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IED ESCUELA NORMAL SUPERIOR “SAN PEDRO ALEJANDRINO”

Santa Marta - Colombia

PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA

PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Lic. Esp. José Francisco Barros Troncoso

2010

1
MICRODISEÑO CURRICULAR

IDENTIFICACIÓN
Núcleo Temático
La Ciencia y la Tecnología en el Desarrollo del Ser Humano
Estructura Temática
Pensamiento Matemático
Semestre Académico II
N° Créditos: 2
Horas Semanales: 4 Horas Presenciales: 64
Trabajo Dirigido: 16 Trabajo Autónomo: 16
Área de Matemática
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Pensamiento Matemático - Lic. José F. Barros Troncoso
Es considerado

Tiene que ver


Resulta de
abordar

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instrumental

Desarrollo del
Desarrollo de habilidades Pensamiento
y destrezas lógico-formal.
para resolver problemas
de la vida práctica

Para usar ágilmente el


lenguaje simbólico,
los procedimientos
y algoritmos

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Pensamiento Matemático - Lic. José F. Barros Troncoso
FORMACIÓN DE LA MATEMÁTICA
BÁSICA
En la formación de la matemática básica, el énfasis estaría en
potenciar los pensamientos matemáticos mediante la apropiación de
contenidos que tienen que ver con ciertos sistemas matemáticos.
Tales contenidos se constituyen en herramientas para desarrollar,
entre otros:
• El pensamiento numérico,
• El pensamiento espacial,
• El pensamiento métrico,
• El pensamiento aleatorio
• El pensamiento variacional.
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Troncoso 5
JUSTIFICACIÓN
La misión de la Escuela Normal Superior San Pedro
Alejandrino, es formar de manera integral maestros y
maestras para desempeñarse en los niveles de preescolar y
primaria.
 
Por legislación colombiana los docentes que se desempeña en
básica primaria debe desarrollar todas las áreas obligatorias y
fundamentales.
 
El preescolar y la educación básica primaria son el soporte
estructural, la cimentación que apoya el andamiaje del
conjunto educacional del ser humano y la sociedad.

Una de las dificultades marcadas en la educación matemática


es el eslabonamiento de sus partes, por ello es importante
que el futuro maestro, en estos niveles, conozca de la
importancia dePensamiento
un Matemático
buen -desarrollo
Lic. José F. Barros
del pensamiento
matemático en los niños de edad escolar
Troncoso 6
PROPÓSITOS INSTITUCIONALES DE LA
ESTRUCTURA TEMATICA
Esta estructura pretende:
•Contribuir al desarrollo de competencias matemáticas
•Conocer los procesos generales de la actividad matemática
•Identifica los diferentes tipos de pensamientos matemáticos
•Estudiar las temáticas que se deben desarrollar para
estimular los pensamientos matemáticos acorde con los
estándares básicos de competencias matemáticas
•Implementar estrategias que permitan construir ambientes
de aprendizajes y utilizar herramientas didácticas que
estimulen el desarrollo de los pensamientos matemáticos en
los niños de los niveles preescolar y básica primaria.
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Troncoso 7
COMPETENCIAS
El estudiante será capaz de:
•Comprender el concepto de competencias matemáticas.
•Reconocer los procesos generales de la actividad
matemática
•Resuelve ejercicios y problemas que estimulan el
desarrollo de los diferentes tipos de pensamientos
matemático
•Implementar estrategias para la construcción de
ambientes de aprendizajes y utiliza herramientas
didácticas que estimulan el desarrollo de los
pensamientos matemáticos en los niños de los niveles
preescolar y básica primaria.
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Troncoso 8
CONTENIDO

Número Unidades
I Competencias Matemáticas
II Procesos Generales de la Actividad
Matemática
III Tipos de Pensamiento
IV Pensamiento Numérico y los Sistemas
Numéricos
V Pensamiento Espacial y los Sistemas
Geométricos
VI Pensamiento Métrico y los Sistemas Métricos o
de Medidas
VII Pensamiento Aleatorio y los Sistemas de Datos

VIII Pensamiento Variacional y los Sistemas


Algebraicos
Troncoso
y Analíticos
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Pensamiento Matemático Lic. José F. Barros
Troncoso 10
DESARROLLO METODOLÓGICO
Centrada participación activa de los estudiantes, por medio de
la investigación bibliográfica, talleres, exposiciones
investigativas de campo que conduzca a la reflexión, a la
conceptualización y a que los estudiantes desarrollen sus
producciones individuales y de equipo. Resolución de
ejercicios y problemas de aplicación orientados hacia su perfil
profesional que potencialicen el desarrollo de los
pensamientos matemáticos
MEDIACIONES PEDAGÓGICAS
Son asumidas cómo vehículos a través de los cuales circula y
se genera el saber, constituyéndose en un verdadero sistema
de control para orientar las acciones en el logro de los
objetivos de aprendizaje.

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Troncoso 11
CRITERIOS EVALUATIVOS
Auto evaluación, tendiente a que cada estudiante se mire
integralmente y de manera cualitativa con respecto a su
desempeño y alcance de sus logros
 
Co-evaluación. El grupo conjuntamente evaluará su
desempeño de manera integral, participativa, afectiva y
pertinente en las actividades de la asignatura,
responsabilidad, etc. por parte del docente y los alumnos.
 
Hetero-evaluación. Por medio de investigaciones e informes,
ensayos y mesas redondas.
 
De carácter cualitativo, también se evaluará la participación
en clase, rigor y coherencia en la presentación de trabajos e
informes

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Troncoso 12
Concebida como una EVALUACIÓN
reflexión, basada en ejercicios de
competencias, debe ser continua, de acuerdo siguientes
aspectos:
Transparente
Objetiva
Diagnóstica
Informativa
  Elementos de la Evaluación
Las concepciones de los estudiantes sobre los conceptos.
Los cambios que se presentan en las concepciones mediante la
participación activa de los estudiantes durante la construcción del
conocimiento.
La comprensión de los conocimientos básicos en un momento
dado.
El estado de conceptualización alcanzado frente a los saberes
finales.
Capacidad para aplicar los conocimientos.
Capacidad para plantear, interpretar y resolver problemas.
Las estrategias utilizadas para plantear y resolver problemas.
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ARTICULACIÓN CON OTRAS ESTRUCTURAS
TEMÁTICAS

Se hace efectiva en el momento en que el estudiante pone al


servicio de las otras ciencias el saber construido en clase,
mediante la resolución de problemas donde intervengan otras
áreas y desarrollo de trabajos interdisciplinarios donde se
evidencia el uso de las matemáticas al servicio de todas las
áreas del conocimiento:
 

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Troncoso 14
BIBLIOGRAFÍA
 Estándares Básicos de Competencias En matemáticas.
Ministerio de Educación Nacional. Mayo del 2006
 Lineamientos curriculares "resolución 2343 junio 5 de 1996"
 Lineamientos Curriculares del Área de Matemática 1998
 Nuevas Tecnologías y Currículo de Matemáticas. 1999
 Revista Educación y Cultura #40. La enseñanza de las
Matemáticas. Mayo de 1996
 Gloria García O. Currículo y Evaluación en Matemáticas.
Didácticas Magisterio.
 Orlando Meza Betancur. Criterios y Estrategias para la
Enseñanza de las Matemáticas
 Rafael Ángel Manga Rodríguez. Revista PRAXIS. Articulo Las
matemáticas, qué y cómo se enseña VS qué y cómo se
aprende. Edición Nº 1-2004

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Troncoso 15
Las competencias tratan de centrar
la educación en el estudiante en su
aprendizaje y en el significado
funcional de dicho proceso

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CONJUNTO DE SABERES

AUTOCONOCIMIENTO CREAR
CONOCIMIENTO
AUTOESTIM AUTOAPRENDIZAJ
A E
CONTROL CRITICO
EMOTIVO SABE
SER R IDIOMAS
ADAPTACIÓ INTERPRETAR
N
CURIOSO LA CULTURA INFORMARSE

RESPONSABLE EXPRESARSE
CREATIVO COMUNICARSE
RESPETO
INICIATIVA
HACER CONVIVIR SOCIABILIDAD
MOTIVACIÓN

PERSISTENCIA COOPERACIÓN
SOLIDARIDAD
RESOLVER PROBLEMAS
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http://mycharmschool.wordpress.com/2008/12/01/competencias/
Conceptualización por
Comprensión de sus
parte de los
posibilidades
estudiantes

Desarrollo
la de El manejo de
complejidad competencia la
de la vida y s incertidumbre
del trabajo
Permiten afrontar retos el tratamiento
actuales de la cultura
El tratamiento para
de conflictos, conseguir una
Pensamiento Matemático - Lic. José F. Barros vida sana.
Troncoso 18
La competencia matemática

Tratan de la
Capacidad de los
estudiantes
Para

analizar, razonar y
comunicar
eficazmente sus ideas al tiempo
que

se plantean, formulan,
resuelven e interpretan
tareas matemáticas

en una variedad de
contextos
Pensamiento Matemático - Lic. José F. Barros
Troncoso 19
LA COMPETENCIA
MATEMÁTICA

EL ROL DE
LAS QUE LE
MATEMÁTICA PERMITA
S EN EL UTILIZAR
MUNDO LAS
MATEMÁTICA
S PARA
SATISFACER
SUS
IDENTIFICAR NECESIDADE
S

ENTENDE
R

COMO
EMITIR JUICIOS
CIUDADANO
BIEN
CONSTRUCTIVO
FUNDAMENTADO
COMPROMETID
S
O Y REFLEXIVO

OCDE: Organización para la cooperación y el desarrollo


económico
PISA: Programa para la evaluación internacional dePensamiento Matemático - Lic. José F. Barros
Estudiantes Troncoso 20
Tipos de Competencias
Pensar y Razonar
Argumentar
Comunicar
Modelar
Plantear y Resolver problemas
Representar
Utilizar el lenguaje simbólico, formal, técnico
y las operaciones

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Pensar y Razonar
Incluye las capacidades de:
Plantear cuestiones propias de las matemáticas
(¿Cuántos hay? ¿Cómo encontrarlo? Si es así,…entonces
etc.);
Conocer los tipos de respuestas que ofrecen las
matemáticas a estas cuestiones;
Distinguir entre diferentes tipos de enunciados
(definiciones, teoremas, conjeturas, hipótesis, ejemplos,
afirmaciones condicionadas);
Entender y utilizar los conceptos matemáticos en su
extensión y sus límites.

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Argumentar
Incluye las capacidades de:
Conocer lo que son las pruebas matemáticas
y cómo se diferencian de otros tipos de
razonamiento matemático;
Seguir y valorar cadenas de argumentos
matemáticos de diferentes tipos;
Disponer de sentido para la heurística (¿Qué
puede (o no) ocurrir y por qué?);
Crear y expresar argumentos matemáticos.
Heurística: la capacidad de un sistema para realizar de forma inmediata innovaciones positivas para sus
fines
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Comunicar
Incluye las capacidades de:
Expresarse en una variedad de vías, sobre
temas de contenido matemático, de forma
oral y también escrita;
Entender enunciados de otras personas sobre
estas materias en forma oral y escrita.

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Modelar
Incluye las capacidades de:
Estructurar el campo o situación que va a modelarse;
Traducir la realidad a una estructura matemática;
Interpretar los modelos matemáticos en términos reales;
Trabajar con un modelo matemático;
Reflexionar, analizar y ofrecer la crítica de un modelo y sus
resultados;
Comunicar acerca de un modelo y de sus resultados
(incluyendo sus limitaciones);
Dirigir y controlar el proceso de modelización.

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Plantear y Resolver
problemas
Incluye las capacidades de:
Plantear, formular y definir diferentes tipos de
problemas matemáticos (puros, aplicados, de
respuesta abierta, cerrados);
Resolver diferentes tipos de problemas
matemáticos mediante una diversidad de
vías.

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Representar
Incluye las capacidades de:
 Decodificar, interpretar y distinguir entre
diferentes tipos de representación de objetos
matemáticos y situaciones, así como las
interrelaciones entre las distintas
representaciones;
 Escoger y relacionar diferentes formas de
representación de acuerdo con la situación y
el propósito.

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Utilizar el lenguaje
simbólico, formal, técnico y
las operaciones
Incluye las capacidades de:
 Decodificar e interpretar el lenguaje simbólico y formal y
entender sus relaciones con el lenguaje natural;
 Traducir desde el lenguaje natural al simbólico y formal;
 Manejar enunciados y expresiones que contengan símbolos
y fórmulas;
 Utilizar variables, resolver ecuaciones y comprender los
cálculos;

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Las competencias muestran
los modos en que los
estudiantes actúan cuando
hacen matemáticas.

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