicas en cultural tangible gráfico-plásticas
obras de artistas de su familia y de de artistas
guatemaltecos su comunidad a guatemaltecos.
través de medios
audiovisuales.
4.3. Aplica la Utilización de Aplicación Apreciación del

mecánica unidades e de escalas de método de trazos
isométrica y la instrumentos de medidas y uso de geométricos,
escala gráfica. medida. los instrumentos al realizar su
adecuados. trabajo.
Analiza e Utilización de
interpreta una instrumentos
obra. adecuados
331
Competencia
Descripción de Identificación Apreciación

los elementos del patrimonio por las obras
y técnicas en cultural tangible gráfico-plásticas
obras de artistas de su familia y de de artistas
guatemaltecos su comunidad a guatemaltecos
través de medios
audiovisuales
Realización de los Utilizaciòn de Observación e

valores artísticos guías de análisis interés por las
y estéticos de una y lectura de imágenes que
obra. imágenes y obras transmite la obra
artísticas. plástica.
4.4. Identifica Descripción visual Aplicación de Apreciación de

los distintos de los elementos aspectos los las estructuras
elementos plásticos usados conocimientos de compositivas en
del lenguaje por un artista en expresión gráfica una obra.
visual-plástico su obra y principios
en la obra del diseño
de artistas en una obra
guatemaltecos determinada.
Descripción visual
de los elementos
plásticos usados
por un artista en
su obra.
4.5. Expresa Interpretación de Utilización Disposición

su opinión las cualidades de medios por conocer la
personal en la gráfico-plásticas audiovisuales u organización y
crítica de una de una obra. otros medios, estructuración
obra. para registrar de las imágenes
temáticas representadas
presentadas por por un artista en
Relaciona los artistas. su obra.
el esquema
compositivo Interpretación de
con el modelo las cualidades
usado por un gráfico-plásticas
artista. de una obra.
Utilización de Aplicación de Apreciación

4.6. Aprecia el términos de arte una rúbrica para y promoción
aspecto en una teoría evaluar una obra de obras
comunicativo acerca de un basada en los identificadas con
del lenguaje artista elementos de su cultura.
visual-plástico Arte.
en una obra.
332
Segundo grado

Competencia
1 Utiliza las 1.1. Manifiesta Utilización de la Utilización de la Disposición en

técnicas de profundidad composición en composición en la adquisición de
crayón óleo a través de el diseño de un el diseño de un sus materiales
pastel y pastel utilizar la cartel cartel. y equipo para
seco en obras técnica de realizar un
gráfico- crayón pastel Técnicas de Aplicación de proyecto.
plásticas seco. crayón pastel seco las diferentes
sobre temas técnicas de
de cartel crayón pastel
publicitario seco
tomando
como 1.2. Amplia Utilización de Producción Disposición a
referente conceptos y imágenes y textos de mensajes las soluciones
obras de razonamiento visuales, con plásticas creativas.
artistas del en sus imàgenes y textos
Continente proyectos
Americano. gráfico- Principios del Utilización de
plásticos. diseño. los principios del
diseño.
1.3. Opina con Obras de artistas Exploración Inclinación

argumentos del Continente gráfica y visual interpretativa por
válidos sobre la Americano. de obras. el aprecio de la
obra de artistas expresión gráfica.
del Continente Utilización Utilización
Americano. de elementos de elementos
visuales, de visuales, de
relación y relación y
conceptuales conceptuales
1.4. Aplica los Utilización de Utilización de Auto evaluación

contenidos a su dibujo técnico y técnicas grafico- de su trabajo.
trabajo técnico lineal. plásticas y
pictóricas
Aplicación de
dibujo técnico y
lineal.
Utiliza la Aplicación del Experimentación Sensibilización en

simbología del color en el Arte, de la capacidad el uso del color en
color. utilización del expresiva y una obra creativa.
círculo cromático. comunicativa del
Aplica e imita color.
los colores
del medio Aplicación del
ambiente. color en el Arte.
Utilización
del círculo
cromático.
333
Competencia
1.5. Aplica la Mezcla de Experimentación Disposición

policromía colores. colores con el color, para expresarse
en su obra complementarios, para obtener a través de los
gráfico- fríos y cálidos. diferentes colores que
plástica. tonalidades de observa en la
cada uno, a naturaleza.
partir de colores
primarios
Técnicas Ejecución de Seguimiento de

pictóricas prácticas con instrucciones en la
técnicas pictóricas elaboración de su
Uso del pincel. y el uso correcto proyecto.
del pincel.
1.6. Emite juicio Expresividad y Observación de Apreciación de la

crítico formal sensaciones del obras de arte de comunicación a
en obras de color en obras de artistas-coloristas través del color.
artistas de artistas. americanos.
diferentes Valoración del
épocas. patrimonio
cultural de
los países
americanos.
2 Diseña Identifica de Conocimiento de Observación Apreciación de

campañas una forma una campaña de de imágenes la capacidad
publicitarias correcta publicidad. y factores de comunicativa de
para informar, los factores comunicación. las imágenes en
utiliza los necesarios en Elementos su entorno.
factores de una campaña publicitarios
comunicación publicitaria.
y tecnología. Realización Utilización de Disposición a
2.1. Demuestra de estudios de programas de la búsqueda
destreza en la mercadeo. computación, de soluciones
realización de visual y plástico plásticas para
composi- para realizar realizar y emitir un
ciones y de su campaña mensaje creativo.
los elementos publicitaria.
publicitarios.
Realización
de estudios de
mercadeo.
2.2. Usa apropia- Principios del Aplicación de Auto evaluación

damente diseño; espacio, los principios del de su proyecto.
conceptos y valor, balance, diseño; espacio,
razonamientos ritmo. valor, balance,
del arte. ritmo.
Utilización de Utilización de
diversos canales diversos canales
de comunicación de comunicación
y diseño. y diseño.
334
Competencia
2.3. Demuestra Cortes y pegado Utilización Practica de

orden, y de elementos. correcta de hábitos higiénicos
limpieza en tijeras, cuchillas, y de orden
la ejecución pinceles, lápiz.
de cortes y Aplicación en su Disposición
pegado de trabajo de los a seguir
elementos. Instrumentos de instrucciones.
arte necesarios.
2.4. Demuestra Utilización de La Utilización de la Aplicación de

expresividad línea en diferentes línea en diferentes los procesos,
en la posiciones en su posiciones en destrezas artísticas
composición la composición su composición y destrezas
plástica. plástica. plástica. usando diferentes
técnicas para
Expresividad Observación expresar sus
y análisis de ideas en forma
Composición objetos en creativas.
plástica diferentes
posiciones
2.5. Propicia la Utilización de Aplicación del Seguimiento de

libertad de los conceptos de dibujo técnico instrucciones en
expresión en la composición y plástico en la la elaboración de
composiciones artística. elaboración de su ejercicios
creativas diseño.
Originalidad en Aplicación de Apreciación del

el diseño. los elementos de lenguaje visual-
arte; línea, forma, plástico.
color
2.6. Realiza Aplicación de Aplicación y Identificación de

proyectos que técnicas de arte manejo de procedimientos de
estimulan la en un diseño técnicas de dibujo y pintura.
ejercitación creativo. pintura; acrílico,
de variadas óleo, acuarela. Apreciación del
destrezas Originalidad en lenguaje visual-
motoras. su diseño. Aplicación de plástico.
los elementos de
Demuestra arte; línea, forma,
originalidad color.
y calidad
artística de
diseños.
3. Resuelve 3.1 Resuelve Aplicación de Aplicación de Disposición en

creativamente problemas al conceptos de conceptos de practicar los
el proceso diseñar figuras geometría; geometría; procedimientos
para elaborar con volumen. analítica y plana. analítica y plana necesarios en
una escultura, la realización
utilizando Reconoce la Figuras con Solución de de trazos
diversos interrelación volumen problemas geométricos
materiales de formas en geométricos con para diseñar una
plásticos y las imágenes Volúmenes equipo técnico figura.
herramientas geométricos en
propios de su perspectiva.
entorno.
335
Competencia
Interrelación Aplicación de Disposición

de formas, técnicas de por encontrar
distanciamiento dibujo. soluciones
y posiciones gráficas originales
relativas. en su proyecto de
escultura.
Utilización Disponibilidad
de elementos en la selección
plásticos de adecuada
medición y de técnicas y
dibujo, para materiales.
realizar una
escultura.
Imágenes Observación de
imagen: dirección
e iluminación
3.2 Usa adecua- Superposición, Observación de Preocupación por

damente adición, imágenes, sintaxis la aplicación de
las técnicas, sustracción, visual. técnicas gráficas
materiales penetración e variadas.
y grado de intersección.
acabado.
Técnicas gráficas Utilización de Disponibilidad
Usa la correcta materiales de de dar un buen
configuración su entorno, acabado a su
y perspectiva reciclando, trabajo.
correctas rehusando.
según los
parámetros en
su escultura.
3.3. Optimiza la Utilización .Utilización Valoración

trascripción de contornos de contornos por el uso del
de contornos lineales: lineales: método en el
lineales. dirección, dirección, razonamiento de
proporción, proporción, formas.
situación en el situación en el
formato. formato.
Representación
gráfico-plástica
de formas y
espacios
3.4. Demuestra Proyección Ordenación Preocupación a

excelencia de formas de formas la racionalización
al realizar geométricas geométricas en el pensamiento
grafismos: a través del de dos y tres creativo de formas
seguridad, delineado de dimensiones.
sensibilidad contornos.
de línea, Elaboración de
degradado. poliedros con
grado de mayor
dificultad.
336
Competencia
3.5. Demuestra Utilización de Utilización de Interés por

creatividad en elementos del elementos del encontrar
las soluciones arte: punto, arte: punto, soluciones
de diseños línea, formas, línea, formas, gráficas creativas.
realizados. direcciones, direcciones,
figuras. figuras. Inclinación por la
Aplica expresión gráfica.
concordancia Utilización de Sustracción de
entre claroscuro, elementos del
efectos de sombras en lenguaje visual.
claroscuro y perspectiva.
los puntos de
iluminación.
4 Aprecia y 4.1 Identifica los Utilización de los Exploración Disposición a

respeta los valores de elementos del gráfica de obras y reconocer las
elementos expresividad lenguaje visual, artistas. posibilidades
del lenguaje plástica en gráfico – plástico comunicativas de
visual, los una obra. vocabulario de Utilización de los una tira cómica.
valores y la arte. elementos del
expresividad lenguaje visual,
plástica en las vocabulario de
tiras cómicas arte.
de artistas
americanos. Aplicación del
lenguaje visual,
gráfico – plástico
en una obra.
Determinación
en los procesos
de composición,
formas
geométricas.
Interpretación de Disposición por

los valores de realizar un análisis
la obra gráfico- e interpretación
plástica. de los elemento
usados en una
obra.
Utilización Valoración de
de guías de obras de artistas
análisis y lectura guatemaltecos.
de imágenes,
basado en los
principios del
diseño.
4.2 Enlaza los Aprendiendo los Estudiando Interés en las

diferentes elementos que las imágenes posibilidades
pasos de la forman una tira secuenciadas. comunicativas del
tira cómica cómica. Expresión de lenguaje visual.
con los ideas con
elementos del Imágenes lenguajes
arte. secuenciadas. secuenciados.
337
Competencia
Aplicación Aplicación Disposición a

del montaje del montaje la búsqueda
de formas y de formas y de soluciones
secuencia de secuencia de creativas.
imágenes. imágenes.
Utilización Aplicación de Valoración de

de valores signos gráficos, la expresividad
expresivos, técnicas de plástica de las
significados y dibujo. tiras cómicas
simbólicos. de artistas
americanos.
4.3 Establece una Utilización de Utilización de Disposición por

relación entre los elementos los elementos realizar un análisis
el esquema de arte en una de arte en una e interpretación
del dibujo y composición composición de los elemento
el desarrollo creativa. creativa. usados en una
de la obra.
composición. Aplicación de
elementos: línea,
forma, color,
espacio, volumen
Identifica los Interpretación de Utilización Disposición

valores de los valores de de guías de de observar
expresividad la obra gráfico- análisis y lectura con interés las
plástica en plástica. de imágenes, imágenes que
una obra. basado en los transmite la obra
principios del plástica.
diseño.
4.4 Analiza la Determinación Determinación Valoración de

técnica usada. real de la técnica real de la técnica las técnicas y su
usada para su usada para su aplicación en una
creación. creación. obra.
técnicas
pictóricas. Identificación
de diferencias
entre las técnicas
pictóricas.
338
Tercer grado

Competencia
1 Utiliza las Utiliza los Representación Observación Demostración de

técnicas técnica. de proyectos procedimientos en
diferentes realizados por
de óleo y procesos de su trabajo
artistas.
acuarela en representación
obras gráfico- técnica. Utilización Observación Seguimiento de
plásticas del lenguaje y de objetos de instrucciones en la
sobre temas 1.1. Aplica las proceso del dibujo su entorno realización de su
cotidianos, normas del técnico. expresándolos a proyecto gráfico-
desarrolla su dibujo técnico. través aplicación plástico.
propio estilo de la técnica del
tomando dibujo técnico,
como representando
objetos de su
referencia entorno.
aportes de
artistas de Arte Seguimiento de
Universal. instrucciones en
la realización
de su proyecto
gráfico-plástico.
1.2. Desarrolla Utilización de Identificación Disposición en

instrumentos de herramientas la adquisición de
originalidad y para la ejecución
habilidad en manuales o sus materiales,
de sus figuras
la ejecución informáticos. geométricas herramientas y
geométrica de equipo
sus figuras. Utilización de
instrumentos
manuales o
informáticos
1.3. Aplica de forma Realización Utilización de las Preparación

de proyectos técnicas de óleo creativa de sus
creativa las y acuarela.
técnicas de creativos basados propuestas de
óleo y acuarela en artistas diseño.
en temas universales.
cotidianos. Aplicación Apreciación crítica
correcta de formal de los
las técnicas diseños creados
pictóricas y de por artistas.
sus instrumentos.
Realización
de proyectos
creativos basados
en artistas
universales.
339
Competencia
1.4. Aplica las Reconocimiento Reconocimiento Valoración de la

propiedades de la simbología de la simbología teoría del color
del color y expresividad del y expresividad del en un trabajo
obras gráfico- color. color gráfico-plástico.
plásticas. Investigación de
la expresividad
y simbología del
color.
Experimenta Realización Utilización de Identificación del

y aplica las de mezclas mezclas de Círculo Cromático
mezclas de los de colores, colores a partir para realizar en
colores. utilizándolos en de los colores una obra de arte.
diseños creativos. primarios,
obteniendo
1.5. Experimenta diferentes
de forma tonalidades del
creativa la color.
teoría del
color a través Obra gráfico- Aplicación del Disposición
de diferentes plástica a través círculo cromático de seguir los
técnicas. con de técnicas en la realización procesos con
pictóricas. de obras las técnicas
creativas. pictóricas.
Representación
de una obra
gráfico-plástica a
través de técnicas
pictóricas.
1.6. Demuestra Observación Utilización del Autoconciencia

similitud entre Imágenes de su color proyectado en la realización
el modelo entorno. Análisis en objetos reales. de un proyecto de
y el trabajo directo de arte basado en
realizado imágenes. Análisis directo de objetos reales.
imágenes.
Aplicación de
técnicas en su
obra.
2 Aplica los 2.1. Demuestra Utilización de Aplicación de Disposición por

colores de habilidad técnicas pictóricas vocabulario apreciar las
acuerdo a la y vocabulario acorde a técnicas características de
en la establecidas
naturaleza identificación los materiales y
del mensaje de técnicas, Experimentación técnicas.
gráfico- vocabulario y y aplicación de
plástico y a materiales. trazos gráficos
sus vivencias, pictóricos
en la
construcción Utilización de
de su obra. técnicas pictóricas
Selección y
utilización
adecuada de
materiales
340
Competencia
2.2. Demuestra Demostración Observación de Preocupación

relación entre gráfica de La imágenes y su por expresarse
la imagen y el imagen y el color. expresividad en con originalidad
color. lenguaje visual. y superar
Aplicación de estereotipos
Utilización de
Enlaza la vocabulario procesos gráfico- dados.
teoría con la acorde a técnicas plásticos en una
práctica en sus establecidas obra creativa. Selección y
proyectos. utilización
adecuada de
materiales,
técnicas y
herramientas.
2.3. Emplea Aplicación Seguimiento de

Elaboración
procesos de de técnicas de bodegones, instrucciones en la
configuración específicas para aplicando realización de su
gráfica. representar procesos trabajo.
las imágenes pictóricos.
observadas. Interés por la
Aplicación investigación de
de técnicas procesos a través
específicas de la Historia del
para configurar Arte Universal.
las imágenes
observadas.
Seguimiento de
instrucciones en
la realización de
su trabajo.
2.4. Transforma Utilización de Aplicación de la Disposición para

la imagen en trazos, líneas, técnica del dibujo la observación
formas simples formas y con trazos simples de imágenes
contornos. y limpios. a partir de las
en su trazo.
Utilización cuales realiza su
de trazos, proyecto de arte.
líneas, formas,
contornos.
Demuestra Conocimiento de Ejecución de Apreciación de

precisión los elementos de formas y figuras los procesos de
gráfica al una composición geométricas. elaboración de
realizar una artística. composiciones en
composición. una obra artística.
2.5. Demuestra Utilización de la Utilización de la Disposición por

reciprocidad trama invisible y trama invisible y expresarse con
clara de la de la estructura de la estructura originalidad y
composición real de la real de la creatividad en un
con la composición. composición. trabajo de arte.
expresividad
que busca. Creación de
composiciones
con valores
estructurales
y expresivos
prefijados.
341
Competencia
2.6. Demuestra Realización de un Aplicación de Apreciación

independencia trabajo creativo, elementos y positiva de
y decisión en libre, aplicando principios del las fases de
el método de técnicas diseño, de documentación
definidas. acuerdo a su y desarrollo de
elaboración trabajo artístico.
de su trabajo ideas en los
artístico. Utilización de la procesos de
trama invisible y diseño.
Demuestra de la estructura
reciprocidad real de la Disposición por
clara de la composición. expresarse con
composición originalidad y
con la creatividad en un
expresividad trabajo de arte.
que busca. Cumplimiento
de las fases de Preocupación
un proceso de por la precisión y
comunicación desarrollo rítmico
visual creativo. y equilibrado de
su obra.
Creación de
composiciones
con valores
estructurales
y expresivos
prefijados.
Utilización de
los principios del
diseño; ritmo y
equilibrio en una
obra.
3. Resuelve Utilización de Modificación y Autodetermi-

3.1. Aplica adaptación de
creativa- correctamente su creatividad, imágenes de nación de
mente, las técnicas para dar nuevas una forma más preparar sus
en forma de producción respuestas al creativa. diseños de una
individual y desarrollo plantearse el forma más
o colectiva, de una obra proceso de su creativa.
las fases del gráfico- obra.
proceso de plástica.
realización de Equilibrio y ritmo Utilización de
una obra. Razona el en una obra su creatividad,
para dar nuevas
procedimiento respuestas al
para la plantearse el
ejecución proceso de su
de su obra obra.
gráfico-
plástica.
3.2 Aplica los Utilización Creación de Demostración

conocimientos de todos los composiciones de aplicar y
teórico- recursos, lluvia con elementos adaptar diferentes
de ideas y de arte pre- procesos y
prácticos de establecidos.
una forma vocabulario de procedimientos en
más creativa. arte para la su obra.
creación de su
proyectos.
342
Competencia
Utilización
de todos los
recursos, lluvia
de ideas y
vocabulario
de arte para
la creación de
proyectos.
Adaptación
de diferentes
procesos y
procedimientos
en su obra.
Demostración Utilización Demuestra interés

3.3 Muestra práctica de
creatividad de procesos procesos de por experimentar
en la aleatorios. configuración con procesos a su
representación plástica. alcance.
y ejecución
de su obra. Uso de materiales Demostración Disposición de
de procesos adquisición de
Demuestra Determinación aleatorios. sus materiales
precisión en clara de los y equipo
el uso de materiales que se Utilización adecuados.
emplearán. creativa de los
materiales. materiales que
observa en de su Preocupación
Aplica Demostración de entorno. por la precisión y
correctamente una estructura desarrollo rítmico
las técnicas de con equilibrio y Utilización de y equilibrado de
producción y ritmo en una obra los principios del su obra.
desarrollo de diseño; ritmo y
una obra. equilibrio en una
obra.
Sintetización y Geometrización y Disposición para

3.4. Demuestra diseño gráfico.
calidad de esquematización mantener la
ejecución en de formas y trazos Utilización calidad de trazos
dibujo y trazos de formas y en su dibujo.
geométricos. relaciones
geométricas.
Poliedros con
grado de mayor
dificultad.
3.5. Crea texturas Aplicación de Disposición
Ejecución de
a través del la técnica del claroscuro y por apreciar
claroscuro. claroscuro para degradado para la calidad de
darle textura a su darle textura a su la técnica de
la obra. la obra. claroscuro
en artistas
guatemaltecos.
Investigación
de artistas del
claroscuro en la
Historia del Arte
343
Competencia
Investigación
de artistas del
claroscuro en la
Historia del Arte
Motivación por
Observación
3.6. Destreza en el Utilización de de imágenes la búsqueda
uso de equipo los medios de y objetos de información
audio-visual comunicación por medios a través de
y tecnológico audio-visual, audiovisuales. diferentes medios
para realizar documentación audio-visuales y
su obra. de ideas y Utilización de tecnológicos.
tecnológico. los medios de
comunicación
audio-visual,
documentación
de ideas y
tecnológico.
4. Aprecia el arte 4.1 Demuestra Identificación Identificación de Valoración

visual-plástico habilidad al de las técnicas los valores de una e interés por
de su cultura identificar y materiales obra. descubrir las
y del mundo diferentes gráfico-plásticos técnicas usadas
con gozo técnicas y aplicados en sus Identificación en una obra de
y respeto, obras por artistas de las técnicas arte.
materiales en y materiales
contribuyendo las obras de del arte universal. gráfico-plásticos
a su artistas. aplicados en sus
conservación. obras por artistas
del arte universal
Uso de guías de
análisis y lectura
de imágenes y
obras artísticas.
Investigación
4.2 Aprecia el Identificación del y descripción Valoración por
esquema estilo y género de de imágenes, la organización
compositivo una la obra. posiciones, y estructuración
de la obra. direcciones, compositiva de
proporción y una obra.
Da su opinión Observación de ordenación de
fundamentada la posición de los una obra. Valoración de
por los elementos dentro la actividad
conocimientos del marco. perceptiva en la
adquiridos. comprensión de
la obra.
Dibujo y recursos Identificación del Valoración de la

gráficos de una estilo y género de calidad del dibujo
obra. la obra. utilizada en una
obra.
Investigación de
la esquemática
estructural
Aplicación
de un estudio
descriptivo
de referentes
observados
344
Competencia
4.3. Reconoce Apreciación de Observación de Disposición a

la calidad obras de artistas obras de artistas contribuir en la
en las obras guatemaltecos. guatemaltecos conservación de
de artistas obras de artistas
Configuración, Análisis visual guatemaltecos.
guatemal- de la estructura
tecos. dibujo y recursos compositiva de
gráficos de una las obras.. Valoración de la
Analiza la obra. calidad del dibujo
correspon- Aplicación utilizada en una
dencia de los de un estudio obra.
trazos con descriptivo
los factores de referentes
compositivos observados.
de la obra.
4.4. Coloca una Localización de Localización de Disposición a

obra en un una obras dentro una obra dentro investigar las
estilo y época de la Historia del de la Historia del características
determinada Arte Universal. Arte Universal. de los diferentes
de la Historia estilos en el Arte.
del Arte. Investigación de
los estilos, épocas
y artistas de la
Historia del Arte.
Identificación de
4.5. Aplica sus Aplicación del líneas, formas, Observación de
conocimientos proceso de los figuras y color los elementos de
sobre los elementos del utilizados en una arte aplicados en
elementos del arte. obra de arte. una obra de arte.
arte.
Aplicación del
proceso de los
elementos del
arte.
Observación de
4.6. Analiza la Observación de los principios Disposición a
utilización de los principios del del diseño bajo valorar una
los principios diseño de la bajo los cuales está obra de arte
del diseño. los cuales está estructurada una respetando su
estructura de una obra. estructura gráfico-
obra. plástica.
Identificación de:
balance, ritmo,
espacio, valor en
una obra.
345
En la Subárea de Artes Plásticas, se busca el desarrollo de la expresión creativa de emociones,

sentimientos y vivencias, que estimulen la mente, la sensibilidad y la imaginación de los
estudiantes; por medio de actividades y proyectos psicomotrices, la sensibilización y la
estimulación de los sentidos. Seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al
arte, permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y acción.
Con el trabajo de esta subárea, se busca promover el descubrimiento de la estética en

sus diferentes manifestaciones, la percepción del mundo circundante y el rompimiento de
estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales.
Asimismo contempla la utilización de técnicas y procedimientos que permitan a las y los

estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sus habilidades, de manera que participen
en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de
expresión, realizando proyectos cada vez más elaborados.
El lenguaje visual y plástico está determinado por elementos propios que lo caracterizan: la
línea, el color, la forma, el volumen, el espacio y la textura entre otros que lo diferencian
específicamente de otros lenguajes. La combinación de estos elementos con diferentes
materiales, permite producir especialidades artístico-plásticas tangibles.
Con las Artes Plásticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada

estudiante.
El o la docente de esta subárea está llamada a fomentar el pensamiento divergente y la reflexión

autocrítica de los y las estudiantes.
1. Investigar sobre el Arte, clasificación y aplicación en las diferentes culturas del contexto
nacional, americano y de otros continentes.
2. Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del Arte a través de los diferentes estilos
y épocas.
3. Elaboración biografías de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han
marcado hitos en las épocas artísticas.
4. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de variadas destrezas motoras; dibujar,
pintar, recortar, pegar, ensamblar, armar.
5. Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales; antes y después de
cada actividad artística, limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo.
6. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lápiz, carboncillo.
7. Ampliar conceptos del diseño y la composición en ejercicios dirigidos con técnicas
pictóricas.
8. Desarrollar los elementos del arte a través de la observación de objetos en su entorno.
346
9. Motivar a la elaboración de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno.
10. Aplicar la teoría y la psicología del color; analizar el círculo cromático.
11. Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color.
12. Fomentar el dibujo a través de la observación de su entorno, por ejemplo con paisajes y
bodegones.
13. Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza.
14. Motivar a los y las estudiantes a expresar libremente sus emociones, sentimientos y
sensaciones en proyectos plásticos.
15. Elaborar diseños relacionados con carteles, afiches publicitarios, arte gráfico y
decoración.
16. Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre técnicas de comunicación y
expresión artísticas.
17. Estimular la observación y percepción de obras pictóricas: apreciar las formas, texturas,
colores, uso de la luz, uso de la perspectiva, y las técnicas usadas.
18. Utilizar medios audiovisuales y tecnológicos para crear obras.
19. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plásticos.
20. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras áreas y subáreas de
estudio.
21. Visitar museos y galerías de arte, para desarrollar en los estudiantes un criterio perceptivo
e interpretativo de los elementos del arte en una obra.
22. Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plástica.
1. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseño
• aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica
• utilizando el dibujo, la pintura y la escultura como medios de expresión e
interpretación de pensamientos, ideas, conceptos, emociones y sentimientos
• realizando trabajos compositivos basados en la expresión creativa de sus sentimientos
y emociones.
2. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras a través de ejercicios con instrumentos plásticos

• usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica
gráfico-plástica, por ejemplo crayones de madera, pastel, óleo pastel, pintura,
marcador, lápiz, pincel, reglas, y compás.
• practicando hábitos de limpieza, y cuidado de materiales y equipo, antes y después
de cada actividad artística.
3. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes en su

entorno
• utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos gráfico-plásticos
• examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso común pero utilizables
con nuevas intenciones expresivas
• trabajando en forma individual y en grupo, respetando la diversidad de puntos de
vista
347
4. Participa en aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica
de su cultura y de otras culturas
• mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservación y
difusión de obras plásticas
• apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su región, de otras regiones y del
mundo
• relacionando las obras con los autores y las épocas artísticas, literarias e históricas
del país, de la región centroamericana y del continente americano.
348
Subárea de
Danza y Expresión Corporal
La subárea de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo de la

conciencia corporal, el conocimiento de los principios del movimiento, la exploración
del espacio, la dinámica del movimiento y las interrelaciones personales, con
el propósito de llegar a la composición y creación de propuestas estéticas que
puedan ser compartidas entre el estudiantado y con el público en general. De la
misma manera, se impulsa el desarrollo del gusto por la observación y apreciación
de la danza, de forma crítica e informada, en cualquiera de sus estilos, como una
manera de comprender la evolución del ser humano en sus culturas, a lo largo de
la historia y sus danzas.
El nombre de la subárea, Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de énfasis

en la exploración, experimentación y creación de movimientos libres que busquen
comunicar emociones, ideas y sentimientos, más allá que la pura exploración
del cuerpo en movimiento. Además, pretende estimular el interés de los y las
estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresión libre y gozosa
impulsando, de esta manera, una participación equitativa de hombres y mujeres.
Esta subárea hace énfasis en los aspectos prácticos, teóricos y de participación
activa en presentaciones dentro de la escuela y de la comunidad, teniendo mayor
importancia el proceso que el resultado.
La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal en este Ciclo

proporciona oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser, de “los
otros” y del entorno, por lo que fortalece la autoestima de cada uno de los y las
estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicación
no verbal. Asimismo, permite a los estudiantes apreciar otras perspectivas del
mundo, de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que, por las características
propias de esta población estudiantil, facilita el conocimiento de si mismos y si
mismas y de su entorno. Además, fortalece el conocimiento y la apreciación de los
principios y valores comunitarios, regionales, nacionales y universales inmersos en
las expresiones culturales dancísticas.
La subárea de Danza y Expresión Corporal desarrolla el pensamiento divergente y

crítico por medio de una educación con enfoque lúdico, brindando oportunidades
únicas para impulsar la búsqueda de significados, de desarrollar liderazgo y
tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadanía. Todo lo anterior fomenta
una formación que permite la integración de los y las estudiantes al medio tanto
académico y productivo como social y cultural.
349
Subárea de Danza y Expresión Corporal
Para su desarrollo, la subárea de Danza y Expresión Corporal se organiza en los

siguientes componentes, comunes a todas las subáreas del área de Expresión
Artística:
1. Sensopercepción: Desarrolla en los y las estudiantes un mayor conocimiento

de sí mismos y sí mismas, de su cuerpo y sus habilidades corporales, de los
principios del movimiento, así como una conciencia activa del medio que los
rodea, de las condiciones generales en las que están inmersos y la calidad
de vida a su alrededor. Esto por medio de la estimulación sensorial desde sus
vías diversas (visual, auditiva, táctil, olfativa, gustativa) y de la estimulación
perceptiva específica y global.
2. Comunicación: Proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el

movimiento, así como las herramientas y técnicas indispensables para
expresar ideas, sentimientos, emociones y actitudes a través del lenguaje no
verbal y de la danza, interrelacionado con otros lenguajes artísticos (plástico,
musical, teatral y audiovisual, entre otros).
3. Creación: Proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias

básicas para la creación y producción de danzas, la generación de productos
originales propios y de grupo y, como forma alternativa, la posibilidad de
educarse para el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesional
a través de la danza.
4. Apreciación: Desarrolla en los estudiantes su sensibilidad y habilidad

para experimentar emociones estéticas a partir del contacto, observación
y análisis de propuestas dancísticas; a la vez, promueve el entendimiento
profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas, etnias,
religiones y tradiciones, así como la evolución de la humanidad a través de
sus danzas.
1. Ejecuta bailes y danzas, en grupo, con movimiento rítmico y coordinado de

su cuerpo y la interrelación con otros y otras.
2. Combina gestos, posturas, acciones y elementos del movimiento en la ejecución
de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes.
3. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus
conocimientos del cuerpo, del movimiento y de los aspectos de producción
escénica.
4. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo, cognoscitivo y físico que
le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su
comunidad.
350

1. Expresa habilidades 1. Interpreta bailes y danzas, 1. Ejecuta bailes y danzas,
corporales en la ejecución de individuales o grupales, en grupo, con movimiento
frases de movimiento. expresando destreza en el rítmico y coordinado de su
uso coordinado del cuerpo cuerpo y la interrelación con
en el espacio. otros y otras.
2. Combina gestos, posturas y 2. Maneja su cuerpo 2. Combina gestos, posturas,

movimientos como repuesta como instrumento y acciones y elementos del
a diferentes estímulos el movimiento como movimiento en la ejecución
visuales, auditivos y táctiles medio de comunicación de proyectos dancísticos que
existentes en su entorno. en exploraciones e comunican sus vivencias e
improvisaciones dancísticas inquietudes.
que reflejan sus vivencias y
las de la comunidad.
3. Crea frases de movimiento 3. Participa en la creación de 3. Participa en la creación de

que evidencian sus bailes y danzas asumiendo bailes y danzas en los que
experiencias e intereses diferentes roles de desarrolla su conocimiento
individuales y grupales. producción escénica. del cuerpo, del movimiento
y de los aspectos de
producción escénica.
4. Compara obras dancísticas 4. Evalúa propuestas estéticas y 4. Expresa con sentido

de su comunidad con las de manifestaciones dancísticas crítico el impacto afectivo,
otras regiones. de diferentes culturas cognoscitivo y físico que
fortaleciendo su identidad. le provoca participar en
manifestaciones escénicas
propias y ajenas a su
comunidad.
351
Malla curricular de Danza y Expresión Corporal:
Primer grado

Competencia
1. Expresa 1.1 Realiza Movimiento y Participación en Demostración de

habilidades adecuada- danza. prácticas de gusto y alegría
corporales en mente, movimiento que por participar en
la ejecución secuencias de se desarrollan las actividades de
de frases de ejercicios que con el grupo. danza.
movimiento. acondicionan
el cuerpo. Ejercicios que Ejecución de Manifestación de
desarrollan movimientos interés por ejecutar
elasticidad, memorizados apropiadamente
fuerza, flexibilidad que conducen las secuencias
y resistencia al aprestamiento de ejercicios que
corporal. del cuerpo para preparan el cuerpo
el estudio de la para el movimiento
danza. de la danza.
1.2 Practica los Experiencias Relación de Disposición para
principios del y ejercicios sensaciones y la experimentación
movimiento sensoriales experiencias sensorial.
para el manejo (visuales, sensoriales con
coordinado de auditivos, táctiles la respuesta
su cuerpo, y cinéticos corporal a través
aplicados a del movimiento.
los diferentes
elementos del
movimiento
(cuerpo, ritmo,
espacio, energía,
etc).
Postura, Repetición de Reconocimiento

alineación, secuencias de de la importancia
patrones de movimiento de mantener y
coordinación, que permiten fortalecer una
respiración, alcanzar el adecuada postura
relajación y dominio de los de su cuerpo
trabajo de piso principios del y movimientos
para desarrollo movimiento y la coordinados.
de conciencia coordinación en
corporal. el movimiento de
su cuerpo.
Normas que Aplicación de las Valoración de

rigen en la clase normas que rigen las normas de la
de danza para las clases de clase de danza en
desarrollo de la danza y expresión bienestar propio y
conciencia del corporal en de la clase.
entorno físico y el desarrollo
humano. de actividades
lúdicas.
352
Competencia
2. Combina 2.1 Expresa de Elementos, Experimentación Disposición para

gestos, forma abierta conceptos y de los elementos la realización
posturas y y espontánea principios del del movimiento de actividades
movimientos sus movimiento en (cuerpo y de exploración y
como experiencias relación con el espacio). experimentación
repuesta a con el cuerpo. diseñadas
diferentes movimiento y específicamente.
estímulos la danza.
visuales, Espacio personal Exploración
auditivos y espacio del movimiento
y táctiles utilizado para con precisión,
existentes en moverse y danzar. atención y
su entorno. pertinencia.
Variables de Estimulación del Demostración

energía y tiempo diálogo para de respeto y
con las que compartir las seguridad al
puede moverse el sensaciones y dialogar sobre
cuerpo. pensamientos las sensaciones
surgidos en experimentadas.
las actividades
lúdicas de
exploración de
la energía y el
tiempo.
Relación entre
partes del cuerpo
en movimiento
entre si mismas y
con su entorno.
2.2 Propone Elementos del Ejecución Disfrute de las

acciones movimiento para de frases de actividades de
para la la construcción y movimiento danza.
construcción dominio de frases memorizadas
de frases de de movimiento. que combinan
movimiento e integran
de acuerdo elementos del
con sus movimiento y sus
conocimientos conceptos.
y
posibilidades. Construcción
de frases de
movimiento.
2.3 Usa gestos y Leguaje no verbal Observación Disposición

posturas en contenido en del lenguaje no para la
la expresión gestos y posturas. verbal por medio experimentación
de ideas y de tecnología con gestos,
emociones y de información y posturas y
tecnología de comunicación. movimientos que
información y expresan ideas y
comunicación Reproducción de emociones.
en el gestos, posturas
análisis del y movimientos
observados
movimiento que utilizan las
corporal. personas a su
alrededor para
comunicarse
353
Competencia
Autoanálisis Manifestación
sobre el lenguaje de interés por
corporal a partir investigar,
de fotografías, observar, conocer
videos y otros y experimentar
recursos de la con el lenguaje
tecnología de corporal y la
información y tecnología.
comunicación.
3. Crea frases de 3.1 Estructura Elementos de Proposición Disposición

movimiento frases de la coreografía de temas para para compartir
que movimiento. juegos e la creación experiencias e
evidencian sus improvisaciones. de danzas ideas en clase.
experiencias sobre intereses
e intereses personales.
individuales y
grupales. Improvisación de Concentración
movimientos para y motivación en
la estructuración la realización de
de frases de sus propuestas
movimientos creativas.
que formen una
coreografía.
3.2 Ejecuta frases Características Ejecución Compromiso en

de movimiento esenciales de los de frases de la estructuración
que muestran diferentes estilos y movimiento de de una
diferencias en formas de danza. diferente forma y coreografía en
forma y estilo. estilo. cuanto a forma y
estilo.
Definición de la
forma y estilo
de una danza
al unir frases de
movimiento.
3.3. Desempeña Principales Identificación de Colaboración

uno de aspectos técnicos aspectos técnicos entre compañeros
los roles y profesionales en involucrados y compañeras
profesionales la producción de en producción para el
involucrados una danza: dancística. cumplimiento
en el proceso • Coreografía, de las
de producción • esceno- Práctica de responsabilidades
de una danza. grafía, responsabilidades del rol
• musicali- de las y los seleccionado.
zación, y profesionales
• otras. involucrados en
la producción
dancística.
3.4. Participa Integración del Montaje de una Participación

en las grupo de danza danza corta voluntaria y
presentaciones del aula. grupal. comprometida
de su grupo con el grupo de
de danza o Ejecución de roles danza;
baile. en la ejecución
de una danza.
354
Competencia
4. Compara 4.1 Identifica los Danzas que Investigación de Compromiso con

obras distintos estilos se realizan en diferentes danzas el conocimiento
dancísticas de de danza que la comunidad existentes en la de las danzas de
su comunidad se realizan en según su contexto comunidad. su comunidad.
con las su comunidad. histórico, cultural
de otras y social. Presentación de
regiones. diferentes danzas
existentes en la
comunidad.
Elementos Descripción de Valoración de

principales de los diferentes las diferentes
coreografía estilos de danzas manifestaciones
observables en de la comunidad. dancísticas de la
una danza. comunidad.
4.2 Establece Danzas de la Interpretación Valoración de

relaciones comunidad. corporal de la producción
entre la danzas de la dancística
producción comunidad. tradicional de
dancística la comunidad
tradicional y Elaboración en medio de
académica y de productos la masificación
la producción artísticos como de propuestas
comercial. respuesta al de bailes
conocimiento de comerciales.
las danzas de la
comunidad.
4.3 Participa Público, lugar Descripción de las Demostración

voluntaria- de presentación características del de respeto como
mente en las de una danza y comportamiento público ante las
presentaciones comportamiento del público en presentaciones
de danza de grupal. la presentación de danzas de la
su comunidad. de danzas de la comunidad.
comunidad.
Relación entre
público, lugar
de presentación
de una danza y
comportamiento
grupal.
355
Segundo grado

Competencia
1. Interpreta 1.1 Ejecuta Movimiento y Práctica Demostración de

bailes y en forma danza de danza y alegría y deseo
danzas, adecuada movimiento, con por realizar las
individuales secuencias de acompañamiento prácticas de danza
o grupales, ejercicios que musical grabado y movimiento,
expresando acondicionan o en vivo, con puntualmente.
destreza el cuerpo pertinencia
en el uso según su nivel. cultural.
coordinado
del cuerpo Proposición
en el espacio. de ideas para
enriquecer las
prácticas de
danza.
Sensopercepción Ejecución de Valoración por

kinética a través secuencias de la ejecución
de ejercicios movimiento apropiada de las
que desarrollan que fortalecen secuencias de
elasticidad, el desarrollo ejercicios que
fuerza, flexibilidad de elasticidad, preparan el cuerpo
y resistencia fuerza, para el movimiento
corporal. flexibilidad de la danza.
y resistencia
corporal.
1.2 Demuestra Principios del Repetición de Disposición
en su cuerpo movimiento secuencias que para mantener y
un dominio en ejercicios requieren un fortalecer la postura
mayor de los y experiencias dominio mayor de su cuerpo y
principios del sensoriales de los principios de movimientos
movimiento (visuales, del movimiento. coordinados.
con relación al auditivos, táctiles,
año anterior. gustativos y Fortalecimiento
kinéticos). de la postura
de cuerpo y de
movimientos
coordinados.
1.3 Demuestra Reglas, naturales Aplicación de las Disposición para
el uso de las y sociales, que se normas sobre dialogar sobre
normas de aplican al mover danza y expresión la existencia de
la clase de el cuerpo en un corporal. reglas naturales y
danza para entorno específico la importancia de
el beneficio que involucra a Descripción su aplicación en la
individual y otras personas. de las reglas clase de danza.
colectivo. naturales y la
importancia de
aplicarlas en la
clase de danza.
356
Competencia
2. Maneja su 2.1 Usa conceptos Elementos, Desarrollo de Demostración

cuerpo como técnicos, conceptos y actividades que de confianza
instrumento y gestos, principios del utilizan cada uno en la propuesta
el movimiento posturas, movimiento. de los elementos y ejecución
como movimiento y del movimiento de frases de
medio de danza en la (cuerpo, espacio, movimiento
comunicación comunicación energía, tiempo,
en explora- relativa a sus relaciones)
ciones e experiencias.
improvisa- Ejecución
ciones de frases de
dancísticas movimiento
que reflejan que integran
sus vivencias los elementos y
y las de la conceptos del
comunidad. movimiento.
Frases de Improvisación Disposición

movimiento de frases de para participar
con uno o dos movimiento que en la propuesta
elementos del integren el uso de ejercicios de
movimiento. de los elementos improvisación
del movimiento corporal.
y sus diferentes
conceptos.
Elementos Creación de Valoración de

corporales, secuencias la oportunidad
emocionales y del de acciones de investigar,
entorno para la pertenecientes observar, conocer
comunicación no a una o varias y experimentar
verbal. situaciones con el lenguaje
específicas en corporal.
que el gesto,
la postura y
el movimiento
expresen ideas y
emociones.
2.2 Utiliza la Tecnología Utilización de Disposición para

tecnología a existente para los recursos y la localización y
su alcance en la observación tecnología a uso de recursos
la documen- y comunicación su alcance para y tecnología al
tación de del lenguaje no documentar, alcance para la
situaciones en verbal. mostrar y dialogar documentación
su comunidad sobre ideas, del lenguaje no
que se emociones y verbal
comprenden sentimientos
a través del expresados
lenguaje a través del
corporal. lenguaje
corporal.
Investigación
de recursos y
tecnología al
alcance para
documentar el
uso del lenguaje
no verbal en su
comunidad.
357
Competencia
3. Participa en 3.1 Propone El entorno Selección de Valoración del

la creación temas para la como tema o temas de “solos” uso eficiente
de bailes creación de un motivación para con base en del tiempo
y danzas, “solo” (danza la creación de intereses de y el espacio
asumiendo individual) que “solos” (danzas estudiantes y disponibles para
diferentes roles trata sobre la individuales). entorno. la creación de
de producción relación con el una danza
escénica. entorno. Utilización
del tiempo
y el espacio
disponibles para
la creación de
una danza.
3.2 Organiza Elementos y Diseño Disposición y

frases de estructura de una coreográfico compromiso con
movimiento coreografía. de un “solo” el proceso de
con temas y a partir de la creación de una
motivaciones improvisación, corta coreografía
específicas. selección, en “solo” (danza
organización individual).
y evaluación
de frases de
movimiento.
Formas y Presentación de
estilos de una un “solo” con
coreografía. estructura y estilos
definidos.
3.3. Participa en Los procesos, Montaje de Cumplimiento de

producciones y personas y danzas con base responsabilidades
presentaciones aspectos técnicos en selección en producción y
de danzas de que conlleva la de procesos, presentación de
una persona o producción de personas y danzas.
un grupo. una danza. aspectos técnicos.
Ensayos y
presentaciones de
danza.
4. Evalúa 4.1 Compara los Danzas que Investigación Demostración

propuestas distintos estilos se realizan en de danzas de de aprecio por
estéticas y de danza que Guatemala: diferentes estilos la investigación
manifes- se realizan en perspectiva que se realizan y práctica
taciones el país desde histórica, social en Guatemala, de danzas de
dancísticas las perpectivas y cultural; incluyendo sus Guatemala.
de diferentes histórico- perspectiva significados.
culturas cultural y artística.
fortaleciendo artística. Práctica de Participación
su identidad. danzas de voluntaria
diferentes estilos, y segura en
aplicando espacios de
elementos del discusión sobre
movimiento y la la observación de
coreografía. una danza.
358
Competencia
Interpretación Valoración de
personal la producción
de danzas tradicional,
observadas por teatral y popular
medio del uso de la danza
de diferentes en Guatemala
lenguajes como expresión
artísticos. de diversidad
cultural.
Creación
de dibujos,
cuentos, poesías,
fotografías, etc.
como respuesta
a experiencias
con danzas
observadas.
4.2 Asiste Características Asistencia a Demostración

voluntaria- del presentaciones de respeto como
mente a comportamiento de danza que público ante las
presentaciones del público se realizan en presentaciones de
de danza que que asiste a las la comunidad y danza a las que
se realizan en presentaciones observación de asiste.
su comunidad. de danza en otras a través
Guatemala. del uso de la
tecnología.
Observación de
presentaciones
de danza a través
del uso de la
tecnología.
359
Tercer grado

Competencia
1. Ejecuta bailes 1.1 Promueve el Movimiento y Conducción Diálogo con

y danzas, en ejercicio y la danza para todo rotativa entre el familiares y
grupo, con danza para el conjunto. estudiantado de amigos sobre
movimiento el bienestar clases previamente el beneficio de
rítmico y físico, mental planificadas. realizar actividades
coordinado y emocional corporales.
de su de los seres Descripción de
cuerpo y la humanos. la participación
interrelación en actividades
con otros y que involucran
otras. movimiento
corporal.
1.2 Realiza Sensopercepción Ejecución de Demostración
ejercicios kinética a través ejercicios para el de gusto por la
y frases de de ejercicios acondicionamiento práctica rutinaria
movimiento que desarrollan corporal que de la danza
con seguridad elasticidad, requieren un grado que lleva al
y libertad. fuerza, flexibilidad de complejidad perfeccionamiento.
y resistencia mayor a los ya
corporal. ejecutados.
Ejecución de frases
de movimiento
con seguridad y
libertad.
1.3 Demuestra Principios del Ejecución de Valoración de la
con su cuerpo movimiento combinaciones práctica conciente y
la aplicación en ejercicios de ejercicios cuidadosa del uso
de los y experiencias que fortalecen del cuerpo para
principios del sensoriales la postura, evitar lastimaduras.
movimiento (visuales, alineación,
para el manejo auditivos, táctiles, coordinación de
coordinado de gustativos y movimientos, uso
su cuerpo. kinéticos). de la respiración,
etc. combinadas
con experiencias
sensoriales.
Relación entre
ejercicio y
experiencias
sensoriales
1.4 Promueve la Elementos Comparación Respeto en la clase
implemen-
tación de del entorno entre las normas de danza y en su
normas de la que favorecen que rigen la clase vida.
danza en la o limitan la de danza y su
vida diaria en interacción aplicación en la
su escuela y su corporal con vida diaria.
casa.
360
Competencia
otras personas Identificación de

y el público y los elementos
la existencia de del entorno
reglas que la que favorecen
rigen. o limitan la
interacción
corporal con
otras personas y
el público.
2. Combina 2.1 Responde Principios y Construcción Manifestación

gestos, espontánea- elementos del de frases de de alegría,
posturas, mente con movimiento con movimiento que disposición y
acciones y movimientos sus variables. evidencien el entusiasmo por
elementos del rítmicos y dominio corporal participar en las
movimiento coordinados de los elementos, clases de danza.
en la al escuchar conceptos y
ejecución diferentes principios del
de proyectos estilos de movimiento.
dancísticos música.
que Acciones Comparación Manifestación
comunican corporales con de frases de de entusiasmo
sus vivencias e énfasis en los movimiento que al proponer e
inquietudes. elementos del enfaticen el uso improvisar frases
movimiento, de un elemento de movimiento.
sus conceptos y de movimiento.
principios.
2.2 Describe Gestos y posturas Identificación de Disposición para

diferencias de la cultura gestos y posturas la elaboración
entre propia y de otras de la cultura de frases de
movimientos culturas. propia y de otras movimiento para
y otro tipo de culturas. la representación
expresiones de situaciones
corporales Elaboración reales.
según la de frases de
filiación y movimiento con
pertenencia gestos, posturas
cultural de las y movimientos
personas. que muestran
situaciones reales
de la cultura local
y de otras culturas
La emoción Imitación de Valoración del

contenida en situaciones de la lenguaje no
formas y acciones vida cotidiana, verbal como
de personas local y externa, medio vital de
y personajes observadas comunicación
en diferentes en diferentes entre los seres
situaciones, medios visuales y humanos.
propias de las audibles.
culturas locales y
ajenas.
361
Competencia
3. Participa en 3.1 Propone Diferentes temas, Selección y Demostración

la creación temas para motivaciones o exploración de de respeto y
de bailes la creación estímulos que temas globales aprecio por
y danzas de danzas se encuentran para la creación aportes relativos
en los que en problemas, de una danza a temas de
grupales que grupal.
desarrolla su tratan sobre situaciones o danzas grupales
conocimiento problemas, celebraciones a provenientes
del cuerpo, situaciones o nivel mundial. de estudiantes,
del celebraciones docentes, padres
movimiento mundiales. y madres de
y de los familia.
aspectos de
producción Danza grupal: Creación de una Responsabilidad
escénica. Elementos y danza grupal en la propuesta y
principios del con base en creación de una
movimiento. improvisación, danza grupal.
Coreografía. selección,
organización
y evaluación
de frases de
movimiento.
3.2 Participa en Producción de Producción de Valoración y

producciones y danzas grupales: danzas grupales satisfacción
presentaciones Procesos, roles y con base en la por el proceso
de danzas aspectos técnicos. distribución y de montaje,
grupales cumplimiento de producción y
dentro y fuera roles. presentación de
del estable- danzas dentro
cimiento Ensayos continuos y fuera del
educativo. de las frases establecimiento
de movimiento educativo.
creadas para
alcanzar su
dominio y
perfección, previo
a su presentación.
Ensayos de
acuerdo a
planificación y
organización.
Presentaciones
dentro y fuera del
establecimiento
educativo.
4. Expresa con 4.1 Relaciona la Las danzas en Investigación de Demostración

sentido crítico danza con la la historia de la la historia de la de interés por
el impacto historia de la humanidad. danza en relación la danza en
afectivo, humanidad y a los hechos y el mundo y la
cognoscitivo la expresión períodos más historia de la
y físico que de diferentes significativos de humanidad.
le provoca culturas. la historia de la
participar en humanidad.
manifesta-
ciones
escénicas
propias y
362
Competencia
ajenas a su Los estilos de Investigación Valoración de

comunidad. danzas como sobre los las danzas de
expresiones diferentes estilos Guatemala como
culturales e de danza que se expresiones
históricas. presentan en el culturales de los
mundo. Pueblos Maya,
Xinka, Garífuna y
Ladino.
4.2 Promueve la La danza como Descripción Valoración y

presentación expresión cultural técnica de danzas estímulo de
de danzas en y nacional: de Guatemala la producción
su comunidad Tradiciones y otros ámbitos dancística
como danzarias de los culturales e tradicional del
expresión de diferentes Pueblos históricos. país y de estilos
su identidad y comunidades practicados
cultural y de culturales de Análisis de danzas por otras
su identidad Guatemala y de de la escuela, comunidades
nacional. otros países. la comunidad culturales.
u otros
Elementos de lugares cuyas Demostración de
la promoción presentaciones respeto y estímulo
artística hayan sido a los y las artistas
registradas por cuando se es
El comportamiento diferentes medios parte de un
del público en las tecnológicos. público.
presentaciones
artísticas. Participación en
presentaciones
artísticas de aula,
establecimiento
educativo o
comunidad.
Contraste entre
comportamiento
esperado y
comportamiento
observado
de públicos
asistentes a
diferentes
presentaciones
dancísticas.
363
El área de Expresión Artística busca el desarrollo del potencial expresivo, creativo e interpretativo
de los y las estudiantes. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal
ofrece experiencias educativas únicas para los y las estudiantes de ciclo básico ya que involucra
a toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo
en movimiento), promueve la reorganización del conocimiento adquirido durante los procesos
de exploración e improvisación (creación de una danza) y desarrolla habilidades analíticas y
perceptivas a través de la observación y el diálogo (apreciación de la danza). Su implementación,
desde el punto de vista metodológico, comparte varios postulados fundamentales con otras
subáreas: (a) El arte de la danza como elemento en sí mismo. (b) El arte de la danza en
función del aprendizaje de otras disciplinas artísticas, como elemento correlacionador. (c) Otras
disciplinas (no artísticas) en función del aprendizaje artístico. (d) El arte de la danza en función
integradora y multicultural.
La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal requiere la planificación

de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del área en forma
equilibrada, abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de los y las estudiantes,
para la adquisición y exploración de nuevos conocimientos, para el impulso del proceso creativo
a través del lenguaje no verbal y de la danza, y para apreciar y contextualizar las expresiones
dancísticas como herencia y expresión de los seres humanos a través de la historia. Durante
las actividades específicas de implementación de esta subárea es sumamente importante que
los y las estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en su cuerpo
dichas actividades. Para ello, los y las docentes deben fomentar la comunicación, creando un
ambiente de juego ordenado, con reglas claras donde las sugerencias de cada participante
son tomadas en cuenta.
En términos generales, los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio
constante en el trabajo:
• Trabajo individual y grupal que guíe a la experimentación, la práctica, la resolución de

conflictos, el diálogo, la apreciación, la expresión y la creación artística.
• Crear una atmósfera relajada, respetando la autonomía, personalidad y experiencia de
cada estudiante.
• Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de los y las estudiantes
y propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginación.
• Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeños grupos, todo el
grupo) para favorecer las diferencias particulares.
• Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan
moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos.
• Procurar espacios físicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella.
• Planificar aproximadamente 50 minutos de clase, dos veces por semana.
• Procurar la vestimenta adecuada para las clases de danza, que permita facilidad de
movimiento y que no provoque preocupación si se ensucia. Preferiblemente, el trabajo
debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cómodos que permitan sentir y
mover los dedos y articulaciones del pie.
364
El desarrollo de actividades en una subárea como ésta, persigue lograr que los y las estudiantes
disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a través de él,
liberándolos de estereotipos que impiden su autoaceptación y estimulándolos a crecer satisfechos
con ellos mismos y con los procesos de cambio característicos de la juventud y la adolescencia.
La subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la

multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de
los y las estudiantes. La complementariedad de las perspectivas histórico-culturales y técnico-
artísticas en el abordaje de las danzas contribuirá a la comprensión de las diferencias y
semejanzas culturales. En la cosmovisión maya y en la espiritualidad garífuna, por ejemplo,
pueden ser explorados los valores, la interpretación del mundo y de la persona humana y su
quehacer, a través de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e históricos. Las
semejanzas podrían ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreográficos,
y las diferencias cobrarían relevancia y sacarían a luz los acentos y matices propios de cada
contexto culural.
En el desarrollo de habilidades de una subárea como la presente, se establece la necesidad de

evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos como procedimentales y actitudinales, a
través del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisición de las competencias
deseadas.
En la implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal, se enfatiza la importancia

de la evaluación Formativa o del Proceso, auxiliándose de la evaluación Inicial o Diagnóstica,
así como de la evaluación Sumativa o de Producto. Dado que en la implementación de la
subárea el Producto es lo que se presenta al público, se tiene la tendencia a proporcionar mayor
importancia, en cuanto a evaluación, al resultado que se muestra. Sin embargo, es durante el
Proceso que los y las estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad, por
lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporción, el resultado.
Existen diversos factores, internos y externos, que pueden limitar la brillantez del resultado, tales
como: nerviosismo de los estudiantes, problemas técnicos, fallas en el vestuario y la utilería,
etc.
Un aspecto fundamental para el docente, es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de

observación de cada estudiante. Para la evaluación inicial, debe considerarse la limitante cultural
que existe en cuanto a mover el cuerpo o “bailar”, especialmente si la población estudiantil es
mixta y su exposición al movimiento corporal como parte de sus cursos ha estado ausente.
Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementación de la subárea,
superando la “vergüenza” que limita el involucramiento de los y las estudiantes. Se sugiere
como técnicas para esta primera evaluación, el registro de observaciones (listas de cotejo), el
diálogo y las preguntas abiertas y cerradas.
Para el seguimiento apropiado del Proceso, se considera una herramienta fundamental el registro
individual del trabajo realizado a través de la elaboración de un “Diario” (cuaderno de expresión)
específico para el curso de Danza y Expresión Corporal. En este “Diario” los y las estudiantes
apuntarán sus comentarios en cuanto a la clase y el docente deberá determinar preguntas
que estimulen sus comentarios, tales como: ¿Qué concepto o idea trabajamos el día de hoy?
¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Hubo algo que me desagradó o
me hizo sentir molesto(a)? Es muy importante que el estudiante sepa que su “Diario” será de su
propiedad y que no habrá necesidad de mostrárselo al docente. De esta forma, las anotaciones
serán más sinceras y el estudiante se identificará mejor con sus escritos. El “Diario” será una
365
herramienta para su autoevaluación, entregando al docente un ensayo sobre sus observaciones
en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. Este ensayo podrá contener extractos
de sus escritos, si el o la estudiante así lo desea. Otro aspecto importante, será la observación
del alcance y desempeño de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para
lograr las competencias de la subárea. Se sugiere planificar, implementar y evaluar actividades
en las que los mismos estudiantes participen como “público” para la presentación de trabajos
de compañeros y compañeras. Se sugiere utilizar como técnicas de evaluación: el diálogo,
la discusión crítica, listas de cotejo, propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos
seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participación de cada
estudiante en el trabajo de equipo.
1. Planificar las actividades de una sesión de movimiento de acuerdo con la siguiente

secuencia:
• Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo, moviendo cada una de sus
partes Preparan el cuerpo tanto física como psicológicamente, y concentran la
atención.Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o más clases
para que los y las estudiantes puedan apreciar su evolución.
• Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente, que
introducen y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia.
• Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha llevado a
cabo.
• Actividades de enfriamiento: concluyen la clase, focalizando la atención y la energía
del cuerpo (reposo).
2. Introducir temas y conceptos, planificando una actividad motivacional con apoyo de

diferentes recursos: fotografías, anécdotas, frases literarias, música pertinente al tema,
elementos de la naturaleza, texturas, etc.
3. Establecer, a través de actividades lúdicas, las “reglas del juego” (de la clase):
• Delimitar el escenario y el espacio fuera de él: la clase se desarrolla sobre el escenario.
• Fuera del escenario está “el público”.
• Establecer el respeto al espacio personal.
• Determinar señales para establecer momentos en que se permite hacer ruido y
momentos
de silencio (con el cuerpo y con la voz).
4. Fomentar el hábito de escribir experiencias, comentarios, preguntas y otros sobre la clase en

un cuaderno o “diario” de la clase. Los y las estudiantes deben confiar que sus comentarios
son únicamente para ellos y ellas. Los y las docentes pueden solicitar trabajos que incluyan
sus comentarios sobre las notas en su cuaderno.
5. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad, incluyendo entrevistas con

diferentes personas para el rescate y valoración de las danzas como expresión de la
tradición cultural.
366
6. Representación de danzas que hayan sido investigadas por los y las estudiantes ante un
público comunitario que incluya como invitadas a las personas portadoras tradicionales
del conocimiento danzario.
7. Fomentar la presencia, en el establecimiento educativo, de artistas de la comunidad o de

otras regiones, para su presentación e intercambio con los y las estudiantes.
8. Organizar la presentación periódica de espectáculos de danza dentro y fuera de la escuela,

para estudiantes y público en general.
9. Propiciar la participación de padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad,

a través de la organización de “aulas abiertas” que muestren el trabajo de los y las
estudiantes y permitan la comunicación directa con los y las docentes.
10. Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico, del establecimiento educativo o de

alguien de la comunidad, para el análisis y apreciación de experiencias con el lenguaje no
verbal.
11. Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros leguajes artísticos (escribir, pintar,
dibujar, cantar, tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes
experiencias.
1. Participa voluntariamente en actividades de exploración del movimiento, con precisión,

atención y persistencia
• desarrollando principios y elementos del movimiento corporal
• experimentando con diversos elementos del movimiento –cuerpo y espacio-a través de
actividades representativas
• mostrando disposición para la realización de actividades de exploración y
experimentación diseñadas específicamente
• expresando en forma espontánea sus propias experiencias con respecto al movimiento
y la expresión corporal
• demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compañeros, compañeras y
docentes sobre las sensaciones experimentadas
2. Participa en la planificación y organización de actividades grupales de expresión

dancística
• mostrando satisfacción pos las posibilidades expresivas de la danza
• introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural
• utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografías, anécdotas, frases
literarias, música pertinente al tema, elementos de la naturaleza, texturas, otros.
• asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo ya sea como
intérprete o como apoyo profesional en la producción técnica en el campo de la
coreografía, la escenografía, la musicalización y otros.
367
3. Aprecia el valor de la producción tradicional, teatral y popular de la danza en Guatemala
como una expresión de nuestras culturas
• observando danzas que se realizan en el país y la interpretación personal a través del
uso de diferentes lenguajes
• asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad
• demostrando respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste
• comparándolas objetivamente con la masificación de propuestas de bailes comerciales
que se difunden en los medios de comunicación
• observando otras presentaciones de danza a través del uso de la tecnología.
4. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas

• asociando las expresiones danzarias con sus contextos socioculturales y de época
• comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural, histórica,
social, ritual y pragmática
• describiendo diferencias entre gestos, posturas, y otro tipo de movimientos corporales
según la cultura de las personas
368
Subárea de
Teatro
El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar,

mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la
comunicación. La pregunta clave que debe formularse es: ¿Para qué hacer teatro
y en qué, concretamente, beneficiaría a la educación formal?
“Los hombres se disfrazan entonces de animales, se revisten de una piel, se cubren

la cabeza con una máscara esculpida, imitando, caracterizados de esta manera,
los movimientos del animal que representan: su paso, su rugido, su manera de
conducirse. Así comenzó en todas partes el teatro”1
Este primer teatro que a través del tiempo y el rito se transformara integralmente
en el origen de la danza, la música y el drama; inició con una regla primordial: la
supervivencia. Salirle al paso día a día a la naturaleza para sobrevivir ha sido, es
y será una tarea ardua para la mayoría de seres, la cual ha exigido, además de
fuerza e instinto, una personalidad creativa, inventora y visionaria. Es, sin duda,
este impulso de supervivencia el que genera la evolución del lóbulo derecho del
cerebro de aquellos primeros seres, desarrollando el pensamiento divergente, la
intuición, la multiplicidad… en fin, la lúdica creativa que les condujo -del simple
cumplimiento de sus necesidades orgánicas- a imaginar, relacionar y crear un
mundo propio, un imaginario, una representación, una historia, una sociedad, una
civilización.
Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación, la

subárea de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientas que
le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva; a reconocer
el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento
crítico. El Teatro es la expresión humana que parte de la creación o re-creación
de ideales, conflictos, hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias, y que
involucra la interpretación por medio del gesto, el movimiento, la palabra y los
signos complementarios, tales como la luz, el sonido, el vestuario, el color, y
el acompañamiento musical y sonoro. Asimismo, favorece la comunicación de
conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido
de las conciencias propias o del grupo. Su finalidad es liberar y enriquecer la
expresión afectiva, intelectiva, gestual y oral del sentir y el pensar, como proceso
previo para la ulterior sensibilización y concientización humanas. Desarrolla las
conciencias intelectual, espacial, volitiva, sensitiva, rítmica, estética, valorativa,
grupal, espiritual, corporal, respiratoria y lingüística.
Es, sin lugar a dudas, una herramienta integral que permite a los y las estudiantes
asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo, las relaciones y situaciones
ante las que se enfrenta; desarrollando la capacidad de resolver conflictos por
medio del diálogo y la armonía en ese difícil camino entre la pubertad y la edad
adulta. En suma, encontrarán, en el teatro, un campo de expresión ilimitado en
el cual podrán comunicar sus pensamientos, sentimientos y propuestas ante su
situación como ser individual y social dentro de su época y contexto.
1
El Arte Teatral / Orígenes / Baty y Charam / Pag.9 /
369
Subárea de Teatro
Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación, la
subárea de Teatro no pretende la formación de actores profesionales sino otorgar
a los y las estudiantes una serie de herramientas que les ayudarán a formar su
identidad y personalidad individual y colectiva; a reconocer el valor de las
manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico.
Una educación dinámica y creativa nos devolverá eso mismo: ciudadanos dinámicos
y creativos con una actitud, propositiva y activa frente al futuro.
Entre los propósitos de la subárea de Teatro, destacan los esfuerzos por: desarrollar
las habilidades de comunicación en los y las educandas, el pensamiento divergente y
el pensamiento crítico por medio de la educación con enfoque lúdico; fomentar una
formación integral que permita la integración de los y las estudiantes al medio tanto
académico y productivo como social y cultural; fortalecer el conocimiento y apreciar
los principios y valores comunitarios, regionales, nacionales y universales. Esto se
hará posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciación de las
manifestaciones culturales partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidad
enfocada a la igualdad y el respeto.
Componentes de la Subárea:
Para su desarrollo, la subárea Teatro se organiza en los siguientes componentes:

Sensopercepción, Comunicación, Creación, Apreciación.
1. Sensopercepción: Pretende desarrollar en los y las estudiantes un mayor

conocimiento de sí mismos y de sí mismas, con sus propias habilidades, una
conciencia activa del medio que les rodea, de las condiciones generales en
que están inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. Todo ello por
medio de la estimulación sensorial desde sus diversas vías (visual, auditiva,
táctil, olfativa, gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global.
2. Comunicación: Tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las

herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas, sentimientos,
emociones y actitudes a través de los diferentes lenguajes artísticos (plástico,
musical, kinestésico, teatral, audiovisual, cultural).
3. Creación: Proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias

básicas para la producción artística per se, la generación de productos
originales propios y, como forma alternativa, la posibilidad de educarse para
el trabajo.
4. Apreciación: Desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad

para experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un trabajo
artístico; a la vez, promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las
similitudes y diferencias entre culturas, etnias, religiones y tradiciones.
370
Las competencias para la subárea de Teatro son:
1. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminación en el montaje y la producción de

obras teatrales.
2. Comunica ideas, emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral, corporal y
simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno.
3. Participa voluntariamente en grupos teatrales, asumiendo creativamente, diferentes roles:

producción, actuación, dirección, entre otros.
4. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto
sensorial, cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas
propias y ajenas a su comunidad.

1. Utiliza con libertad y 1. Utiliza los principios de 1. Utiliza sus habilidades
confianza su cuerpo al expresión escénica (pre- corporales y
expresarse ante un público expresión, presencia, energía, autodeterminación en el
sólo o en grupo. entre otros) autodeterminada montaje y en la producción
y conscientemente en de obras teatrales.
actividades teatrales.
2. Utiliza elementos del 2. Aplica elementos de la 2. Comunica ideas, emociones

lenguaje oral y corporal en improvisación en la actuación y sentimientos por medio
la improvisación de conflictos de situaciones establecidas del lenguaje oral, corporal
teatrales del ámbito personal. ligadas a su entorno. y simbólico en situaciones
teatrales ligadas a su
entorno.
3. Aplica las bases de la 3. Se involucra en procesos 3. Participa voluntariamente en

actuación, la expresión de creación colectiva, grupos teatrales, asumiendo
corporal y el manejo de de montajes teatrales, creativamente, diferentes
la voz en la creación de gestionando y adaptando roles: producción, actuación,
conflictos teatrales. recursos de su contexto dirección, entre otros.
inmediato.
4. Identifica en forma y 4. Establece relaciones entre las 4. Valora los antecedentes del
contenido las manifestaciones manifestaciones teatrales y teatro universal expresando
culturales de su comunidad. danzarias de su comunidad y con sentido crítico el impacto
las de otras comunidades. sensorial, cognoscitivo y físico
que le provoca participar en
manifestaciones escénicas
propias y ajenas a su
comunidad.
371
Subárea de Teatro
Malla curricular de Teatro: Primer grado

Competencia
1. Utiliza con 1.1 Moviliza su Principios, Ejecución de Evidencia de

libertad y cuerpo con fundamentos y principios consciencia
confianza disposición y procesos de la fundamentales de corporal y espacial
su cuerpo al energía. vida escénica. la vida escénica. tanto en actividades
expresarse Tensión – individuales como
ante un Relajación. Investigación y grupales.
público sólo Centro de experimentación
o en grupo. Gravedad. de principios
Reconocimiento y procesos
de factores de complejos de la
movimiento: vida escénica.
Peso
Velocidad Autocono-
Dirección cimiento de las
Flujo posibilidades
Movimiento y expresivas del
espacio. propio cuerpo.
Movimientos Superación de los

que integran propios límites
más de dos supuestos con
factores: Flotar, anterioridad.
deslizar, golpear /
arremeter
toques leves
(impulsos
eléctricos)
Hendir, presionar.
Movimiento hiper
lento.
Equilibrio
precario.
Danza de las
oposiciones.
El cuerpo
entrenado:
acción-reacción,
elasticidad,
soltura, ritmo,
acondicio-
namiento;
resistencia física.
1.2 Manifiesta El aparato Utilización Valoración de
conciencia de fonador, su consciente del las sensaciones
su aparato funcionamiento y aparato fonador y posibilidades
fonador. potencialidades. para proyección expresivas del
La respiración de la voz. cuerpo.
correcta.
Respiración
profunda.
Respiración
diafragmática.
372
Competencia
Respiración Utilización
intercostal. correcta
Respiración supra del aparato
renal. fonador para
Respiración su proyección
purificadora escénica y en
situaciones de la
Resonadores vida cotidiana.
naturales de la
voz.
Resonadores
medios,
Resonadores
bajos,
Resonadores
altos,
Resonadores
nasales,
Combinaciones.
1.3. Pone en Técnicas para Control del Proyección de la

práctica su usar el aparato aparato fonador voz y articulación
capacidad fonador. para proyectar la de las palabras
oratoria y su voz al hablar en con fuerza y
capacidad Técnicas sobre público. claridad, sin
histriónica. cómo hablar en inhibiciones.
público. Control de la
respiración para
controlar el tono
y la intensidad de
la voz.
Ensayo de
expresiones
gestuales
apoyadas
con ritmo y
movimiento.
2. Utiliza 2.1. Participación Improvisación Proyección, Respeto por

elementos en procesos libre en situaciones el espacio de
del lenguaje teatrales con • Improvisación inventadas, de expresión de sus
oral y los que se en pareja comportamientos semejantes.
corporal en la representan • Comunicación que ocurren en
improvisación eventos de la abierta situaciones de la
de conflictos vida cotidiana. vida cotidiana.
teatrales
del ámbito Utilización de
personal. técnicas de
improvisación en
pareja.
Comunicación
abierta con la
concurrencia
transmitiendo
ideas y una
visión del mundo
personal.
373
Subárea de Teatro
Competencia
2.2. Acepta las El personaje y su Ejecución de Demostración

características caracterización. distintos ejercicios de seguridad
de su técnicos de personal y
cuerpo por Antagonista dominio escénico autoestima frente
comparación y protagonista. sobre la creación a la concurrencia
contraste. Deseo. Conflicto. de personajes. durante la
práctica teatral.
Personajes Manifestación
Arquetipos, de dominio del
Personajes Tipos, espacio y del
Personajes movimiento
Carácter. escénico al
representar
distintos
personajes.
3. Aplica las 3.1. Organiza Objetivo Demostración Motivación y

bases de la actividades escénico; tarea de iniciativa en disfrute, hacia el
actuación, teatrales en escénica. la planificación arte teatral en sus
la expresión el ámbito El coro; el tiempo de actividades diversas formas,
corporal y escolar. escénico; el foco teatrales. tanto dentro
el manejo escénico. como fuera del
de la voz en Elección temática escenario.
la creación Los 13 signos para
de conflictos teatrales creación y
teatrales. Creación unificación de
del universo propuestas
dramático.
Creación de Participación
estructura sistemática en
dramática. las sesiones y
Ensayo. en los ensayos
Producción. necesarios.
Presentaciones.
Realización de
Proyectos las distintas
teatrales a nivel actividades
institucional. del montaje
teatral desde la
creación hasta la
producción.
4. Identifica 4.1. Identifica las Análisis de Participación en Visualización y

en forma y distintas artes las tradiciones las actividades análisis crítico
contenido las escénicas y escénicas de la de apreciación y valorativo de
manifestaciones expresiones comunidad. sobre tradiciones las tradiciones
culturales de su culturales de escénicas según su contexto
comunidad. su comunidad. comunitarias. histórico y actual.
4.2. Investiga, en Tradiciones Aplicación de Valoración de

las fuentes escénicas propias procedimientos su capacidad
indicadas, de la comunidad. investigativos. para analizar el
los elementos (Observación, comportamiento
necesarios Registros de la entrevistas, humano y las
para la tradición oral. consultas relaciones que
producción bibliográficas, maneja.
teatral. Historia y entre otros.)
monografía de la
comunidad.
374
Competencia
Análisis de las
relaciones que
se dan entre lo
cotidiano y las
interpretaciones
teatrales ya sean
individuales o
colectivas
Análisis en grupo,
visión “objeto-
sujeto, sujeto-
objeto”.
Observación del
comportamiento
de la persona
humana como
base para la
creación teatral.
Investigación
bibliográfica
como base para
documentar
formas para
realizar los
diferentes
montajes.
375
Subárea de Teatro
Malla curricular de Teatro: Segundo grado

Competencia
1. Utiliza los 1.1. Utiliza las Calidades de Observación Actitud

principios posibilidades movimiento. del movimiento exploratoria ante
de expresión plásticas de Análisis del como base de la su cuerpo y sus
escénica su cuerpo movimiento. actividad teatral. posibilidades de
(preexpresión, relacionándolas Reconocimiento movimiento.
presencia, con procesos de factores de Reconocimiento
energía, emotivos e movimiento. de factores de Afirma su
entre otros) imaginarios. Cadenas movimiento: aceptación y
autodeter- de acción y peso, velocidad, libertad sobre su
minada y combinación dirección, flujo. cuerpo con el cual
conscien- de factores y hace creaciones
temente en calidades de Apreciación y expresivas
actividades movimiento. creación de la que integran
teatrales. Acondicio- imagen a partir dramaturgia,
namiento del cuerpo. técnica,
corporal, cadena interpretación,
de Grotowsky imaginación.
- Cadenas de
acciones.
- El espacio
vacío.
- El expresio-
nismo.
- El minima-
lismo.
- El desdo-
blamiento.
Resonadores Utilización del

naturales, ejercicio como
La voz, timbre, una forma de
intensidad, despertar los
tonos, volumen, resonadores.
impostación.
Proyección
correcta del tono
natural de su voz.
1.2 Completa un Calidad de la Utilización de Aceptación de
repertorio de energía. las diferentes la posibilidad
herramientas Energía neutra. energías en el exploratoria
interpretativas Siete tipos de cuerpo. de su cuerpo
que liga a su energía corporal: y su relación
imaginación 1. Contenido Aplicación de las con la energía
o memoria 2. El clown diferentes clases que requiere el
colectiva. 3. El Expresivo de energía al movimiento,
4. Máscara neutra trabajar el texto
5. El autómata teatral.
6. El Turista
7. El Abandoando
376
Competencia
Utilización precisa
de sus cualidades
expresivas al
expresarse en
público.
2. Aplica 2.1 Representa Improvisación Improvisación Valoración

elementos todo tipo de sobre escenas. en pareja sobre de su cuerpo
de la personajes y escenas escritas como principal
improvisación situaciones Estrategias y sub herramienta
en la de manera - texto Observación de de expresión
actuación de orgánica y El personaje y su la conducta de creadora.
situaciones creativa. caracterización. seres humanos en
establecidas escenas de obras
ligadas a su de teatro escritas
entorno. o sobre escenas
existentes sin
texto.
Participación
creativa y eficaz
sobre cualquier
escena que
se le presente
utilizando
como referente
su propio
comportamiento.
2.2 Establece Arquitectura del Creación de

comunicación cuerpo. personajes
con el La máscara facial; a partir del
espectador en antecedentes. conocimiento de
forma rápida sus cualidades
y con mayor corporales.
afectividad.
2.3 Utiliza el El campo sonoro Exploración sobre Valoración de la

conocimiento en la escena el sonido. música incidental
del campo teatral. en las diferentes
sonoro Creación sonora Exploración sobre manifestaciones
de manera para la escena el silencio. artísticas y
integral. teatral. culturales.
Música para la Elementos para
coreografía. producir sonidos.
Acompaña-
miento. Creación de
Música incidental. ambientes
La voz y el signo sonoros.
musical.
La música
Sonidos y incidental.
silencios.
Utilización de
objetos o su
habilidad vocal
para la creación
del mundo
sonoro.
377
Subárea de Teatro
Competencia
3. Se involucra 3.1. Propone Instrumentos Recolección, Determinación

en procesos invariable- necesarios para adaptación para resolver de
de creación mente la la creación y creación manera eficaz
colectiva creatividad escénica teatral. de equipo y creativa las
de montajes ante la técnico para la necesidades
teatrales carencia. Vestuario y utilería representación técnicas.
gestionando Escenografía y teatral: sonido,
y adaptando tramoya iluminación,
recursos de Iluminación escenario,
su contexto utilería, entre
inmediato. otras
Utilización de
los recursos
que posee, que
encuentra en
el ambiente
inmediato o
que alcanza a
gestionar
3.2. Colabora Formas de Adaptación de

con el éxito adaptación y textos narrativos
logístico y análisis de una para su uso en
artístico del historia escrita: la representación
espectáculo reestructuración teatral.
teatral cronológica
realizando de la fábula y
sus tareas organización en
puntual y “actemas”.
efectivamente. Resolución de
preguntas:
Lo oculto, lo
implícito.
Personajes que
concretizan la
fábula.
Personajes que
rodean a la
fábula.
Personajes que
son mencionados
y no aparecen en
la fábula.
- Lugares:
Cuales son.
Qué importancia
tienen.
De cuales se
puede prescindir.
Que relación
tienen con los
personajes.
- Temporalidad:
¿Qué Actemas
incluir y cuales
no?
¿Qué
importancia y
qué extensión
378
Competencia
merecen?
Organización de
nueva
estructura
dramática
para teatro,
danza, música
o montajes
interdisciplinarios.
Proyecto teatral Delegación

de la institución de distintas
educativa. tareas tanto
Elección en la creación
Temática. artística como
Creación en la producción
del universo escénica.
dramático.
Creación de Colaboración
estructura activa en una o
dramática. más de las tareas
Ensayo. del montaje
Producción. teatral.
Presentaciones.
4. Establece 4.4 Establece Texto y contexto Análisis Valoración de los

relaciones la relación en las tradiciones comparativo de orígenes y razones
entre las entre las escénicas de la las tradiciones de las distintas
manifes- distintas artes comunidad y de escénicas de la tradiciones
taciones escénicas con comunidades comunidad y de escénicas de su
teatrales y las diversas vecinas. comunidades entorno.
danzarias de expresiones vecinas y de
su comunidad culturales. Estrategias distintas raíces
y las de otras de análisis culturales.
comunidades. colectivo de la
apreciación de Observación
representaciones de una o dos
escénicas. tradiciones
escénicas de las
comunidades
vecinas.
Investigación
bibliográfica y
entrevistas con
personas clave
de su comunidad
y otras
comunidades.
379
Subárea de Teatro
Malla curricular de Teatro: Tercer grado

Competencia
1. Utiliza sus 1.1 Cuida su El cuerpo; el Identificación de Expresión

habilidades cuerpo para cuerpo entrenado. lo que implica espontánea de su
corporales y desempeñarse Dramaturgia del la realización de realidad.
autodeter- mejor en la actor. movimientos y
minación en escena y la vida Partituras de desplazamientos
el montaje diaria. acción. en el espacio.
y en la Expresión
producción Corporal versus Precisión y
de obras Calistenia. eficiencia en el
teatrales. entrenamiento
psico-físico
Utilización de
las múltiples
consciencias y
habilidades del
entrenamiento
psicofísico sobre
la escena
2. Comunica 2.1. Utiliza un Anecdotario de la Recopilación Valoración de las

ideas, lenguaje propio comunidad. de anécdotas narraciones orales
emociones y enriquecido por comunitarias y del o escritas de la
sentimientos la narración grupo comunidad para
por medio oral, literatura y ser trasladadas a
del lenguaje otros elementos Transmisión y la escena.
oral, corporal integrales en la recepción de
y simbólico creación teatral. anécdotas, de la
en situaciones propia, y distintas
teatrales comunidades.
ligadas a su
entorno. Utilización del
conocimiento de
la tradición oral
en propuestas
escénicas
desde su propia
concepción.
Textos Narrativos Aplicación de

y su adaptación un lenguaje
a la dramaturgia; dramatúrgico a
estructura textos trasladados
dramática. de la tradición
Temporalidad oral.
Conflictos y
diálogos
El Teatro Vivencial,
sus características.
El Monólogo.
380
Competencia
2.2. Transmite Vivencias de su Expresión

elocuente- entorno. orgánica de
mente en su naturaleza
escena lo interior.
que siente y
piensa.
3. Participa 3.1. Se integra en Creación Realización de Apropiación de

volunta-riamente creaciones colectiva. procesos de los proyectos y los
en grupos y montajes, creación colectiva procesos teatrales
teatrales, gestionando Relación de en sus diferentes para su ejecución.
asumiendo recursos y temáticas. niveles.
creativa- vinculándose Creación de
mente, con distintos estructura Proposición
diferentes roles: grupos dramática. constante sobre
producción, artísticos de Creación los procesos y
actuación, la comunidad sobre universo los resultados
dirección, entre y/o otros dramático. esperados.
otros. estableci-
mientos. Producción y Ejecución de un
presentaciones proyecto teatral
de un montaje colaborando en
teatral. distintas áreas.
Ensayo.
Producción.
Presentaciones.
Proceso de
preproducción,
creación,
producción y post
producción.
4. Valora los 4.1. Identifica los Historia del Investigación Valoración de la

antecedentes del elementos del teatro. de los procesos historia de las
teatro universal arte escénico Orígenes del históricos del artes.
expresando con manejando teatro en las teatro.
sentido crítico conocimientos distintas culturas
el impacto básicos de de la antigüedad; Asociación de
sensorial, la historia el teatro en la obras teatrales
cognoscitivo teatral. Grecia clásica. específicas
y físico que El teatro en con la época
le provoca Europa. histórica a la que
participar en El teatro en pertenecen.
manifestaciones América Latina.
escénicas propias Subgéneros
y ajenas a su en el teatro,
comunidad. loas, sainetes,
entremeses,
alutaciones,
otros.
El teatro en
Guatemala.
381
Subárea de Teatro
Competencia
4.2. Analiza, desde El hecho teatral. Observación Aprecia los

su forma, e indagación distintos hechos
contenido e El espectador; de diferentes escénicos como
identificación tipologías. expresiones parte de su
cultural, las teatrales en imaginario y
manifesta- Formas de el circuito canal expresivo
ciones organización y profesional. generacional
teatrales funcionamiento
escolares y de festivales Análisis colectivo
profesionales inter- escolares. del hecho teatral
del país. profesional.
El teatro y las
expresiones Apropiación
culturales de las
manifestaciones
escénicas diversas
como parte de su
identidad cultural
multiétnica.
Realización
de montajes e
intercambios
culturales
con otros
establecimientos
educativos y
comunidades.
Análisis del hecho

teatral realizado
por ellos mismos
y por alumnos
y alumnas
los de otros
establecimientos.
382
Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado, será conveniente tener presentes
los principios de trabajo del teatro como representación escénica, dentro de estos principios
se contempla: el arte teatral como elemento en sí mismo, como elemento integrador de las
disciplinas, como elemento integrador de la cosmovisión y del discurso, y como elemento
integrador del trabajo colectivo diverso.
El desarrollo de la subárea supone explorar en el o la estudiante no solo sus capacidades

histriónicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios
y montajes teatrales; se trata de poner énfasis en el manejo de los signos teatrales y el trabajo
corporal para desarrollar el concepto y la práctica del teatro más allá de la repetición e
interpretación de un texto en público.
Se recomienda poner siempre en discusión y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral
desde su profundidad vital, promoviendo la libertad de expresión, la tolerancia y el respeto, al
dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisión, es
decir, su forma particular y cultural de entender el universo y los fenómenos de la vida.
Los montajes escénicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusión detallada y
alimentada por datos periodísticos, estadísticos, históricos; buscando el problema y planteando
una solución, buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las estudiantes para
encontrar en consenso, una unificación que los identifique con el mensaje que desean dar a los
espectadores y espectadoras; sin embargo, dicha unificación no tiene porqué homogenizarlos
o limitarles su expresión creativa, al contrario, se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de
criterio y el respeto por otras voces y otros criterios.
El trabajo organizativo y de preparación de los montajes teatrales, deberá poner énfasis en la

responsabilidad compartida por todo el proceso de creación, ensayos, producción y presentaciones
de un montaje teatral, aboliendo las jerarquías, formando un verdadero liderazgo horizontal en
el cual todos y todas tenemos la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios.
Una orientación fundamental de trabajo en el teatro, nos indica que “nadie puede enseñar a
actuar a nadie”. El docente no es más que un guía, un tutor que llevará al alumno o alumna al
camino de su propio aprendizaje. Los métodos de enseñanza del arte teatral no deben ser rígidos
ni deben contener castigos, el teatro debe hacerse con amor y confianza, sin por esto, dejar a un
lado la disciplina. Los conocimientos teóricos, las metodologías que se investiguen, la técnica,
el método; no son más que guías para la investigación, no son recetas que podamos seguir
al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades,
habilidades y bloqueos. Es necesario que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a los
impactos emocionales y físicos que se puede causar en los alumnos y alumnas.
El momento de hacer teatro es un momento especial, se debe promover el respeto al espacio

que se utiliza, entre los alumnos, se debe hacer un reglamento creado en consenso con los
alumnos y maestros el cual todos se comprometerán a respetar.
Todos los cuerpos son diferentes, tienen distintas habilidades y capacidades, al igual que cada
quien tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras, debemos potenciar las habilidades
que se poseen y ser pacientes para desarrollar las más dormidas, sin castigar, sin agredir y por
ningún motivo permitir el escarnio público, la burla de los compañeros y compañeras y evitar la
mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo.
El teatro toca lo más profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican, es

necesario tener un enfoque diverso, plural, reflexivo, autocrítico, en el cual se sientan libres de
expresarse desde su cultura, clase social, valores morales; por ningún motivo debemos reprimir
383
Subárea de Teatro
la expresión que despierta el teatro aunque sean contrarios a nuestra concepción moral, social,
o religiosa del mundo; la paz está en la tolerancia y el diálogo. El teatro pone siempre a sus
elementos en eterno conflicto, para que el público proponga eternamente soluciones.
Como docentes, debemos contar, antes que los alumnos y alumnas, con el comportamiento
exploratorio, es decir la investigación continua para desarrollar los contenidos propuestos y
adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras; debemos
propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la práctica adquirida en
otras expresiones artísticas.
Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con más relevancia que el producto
en sí, evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creación teatral;
el producto puede ser considerado en su dimensión artística y que debe cumplir con los objetivos
que el mismo grupo se ha trazado.
Se sugiere buscar la observación por personas externas al grupo: compañeros y compañeras de

otros ciclos o niveles educativos, padres y madres de familia, personas de la comunidad, artistas
profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades, para realizar evaluaciones de
convivencia entre el grupo y el público que asiste a cada presentación.
1. Realizar ejercicios de expresión corporal combinando el uso de luces, sonidos y sombras.
2. Ejercitación de la propia voz con el uso de resonadores naturales.
3. Ejercitación de la respira correcta oxigenando y purificando la sangre, alcanzando mejor

resistencia física, nivel de energía, atención, y proyección de la voz; uso de la respiración
con fines terapéuticos.
4. Lectura coral de poemas, parlamentos, y otros fragmentos narrativos o dramáticos.
5. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mímica.
6. Exploración de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal

de los y las participantes para la creación de ambientes sonoros.
7. Realizar variantes con calidades energía, sonido, tema, otros, con la finalidad de que los y
las estudiantes aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la inmovilidad.
8. Recopilar historias, anécdotas, leyendas o mitos de la comunidad, para realizar desde el

principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales
tanto del grupo que recopila la información como del grupo entrante.
9. Diseñar, implementar y evaluar montajes escénicos en los cuales fabrican instrumentos y se

adaptan equipos necesarios para la práctica teatral.
10. Analizar montajes y presentaciones según el uso que hagan de otros recursos de expresión
artística, tales como la plástica, la música de acompañamiento, y el vestuario utilizados.
11. Investigar las distintas actividades artísticas de diferentes ramas y orígenes para nutrir el
imaginario artístico de los estudiantes y utilizar referencias.
12. Recolección adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido,
iluminación, escenario, utilería, vestuario y otros.
384
13. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos, grupos profesionales y
tradicionales, para compartir la visión artística y humana del hecho escénico.
14. Promover en los y las estudiantes la observación de espectáculos diversos.
1. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo

ligándolos con procesos emotivos e imaginativos
• utilizando los resondores naturales, bajos, medios y altos de su voz
• improvisando sin miedo frente a la concurrencia, organizando debidamente los
elementos para improvisar.
• reconociendo las cualidades terapéuticas del trabajo de la respiración
y transmitiéndolo con quienes comparte el hecho teatral como parte del campo pre-
expresivo
• completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su
imaginación o memoria colectiva o imaginario, de lo cual hace materia prima para sus
creaciones.
2. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del
escenario
• trabajando activa y creativamente en la producción del montaje desde el punto de vista
técnico, para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano
• aportando ideas, narraciones, anécdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales
• estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás ampliando su acción y
comunicación
• desarrollando con responsabilidad sus funciones dentro del grupo de expresión artística
3. Actúa teatralmente con organicidad

• transmitiendo ideas, pensamientos, e interrogantes por medio de códigos ligados al
movimiento, la voz, el ambiente sonoro, el uso de las luces y de la música en el espacio
teatral
• participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproducción
y en los ensayos
• el público comprende, acompaña y participa de sus acciones y emociones.
4. Aprecia las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y de otras

comunidades culturales
• expresando el impacto que éstas tienen sobre su persona y quienes las observan
• ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que
se manejan
• aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicas y comentarlas en
grupo
• enriqueciendo sus referencias vicenciales y fortaleciendo su criterio sobre el
comportamiento humano.
5. Emite juicios críticos a través de la vivencia teatral y las bases técnicas adquiridas en cada
ciclo lectivo
• apreciando el valor y las funciones socioterapéuticas de las actividades teatrales en el
contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices
• provocando el pensamiento crítico, reflexivo, autocrítico y la consciencia social
• fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro.
385
Subárea de Teatro
6 Área de Productividad
y Desarrollo
Ch’ichil Tx’lomchil (Idioma
maya Ixil)
El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formación integral del ser humano
en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo económico
y social en su entorno familiar, escolar y comunitario. Promueve la equidad en el acceso
a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. Propicia la
vivencia de la interculturalidad, la equidad social y la de género, el respeto a la diversidad
y el aprendizaje intergeneracional. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de
valoración relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organización,
los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales
y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida. Fomenta
la conservación y la administración de los recursos naturales y no naturales en proyectos
productivos y de vida. Propicia el uso de tecnologías de información y comunicación y
tecnologías productivas culturalmente diversas y pertinentes en los ámbitos familiar, escolar
y comunitario.
1. Manejo de información: El componente enfatiza el fomento del uso de diferentes

fuentes y medios de información para ampliar el marco conceptual sobre el área.
Promueve la búsqueda, interpretación y utilización de conocimientos y saberes relativos,
entre otros, a desarrolllo, necesidades familiares y cuidado del hogar, ocupaciones y
el ciclo de proyectos.
2. Calidad y tecnología: En este componente se desarrollan temas y procesos

productivos, necesarios para emprender actividades que permiten transformar
insumos en productos útiles a la sociedad. Se fomenta la calidad, la mejora continua,
la aplicación de técnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el
bienestar familiar y comunitario, y la sostenibilidad ambiental. También se promueven
relaciones sociales respetuosas y equitativas.
3. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: Este componente

vincula el trabajo, la productividad y el desarrollo en el ámbito comunitario. Propicia el
desarrollo de destrezas de trabajo individuales y colectivas, en las cuales se manifiestan
los valores y las identidades culturales de las y los estudiantes. Comprende organización
del trabajo, organización comunitaria y desarrollo local, y mejoramiento de la
producción familiar, escolar o comunitaria. Fortalece el uso de insumos adecuados, la
tecnología, el diseño y la aplicación de normas de seguridad en campos productivos
que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa.
4. Emprendimiento para el desarrollo: Este componente está orientado a

despertar el espíritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y
la promoción de iniciativas emprendedoras. Parte del autoconocimiento y el análisis
de oportunidades. Fomenta destrezas en planificación, administración, contabilidad,
producción y promoción. Provee espacios para formulación y ejecución de
proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la
comunidad.
386
1. Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno, en la preparación de
propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario.
2. Demuestra calidad intelectual y técnica en su desenvolvimiento y relaciones en la sociedad que

contribuyen a alcanzar excelencia.
3. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo

comunitario sostenible.
4. Diseña propuestas de emprendimiento que faciliten la participación y el mejoramiento

socioeconómico, personal, familiar, escolar o comunitario.

1. Compara opciones de 1. Promueve acciones 1. Formula proyectos
solución a problemas producto del manejo de viables que propician el
comunitarios con base en información adecuada, que mejoramiento familiar,
información sobre desarrollo le inducen al mejoramiento escolar o comunitario.
humano proveniente de de la organización personal
diferentes fuentes y medios.
y familiar.
2. Planifica procesos que

integran normas de calidad, 2. Ejecuta técnicas, con 2. Aplica técnicas de mejora
técnicas adecuadas y criterios efectividad y calidad, en continua y de sostenimiento
estéticos en la elaboración de el desarrollo de procesos ambiental en el desarrollo de
alimentos y otros productos. productivos. procesos productivos en su
entorno.
3. Plantea formas de 3. Formula, con base en el

organización de trabajo 3. Promueve la organización
diagnóstico y resultados de
caracterizadas por el comunitaria que satisfaga
uso de recursos locales, una experiencia, propuestas
las necesidades productivas
incorporación de valores de trabajo comunitario que de la comunidad, y se
culturales y generación de contribuyan al desarrollo de oriente hacia el desarrollo
mejores condiciones de vida. la comunidad. sostenible.
4. Establece la relación
entre los elementos del 4. Desarrolla el proceso de 4. Ejecuta propuestas
emprendimiento y los gestión de un proyecto de de emprendimiento
elementos del desarrollo emprendimiento productivo, productivo escolar o
socioeconómico y comunitario que enfatizan
de beneficio para su
empresarial que contribuyen la integración de liderazgo
a la eficiencia y la calidad. establecimiento educativo.
y procesos administrativos y
comerciales.
387
Área de Productividad y Desarrollo
Malla curricular de Productividad y Desarrollo:
Primer grado

Competencia
1. Compara 1.1 Utiliza Medios de Relación de

opciones de diferentes información: desarrollo con
solución a fuentes de periódicos, productividad y
problemas información revistas, libros, calidad de vida en
comunitarios sobre internet su entorno.
con base en desarrollo
información humano Desarrollo
sobre sostenible
desarrollo productividad,
humano desarrollo, calidad
proveniente de vida.
de diferentes
fuentes y Factores que Definición del
medios intervienen en el papel de cada uno
desarrollo. de los factores que
intervienen en el
desarrollo humano
1.2 Establece Necesidades Relación de Participación

relación entre básicas del grupo necesidades voluntaria en
satisfacción de familiar: nutrición básicas con tareas de apoyo al
necesidades y alimento, salud, fuentes de ingreso mejoramiento de la
básicas y educación, para adquirir los salud familiar.
bienestar vivienda, vestuario, satisfactores.
familiar. otros.
Medidas higiénicas Clasificación de

en la preparación los alimentos de
de alimentos. acuerdo con su
valor nutritivo.
Planificación de
menúes nutritivos
y culturalmente
pertinentes.
Bienes familiares. Cuantificación de Valoración de la

Presupuesto bienes familiares.. conservación y
familiar: ingresos, administración del
gastos, tributación, Estimación de patrimonio familiar.
IVA. presupuesto
familiar
1.3 Identifica Campos Clasificación Manifestación de

ocupaciones ocupacionales: de ocupaciones preocupación por
que clasificación, por demanda en efectos nocivos de
contribuyen oferta y demanda, diferentes ámbitos migración por falta
a generar valoración cultural, geográficos. de oportunidades
ingresos y regímenes de de empleo.
bienestar en la contribución del
comunidad. IVA.
388
Competencia
Comercio: Papel Clasificación de Manifestación de
en la economía de bienes y servicios interés por las
las comunidades, que se comercian contribuciones
los Pueblos y el en la comunidad. del Pueblo Maya
país. y grupos de
descendientes
de inmigrantes
asiáticos al
comercio del país.
2. Planifica 2.1. Propone Administración Caracterización de Actitud positiva

procesos que planes para el del hogar: la administración hacia la equidad
integran normas mejoramiento recursos naturales del hogar que de género en el
de calidad, de la y humanos. contribuye al trabajo del hogar.
técnicas administración Tareas cotidianas bienestar familiar.
adecuadas de recursos en y periódicas.
y criterios el hogar. Economía de Establecimiento
estéticos en la tiempo y energía. de normas para
elaboración la economía de
de alimentos y tiempo y energía
otros productos. en el hogar.
2.2. Aplica normas Calidad: normas, Comparación entre

de calidad en procesos, productos de baja
procesos de sistemas, medios y de alta calidad.
producción de verificación,
de alimentos y importancia para
otros productos la salud y el
en el hogar comercio.
escuela.
Técnicas Utilización de Valoración de los
regionales de diferentes técnicas aportes de los
preparación regionales en la Pueblos Maya,
de alimentos: preparación de Xinca, Garífuna
asado, fritura, alimentos con y Ladino a la
vapor, rostizado, normas de calidad. culinaria nacional.
hervido, escalfado,
salteado,
horneado, baño de
maría.
Tecnología en Ejecución de un Sensibilización ante

producción proceso productivo los efectos nocivos
agrícola y con calidad que de plaguicidas
textil: técnicas genere productos químicos
tradicionales de los que inspiren gozo
Pueblos y técnicas estético.
industrializadas
Presentación Aprecio por
de productos los diseños y la
alimenticios, tecnología textil de
textiles (vestuario) los Pueblos Maya,
y artesanales con Xinca y Garífuna.
diseño y estética.
3. Plantea formas 3.1. Identifica Organización del Relación de formas Reflexión sobre
de organización diferentes trabajo: Trabajo de organización formas de trabajo
de trabajo formas de productivo, de trabajo con no remuneradas
caracterizadas organización reproductivo y tipos de inserción usadas por Pueblos
por el uso de del trabajo. Indígenas.
recursos locales, comunitario. laboral y derechos
incorporación laborales.
de valores
389
Competencia
culturales y Tipos de inserción

generación laboral.
de mejores
condiciones de Formas de
vida. organización del
trabajo.
Derechos
laborales.
Normas de
seguridad laboral.
Cooperativas. Caracterización Interés por
Organizaciones de cooperativas cooperativas
productivas y organizaciones regionales o
basadas en productivas nacionales.
cosmovisión de basadas en
Pueblos. cosmovisión de
Pueblos.
3.2. Ejecuta tareas Mejoramiento Aplicación de Reflexión respecto

o procesos de producción técnicas apropiadas a los aportes de
productivos familiar, escolar en procesos los Pueblos y
con recursos o comunitaria: productivos la investigación
locales y recursos locales vinculados a la tecnológica al
dominio de y otros insumos, familia, la escuela mejoramiento
técnica de tecnología, diseño, o la comunidad. de los procesos
acuerdo con su organización. productivos.
formación. (Ambitos Utilización de
productivos recursos locales,
vinculados al tecnología, diseño
desarrollo local y organización
o regional con en la producción
pertinencia familiar, escolar o
cultural) comunitaria.
4. Establece la 4.1.Propone Emprendimiento: Caracterización del Actitudes de
relación entre metas de Definición emprendimiento emprendimiento
los elementos mejoramiento Tipos en personas y y liderazgo en los
del empren- personal y Características comunidades ámbitos personal,
dimiento y los comunitario. de las personas familiar y escolar.
elementos del y comunidades Caracterización de
desarrollo so- emprendodoras los diferentes tipos
cioeconómico y Autoconocimiento de liderazgo.
empresarial que y proyecto de vida
contribuyen a la Liderazgo
eficiencia y la
calidad. 4.2 Describe las Pequeña empresa: Identificación de Interés por
características actores los elementos de los nichos de
de una características la cadena que se mercado que
pequeña clasificación desarrolla en torno valoran prácticas
empresa exitosa a la empresa y de conservación
en el ámbito sus consumidores ambiental y la
local. finales. identidad cultural
de las personas
Mercadotecnia: Estructuración productoras.
necesidades, de los procesos
producto, administrativos
demanda, venta, y/o mercadológicos
mercadotecnia de una pequeña
social empresa.
Administración:
Planificación,
estrategias
390
Segundo grado

Competencia
1. Promueve 1.1. Describe Familia y bienestar: Identificación de Actitudes de

acciones estrategias que necesidades estrategias que equidad de género.
producto del contribuyen a afectivas, contribuyen a la
manejo de la generación económicas generación de
información de equidad de y recreativas. equidad de género.
adecuada, que género en la Roles. Enfoque de
le inducen al familia. género. Análisis por
mejoramiento género de las
de la tareas que realizan
organización las personas
personal y integrantes de un
familiar. hogar.
1.2. Compara Campos Ejecución Actitudes éticas

ventajas y ocupacionales de prácticas laborales.
desventajas tradicionales e ocupacionales
de diferentes innovadores de campos
campos seleccionadas.
ocupacionales
de su interés Establecimiento Simulación de
con base en comercial: la apertura y el
investigación. Requisitos legales funcionamiento
para su apertura, de un pequeño
patrimonio, establecimiento
documentos de comercial
uso, presupuesto,
impuestos.
1.3. Argumenta los Proyectos: Etapas Clasificación de

beneficios de del ciclo de proyectos.
un proyecto de proyectos.
mejoramiento Análisis de las
organizativo. etapas de un
proyecto.
Formulación de
un proyecto de
mejoramiento
organizativo
Manejo del tiempo: Aplicación de Responsabilidad en

2. Ejecuta técnicas, 2.1. Diseña un planificación, técnicas de
programa de el cumpliento de
con efectividad ventajas, programación
trabajo que tareas.
y calidad, en fases, técnicas en planificación
el desarrollo incluya manejo
de tiempo e utilizadas para de procesos
de procesos la programación productivos.
productivos indicadores
de calidad y (Pert, Gant y CPM)
productividad
Calidad y Establecimiento
productividad: de indicadores
Conceptos de calidad y
de calidad, productividad.
391
Competencia
productividad, Administración
eficiencia, eficacia, de la calidad,
efectividad. indicadores
de calidad y
productividad,
medios de
verificación.
2.2. Ejecuta el Técnicas para la Utilización de Aprecio por la

programa de elaboración de patrones en indumentaria de los
trabajo de prendas de vestir la confección diferentes Pueblos.
un proceso culturalmente de prendas de
productivo textil pertinentes: vestir para el
o artesanal Prendas con base o la estudiante
de acuerdo al en patrones ó o su familia.
programa de Tejido en telar de Confección manual
trabajo. cintura o telar de o a máquina de
pie. prendas de vestir.
Oferta y demanda
de prendas de Utilización de la
vestir. urdidora y el telar
de cintura o el
telar de pie en la
elaboración de
huipiles, fajas y
prendas similares
para el o la
estudiante o su
familia.
Utilización de
las herramientas
y tecnología
propias de campos
ocupacionales
seleccionados.
3. Formula, con 3.1. Realiza un Recursos naturales. Ejecución de Promoción del

base en el diagnóstico Organización inventarios de uso sostenible de
diagnóstico y de recursos comunitaria. recursos naturales y recursos naturales
resultados de naturales, de organizaciones y de la equidad
una experiencia, campos de productivas de la en la organización
propuestas trabajo y comunidad. comunitaria para el
de trabajo organización en desarrollo.
comunitario que su comunidad. Indicadores de Argumentación en
contribuyan al desarrollo humano relación con las
desarrollo de la municipales, implicaciones de
comunidad. departamentales y los indicadores de
nacionales. desarrollo humano.
Sectores de Identificación
la actividad de sectores de
económica: la actividad
Agricultura, económica y tipos
industria y de industrias de la
servicios. Tipos de comunidad.
industrias.
392
Competencia
Legislación laboral Investigación Respeto a la

internacional y sobre legislación dignidad humana
nacional: Código laboral y formas en el trabajo y otros
de trabajo. de organización del ámbitos de la vida.
Remuneración trabajo.
y prestaciones
laborales.
Formas de
organización del
trabajo (familiar,
comunitaria,
mercantil).
3.2. Genera, Producción: Elaboración de Responsabilidad

dentro de una Madera, metales, productos de individual y grupal
organización electricidad, madera, metal, en el manejo
escolar o tejeduría, tejido u otro o de los recursos
comunitaria, artes gráficas, en la siembra disponibles.
productos artesanías, cocina de hortalizas o
con recursos (panadería, árboles o actividad
locales y repostería, pecuaria con
potencial para embutidos, materiales locales
el desarrollo dulcería), piñatería, y tecnología
comunitario. agricultura, adecuada.
forestería o
pecuaria. Clasificación de
materiales para
cada campo de
producción.
Normas de Conservación y
seguridad. mantenimiento de
herramientas de
cada campo de
producción.
Utilización de
mediciones
y técnicas en
diferentes etapas de
la producción.
4. Desarrolla el 4.1. Propone un Mercadotecnia: Utilización de Actitudes

proceso de plan para fuentes de técnicas en la emprendedoras.
gestión de un promocionar información en investigación
proyecto de productos mercadotecnia del potencial de
emprendimiento o servicios (observación, venta de productos
productivo, con base en encuesta, elaborados.
de beneficio investigación de cuestionarios,
para su mercadotecnia. entrevistas, Promoción de
establecimiento apuntes) ventas de productos
educativo. y servicios.
Construcción
de materiales
divulgativos
sobre productos
y servicios
seleccionados.
393
Competencia
4.2. Formula una Emprendimiento Caracterización del

propuesta productivo: emprendimiento
emprendedora Emprendimiento y productivo y de
personal, empresarialidad. diferentes tipos de
familiar o empresas.
escolar.
Desarrollo Planificación
personal, de propuestas
comunitario y emprendedoras.
empresarial.
Tipos de empresas Caracterización de

y responsabilidad la responsabilidad
social (micro, social empresarial.
pequeña, mediana
y grande).
Propuestas
emprendedoras.
394
Tercer grado

Competencia
1. Formula 1.1. Relaciona el Necesidades Aplicación de Dignidad en el

proyectos viables cuidado de básicas del grupo técnicas de manejo trato a adultos
que propician la familia con familiar: hábitos y conservación de mayores y personas
el mejoramiento el bienestar alimenticios, alimentos. con necesidades
familiar, escolar comunitario. tecnologìa de especiales.
o comunitario. los alimentos, Clasificación de
cuidado de la las necesidades
familia (infantes, básicas del grupo
adolescentes, familiar.
adultos mayores,
personas con
necesidades
especiales).
Proyectos: Análisis de Interés por

viabilidad y problemas. participar en
factibilidad, la formulación
alternativas de Identificación o ejecución de
1.2. Plantea la solución (árbol de opciones proyectos escolares
viabilidad de de problemas, de solución a o comunitarios.
un proyecto de consulta de problema.
mejoramiento involucrados, árbol
familiar, escolar de objetivos). Determinación de
o comunitario. la viabilidad de
proyectos.
Evaluación de
proyectos.
2. Aplica técnicas 2.1. Relaciona siste- Sistemas de cultivo Comparación Interés por las
de mejora mas de cultivo y alimentos sanos: de ventajas y prácticas agrícolas
continua y de con calidad Manejo integrado desventajas de de los Pueblos
sostenimiento de alimentos y de plagas, manejo sistemas de cultivo que contribuyen a
ambiental en efectos socio- integrado de en la inocuidad la sostenibilidad
el desarrollo económicos y cultivo, producción de los productos ambiental.
de procesos ambientales. orgánica. agrícolas y la salud
productivos en Efectos de las familias
su entorno. ambientales. agricultoras.
Procesamiento y
presentación de
alimentos para
consumo familiar,
interno o para
exportación.
2.2. Aplica técnicas Calidad total: Diseño de un Reflexión sobre

de mejora proceso de proceso de mejora los efectos de
continua en mejora continua, continua para un los procesos de
un proceso de capacitación proceso productivo mejora continua
producción o constante, familiar, escolar o en los productos,
preparación verificación de sus precios,
avances, proceso comunitario. las personas
de alimentos u
otros productos. productivo, control productoras y las
de calidad. consumidoras.
395
Competencia
Utilizaciòn
adecuada de Práctica de hábitos
herramientas y de higiénicos y de
taller o ámbito de seguridad en el
trabajo. ámbito productivo
Ejecución de un
proceso de mejora
continua, diseñado
previamente,
para un proceso
productivo
familiar, escolar o
comunitario
Presentación
y/o empaque de
alimentos u otros
productos de
acuerdo a normas
de calidad.
3. Promueve la 3.1. Plantea formas Desarrollo: áreas, Investigación Demostración

organización de fortalecer tipos, actores; participativa de actitudes de
comunitaria organizaciones desarrollo local y referida a actores, equidad en la
que satisfaga escolares o enfoques; factores áreas, enfoques y participación en
las necesidades comunitarias históricos y factores históricos organizaciones
productivas de que contribuyan culturales y culturales en el escolares y
la comunidad, y al desarrollo desarrollo local. comunitarias.
se oriente hacia local.
el desarrollo La organización Planificación de
sostenible. comunitaria: la creación o el
organizaciones fortalecimiento de
de la sociedad una organización
civil, legislación escolar o
y procedimientos comunitaria que
constitutivos; contribuya al
estructura y desarrollo local.
funciones; Ley
de Consejos de Identificación de
Desarrollo. las organizaciones
de la sociedad
civil.
Caracterización de
las organizaciones
de los Pueblos
Indígenas, de
mujeres y de
jóvenes.
3.2. Ejecuta Campos Práctica de Orgullo por el

procesos productivos: procesos trabajo individual
productivos con Dibujo técnico, productivos de y colectivo que
técnicas que fotografía, acuerdo con prestigia a la
contribuyen a artes gráficas, técnicas que comunidad, la
la conservación madera, metales, contribuyen a región, el Pueblo
ambiental, electricidad, la conservación y/o el país.
la seguridad artesanías, ambiental, a
laboral y el tejido, bordado, normas de calidad
fortalecimiento confección, y a reglas de
seguridad.
396
Competencia
de identidades agricultura, Demostración Práctica de normas

comunitarias, forestería, pecuaria, de habilidades de seguridad.
culturales, culinaria. técnicas en la
regionales o producción
nacionales. seleccionada de
bienes.
Clasificación
de materiales
utilizados en cada
campo productivo.
Conservación y
mantenimiento
de herramientas
utilizadas en cada
campo productivo.
Aplicación de
mediciones
técnicas en
diferentes etapas
del proceso
productivo.
4. Ejecuta 4.1. Evalúa los Mercadotecnia Investigación Práctica de

propuestas de efectos de la publicidad, de mercado principios éticos en
emprendimiento promoción y promoción y de productos diferentes etapas
productivo la publicidad comercialización. elaborados en el del trabajo.
escolar o en las ventas Mercados, establecimiento
comunitario de productos mercados meta. educativo o la
que enfatizan elaborados Mensajes y canales. comunidad.
la integración en el Objetivos de la
de liderazgo establecimiento promoción de Elaboración
y procesos educativo. ventas. Formas de de mensajes
administrativos y comercialización publicitarios, a
comerciales. beneficiosas para difundirse en
productores y diferentes canales,
consumidores. referidos a la
comercialización
de productos
elaborados por
estudiantes.
Diseño de
estrategias de
promoción y
comercialización
de productos
elaborados
por estudiantes
cuyas ganancias
redunden en
beneficio para el
establecimiento
educativo.
4.2. Planifica Administración; Aplicación Interés por

con equidad Etapas del proceso del proceso estructuras
de género administrativo. administrativo en organizativas
procesos Organización. un proyecto. basadas en
397
Competencia
administrativos Estructuras Análisis de principios de

de una organizativas. estructuras Pueblos Indígenas
organización Regímenes de organizativas y del país y del
escolar o tributación. etapas de procesos mundo.
comunitaria, administrativos.
real o ficticia.
Liderazgo: Relación de Práctica de la
Tipos. liderazgos con equidad de género.
Características. avances en
Liderazgo juvenil y desarrollo humano
equidad. Liderazgo en diferentes
femenino. ámbitos.
Argumentación Responsabilidad
sobre por acciones de
potencialidades de conducción o
liderazgos juveniles seguimiento de
de mujeres y liderazgos.
hombres.
4.3. Elabora Contabilidad Elaboración Reflexión sobre

informes y técnicas de de ejercicios la transparencia
contables registro: Libros de aplicando las y la rendición de
de proyecto contabilidad. técnicas de registro cuentas.
o unidad Apertura de la de la contabilidad
productiva contabilidad. Libro de un proyecto o
escolar o diario. Libro mayor. microempresa.
comunitaria. Libro de balances.
Cierre de la Caracterización
contabilidad. de cada uno
Libros auxiliares de los libros de
del mayor. contabilidad
Correccionales
aceptables en Caracterización del
los libros de sistema tributario
contabilidad. nacional.
Sistema tributario
nacional.
398
La metodología propuesta para esta área se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje.

Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos. Promueve
un aprendizaje autónomo. Se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos;
es ecológica; comunicativa y participativa; vive los valores democráticos; es dinámica. Parte
de la persona, su familia, el entorno escolar y la comunidad e incide en su mejoramiento
mediante la participación de los y las estudiantes.
El área facilita la integración y aplicación de aprendizajes desarrollados en otras áreas tales

como Matemáticas, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana y Expresión Artística. Asimismo es idónea para promover actitudes
y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y la promoción y vivencia de la
interculturalidad y la equidad de género. También contribuye al fortalecimiento o recuperación
de saberes y tecnologías productivas de los Pueblos de Guatemala y del mundo.
Dada la diversidad geográfica, cultural y productiva del país, se sugiere que los establecimientos
educativos en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se
desean abordar durante el ciclo básico en esta área curricular. En forma ilustrativa estos campos
pueden ser agricultura, forestería, pecuaria, artesanía, culinaria, oficios y otros que respondan
a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. Una vez
se definan estos campos, será necesario abordar los ámbitos laborales y el equipamiento. Si
bien no todos los establecimientos educativos estarán en capacidad de contar con parcelas
agrícolas o talleres, se sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales
que puedan apoyar al establecimiento educativo. Ejemplos: La municipalidad podría proveer
acceso a una parcela. El artesanado y el empresariado local podrían colaborar con uso de
talleres.
En los campos de trabajo seleccionados, se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera
que los y las estudiantes puedan aprender técnicas, organización de la producción, manejo de
normas de calidad y seguridad, promoción y comercialización, así como elaboración, gestión
y ejecución de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en los ámbitos familiar,
escolar y comunitario. Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos
y contabilidad también pueden aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas. Asimismo
pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e interculturalidad; equidad de
género, de etnia y social; desarrollo sostenible; etc.
En el trabajo en grupos, se puede favorecer la creación y la innovación, el perfeccionamiento

en el manejo técnico, la toma de decisiones en conjunto, la adopción de diferentes estilos de
liderazgo y el aprendizaje de experiencias a través de ejercicios de metacognición, entendida
ésta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal.
En el desarrollo de proyectos, se sugiere la rotación de los y las estudiantes en las diversas

actividades y roles para promover el conocimiento de sí mismos y el afloramiento y
fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. Asimismo el establecimiento educativo
puede promover acercamiento con organizaciones locales como los consejos de desarrollo,
ya sea comunitarios o municipales, los comités de barrios y otros, con la finalidad que los y
las estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local.
399
Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales:
• Proyecto de vida: Los y las estudiantes revisan su pasado, evalúan su presente y

visualizan su futuro personal. Reflexionan sobre qué quieren ser, qué quieren hacer y
cómo quieren hacerlo. Desarrollan hábitos que permiten establecer metas, planificar
su desarrollo y tener éxito en alcanzarlas. Imaginan cómo quieren que sea su vida.
Visualizan el oficio, la profesión u ocupación que desean desempeñar y las habilidades y
valores que quieren cultivar como personas, integrantes de diferentes grupos, ciudadanos
y habitantes planetarios.
• Proyecto escolar: Se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo

para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar, exposiciones y ferias de
productos elaborados por el estudiantado, viveros, etc. También se puede partir de
necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto escolar.
• Proyecto comunitario: Se establecen vínculos con organizaciones locales y se

contribuye al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos
o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. Tanto en
el proyecto escolar como en el comunitario, se promueve la participación de padres y
madres de familia, organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias
de trabajo u organización.
Los proyectos se prestan para fortalecer los vínculos entre el establecimiento educativo, la
comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses
comunes. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subárea de Tecnología de
Información y Comunicación, los y las estudiantes podrán establecer comunicaciones sobre
los campos de su interés en tecnología, calidad, características de los mercados, formas de
comercialización, etc. Esto contribuirá a estimular sus vocaciones.
El trabajo por medio de proyectos requiere una planificación del tiempo, los recursos humanos
y los recursos materiales según las etapas. En esta planificación es aconsejable coordinar con
otras áreas curriculares para optmizar los recursos al alcance del establecimiento educativo
400
1. Formación de equipos de trabajo diversos en su composición por género, etnicidad y

otras características para desarrollar actitudes de equidad, solidaridad, cooperación,
corresponsabilidad, etc. Estos equipos, con rotación en su composición, podrán elaborar
proyectos, gestionarlos, ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la experiencia a lo largo
de los tres grados del ciclo básico.
2. Elaboración de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre preparación

y nutrición de alimentos, cuidado de niños, niñas y personas mayores, patrimonio familiar
y manejo de presupuesto.
3. Diagnóstico participativo de recursos naturales, actividades productivas y comerciales de

la comunidad. Se pueden aplicar diferentes técnicas de recolección de datos tales como
recorridos por áreas de recursos naturales con acompañamientos de personas conocedoras,
levantamiento de mapas de recursos, entrevistas a personas que desempeñan diferentes
tipos de trabajo, visitas a organizaciones de desarrollo, etc.
4. Investigación sobre la tecnología y las actividades productivas y comerciales de diferentes

Pueblos, grupos y regiones del país y de otros países. Análisis de casos exitosos en los
cuales se ha combinado tecnología de Pueblos Originarios y tecnología de punta.
5. Investigación sobre los idiomas utilizados en las transacciones económicas en los ámbitos
comunitario, regional, nacional e internacional. Diseño posterior de material promocional
en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios.
6. Dramatización de vivencias socioeconómicas y situaciones laborales con el propósito de

buscar opciones de solución y mejoramiento.
7. Montaje de una parcela agrícola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo

a los recursos accesibles al establecimiento educativo. En comunidades con tradición
textil, por ejemplo, los y las estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo
(devanadora, urdidora, telar de cintura o telar de pie), preparar insumos (hilos, tintes),
recuperar diseños antiguos, diseñar productos de acuerdo a las personas a las cuales
se destinarán (fajas, huipiles, individuales, bolsas, etc), tejerlos, hacerles los acabados,
empacarlos, promocionarlos, venderlos y analizar los costos de producción y los beneficios.
Para ello pueden contar con apoyos de docentes del establecimiento educativo y personas
especialistas de la comunidad en carpintería, tejeduría, arte, comercio, contabilidad.
8. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseñados, gestionados

y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad educativa. Promoción
de la creatividad, la innovación, el dominio técnico, el uso sostenible de recursos naturales,
la incorporación de elementos de identidad cultural, regional o nacional.
401
1. Diseña propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en forma acorde
al uso racional de los recursos locales
• partiendo de diagnósticos fiables y recientes
• recabando datos sobre la situación sociolaboral de la comunidad
• incorporando prácticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente
• respetando valores culturales del entorno que estén relacionados con el aseguramiento de los
recursos naturales para las generaciones futuras.
2. Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar, escolar y comunitario
• involucrándose en procesos de toma de decisiones
• integrándose a equipos de trabajo organizado para fines de bien común
• consultando sobre experiencias anteriores.
3. Procesa productos agrícolas, alimenticios y artesanales de su comunidad y de otras comunidades
• aplicando técnicas adecuadas de calidad en procesos productivos
• de acuerdo a su entorno geográfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental
• cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo
• procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo.
4. Aplica procesos administrativos, financieros, contables y comerciales en sus propuestas de
emprendimiento productivo escolar o comunitario
• utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos
• calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos
• calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales
• potenciando el rendimiento de los recursos técnicos, financieros, y de materia primas.
402
7 Área de Educación Física
Sajch Kuyo
(Idioma maya Akateko)
El área de Educación Física en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio, orienta
el proceso pedagógico de la conducta motriz en el logro de patrones que se relacionen
con determinados intereses en la actividad física y que son esenciales para un desarrollo
deseable que le permita a la o el estudiante, la construcción de los fundamentos para un
estilo de vida saludable en la edad adulta.
Propicia el desarrollo de estímulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de

actividades físicas y ofrecer, entre las opciones posibles, el conocimiento necesario para
las prácticas corporales y deportivas, como actividades de ocio activo y el estímulo de un
interés a lo largo de la vida, como un compromiso y afinidad por las actividades físicas.
Desarrolla la cultura física y con ella hábitos perdurables de ejercitación física y todo lo
que ello significa en términos de educación y salud, lo que se traduce en bienestar de
las y los ciudadanos. Su principal misión consiste en introducir a las y los jóvenes a la
cultura del movimiento y calificarlos(as) para la participación en este campo cultural y en
su potencial para una participación emancipada, satisfactoria y duradera, estimulando el
hábito de la práctica continuada de actividades físicas, dentro de una escala de actitudes,
valores y normas, que la hagan perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de su
proyecto personal.
Para su desarrollo, el área de Educación Física se organiza en dos componentes.
1. Condicionamiento físico/aptitud física: Orienta de la práctica la actividad

física, se centra en el desarrollo de las capacidades condicionales de resistencia, fuerza,
rapidez, flexibilidad y agilidad, en función de una condición física-salud, que guía y
valora los efectos positivos de la ejercitación física sobre el desarrollo equilibrado,
salud y calidad de vida.
2. Coordinación de la habilidad técnico-deportiva: Comprende el seguimiento

de la iniciación deportiva desde el nivel primario, asumiendo la conceptualización del
deporte como medio de la educación física, que instrumentalmente coopera desde
su ámbito de influencia formativa desde el enfoque de las conductas motrices, y al
alcance de los objetivos educacionales.
Área de Educación Física

403
1. Desarrolla las capacidades físicas básicas y las habilidades técnico-deportivas que le permiten
aumentar los niveles de aptitud física.
2. Asume la práctica físico-deportiva como una interrelación social e intercultural, que le permite una
vida activa, mediante la adquisición de hábitos de nutrición, higiene y actividad física.

1. Fortalece el nivel de 1. Consolida el nivel 1. Relaciona su rendimiento
desarrollo de las capacidades de desarrollo de las motor con la capacidad de
físicas su fundamentación capacidades físico- esfuerzo físico-deportiva.
deportiva y toma conciencia deportivas.
sobre la seguridad de su
práctica.
2. Practica hábitos de salud, 2. Practica hábitos y ejercicios 2. Relaciona los hábitos y

nutrición y ejercicio físico que físicos que le permitan una efectos positivos de la
contribuyan a su calidad de vida saludable. actividad físico-deportiva en
vida su vida diaria.
3. Practica acciones físico- 3. Practica acciones físico- 3. Promueve el desarrollo de

deportivas, que favorecen las deportivas que favorecen la actividades físico-deportivas
relaciones interpersonales en integración y la solidaridad como medio de expresión
la diversidad. grupal. y comunicación social y
comunitaria.
404
Malla curricular de Educación Física:
Primer grado

Competencia
1. Fortalece 1.1 Alcanza el Resistencia de Participación en Aprecio por el

el nivel de recorrido larga duración. ejercicios de bienestar que la
desarrollo máximo del resistencia de larga actividad física
de las espacio, duración: 1500 proporciona.
capacidades distancia mts,
físicas y toma o tiempo según cantidad de
conciencia determinado minutos o Agrado y
sobre la sin dificultad. más. compromiso por la
seguridad de ejercitación física.
su práctica. Frecuencia, Relación de
duración, frecuencia,
intensidad, duración,
volumen, densidad intensidad,
del ejercicio. volumen, densidad
del ejercicio.
1.2. Alcanza la Conceptos de Conceptualización Aprecio por el

fuerza máxima estiramiento de fuerza máxima esfuerzo físico para
de acuerdo a muscular. y estiramiento un mejor desarrollo
su posibilidad muscular. muscular.
individual, in- Fuerza máxima,
crementando cuidados y efectos Fuerza Máxima: Confianza en
la capacidad Ejercitación de sus propias
condicional lo brazos para el posibilidades de
y deportiva a desarrollo de la trabajo físico.
través de la fuerza máxima.
tarea en casa.
Ejercitación del
tronco para el
desarrollo de la
fuerza máxima.
1.3. Mejora Velocidad y Diferenciación Interés por mejorar

el tiempo rapidez. entre velocidad y su capacidad de
realizado en rapidez. rapidez.
el recorrido de
las distancias Agrado y
o espacios de Rendimiento Descripción de compromiso por la
acuerdo a las Físico: los beneficios del ejercitación física.
posibilidades Importancia del ejercicio físico en la
individuales, ejercicio físico en vida orgánica.
incrementando la vida orgánica
la capacidad Rapidez de
condicional Traslación:
y deportiva a • Carreras rápidas
través de la en tramos cortos
tarea en casa. de 30 y 40 m.
• Carreras rápidas
esquivando
obstáculos.
405
Competencia
Ejecución de la
tarea física en
casa.
Descripción de los
beneficios que le
proporciona el
ejercicio físico en
su organismo.
1.4. Amplía el Flexibilidad Flexibilidad I Interés por explorar

grado de corporal: la todos los elementos
flexibilidad movilidad Realización de significativos sobre
corporal. ejercicios de la eficacia de la
movilidad de la movilidad.
columna vertebral.
Agrado y
compromiso por la
ejercitación física.
Ejercitación Técnica
Defensiva: posición
fundamental,
desplazamientos
Salto a la cuerda o
subir el escalón
2. Practica hábitos 2.1 Mejora el Pulsación cardiaca. Ejercitación en la Valoración de

de salud, rendimiento de Carga de trabajo toma y lectura del la relación y
nutrición y la capacidad físico. pulso cardíaco. beneficios de la
ejercicio físico condicional actividad física y la
que contribuyan y deportiva a Movilidad de salud.
a su calidad de través de la hombros y brazos.
vida. tarea en casa.
Vida sedentaria, Argumentación de

causa y efectos. causas y efectos
de llevar una vida
sedentaria y formas
de superarlos.
2.2. Alcanza niveles Regiones Ejercitación para Valoración de

de trabajo sin musculares. el desarrollo de la la relación y
resentimiento fuerza máxima de beneficios de la
orgánico. las piernas. actividad física y la
salud.
2.3. Incrementa la Normas de Carreras rápidas Valoración de

capacidad de cuidado corporal. subiendo trechos. la relación y
recuperación El deporte y la beneficios de la
cardíaca al salud. actividad física y la
esfuerzo. salud.
406
Competencia
3. Practica acciones Historia, conceptos Atletismo IV Cumplimiento de

físico-deportivas 3.1. Mejora sus básicos, reglas Carreras rápidas: la tarea común en
favoreciendo propios básicas de la salidas y llegadas. forma motivada y
relaciones esfuerzos en carrera y el responsable.
interpersonales en función de sus salto, carreras Carreras de
la diversidad. capacidades de velocidad, de relevos. Demostración
físicas y relevos, saltos de de interés por la
habilidades altura, impulsión Saltos de Altura: mejora individual
deportivas. de objetos de Tijereta y Ventral en la carrera y el
peso. salto
Impulsión de objeto
de peso.
Antecedentes Baloncesto IV Interés por

3.2. Mejora su nivel históricos, aumentar su
de habilidad conceptos y reglas Técnica Ofensiva I capacidad de
técnico- básicas. habilidad técnica.
deportiva de Drible, Pase en
acuerdo a desplazamiento.
sus propias Recepción y tiro.
posibilidades.
Técnica ofensiva y Técnica Defensiva I Agrado y
defensiva I. compromiso por la
Desplazamientos y ejercitación física.
juego de pies:
Paso defensivo:
Avance y Retroceso.
Deslizamiento
lateral.
Antecedentes Fútbol IV Interés por explorar

3.3. Mejora su históricos del todos los elementos
coordinación Futbol, conceptos Técnica Ofensiva I significativos de
motriz en la básicos, clases de Conducción del los que depende
ejecución tiros y sus reglas balón: la efectividad del
técnica. básicas, zonas de fundamento técnico
contacto, dominio - Con diversas deportivo.
y conducción del zonas de
balón, tiro contacto.
- Sin y con
oposición.
- Sin y con cambio
de dirección
- Sin y con cambio
de ritmo.
- Tiro al marco
Técnica Defensiva I:
- Dominio del
balón.
- Recobro del
balón.
Antecedentes Gimnasia Rítmica V Placer en transmitir

3.4. Mejora su históricos, a otros y a otras
expresión conceptos Tipo de Danza I sus experiencias en
corporal por básicos, aspectos Danza cultural. ejercitación rítmica.
medio del ritmo diferenciales del Descripción
y la danza. ritmo motriz y de aspectos
musical, ejercicios diferenciales del
de expresión ritmo motriz y
corporal, danza musical.
cultural.
407
Competencia
Contenidos de unidades alternativas
3.5. Aumenta su Antecedentes, Balonmano I Actitud optimista

destreza en la conceptos, técnica en el aumento
ejecución de defensiva y Técnica Ofensiva I: de destreza en
los ejercicios ofensiva, reglas. manejo de balón la ejecución de
técnicos del y trabajo de pies, los ejercicios del
Balonmano. drible, pase y Balonmano.
recepción, tiro al
marco, ciclo de 3
pasos, en el juego
de Balonmano.
3.6. Mejora el El tablero Ajedrez I Interés por

rendimiento en El valor de las aumentar el grado
la habilidad piezas y sus Interpretación del de habilidad en las
del juego de movimientos. valor numérico tácticas de ajedrez.
Ajedrez por Captura de las de las piezas del
medio de la piezas ajedrez.
tarea en casa.
Ejercitación de
movimientos de
captura de piezas
en el juego de
ajedrez.
Diferenciación
del valor de cada
pieza, otorgándole
el movimiento
táctico adecuado.
3.7. Aumento de Antecedentes Voleibol I Interés por

destreza en la históricos, aumentar el grado
ejecución de conceptos básicos, Técnica Defensiva I de habilidad en
los ejercicios técnica ofensiva y Ejercitación de: las técnicas del
técnicos del defensiva, reglas • Posiciones y Voleibol.
Voleibol. básicas del voleo desplazamientos.
y servicio del • Recepción alta y
voleibol. media sin y con
desplazamiento.
Técnica Ofensiva I
Ejercitación de:
• Servicio Frontal bajo
• Voleo frontal
3.8. Mejora la Origen del Chaaj Chaaj Pelota Maya I Interés por
coordinación Maya según Pop desarrollar
motriz en la Wuj y manejo Descripción del capacidad técnica
ejecución básico. “Jom” o campo de motriz a través de
técnica pelota maya. los elementos del
deportiva del Introducción al Chaaj.
Chaaj (pelota Reglamento. Ejecución de
maya). técnica deportiva
Características con la variante
básicas de la más sencilla
pelota maya. “Antebrazo”
Realización de
juegos de la pelota
maya en equipos
de: 1 contra 1 y 2
408 contra 2.
Segundo grado

Competencia
1. Consolida el nivel 1.1 Incrementa su Resistencia de Resistencia II Valoración del

de desarrollo de rendimiento de media duración. esfuerzo exigido por
las capacidades la capacidad Características. Ejercitación de la ejercitación de
físico deportivas. condicional en Causas de Resistencia de resistencia.
la resistencia morbilidad y media duración:
de media mortandad por la - 600–1500 m (2 a Cumplimiento
duración y el vida sedentaria. 8 minutos) de las tareas de
cumplimiento resistencia física.
de la tarea en - Saltar a la cuerda
casa. o subir el escalón.
1.2. Levanta objetos Relación peso, Fuerza II Valoración de la

en un tiempo estatura y edad. oportunidad de
indicado sin Características de Ejercitación de adquirir mayor
riesgo de lesio- la fuerza rápida. fuerza muscular de fuerza muscular.
nes, superando brazos utilizando
progresivamente diferentes pesos Aprecio por la
el cansancio o con variantes de utilidad y valor de
fatiga producido tiempos. las tareas físicas en
por el trabajo casa.
físico.
1.3. Aumenta la Resistencia y Rapidez II. Valoración

capacidad de rapidez. del trabajo de
recuperación Participación en resistencia como
cardíaca Características de carreras cortas en mejora de la
por medio la resistencia a la forma repetida aptitud física.
del control rapidez. y en un tiempo
de tiempo determinado. Agrado y
individual, Condicionamiento compromiso por la
al esfuerzo físico Ejecución de ejercitación física.
realizado en ejercicios para el
los ejercicios condicionamiento
de resistencia y físico.
rapidez.
1.4. Aumenta el Movilidad de la Flexibilidad III. Valoración de

grado de columna vertebral. la tensión y el
flexibilidad por Tensión y Realización de relajamiento
medio de la relajamiento ejercicios para la muscular.
ejercitación. muscular. movilidad de la
columna vertebral.
Ejercitación de
la tensión y el
relajamiento
muscular.
2. Practica 2.1. Incrementa su Reglas básicas Atletismo V Comentario

ejercicio físico rendimiento de carreras de positivo con otros y
para mantener individual en la velocidad, de Participación otras, acerca de sus
la salud. ejecución de las relevos. en: Carreras de experiencias en
carreras. velocidad de 100 m. Atletismo.
409
Competencia
Reconocimiento
de la destreza
adquirida en las
carreras
2.2 Mejora su Ejercitación Valoración de

rendimiento de de las piernas los beneficios y
la capacidad Actividad Fisica y mediante diversas la relación de la
condicional salud. repeticiones con actividad física y la
a través de variantes de tiempo salud.
la actividad Equilibrio
física y la nutricional. Actitud positiva
conservación Educación Física en la ejercitación
de la salud por para toda la vida. Ejercitación de física.
medio de la movimientos
tarea en casa. Efectos de la rápidos en Motivación en
obesidad en la períodos la tarea común
salud. determinados consciente del
bienestar corporal.
Movilidad de
la cadera y las
Efectos del piernas
tabaquismo en la
3. Practica acciones 3.1. Mejora la salud. Saltos de altura: Valoración de los
físico-deportivas marca beneficios y la
que favorecen individual en el Saltos y Consolidación relación de ala
la integración y salto de altura, lanzamiento técnica ventral y actividad física y la
la solidaridad longitud y tijereta. salud.
grupal. lanzamiento. Saltos de altura,
de longitud Ejercitación de Reconocimiento
y lanzamiento, salto de longitud y de la destreza
características y lanzamiento adquirida en los
técnicas . saltos y en el
lanzamiento.
3.2. Mejora la Baloncesto V Disposición a la

coordinación ejercitación de
global en el Conceptos de finta, Técnica Ofensiva II tareas auxiliares en
manejo de las pantallas y sus el mejoramiento
técnicas del clases, marcaje. Ejecución de fintas: de las técnicas de
baloncesto. al pase, al tiro Baloncesto.
Acción técnica. y a la entrada,
pantallas
Reglas básicas de deliberada, directa
la posición del e indirecta.
jugador.
Técnica Defensiva II
Ejercitación
de marcaje al
driblador
Acciones Técnicas
Nivel I
Ejercitación de
drible y pase, finta
y drible, finta y tira
410
Competencia
3.3. Mejora la Fútbol V Interés por

coordinación Habilidad técnica. aumentar el grado
en la ejecución Técnica Ofensiva II de habilidad en la
de las técnicas Características del técnica del fútbol.
de fútbol. control de balón. Ejercitación
de recepción,
conducción,
detención, pase o
tiro.
Detenciones
imprevistas con el
balón.
Ejercitación del
despeje del balón
Anticipación del
balón
3.4.Mejora la Gimnasia Rítmica VI Colaboración para

ejecución Danza popular y la armonización de
individual con danza moderna. Composición ritmos musicales.
relación al Gimnástica
fundamento Musical. Valoración de
técnico y la los beneficios y
repetición Tipos de Danza II la relación de la
constante de la actividad física y la
tarea. Ejecución de salud.
danzas populares.

3.5.Aumenta la Balonmano II Manifestación
capacidad de Características de interés por
control sobre el técnicas del Técnica Ofensiva II experimentar
propio cuerpo drible, el pase, posibilidades
en la ejecución recepción, el tiro, Ejercitación de: de nuevos
técnica del el lanzamiento y el - Drible con movimientos.
Balonmano. bloqueo. cambio de
velocidad y Agrado y
Reglas básicas del dirección. compromiso por la
Balonmano. - Pase y ejercitación físico-
recepción en deportiva.
desplazamiento.
- Tiro essuspensión.
- Ciclo de tres
pasos con
lanzamiento.
Realización
de ejercicios:
Consolidación
de la posición
fundamental.
Técnica del
bloqueo frontal y
411
Competencia
3.6. Resuelve Apertura lateral individual. Satisfacción y

problemas Medio juego Ajedrez II agrado en la
de ajedrez en Enroque resolución de
las fases de Jaque Resolución de problemas de
apertura, medio Tablas problemas de Ajedrez.
juego y final de ajedrez en función
partida, en el de: apertura,
que desarrolla medio juego, final
su habilidad, de la partida,
por medio enroque, jaque y
de la tarea en tablas.
casa.
3.7. Mejora su nivel Técnica defensiva II Voleibol II Interés por la

de habilidad Técnica ofensiva II ejercitación técnica
coordinativa Servicio II Técnica defensiva II del Voleibol como
por medio de la Voleo II medio para su
ejercitación de Recepción II: baja desarrollo.
las técnicas del sin desplazamiento.
voleibol. Caracteristicas Valoración de los
técnicas de la beneficios de la
recepción, servicio Técnica Ofensiva II actividad física y la
y voleo. salud en su vida.
Reglas básicas del Ejercitación de:
Voleibol - Servicio II bajo
lateral.
- Voleo II: Lateral
3.8. Mejora la Los majestuosos Chhaj Valoración de la

coordinación gemelos L Juan Pelota Maya II participación de la
por medio de la Ajpu’ e i’ B’alam mujer y el hombre
ejercitación de Kej y el Chaaj. Función de la en el desarrollo
las técnicas del pelota de hule o de técnico y motriz del
Chaaj. Desarrollo y otro material. Chaaj Pelota maya.
significado del
Chaaj Pelota maya. Introducción de la Valoración de
pelota al Lupjom los beneficios y
“anillo”. la relación de la
actividad física y la
Práctica de salud.
la variante
combinada
(antebrazo,
cabeza, muslo)
Desarrollo de
juegos de 3 contra
3 y 4 contra 4.
412
Tercer grado

Competencia
1. Valora su 1.1. Aumenta su Características de Resistencia II Interés por

rendimiento capacidad la resistencia de aumentar su
motor en condicional corta duración. Participación capacidad de
relación a la al recorrer Vida activa y vida en carreras d.e resistencia
capacidad de un espacio, sedentaria. resistencia de corta aeróbica
esfuerzo físico- distancia duración: de 200
deportivo. o tiempo -600 m. o dos Agrado y
determinado, minutos. compromiso con la
sin ejercitación física.
sobreesfuerzo Causas de estrés. Transporte de
y por medio compañeros
de la tarea en y compañeras
casa. en diversos
deslazamientos.
1.2. Aumenta Características Fuerza III Aprecio por la

los niveles de la fuerza- importancia de la
de fuerza resistencia. Fueza de tensión y relajación
individual y Capacidad física. Resistencia: muscular.
porcentual al Transporte
incrementar las de pesos en Aceptación de su
cargas de peso. desplazamiento nivel de fuerza
como punto de
partida para
aumentar sus
posibilidades.
1.3. Mejora Características Aprecio al esfuerzo

su nivel de de la rapidez de Rapidez III físico para alcanzar
reacción a reacción. la capacidad de
estímulos Movimiento reflejo. Rapidez de reacción.
externos. reacción.
Agrado y
Participación compromiso por la
en carreras con ejercitación física.
cambios de
dirección.
Realización de
movimientos
rápidos en
diferentes
posiciones.
1.4. Aumento Acrobacia Interés por la
del grado de educativa. Agilidad I propia capacidad
destreza en Ejercitación de crear
ejercitación Características de con acrobacia posibilidades
de acrobacia la agilidad. elemental: nuevas en la
combinada con • Giros ejercitación de la
vuelo • Enrollados agilidad
• Ruedas
Ejecución de
ejercicios en
413
Competencia
secuencia.
Caracterización de
la agilidad.
2. Valora los 2.1. Alcanza niveles Satisfacción por el
hábitos de trabajo Aerobismo y Salto de la cuerda cumplimiento de la
y efectos físico sin anaerobismo. o subir el escalón. tarea ejecutada.
positivos de la resentimiento
actividad físico- orgánico.
deportiva.
2.2. Mejora el Agrado y
rendimiento de Causas de estrés. Transporte de compromiso por la
la capacidad compañeros y ejercitación física
condicional compañeras
a través de la en diversos
tarea en casa desplazamientos.
Mejoramiento
Estímulo-reacción. Carreras del rendimiento
reaccionando a de la capacidad
diversos estímulos. condicional a
través de la tarea
en casa.
Valoración del
Balance Recorridos físico grado de destreza
nutricional. motrices I adquirido para
Combinación de conseguir una
diversos amplitud en la
movimientos sin agilidad.
elementos en
recorridos físicos
motrices.
3. Valora las 3.1. Mejora Valoración de
actividades su nivel de Características de: Atletismo VI la relación y
físico- habilidad Carreras de beneficios de la
deportivas técnica en la relevos Características de: actividad física y la
como medio de pruebas de Carreras con Reglas básicas de salud.
la expresión y Atletismo de obstáculos las carreras de
comunicación acuerdo a Salto de altura relevos, obstáculos
social y sus propias Salto triple y del salto triple.
comunitaria. posibilidades. Lanzamiento
Ejecución de:
- Carreras de
relevos.
- Carreras con
obstáculos.
- Salto de altura
- Salto triple
- Lanzamiento
3.2. Mejora de la Interés por el
coordinación Técnica ofensiva III Baloncesto VI aumento de su
motriz en la Técnica Defensiva habilidad técnica
ejecución III Técnica Ofensiva III en los fundamentos
técnica de los Táctica individual y del Baloncesto.
fundamentos acción táctica. Ejercitación de:
del Baloncesto. - Combinación de Valoración de
finas la relación y
- Pantalla y rodar beneficios de la
actividad física y la
Técnica Defensiva III salud.
Ejercitación de:
- Marcaje al
414
Competencia
driblador
- Rebote con
encajonamiento
- Anticipación al
pase.
Introducción a la
Táctica Individual
Básica:
Acción Táctica
Nivel I:
- Dos acciones
técnicas
simultáneas
Fútbol VI
3.3. Incrementa Valoración del
su habilidad Características Técnica Ofensiva III incremento que
en el control técnicas de los experimenta en el
del balón en remates Ejecución de: nivel de habilidad
el juego del - Protección del en el control de
fútbol. Acción técnica y balón balón.
acción táctica en el - Remate de
Fútbol. cabeza
Técnica Defensiva III
Ejecución de:
Marcación del
jugador atacante.
Táctica Individual:
- Acciones tácticas
de Nivel I
Ejecución de dos
acciones técnicas
simultáneas
3.4. Mejora en la Interés por crear
sincronización Tiempos musicales. Gimnasia Rítmica y descubrir
de movimientos VII coordinaciones
colectivos y rítmicas.
ritmados. Tipos de Danza III:
Ejecución de:
Danza creativa.
3.5. Mejora motriz Valoración del

en el desarrollo Características Balonmano III trabajo de equipo
de los técnicas de los en la solución de
fundamentos pases, drible Técnica Ofensiva III problemas tácticos.
técnicos del múltiple y Ejercitación de
balonmano. lanzamiento drible con Agrado y
lateral. finta y cambio de compromiso por la
dirección. ejercitación física.
La táctica
individual Ejercitación de
y la acción táctica ciclo de tres pasos
en Balonmano. con
lanzamiento en
415
Competencia
suspensión.
Técnicas Nivel I
Ejercitación de:
- Drible y pase
- Drible con
lanzamiento

Ejercitación de:
- Posición
fundamental
con
desplazamientos
- Bloqueo frontal y
lateral grupal.
3.6. Mejora el Interés por
rendimiento en Apertura Ajedrez III explorar mayores
la habilidad Clases de defensa. posibilidades de
del Juego de Ejercitación de: juego en el Ajedrez.
Ajedrez a través - Tipos de ataque
de la tarea en clases de Valora el
casa. apertura. incremento de
- Tipos de defensa. sincronización de
- Anotación de la movimientos en el
partida. tablero.
3.7 Resuelve Interés por

problemas Características Voleibol III aumentar su
motrices técnicas y reglas capacidad técnico-
de táctica básicas del remate. Técnica Ofensiva III motriz con los
individual en Servicio III: fundamentos de
el juego de La táctica - Ejecución frontal Voleibol.
Voleibol. individual por arriba.
La acción táctica Valoración de
en el Voleibol. Voleo III: la relación y
- Ejecución frontal beneficios de la
y lateral con salto. actividad física y la
salud.
- Ejecución de
Remate.

Recepción III:
- Recepción
baja con
desplazamiento.
- Bloqueo.
- Asistencia
3.8 Mejora su Interés por
rendimiento, Aspecto Chaaj Pelota aumentar su
habilidad Cosmogónico Maya III capacidad técnico-
técnica y Técnicas de motriz en acciones
control del desarrollo del Práctica de la tácticas del Chaaj.
balón, en el juego variante más
desarrollo del Chaaj. complicada: Valoración
del juego del cadera. del aspecto
Chaaj o Pelota Origen del cosmogónico del
Maya. movimiento en Desarrollo de Chaaj.
el que hace juegos de Chaaj
referencia a el Sol o pelota maya en
(padre) y la Luna equipos de: 1
contra 1, 2 contra
416
Competencia
(abuela). 2 y más
Utilización de
Los consejos técnicas de control
cosmogónicos y de balón en el
ancestrales para juego del Chaaj o
ser jugadora/ pelota maya.
jugador de Chaaj
La base metodológica para el desarrollo del contenido curricular en el área de Educación Física depende
del componente a aplicar. De tal forma que cada componente responde a un proceso metodológico
específico y diferenciado; esto implica que en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio, la
metodología es de carácter dual, lo que significa que responde a un método para el desarrollo del
condicionamiento físico y otro método para la adquisición de la habilidad técnico-deportiva.
El componente del condicionamiento físico a su vez requiere que se desarrolle por medio de la vía
metodológica específica de cada capacidad condicional. Así se tiene que para trabajar la fuerza, la
resistencia, la rapidez, la flexibilidad y la agilidad depende fundamentalmente de los siguientes criterios
metodológicos:
• El número de repeticiones de cada serie (volumen);

• El número de series (volumen);
• El valor de la carga o porcentaje (intensidad);
• El tiempo de ejecución (intensidad);
• El ordenamiento de las series y los ejercicios;
• El tiempo de recuperación entre ejercicios (densidad);
• La frecuencia semanal de la sesiones.
El desarrollo metodológico del componente de la habilidad técnico-deportiva se basa en los siguientes

fundamentos:
• Elemento técnico: Corresponde al fundamento técnico que ejecuta una alumna o un alumno sin
ninguna combinación con otro elemento técnico.
• Acción técnica: Corresponde a la combinación de dos o más elementos técnicos en sucesión

ejecutados por una alumna o un alumno.
• Acción táctica: Constituye la combinación de dos o más acciones técnicas consecutivas ejecutadas
por una(o) o más alumnos(as). Esta puede ser: individual, grupal y de equipo.
417
En la frecuencia semanal, un periodo de clase deberá ser asignado al componente del
condicionamiento físico y otro al componente de la habilidad técnico deportiva.
De la cuatro unidades alternativas únicamente es posible, por razones de verificación

metodológica o instalacional, seleccionar una sola unidad didáctica para efectos de alternarla
por una unidad didáctica consecutiva del componente de la habilidad técnico deportiva.
En la especialidad de Educación Física del ciclo básico se establece el siguiente orden

programático:
Componente de
Unidad Componente de Habilidad
Condicionamiento
Consecutiva Técnico Deportiva
Físico
Primera Resistencia I, II, III Atletismo IV, V, VI
Segunda Fuerza I, II, III Baloncesto IV, V, VI
Tercera Rapidez I, II, III Fútbol IV, V, VI
Cuarta Flexibilidad I, II, III Gimnasia Rítmica V, VI, VII
Unidad Componente de
Alternativa Habilidad Técnico Deportiva
Primera Balonmano I, II, III
Segunda Voleibol I, II, III
Tercera Ajedrez I, II, III
Cuarta Chaaj Pelota Maya I, II, III
418
Para el componente de condicionamiento físico:
1. Correr 2 minutos, caminar 100 m. , trotar 1 minuto, detención descanso activo por 30
segundos, correr 1 minuto, descanso activo con ejercicios de gimnasia por 45 segundos,
correr 1 minuto. (Método Fartlek para resistencia).
2. Ejercicios de transportes (bancos, un compañero, objetos diversos) (fuerza).
3. Carretilla normal e invertida para fuerza de brazos.
4. Flexión y extensión de brazos (fondos o despechadas) con apoyo de rodillas, con apoyo de
pies (para fuerza de brazos).
5. Rotación hacia adentro y hacia fuera de los brazos extendidos hacia delante y lateralmente
en parejas (flexibilidad).
6. Flexión del tronco atrás: parado, sentado sobre los talones (flexibilidad).
7. Ejercicios físicos variados, realizados con gran rapidez, con potencia máxima, sin y con
carga adicional (rapidez).
Para el componente de habilidad técnico-deportiva:
1. Serie en baloncesto en la que cada estudiante realiza en forma consecutiva la acción

siguiente: drible y pasa (1ra. acción técnica), luego dribla y tira (2ª. acción técnica) y luego
finta y tira (3ª. acción técnica).
2. Serie en fútbol: El o la estudiante conduce y dribla (1ra. acción técnica), luego dribla y tira
(2ª. acción técnica), luego realiza recepción, conduce y pasa (3ª. acción técnica).
3. Una alumna o alumno, en balonmano, dribla con ciclo de tres pasos y luego realiza pase
en salto y con ello concluye su primera acción técnica, recibe de nuevo el balón e inicia la
segunda acción técnica consecutiva realizando un finta lateral y concluye con un lanzamiento
frontal con caída, con lo que realiza su segunda acción técnica, y con ambas acciones
técnicas construye una acción táctica individual.
419
La utilización de determinado criterio de evaluación guarda estrecha relación con el componente

que se evalúe, ya sea el de condicionamiento físico o de la habilidad técnico-deportiva. A
continuación se presentan algunos ejemplos de criterios de evaluación que orientan en la
evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes:
1. Realiza cincuenta abdominales

• empleando un tiempo individual determinado.
• demostrando control en sus movimientos.
• evidenciando el menor esfuerzo en cada abdominal realizado.
• valorando sus posibilidades y limitaciones y las de las y los demás.
2. Recorre una distancia de 500 metros,

• obteniendo la recuperación del ritmo cardiaco al máximo en dependencia de las
capacidades del o la estudiante finalizando el esfuerzo.
• demostrando control y dominio en su respiración.
• demostrando movimiento rítmico en su desplazamiento.
3. Ejecuta una acción técnica en baloncesto

• manteniendo la fluidez y la transición coordinada entre cada fundamento técnico
integrante.
• demostrando seguridad y dominio en la manipulación del balón.
• realizando con táctica y precisión la acción esperada.
4. Realiza una secuencia de acción táctica en fútbol,

• coordinando un mínimo de seis elementos técnicos.
• integrando dos acciones técnicas.
• eemostrando habilidad y dominio en la técnica realizada.
• eemostrando respeto hacia las diferencias individuales de las y los
demás.
420
Relación entre el currículum organizado en
competencias y los aprendizajes esperados o
estándares
Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros,
sencillos y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta del aprendizaje
de sus estudiantes, específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué)
y los procedimentales (saber cómo y saber hacer).
Los aprendizajes esperados o estándares tienen una relación directa con el Currículum
Nacional Base y la Evaluación Nacional. Sirven de apoyo a los y las curriculistas para el
diseño del currículum. En la evaluación se utilizan para la redacción de items y pruebas que
se aplican a estudiantes de los diferentes niveles educativos.
Para mayor comprensión de la relación entre el currículum organizado en competencias y

los aprendizajes esperados o estándares, en el Currículum Nacional Base del Ciclo Básico
se incluyen tablas con dos columnas por área o subárea (Comunicación y Lenguaje L1
Español, Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, Matemáticas, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los
aprendizajes esperados o estándares. En la primera columna aparecen las competencias
de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estándares. Es importante notar
que algunas veces una competencia corresponde a dos o más aprendizajes esperados o
estándares o a la inversa.
Lo anterior obedece a la forma de redacción que se tiene que utilizar tanto de las competencias
como de los aprendizajes esperados o estándares para atender y cubrir los diferentes
contenidos y sus características. Además, se hace notar que el número de competencias
por área (o subárea) y por grado tiene que ser de un número tal que facilite la elaboración
de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluación de los aprendizajes.
En las páginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes áreas del currículum, las
cuales contienen la alineación entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados
o estándares correspondientes al Ciclo Básico del Nivel Medio. De acuerdo al marco de la
educación inclusiva, los estándares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes
con diferentes discapacidades.
Fuente: Comisión Curricular. Ministerio de Educación.

Vea capítulo V de X. Roegiers (2007) para definición de situaciones y relación entre competencias y situaciones.
421
Segunda parte
Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares
Comunicación y Lenguaje L1 Español
Primero grado
Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar
Competencia 1 Estándar 1
Formula preguntas y respuestas con Participa en interacciones en las
relación a un hecho real o imaginario cuales formula distintos tipos de
según el contexto en el que se preguntas y respuestas apropiadas
encuentra. sobre determinados temas.
Estándar 9
Analiza y utiliza elementos
morfológicos y componentes
sintácticos de su idioma materno en
su comunicación oral y escrita, según
el grado.
Identifica los códigos gestuales e Interpreta y utiliza gestos e íconos
iconográficos de uso común en su gráficos de su cultura en diferentes
comunidad. situaciones comunicativas.
Establece ideas principales, ideas Identifica y utiliza ideas principales,
secundarias y secuencias lógicas en secundarias y secuencias lógicas para
textos funcionales y literarios. emitir juicios críticos sobre lo leído.
Estándar 4
Lee diez libros entre literatura
guatemalteca, juvenil y de diferentes
comunidades lingüísticas con
velocidad de 425 palabras por
minuto.
Estándar 5
Analiza literariamente textos de
autores guatemaltecos con énfasis en
los de su comunidad lingüística y los
compara con otros del país.
422
Aplica en la redacción de Redacta textos informativos y
diferentes tipos de texto, las etapas creativos de por lo menos siete
de planificación, búsqueda y párrafos de manera clara, ordenada
organización de ideas, escritura y y coherente.
revisión del texto, observando la
normativa del idioma. Estándar 11
Elabora y utiliza diferentes textos
orales, escritos y gráficos en la
adquisición, organización, análisis,
clasificación y presentación de
datos e información en su proceso
formativo.
Estándar 7
Aplica las reglas ortográficas en
los textos que escribe en su idioma
materno.
Identifica conceptos fundamentales Utiliza apropiadamente sinónimos,
de orden fonético, morfológico antónimos, homónimos y homógrafos
y sintáctico en el análisis del de su idioma materno en diversos
funcionamiento de su idioma campos semánticos, con el apoyo
materno. de diccionarios y otras fuentes de
consulta.
Estándar 8
Analiza el léxico o vocabulario de
su idioma materno enfatizando en
aquellos que son adquiridos de otros
idiomas nacionales y extranjeros.
Elabora textos, gráficos y otros Elabora y utiliza diversos textos
recursos, a partir de información orales, escritos y gráficos en la
obtenida en medios escritos. adquisición, organización, análisis,
clasificación y presentación de
datos e información en su proceso
formativo.
423
Segunda parte
Segundo grado
Argumenta sus puntos de vista en una Participa en interacciones, en las
discusión guiada. cuales utiliza la argumentación para
fundamentar puntos de vista y su
postura en una discusión, en diversas
situaciones comunicativas.
Compara el significado de códigos Interpreta y utiliza en forma asertiva
gestuales e iconográficos de el significado de códigos gestuales e
diferentes culturas utilizados en actos iconográficos de los Cuatro Pueblos
comunicativos. del país y de otras culturas.
Elabora hipótesis y las acepta o Formula y confirma hipótesis a partir
desecha conforme avanza en la de lo leído.
lectura de textos funcionales y
literarios. Estándar 4
Lee al menos diez libros entre
literatura latinoamericana, juvenil y
de diversas comunidades lingüísticas
americanas, a una velocidad de 450
palabras por minuto.
Estándar 5
autores americanos enfatizando
la comparación de los Pueblos y
culturas originarios de América.
Aplica la normativa del idioma al Redacta textos informativos y
redactar diferentes tipos de texto creativos de por lo menos siete
para los que selecciona la estructura párrafos de manera clara, ordenada
adecuada. y coherente.
Estándar 7
materno.
424
Estándar 11
escritos y gráficos en la adquisición,
organización, análisis, clasificación y
presentación de datos e información
en su proceso formativo, con el
apoyo de medios de comunicación
masiva y electrónica.
Utiliza conceptos elementales de Analiza la pronunciación, la
orden fonético, morfológico y formación y combinación de palabras
sintáctico en su comunicación oral y de su idioma materno y las compara
escrita. con las utilizadas por otros idiomas
del país.
Estándar 9
el grado.
Estándar 10
Utiliza acertadamente sinónimos,
antónimos, parónimos, palabras
compuestas y regionales de su
idioma materno en diversos campos
semánticos de distintas áreas con el
apoyo de diversas fuentes.
recursos, a partir de información escritos y gráficos en la adquisición,
obtenida a través de medios de organización, análisis, clasificación y
comunicación masiva y de medios presentación de datos e información
electrónicos. en su proceso formativo, con el
425
Segunda parte
Tercer grado
Utiliza conocimientos y experiencias Participa en interacciones en
como fundamento de sus argumentos las cuales presenta argumentos
al expresar ideas y emociones. fundamentados en sus conocimientos
y experiencias.
Utiliza códigos gestuales e Aplica su conocimiento acerca de
iconográficos en diferentes eventos códigos gestuales e iconográficos de
comunicativos. múltiples culturas, según la situación
comunicativa.
Lee con sentido crítico textos Evalúa su propio proceso lector
funcionales y literarios. a partir de la utilización de sus
estrategias lectoras y las de otros.
Estándar 4
universal, juvenil y de diferentes
comunidades lingüísticas americanas
con velocidad de 475 palabras por
minuto.
Estándar 5
autores de otros continentes con
énfasis en la comparación con la
literatura guatemalteca.
Redacta textos escritos con distintas Redacta textos informativos y
intenciones comunicativas, según las creativos de por lo menos siete
normas del idioma. párrafos de manera clara, ordenada
y coherente.
426
Estándar 11
escritos y gráficos en la adquisición,
organización, análisis, clasificación y
de su proceso formativo, con el
apoyo de exposiciones, debates,
foros y otros.
Estándar 7
materno.
Aplica en su comunicación oral y Analiza su idioma materno y la
escrita conceptos de orden fonético, variedad lingüística del país, con
morfológico y sintáctico que reflejan base en las características sociales y
conocimiento del funcionamiento de culturales.
su idioma materno.
Estándar 9
el grado.
Estándar 10
Utiliza con precisión su vocabulario
en diferentes registros de habla,
contextos y situaciones; así como la
derivación de palabras con el apoyo
de fuentes de consulta.
recursos para presentar información escritos y gráficos en la adquisición,
en foros, debates y otras formas de organización, análisis, clasificación y
discusión y análisis de información presentación de datos e información
escrita. en su proceso formativo, con el
foros y otros.
427
Segunda parte
Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Primer grado
Utiliza el idioma maya en su Participa en interacciones en las
comunicación familiar y comunitaria cuales formula distintos tipos de
de acuerdo con los valores culturales. preguntas y respuestas apropiadas
sobre determinados temas.
Estándar 2
Interpreta y utiliza gestos e íconos
gráficos de su cultura en diferentes
Estándar 9
Analiza y utiliza elementos morfológicos
y componentes sintácticos de su idioma
materno en su comunicación oral y
escrita, según el grado.
Lee en su idioma materno diferentes Identifica y utiliza ideas principales,
textos sobre su cultura, que le secundarias y secuencias lógicas para
fortalecen su desarrollo lingüístico. emitir juicios críticos sobre lo leído.
Estándar 4
guatemalteca, juvenil y de diferentes
comunidades lingüísticas con velocidad
de 425 palabras por minuto.
Estándar 5
autores guatemaltecos con énfasis en
los de su comunidad lingüística y los
compara con otros del país.
Utiliza la morfología de derivación Analiza el léxico o vocabulario de
para la conservación y desarrollo del su idioma materno enfatizando en
vocabulario de su idioma materno. aquellos que son adquiridos de otros
Aplica los patrones morfológicos en Redacta textos informativos y
la organización de palabras, frases y creativos de por lo menos siete
428
oraciones en forma oral y escrita. párrafos de manera clara, ordenada y

coherente.
Estándar 8
Analiza el léxico o vocabulario de
su idioma materno enfatizando en
aquellos que son adquiridos de otros
Estándar 10
Utiliza apropiadamente sinónimos,
antónimos, homónimos y homógrafos de
su idioma materno en diversos campos
semánticos, con el apoyo de diccionarios
y otras fuentes de consulta.
Aplica destrezas lectoras para el Elabora y utiliza diversos textos orales,
establecimiento de características de escritos y gráficos en la adquisición,
personajes e ideas principales en las organización, análisis, clasificación y
lecturas. presentación de datos e información en
su proceso formativo.
Estándar 5
Analiza literariamente textos de autores
guatemaltecos con énfasis en los de su
comunidad lingüística y los compara
con otros del país.
Establece las diferencias entre Elabora y utiliza diversos textos orales,
pequeños textos con escritura escritos y gráficos en la adquisición,
jeroglífica y textos con escritura organización, análisis, clasificación y
actual. presentación de datos e información en
su proceso formativo.
Estándar 10
Utiliza apropiadamente sinónimos,
antónimos, homónimos y homógrafos
de su idioma materno en diversos
campos semánticos, con el apoyo
de diccionarios y otras fuentes de
consulta.
Estándar 7
materno.
429
Segunda parte
Segundo grado
Expresa sus necesidades Participa en interacciones en las
comunicativas utilizando su idioma cuales utiliza la argumentación para
maya en el contexto escolar. fundamentar puntos de vista y su
postura en una discusión en diversas
Estándar 2
Interpreta y utiliza en forma asertiva
el significado de códigos gestuales e
iconográficos de los Cuatro Pueblos
del país y de otras culturas.
Produce en su idioma maya materno, Redacta textos informativos y
textos escritos sobre diferentes creativos de por lo menos siete
culturas del país. párrafos de manera clara, ordenada
y coherente.
Estándar 7
materno.
Estándar 10
Utiliza acertadamente sinónimos,
antónimos, parónimos, palabras
compuestas y regionales de su
idioma materno en diversos campos
semánticos de distintas áreas con el
apoyo de diversas fuentes.
Formula neologismos en el ámbito Formula y confirma hipótesis a partir
escolar. de lo leído.
430
Identifica elementos de los patrones Analiza y utiliza elementos
sintácticos en las narraciones orales y morfológicos y componentes
escritas en su idioma materno. sintácticos de su idioma materno en
su comunicación oral y escrita según
el grado.
Establece secuencias espacio- Lee al menos diez libros entre
temporales a partir de textos literatura latinoamericana, juvenil y
informativos y recreativos de su de diversas comunidades lingüísticas
contexto cultural. americanas, a una velocidad de 450
Estándar 5
autores americanos enfatizando
la comparación de los Pueblos y
culturas originarios de América.
Compara el significado cultural Elabora y utiliza diversos textos
y lingüístico de textos clásicos, escritos y gráficos en la adquisición,
antiguos y contemporáneos. organización, análisis, clasificación y
Estándar 8
Analiza la pronunciación, la
formación y combinación de palabras
de su idioma materno y las compara
con las utilizadas por otros idiomas
del país.
431
Segunda parte
Tercer grado
Utiliza su idioma maya materno en Participa en interacciones en
los contextos escolar y público. las cuales presenta argumentos
fundamentados en sus conocimientos
y experiencias.
Estándar 2
Aplica su conocimiento acerca de
códigos gestuales e iconográficos de
múltiples culturas según la situación
comunicativa.
Estándar 8
Analiza su idioma materno y la
variedad lingüística del país, con
base en las características sociales y
culturales.
Estándar 10
Utiliza con precisión su vocabulario
en diferentes registros de habla,
contextos y situaciones; así como la
derivación de palabras con el apoyo
de fuentes de consulta.
Escribe creativamente en su idioma Redacta textos informativos y
materno textos con contenidos de creativos de por lo menos siete
diferentes culturas del mundo. párrafos de manera clara, ordenada
y coherente.
Aplica la morfología de derivación y Analiza y utiliza elementos
composición en la recuperación de morfológicos y componentes
vocabulario por campo semántico. sintácticos de su idioma materno en
su comunicación oral y escrita según
el grado.
432
Utiliza las palabras, oraciones y Analiza y utiliza elementos morfológicos
textos, respetando los patrones y componentes sintácticos de su idioma
morfológicos y sintácticos en su materno en su comunicación oral y
comunicación oral y escrita. escrita según el grado.
Realiza inferencias a partir del análisis Lee diez libros entre literatura
de diversos textos que le ayudan a universal, juvenil y de diferentes
mejorar su comprensión lectora en su comunidades lingüísticas
idioma maya materno. americanas con velocidad de 475
Estándar 3
Evalúa su propio proceso lector
a partir de la utilización de sus
estrategias lectoras y las de otros.
Estándar 5
autores de otros continentes con
énfasis en la comparación con la
literatura guatemalteca.
Produce textos de la literatura maya Elabora y utiliza diversos textos
utilizando caracteres jeroglíficos y escritos y gráficos en la adquisición,
caracteres latinos contemporáneos. organización, análisis, clasificación y
foros y otros.
Estándar 7
materno.
Estándar 6
Redacta textos informativos y
creativos de por lo menos siete
párrafos de manera clara, ordenada
y coherente.
433
Segunda parte
Matemáticas
Primer grado
Identifica elementos comunes en Encuentra el valor numérico de
patrones algebraicos y geométricos. expresiones algebraicas con una
o más incógnitas en el conjunto
de números enteros, fracciones y
decimales.
Estándar 2
Utiliza características, propiedades
y relaciones de rectas y figuras
geométricas planas tanto en su
análisis como en su construcción.
Estándar 3
Identifica las características,
propiedades y relaciones de y entre
triángulos por sus lados y ángulos.
Estándar 5
Representa enumerativa y
gráficamente pares ordenados de
un producto cartesiano y, en los
casos de variación directa positiva y
negativa, reconoce su relación con el
concepto de recta.
Estándar 10
Propone, enuncia y explica
proposiciones que representan
eventos simples y compuestos
eligiéndolos dentro de un contexto
y utiliza elementos de la teoría de
conjuntos, proporciones y conteo
para asignarles una probabilidad.
Utiliza gráficas y símbolos en la Relaciona proposiciones simples
representación de información. y compuestas y los diferentes
conectivos lógicos para describir
conjuntos.
434
Estándar 5
Representa enumerativa y
gráficamente pares ordenados de
un producto cartesiano y, en los
casos de variación directa positiva y
negativa, reconoce su relación con el
concepto de recta.
Estándar 6
Establece comparaciones entre
relaciones y funciones usando
su gráfica y los elementos que la
determinan (dominio, contradominio,
asociación).
Estándar 7
Resuelve ecuaciones de primer grado
con una incógnita utilizando gráficas,
algebra, o tabla numérica.
Estándar 9
Utiliza gráficas y las medidas de
tendencia central para describir datos
de su entorno natural y cultural.
Estándar 10
Propone, enuncia y explica
proposiciones que representan
eventos simples y compuestos
eligiéndolos dentro de un contexto
y utiliza elementos de la teoría de
conjuntos, proporciones y conteo
para asignarles una probabilidad.
Calcula operaciones combinadas de Calcula expresiones aritméticas
los diferentes conjuntos numéricos utilizando el orden jerárquico y las
(naturales, enteros y racionales) con propiedades de las operaciones de
algoritmos escritos, mentales, exactos los números enteros y racionales.
y aproximados.
435
Segunda parte
Interpreta información estadística Utiliza gráficas y las medidas de
representada en tablas, esquemas y tendencia central para describir datos
gráficas. de su entorno natural y cultural.
Identifica estrategias variadas en la Reconoce y formaliza la matemática
resolución de problemas de la vida de su entorno cultural y social
cotidiana, cuyos resultados verifica. utilizando la aritmética y los patrones
numéricos y geométricos de los
diferentes Pueblos.
Estándar 12
Reconoce las diferentes variables
y relaciones (de prioridad, de
causalidad, de dependencia)
que existen entre ellas al analizar
problemas de su entorno o de otras
realidades.
436
Matemáticas
Segundo grado
Utiliza las relaciones y propiedades Realiza las operaciones básicas con
entre diferentes patrones polinomios (adición, sustracción y
(algebraicos, geométricos y multiplicación) y la división por un
trigonométricos) en la representación monomio.
de información y la resolución de
problemas. Estándar 2
Aplica los conceptos de medida de
segmentos y ángulos, paralelismo y
ortogonalidad de segmentos, simetría
y regularidad, al estudio de los
polígonos y círculos.
Estándar 3
Utiliza el concepto de razón
trigonométrica para resolver
problemas de congruencia y similitud
de triángulos.
Utiliza modelos matemáticos Expresa situaciones de la vida
(relaciones, funciones y ecuaciones) cotidiana con proposiciones y las
en la representación y comunicación evalúa utilizando tablas de verdad.
de resultados.
Estándar 5
Dibuja la gráfica de una inecuación
de primer grado con una o dos
incógnitas.
Estándar 6
Lee y señala las propiedades
principales de una relación, dada
una tabla de datos una gráfica de la
misma.
Estándar 7
Resuelve ecuaciones de segundo
grado con una incógnita utilizando
gráficas, álgebra, o tabla numérica.
437
Segunda parte
Convierte fracciones a decimales Calcula expresiones aritméticas
y viceversa al operar aplicando utilizando el orden jerárquico y las
la jerarquía de operaciones en el propiedades de las operaciones
conjunto de números racionales que entre racionales (expresados como
distingue de los irracionales. fracciones o decimales); y diferencia
los racionales de los irracionales.
Utiliza métodos estadísticos en Selecciona, produce e interpreta
la representación y análisis de medidas de tendencia central y de
información. posición, adecuadas a un conjunto
de datos o de una gráfica.
Estándar 10
Aplica conceptos de probabilidad en
la resolución de problemas.
Traduce información que obtiene Identifica y utiliza la matemática de su
de su entorno, a lenguaje lógico entorno cultural y social conociendo
simbólico. la aritmética y los patrones numéricos
y geométricos de Mesoamérica.
Estándar 12
Plantea las relaciones existentes
entre las diferentes variables que se
utilizaron en la matematización de
problemas de su entorno o de otras
realidades.
438
Matemáticas
Tercer grado
Produce patrones aritméticos, Realiza operaciones básicas y
algebraicos y geométricos aplicando factorización de polinomios.
propiedades y relaciones.
Estándar 2
Resuelve problemas relacionados
con áreas de figuras planas, así
como con volúmenes y superficies de
sólidos regulares.
Estándar 3
Aplica las razones trigonométricas,
incluyendo ley de senos y cosenos, en
la solución de problemas del medio.
Construye modelos matemáticos que Aplica el razonamiento lógico como
le facilitan la representación y análisis un método para resolver problemas y
de relaciones cuantitativas. para argumentar.
Estándar 5
En base a una tabla de datos o una
regla de relación, dibuja la gráfica
de una función lineal o cuadrática
o de variación inversa; y asocia
inecuaciones cuadráticas con su
representación gráfica.
Estándar 6
Interpreta las propiedades básicas
de las funciones polinomiales,
exponenciales y logarítmicas por
medio de su tabla de valores, su
gráfica o su expresión algebraica.
Estándar 7
Aplica ecuaciones de segundo grado
y sistemas de ecuaciones lineales con
tres incógnitas para la resolución de
problemas.
439
Segunda parte
Utiliza los diferentes tipos de Calcula expresiones aritméticas
operaciones en el conjunto de utilizando el orden jerárquico y las
números reales, aplicando sus propiedades de las operaciones del
propiedades y verificando que sus conjunto de los números reales en
resultados sean correctos. sistema decimal, vigesimal y binario.
Emite juicios referentes a preguntas Interpreta medidas de tendencia
que se ha planteado buscando, central, rangos, medidas de posición
representando e interpretando y medidas de dispersión adecuados a
información de diferentes fuentes. un conjunto de datos o una gráfica.
Estándar 10
Explica en casos concretos,
la probabilidad de un evento
condicionado a otro.
Aplica métodos de razonamiento, el Aplica la matemática en la lectura de
lenguaje y la simbología matemática los calendarios, la astronomía y otros
en la interpretación de situaciones de elementos culturales de los diferentes
su entorno. pueblos.
Estándar 12
Modela matemáticamente problemas
de su entorno eligiendo las variables,
el lenguaje y las relaciones entre
las variables, utilizando diferentes
estrategias y verificando los
resultados.
440
Ciencias Naturales
Primer grado
Analiza los procesos de digestión, Describe la estructura de los sistemas
respiración, reproducción y herencia del organismo humano y los procesos
como funciones vitales del ser metabólicos que ocurren en él.
humano.
Relaciona la nutrición, el ejercicio Describe los factores que influyen en
físico, la prevención y tratamiento su salud y en la de su comunidad, así
de enfermedades y la educación como la incidencia de dichos factores
en seguridad, con la preservación y en la calidad de vida.
mejoramiento de la salud humana
y de la calidad de vida individual y
colectiva.
Describe características, procesos Describe los factores bióticos
básicos y niveles de organización de y abióticos de los ecosistemas
los ecosistemas. microscópicos y macroscópicos,
como entes que se adaptan,
evolucionan o se extinguen, ante las
condiciones cambiantes del medio.
Describe los principales fenómenos Describe la estructura de la Tierra,
geológicos y atmosféricos sus componentes, sus características
relacionados con la estructura y y fenómenos que observa en la
dinámica de la Tierra, así como su superficie terrestre.
incidencia en la actividad humana.
Estándar 8
Identifica los fenómenos naturales
que representan amenaza para los
seres vivos y las conductas humanas
que constituyen factores de riesgo.
441
Segunda parte
Describe características y Describe las propiedades físicas
propiedades de la materia y químicas de la materia, sus
y del Universo, las formas, transformaciones y constituyentes
transformaciones y aprovechamiento básicas.
de la energía, así como fenómenos
cotidianos de movimiento en Estándar 5
una y dos dimensiones, desde la Describe las diferentes formas de
perspectiva de Física y la Química. energía, sus fuentes y medios de
producción, así como los recursos
energéticos de su comunidad.
Estándar 6
Describe los elementos que
constituyen el sistema solar,
sus posiciones relativas y sus
interacciones.
Estándar 9
Aplica la primera y segunda ley de
Newton en problemas de movimiento
y equilibrio traslacional.
Estándar 10
Identifica situaciones de la vida diaria
en que se manifiestan las leyes del
movimiento.
Aplica el método científico en Ejecuta proyectos de investigación
experimentos guiados. guiada y/o experimentación dirigida,
basados en el método científico y
sus criterios, con uso adecuado de
unidades de medida de diversos
sistemas.
Estándar 12
Describe la naturaleza y organización
del conocimiento científico y la
tecnología, así como su relación con
el desarrollo de las sociedades.
442
Ciencias Naturales
Segundo grado
Establece relaciones entre el Establece relaciones entre los
funcionamiento y las interacciones distintos sistemas, funciones, y
de los sistemas del cuerpo humano procesos metabólicos del organismo
en los procesos de digestión, humano.
respiración, reproducción,
circulación, excreción, locomoción,
protección del organismo y herencia.
Contrasta los hábitos de su familia y Establece la relación de los factores
de su comunidad con las prácticas que influyen en la salud con los
que contribuyen a la preservación y el elementos que conforman el cuerpo
mejoramiento de la salud. humano y los procesos resultantes de
sus interacciones.
Analiza las interacciones de los Analiza las relaciones entre los
diferentes factores de los ecosistemas, elementos de los ecosistemas, así
su organización, características, como la incidencia del ser humano
evolución y las diversas causas de su sobre el equilibrio de esas relaciones,
deterioro. como dinámicas del ciclo de la vida.
Describe los distintos procesos Explica los fenómenos que
dinámicos y estructurales que observa en la superficie terrestre
ocurren en la Tierra, así como los como resultado de los procesos
fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y
relacionados con dichos procesos y características del planeta.
su incidencia en la actividad humana.
Estándar 8
Establece la relación entre las
amenazas naturales, la gestión del
riesgo y la reducción de desastres.
Describe fenómenos naturales de Analiza la formación de moléculas y
astronomía, traslación, rotación y compuestos según las características
sonido, así como los principales periódicas de los elementos.
443
Segunda parte
procesos de formación de Estándar 5

compuestos y de transformación de Explica los procesos de
energía en aplicaciones de la vida transformación de energía y las
cotidiana, con base en principios formas de aprovechamiento
físicos y químicos. sostenible de los recursos
energéticos.
Estándar 6
Aplica conceptos de ubicación,
organización, dinámica y características
de los elementos constituyentes del
universo, en la explicación de los
fenómenos astronómicos que se
observan desde la Tierra.
Estándar 9
Aplica las leyes de Newton y la
mecánica de ondas en el estudio del
movimiento de los cuerpos, de los
fenómenos naturales y de procesos
vitales del ser humano.
Estándar 10
Describe las aplicaciones de la
mecánica y de la propagación
de ondas en la vida diaria y en la
tecnología.
Desarrolla proyectos que ha Diseña investigaciones y/o
diseñado con base en la formulación experimentos que implican registro
de preguntas y el planteo de exacto de datos y aplicaciones
hipótesis verificables por medio del científico-matemáticas en el manejo
registro ordenado, el análisis y la de la información.
interpretación de datos, tomando
en cuenta el margen de error Estándar 12
experimental. Explica el impacto de los aportes
científicos y avances tecnológicos
en el desarrollo de la humanidad
en general y, en particular, en el
mejoramiento de la calidad de vida
de su comunidad.
444
Ciencias Naturales
Tercer grado
Interpreta los procesos de respuesta Vincula la estructura y funciones de
a estímulos internos y externos, así los sistemas del organismo humano
como la transmisión de caracteres con las funciones vitales.
hereditarios, como resultado de
funciones biológicas en el organismo.
Promueve prácticas de vida saludable Propone, a partir del conocimiento
en la comunidad, tomando en cuenta científico, acciones y prácticas
las estadísticas de salud, los recursos sociales y culturales que favorecen la
disponibles y la diversidad cultural. conservación y el mejoramiento de la
salud.
Propone formas de conservación Propone opciones de
del ambiente y de aprovechamiento aprovechamiento sostenible de los
sostenible de los recursos naturales recursos naturales del entorno en
de su país. beneficio de la biodiversidad.
Relaciona los fenómenos geológicos Relaciona los conocimientos
y atmosféricos que ocurren en su científicos sobre los procesos
país, con sus causas regionales, terrestres con la evolución del planeta
su posible aprovechamiento y/o su y sus componentes.
potencial de amenaza, así como
con su correspondiente gestión del Estándar 8
riesgo y reducción de desastres, con Comunica medidas para la
pertinencia cultural. prevención de desastres ante las
amenazas naturales y aquellas
inducidas por el ser humano.
Analiza la conservación de la Aplica las leyes de conservación de
materia y la energía en reacciones la materia y la energía en el estudio
químicas y nucleares, las formas de reacciones químicas, partículas
de aprovechamiento de la energía, elementales, radiactividad natural e
así como fenómenos relacionados interacciones fundamentales de la
con electromagnetismo, óptica, naturaleza.
445
Segunda parte
astronomía y física moderna, en la Estándar 5

explicación de situaciones cotidianas, Aplica las leyes de conservación
de fenómenos naturales y en la de masa y energía en el estudio
resolución de problemas. de las transferencias de energía
en los sistemas y en las formas de
aprovechamiento sostenible de los
recursos.
Estándar 6
Relaciona los conocimientos
científicos sobre fenómenos que
se observan en el Universo con los
procesos de su evolución.
Estándar 9
Aplica los principios del
electromagnetismo en la descripción
y explicación de situaciones de la
vida diaria.
Estándar 10
Reconoce las aplicaciones del
electromagnetismo y la física
moderna en el desarrollo
tecnológico.
Valora la verificación y las Utiliza argumentos científico-
revisiones compartidas en la matemáticos en la comunicación
investigación científica, a través de los métodos, procedimientos,
del reporte, presentación y defensa resultados y alcances de sus
de los resultados experimentales investigaciones científicas y/o
de proyectos que ha diseñado y experimentos.
ejecutado bajo el rigor del método
científico. Estándar 12
Relaciona el desarrollo histórico de
la ciencia y de la tecnología con los
avances actuales y sus implicaciones
como elementos determinantes en
la sociedad contemporánea y del
futuro.
446
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Primer grado
Describe las interrelaciones entre Describe el impacto de los
formas de vida de los grupos sociales asentamientos humanos en
y el ambiente natural en Centro el entorno social y natural de
América. Centroamérica.
Estándar 2
Describe las características de las
formas de producción, distribución,
consumo y la conducta de la
población en relación con la
ubicación y el medio geográfico en
Centroamérica.
Estándar 7
Describe las relaciones que se dieron
entre los diferentes pueblos del
mundo durante la Antigüedad, el
Medioevo, la Época Prehispánica y la
Colonial en América.
Describe las características de Identifica la diversidad étnica, cultural
la sociedad actual, con base en y lingüística de Guatemala desde una
los cambios producidos por la perspectiva histórica, sociológica y
colonización y la interacción entre antropológica.
pueblos indígenas y colonizadores
españoles en la rearticulación del Estándar 4
territorio, población y patrones Identifica el patrimonio cultural
culturales. tangible e intangible de Guatemala
desde una perspectiva histórica a
partir de la Época Prehispánica y
hasta el fin de la Colonia.
Estándar 5
Relaciona hechos históricos
relevantes que han determinado las
características de la organización
social, económica y política en
447
Segunda parte
las culturas prehispánicas, en las

colonias españolas en América y en
las civilizaciones de la Antigüedad y
el Medioevo, en Europa.
Estándar 6
Compara las diferentes estructuras
político-administrativas y las formas
de gobierno que se establecieron
a través del tiempo en las culturas
prehispánicas y las civilizaciones
de la antigüedad a la modernidad,
incluyendo las colonias españolas en
América.
Practica los valores, deberes y Explica los derechos y las
derechos inherentes a todas las obligaciones ciudadanas establecidas
personas, sin distinción de ninguna en la legislación guatemalteca e
clase (origen, grupo étnico, color internacional, para el fortalecimiento
de piel, género, idioma, posición del Estado de Derecho y la Cultura
económica, filiación política o de Paz.
religiosa) que fortalecen el respeto
mutuo, la democracia y la cultura de
paz.
Aplica criterios de la investigación Clasifica los diferentes métodos
social al analizar, clasificar y para elaborar una investigación en
organizar información, en la las Ciencias Sociales y redacta un
búsqueda de alternativas de solución informe.
de problemas y desafíos relacionados
con su vida.
448
Segundo grado
Interrelaciona elementos de la Relaciona el impacto de los
dimensión económica, con elementos asentamientos humanos con el
de las dimensiones social y cultural entorno social y natural en América y
del espacio geográfico de América, el nivel de vida de la población.
orientados al desarrollo sustentable.
Estándar 2
Relaciona las formas de producción,
distribución y consumo con el
desarrollo y el subdesarrollo de la
población y los espacios geográficos
de América.
Emite juicios acerca del contexto Relaciona los pueblos y grupos
histórico mundial, dentro del cual se sociales, cultural y lingüísticamente
desarrolló el proceso de formación diferenciados, de Centroamérica con
de la nación guatemalteca, que creó el fortalecimiento de su identidad.
una ciudadanía diferenciada con la
continuidad de la estructura colonial. Estándar 4
Relaciona el patrimonio cultural
con la identidad nacional de
Centroamérica.
Estándar 5
Relaciona hechos históricos con
los cambios sociales, económicos
y políticos acaecidos en Europa y
América de 1750 a 1920.
Estándar 6
Explica las características de las
diferentes estructuras político-
administrativas y las formas de
gobierno en Europa y América a
partir del final de la Época Moderna
y el inicio de la Contemporánea, de
1750 a 1920.
449
Segunda parte
Estándar 7
Explica la importancia de las
relaciones diplomáticas entre
los diferentes países de América
y Europa a partir del final de la
Época Moderna y el inicio de la
Contemporánea, de 1750 a 1920.
Promueve el logro de metas Explica los objetivos de las políticas
conjuntas en el marco de la públicas para el desarrollo local
participación ciudadana, en los y nacional en el marco de la
ámbitos familiar y público. participación ciudadana.
Aplica técnicas y métodos de Analiza e interpreta los resultados de
investigación social en la toma de la investigación social.
decisiones y propuesta de soluciones
a problemas y desafíos de su
entorno.
450
Tercer grado
Interrelaciona elementos con Analiza las causas y consecuencias
factores y procesos en espacios de los cambios que se manifiestan en
geográficos y socioculturales de la superficie terrestre y el clima como
países desarrollados y en vías de resultado de los asentamientos y
desarrollo, que le permitan actuar en actividad humana en el mundo.
forma responsable, en el marco del
desarrollo sustentable.
Estándar 2
Relaciona los índices de desarrollo
humano con la ubicación geopolítica
y las formas de producción,
distribución y consumo de bienes y
servicios en el mundo.
Argumenta desde diversas Analiza las acciones, políticas
perspectivas las principales y estrategias que promueven y
características de la sociedad garantizan el fortalecimiento de los
contemporánea en la comprensión aspectos culturales y lingüísticos de los
de la multicausalidad. pueblos y grupos sociales del mundo.
Estándar 4
Explica el patrimonio cultural de
la humanidad y las formas de
promoverlo y conservarlo.
Estándar 5
Analiza los acontecimientos históricos
mundiales del siglo XX y primeros
años del XXI en los escenarios
político, económico y social.
Estándar 6
Analiza los diferentes sistemas de
gobierno de los países del mundo a
partir de la Primera Guerra Mundial
relacionados con Guatemala.
451
Segunda parte
Estándar 7
Analiza los objetivos y consecuencias
de las relaciones diplomáticas
entre Estados y los organismos
internacionales en el marco de la
globalización.
Propone estrategias para que las Explica las consecuencias del
y los jóvenes puedan contribuir en cumplimiento e incumplimiento de las
el proceso de construcción de la obligaciones del ciudadano.
ciudadanía.
Aplica los pasos de la investigación Formula un proyecto de investigación
social y otros saberes en la social y lo lleva a cabo.
formulación de un proyecto.
452
3 Tercera
parte
Lineamientos Metodológicos
El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria
es necesario suministrar una ayuda específica, por medio de la participación de los y las estudiantes en
actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad
mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que los
y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social,
potenciando así su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el
proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de
los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico, de reflexión sobre uno mismo
y sobre el propio aprendizaje, la motivación y la responsabilidad por el estudio, la disposición para
aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarán si la
educación es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto
que aprende, pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica más
que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y socioafectivas,
capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje
significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender:
1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son
conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas
metas.
2. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las

que ya tenía.
3. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la

forma de pensar del o de la estudiante.
4. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se
tenían, el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información,
reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva
para explicarlos.
453
Tercera Parte
Fases del Aprendizaje Significativo 4
“Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Díaz Barriga, 1999: 21) éste debe reunir
varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con
lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por
aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.”
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
Fase Inicial
1. Percepción de hechos o partes de información que están aislados

conceptualmente.
2. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o
aprendizaje por acumulación).
3. Procesamiento global.
• Escaso conocimiento específico del dominio
• Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
• Uso de conocimientos de otro dominio.
4. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico, uso
de estrategias de aprendizaje.
5. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.
• Condicionamiento
• Aprendizaje verbal
• Estrategias mnemotécnicas
6. Visión globalizadota que se forma gradualmente
• Uso del conocimiento previo
• Analogías con otro dominio
Fase Intermedia
1. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas.

2. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones
diversas.
3. Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución.
4. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones
(menos dependientes del contexto específico)
5. Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas.
• Organización
• Elaboración de mapas cognitivos
4. Shuell, T. “Phases of meaningful learning”, Review of Educational Research, 60, 4. 531-548, 1990.
454
Fase Final
1. Mayor integración de estructuras y esquemas.

2. Mayor control automático en situaciones complicadas.
3. Menor control consciente. La ejecución llega a ser automática, inconsciente
y sin tanto esfuerzo.
4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
• Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio)
• Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las
estructuras (esquemas).
5. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio.
455
Tercera Parte
Utilización del Espacio Físico para
Promover Aprendizajes Significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de
atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. Así, una escuela será
de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una
enseñanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integración de los
elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de
generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad
preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial
relevancia. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual el y la estudiante se siente
plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitirá explicar
significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser
el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se
pueda establecer la interacción entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. En relación con
el ambiente se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la
distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca, entre otros.
f ectiv o
i m a a
El cl
fectivo,
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456
Organización de los y las Estudiantes
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organización de
los y las estudiantes.
Trabajo Individual
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la

capacidad de atención, concentración, autonomía y
responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la

capacidad de atención, concentración, autonomía y
responsabilidad en tareas encomendadas. Los y las
estudiantes se organizan en pares para compartir
experiencias y conocimientos sobre determinada
actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad
de escuchar el punto de vista de otros y otras
Trabajo en equipo
La integración de las y los estudiantes en grupos

de tres, cuatro, cinco o más constituyen un equipo
de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad,
por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en
género y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo
es que desarrolla las características individuales y las
pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y
la responsabilidad.
De ser posible los equipos de trabajo deben estar

integrados de tal forma que, entre los mismos
estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a
aumentar sus fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un

entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes:
• Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes.

• Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando emitir críticas sobre los
mismos.
• Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribución de los y las
estudiantes no es adecuada.
• Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no de el o de
la docente.
• Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o discusión
en curso. Esto, además, sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cómo han
sido interpretadas por sus interlocutores.
• Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora
de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados.
457
Tercera Parte
Elementos de Evaluación
Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular, se refiere a una concepción
diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo
para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como
consecuencia, la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros
alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años,
el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. Esto lleva a los y las
docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aquí, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del
hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula
se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el ámbito
social, como en el cultural, en el intelectual y en el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean un
conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus
posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del
esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad sistemática,
continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta
que permite:
1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación
que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a
ellos mismos y ellas mismas.
3. Detectar las dificultades de aprendizaje.
4. Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos

pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un

entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes:
458
Evaluar
es la valoración de
los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Promueve un diálogo entre los participantes

del hecho educativo para determinar si los Se
aprendizajes han sido significativos y tienen evalúa si
sentido y valor funcional para las y los las competencias
estudiantes. han sido alcanzadas
según especifican los
Además, lleva a la reflexión sobre el indicadores de
desarrollo de las competencias y logro.
los logros alcanzados.
Se
evalúa para obtener
información con respecto a lo
siguiente:
Vista la
• Cómo aprenden los y las estudiantes.
evaluación como una
actividad continua, puede ser • Qué es necesario hacer para orientar el
considerada como un proceso en el proceso de aprendizaje
que participan tanto los y las estudiantes • Determinar acciones de reflexión que permitan
como los y las docentes: interpretar mejor el proceso de aprendizaje
• Autoevaluación: el sujeto verifica su propio • Planificar, determinar y modificar el ritmo
desempeño. con el que se presentan las instancias
• Coevaluación: el sujeto participa en la de aprendizaje.
evaluación que otros hacen de su desempeño
y a la vez en el desempeño de los demás.
• Heteroevaluación el o la docente planifica
y lleva a cabo el proceso evaluativo.
Toma en cuenta los aportes de
la autoevaluación y de la
Coevaluación.
La
evaluación se
lleva a cabo mediante
la utilización de instrumentos
y técnicas o procedimientos que
permiten verificar si las competencias
El progreso en el han sido alcanzadas según lo
aprendizaje puede ser verificado en especifican los indicadores de
diferentes momentos del proceso: logro propuestos.
• Evaluación Inicial o Diagnóstica.

• Evaluación Formativa o de Proceso
• Evaluación Sumativa o de
Producto
459
Tercera Parte
Funciones de la Evaluación
La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo
con lo que especifican los indicadores de logro, según lo demanden las circunstancias del momento o
las actividades educativas.
Según el momento en que se realiza y la función que desempeña la evaluación, está puede ser:
Evaluación Inicial o Diagnóstica
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen
dos subtipos:
1. La evaluación diagnóstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada
ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los
conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación a los
temas que se han de iniciar.
2. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos

antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo
o área curricular.
El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los

procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes.
Evaluación de Proceso o Formativa
Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje

por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos asuntos deben tenerse
en cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere

un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente -
docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qué han
aprendido los y las estudiantes y qué les hace falta aprender.
2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue

como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque
es la que los y las docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la
ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante

y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos
sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan
en la planificación.
Evaluación de Resultados o Sumativa
Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en

certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende
principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayoría de las
pruebas de evaluación formal, constituyen recursos útiles para valorar la calidad de
la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.
460
Características de la evaluación
Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular, la evaluación se caracteriza por lo
siguiente.
Continua Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Integral Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.
Sistemática Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación

articulándose alrededor de competencias.
Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias
individuales, los intereses, las necesidades educativas de los y las estudiantes,
así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso
educativo.
Interpretativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las
estudiantes.
Participativa Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Técnicas de evaluación que se sugieren

La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos
o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los
indicadores de logro propuestos.
1. Técnicas que se basan en la observación, utilizan los siguientes instrumentos para el

registro de la información recabada para la evaluación.
• Listas de Cotejo
• Escalas de rango o de valoración
• Rúbricas.
2. Técnicas que enfocan el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su

aplicación.
• Preguntas - abiertas y cerradas
• Portafolio
• Diario
• Debate
• Ensayos
• Estudio de casos
• Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, líneas de tiempo
• Proyectos
• Solución de problemas
• Texto paralelo
461
Tercera Parte
Bibliografía
462
BIbliografía General:
1. AUSUBEL, D. P., Novak, J. D., Hanesian, H. “Psicología evolutiva: Un punto de vista
cognoscitivo”, México: Ed. Trillas, 1983.
2. BEANE, James (Editor) “Toward a Coherent Curriculum”, ASCD, Alexandria, Virginia, USA,
1995.
3. COLL, C., Pozo, J. I, Sarabia, B y Valle, E. “Los contenidos de la reforma. Enseñanza y

aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes”, Madrid: Santillana, 1992.
4. COMISIÓN CONSULTIVA para la Reforma Educativa “Marco General de la Transformación

Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria - Nivel de Concreción Nacional”,
Guatemala: MINEDUC, 2003.
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7. “Estándares Educativos en TIC para Estudiantes”, disponible en: http://www.eduteka.

org/estandaresestux.php3
8. “Las Primeras Etapas de los Modelos para CMI”, disponible en: http://www.eduteka.
org/comenedit.php3?ComEdID=0009
9. Herramientas descargables de Internet para facilitar el Aprendizaje Visual. Incluye

descripción de software para construir Mapas de Ideas, Mapas Conceptuales,
Líneas de Tiempo y Mapas de Causa-Efecto, diponible en: http://www.eduteka.
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10. “Internet: oportunidades, límites y la necesidad de respeto”, diponible en:

http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0015
11. “La CMI y las Competencias Ciudadanas”, diponible en:

http://www.eduteka.org/CMICiudadania.php
12. “Lista de verificación de los pasos iniciales de “Big 6”, diponible en:
http://www.eduteka.org/CMIListaVerificacion1.php
13. “Limitaciones o excepciones al derecho de autor”, diponible en:

http://www.eduteka.org/LimitesDerAutor.php3
14. “Lo que NO se encuentra en la Red”, diponible en:

http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0015
15. “Matriz de valoración de procesos de investigación”, diponible en:

http://www.eduteka.org/ValorarBig6.php3
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“Competencia en el Manejo de la Información (CMI)”
Área: Expresión Artística
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Subárea Danza y expresión corporal
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19. ZAMORA, Jorge L., “Didáctica de la Educación Física”, reedición, Guatemala:

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20. ZAMORA, Jorge L, “Evaluación de la Educación Física”, Guatemala: Editorial

Artemis Edinter, 2000.
21. ZAMORA, Jorge L., “Educación y Desarrollo Motor”, Guatemala: Editorial Artemis
Edinter, 2004.
482
Anexo No. 1
Glifos para la identificación de cada una de las Áreas Curriculares
No. Áreas Nawal
1 Comunicación y Lenguaje Iq’
2 Matemáticas No’j
3 Ciencias Naturales I’x
Kawoq
4 Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana
Tz’i’
5 Expresión Artística B’atz’
6 Productividad y Desarrollo Q’anil
7 Educación Física Kej
1. Consenso de los técnicos de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI- en el

proceso de validación de la malla curricular.
483
Anexos
No. Significado Función
Viento, respiración, limpieza, Para: la curación de enfermedades

comunicación, oxígeno. respiratorias, pedir por la
Viento esencia de la existencia de siembra, protección de las mujeres
1 los seres, huracán y soplo. embarazadas. Día para alejar
energías malas y enfermedades.
Cabeza, Inteligencia, Para pedir energía intelectual,

2 conocimiento. Plantas medicinales,
trascendencia. Desarrollo de
conocimiento. Para pedir sabiduría,
fuerza mental, razonamiento lógico
habilidades mentales. y el buen pensamiento.
Jaguar o Tigre. Para pedir fuerza espiritual,

Nawal de la mujer. Es energía agradecimiento por las cosas
3 femenina. Símbolo de la naturaleza
y la esperanza.
materiales. Para pedir fortaleza
física y mental. Día de la
naturaleza.
• Representa la energía del • Representa la vara sagrada

rayo, tempestad. Cimiento de del Ajq’ij o sacerdote Maya,
generación de nuestra historia Fortalece a la familia y la
como la abuela Ixmukane’. comunidad.
4 • Perro, mapache coyote.

Protector de la ley espiritual y
material. Nawal de la justicia
• Para: protección de la vida,
cortar y alejar venganzas, quitar
los chismes. Día para pedir la
y de los abogados. Es el justicia y alejar los vicios.
desarrollo de la visión, olfato ,
percepción.
Iniciación de nuevos guías

Mono o hilo. Es hilo o corazón de espirituales. Día para resolver
los tejidos. Hilo que une a la mujer
5
problema, negocio, casamiento,
y el hombre. Es el hilo de la vida. propicio para pedir pareja, amarrar
o desatar cualquier asunto.
Semilla. vida, fertilidad y cosecha. Para: bendición de la semilla, pedir

Nawal de la fecundidad.
6 la buena cosecha, protección de
la siembra contra la plaga. Día
propicio para la siembra e inicio de
cualquier negocio.
Venado Para: rechazar las malas
7
Nawal del hombre y de la familia. influencias, librarse de los chismes
Energía masculina. Poder de y enemigos. Día para seleccionar y
convencimiento. Nawal de la preparar líderes.
autoridad.
484
Anexo 2
Personas e instituciones participantes
en las revisiones y consultas del CNB de Ciclo Básico del
Nivel Medio 2005-2007
Revisiones en el proceso de diseño del CNB 2005-2007
Vicedespacho de Educación Bilingüe e Intercultural y DIGEBI

Pedro Us, Javier Baten López, Rodrigo Chub, Justo Magzul Coyote, Olga Teresa Baten,
Venancio Olcot, Carlos Emilio Hernández, Booz Lorenzo, Santos Cuc
Vicedespacho Técnico y DIGECADE

Carlana Imeri, Carol Zardetto, Ana Regina Padilla, Rosa Leticia Vallejo Morales,
María Luisa Ramírez de Flores, Alexis Morales, Rolando Realico, Walexka Medina, José
Hernández, Marilú del Carmen López, Miriam Muñoz de Molina, Domingo Xitumul Ismalej,
Olga Tzaquitzal de Motta, Delfo Cetino Marroquín, Marvin Estuardo Ramírez Cordón,
Francisco Puac Tumax,
Estela Tavico, Rosa Castro, Wilson García, Marco Antonio Cifuentes
Mariela Zelada, Fondo de Población
DIGEDUCA
Alvaro Fortín, Mónica Flores, Rosalinda Gudiel,
Julisa Pérez de Maldonado
Programa de Estándares e Investigación Educativa

Raquel Montenegro, Pakal Balam, Mauricio Morales Altamirano
Ana Beatriz Cosenza Muralles, Johan Melchor, Julio César Ortiz, Sophia Maldonado
Instituciones y proyectos sociales y educativos

Fundación Kinal
Fundación Talita Kumi
Fundación Río Negro Nueva Esperanza, Rabinal Baja Verapaz
ALISAT
Mauricio Quintana, GTZ PACE
GTZ/PCON
Escuela Normal para Maestras de Educación para el Hogar “Marion G. Bock”
Talleres de consulta de la propuesta del CNB

del Ciclo Básico del Nivel Medio
Instituciones con docentes o delegados participantes:

Direcciones Departamentales de Educación
Comisión de Ciclo Básico de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa
Consejo Nacional de Educación Maya, CNEM
Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa
Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM
ACEM, Asociación de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio
Fundación Ak’ Tenamit
AKEBI, Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín, Oxlajuuj Tz’ikin
Taller sobre Educación Física: DIGEF
485
Anexos
Docentes Participantes en Talleres de consulta de la propuesta
de CNB del Ciclo Básico del Nivel Medio
Matemáticas
Departamento/
Nombre Establecimiento
Institución
Alvarado López, Herson Instituto por Cooperativa Asoc. Nac. Inst. por
Cooperativa
Arredondo Virula, Elí de Jesús Dirección Departamental Petén
Baten Gómez, Claudina INEB Chimaltenango
Caciá Rivas, Jorge Colegio Valle de Guatemala
la Asunción
Calderón Morales, Otto Aroldo Colegio Retalhuleu
Castañeda, Abner Israel Instituto Comp. Inf. Suchitepéquez
Chacón, Zoila E. Instituto Experimental Santa Rosa
Chen Gutiérrez, Helson INEB, Las Casas Alta Verapaz
Díaz, Galdámez, Carlos Aroldo INEB, Experimental J.R. C Zacapa
Fuentes, A. Carlos Instituto Experimental
PEMEM
Lechuga Lucero, Juan Carlos INCAV Jalapa
Macz, Valerio CCRE CCRE
Magaña Rivera, José Arnoldo Colegio Buena Vista Izabal
Mayen O. Edgar E. Instituto por Cooperativa
Chuarrancho
Navas Guzmán, Sandino Asociación Ak’ Tenamit, CNEM
Américo Izabal
Noriega Bóleres, Dora Leticia UDE El Progreso
Ortiz, Rubén A. Kichin Konojel CNEM
Quintanilla, Ronaldo C. INSOL Sacatepéquez
Ramos Ramírez, César Geovanni INEB Las Anonas Jutiapa
Robles, Axel INEB Huehuetenango
Sagastume, Marvin Sancé INEB Chiquimula
Salazar, Roberto Pablo INEBE Baja Verapaz
Sánchez, Pedro Instituto por Cooperativa Quetzaltenango
Santizo, Gustavo Adolfo Instituto por Cooperativa Quetzaltenango
Solórzano de León, José Luis INEB y CC Simón Bergaño Escuintla
y Villegas
Tiu Castro, Juan Antonio INEB Totonicapán
486
Departamento/
Institución
Aguilar, Mayra INBACH Chuarrancho Guatemala

Alvarado Morales, Cesar Alberto Colegio Centroamericano Retalhuleu
Baylón Osla, Nelson INEB Las Casas Alta Verapaz
Caal Chocó, Gerardo Amílcar INEB adscrito al Emilio Alta Verapaz
Rosales Ponce
Camó Sis, Robin INEBE, Rabinal Baja Verapaz
Catún, Haroldo INJUD Alta Verapaz
Contreras, Joel San Miguel Jutiapa Jutiapa
De León, Alfredo ENN Est. Com Suchitepéquez
De León, Amanda INEB Abraham Lincoln
De León, Douglas ELIM Guatemala
de Morales, María Amalia MINEDUC
Divasi Duarte, Aldor Santiago Ave María de la Asunción Guatemala
Figueroa Reyes, Maria Aracely INCAS Jalapa
Flores, Carlos Esc. Nac. Nocturna de
Estudios Comerciales
Gómez Boc, Valeria Rukux Waqxaqui Qanil Chimaltenango
Gómez, Héctor INEBE JV Sacatepéquez
González Hernández, Miriam INEB Zacapa
Alicia
González Vicente, Juan Gilberto IMEBB San Vicente Totonicapán
Momostenango
Gressi, Heidy Colegio Suizo Americano Guatemala
Gutiérrez Juárez, Gregorio ENRO JM Totonicapán
Gutiérrez, Esvin INEB Zaculeu Huehuetenango
Hernández, Lidia Colegio Mixto Asturias Huehuetenango
Jiménez de Tocón, Celeste INEB Carolingia, Mixco Guatemala
Lemus Vivar, Marco Antonio Colegio La Salle, Chiquimula
Chiquimula
López Ochaeta, Maria Inés INEB Petén
Maldonado Monterroso, Aroldo Escuela Normal Dr. Pedro Chimaltenango
Molina
Martínez, Julio Henry Liceo Campo Alegre Chimaltenango
Meda, Elder Alexandrix INEB Zacapa
Mendez Martinez, Hermart David PEMEM, Suchitepéquez
Méndez Quiej, Manuel INEB Francisco Marroquín Izabal
Monterroso G., Luis Alberto PEMEM Carchá Alta Verapaz
Morales de Orellana, Eluvia Colegio Francisco Javier Zacapa
Nineth
Morán J. Jorge Alberto INEBB
Pelico,Felipe INEB, Dr. Luis Pasteur Izabal
Pérez Guinac, Ana del Rosario INAB Carlos Dubón Retalhuleu
Pérez Ixchop, Juan José PEMEM Guatemala
487
Anexos
Departamento/
Institución
Pinto González, Francisco Chiquimula

Antonio
Polanco Lucas, Alma Judith Colegio Nuevo Milenio Jalapa
Ramírez, Hugo Ernesto IRAC Barberena Santa Rosa
Ramírez, Reynaldo INEJJAB Cuilapa Santa Rosa
Raymundo Matom, Samuel Telesecundaria, Ixcán Quiché
Sánchez Ramírez, Mercedes IMEBSA El Progreso
Sical Cornel, Julio César INEBE, Salamá Baja Verapaz
Sinay Santos, Sergio Instituto para Señoritas Sacatepéquez
Olimpia Leal
Soto de León, Oscar Arnoldo U. Galileo, Quetzaltenango /ANIC
Quetzaltenango
Tabalán, Gabriel INEB San Lorenzo Huehuetenango
Tichot, Rosalino CNEM
Vacaro Buezo, Edwin Geovany INSO Chiquimula Chiquimula
Vargas Leonardo, Nelson El Progreso
Wilfredo
Vargas Ortega, Lilian Jeaneth IMEBSA El Progreso
Vásquez, Jonás Colegio Nuestro Mundo Retalhuleu
Vásquez Morales, Domingo Petén
Antonio INEBO
Vela de Moreno, Heidy Instituto de Computación Suchitepéquez
Yaxón Ordóñez, Claudia INEB Abraham Lincoln Sololá
Ciencias Naturales
Departamento/
Nombre Establecimiento Institución
Amado de León, Derik Augusto Colegio Integral Sololá

Sololateco
Aragón Díaz, Roben Chiquimula
Archila Guerrero, Luis Fernando INEB, Santa Lucía Escuintla
Cotzumalguapa
Barrera Álvarez, María Victoria INEBE, Cuilapa Santa Rosa
Batres, Gustavo EPM Justo Rufino Barrios Puerto Barrios
Calmo, Luis INEBBOOH JV Huehuetenango
Carranza, Sulma Anabella Telesecundaria El Terrero, Escuintla
La Gomera
Castañeda de Obregón, Julieta INEB, Adsc. Esc. Normal Chimaltenango
Pedro Molina
Castellanos, Sandra Coralia INEB, Poptún Petén
de la Cruz Ponce, Zoila Araceli INEB, Adscrito al Inst. Alta Verapaz
Normal Emilio Rosales
Ponce
488
Departamento/
Institución
De León Cifuentes, Estuardo IMEBCA, Cabricán Asociación Nacional

René de Institutos por
Cooperativa
Dionicio Marroquín, Miguel INEB Juan Ramón El Progreso
Ángel Bracamonte
Fuentes, Carlos Comisión Consultiva
para la Reforma
Educativa
González de Paniagua, Isabel INBAC, Carolingia, Mixco Guatemala
Hernández, Modesto Instituto Carlos Dubón J.V. Retalhuleu
López Méndez, Oscar Instituto Normal de Sacatepéquez
Señoritas Olimpia Leal
INSOL
López, Elvira Ciomara Maday INEB Teles. Caserío La Jutiapa
Vega, S. Pablo
Medina de Lemus, Petra Isabel INEBE Lo de Coy, Mixco CNEM
Moreno, Esvin Abigail INEBE, Rabinal Baja Verapaz
Pacheco Hernández, Benjamín Colegio Ciencia y Cultura Totonicapán
Eduardo
Ramírez, Estuardo INEB, Telescundaria Aldea Zacapa
Santa Lucía
Villagrán, Luis Fausto Col. Privado Mixto Maya Suchitepéquez
Xajap Xuyá, Bartolomé Instituto por Coop. Guatemala
Chuarrancho

Departamento/
Ávila, Carlos E INEB San José del Golfo Guatemala

Bernal Ovando, David Haroldo INEB Telesecundaria Jutiapa
Calderón Reyes, Lorena Victoria Telesecundaria Huehuetenango
Chacón Arroyo, Miriam Aracely PEMEM Santa Rosa
Consuegra Ángel, Argentina Instituto por Cooperativa, Asociación Nacional
Guatemala Quetzaltenango de Institutos por
Cooperativa
Florián Cruz, Marta Etelvina Telesecundaria Retalhuleu
Girón Arana, Mirta Beatriz Colegio Nuestra Sra. del Chimaltenango
Pilar
González, Enma INEB Arriaza Matta / INEB Guatemala
Guillén González, Melva Liseth INCA Petén
Hernández de Lacán, Elda Sonia INEB Alta Verapaz
INEB ADS. AL Emilio
Rosales Ponce
489
Anexos
Departamento/
Hernández Jut, Fernando Retalhuleu

Hernández Ortiz, Julio César INSO Chiquimula
Jiménez Muñoz, Norman Instituto por Cooperativa Escuintla
Abelino IBC
Juárez, Estela Instituto por Cooperativa Santa Rosa
López Chávez, Esiongeder Asociación Nacional
de Institutos por
Cooperativa
Melchor, Johann Programa de
Investigación y
Estándares Educativos
Minera Contreras, Fernando Colegio San José de los Comisión Educación,
Infantes Conferencia Episcopal
Morales, Marco Antonio PACE - GTZ
Navas Rosales, Claudia Instituto Rafael Aqueche Guatemala
Perea Ronquillo, Odilia del INEBE Dr. Carlos Sa- Escuintla
Rosario mayoa Chinchilla, PEMEM
Pérez Barrios, Enilda Agustina Colegio privado El Quiché
Pocasangre Contreras, Amarilis INEBOOA Nueva Santa Santa Rosa
Rosa
Poz, Guillermo CNEM - PRODESSA
Quiñónez Haranzen, Colegio El Rosario /
Luis Antonio Colegio Juan Gerardi
Quiroa Díaz, Mildred Rossana INEB ERP Alta Verapaz
Quiroa Oliva, Otoniel Instituto Básico El Rancho El Progreso
Reyes García, Lorenzo Arlindo Baja Verapaz
Rosales Carranza, Héctor David Telesecundaria La Fuente Jalapa
Rosales de Bances, Blanca Estela INEB Domingo Juarros Puerto Barrios
Salazar, Erwin CNEM - PRODESSA
Soto Saavedra, Rafael Inst. Experimental Julio PEMEM
César Méndez
Montenegro
Valdéz Clemente, Neptali Acisclo Telesecundaria San Marcos
Vides Pineda, Gustavo Comisión Consultiva
para la Reforma
Educativa
Villagrán Rodríguez, Ofelia Ester Colegio Privado Mixto La Suchitepéquez
Ilustración
Xicay, Jorge Luis Inst. Normal para Señori-
tas Olimpia Leal
490
Comunicación y Lenguaje: L1 Español e Idiomas Mayas
Departamento/
Institución
Ajxup, Pedro Eligio Instituto Kajib N’oj Totonicapán

Alcántara Hernández, Wuilfre Telesecundaria Escuintla
Álvarez Montenegro, Carlos Instituto de Educación Básica por Escuintla
Humberto Cooperativa La Gomera
Avelar de Luna, Yesenia INEB Telesecundaria La Fragua Zacapa
Baten Hernández, Angelina Inst. por cooperativa Chuarrancho Guatemala
Baten y Baten, Sergio Modesto Inst. Kjell E. Laugerud, Flores Quetzaltenango
Costa Cuca
Batres, Zoila IMEB La Gomera Escuintla
Bermúdez, Rosse Mary NUFED 340 San Fco. El Rosario Jutiapa
Jalpatagua
Bran, Mónica Instituto por cooperativa Sacatepéquez
Brol Díaz, Oscar Enrique La Esperanza, Quetzaltenango Asociación Nacional de
Institutos por Cooperativa
Caal Cabnal, Benjamín Instituto Aj Awinel, El Estor Izabal
Castellanos, Zoila Aurora Instituto La Santa Cruz Petén
Catún Caal, Carlos Rodolfo Instituto por cooperativa Alta Verapaz
Chivencorral
Chacón, Alex Izabal
Chanté Hernández, Gabriel Instituto Carlos Dubón Retalhuleu
Chavarría de Morales, Ingrid INEB Cobán Alta Verapaz
Nineth
Chub Ikal, Rodrigo DIGEBI Comisión Consultiva para
la Reforma Educativa
de Titus, Ofelia C Universidad Mariano Gálvez Comisión Consultiva para
la Reforma Educativa
de Vargas, Elizabeth Rafael Aqueche, Jornada Vespertina Guatemala
Elías Espino, William Ramiro El Progreso
Espina Mejía, Elva INEJJAB Santa Rosa
Flores, Oscar INEB Aníbal Alburez Roca Chimaltenango
Fuentes, Abigail Colegio Bilingüe Goodman Guatemala
Gómez, Ingrid Instituto Juan José Arévalo Izabal
González Estrada, Esvin Aníbal Colegio Científico y Tecnológico Suchitepéquez
Blaise Pascal
Guillén Corado, Corina Elizabeth PEMEM II PEMEM
Hernández Ávila, Víctor Manuel INEB Rabinal Baja Verapaz
Juárez Sey, Esdras Nehemías Ruk’u’x waqxaqi’ Q’anil Chimaltenango
Lorenzo Temaj, Silvia Colegio Bilingüe Juan Diego, San Marcos
Comitancilllo
Marcos Méndez, Esperanza Chiquimula
Marroquín Baltazar, Camilo Inst. Básico por cooperativa San Marcos
Tuichilupe, Comitancillo
Marroquín de Bollat, Dunia INSO Chiquimula
Marcela
Mendizábal, María Victoria Instituto Rafael Aqueche. JV Guatemala 491
Anexos
Departamento/
Institución
Moreno Gómez, Elder Alberto Telesecundaria Caserío Chejoj Huehuetenango

Ortiz Lima, Luis Antonio Instituto Adolfo V. Hall Jalapa
Patán Orón, María Matilde NUFED No. 411 Sacatepéquez
Paz, César A. Instituto Telesecundaria
Ponce Morales, María del Rosario INEB por Cooperativa El Rancho El Progreso
Ramírez, Ana Conalfa Huehuetenango
Ramírez, Felisa Normal Bilingüe Huehuetenango
Rodríguez Arreaga, Gilberto Colegio La Asunción San Marcos
Domingo
Rodríguez Bach, Isabel Inst. Mixto Rafael Aqueche Guatemala
Sánchez de Meneses, Magaly Instituto Nocturno Educación Retalhuleu
Media INMNEM
Sánchez Sohom, Mynor Celestino Colegio Privado Mixto Centro Suchitepéquez
de Estudios Superiores Integrales
Tecú Román, María Teodora Escuela Normal de Rabinal Baja Verapaz
Tello Coutiño, Edgar René Colegio Evangélico Guatemala Totonicapán
Tello Pérez, Sonia Judith Colegio Liceo Montesori/ UMG Universidad Mariano
Gálvez
Tum Canto, Marta Candelaria Instituto Nac. de Educación Guatemala
Básica Colonia Carolingia
Ujpán, Pablo PACE - GTZ GTZ
Vásquez López, Pablo Timoteo IMEBCOP Tesoro de la Juventud Quetzaltenango
Flores Costa Cuca
Villagrán Ordóñez, Ana Walquiria Inst. por cooperativa Santiago Sololá
Atitlán
Xot T., Zoila Inst. de Educación Básica Guatemala
Chuarrancho
Yaxón Bocel, Avelino EORM Caserío La Fe Sololá
Zacarías Hernández, Nilda LorenaColegio Privado Quiché
492
Inglés como idioma extranjero,
Tecnología de Información y Comunicación y
Productividad y Desarrollo
Departamento/
Institución
Aceituno, Omar Colegio Privado Mixto Centro Suchitepéquez

de Estudios Integrales
Arana, Roger INEB San Diego Zacapa
Arias, Magali INEJTAR PEMEM
Barahona R., Jaqueline NUFED
Beltrán, Carla Siomara Inst Mixto San José del Golfo Guatemala
Bonilla, Sergio Alejandro Retalhuleu
Cano Herrera, Leonel Armando INEB Telesecundaria Uspantán Quiché
Catalán, Ángela Consuelo INEB Cobán Alta Verapaz
Ciragua Hernández, Edvin Otoniel INVO Chiquimula
Ciramagua Morales, José Alberto INSO Chiquimula
Compá Ramírez, Rodolfo INSO Chiquimula
Contreras Molina, Jorge Luis Inst. Experimental Simón Bolívar PEMEM Guatemala
Contreras, Rebeca Centro Educativo Siloé Amatitlán Guatemala
Corado, Rolando USAC
Cuc Pérez, Carlos INEB Francisco Marroquín Izabal
Cumatz Pecher, Julián CNEM
Cutzán de Suárez, Silvia Instituto Particular Mixto Noc- Chimaltenango
Jeanneth turno Educ. Básica Parramos
Dardón, Héctor Mario INSOL Sacatepéquez
de Acevedo, Claudia Lissette Zelada INEBE Lo de Coy Matutino PEMEM Guatemala
de la Cerda, Damaris Instituto Nac. Básico con Orient- Chimaltenango
ación Industrial, El Tejar
de León G., Leonardo Florencio IMEBC La Paz
de Vargas, Vicenta Elizabeth Instituto Rafael Aqueche Guatemala
Espino, Lidia Luz INEB Jutiapa Jutiapa
Esteban López, Rudy Antonio IMEBC La Paz
Fuentes del Valle, Byron Osberto Instituto Experimental MACRIBA PEMEM
García S., Pablo Mauricio INEB Telesecundaria Pachipac Sololá
Garnica Venegas, Juan Francisco PEMEM
Girón Dardón, Marlo Aldo INEB JM Retalhuleu
Girón Gómez, Emiliano Adolfo V. Hall Quiche
Hernández Chantá, Oscar Romeo INEB San Lucas Sacatepéquez Sacatepéquez
Ixcolin, Gustavo Antulio INEB adscrito al INMO San Marcos
Leiva, Gilberto INEB Federico Mora Guatemala
Lucas Aspurez, Mynor Antonio Escuelas de Ciencias Zacapa
Comerciales JN
Martínez Barrientos, Mario Diómedes ENRO Jalapa
Martínez Ortiz, Irma Maribel INEB Sansare El Progreso
Mendizábal de González, María V. Instituto Rafael Aqueche Guatemala
493
Anexos
Departamento/
Monzón Lutin, Juan Carlos C. A. G Las Cruces Petén

Morales, Carmen Inst. Experimental Martínez Durán Guatemala
Ordóñez Pérez, Karina ENRO Sololá
Orellana Martínez, Edgar Experimental INEJJAB PEMEM
Oseida, Violeta INSOL Sacatepéquez
Otzin Chex, Rafael Totonicapán
Pacheco Oliva, Luis Alfonzo INEB Aldea Tenedores Izabal
Palencia Caballeros, Mara Es. Exp. Martínez Durán Guatemala
Pappa Santos, Freddy Noel INEB San Pablo Jocotenango PEMEM
Pérez de Velásquez, Mirna INEB Poptún Petén
Carolina
Pérez Ponce, Freddy Orlando INEB Cobán Alta Verapaz
Pineda, Dora Guisela Adolfo V. Hall Jalapa
Quiroa, Homero A. INEB Santa Rosa Santa Rosa
Reyes de León, Eddy Ubaldo Instituto Tecnológico de Suchitepéquez
Suroccidente
Reyes García, Carmen Hercilia INEBE Salamá PEMEM
Roca Roca de Sarazúa, Martha Instituto Nacional Básico Chimaltenango
Lourdes Aníbal Alburez Roca
Rosas, Adelina Escuela de aplicación del Guatemala
Inst. Carlos Martínez Durán
Samayoa Moya, Marvin Reinaldo INEBE Salamá Baja Verapaz
Sanabria de Roldán, Alcira Ninet INEJJAB Santa Rosa
Sánchez García, Francis Yaneth Inst. Básico por cooperativa El Progreso
San Agustín Acasaguastlán
Santana Raymundo, Josué Cruz Liceo Cristiano Beth Shalom
Sian de Lima, Carol Escuela de aplicación del Guatemala
Inst. Carlos Martínez Durán
Sierra, Luis F. San Carlos
Vásquez, Byron San Marcos
Ventura Tajiboy, Nancy Roxana Colegio Privado Retalhuleu
Villatoro, Elsa Adelina INEB adscrito al Inst. Quiché
Carlos Dubón
Xot Xocoxic, Lidia INBACH Chuarrancho Guatemala
Zelada de Acevedo, Claudia PEMEM
Lisseth
Zurdo Monroy, Cristoffer INBACH Chuarrancho Guatemala
Juancarlo
494
Padres, Madres y Estudiantes participantes en la consulta de la
propuesta del CNB de Ciclo Básico del Nivel Medio
Nombre Departamento Participación
Alcántara, Juan José Santa Rosa Padre

Arias Sánchez,Eber INBC
Asturias Arana, Fernando Sacatepéqeuz Estudiante
Baldizón Muñoz, Ana Cindy Suchitepéquez Padre
Barrera, Luis Miguel Santa Rosa Estudiante
Barrios, María Luisa Colegio Quiché El Rosario Padre
Bitalio Toc, Henry INEB Patán Estudiante
Bollat Oliveros de Velarde, Sandra Lorena Chiquimula Padre
Calel Vallejo, Edilma Eunice Escuintla Estudiante
Canux Tunal, Brenda Leticia Chimaltenango Estudiante
Cardona Carrillo, Vilma Consuelo Jutiapa Padre
Cardona González, Luz María Jalapa Estudiante
Carranza López, Carlos Humberto Petén Padre
Castillo Barrios, Karilly Dulce María Colegio Quiché El Rosario Estudiante
Coc Caal, Martín Instituto Ak’Tenamit Estudiante
Cordón Castañeda, Elsa Marina Zacapa Padre
Coronado, Joshua E. El Progreso Estudiante
Coronado, Sonia Judith El Progreso Madre
Figueroa González, Celeste Ivonne Baja Verapaz Estudiante
Fuentes Clemente, Jaqueline Nohemí San Marcos Estudiante
Fuentes Godínez, Roderico Florentín San Marcos Padre
García Pérez,Expectación Consejo del Pueblo Xinca Padre
García Pineda, Julio Ernesto Alta Verapaz Estudiante
González Hernández, Erick Antonio Consejo del Pueblo Xinca Estudiante
González, Luz Marina Jalapa Padre
Gutiérrez Galicia, Manuel Guatemala CCRE
Hernández Arévalo, Nidia Isabel Consejo del Pueblo Xinca Madre
Herrarte, Thelma Santa Rosa Madre
Herrera, Sandra Elizabeth Santa Rosa Padre
Interiano de Juárez, Floridalma Santa Rosa Madre
Ixén Sipac, Venancio Chimaltenango Padre
Ixen Tzay, Juan Marcelo ASONUFED, Chimaltenango Padre
Juárez Baldizón, Cindy Ana Cristel Suchitepéquez Estudiante
Juárez, Ana Gabriela Santa Rosa Estudiante
Lacán, Julia Totonicapán Madre
Lacán, Sonia Totonicapán Estudiante
Lanuza Herrera, Karen Santa Rosa Estudiante
Lima, María Abigail Guatemala Estudiante
Lima, Raquel Guatemala Padre
Lima, Vilma Lorena Santa Rosa Madre
Lobos Pop, Víctor Izabal Asoc. Ak’Tenamit
Lombardi Peñate, Jenniffer del Rosario Escuintla
Marroquín, María Edelmira Santa Rosa Madre
495
Anexos
Nombre Departamento Participación
Marroquín, Yoselin Yaneth Santa Rosa Estudiante

Mejía Santiago, Leydi Azucena Retalhuleu Estudiante
Morales, Raymunda Santa Rosa Madre
Morales, Rosa Retalhuleu Padre
Morán, Mónica Alejandra Santa Rosa Estudiante
Pacay Coy, Oscar Alfredo Alta Verapaz Padre
Palma Rojas, Mónica Fabiola Santa Rosa Estudiante
Peñate de Lombardi, María del Rosario Escuintla Padre
Pérez López, Abner Joel Retalhuleu Padre
Poncio Batz, Rafael Antonio Totonicapán Padre
Poncio Tzul, Guillermo Alejandro Totonicapán Estudiante
Porras Cordón, Hugo Alberto Zacapa Estudiante
Pú Rodas, Leopoldo Francisco Retalhuleu Padre
Pú Santos, Maria de los Angeles Retalhuleu Estudiante
Quevedo, Elmer El Progreso Padre
Quevedo, Yeraldy El Progreso Estudiante
Quino Aguilar, Eleuterio Chimaltenango Padre
Quino Pablo, Feliciano Chimaltenango Estudiante
Ramírez, Vicente A. Santa Rosa Estudiante
Reyes López, Edvin Humberto Huehuetenango Estudiante
Reyes, Edvin Humberto Huehuetenango Estudiante
Reyes, Manuel Salvador Huehuetenango Padre
Rodas Ulan, Gladis Raquel Retalhuleu Estudiante
Rodríguez, Aura Guatemala Estudiante
Rojas Chan, Lilian Eunice Quetzaltenango Estudiante
Rojas Rosales, Oscar Augusto Quetzaltenango Padre
Rojas, Oscar Augusto Quetzaltenango Padre
Ruano Ramírez, Ronald Estuardo Jutiapa Estudiante
Sagüi, Juan Guatemala
Salvador Reyes, Manuel Huehuetenango Padre
Samayoa Morales, María José Retalhuleu Estudiante
Samayoa Moya, William Baja Verapaz Padre
Sánchez Donis, Ana Rosa Consejo del Pueblo Xinca Estudiante
Sánchez, Heber Retalhuleu Estudiante
Santiago Mejía, Odilia Leticia Retalhuleu Padre
Saquec Gómez, Nolberta Junta Directiva ASONUFED Madre
Sosa de Barrera, Blanca Santa Rosa Madre
Tzitzimit, José Armando Chimaltenango Estudiante
Ulan Benavides, Berta Retalhuleu Padre
Velarde Bollat, Luis Antonio Chiquimula Estudiante
Velásquez de Asturias, Zoila María Arana Sacatepéqeuz Padre
Villalta Hernández, Celma Santa Rosa
496
Observaciones
497
Anexos
Observaciones
498

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Currículum Nacional Base

de Ciclo Básico del Nivel Medio

El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA

Licda. Floridalma Meza Palma

Licda. Miriam Castañeda

Lic. Celso Chaclán Solís

Licda. Herminia Reyes de Muralles

Lic Miguel Ángel Reyes

Lic. Gerardo Aguirre

Dra. Olga Marina García-Salas A.

Lic. José Fernando Pineda Ocaña

Licda. Mariela E. Ruedas de García

Dra. Linda Asturias de Barrios

© Ministerio de Educación, Dirección General de Gestión de Calidad Educativa -DIGECADE-

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al

Matemáticas: Claudia Lara Galo, Mauricio Morales Altamirano

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem

Productividad y Desarrollo: Otoniel Gamboa Javier, con apoyo de GTZ/PACE

Asesoría técnica: Renato Opertti, Oficina Internacional de Educación, UNESCO

Ministerio de Educación, DIGEF

Ministerio de Educación, Unidad de Innovación Educativa

Asistencia técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004

• Hacia la Reforma Educativa................................................................................... 6

• Currículum para el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio................................. 38

En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción,

Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural,

Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como

Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en

Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y

Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo,

Guatemala es un estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que

Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve

Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de

Constitución Política de la República de Guatemala.

Ley de Educación Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91

• 1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL

• Decreto Número 42-2000

Artículo 27. Educación.

• Decreto Número 11-2002

• Decreto Número 81-2002

• Decreto número 19-2003

• Acuerdo Gubernativo No. 156-95.

• Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI.

• Acuerdo Gubernativo No. 526-2003

• Acuerdo Gubernativo número 22-2004

Cartas, declaraciones y convenios internacionales

• Convenio de los Derechos del Niño (1989), Ratificado en 1990

• Declaración Mundial de Educación Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia.

• Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educación un derecho humano,

1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las

• Sistema de aseguramiento de la calidad.

• La gestión escolar, que incluye estrategias para:

• El liderazgo pedagógico, que se concentra en:

• Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje

El modelo de calidad en el aula

Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de

Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:

En este sentido se destaca:

• La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos

Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.

• El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una

Las Alumnas y Alumnos

Constituyen el centro del proceso