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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

COMISION DE ESTUDIOS DE POSTGRADO


FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
EVALUACION DE AMBIENTES TECNOLOGICOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Conceptualización Características Ventajas Debilidades


Evaluación Tradicional. Hidalgo Hace hincapié en el conocimiento memorístico. 1. Medición a exactitud de 1. No veía al estudiante como un
(2005) La evaluación constituye uno Enfatiza en el producto del aprendizaje “lo observable”. todos los alcances del todo integrado, con debilidades,
de los elementos curriculares de gran No a los procesos “razonamiento, estrategias, proceso de enseñanza- fortalezas, destrezas que lo
significado en la acción pedagógica, habilidades, capacidades” aprendizaje. ayudan en su avance académico
donde el docente confronta mayores Evaluación cuantitativa el principal instrumento el 2. Solo se centraba la y como ser humano.
dificultades al realizarla. Usualmente, examen de lápiz y papel. Se basa en normas y algunas atención en el producto 2. No tomaba en cuanta al sujeto
el tratamiento que se da a la misma, veces en criterios para asignar una calificación. de la enseñanza y en dentro de su contexto sino ajeno
esta inscrito en la medición y Énfasis en la función social de la evaluación: evaluación que el proceso fuera lo a el.
calificación. Se percibía la sumativa. mas recto y rígido 3. La norma era enseñar para una
evaluación como la aplicación de Se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no de la posible para evitar praxis, no hay conexión entre lo
métodos e instrumentos para obtener enseñanza. fallos e aprendido, la realidad y los
y analizar datos relacionados con la El docente define la situación evaluativa; a veces improvisaciones. problemas que afectan a la
cantidad de conocimiento que los autoritaria. 3. De ella se originaron misma.
estudiantes han adquirido. Puede moldear lo que ha de ser enseñado. muchos profesionales 4. Es holistica, humanística. Se
Considera que la transferencia y/o generalización de academicistas que en toma en cuenta el proceso, el
saberes es espontánea, por lo que escogen para los su praxis profesional producto y todos los agentes y
exámenes ejercicios nunca revisados. neta demuestran factores que inciden a lo largo
competencias. del proceso.
4. Como eje del proceso
de enseñanza daba las
pautas de lo que se
quería obtener, dejando
aspectos humanos de
un lado.
Evaluación Alternativa. La practica Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje. 1. Valorar todo el proceso en De alguna manera las desventajas
pedagógica y la evaluativa se dan de Evalúa la significatividad de los aprendizajes. su dinamismo, utilizando dependerán del fin de la enseñanza en un
manera integrada, como un proceso Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes. diversas estrategias y entorno específico. La evaluación
mas justo, humanístico, que permite Busca que el alumno sea responsable y controle el técnicas evaluativas. alternativa es abierta y acepta cambios
la cohesión y la comunicación entre proceso enseñanza – aprendizaje. 2. Tomar en cuenta el constantes adaptados a las necesidades
los participantes, la representación de Evaluación y regulación de la enseñanza. proceso de construcción de del contexto educativo y de sus actores
una realidad, que considere el acervo La auto evaluación del alumno. actividades de planeación, que constantemente están produciendo
cultural de cada sujeto, la actuación Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje. de enseñanza y conocimientos sintéticos, producto de sus
del docente como generadora de Coherencia entre las situaciones de evaluación y el evaluativas, así como el interacciones y de sus constantes
experiencias provocadoras que incite progreso de la enseñanza-aprendizaje. contexto y el alumno de indagaciones a la enseñanza que se
al trabajo interdisciplinario, que Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los manera global. recibe y al aprendizaje aplicado a cada
permita abordar la enseñanza- estudiantes utilizan durante el proceso de construcción 2. El interés del profesor al una de sus realidades; esta muy
aprendizaje-evaluación de manera de los aprendizajes, por ejemplo: evaluar los aprendizajes vinculada al como el estudiante se ve
integral. La evaluación como proceso Las capacidades generales involucradas. son: reflejado a lo largo de toda su adquisición
multidireccional y democrático, donde Metas que persigue el estudiante. En que grado los alumnos han de conocimientos.
participen todos los actores. Las Los conocimientos previos del estudiante. construido interpretaciones
relaciones comunicativas y Las estrategias cognitivas y metacognitivas que utiliza. significativas y valiosas de los
losproblemas de investigación que Eisner (1993, pp 226-232) plantea algunos principios que contenidos revisados, debido a
emerjan en el desarrollo de la clase, creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor la ayuda pedagógica recibida y a
haciendo del ambiente de aprendizaje el proceso de evaluación y selección de instrumentos. sus propios recursos cognitivos.
un lugar propicio para la investigación Para él, la evaluación debe: En que grado los alumnos han
y comunicación productivas entre los Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las sido capaces de atribuir un valor
diferentes actores del proceso. Los habilidades de resolución de problemas y de funcional a las interpretaciones
nuevos desarrollos en evaluación han construcción de significado. significativas de los contenidos.
traído a la educación lo que se Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no El interés del profesor al evaluar
conoce como evaluación alternativa y solamente atender al producto final de una tarea, ya que los aprendizajes son:
se refiere a los nuevos el razonamiento determine la habilidad para transferir Seleccionar muy bien las tareas
procedimientos y técnicas que aprendizaje. o instrumentos de evaluación
pueden ser usados dentro del Reflejar los valores de la comunidad intelectual. pertinentes y acordes con los
contexto de la enseñanza e No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida indicadores.
incorporados a las actividades diarias requiere de la habilidad de trabajo en equipo.
el aula (Hamayan, 1995, p. 213). Permitir contar con mas de una manera de hacer las
Aunque no hay una sola definición de cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente
evaluación alternativa lo que se tienen solamente una alternativa correcta.
pretende con dicha evaluación, Promover la transferencia presentan de tareas que
principalmente, es recopilar evidencia requieran que se use inteligentemente las herramientas
acerca de cómo los estudiantes de aprendizaje.
procesan y completan tareas reales Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no
en un tema particular (Huerta.Macías, sólo las partes.
1995, p. 9) Permitir a los estudiantes escoger una forma de
A diferencia de la evaluación respuesta con la cual se sientan cómodos.
tradicional, la evaluación alternativa La evaluación alternativa incluye una variedad de
permite: técnicas de evaluación, entendiendo estas como
Enfocarse en documentar el "cualquier instrumento, situación, recurso o
crecimiento del individuo en cierto procedimiento que se utilice para obtener
tiempo, en lugar de comparar a los información sobre la marcha del proceso" (Zabalza,
estudiantes entre sí. 1991, p.246); dichas técnicas se pueden adaptar a
Enfatizar la fuerza de los estudiantes diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas,
en lugar de las debilidades. las técnicas para la evaluación del desempeño y
Considerar los estilos de aprendizaje, las técnicas de observación (entrevista, lista de
las capacidades lingüísticas, las cotejo, escalas, rúbricas, ) estas últimas constituyen un
experiencias culturales y educativa auxiliar
niveles de estudio. para las primeras.
Los críticos argumentan que los En este texto se abordan con detalle las Técnicas para la
exámenes tradicionales de respuesta evaluación alternativa:
fija no den una visión clara y veraz MapasMentales. Solución de problemas.
sobre lo que los estudiantes pueden Método de casos.
traer con sus conocimientos, Proyectos.
solamente permiten traer a la Diario.
memoria, observar la comprensión o Debate.
interpretación del conocimiento pero Ensayos.
no demuestran la habilidad del uso Técnica de la Pregunta.
del conocimiento. Además, se Portafolios.
argumenta que los exámenes
estandarizados de respuesta fija
ignoran la importancia del
conocimiento holístico y la integración
del conocimiento y, no permiten
evaluar la competencia del alumno en
objetivos educacionales de alto nivel
de pensamiento o de lo que espera la
sociedad. Además, con frecuencia el
resultado de las evaluaciones
se emplea solamente para adjudicar
una note a los participantes y no
reingresa en las estrategias de
enseñanza y de aprendizaje
para mejorar los esfuerzos. El reto
esta, entonces, en desarrollar
estrategias de evaluación que
respondan, en concreto, a una
integración e interpretación del
conocimiento y a una transferencia de
dicho conocimiento a otros
contextos.

Bibliografía:
1. Hidalgo, Laura. La evaluación. Una acción social en el aprendizaje. Brújula Pedagógica. 2005,
2. Chanez, Griselda. La evaluación, nuevas concepciones. Documento en línea www.monografias.com. 2000
3. Pérez Luna, Enrique. Enseñanza y evaluación: lo uno y lo diverso. Revista Educere v.1, n 31. 2005.