PRUEBA DE ESCRITURA DE 5 A 6 AÑOS.

(Condemarín Chadwick)

Se utiliza el protocolo, un lápiz grafito y un cronómetro o reloj con

segundero. La prueba comprende los siguientes ítems:
1) Repasar letras: Se presenta el modelo de las letras b – ch – l – m – p – r – u –
y. Se dice al niño: “Repasa cada una de estas letras” (mostrar). No se dan
indicaciones sobre el punto de partida con el fin de detectar una eventual
tendencia a la escritura en espejo de cada letra, o bien, la dirección derecha –
izquierda al copiar las letras. Se anota la mano que utiliza el niño.
2) Completar letras: Se presenta el esquema de las mismas letras con trazos
discontinuos y se dice al niño: “Completa cada una de estas letras”. Tal como
en el ítem anterior, no se dan indicaciones con el fin de observar la
direccionalidad del trazado.
3) Copiar letras: Se presentan las letras completas tal como aparecen en el
modelo y se dice al niño: “Copia sobre estas lineas (mostrar) cada una de
estas letras”.
4) Copiar una oración: Se presenta la oración: “El niño juega en el patio”, en
modelo de letra cursiva de tamaño grande y se dice al niño: “Copia estas
palabras. Aquí dice: El niño juega en el patio”. Se toma el tiempo que demora
el niño en escribir la oración.
 PROTOCOLO PRUEBA DE ESCRITURA
CURSIVA PARA NIÑOS DE 5 Y 6 AÑOS.

NOMBRE: SEXO:

FECHA DE NACIMIENTO: EDAD:

FECHA DE APLICACIÓN: CURSO:

ESCUELA: TIEMPO ITEM 4:

TIEMPO TOTAL:

1. b ch l m p r u y
2. b ch l m p r u y
3. b ch l m p r u y
_____ _____ _____ ____ ____ ____ ____ ____

4. El niño juega en el patio

Observaciones:_______________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
 CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Los puntos que se definen a continuación se refieren a la calidad del trazado

al ejecutar el repaso, completar y copiar las letras y una oración. También se dan
criterios para evaluar la rapidez de ejecución de la copia de una oración:

Items 1 y 2, repasar y completar letras:

Se recomienda considerar los siguientes aspectos durante la actividad de repasar,
completar o copiar letras:
1. Inicia en trazado de cada letra en el punto de partida correspondiente.
2. Realiza el trazado de cada letra de una sola vez.
3. Repasa y completa las ocho letras.
4. Repasa y completa cada letra sin salirte del trazado modelo.

Item 3, copiar letras:

Se consideran los mismos aspectos de los ítems 1 y 2, excepto el último. Además
se observan los siguientes criterios:
1. Traza cada letra sobre la línea de base.
2. Reproduce los rasgos distintivos de cada letra.
3. Reproduce la dimensión y proporción de cada letra.
4. Reproduce la dirección vertical del modelo.

Item 4, copia de una oración:

Se consideran los siguientes aspectos:
1. Inicia la copia de cada palabra en su punto de partida.
2. Realiza de una sola vez el trazado de las letras que componen cada palabra.
3. Escribe de una sola vez dos o más letras al interior de una palabra.
4. La línea de base conserva una dirección horizontal.
5. La distancia entre palabra y palabra es regular.
6. Reproduce los rasgos distintivos de las letras que componen las palabras.
7. Reproduce la proporción y dimensión de las letras que componen las
palabras.
8. Reproduce la dirección vertical del modelo.
9. Reproduce el orden de sucesión de las letras que componen las palabras.
10. Reproduce el orden de sucesión de las palabras que componen la oración.
11. Copia todas las letras que componen la palabra.
12. Copia todas las palabras que componen la oración modelo.
 INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
DE CALIDAD DE LA COPIA

Al aplicar los criterios de corrección de calidad de la copia, se pueden

establecer los siguientes niveles de desarrollo (Auzias, 1977): simulacro de
escritura, copia parcial, copia legible y copia hábil.

1. Se considera un simulacro de escritura un intento fallido de reproducir la

oración. La copia resulta ilegible.

2. Se considera copia parcial una reproducción semilegible de la oración, en que

aparecen ciertos ligados y letras identificables.

3. Se habla de copia legible cuando las letras se identifican por ciertos rasgos
distintivos y los ligados son más elaborados que en la copia parcial.

4. Se habla de copia hábil cuando la organización de la escritura corresponde a la de

un niño de primer año. El trazado es firme, completo y legible.
 INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
DE RAPIDEZ DE LA COPIA

M. Auzias (1977) plantea el siguiente criterio de rapidez espontánea en la copia

de una oración formada por 20 letras en una muestra de 145 niños de ambos sexos
de 5 a 6 años, que cursaban el nivel de transición.

N Edad C1 Mediana C3
14 5 años 6 7 8
18 5.3 años 8 9 12
37 5.6 años 8 10 12
37 5.9 años 9 10 12
20 6 años 11 14 16
19 6.3 años 12 14 18
(Rapidez de la copia de una oración expresada en número de letras por minuto.)

Los gráficos que se incluyen a continuación (Auzias, 1997, con autorización)

muestran el progreso en la ejecución de la copia de acuerda a la escolaridad y la
edad. También se incluye en gráfico sobre el rendimiento obtenido por los zurdos.
%
60 12

50 10

40 8 Simulacro
de copia
Copia
30 6
parcial
Copia legible
20 4 Copia hábil

10 2

0 0

(Niveles de calidad de la copia durante el primer y tercer trimestre en niños de 5 años a 6 años 3
meses, expresados en porcentajes.)

Como se puede apreciar, los tipos de copia mas frecuentes en el nivel de

transición corresponden a la copia parcial (32%) y a la copia legible (53%). Solo un
10% realiza un simulacro de la copia y un 5% una copia hábil.
 Copias del primer trimestre Copias del tercer trimestre
(5 a 5,9 años) (5,6 a 6,3 años)
% %
50 70
45
60
40
35 50
Simulacro Copia hábil
30 de copia Copia legible
40
Copia Copia
25
parcial parcial
20 30
Copia legible Simulacro
15 Copia hábil de copia
20
10
10
5
0 0

(Diferencias entre los niveles de calidad de la copia de primer y tercer trimestre, expresados en
porcentajes.)

Como se puede apreciar, la calidad de la copia progresa de acuerdo al trimestre

escolar y la edad
% 1° trimestre
80
70
60
50 Sim ulacro de
la copia
40
Copia parcial
30
Copia legible
20
Copia hábil
10
0
5 años 5,3 5,6 6,9

% 3° trimestre
90
80
70
60
50 Simulacro de
la copia
40
Copia parcial
30 Copia legible
20 Copia hábil
10
0
5,6 5,9 6 años 6,3

(Niveles de calidad de la copia de acuerdo al trimestre y la edad, expresados en porcentajes.)

 %
80
70
60
50 Simulacro de la
copia
40
Copia parcial
30 Copia legible
20 Copia hábil

10
0
5 años 5,3 5,6 5,9 6 años 6,3

(Niveles de calidad de la copia de acuerdo a la edad.)

En estos gráficos se puede apreciar la importancia del factor edad en un mismo

trimestre. En el primer trimestre, el simulacro de escritura disminuye notoriamente a
partir de los 5 años 3 meses; por otra parte, la copia legible aumenta
progresivamente entre 5 años y 5 años 9 meses.
En el tercer trimestre se ve una disminución notoria de la copia parcial de acuerdo
a la edad y, a partir de los 6 años, aparece un pequeño porcentaje de copia hábil. Los
simulacros de escritura que se conservan en un 5% corresponden probablemente a
los sujetos disgráficos de la muestra.
% %
60 70
60
50
50 Simulacro de
40 Simulacro de
la copia 40 la copia
30 Copia parcial Copia parcial
30 Copia legible
Copia legible
20 Copia hábil 20 Copia hábil

10 10

0 0

Primer trimestre Tercer trimestre

n=9 n=6

(Niveles de la copia de acuerdo al trimestre.)

Como se puede apreciar, el nivel de copia de los niños zurdos es equivalente al

total de la muestra. Estos resultados extraídos de una población escolar normal
puede contribuir a disipar las inquietudes respecto al rendimiento grafomotor de los
zurdos.