Plan de Area de Emprendimiento

PLAN DE AREA
EMPRENDIMIENTO Y DESARROLLO HUMANO
Contenido
0. INTRODUCCIÓN.....................................................................................................................2
1. JUSTIFICACIÓN......................................................................................................................4
2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL.............................................................................................5
2.1. ENFOQUE DEL ÁREA........................................................................................................6
2.2. ANTECEDENTES DEL ÁREA...........................................................................................6
2.3. PRESENTACIÓN VISUAL DEL ÁREA.........................................................................8
3. LOGROS..................................................................................................................................9
3.1 Antecedentes......................................................................................................................10
3.2 Hacia un concepto de logros curriculares y de indicadores.....................................11
4. ESTANDARES CURRICULARES...................................................................................................26
4.1 ESTÁNDARES EDUCATIVOS...............................................................................................26
4.2 COMPETENCIAS................................................................................................................26
4.2.1 COMPETENCIAS BASICAS..........................................................................................27
4.2.2 COMPETENCIAS CUIDADANAS..................................................................................28
4.2.3 COMPETENCIAS LABORALES.....................................................................................30
4.2.4 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES.................................................................30
4.2.5 Competencias laborales específicas...................................................................32
6. METODOLOGIA....................................................................................................................33
7. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO............................................................................................34
8. RECURSOS...........................................................................................................................34
9. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.....................................................................................36
10. PLANES DE APOYO..............................................................................................................38
BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................................................39
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1. INTRODUCCIÓN
Tomando como base LEY 1014 DE 2006 (enero 26) De fomento a la cultura del
emprendimiento, que busca Promover el espíritu emprendedor en todos los
estamentos educativos del país, en pro de fomentar y desarrollar la cultura del
emprendimiento y la creación de empresas. A demás de su carácter de
obligatoriedad en el artículo 13 de la presente ley. Se hace importante para la
Institución Educativa José Holguín Garcés formar en sus educandos las
competencias básicas, laborales, ciudadanas y empresariales desde la básica
primaria hasta la básica secundaria y la educación media técnica.
El programa de emprendimiento de la institución educativa José Holguín Garcés

esta orientado por cuatro aspectos básico:
 El conocimiento a sí mismo; para que el emprendedor aprenda a evaluar

sus aptitudes, defectos y características de su ser, primero, y después
como aplicarlas en la creación de empresas. Es importante para saber lo
que quiere en la vida, que es lo que realmente quiere hacer.
 Planes de negocio, orientada a la búsqueda de diferentes alternativas para

poner en marcha la empresa de los emprendedores, proporcionar
elementos conceptuales y herramientas técnicas mediante la capacitación y
asesoría que permitan al creador de empresas cualificar y cuantificar las
inversiones.
 Legislación laboral, El mundo empresarial exige la necesidad de conocer

cuales son los derechos y/o deberes que como empleados o empleadores
se pueden llegar a tener, ya que esto condiciona el adecuado y sostenible
desempeño de las empresas y de la sociedad, las relaciones de trabajo
dependiente o subordinado, van originando una variedad de obligaciones a
cargo del Empleador o del Trabajador y es importante que el emprendedor
aprenda a direccionar y manejar estos asuntos a nivel empresarial.
Practica empresarial. El educando aplica a la “realidad” organizacional los

conocimientos, principios, habilidades y destrezas aprendidas a lo largo de
su formación, se enfrenta a una situación real de trabajo, buscando el
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ajuste correspondiente entre lo académico y el ejercicio, Los cuales van

acordes a los principios establecidos para el fomento del espíritu
emprendedor en las instituciones educativas del país.
Teniendo en cuenta lo anterior la institución educativa pretende logra el Fomento

de la cultura del emprendimiento, apoyarse en la Red Nacional y Regional para
el Emprendimiento y aplicar los principios generales del emprendimiento
establecidos por la ley.
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2. JUSTIFICACIÓN
Actualmente nos enfrentamos a una sociedad cada vez más competitiva, más
capacitada que hace veinte años atrás, jóvenes que al terminar su educación
básica y bachiller y más aun su educación profesional se enfrentan al “No hay
Vacantes” o que inician un negocio y solo funciona un poco tiempo sin dejar
ganancias o dejando perdidas generalizadas, por lo que el desempleo y el
subempleo de los jóvenes imponen elevados costos sociales y económicos que
redundan en la pérdida de oportunidades de crecimiento económico y el
desaprovechamiento de las inversiones en educación y formación.
Incluir temas de emprendimiento en niños y jóvenes reporta beneficios a las

personas, las comunidades y las sociedades. El trabajo decente para los jóvenes
tiene efectos multiplicadores en toda la economía y la sociedad, pues potencia la
inversión y la demanda de bienes de consumo y garantiza relaciones sociales más
estables y estrechas entre las generaciones. También ayuda a que los jóvenes
pasen de la dependencia social a la autonomía personal, les ayuda a dejar atrás la
pobreza y les permite contribuir activamente a la sociedad.
Apreciando lo anterior la Institución educativa José Holguín Garcés apoyada en la

ley general de educación, ley 715, La ley 1014 de 2006 (enero 26) De fomento a la
cultura del emprendimiento y demás disposiciones emanadas del gobierno y en
especial el ministerio de educación nacional, Dispone este plan de área para
formar a los educandos en procesos empresariales para que contribuyan al
desarrollo local, regional, nacional e internacional; como también propender por el
desarrollo productivo de la micro y medianas empresas innovadoras, generando
para ellas condiciones de competitividad.
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3. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
El Informe a la UNESCO de la comisión internacional sobre la educación para el

siglo XXl presidida por Jacques Delors.“La Educación encierra un Tesoro”
presenta cuatro pilares fundamentales como las bases de la educación” La
educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer,
Aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
• Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia

con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de
materias. Lo que supone además:
• Aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la

educación a lo largo de la vida.
• Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino,

mas generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer
frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también,
aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de
trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a
causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de
la enseñanza por alternancia.
• Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción

de las formas de interdependencia –realizar proyectos comunes y prepararse para
tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y
paz.
• Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en

condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de
las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético,
capacidades físicas, aptitud para comunicar...
Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la

adquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje,
importa concebir la educación como un todo. En esa concepción deben buscar
inspiración y orientación las reformas educativas, tanto en la elaboración de los
programas como en la definición de las nuevas políticas pedagógicas.
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2.1. ENFOQUE DEL ÁREA
2.2. ANTECEDENTES DEL ÁREA
EMPRENDIMIENTO EN LA EDUCACIÓN
En la década de los 90 se inicio una modificación en la historia de la educación

planteando el tema de Emprendimiento Empresarial en todas las Instituciones
Educativas (Universidades, Colegios). Los directivos de las universidades tomaron
conciencia de lo importante de este tema en la formación de los alumnos y
apoyaron la creación de una cultura Emprendedora iniciada por el gobierno. En
esta se desarrollaron diversas políticas de emprendimiento y se promovieron
trabajos de investigativos y de creación de empresas para que así los alumnos
desarrollaran sus capacidades, estando en contacto con la realidad, logrando una
conciencia para que se dieran cuenta de la importancia que es tener su propia
empresa generando recursos y oportunidades de trabajos a una sociedad con alto
porcentaje de desempleo. “Este fenómeno ha crecido en forma significativa en
todo el mundo durante los últimos 25 años desde que Estados Unidos inició dicha
experiencia”1. En Colombia, el emprendimiento empresarial ha logrado una gran
acogida rompiendo paradigmas y aumentando el número de conferencias, de
programas de fomento empresarial y de congresos relacionados con el tema.
“El gobierno colombiano, en los últimos tiempos ha establecido una seria de

políticas cuya finalidad es apoyar la creación de empresas, las reconocidas son:
• Ley 1014 de 2006: ley de Fomento de la Cultura de Emprendimiento
• Fondoemprender: Es un Fondo creado por el Gobierno Nacional para financiar

proyectos empresariales provenientes de Aprendices, Practicantes Universitarios
(que se encuentren en la ultimo año de carrera profesional o profesionales que no
superen dos años de haber recibido su primer título profesional.
• Presidencia de la República de Colombia-Fondo Emprender: Este fondo es

gerenciando por Fonade y brinda a los jóvenes la oportunidad de realizar el
montaje de su propia empresa, al facilitar el acceso a la financiación, generando
empleo y bienestar socioeconómico.
• Decreto 934 de 2003: Articulo 7. Criterios para la financiación de proyectos o

iniciativas empresariales. En la definición de los criterios de priorización de los
1
Emprendimiento, desafío para América Latina. portal.dinero.com/wf_InfoArticulo.aspx?
idArt=40749 2003
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proyectos o iniciativas empresariales, el Consejo de Administración del Fondo

deberá tener en cuenta como mínimo los siguientes criterios:
1. Número de empleos directos o indirectos generados con la iniciativa

empresarial.
2. Estudio de mercado
3. Sostenibilidad del proyecto
4. Iniciativas empresariales que generan desarrollo en los departamentos y
regiones con menor grado de crecimiento empresarial e industrial.
5. Los demás criterios de elegibilidad determinados por el consejo de
Administración.
• Ley 344 de 1996: Articulo 16.-De los ingresos correspondientes a los aportes
sobre las nominas de que trata el numeral cuarto del artículo 30 de ley 119 de
1994, el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, destinara un 20% de dichos
ingresos para el desarrollo de programas de competitividad y desarrollo
tecnológico productivo.
El Sena ejecutara directamente estos programas a través de sus centros de

formación profesional o podrá realizar convenios en aquellos casos en que se
requiera la participación de otras entidades o centros de desarrollo tecnológico.
• Ley 590 de 2000 y ley 905 de 2004: La ley Mi Pyme en su artículo 17 creó el
Fondo Colombiano de Modernización y Desarrollo Tecnológico para las Micro,
Pequeñas y Medianas Empresas, conocido como FomiPyme. Este Fondo es muy
importante también en cuanto tiene que ver con la creación de empresas, puede
ser de mucha utilidad para su proyecto emprendedor. Esta ley fue reformada por
la ley 905 de agosto de 2004”2.
Con el surgimiento de estas políticas se han creado también importantes

programas que tienen como objetivo capacitar a las personas emprendedoras en
el desarrollo de sus planes de negocio, ofrecer asesorías para la puesta en
marcha de sus compañías y llevar un registro de la actividad emprendedora del
país. Entre los programas más importantes se destacan el programa Jóvenes con
Empresa creado en el 2002 por el Banco Interamericano de Desarrollo y el Fondo
de Desarrollo Empresarial de la Fundación Corona, y el Global Entreperneuship
Monitor (GEM) que es la red mundial de monitoreo a la actividad emprendedora
más grande del mundo, donde participan más de 100 universidades e instituciones
de todo el planeta. “Esta red mundial elabora anualmente investigaciones e
informaciones sobre emprendimiento en diferentes países. En Colombia empezó a
operar en el 2006 y conformado por un consorcio donde participaron las
universidades Javeriana de Cali, Los Andes, ICESI y la Universidad del Norte. Los
objetivos de esta red son medir el nivel de actividad empresarial en distintos
2
Universidad Autónoma de Occidente. Políticas de Apoyo al Emprendimimento.
http://sev.cuao.edu.co/mipymes/politicas.htm
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países, identificar los factores determinantes de creación de nuevas empresas y

formular políticas que puedan estimularlas”3.
3.3. PRESENTACIÓN VISUAL DEL ÁREA
+++
3. LEGISLACION LABORAL
4. PRACTICA EMPRESARIAL
CONOCIMIENTO A SÍ MISMO
2. PLAN DE NEGOCIOS
En cada uno de los datos anteriores se debe permitir la retroalimentación para

hacer procesos de mejora al plan de negocio.
3
www.icesi.edu.co/agenciadeprensa/contenido/pdfs/GEM%20COLOMBIA%2020061.pdf
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4. LOGROS
El logro es un modelo pedagógico del encargo social que refleja los propósitos,
metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante, desde el punto de vista
cognitivo e instrumental.
El logro representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar la

asignatura, el resultado anticipado por supuesto, las aspiraciones, propósitos,
metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes, el estado deseado, el
modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como práctico y
afectivo – motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o
sentir).
De ahí que existan, tres tipos de logros, según el contenido del aprendizaje de
los estudiantes:
• Logros cognoscitivos.
• Logros procedimentales.
• Logros actitudinales.
LOGROS COGNOSCITIVOS:
Son los aprendizajes esperados en los estudiantes desde el punto de vista

cognitivo, representa el saber a alcanzar por parte de los estudiantes, los
conocimientos que deben asimilar, su pensar, todo lo que deben conocer.
LOGROS PROCEDIMENTALES:
Representa las habilidades que deben alcanzar los estudiantes, lo

manipulativo, lo práctico, la actividad ejecutora del estudiante, lo conductual o
comportamental, su actuar, todo lo que deben saber hacer.
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3.1 Antecedentes
El significado pedagógico que se propone construir para la expresión

indicadores de logros curriculares, está afectado por múltiples variables. Hay
que agregar entre los antecedentes la concepción de indicadores que han
construido y aplican otros profesionales en muy variados campos de la
actividad humana.
Los psicólogos, los médicos, los economistas y otros estudiosos de los

fenómenos sociales han creado conceptos, teorías y metodologías para
determinar indicadores de inteligencia humana, indicadores económicos o
indicadores de población, indicadores de empleo y desempleo, indicadores de
nivel de vida, entre otros.
Esas ideas han tenido una difusión suficientemente amplia como para afirmar
que ya afectan nuestra cultura y que para muchas personas esas expresiones
tienen un sentido determinado.
Los indicadores económicos y sociales se entienden generalmente como

“estadísticas que sirven para describir en forma resumida ciertas
características o fenómenos de una población y los cuales vienen expresados
usualmente como relaciones entre unas pocas variables”
Esta concepción de los indicadores sociales como algo que se puede expresar
mediante números y estadísticas es importante porque, como aparece más
adelante, es una característica difícil de manejar cuando se conceptualizan,
identifican y formulan indicadores de desarrollo integral humano. Respecto
de la educación, los indicadores más conocidos se expresan también
mediante estadísticas sobre matrícula, deserción, repitencia, grado de
escolaridad, admisiones a la educación superior y, en general, sobre
aquellos datos que permitan determinar las relaciones entre los recursos
que se dedican a la educación y los resultados que se obtienen.
Los descriptores de esa relación se conocen como indicadores de eficiencia de

la educación. Es usual hablar de eficiencia externa para juzgar en qué medida
las escuelas preparan a los alumnos para enfrentar su papel en la sociedad, en
particular el indicado por las perspectivas de trabajo y por los ingresos de los
estudiantes.
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Tales tipos de mediciones dependen de criterios externos y no de resultados

totalmente debidos a la escuela. La eficiencia interna, en contraste, se
preocupa por la relación entre insumos y resultados dentro del sistema
educativo o dentro de instituciones particulares. El producto o resultado en este
caso se mide en relación con los objetivos internos de las instituciones y no
con los objetivos generales de la sociedad”
La Renovación Curricular llevó a trabajar con indicadores de evaluación

entendidos como criterios para verificar el logro de aprendizajes específicos en
cada una de las áreas de formación humana incluidas en el currículo. El hecho
produjo diversos tipos de reacciones pero el debate no avanzó hacia una
concepción amplia sobre indicadores.
3.2 Hacia un concepto de logros curriculares y de indicadores
En el lenguaje usual los términos logros e indicadores tienen unos significados que
son compartidos socialmente, pero en el ámbito educativo actual, esos mismos
términos requieren una conceptualización que permita tener una comprensión
compartida de lo que se quiere expresar con ellos.
Hay que conseguir acuerdos sobre lo que significa establecer indicadores del
desarrollo educativo del país, de las instituciones, de los grupos y de los
estudiantes. Los indicadores nacionales se formularon sobre aspectos en los
cuales el Estado está comprometido a obtener logros para el bien común. Estos
indicadores previstos expresan una visión anticipada de lo que sucederá si se
desarrollan adecuadamente los mandatos de la Constitución Política, los fines y
objetivos de la educación, los propósitos del Plan Decenal y las recomendaciones
nacionales e internacionales sobre educación.
Por otra parte, como los procesos más significativos del desarrollo humano no son
asibles, no son tangibles ni medibles físicamente, las evaluaciones que realizan la
sociedad y las instituciones se basan principalmente en la observación,
constatación, comparación e interpretación de ciertos indicios de que se están
dando los procesos. Ello justifica el que se hable de indicadores de logros como
comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos
o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que gracias a una
argumentación teórica bien fundamentada permiten afirmar que aquello previsto
se ha alcanzado. (Estas ideas son coincidentes con el concepto de indicadores
que plantea la resolución 2343).
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En relación con los logros también conviene hacer distinciones. El artículo 54 del
decreto 1860 de 1994, se refiere a logros que se establecen en el Proyecto
Educativo Institucional y que son los que orientan la evaluación y la promoción del
educando. Esto revela la concepción de los logros como aquello que se espera
obtener durante el desarrollo de los procesos de formación del educando, es decir,
algo previsto, esperado, buscado pues, hacia lo cual se orienta la acción
pedagógica. En este sentido habría que darle a los logros el calificativo de
esperados; no bastaría con decir solamente logros.
La evaluación analizará los procesos y podrá verificar los logros alcanzados y

contrastarlos con los logros esperados. Evaluar implica atribuir un sentido a los
indicadores, interpretarlos. Interpretar un indicador es leer los comportamientos,
las pistas, los rasgos, las evidencias, desde una concepción pedagógica, científica
y desde la investigación académica que permitan entender que los estudiantes
están en una determinada etapa del proceso. Sin esa teoría, los indicadores
pueden pasar desapercibidos y perder su utilidad o ser erróneamente
interpretados.
Logros, indicadores de logros e identidad cultural Las fuentes para establecer

los logros esperados de una institución escolar son diversas. Podemos señalar
algunas:
 La situación real del país. A propósito la Misión CED comenta:
Ante la embrollada y sombría situación en que vivimos hace falta

presentarle a la juventud metas arduas y atractivas para su creatividad y su
energía. Porque la creatividad de los colombianos no está en discusión. Lo
que se halla en tela de juicio es la utilización ética de esa creatividad (...)
nuevas metas de sobresalir internacionalmente por sus hallazgos científicos
y tecnológicos; de educarse larga y profundamente (...) en distintas áreas
del conocimiento, el arte o el deporte y saborear a plenitud los frutos de la
cultura; así como las metas de dominar las estrategias modernas de gestión
para fundar y liderar empresas exitosas y flexibles, que aprendan del
medio, se transformen y transformen el país 5.
 La necesidad y las posibilidades de desarrollar personas y grupos

competentes para ser ciudadanos integrales en su núcleo familiar, en su
cultura y en el planeta tierra. La necesidad es creada por los múltiples
cambios que se suceden en el mundo y las posibilidades están dadas por
los mayores conocimientos sobre el ser humano y por los procedimientos
más efectivos para lograr el desarrollo humano.
 Los intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes, de sus
familias y de sus comunidades que pueden ser complementarias o
sencillamente diferentes de las que aparezcan explícitas en los documentos
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oficiales de la institución o de alguna instancia del Ministerio de Educación.

Las mayores posibilidades de logro se relacionan con esos intereses y
expectativas. La sociedad colombiana ha expresado recientemente
demandas educativas sobre aspectos fundamentales como son la
formación en valores, la capacidad de convivir con otros y con la
naturaleza, la capacidad de aprender, la prevención del alcoholismo y el
fomento de la lectura 4.
La Constitución Política, la Ley General de Educación, las recomendaciones de la

Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo (Misión CED) y el Plan Decenal de
Educación que recogen los pactos sociales para proponer la construcción de un
nuevo país en el que sean posibles la equidad, la justicia, la democracia
participativa, la responsabilidad, el desarrollo y el ejercicio de la autonomía, la
convivencia, la solidaridad; el ejercicio descentralizado del poder y con todo ello el
desarrollo integral humano, científico y tecnológico dentro de unas relaciones
sostenibles con los demás países, y con el planeta. En esos documentos están
contenidos los grandes logros de la educación colombiana.
La propuesta de país que contienen, es ideal; por eso muchas veces nos
preocupamos al constatar que no se logra completamente. Lo que importa en el
momento actual es convertir ese sueño de país en un propósito nacional para
cuya consecución hay que aunar voluntades, acordar y desarrollar estrategias,
seguir procurando los logros nacionales contenidos en las normas y documentos,
y buscar mayor comprensión sobre indicadores y sobre la fundamentación teórica
para su interpretación.
Los logros e indicadores de logros nacionales tienen como base un propósito claro
de búsqueda de identidad cultural nacional. La identidad cultural y educativa se
forma por los procesos sociales 6 y es necesario tomar conciencia de que como
país poseemos una identidad que puede ser mantenida, modificada o cambiada a
través de procesos sociales. Los procesos educativos son parte de esos procesos
sociales.
El sistema educativo participa en la búsqueda de los indicadores de logros

nacionales y las instituciones son un espacio adecuado para ello, a través de los
Proyectos Educativos Institucionales. En ellos corresponde explicara los logros
que se espera alcanzar con los procesos de desarrollo humano personal y social
en los niveles de preescolar, básica y media.
La base y fuente común de los logros son, como ya se dijo, los mandatos de la
Constitución Política, los fines de la educación, los objetivos generales y
específicos, las áreas fundamentales y obligatorias, los temas de enseñanza
obligatoria y los requerimientos de la propia institución.
A través de un trabajo comunitario permanente cada institución educativa estará

atenta a mantener actualizada la propuesta de logros e indicadores, a descubrir
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los logros alcanzados por sus estudiantes en cuanto a desarrollo cognitivo,

actitudinal, valorativo, de preparación para la vida y el trabajo y el aporte para el
desarrollo del país; para interpretarlos, valorarlos y tenerlos en cuenta como
información válida para la toma de decisiones.
Después de trabajar durante cuatro años (de 1994 a 1998) estos temas conviene
afirmar que en muchos sitios del país se siente la necesidad de explicitar unos
logros comunes, nacionales. Logros coherentes con las políticas nacionales pero
no tan generales como los fines y los objetivos que consagra la Ley 115. Una de
las consultas técnicas realizada por el Centro Nacional de Consultoría tuvo como
propósito conocer qué es, según la sociedad, lo básico que requieren aprender y
enseñar las escuelas y los colegios. Las respuestas obtenidas son un material
valioso para la confrontación de logros esperados. La formulación y análisis de
esos logros es una tarea urgente para el país.
Los indicadores de logros son necesarios Para que el servicio público

educativo alcance los niveles de calidad y eficiencia requeridos se necesitan
mecanismos ágiles y efectivos para una acertada gestión de los planes y
programas. En los países en los cuales se descentraliza el currículo total o
parcialmente el Estado se apoya en otros elementos para garantizar la calidad y la
equidad de la educación. Los indicadores de logros facilitarán dicha gestión
porque permiten concretar aquello a lo cual se dedicarían los recursos y los
esfuerzos, y establecer criterios para evaluar el proceso. Ahí se encuentra un
desafío grande para los educadores ya que de no ser efectivo este u otro
mecanismo, tendrán razón los economistas y planificadores que conjeturan que
los gastos y las inversiones podrían hasta duplicarse sin que hubiera un
mejoramiento significativo en la calidad de los resultados de la educación.
Los logros a largo plazo son formulados generalmente en términos abstractos y

los indicadores son los que permiten operacionalizarlos, comparar estados de un
proceso, emitir juicios acerca de la pertinencia, la equidad y por consiguiente
acerca de la calidad de la oferta educativa que se hace al país.
Explicitar los indicadores de logros y tenerlos en cuenta en el proceso de

seguimiento, permitirá que las instituciones educativas se transformen en
instituciones que investigan y aprenden permanentemente sobre su quehacer
pedagógico y administrativo.
Es importante mencionar que tanto los logros como los indicadores de logros
pueden ser formulados en diferentes niveles. Así, a logros nacionales
corresponden indicadores nacionales de logros y a logros institucionales
corresponden indicadores institucionales de logros.
Los indicadores nacionales de logros establecidos en la resolución 2343 son el

resultado de una construcción colectiva con base en la investigación participativa
de docentes, directivos y profesionales del MEN. Se basan en la propuesta de
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desarrollo humano que subyace en la Ley General de Educación. Buscan

responder a la dinámica de los procesos de participación y a los cambios del
conocimiento, de la ciencia y de la tecnología, de la economía, de la vida
comunitaria y por consiguiente estarán sometidos a revisiones periódicas acordes
también con aquellas que se introduzcan a los lineamientos, los currículos y los
criterios de calidad.
Los indicadores de logros específicos en una institución serán establecidos en los

PEI según los logros que se hayan propuesto. A su vez, los docentes y los
estudiantes en su práctica diaria adecúan esos indicadores a las condiciones de
su grupo e identifican manifestaciones de logros no previstos que son también
muy importantes.
Los indicadores de logros curriculares se perciben, se captan y en algunos

casos se pueden medir En las últimas décadas se han propuesto estrategias
alternativas de evaluación entre las que figuran la de portafolios y el desarrollo de
proyectos. Con ellas se pretende valorar directamente la producción del estudiante
en tareas significativas y relevantes para su vida. Dichas estrategias tienen en
cuenta pruebas de ejecución, observaciones, preguntas de respuesta abierta y no
estructurada, exposiciones, entrevistas, relatos de vida, trabajos informales,
experimentos y salidas de campo, entre otras. Al estudiar y analizar esos trabajos
se pueden percibir muchos indicadores.
El hecho de que en la evaluación por portafolios cada estudiante incluya en su

carpeta evidencias o muestras de las actividades anteriormente citadas, le permite
reflexionar frecuentemente acerca de sus cambios, progresos, dificultades (auto-
evaluación) e invita al docente a orientar el proceso de acuerdo con los
indicadores que va percibiendo y no a reaccionar y a tomar decisiones sólo ante
los resultados finales.
Entonces, la evaluación por portafolios y desarrollo de proyectos al estar centrada

en trabajos de la persona, fija la atención en aquellas manifestaciones que a
manera de señales o indicios le van a permitir al docente formular hipótesis acerca
de cómo va el desarrollo integral de los educandos.
Una de las competencias esperadas de los educadores es la de detectar, en el

contacto con sus estudiantes, las señales de lo que está sucediendo en su
proceso de formación y desarrollo integral. Es algo similar a la competencia de un
buen médico para captar e interpretar los signos vitales o los síntomas de una
enfermedad para establecer el estado de salud de una persona. También un
conductor experimentado tiene especial habilidad para captar, a través de ciertos
ruidos o silencios, lo normal o anormal que sucede en su vehículo.
Cada profesional necesita ser especialmente hábil para detectar ciertos

indicadores específicos que le dan pistas sobre sus logros y sobre la calidad de
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los mismos. Necesita captar indicadores aun de lo que no se propuso lograr pero
que por alguna razón se está alcanzando.
Es lógico que quien está atento a captar en su “radar pedagógico” los indicios de
lo que sucede en la mente y en la vida de sus estudiantes tenga como referente
básico los logros esperados, las metas propuestas, los fines perseguidos. Pero no
puede descartar las señales que llegan a su “radar” por la sencilla razón de no
encontrarlas relacionadas con ningún logro explícitamente acordado. Esas señales
pueden corresponder a logros alcanzados fuera del currículo explícito (con el
currículo oculto) o fuera de la institución escolar.
La búsqueda de resultados ha sido tradicional en la cultura escolar. Sin embargo

no hay acuerdo al respecto entre quienes administran los recursos financieros y
quienes orientan los procesos pedagógicos. Tal vez la razón más profunda de las
discrepancias es que, por razones comprensibles, quien maneja el presupuesto
espera y exige resultados medibles e inmediatos y eso no es fácil de conciliar con
la realidad de los procesos más profundos del desarrollo humano que
generalmente no son cuantificables mediante escalas numéricas. Esa dificultad
explica, por lo menos en parte, por qué en las prácticas evaluativas se tienen en
cuenta preferentemente los logros académicos que se pueden expresar por escrito
mediante pruebas conocidas como “pruebas objetivas”. En Colombia, como en
muchos países, el sector educativo tiene acumulada una amplia experiencia en
formulación y evaluación cuantitativa de logros pero los análisis de los resultados
obtenidos con este tipo de evaluación están mostrando que dichos procedimientos
no son suficientes ni eficientes.
El Estado tiene el compromiso y la exigencia legal de orientar al sector educativo

del país para que desarrolle una competencia especial para formular, identificar,
analizar e interpretar aquellos aspectos del desempeño del estudiante que pueden
suministrar evidencias de cómo están evolucionando sus procesos.
Los indicadores de logros referentes para la evaluación El hecho de construir

socialmente unos indicadores de logros y de difundirlos ampliamente, facilita la
preparación de instrumentos y ambientes de evaluación que produzcan resultados
más representativos de la realidad de cada persona, de cada grupo, de cada
institución.
Con base en los indicadores de logros, se pueden formular hipótesis o supuestos

de los niveles que alcanzarán las personas y los grupos en un determinado tiempo
y contexto. Será la evaluación la que permita captar las señales de los niveles a
los que se ha llegado, que pueden coincidir con los esperados, o estar por debajo
o por encima de ellos.
Los desempeños, los comportamientos observables, son sólo indicios de una

realidad amplia y compleja que se interpreta con diversos propósitos como
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describir una situación, predecir procedimientos que se van a requerir o planear

determinados aspectos.
El análisis y la interpretación de los indicadores se hace usualmente con ayuda de

datos estadísticos que permitan hacer comparaciones entre puntajes obtenidos
por un mismo estudiante, o de varios de ellos; ubicar en una curva el puntaje
obtenido por una persona para atribuirle un significado a ese puntaje en relación
con el puntaje promedio. Es el caso de la evaluación referida a normas, es decir, a
una serie de puntuaciones que una prueba debe medir, predecir o con las que
debe relacionarse. En la práctica cotidiana de los establecimientos educativos se
ordenan los puntajes de mayor a menor y se asigna un puesto. En casos
especiales los profesores “califican por curva” para lo cual tienen en cuenta el
promedio del grupo.
Otro enfoque es el de la evaluación orientada por criterios, en el cual se busca

información sobre los procesos, los conocimientos específicos, los valores en las
pruebas y en los demás indicadores, y sobre las destrezas particulares que posee
un estudiante. Los resultados de las evaluaciones son significativos en términos
de qué es lo que sabe, ha logrado o puede hacer un estudiante y no en relación
con las puntuaciones obtenidas por otros grupos. La aplicación de este enfoque
requiere una fundamentación conceptual sobre el desarrollo y el aprendizaje
humanos y un estudio permanente de aquello que los indicadores señalan.
Como los indicadores son sólo signos de una realidad compleja no puede
esperarse que por cada logro alcanzado haya uno o más indicadores exclusivos.
Como el desarrollo humano es una totalidad sus indicadores también participan de
sus múltiples relaciones. Por eso, antes de atribuirle significado a uno en particular
es necesario relacionarlo con otros como reveladores de uno o más logros.
En lo relacionado con la medición hay discusión y cuestionamiento sobre si es

posible medir, así sea indirectamente, todas las dimensiones del desarrollo
humano. La ventaja que ofrecen las mediciones es que permiten hacer
comparaciones y ello facilita la interpretación de los indicadores. Sería muy
benéfico para el país que con ánimo desprevenido se estudiara profundamente el
tema, se compartieran los hallazgos y se presentaran propuestas de investigación
que permitan integrar aspectos importantes tanto de las mediciones como de las
valoraciones cualitativas.
Dentro de la concepción de la educación como un proceso, los indicadores de

logros deben ser interpretados como indicios, señales o signos de que se ha
logrado llegar a un determinado nivel de desarrollo de un proceso deseable.
Escuelas como las de Piaget y Kohlberg proponen etapas y estadios que se

caracterizan porque quienes se ubican en ellos han avanzado hasta determinados
niveles. Sus teorías son un referente científico que fundamenta el trabajo de
educadores e investigadores en el medio colombiano.
PLAN DE AREA
No obstante, es necesario planear y realizar permanentemente investigaciones

que permitan a los educadores conocer en su contexto los procesos y las
condiciones mediante las cuales es posible el desarrollo integral hu-mano.
Si bien la evaluación de los logros educativos es permanente, hay que establecer

arbitrariamente unos cortes especiales para indagar cómo va el proceso y obtener
información de retorno con base en la cual se puedan tomar decisiones
adecuadas y oportunas. En Colombia se propone hacer estos cortes, en la
educación básica, al finalizar los grados 3º, 6º, y 9º. Con base en esa propuesta
de cortes se formularon los indicadores de logros de la resolución 2343. Eso
implica que al finalizar esos grados los niños y las niñas colombianas deben haber
alcanzado ciertos logros cuya consecuencia se busca durante varios años.
El nivel de educación media se toma como un solo bloque y en la resolución 2343

se establecen conjuntamente indicadores (Es un capítulo del documento titulado
“Reflexiones acerca del fenómeno cultural de la drogadicción y de la prevención
integral”. El autor, Luis Ángel Parra Garcés, presenta una síntesis de las
respuestas a las preguntas por lo que hemos sido, somos y deseamos ser.)para
los grados 10º y 11º.
Recomendaciones para la elaboración de indicadores de logros
6.2 Nivel institucional Con base en las discusiones nacionales y regionales las
instituciones pueden desarrollar un trabajo permanente sobre logros esperados,
logros alcanzados y sobre indicadores esperados y no esperados.
Para la labor pedagógica específica en el aula se sugiere:
 Aceptar que la interacción, la comunicación y el reconocimiento del otro son

criterios fundamentales de la vida escolar.
 Concebir a los miembros de las comunidades educativas como partes
activas del proceso de evaluación.
 Es necesario que los educadores mantengan una actitud abierta a la
observación, el reconocimiento y la valoración de los cambios en las
conductas de los alumnos. Esto implica estar acompañando y propiciando
situaciones en las cuales ocurran ciertas conductas sintomáticas del
progreso de los alumnos. Hay ciertos tipos de conductas complejas a través
de las cuales sólo el educador puede darse cuenta de que ciertos procesos
de formación van adelantados, atrasados o están estancados.
 Hay que atender específica y explícitamente los diferentes tipos de
procesos pero teniendo en cuenta que en el desarrollo de cada proceso
entran a influir y a coevolucionar otros procesos y que el alumno no puede
avanzar en uno de ellos si el otro está retrasado.
 Al ubicar un proceso en un grado o en un grupo de grados determinado, es
necesario tener en cuenta que existen procesos que no se agotan en la
escuela sino que están ocurriendo a lo largo de la vida.
PLAN DE AREA
 Los logros no deben reducirse a propósitos verbales, sino que deben

proporcionar al maestro herramientas para que a través de la observación
continuada en situaciones artificiales como no artificiales pueda ver si están
avanzando hacia el estado que se desea en un determinado proceso.
 La reflexión sobre los logros no podrá limitarse sólo a la revisión de los
logros alcanzados, sino que incluye el análisis sobre lo que se pretende
alcanzar, el sentido mismo de la acción y el rumbo del proceso.
 Cuando se evalúen los logros de los alumnos hay que considerar todos los
factores que afectan de una u otra forma el proceso educativo, como las
condiciones de infraestructura, relaciones humanas y pedagógicas,
condiciones socio-culturales, etc., con el fin de humanizar y hacer cada vez
más efectivas las prácticas evaluativas.
NIVEL DE EDUCACION MEDIA TECNICA
DECIMO
CONCEPTOS BASICOS
Conocimientos de sí mismo
 Gustos
 Disgustos
Personas emprendedoras
Plan de negocio
 Idea de negocio
 Visión personal
 Financiación
 Comunicaciones
 Organización y seguros
 Tipos de empresas
 Licencia
 Instalaciones
Cursos y capacitaciones
Presupuesto
PLAN DE AREA
 Entradas
 Salidas
 Perdidas y ganancias
Nomina
 Devengado
 Deducciones (EPS, pensión, prestamos)
Documentación empresarial
 Logo
 Membrete
Ventas
 Carta de oferta se servicios
 Cotizaciones
Servicio al cliente
 Clientes difíciles
 Clientes normales
COMPETENCIA
• Identifica las cualidades que posee para su desempeño en el quehacer

diario.
• Reconoce el perfil del emprendedor.
• Identifica criterios propicios para la creación de un plan de negocio.
• identifica algunos tipos de empresas según el número de propietarios,
actividad económica, su capital entre otros.
• Soluciona con creatividad y lógica trabajos en clase.
• Desarrolla su espíritu creativo y emprendedor.
• Valora lo que desea y proyecta realizar en un futuro próximo.

• Busca estrategias en la solución de conflictos relacionados con la
convivencia en su entorno.
• Demuestra actitudes y habilidades para desenvolverse en el mundo
laboral.
• Reconoce y aplica diferentes estrategias para la creación de empresa.
PLAN DE AREA
UNDECIMO
CONCEPTOS BASICOS
Conocimientos de sí mismo
 Gustos
 Disgustos
Personas emprendedoras
Plan de negocio
 Idea de negocio
 Visión personal
 Financiación
 Comunicaciones
 Organización y seguros
 Tipos de empresas
 Licencia
 Instalaciones
Cursos y capacitaciones
Presupuesto
 Entradas
 Salidas
 Perdidas y ganancias
Nomina
 Devengado
 Deducciones (EPS, pensión, prestamos)
Documentación empresarial
 Logo
 Membrete
Ventas
 Carta de oferta se servicios
 Cotizaciones
PLAN DE AREA
Servicio al cliente
 Clientes difíciles
 Clientes normales
Practica empresarial
COMPETENCIA
• Reconoce el perfil del emprendedor.

• Identifica y crea un plan de negocio
• Participa en la solución de conflictos teniendo en cuenta el autocontrol, el

autodominio.
• Diseña estrategias para la comercialización de un producto
• Busca estrategias en la solución de conflictos relacionados con la
convivencia en su entorno.
• Reconoce el valor de un producto y sus ganancias
• Organiza y practica normas de comercialización para la atención al cliente
• Visualizar el manejo de espacios y políticas de servicio al cliente.
• Participa activamente en los procesos empresariales.
• Reconoce y aplica diferentes estrategias para la creación de empresa.
• Reconoce las características y los servicios que presta la empresa al
usuario.
• Valora la importancia de practicar normas de convivencia en la ejecución de
procesos empresariales.
PLAN DE AREA
5. INDICADORES DE DESEMPEÑO
DECIMO
 Identifica lo que le agrada y lo que le desagrada de si mismo y los explica con

propiedad
 Aprecia en otras personas el espíritu emprendedor que lo ha llevado a

destacarse.
 Reconoce aspectos importantes que deben ser tenidos en cuenta en la

creación de un negocio.
 Defiende y argumenta su idea de negocio, a demás de contextualizarla a la

situación real del barrio, la región y el país.
 Expresa sus ideas, dudas e inquietudes sobre el mundo empresarial.
 Aplica con propiedad criterios para le ejecución de proyectos productivos.
 Desarrolla proyectos productivos por iniciativa propia.
 Expresa claramente sus opiniones en cuanto a lo que le gusta y lo que le

disgusta.
 Identifica en personas emprendedoras características que los han hecho

sobresalir.
 Utiliza su contextos para apreciar personas emprendedoras
 Expone y Argumenta su idea de negocio.
 Caracteriza y mejora su idea de negocio conforme adiciona elementos claves en la

creación de empresas.
 Identifica tipos de financiación, instalaciones, comunicaciones, licencias y

capacitaciones necesarias para mejorar su idea de negocio
 Reconoce los gastos e ingresos posibles que podría tener al momento de

desarrollar su idea de negocio.
PLAN DE AREA
 Aplica algunas leyes establecidas para el pago a empleados como la EPS,

auxilio de transporte y la Pensión, en la elaboración de una nomina de pago.
 Da imagen atractiva a su empresa con la elaboración de la hoja membreteada.
 Realiza cartas ofreciendo y cotizando sus productos y servicios en documentos

que expresan la imagen del negocio.
 Da e identifica estrategias para atender adecuadamente a los clientes.
UNDÉCIMO
 Identifica lo que le agrada y lo que le desagrada de si mismo y los explica con

propiedad
 Aprecia en otras personas el espíritu emprendedor que lo ha llevado a

destacarse.
 Reconoce aspectos importantes que deben ser tenidos en cuenta en la

creación de un negocio.
 Defiende y argumenta su idea de negocio, a demás de contextualizarla a la

situación real del barrio, la región y el país.
 Expresa sus ideas, dudas e inquietudes sobre el mundo empresarial.
 Aplica con propiedad criterios para le ejecución de proyectos productivos.
 Desarrolla proyectos productivos por iniciativa propia.
 Expresa claramente sus opiniones en cuanto a lo que le gusta y lo que le

disgusta.
 Identifica en personas emprendedoras características que los han hecho

sobresalir.
 Utiliza su contextos para apreciar personas emprendedoras
 Expone y Argumenta su idea de negocio.

PLAN DE AREA
 Caracteriza y mejora su idea de negocio conforme adiciona elementos claves en la

creación de empresas.
 Identifica tipos de financiación, instalaciones, comunicaciones, licencias y

capacitaciones necesarias para mejorar su idea de negocio
 Reconoce los gastos e ingresos posibles que podría tener al momento de

desarrollar su idea de negocio.
 Aplica algunas leyes establecidas para el pago a empleados como la EPS,

auxilio de transporte y la Pensión, en la elaboración de una nomina de pago.
 Da imagen atractiva a su empresa con la elaboración de la hoja membreteada.
 Realiza cartas ofreciendo y cotizando sus productos y servicios en documentos

que expresan la imagen del negocio.
 Da e identifica estrategias para atender adecuadamente a los clientes.

PLAN DE AREA
6. ESTANDARES CURRICULARES
4.1 ESTÁNDARES EDUCATIVOS
Los estándares son normas que establecen criterios claros, sencillos y medibles,
que los maestros y maestras deben considerar como meta del aprendizaje de sus
estudiantes, y de lo que deben saber y saber hacer.
Frente a la autonomía escolar los estándares curriculares son autónomas para

elegir enfoques y estrategias pedagógicas, así como para selecciona las
temáticas que mejor se adecuen a las exigencias y expectativas de los
distintos contextos en que se desarrolla la acción.
Los Estándares de Competencias Básicas son criterios claros y públicos que

permiten establecer los niveles básicos de calidad de la educación a los que
tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones del país, en todas las
áreas que integran el conocimiento escolar.
En los estándares básicos de calidad se hace un mayor énfasis en las

competencias, sin que con ello se pretenda excluir los contenidos temáticos. No
hay competencias totalmente independientes de los contenidos temáticos de un
ámbito del saber -qué, dónde y para qué del saber-, porque cada competencia
requiere conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y
disposiciones específicas para su desarrollo y dominio. Sin el conjunto de ellos no
se puede valorar si la persona es realmente competente en el ámbito
seleccionado. La noción actual de competencia abre, por tanto, la posibilidad de
que quienes aprenden encuentren el significado en lo que aprenden.
4.2 COMPETENCIAS
Es el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores,

creencias y principios que se ponen en juego para resolver los problemas y
situaciones que emergen en un momento histórico determinado, el que le toca
vivir al sujeto que interactúa en el ambiente.
Del análisis de estas definiciones puede concluirse que las Competencias:

PLAN DE AREA
1. Son características permanentes de la persona,

2. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo,
3. Están relacionadas con la ejecución exitosa en una actividad, sea laboral o
de otra índole.
4. Tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no están
solamente asociadas con el éxito, sino que se asume que realmente lo
causan.
5. Pueden ser generalizables a más de una actividad.
El marco de referencia que establece la Comisión Europea es claro: “formar

personas competentes para la vida personal, social, académica y profesional”. Y
para conseguirlo, presenta una alternativa de “competencias clave” que dista
mucho de ser la suma de los saberes disciplinares que el alumnado acumula a lo
largo de su historia escolar.
En esa alternativa se afirma que las competencias clave son paquetes

“multifuncionales y transferibles” que “integran” los conocimientos (conceptos,
hechos y principios), procedimientos y actitudes necesarios para la vida actual y
para el futuro académico y profesional.
4.2.1 COMPETENCIAS BASICAS
Las competencias clave o básicas ayudan a definir qué es lo importante y al

hacerlo, se alejan de forma clara de los llamados contenidos específicos
disciplinares, ya sean máximos o mínimos.
 Las competencias básicas, a diferencia de los contenidos específicos, son

multifucionales pues permiten la realización y el desarrollo personal a lo
largo de la vida, la inclusión y la participación como ciudadanos activos y el
acceso a un puesto de trabajo en el mercado laboral.
 Son trasferibles, a diferencia de los contenidos específicos, pues se aplican

en múltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos,
resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos de
trabajos.
 Son transversales e interdisciplinares a las áreas y materias curriculares

porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas.
PLAN DE AREA
 Son integradoras, a diferencia de los contenidos específicos, porque

combinan conocimientos (“saber”), destrezas (“hacer”) y actitudes
(“querer”).
 Y son dinámicas, porque competencia de las personas carece de límites en

su crecimiento y se construye a lo largo de la vida.
Desde estas “señas de identidad”, cobra sentido el considerar que la enseñanza y

el aprendizaje de las competencias básicas no se reduce al currículo pues
hay otros ámbitos en la vida de los centros docentes que facilitan su desarrollo.
En este sentido, la participación en la organización y funcionamiento de los

centros, la práctica de la convivencia, las actividades extracurriculares y
complementarias y las distintas actuaciones y relaciones con el entorno ofrecen
una multitud de ocasiones para ofrecer al alumnado escenarios reales de
aprendizaje.
En el contexto laboral, las competencias básicas permiten que un individuo

entienda instrucciones escritas y verbales, produzca textos con diferentes
propósitos, interprete información registrada en cuadros y gráficos, analice
problemas y sus posibles soluciones, comprenda y comunique sentidos diversos
con otras personas. Además de escuchar, respetar y comprender las opiniones de
las demás personas y a llegar a acuerdos comunes.
4.2.2 COMPETENCIAS CUIDADANAS
 Las competencias ciudadanas son un conjunto de habilidades cognitivas,

emocionales y comunicativas, que debemos desarrollar desde pequeños para
saber vivir con los otros y sobre todo, para actuar de manera constructiva en la
sociedad.
 Con las competencias ciudadanas, los estudiantes de toda Colombia están en

capacidad de pensar más por sí mismos, decidir lo mejor para resolver sus
dilemas, encontrar la forma justa de conciliar sus deseos y propósitos al lado
de los que tienen los demás. Desarrollan habilidades que les permiten
examinarse a sí mismos; reconocer sus reacciones y sus actos; entender por
qué es justo actuar de una manera y no de otra; expresar sus opiniones con
firmeza y respeto; construir en el debate; cumplir sus acuerdos, proponer,
entender y respetar las normas.
PLAN DE AREA
 Hablamos de estudiantes que aprenden a ser ciudadanos, a manejar mejor las

situaciones que se nos presentan en nuestras relaciones con los demás y,
especialmente, a superar sin violencia situaciones de conflicto. Niños, niñas y
muchachos que aprenden a construir en el debate y a ganar confianza; que
encuentran acuerdos de beneficio mutuo convertidos en oportunidades para el
crecimiento, sin vulnerar las necesidades de las otras personas.
 Con estas habilidades, los jóvenes estarán más capacitados para transformar
la vida de los colegios, de sus padres y familia; para transformar y construir
una nueva sociedad pacífica, democrática y respetuosa de las diferencias,
tanto en su entorno cercano, como en el entorno internacional.
Las competencias ciudadanas se trabajan desde los siguientes tres ámbitos

temáticos:
1. Construcción de la Convivencia y la Paz
2. Participación y Responsabilidad Democrática y
3. Pluralidad, Identidad y Valoración de las Diferencias.
Cada uno de estos grupos representa una dimensión fundamental de la

ciudadanía y por este motivo, se encuentran articulados en el marco del Respeto,
la Promoción y la Defensa por los Derechos Humanos.
En el contexto laboral, las competencias ciudadanas permiten al individuo

asumir comportamientos adecuados según la situación y el interlocutor,
respetar las normas y procedimientos, ser crítico y reflexivo ante los
problemas, resolver conflictos y buscar la armonía en la relación con los
demás, cuidar los bienes ajenos que le sean encomendados, cumplir los
compromisos, participar activamente y generar sentido de pertenencia con su
organización
PLAN DE AREA
4.2.3 COMPETENCIAS LABORALES
Comprenden todos aquellos conocimientos habilidades y actitudes, que son

necesarios para que los jovenes se desempeñen con eficiencia como seres
productivos
Las competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades y

actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo, tanto
en un empleo como en una unidad para la generación de ingreso por cuenta
propia, se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de los
objetivos de la organización o negocio. En otras palabras, la competencia laboral
es la capacidad que una persona posee para desempeñar una función productiva
en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que
aseguran la calidad en el logro de los resultados.
Contar con competencias básicas, ciudadanas y laborales facilita a los jóvenes

construir y hacer realidad su proyecto de vida, ejercer la ciudadanía, explorar y
desarrollar sus talentos y potencialidades en el espacio productivo, lo que a la vez
les permite consolidar su autonomía e identidad personal y mejorar su calidad de
vida y la de sus familias.
La formación en competencias laborales generales en todos los estudiantes de

educación básica y media es uno de los objetivos de la politica de articulacion de
la educacion con el mundo productivo, propuesta por el ministerio de educacion
nacional
4.2.4 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Las competencias laborales generales se caracterizan por no estar ligadas a una

ocupación en particular, ni a ningún sector económico, cargo o tipo de actividad
productiva, pero habilitan a las personas para ingresar al trabajo, mantenerse en él
y aprender.
Características de las competencias laborales generales
 Genéricas: no están ligadas a una ocupación particular
 Transversales: son necesarias en todo tipo de empleo
 Transferibles: se adquieren en procesos de enseñanza aprendizaje

PLAN DE AREA
 Generativas: permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades
 Medibles: su adquisición y desempeño es evaluable
CLASES DE COMPETENCIAS LABORALES
• Personales
• Orientacion etica
• Dominio personal
• Inteligencia emocional
• Adaptacion al cambio
Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y

asertivamente en un espacio productivo, aportando sus talentos y
desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y
universalmente aceptados.
• Intelectuales :
• Toma de decisiones
• Creatividad
• Solucion de problemas
• Atencion
• Memoria
• Concentracion
• Interpersonales:
• Capacidad de adaptación,
• trabajo en equipo,
• resolución de conflictos,
• liderazgo
• y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio
productive
• Organizacionales:
• Capacidad para gestionar recursos e información,

• orientación al servicio
PLAN DE AREA
• y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias de otros.
• Tecnologicas
• Identificar, transformar, innovar procedimientos
• Usar herramientas informaticas
• Crear, adaptar, apropiar, manejar, transferir tecnologias
• Elaborar modelos tecnológicos
Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno

(procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar
soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las competencias
informáticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir
tecnologías
• Empresariales y para el emprendimiento
• Identificacion de oportunidades para crear empresas o unidades de

negocios
• Elaboracion de planes para crear empresas o unidades de negocios
• Consecucion de recursos
• Capacidad para asumir el riesgo
• Mercadeo y ventas
Capacidades que
Habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por

cuenta propia.
4.2.5 Competencias laborales específicas
Las competencias laborales específicas son aquellas necesarias para el

desempeño de las funciones propias de las ocupaciones del sector productivo.
Poseerlas significa tener el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes que
conllevan al logro de resultados de calidad en el cumplimiento de una ocupación y,
por tanto, facilitan el alcance de las metas organizacionales.
PLAN DE AREA
PLAN DE AREA
6. METODOLOGIA
El área de emprendimiento utiliza una tendencia constructivista específicamente

una metodología activa y participativa, propiciadora de debates y trabajos de
investigación y descubrimiento, en la que el uso del material disponible es básico.
Al inicio de cada uno de los cuatro periodos académicos los estudiantes tendrán
conocimientos de los temas que se tratarán, con los cuales se busca que los
estudiantes se enfoquen en un objetivo propio de creación de empresa y continúe
mejorándolo cada vez más hasta finalizar el año lectivo.
Se continua explicando cada uno de los temas de acuerdo a los tiempos

establecidos y al avance del grupo, y se irán planteando actividades propias que le
permitan al estudiante aplicar lo conceptos aprendidos, contextualizándolos en la
vida práctica y en la creación de ideas de negocios.
A lo largo del desarrollo de todas las temáticas propuestas el estudiante podrá

expresar sus dudas o inquietudes, sus diferentes puntos de vista en situaciones
planteadas, debatir y argumentar opiniones.
Al establecer el constructivismo como nuestro enfoque metodológico podemos

enumerar seis beneficios específicos del mismo.
1. El estudiante aprende más y disfruta el aprendizaje porque

está más activamente involucrado en el mismo, en lugar de ser un ente
pasivo.
2. La educación trabaja mejor cuando se concentra en el

pensamiento crítico y el entendimiento, en lugar de dedicarse a la
memorización. El constructivismo se concentra en el aprendizaje de cómo
pensar y entender.
3. El aprendizaje constructivista es transferible. En aquellos

salones donde se usa el enfoque constructivista, los
estudiantes crean patrones de aprendizaje que pueden transferirlos a
otros escenarios educativos.
4. El constructivismo le da potestad al estudiante de su

aprendizaje, debido a que el mismo está basado en la exploración y las
preguntas hechas por el estudiante. Generalmente el estudiante tiene
acceso al diseño y evaluación del proceso.
PLAN DE AREA
7. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
El area de emprendimiento en la institución educativa Jose Holguin Garces sólo

cuenta con una hora semanal para todos los grupos o niveles, lo cual corresponde
a 40 semanas de clase en un año lectivo.
8. RECURSOS
Recurso humano
- La comunidad educativa
- Docentes
- Padres y acudientes que apoyen el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

- Personal administrativo con conocimientos adecuado de las nuevas
disposiciones educativas.
- Estudiantes en proceso de formación.
Recursos físicos
- La secretaría de educación municipal
- Lineamientos curriculares
- Plan de estudio
- Planes de clase
- Teorías didácticas
- Modelos pedagógicos
PLAN DE AREA
- Físicos: Aula y otros sitios de trabajo academico.
- Guías: Material didáctico sistematizado y mediado por el profesor.
Recursos técnicos
- Didácticos: Explicaciones del profesor, talleres, documentos impresos (libros y

textos), fotocopias de documentos, situaciones de aula, bibliografía recomendada,
software de apoyo, libros de consulta.
• Tecnológicos: Ordenadores, software específico (Word- Excel- de Videos),

memorias, CDs, Internet y correo electrónico.
PLAN DE AREA
9. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Para la evaluación a los alumnos se utilizarán:
• Observación
la observación de los alumnos cuando trabajan en grupo, el propio trabajo hecho

por el grupo , la observación del trabajo individual, los trabajos individuales
hechos en clase, los trabajos realizados, las presentaciones o exposiciones de su
trabajos como pruebas orales.
• Evaluación sumativa
Que utilizará la modalidad de evaluación sumativa correspondiente a la nota

numérica de cada trabajo o avance que presente el estudiante de acuerdo a las
temáticas tratadas.
• Autoevaluación
La autoevaluación en esta instancia de prácticas surge como un proyecto propio

del alumno residente, donde cada uno decide las acciones que le permiten tomar
distancia de la práctica para trabajar sobre ella, objetivarla y observar las propias
posibilidades y limitaciones y desde allí poder ver lo que en la acción cotidiana es
imperceptible.
“La autoevaluación así concebida debe tener - como mínimo - dos condiciones
básicas: una relacionada con la capacidad de objetivar las acciones realizadas, y
la otra ligada a la responsabilidad y al compromiso” (Palou, 1998: 113)
En este sentido, la autoevaluación permite un proceso reflexivo útil para el análisis

de las acciones realizadas, de acuerdo con el proyecto en el que se inscriben.
• La Coevaluación
Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este

PLAN DE AREA
tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias:

Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad
didáctica, alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten
interesantes destacar. Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo
que le ha parecido más interesante de los otros.
Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las
competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas,
etc.
Puede ser pertinente repartir un cuestionario a los alumnos para que opinen con
absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego con lo percibido
por el profesor.
• La heteroevaluación
Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo,

actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas
pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función. En el
ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente
lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin
embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del
alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es
un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo.
La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los

datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que
supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se
encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o
"injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el
niño, adolescente o joven que se educa.
PLAN DE AREA
10. PLANES DE APOYO
A partir de las disposiciones emanadas del decreto 1290 donde las instituciones
educativas pueden ajustar su sistema de evaluación de caracter autonomo y de
acuerdo a lo establecido el la institución educativa José Holguín Garcés los
estudiantes cuenta con una semana antes de terminado el periodo académico
para proponer al docente por iniciativa propia la posibilidad para presentar algún
trabajo, sustentación, taller o cualquier otra actividad académica que le permita
subir o mejorar su desempeño académico, indicando con esto que el estudiante
puede proponer ser mejor evaluado.
PLAN DE AREA
BIBLIOGRAFÍA
http://www.cinterfor.org.uy/jovenes/
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
http://www.scribd.com/doc/26509743/Proyecto-de-Area-Emprendimiento-2010
http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/economia/tesis32.pdf
http://www.eduteka.org/SeisElementos.php
http://www.monografias.com/trabajos26/logros-indicadores/logros-
indicadores.shtml
http://www.slideshare.net/marthaluciar/libro-serie-de-lineamientos-curriculares-
indicadores-de-logros-curriculares-editorial-voluntad
http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/logros/desarrollo.asp?id=10
http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/logros/desarrollo.asp?
id=38%2B1
http://gemini.udistrital.edu.co/comunidad/profesores/jruiz/jairocd/texto/competencia
bsicas.PDF
http://www.scribd.com/doc/12205674/MetodologIas-Activas-y-Aprendizaje-Por-
Descubrimiento

Plan de Area de Emprendimiento

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PLAN DE AREA

EMPRENDIMIENTO Y DESARROLLO HUMANO

El programa de emprendimiento de la institución educativa José Holguín Garcés

 El conocimiento a sí mismo; para que el emprendedor aprenda a evaluar

 Planes de negocio, orientada a la búsqueda de diferentes alternativas para

 Legislación laboral, El mundo empresarial exige la necesidad de conocer

Practica empresarial. El educando aplica a la “realidad” organizacional los

ajuste correspondiente entre lo académico y el ejercicio, Los cuales van

Teniendo en cuenta lo anterior la institución educativa pretende logra el Fomento

Incluir temas de emprendimiento en niños y jóvenes reporta beneficios a las

Apreciando lo anterior la Institución educativa José Holguín Garcés apoyada en la

El Informe a la UNESCO de la comisión internacional sobre la educación para el

• Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia

• Aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la

• Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino,

• Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción

• Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en

Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la

2.1. ENFOQUE DEL ÁREA

2.2. ANTECEDENTES DEL ÁREA

En la década de los 90 se inicio una modificación en la historia de la educación

“El gobierno colombiano, en los últimos tiempos ha establecido una seria de

• Ley 1014 de 2006: ley de Fomento de la Cultura de Emprendimiento

• Fondoemprender: Es un Fondo creado por el Gobierno Nacional para financiar

• Presidencia de la República de Colombia-Fondo Emprender: Este fondo es

• Decreto 934 de 2003: Articulo 7. Criterios para la financiación de proyectos o

proyectos o iniciativas empresariales, el Consejo de Administración del Fondo

1. Número de empleos directos o indirectos generados con la iniciativa

El Sena ejecutara directamente estos programas a través de sus centros de

Con el surgimiento de estas políticas se han creado también importantes

países, identificar los factores determinantes de creación de nuevas empresas y

3.3. PRESENTACIÓN VISUAL DEL ÁREA

En cada uno de los datos anteriores se debe permitir la retroalimentación para

El logro representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar la

Son los aprendizajes esperados en los estudiantes desde el punto de vista

Representa las habilidades que deben alcanzar los estudiantes, lo

El significado pedagógico que se propone construir para la expresión

Los psicólogos, los médicos, los economistas y otros estudiosos de los

Los indicadores económicos y sociales se entienden generalmente como

Los descriptores de esa relación se conocen como indicadores de eficiencia de

Tales tipos de mediciones dependen de criterios externos y no de resultados

La Renovación Curricular llevó a trabajar con indicadores de evaluación

3.2 Hacia un concepto de logros curriculares y de indicadores

La evaluación analizará los procesos y podrá verificar los logros alcanzados y

Logros, indicadores de logros e identidad cultural Las fuentes para establecer

 La situación real del país. A propósito la Misión CED comenta:

Ante la embrollada y sombría situación en que vivimos hace falta

 La necesidad y las posibilidades de desarrollar personas y grupos

oficiales de la institución o de alguna instancia del Ministerio de Educación.

La Constitución Política, la Ley General de Educación, las recomendaciones de la

El sistema educativo participa en la búsqueda de los indicadores de logros

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