CRITERIOS DIAGÓSTICOS DE LA CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DE
DIAGNÓSTICO ADI-R
(Lord, Rutter, & Le Couteur,
Autor/es: ENTREVISTAS
1994)
Autism Diagnostic Interview –
Revised Entrevista para el
Nombre:
diagnóstico de autismo-
Revisada
Edad de Edad mental mayor de 18
administración: meses
Entrevista semiestructurada
para padres. Es compatible
con los criterios diagnósticos Entrevista semiestructurada que permite
del DSM-IV (APA, 1994) y la
Características:
ICD-10 (OMS, 1992, 1993), con
puntuaciones umbral
definitorias para el diagnostico
del Trastorno Autista.
Sondea las esferas de
alteración en la interacción
social recíproca, las
Aspectos limitaciones comunicativas y
evaluados: de lenguaje, el juego, las
conductas ritualizadas o
perseverantes y el momento
en que aparecieron.
La administración del ADI-R
lleva 3 horas (versión
completa) y al menos 1 hora
Tiempo de
(sólo administrando ítems del
administración:
algoritmo). Requiere un
entrenamiento específico y
procedimientos de validación
Es en la actualidad el
instrumento “de patrón oro”,
de referencia, en todo
protocolo adecuado de
Ventajas: investigación en autismo.
Para niños/as en la zona media
del espectro, baja sensibilidad
a los 2 años pero buena a los
3 años y medio
SE NECESITA FORMACIÓN
ESPECIALIZADA. No es
Limitaciones:
sensible para niños por debajo
de 18 meses de edad mental.
TEA Edicicones
Disponible en:
(http//:www.teaediciones.com)
DISCO
Wing y cols. (2002)
Diagnostic Interview for Social and
Communication Disorder
Todas las edades y niveles de habilidad
recoger información evolutiva de
diferentes fuentes para realizar un
diagnóstico según DSM IV y CIE 10
Consta de 8 bloques divididos en
secciones, y recoge información como
datos de identificación, desarrollo en los
dos primeros años de vida, habilidades
actuales ( comunicación,
socialización,imitación imaginación, de
autonomía, académicas, visoespaciales..),
actividades repetitivas o alteraciones
sensoriales, conductas desadaptativas,
alteraciones del sueño, calidad de la
interaccion y perturbaciones psiquiátricas.
Va más allá del espectro autista
evalúando otras alteraciones del
desarrollo.
Se necesita curso de formación. No está
traducido.
Se informará en página web de AETAPI
sobre posibles cursos de formación en
castellano (www.aetapi.org)
PIA
(Stone y Hogan, 1993)
Entrevista sobre el autismo
para padres
Apropiada entre 2 y 6 años
Es una entrevista
estructurada diseñada para
obtener, de los padres de
niños pequeños de los que se
sospecha autismo,
información relevante para el
diagnóstico.
Consta de 118 items,
organizados en 11
dimensiones que valoran
varios aspectos de la
conducta social, función
comunicativa, actividades
repetitivas y alteraciones
sensoriales. Permite medir el
cambio en la sintomatología a
lo largo del tiempo.
45 minutos
Los items se expresan con
preguntas sobre conductas
específicas observables y
obtienen datos de la
frecuencia de aparición de
cada conducta. Buena
validación. Buena para niños
muy pequeños. Buena
consistencia interna y puede
diferenciar Autismo de otras
alteraciones del desarrollo
Ni traducida ni baremada
ADOS-G
PRUEBAS DE OBSERVACIÓN (Lord et al. , 2000)
Autism Diagnostic Observation
Schedule– Generic; Escala de
Observación Diagnóstica del
Autismo–Genérica.
Abarca desde los niños en edad
preescolar no verbales hasta
adultos verbales .
Compatible con los criterios
diagnósticos del DSM-IV(APA,
1994) y la ICD-10 (OMS, 1992). Es una entrevista estructurada de 15
Aporta puntuaciones de corte par
autismo y para trastornos del
espectro de autismo. Se necesita
formación especializada.
Es una evaluación semi-
estructurada a través de la
observación en cuatro módulos
que incluyen actividades
dirigidas por el investigador que
evalúan la comunicación, la
interacción social recíproca, el
juego, la conducta estereotipada,
los intereses restringidos, y otras
conductas anormales.
Su administración lleva
aproximadamente de 30 a 45
minutos.
Al igual que la ADI-R, la ADOS-G
es un instrumento de “patrón
oro”, de referencia en todo
protocolo apropiado de
investigación. La prueba incluye
4 módulos que varía en
contendio en relación a las
competencias de lenguaje
expresivo
TEA Edicicones
(http//:www.teaediciones.com)
CARS
(Schopler et al. , 1998)
Childhood Autism Rating Scale; Escala
de Evaluación del Autismo Infantil
Adecuada para usar con niños de más
de 24 meses de edad.
ítems más un instrumento de
observación,
Cada uno de los 15 ítems consta de
una escala de con 7 puntuaciones que
indica el grado en el que la conducta facilitan el diagnóstico diferencial, y
del niño se desvía de una norma de aporta datos descriptivos y explicativos
edad apropiada; además, distingue el
autismo severo del moderado o ligero.
Puntuaciones por encima de 30 son
consistentes con un diagnóstico de
Trastorno Autista.
30 a 45 minutos.
Ofrece datos para la diferenciación
Está ampliamente reconocida y usada
como un instrumento fiable para el
discapacidad intelectual y discapacidad
diagnóstico del autismo
AGS PUBLISHING.
http://www.agsnet.com/
ACACIA
TAMARIT, J. y otros. (1990)
PRUEBA ACACIA
La población es de una edad mental
inferior a treinta y seis meses y, en
cualquier caso, para niños y niñas con
muy escasas o nulas competencias a
nivel de lenguaje expresivo funcional.
Situación de interacción estructurada,
en la que el evaluador actúa de
acuerdo con un guión previamente
establecido. Se plantean diez
situaciones que se graban en video.
Algunas de las situaciones de las que
consta esta prueba son: muestra de
juguetes, muestra de comida, juegos
interactivos o actitud pasiva sin
objetos.
Se obtienen perfiles específicos que
del funcionamiento social y
comunicativo del alumno, de cara a
planificar la intervención y evaluar los
resultados a lo largo del tiempo.
Duración total de catorce minutos.
diagnóstica entre autismo con
intelectual sin autismo
www.psymtec.com
ABC IDEA
DSM-IV TR LA CIE-10
Asociación Americana de Psiquitría Organización Mundial de la Salud
CUESTIONARIOS Krug, Arick, and Almond (1978) (Rivière, A; 1997) CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
(APA, 2000) (OMS, 1993)
Manual Diagnósticos y Estadístico de Clasificación Internacional de las
Autism Behavior Checklist Inventario de Espectro Autista
los Trastornos Mentales Enfermades. 10
Niños en edad preescolar Todas las edades Todas las edades Todas las edades
No es una prueba diagnóstica ni da No es una prueba diagnóstica ni da
Listado de preguntas sobre la pautas para la evaluación, sino que pautas para la evaluación, sino que
conducta del niño/a. Está diseñado sólo son los criterios diagnósticos. solo son los criterios diagnósticos.
Inventario de sintomatología autista que
para ser cumplimentado por un Descripciones conductuales de las Descripciones conductuales de las
permite establecer una graduación de la
familiar o cuidador del chico/a y su posibles presentaciones de cada posibles presentaciones de cada
severidad y afectación dentro de todo
posterior puntuación e interpretación alteración dentro de cada trastorno alteración dentro de cada trastorno
el espectro autista
será realizada por un profesional que permiten reflejar las distintas que permiten reflejar las distintas
entrenado. presentaciones de un trastorno y presentaciones de un trastorno y
facilitar el diagnóstico facilitar el diagnóstico
La puntuación total da un índice de
alteración que refleja las dificultades
del sujeto para responder Cuatro áreas de afectación subdivididas
apropiadamente en situaciones a su vez en 4 dimensiones cada una: Alteración cualitativa de las Alteración cualitativa de las
normales del día a día. Consta de 57 Trastornos del desarrollo social, relaciones sociales, alteración relaciones sociales, alteración
preguntas divididas en 5 categorías: trastornos de la comunicación y el cualitativa de la comunicación y cualitativa de la comunicación y
Sensorial, relaciones, uso del cuerpo lenguaje, trastornos de la flexibilidad y patrón de comportamientos e patrón de comportamientos e
y objetos, lenguaje y social y anticipación y trastornos de la intereses restringidos. intereses restringidos.
autocuidado. Punto de corte de 67 simbolización.
para Trastorno Autista y entre 54 y
67 para posible alto funcionamiento.
No hay tiempo establecido
La aplicación requiere un conocimiento
clínico, terapeútico, educativo o familiar Criterios internacionalmente
Criterios internacionalmente
suficiente de la persona que presenta compartidos en el ámbito
compartidos en el ámbito psicológico
Útil para obtener cierta espectro autista. Graduación en 8 psicológico y psiquiátrico. No
y psiquiátrico. No establece pautas
información objetiva. puntos que establece distintas establece pautas para la evaluación
para la evaluación pero se
gravedades en cada área de afectación. pero se establecen los crtierios
establecen los crtierios diagnósticos.
Sólo puntuaciones para los pares, diagnósticos.
necesidad de especificar intermedias
Los factores que se proponen no
están suficientmente validados.Sólo No es una prueba de diagnóstico sino un
está validad en población preescolar. inventario para resumir sintomatología
Altos porcentajes de falsos positivos dentro del Espectro del Autismo. No
y negativos. El punto de corte de 67 está estandarizada. No aporta
no detecta a los chicos/as de alto procedimientos de valoración
funcionamiento.
Tratamiento y definición del espectro
autista I y II. En RIVIÈRE, A. y MARTOS, J.
http://www-personal.umich.edu/
(comp.). El tratamiento del autismo. Publicado por la Organización
%7Epdpatel/DSM Publicado por MASSON
Nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio Mundial de la Salud
%20files/ABC_checklist.pdf
de Trabajo y Asuntos Sociales. (pp. 61-
160).
DETECCIÓN CHAT M-CHAT

Baron-Cohen, et al ; 1996; Robins et al.,2001; Eaves et al.

Autor/es: Douglas et al 2001; A 2006; Keinman et al. 2007;
VanDenHeuvel et al. 2007 Robins 2008; Pandey 2008

Checklist for Autism in Modified Checklist for Autism

Nombre ORIGINAL Toddlers;Cuestionario para in Toddlers: Cuestionario
(inglés y español) el Autismo en Niños modificado de Autismo en
Pequeños Niños pequeños.

Edad de
18 meses 18-30 meses
administración:

Adaptación americana del

CHAT que amplía los 9 ítems
del CHAT a 23 ítems de
respuesta SI/NO.
Escala a administrar por un Autocumplimentado por los
pediatra o médico en la propios padres. PUNTOS DE
revisiones rutinarias del CORTE: 6 ítems se consideran
Características: Niño Sano, para derivar a críticos y existe probabilidad
los servicios especializados de autismo si se falla en 2 o
en caso de alta o media más de éstos o si se falla en
La primera sección
probabilidad. tres o más de los NO críticos.
consiste en una serie de Añade un algoritmo telefónico
nueve preguntas para los de exploración de cada ítem
padres, tales como si el para confirmar los casos
niño muestra o no juego positivos.
simbólico. La segunda
sección consta de una
serie de cinco ítems
diseñados para ser Evalúa síntomas positivos y
Aspectos
observados o negativos de los TEA en
evaluados:
administrados al niño por edades tempranas
el profesional durante la
visita, tales como observar
si el niño mira a dónde se
le señala (atención
compartida), si tiene algún
interés en el juego
simbólico o si es capaz de
seguir una orden.
Tiempo de
15 minutos 5 a 10 minutos
administración:
Los puntos fuertes del
CHAT: facilidad de
Ptos. Fuertes: es más sensible
administración y
que el CHAT. Traducido al
especificidad para los
español y utilizado en España
síntomas de autismo en
Ventajas: en varios proyectos de
niños de 18 débiles:
Los puntos meses de No es investigación para la
edad. Utiliza una lo
una herramienta breve
Detección Temprana del
evaluación directa,
suficientemente lo que
potente autismo .
le da mayor
como fiabilidad ya la
para identificar
validez.
mayoría de los niños que
pueden entrar en el
espectro autista. Obtiene
un patrón de indicadores Ptos. Débiles: frente al CHAT,
de riesgo específico del que no utiliza observación
Limitaciones: autismo con una directa. Aún no se conocen los
probabilidad del 83,3%. resultados de su aplicación con
Apenas existen trabajos una muestra poblacional.
comparando las
puntuaciones de niños con
Marcadores psicológicos
autismo y niños con otras
en la detección del
dificultades evolutivas, los
autismo infantil en una http://www2.gsu.edu/~psydlr/
trabajos clásicos utilizan
población amplia. En Diana_L._Robins,_Ph.D._files/M-
grupos de comparación
RIVIÈRE, A. y MARTOS, J. CHATInterview.pdf
con desarrolo típico.
Disponible en: (comp.). El tratamiento del
autismo. Nuevas http://espectroautista.googlep
perspectivas. Madrid: ages.com/MCHAT-es.html
Ministerio de Trabajo y www.firstsigns.org
Asuntos Sociales. (pp. 161-
172).
 CSBS-DP
Q-CHAT PDDST_PCS TABS
(ITC)

Allison y Wetherby y
Baron-Cohen, Prinzant 2002 Siegel B., 1996*(*book) TABS:
Bagnato Temperament
et al. 1999
2008 y 2004 and Atypical
Quuantitative Behavior Scale.Early
- Checklist for Childhood Indicators
Communicatio
Autism in of Developmental
n and Social
Toodlers: Pervasive Developmental Dysfunction : Escala
Behaviour
Cuestionario Disorders Screening Test sobre
Scale- Infant
cuantitativo - Primary Care Screener Comportamiento y
and Toodlers
de Autismo Temperamento
Checklist
en Niños atípico.
Es Indicadores
una escala
pequeños de disfunción en el
multicomponente
16-30 meses 9-24 meses 0-6 años desarrollo
basada poren
11-71 meses unedad
lado
temprana.
en información de
los padres (TABS
Screener) a través
de 15 preguntas con
opciones de “si”
25 ítems (3/5 “no” y en
opciones de observación directa
The Q-CHAT respuesta tipo (TABS Assesment
contiene
25 ítems,los 3 likert). tool) con 55
items 59 ítems con 5 opciones
escaladedelos
5 Diseñado para preguntas que
dominios de ser contestado de respuesta
Existen 3 tipos según el
puntos (0-4) cubren 4 categorías
Atención por los padres lugar donde se vaya a del comportamiento
Conjunta y en la consulta administrar: PRIMARY en relación a su
Juego de pediatría. CARE, DEVELOPMENTAL actividad,
Simbólico del CLINIC Y AUTISM CLINIC emocionalidad y
CHAT pero SEVERITY. El primer tipo sensiblidad. Detecta
además corresponde al ámbito de Temperamento,
problemas en el
incluye otros Emoción y la atención pediátrica atención y actividad,
temperamento y la
ítems mirada ambulatoria para afecto y
autorregulación del
adicionales: Comunicación detectar señales de comportamiento
comportamiento en
lenguaje, Gestos alerta que orientarían al social,
niños desueño,
edadesjuego
comportamie Sonidos niño a la siguiente etapa comportamiento
preescolares.
ntos PalabrasComp donde se evalúa la comunicativo, los
repetitivos y rensión sospecha de trastorno. sentidos y el
otros Uso de Se han encontrado movimiento, y
aspectos de objetos diferentes valores de de comportamiento
la sensibilidad y auto-estimulatorios
comunicación especificidad en función
y del ámbito donde ha sido
socialización administrado.
recogidos en Respectivamente:
la ICD-10 o 0,92/0,091; 0,73/0,49;
 5 min. (TABS
Screener)+ 15min
(TABS Assesment
5-10 minutos 10 minutos
tool) + 10
Habrá min(Interpretación)
resultados = 30 min
sobre el uso
de esta Fácil de
herramienta administrar. Es muy fácil, no se
en cribado Autoadministr require formación.
poblacional ado
sobre 20000
niños en Diseñado no
2009 sólo para
detectar niños
con TEA sino
con todo tipo
No está
de problemas No está traducido ni
traducido ni
de No está traducido ni baremado en
baremado en
comunicación baremado castellano. NO es
población
y socialización. gratuito.
española
No validado en
España
aunque
disponible en
Items
castellano
disponibles
http://www.brookesp
en inglés en www.PsychCorp.com
ublishing.com/store/
el apéndice www.firstword ($125.00)
books/bagnato-
del original s.fsu.edu (bryna@itsa.ucsf.edu).
tabs/faqs.htm
paper (Allison Items en (Siegel,2004)
(previo pago)
C. y Baron-
Cohen, 2008)
BITSEA DBC-P A-TAC

Briggs-
Gray, K.M.y Tonge, B.J.,
Gowan et Hansson L. y cols 2005
2005
al. 2002

The Brief
Infant-
Toodler Developmental Behaviour The Autism–Tics, ADHD
Social & Checklist-Primary care and Other
Emotional version Comorbidities Inventory
Assesme
nt

12-36 Estudio realizado con

18- 48 meses
meses Cuestionario original sujetos de 7 a 18 años
(Primary care version) de
96 ítems que se reduce a
17 ítems en su versión
para la detección del
autismo (DBC-Early
Screen). Ambas son
autoadministradas por lo
padres. Las propiedades
psicométricas de su
versión de autismo son
las siguientes
despendiendo
El cuestionariodel punto
original
de corte
fue [6.9-10.5].
diseñado para Su
sensibilidad 0.8750-
evaluar problemas
0.8571, su especificidad
emocionales y del de respuesta tipo likert (0,1,2)
42 preguntas consu
0.609, 3 opciones
VPP 0.7424-
comportamiento en niños
0.7385 y su VPN
y adolescentes con 0.8444-
0.8261.
discapacidad intelectual,
los 17 ítems del DBC-
Early Screen para
autismo son sintomáticos
del trastorno pero no
todos de manifestación
temprana. La validación
Evalúa dificultades socio-emocionales y/o del comportamiento y/o también retrasos en este á
se realiza únicamente
con población de alto
riesgo y toda la muestra
presenta discapacidad
intelectual asociada.
 Varía de 15 a 35
Diseñado 10 minutos minutos
para
20min
detectar Puede ser útil como
niños con herramienta de cribado
este tipo en programas de
de investigación y
dificultad programas de salud
es en mental para valorar
general, Al ser inicialmente un síntomas de TEA y de
no instrumento con un otros trastornos
específica objetivo distinto a la comórbidos. No
para TGD detección temprana del requiere de
Traducido autismo parece ser sólo entrevistadores
en útil para niños con TGD y expertos. Los síntomas
castellan discapacidad intelectual que se confirman con
o-latino. de grado medio-severo. este instrumento
NO Muchos de sus ítems pueden ser usados
baremad están centrados en como medidas de
o en conductas de hiper-hipo probabilidad para el
España sensibilidad sensorial, de diagnóstico final.
conducta repetitiva y El estudio de validación
Guía de desafiante, no siempre de este instrumento se
Servicios de manifestación realizó con una muestra
Trastorno temprana. pequeña por lo que no
del Descripción de las
se puede generalizar
Espectro dimensiones
( ver artículo en el
original)
del artículo orginal.
Autismo.
www.birt
h23.org
FYI ESAT

Dietz. C. et al 2006;
Reznick y Baranek, 2006
Swinkles et al 2006

First Year Inventory:

Early Screening Autistic
Inventario sobre el primer
Traits Questionnaiere
año.

12 meses 14-15 meses

Tiene dos momentos de
administración. La
primera parte consiste en
4 ítems que son
administrados por el
pediatra a los 14-15
meses. Los casos
positivos (al menos 1
59 ítems ítem fallado) pasan a la
segunda etapa que
consiste en una visita al
domicilio en la que se
administran 14 ítems del
ESAT junto con una
Dos opciones
escala cognitiva,de el CHAT
respuesta (si/no).
y algunas preguntas Deldel
conjunto
ADI-R. EldeVPPloses4 0.25.
ítems: 2
evalúan juego, 1
reconocimiento de
Cuestionario para ser auto
emociones y el último
administrado por los padres.
reacción a estímulos
Valores de sensibilidad y
sensoriales y son
especificidad: 0,71 / 0,89
rellenados por el pediatra
junto con la familia. Los
14 ítems son rellenados
por un psicólogo infantil y
los padres.
 3 minutos (1ª etapa) + 1
20 minutos.
hora-2horas (2ª etapa)
Validado con una
muestra poblacional de
31.723 niños. Todos los
niños pasan por un
seguimiento a los 24 y 48
meses (rellenando el
ASQ) , datos en proceso
de publicación.

Datos de prevalencia
Sólo un estudio sobre sus
muy bajos según las
propiedades psicométricas.
estimaciones actuales.
No traducido ni baremado en
Valor predictivo positivo
castellano
muy bajo.

Se pueden encontrar los

Se puede encontrar en inglés
ítems en inglés en el
en el trabajo orginal (Reznick
trabajo orginal Swinkles
et al., 2007)
2006
PEDS BISCUIT

Glascoe, 2007 Johnny L. Matson et al. 2008

Reliability and item content of the Baby

Parent´s Evaluation of and Infant Screen for Children with
Developmental Status- aUtIsm Traits) Parts 1–3In Press,
Developmental Milestones Corrected Proof, Available online 2
Octobe

0-8 años

La validación se ha Se compone de 42 items que los padres

realizado con 771 familias. responden en una escala de valores del 0
La sensibilidad es de 74%- al 2 (falso o parcialmente falso /
79% y la especificidad de verdadero o parcialmente verdadero /
70-80% totalmente verdadero)

Se compone de 10 ítems
que evalúan las
preocupacioens que los
padres puedan tener en
cinco áreas:
global/cognitiva, lenguaje
expresivo, lenguaje
receptivo, desarllo
socio/emcional y "otros".
5 minutos

En el artículo que estudia este

Existe un estudio que instrumento para el cribado de
compara el PEDS con el problemas sociales y emocionales
MCAHT encuentran valores psicométricos que
apoyan su uso. Ver Briggs-Gowan, 2004.

No recomendada por los

propios autores. Se obtienen
mejores resultadso con una
herramienta de detección
específica de nivel 1.

En castellano en "Guía de servicios de

TEA" en www.birth23.org
STAT

Stone y Ousley 1997; Stone

2008

Screening Tool for Autism in

Two Year Old

24-35 meses

Se administra durante una

sesión de juego y se valoran
diferentes aspectos de la
interacción evaluador-niño.12
ítems que valoren 4 dominios:
Juego, peticiones, Atención
Conjunta e Imitación motora.
Cada ítem se codifica como
pasa/falla/rechaza. En el único
estudio realizado, con una
muestra de 73 sujetos, obtiene
valores de 0.84 / 0,85

Los Ítems valoran 4 dominios:

Juego, Petición, Atención
Dirigida e Imitación motora
20 minutos

Descripción de los ítems en

original paper Stone 2004.
DETECCIÓN ASAS ASSQ CAST SCQ ECI-4 CSI

Gadow y Sprarfkin,
Garnett & Attwood,
Autor/es: Ehlers et al. 1999 Scott et al. 2002 Rutter M. et al 2003 1997; Sprafin et al. Gadow, 2008
1998
2002; DeVicent, 2008

The High
Functioning
Australian Scale for Autism Spectrum Social Communication
Childhood Asperger
Nombre Asperger’s Screening Questionnaire (antes
Syndrome Test; El
ORIGINAL Syndrome;Escala Questionnaire; Autism Screening Early Childhood Child Symtom
Test Infantil del
(inglés y Australiana para el Cuestionario de Questionnaire (ASQ), Inventory-4 Inventory
Síndrome de
español) Síndrome de exploración del Cuestionario de
Asperger
Asperger espectro del Comunicación Social
autismo de alto
funcionamiento.

Para >4años con edad

mental >2años.Con
Edad de
A partir de 6 años A partir de 6 años Entre 4 y 11 años niños menores de 4 3-5 años 6-12 años
administración:
años, su fiabilidad no ha
sido probada.
Disponible en 2 formas:
Ciclo vital y actual, cada Su diseño está
una de ellas compuesta basado en los
por 40 items. Ambas
criterios para el
formas pueden ser
contestadas Su diseño está basado
diagnóstico
Escala para aplicar DSM-IV. Existen
Escala para padres directamente por los en los criterios para el
a padres o dos versiones,
donde se plantean familiares sin diagnóstico DSM-IV.
profesores de una para padres
comportamientos que supervisión. La forma Existen dos versiones,
chicos con mayor Escala para
sugieren el riesgo de del Ciclo vital se centra una para padres y otra y otra para
nivel de aplicar a padres o
la presencia de un en el desarrollo del niño para profesores. profesores.
Características: funcionamiento profesionales con
cuadro de Síndrome y proporciona una Herramienta estudiada Herramienta
dentro del espectro mayor nivel de
de Asperger un otras puntuación total que se con una muestra 196 estudiada con
autista que aún no funcionamiento
condiciones clínicas interpreta en relación a niños con TEA y 135 317 niños con
hayan sido
relacionadas. 37 puntos de corte niños sin trastornos. TEA y 191 sin
detectados en la
ítems (si/no) específicos. Para fines Valores de sensibilidad y TEA. Análisis
edad escolar.
diagnósticos debe especificidad aceptables.
ROC y valores
usarse éste modelo. La
forma actual explora el de sensiblidad,e
comportamiento del specificidad
niño en los últimos 3 aceptables.
meses.
se puntúan de 1 a
6, más un
cuestionario 27 ítems que
Evalúa habilidades de
adicional de sí/no valoran conductas
comunicación y
sobre (si-algo-no/2-1-0)
funcionamiento social y
características basado en los
se utiliza como prueba
conductuales. Las criterios
de screening ofreciendo
dimensiones que diagnósticos
Evalúa las tres áreas una descripción de la
evalúa son propuestos por
generales de gravedad de los
habilidades sociales Gillberg y su
socialización, síntomas, que oriente
y emocionales, la equipo. Por
comunicación, juego, para la derivación a un
comunicación, las encima de los
Aspectos intereses y patrones diagnóstico formal.
habilidades puntos de corte Criterios DSM-IV Criterios DSM-IV
evaluados: de conducta Permite además una
cognitivas, los de 19 (si los
repetitiva. Punto de revisión de la evolución
intereses padres son los
corte de 15 que del tratamiento. Punto
específicos, informantes) y 22
informa de riesgo de de corte de 15
habilidades motoras (si son los
SA discrimina entre TEA y
y otras profesores) la
otros diagnósticos y una
características persona debería
puntuación de 22 entre
específicas. En ser remitida a un
Trastorno Autista y
caso de respuesta centro de
otros TEA (TGD-NE o
afirmativa a la diagnóstico
SA)
mayoría de las especializado.
preguntas se debe
remitir a evaluación
Tiempo de
15 minutos
administración:
Útil en la
Diseñado para la identificación
detección de temprana de niños. Existe un estudio de
individuos con Fácil y rápida validación en su versión
Disponible en español.
una capacidad administración. Sigue española con una
Ventajas: l Basado en los cirterios
intelectual alta y criterios CIE-10 y muestra de 1104 niños
del ADI-R
un trastorno social DSM-IV. Existe un de 3 a 6 años ( Claustre
en el espectro estudio en curso con Jané, 2006)
autista. la versión traducida
al castellano.
No sirve para la
diferenciación Noha sido
entre Autismo de diseñada
Alto No ha sido diseñada específicamente
Funcionamiento y específicamente para la para la detección
Síndrome de detección del autismo, del autismo,
Pto. débil: es
Limitaciones: Asperger. Con los puede utilizarse para la puede utilizarse
demasiado general
puntos de corte detección de otros para la detección
establecidos 19 y trastornos incluidos en el de otros
22 se obtienen DSM. trastornos
10% y 9% de incluidos en el
falsos positivos DSM.
respectivamente.
MARTÍN
ATWOOD, T (2003).
BORREGUERO, P. MARTÍN
El síndrome de
(2004) El BORREGUERO, P.
Asperger. Editorial
síndrome de (2004) El síndrome TEA Ediciones
Paidós Guía para
Disponible en: Asperger de Asperger (http//:www.teaedicione
padres y
¿Excentricidad o ¿Excentricidad o s.com)
profesionales.
discapacidad discapacidad social?
social? Alianza Alianza Editorial
Editorial
COGNITIVA LIPS LEITER-R WAIS-III WISC-R WISC-IV WPPSI-R SBIB-IV MSCA RAVEN K-ABC K-BIT MERRIL PALMER MERRIL PALMER-REVISED BSID-II BATTELLE PEP-R PEP-III AAPEP HAIZEA-LLEVANT CMMS-III GUÍA PORTAGE BRUNET-LEZINE- R CURRICULUM CAROLINA
Grupo de trabajo de Cataluña: Emilio Fernandez y (Bluma, S.M., Shearer, M.S. ,
PRUEBAS (Schopler, Reichler, Bashford, Lansing, & Mesibov, G, Schopler, E, Schaffer, B y
Autor/es: (Leiter, 1948) Gale H.Roid y Lucy J.Miller (Wechsler) (Wechsler, 1991) (Wechsler) (Wechsler, 1989) (Thorndike, Hagen & Sattler, 1986) (McCarthy) (Raven) (Kaufman, A.S y Kaufman, N.L) (Kaufman, A.S y Kaufman, N.L) Stutsman, (1931) Gale H. Roid y Jackie L. Shampers (2004) PRUEBAS DE DESARROLLO (Bayley, 1993) (Newborg y otros) Schopler, E, Lansing, M y Re, R Alvarez. Grupo de trabajo del Pais Vasco: Iñaqui (Burgemeister, Blum & Lorge, 1972) Frohman, A.H., y Hiliand, (Revisión de Denise Josse ) (Johnson Martin, N.M., y cols)
COGNITIVAS Marcus, 1990) Landrus, R
Fernandez Ma tamoros. J. M.
Wechsler Preschool and Primary Scale of
Leiter International Performance Scale ; Wechsler Intelligence Scale for children- Stanford-Binet Intelligence Scale (4th Columbia Mental Maturity Scale (3rd Escala de Desarrollo Piscomotor de la
Nombre: Escala Internacional de desempeño de Escala Manipulativa Internacional de Leiter-R Escala de Inteligencia de Wechsler para Third edition; Escala de Inteligencia Escala de inteligencia de Wechsler para intelligence (Rev. Ed); Escala de Edition) ; Escala de Inteligencia Stanford- Escalas McCarthy de Aptitudes y Matrices progresivas (b)Escalas CPM Color, Batería de evaluación de Kaufman para Test breve de inteligencia de Kaufman Merril-Palmer Scale of Mental Tests Merril Palmer Scales of Development Bayley Scales of Infant Development (2nd Inventario de desarrollo Battelle Psychoeducational Profile-Revised; Perfil Psychoeducational Profile III; Perfil Adolescent and Adult Psychoeducational Escala de Desarrollo "Haizea-Llevant" Edition) ; Escala de Madurez Mental de Guía de educación Primera Infancia (O. Brunet - I. Lezine Evaluación y ejercicios para bebés y niños
(Revisada y ampliada; version 1996) Adultos-III niños- IV Inteligencia Wechsler para preescolares y Psicomotricidad para Niños SPM General y APM Superior niño s ed.) Escalas Bayley de desarrollo infantil psicoeducacional- Revisado psicoeducacional III Profile IV Edition preescolar pequeños con necesidades especiales
Leiter. Wechsler para niños- Revisada. Binet. (4ª Edición) Columbia. Revisión 1997; Edición española)
primaria
Edad de
Desde los 2 años y medio hasta los 8 y Se aplica a niños desde 1 mes hasta los 78 De los 3 años y 6 meses a los 9 años y 11 Desde el nacimiento - 6 Desde el nacimiento hasta el nivel de
administraci A partir de los 1 año. De 2 a 20 años De 16 a 94 años De 6 a 16 años De 6 años a 16 años De 4 a 6 años y medio De los 2 años a la edad adulta. Desde los 6 años hasta adultos De 2 años y medio a 12años y medio Desde 4 a 90 años Se aplica a niños de 18 a 78 meses. Hasta los dos años y medio. 0 a 8 años De 6 meses a 7 años. De 6 meses a 7 años. Adolescentes y adultos 0 a 5 años desde nacimiento hasta los 30 meses
medio meses (6 año s y 6 meses) meses. años desarrollo correspondiente a los 24 meses.
ón:
Diseñado para identificar a niños con La Escala de Brunet-Lezine surgió como
retraso cognitivo o motriz. Sugiere formas 300 elementos que se pueden aplicar en Es un instrumento de observación Es un instrumento de observación Existen dos versiones: Programa Haizea: destinado a la consecuencia del estudio comparado con
de intervención. Incluye tres escalas: su versión completa o en su forma de semiestructurado que se usa semiestructurado que se usa detección de distintos tipos de alteraciones en el Es una guía para profesores diversas escalas de Baby-Tests,
4 áreas compuestas de uno o más subtest A través de una amplia serie de tareas de de Infantil, auxiliares de EE,
Continúa el concepto de Wechsler de Continúa el concepto de Wechsler de Evaluación global de la inteligencia verbal Escala Mental (desarrollo cognitivo y "screening" (permite detectar en que área principalmente para niños no verbales con principalmente para niños no verbales con Extiende la prueba para niños a desarrollo psicomotor en la población infantil (de 0 a 4 especialmente los de Búlher-Hetzer y A.
No requiere el uso del lenguaje ni para administrado dependiendo de la edad del carácter lúdico se evalúan aspectos 60 elementos ordenados según dificultad y Se evalúa la capacidad de resolver Útil para evaluar a chicos que tienen padres y otros profesionales
Característic Es una escala efectiva para medir la inteligencia Evaluación profunda de la inteligencia en inteligencia general que puede deducirse Ofrece información sobre la capacidad inteligencia general que puede deducirse y no verbal. Test de "screening". Medición Evaluación del desarrollo global. competencia comunicativa ), Escala de se debe hacer una evaluación completa). una edad mental entre 6 meses y 7 años. una edad mental entre 6 meses y 7 años. adolescentes y adulto s con una años). Versión profesional orientada a pediatras, consta Gessel. Los autores querían conocer al Valoración e intervención para niño s con
as: pasar la prueba ni para respnder a los de forma precisa sin componentes culturales. adultos. del desempeño del niño en una serie de intelecutal general del niño del desempeño del niño en una serie de individuo y su desempeño. cognitivos y psicomotores del desarrollo sensibles a los procesos evolutivos de la probemas mediante procesos mentales de de la inteligencia cristalizada y fluida así Psicomotricidad (coodrinación corporal así Los procedimientos para obtener la Consiste en un Set de juguetes y Consiste en un Set de juguetes y discapacidad intelectual entre moderada y de 105 elementos distintos. Y Haizea Llevant: Versión limitaciones o sensoriales o aquellos que que tengan que evaluar el niño en su propia espontaneidad, en el limitaciones leves, moderadas o múltiples.
difereentes ítems. del niño. Es una batería de tarea s inteligenciaa carácter simultáneo y secuencial. tienen dificultades de lenguaje y lectura. comportamiento del niño y
tareas. tareas. como la obtención de un CK compuesto. como habilidades motrices finas en manos información son: examen estructurado, materiales de aprendizaje que se materiales de a prendizaje que se severa. reducida del programa Haizea, orientada a una primera desarrollo mismo de su vida, en el seno de
atractivas organizadas en 6 escalas planificar el curriculum
y dedos) y Registro del Comportamiento observación (clase y casa) y entrevista (de presentan en actividades de juego presentan en actividades de juego detección de alteraciones psicomotrices en el centro su medio ambiente familiar, al cual
escolar
(naturaleza de las orientaciones sociales y profesores, pa dres y tutores) estructuradas. estructuradas. educativo.38 elementos distintos. permanece intensamente ligado en estas
objetivas hacia el entorno). edades.

Mide la inteligencia independiente del Esta revisión incorpora los últimos avances en la Permite obtener CI verbal, manipulativo y
lenguaje. Pro porciona actividades y teoría y práctica de la medición en las áreas de total. Se pueden establecer cuatro índices
Aspectos permite la observación de las estrategias Visualización, Razonamiento, Atención y
evaluados:
de resolución de problemas y sus Memoria, proporcionando cocientes de
reacciones emocionales. desarrollo para cada una de ellas.
Tiempo de
De 30 a 45 minutos. No especificado
administraci
ón:
Esta escala no precisa ni una palabra por parte
del examinador ni del examinado. No requiere
lectura ni escritura por parte del niño o
adolescente. Es fácil de administrar y puntuar
objetivamente. El material manipulativo del test, La prueba más ampliamente utilizada de
Ventajas: Muy útil cuando la persona no tiene así como sus impresiones a todo color, lo hacen
lenguaje. muy atractivo para los niños. La estructura del
test permite al profesional observar las
reacciones y emociones del niño mientras se
a plica el test. El arco de edad es el más amplio
de su categoría. Permite establecer los puntos
fuertes visuales.
específicos: comprensión verbal,
organización perceptia, memoria de
trabajo y velocidad de proceso.
Variable, en torno a 2 horas
valoración de la Inteligencia. Un pto. Ampliamente utilizado y prueba de medida
Fuerte de la prueba es su enfoque
neuropsicológico.
Mide el funcio namiento en las principales
áreas específicas de la inteligencia
Permite obtener CI verbal, manipulativo y (comprensión verbal, razonamiento
total.
perceptivo, memoria de trabajo y
velocidad de procesamiento)
Aproximadamente 1 hora y media Entre 60 y 110 minutos
Todos los materiales han sido renovados y
el contenido de los tests ha sido revisado y
adaptado a las necesidades actuales y a
los últimos avances de la investigación,
ampliando el ámbito de aplicación para
estandarizada de la inteligencia. abarcar niños con muy bajas o altas
capacidades mejorando las normas de
aplicación y corrección. Ha sido tipificado
con una muestra española. ¿En
baremación inicial se ha utilizado una
muestra con TEA?
Permite obtener CI verbal, manipulativo y Razonamiento abstracto/visual (Análisis de
total.
Variable, en torno a 50 minutos
Ampliamente utilizado y bien baremado
Como pto. Fuerte está el libro publicado
Puntuación estandarizada hasta 70 meses
por Kauffman (1994) analizando las
competencias medidas por cada prueba y Evalúa habilidades tanto verba les como no
las relaciones entre sí, muy útiles para
interpretar los resultados.
Los 15 tests que la componen se pueden
dividir, atendiendo a un modelo teórico de
habilidades cognitivas, como:
Razonamiento verbal (Vocabulario,
Comprensión, Disparates, Rela ciones
Verbal (madurez de conceptos verbales y
Verbales), Razonamiento cuantitativo
(Cantidades, Series de Números,
manipulativa (capacidad de razo namiento
Construcción de Ecuaciones),
Modelos, Copiar, Matrices, Doblar y Cortar
comprensión de conceptos cuantitativos y
Papel), Memoria Inmediata (Memoria de
cuentas, Memoria de frases, Memoria de
dígitos, Memoria de objetos).Las
puntuaciones pueden obtenerse por cada
una de las 4 áreas o por el total, pudiendo
ser: Puntuaciones brutas, Puntuaciones
escaladas, Percentiles y Equivalentes de
edad.
No especificado
verbales y un índica global
4 escalas y 16 tests: 7 de ellos integran la
Escala de Procesamiento simultáneo
18 tests que dan lugar a 6 subescalas:
(Ventana mágica, reconocimiento de
aptitud expresiva), perceptivo caras, cierre gestáltico, triángulos,
matrices análogas, memoria espacial, y
series de fotos), 3 de Procesamiento
a través de tareas lúdico-manipulativas), Medida de deducción de relaciones, en
cuantitativa (facilidad en el manejo y base a una Escala General, Escala de Color secuencial (movimientos de manos,
repetición de números, y orden de palabra
y Escala Superior.
y 6 de Conocimientos (Vocabulario
símbolos numéricos), memoria (visual,
expresivo, caras y lugares, aritmética,
acústica, verbal y numérica), motricidad adivinanzas, lectura/decodificación, y
(aptitud motora) y general cognitiva
lectura/comprensión)y la escala No-verbal,
(índice de divel intelectual general)
compuesta de diversos tests de las escalas
de procesamiento secuencial y simultáneo.
45 minutos aproximadamente Variable, entre 40 y 90 minutos (según Variable,entre 35 y 85 minutos
escala y forma de aplicación)
Material adaptado a población española
(fo tos, textos,…). Permite obtener,
transformar y coombinar las puntuaciones
Es útil para conocer el nivel intelectual,
Con datos normativos españoles. Muy para su mejor interpretación.Tiene un
utilizado en el campo educativo especialmente en los individuos de bajo enfoque marcadamente neuropsicolóico. El
nivel de funcio namiento cognitivo
hecho de que aporte por separado una
puntuación sobre la competencia no-
verbal es un putno fuerte.
Mide las funcio nes cognitivas a través de
dos tests, uno de carácter verbal
(vocabulario, integrado a su vez por dos
subpruebas) y otro de tipo no verbal
(Matrices).
No especificado
Tiene la ventaja de que superpone a los
tests cuyo techo y cuyo suelo está en los
24 meses. Los datos normativos más
recientes datan de 1978. Utiliza uno s
materiales muy atractivos para las
personas con TEA., consiguiendo evaluar
el nivel cognitivo cuando otros
instrumentos no lo consiguen.
Evaluación del desarrollo global mediante
8 componentes: Batería cognitiva (con la
medida cognitiva genera, memoria,
velocidad de respuesta, motricidad fina,
viso-motora y lenguaje receptivo),
Cuestionario de habilidades motricidad
gruesa, Escala de desarrollo socio-
emocional, Entrevista a los padres del
desarrollo socio-emocional, Entrevista a los
padres del lenguaje expresivo,
Observación del examinador del lenguaje
expresivo, Entrevista a los padres del
comporta miento adaptativo y observación
del examinador de indicadores-dificultades
del desarrollo socio-emocional.
No especificado
Tiene la ventaja de que superpone a los
tests cuyo techo y cuyo suelo está en los
24 meses. Utiliza unos materiales muy
atractivos para las personas con TEA.,
consiguiendo eva luar el nivel cognitivo
cuando otros instrumentos no lo
consiguen.
Evalúa una variedad de habilidades como:
grado de control corporal, coordinación
muscular, habilidades de manipulación
motriz, imitación postural y calidad motriz,
aprendizaje, resolución de problemas,
vocalizaciones, gestos comunicativos,
inicios de comunicación verbal, lenguaje
complejo, formación de conceptos
matemáticos. ..
45 minutos aproximadamente
Se suele utilizar para individuo s con
importantes limita ciones o para niños con
una edad mental inferio r a los 3,5 años.
Proporciona información relevante para
conocer el nivel de desarrollo y para
elaborar programas de apoyo.
Evalúa el nivel de desarrollo del niño (con
o sin minusvalía) y permite evaluar su
progreso en cinco áreas diferentes
(personal/social, adaptativa, motora,
co municación y cognitiva)
10-30 minutos la prueba de "screening"/
60-90 minutos para el intentario completo
Tiene una prueba de "screening" que no
reduce la fiabilidad y señala las áreas a
evaluar en profundidad. Maneja
información de todos los contextos de
desarrollo.
Imitación, percepción, motricidad fina,
motricidad gruesa, integración oculo-
manual, desarrollo cognitivo y áreas
verbales cognitivas. Finalmente puntúa las verbales cognitivas. Finalmente puntúa las ajustados al perfil, Se lleva una valoración de la población infantil. Pa ra la interpretación del test, se más en una prueba que mide la capacidad
forta lezas y debilidades del chico en
diferentes áreas. Identifica respuestas y diferentes áreas. Identifica respuestas y
conductas consistentes con un diagnóstico conductas consistentes con un diagnóstico
de autismo.
El tiempo total requerido oscila entre los
45 minutos y una hora y media.
Elementos lúdico s especialmente
atractivos para niños con Autismo.
Imitación, percepción, motricidad fina,
motricidad gruesa, integración oculo- Se centra en habilidades emergentes para manipulación y postural .En cada uno de los elementos
manual, desarrollo cognitivo y áreas
forta lezas y debilidades del chico en
de autismo.
De 45 minutos a 1 hora y media
Tiene baremos realizados con una muestra
de niños con autismo y otra s muestra de
niños con desarrollo normal. Incluye
cuestionarios para padres que
complementen la información obtenida en
la exploración
diseñar planes de intervención y trabajo se indica la edad en que lo realizan el 50, el 75 y el 95%
de las áreas funcionales centradas en la
observación directa, la info rmación del meses del niño (ajustando por debajo de lo s 18 meses de
hogar y del centro donde acuda.
Permite comprobar el nivel de desarrollo cognitivo, social
y motor de niños y niñas de 0 a 5 años. Ofrece el margen
normal de adquisición de algunas habilidades
fundamentales durante la infancia. El test incluye 105
Está integrado por 578 la revisión de esta escala, manteniendo
elementos que se distribuyen en las siguientes área s:
fichas, divididas en 6 áreas: una parte importante del contenido
socialización, lenguaje y lógica-matemática , General (desde el original así como su principio de
Mide la habilidad de razonamiento genera l, nacimiento hasta los 4 años construcción y sus características de base
Programa con 26 secuencias lógicas que
aunque evidencias apuntan a que consiste o mayores cuyo consta de las siguientes áreas: Desarrollo
compo rtamiento sea Postural , Coordinación Óculo - Manual, abarcan 5 áreas principales: Cognición,
traza una raya vertical que corresponda a la edad en Comunicación, Adaptación social,
de formar y usar conceptos, que un test de funcionalmente semejante Estudio del Lenguaje Comprensivo –
Motricidad fina y Motricidad gruesa.
inteligencia genera l. al de estas edades), Expresivo y Relaciones Sociales y
edad en el caso de los prematuros). Hay que valorar que
realice los elementos que quedan a la izquierda de la Socialización, Lenguaje, Adaptación. Las modificaciones aportadas
Auto ayuda, Cognición y se centran fundamentalmente en la
línea trazada o aquéllos que atraviesa la línea. En el caso
Desarrollo motriz. evaluación del desarro llo del lenguaje.
en el que se constate la falta de adquisición de dichos
elementos en una o varias áreas, así como la presencia
de señales de alerta nos llevará a la sospecha de un
retraso psicomotor.
De 15 a 20 minutos. Variable Variable
Puntos fuertes:
Es el resultado de un estudio descriptivo del desarrollo Es útil la codificación en Permite crear programas para las
psicomotriz no alterado realizada en dos poblaciones colores y la división en las 6 necesidades específicas de cada niño,
infantiles, catalana y vasca. Establece las tablas de áreas de desarrollo. Hay adaptar ejercicios a los niños que tienen
referencia válidas para nuestra población, algo fichas diseñadas para cada limitacio nes visuales auditivas o motrices
diferentes de las clásicas tablas estadounidenses del test objetivo que pueden ayudar e integrar las actividades en las rutinas de
de Denver a profesionales con poca la vida cotidiana.
experiencia.

Puntos débiles: Hay niños

que no siguen la secuencia
que aparece en lo s objetivos
En chicos/as con competencias cognitivas Por contra, algunos subtests de la escala
Limitaciones A veces a las personas con autismo les limitadas, algunas tareas requieren de de conocimientos presentan ítems que no La selección verbal e es limitada. https://www.stoeltingco.com/ Tiene escaso valor predictivo Está poco estandarizado enumerados en la Lista de
: cuesta entender el tipo de tareas. Objetivos por lo que se
entrenamiento previo por su dificultad están muy actualizados.
puede requerir de objetivos
intermedios o adicionales

www.proedinc.com (puede ser www.proedinc.com (puede ser T EA Edicicones

Disponible www.psymtec.com www.psymtec.com TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones www.psymtec.com TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones http/:www.amazon.com http://www.ikastaries.com/FrIkastaries.htm www.psymtec.com TEA Edicico nes
proporcionado por TEA Edicicones: proporcionado por TEA Edicicones: (http//:www.teaediciones.co
en: (http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com) http//:www.teaediciones.com) http//:www.teaediciones.com) m) (http//:www.teaediciones. com)
 IPDS IDAT

Pérez Sánchez, Mª I. & Lorenzo Rivero, Mª

I.C.Uzgiris y J.M.V.Hunt
J. (2001)

Infant psychological Development Scale Inventario de desarrollo Atención

Temprana

2 semanas a 24 meses De 0 a 4 años

Evalúa el desarrollo cognitivo y Inventarios de desarrollo que presentan

proporciona información sobre habilidades los logros y habilidades propias, según los
cognitivas tempra nas relacionadas con el estudios de la psicología evolutiva, que
desarrollo de la comunicación son normativos para cada edad.

Evaluación de los procesos intelectuales

ímplicitos asociados con los estadios
naturales dell desarrollo: Permanencia del
Conjunto de ítems, conductas o
objeto Uso de
habilidades esperadas para cada una de
objetos como medio
Aprendizaje y anticipación las área s que plantea la psicología
evloutiva: habilidades motoras,
Desarrollo de la causalidad operacional
perceptivo-cognitivo/manipulativas,
Desarrollo de esquemas
lenguaje, autonomía y relación social.
Construcción de relaciones de
objeto en el espacio Imitación
vocal.Imitación de gestos

40 a 60 minutos No especificado

Ventajas: permite apreciar mecanismos

intelectuales propiamente dichos.
Los materiales y
procedimientos no son estándar y pueden
ser modificados a fin de acomodar el
examen a las circunstancias particulares
Basado en el comportamiento y ejecución
del niño en diferentes contexto s. Mide
habilidades normativa s y se apoya en
modelos evolutivos teóricos contrastados.

No está estandarizada No establece un cociente de desarrollo.

Amarú Ediciones

SOCIAL ACACIA
OBSERVACIÓ
Autor/es: TAMARIT, J. y otros. (1990)
N y Magaz Lago, A
Nombre: PRUEBA ACACIA
La población es de una edad mental
Edad de inferior a treinta y seis meses y, en
administraci cualquier caso, para niños y niñas con
ón: importantes limitaciones a nivel de
lenguaje expresivo funcional.
Situación de interacción estructurada,
en la que el evaluador actúa de
Permite también el diagnóstico
acuerdo con un guión previamente
dentro del espectro autista con
establecido. Se plantean diez
los criterios del DSM-IV(APA,
Característic situaciones que se graban en video.
1994) y la ICD-10 (OMS, 1992),
as: Algunas de las situaciones de las que
consta esta prueba son: muestra de
definitivas para el diagnóstico del
juguetes, muestra de comida, juegos
interactivos o actitud pasiva sin
objetos.
Se obtienen perfiles específicos que
facilitan el diagnóstico diferencial, y
aporta datos descriptivos y explicativos
Aspectos
del funcionamiento social y
evaluados:
comunicativo del alumno, de cara a
planificar la intervención y evaluar los
juego, la conducta estereotipada,
resultados a lo largo del tiempo.
los intereses restringidos, y otras
Tiempo de
administraci Duración total de catorce minutos.
ón:
Al igual que la ADI-R, la ADOS-G
Ofrece datos para la diferenciación
diagnóstica entre autismo con
Ventajas:
discapacidad intelectual y discapacidad
intelectual sin autismo
Limitaciones:
Disponible
www.psymtec.com
en:
ADOS-G
(Lord et al. , 2000)
Autism Diagnostic Observation
Schedule– Generic; Escala de
Observación Diagnóstica del
Autismo–Genérica.
Abarca desde los niños en edad
preescolar no verbales hasta
adultos verbales .
con puntuaciones umbral
Trastornos Autista.
Es una valoración semi-
estructurada a través de la
observación en cuatro módulos
que incluyen actividades
dirigidas por el investigador que
evalúan la comunicación, la
interacción social recíproca, el
conductas anormales,
Su administración lleva
aproximadamente de 30 a 45
minutos.
es un instrumento de “patrón
oro”, de referencia en todo
protocolo apropiado de
investigación.
SE NECESITA FORMACIÓN
ESPECIALIZADA.
TEA Ediciones
EVHACOSPI
García Pérez,M
PRUEBAS
Entrevista sobre el Conocimiento
Test de evaluación de
de Estrategias de Interacción con
habilidades cognitivas y solución
de problemas interpersonales
De 4 a 12 años
Valorar de manera cuantitativa y resolver distintas situaciones y
cualitativa las destrezas cognitivas
relacionadas con los procesos de
solución de problemas
interpersonales
a) Identificación de problemas, b)
Definición de Problemas, c)
Pensamiento Alternativo (fluidez
y amplitud), d) Pensamiento
Consecuencial (fluidez y
amplitud) y e) Toma de Decisión.
De 10 a 25 minutos
www.grupoalbor-cohs.com
CEIC/CEICA
Díaz-Aguado, MJ y Royo García,P
los Compañeros (Niños y
Adolescentes)
Niños y adolescentes
Evalúa las estrategias de
interación que el niño o
adolescente propone para
problemas en las relaciones
sociales con compañeros. Se
proponen 4 situaciones
cotidianass. Hay dos versiones:
CEIC: versión para niños 6-10
años con apoyo visual y CEICA:
version para adolescentes 10-16
años)
Evalúa en la población
neurotípica las habilidades de
relación con compañeros: cómo
consigue determinados objetivos,
qué estrategias de interacción
usa, grado de elaboración,
asertividad y eficacia de las
estrategias y consecuencias para
la relación de la estrategia usada.
Se addministra en
aproximadamente 15 minutos
Prueba que utiliza baremos
españoles en base a percentiles
las 4 situaciones que plantea
resultan limitdas
Diaz Aguado y cols: Niños con
dificultades socioemocionales
Instrumentos de evaluación
Ministerio de Asuntos Sociales.
Programa SASI
CUESTIONARIO DE
HABILIDADES SOCIALES
CUESTIONARIOS Spence, S.H.
Cuestionario de habilidades
sociales
De 8 a 17 años
señalar en una escala tipo Likert
de cinco puntos la frecuencia de
Valora la competencia social,
emisión de cada comportamiento
habilidades sociales, y ansiedad
social.
básicas, 2) hablidades para hacer
Cuestionario de habilidades
sociales, Cuestionario de
copnversacionales, 4) habilidades
competencia social con iguales y
Cuestionario de Preocupaciones
Sociales.
Establece puntos de corte tanto escolares. Permite la planifiación
en la versión para padres como
para el propio sujeto. Tiene un
fuerte estudio detrás
Algunas preguntas pueden ser
emocionalmente complejas para
los encuestados para ser
administradas mediante
cuestionario
Spence, S.H.(1995). Social Skills
Training. Enhancing Social
Competence with Children and
Adolescente. Njer-Nelson
CHI-S
Ines Monjas (2002)
Cuestionario de habilidades de
interacción social
De 6 a 12 años Etapa Primaria y
Secundaria
El profesor (o adulto) ha de
Valorar de manera cuantitativa
las conductas de los escolares en
(nunca, casi nunca, bastantes
veces, casi siempre). Las
puntuaciones altas indican alto
nivel de habilidades sociales
Consta de 60 items en 6
escalas:1) habilidades socailes
amigosy amigas, 3) hablidades
relacionadas con emociones y
sentimientos, 5) habilidades de
solución de problemas
interpersonales y 6) habilidades
de relación con los adultos
De 10 a 25 minutos
Fácilmente aplicable en entornos
y el diseño de la intervención.
Está muy relacionado con el
Programa de Habilidades de
Interacción social (PEHIS)
La fiabilidad y validez de este
cuestionario no ha sido
establecida hasta el momento ya
que este instrumento se
encuentra en fase experimental
Monjas (2002) Programa de
Enseñanza de Habilidades
Sociales" Madrid: ed CEPE
ECS-1 ADCAS
García Pérez,M García Pérez,M
y Magaz Lago, A y Magaz Lago, A
Escalas de actitudes y valores
Escala de conducta social
ante la interacción social
De 4 a 12 años A partir de 14 años
Identificar las actitudes y el
sistema de valores del sujeto
respecto de las relaciones
sociales.
sus relaciones sociales Establecer el perfil de actitudes y señalar la presencia o ausencia de la
valores en las interacciones
sociales del sujeto evaluado:
pasivo, agresivo, asertivo y
pasivo-agresivo.
Auto-Asertividad: grado o nivel
de respeto y consideración hacia Consta de 2 escalas de habilidades
Destrezas Sociales los sentimientos, ideas y
Déficits Sociales comportamientos propios.
Hetero-Asertividad: grado o nivel escalas de autonomía diferenciada
de respeto y consideración hacia por años (3años, 4 años y 5/6 años).
los sentimientos, ideas y
comportamientos ajenos.
De 5 a 10 minutos De 10 a 15 minutos
www.grupoalbor-cohs.com www.grupoalbor-cohs.com
ESCALAS DE OBSERVACIÓN PARA
PADRES Y PARA PROFESORES DE
EHS
HABILIDADES DE INTERACCIÓN
SOCIAL
Alvarez Pillado y Cols (1997) Gismero, E (1998)
Escala de habilidades de interacción social y Escala de habilidades
de autonomía sociales
Dirigida a niños de 3 a 5 años Adolescentes y adultos
Cuestionario compuesto
por 33 elementos que
explora la conducta
El profesor o los padres han de
habitual del sujeto en
situaciones concretas y
habilidad social o de autonomía
valora hasta qué punto
las habiolidades sociales
modulan esas actitudes
Valora factores como:
defensa de los propios
derechos del consumidor,
toma de iniciativas con el
de interacción socioal, diferenciada
sexo opuesto, expresión
por años ( 3 años y 4/5 años) y de 3
de opiniones,
sentimientos o
peticiones, decir "no",
Se diferencian las escalas para
expresarse en
padres y para profesores
situaciones sociales,
cortar una interacción,
hacer cumplidos.
De 10 a 15 minutos 10 a 15 minutos
Permite la planifiación y el diseño de
la intervención. Permite la
colaboración familia-escuela
La fiabilidad y validez de este
cuestionario no ha sido establecida
En ALVAREZ PILLADO y cols. (1997)
Desarrollo de las habilidades sociales en TEA Edicicones
niños de 3 a 6 años. Guía práctica para (http//:www.teaediciones.
padres y profesionales. Visor- Serie
com)
Aprendizaje.
 MCARTHUR
INVENTARIO DE ESCALA DE OBSERVACIÓN DE LA
COMMUNICATIVE
COMUNICACIÓN TVIP-R PPVT-III Reynell ITPA PLON-R ELCE ESCS CSBS BLOC COBAR BOEHM CEG VULPE ECO CCC INTENCIÓN COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN PVCS
DEVELOPMENTAL
COMUNICATIVA INFANTIL
INVENTORY
Reynell (1997) (3ª ed. S.
Mendoza, E, Carballo, G,
PRUEBAS (Dunn, Dunn y Arribas, Edwards, P. Fletcher, M. (Kirk, S.A., McCarthy, J.J., y López Ginés, MJ y otros, (Puyuelo, M., Wiig, E.H., (Yuste Hernanz, C y Sanz (Toronto National Institute HERNÁNDEZ, J.M. (Coggins and Carpenter Responsables del Programa T.G.D. de
Autor/es: (Dunn & Dunn, 1981) (Aguinaga, G y otros) Mundy y Hogan, 1996 Wetherby y Prinzant (1993) Boehm, A.E Muñoz, J y Fresneda MºD. CUESTIONARIOS (Bishop y Baird, 2001) MacArthur (1989) (Kiernan & Reid, 1987)
GENERALES 2006) Garman, A. Hughes, C. Kirk, W.D.) 2002 Renom, J., Solanas, A.) Moríñigo, LM, 1991) of Mental Retardation, 1977) (1995) 1981) Vizcaya y Álava.
2005
Letts, I. Sinka)
Reynell Developmental
Peabody Picture Vocabulary Adaptación de la Escala de evaluación de Preverbal Communication
Test de vocabulario en Language Scales; Escalas de Test Illinois de Aptitudes Prueba de Lenguaje Oral de Eploración del Lencuaje Early Social-Communication Communication and Batería del Lenguaje Conceptos básicos Test de conceptos básicos Test de comprensión de Evaluación de la Children Communication The Communicative MacArthur Communicative
Nombre: Test (Rev. ed.); Test de Vulpe Assessment Battery conductas pragmáticas de la Scale "Escala Preverbal de
imágenes III Edición desarrollo del lenguaje de Psicolingüísticas Navarra Revisada Comprensivo y Expresivo Scales Symbolic Behavior Scales Objetivo y Criterial relacionantes de Boehm estructuras gramaticales Comunicación ECO. Checklist Intention Inventory Development Inventory
vocabulario de Peabody comunicación Mc Shane (1980) Comunicación "
Reynell.
Niños de 4 a 11 años y niños
Niños de 6 meses a 6 años
o adultos que presenten
Edad de De 2 años y medio a los 9 con una edad de
De 2 años y medio a 18 años De 2 años y medio a 90 años De uno a siete años. Entre 3 y 10 años De 3 a 6 años Niños entre 8 y 30 meses De 5 a 14 años De 3 a 7 años de 4 a 7 años trastornos del lenguaje, De 0 a 6 años De 5 a 16 años Cualquiera
administración: años comunicación funcional
afasia o traumatismos
entre 6 y 24 meses.
craneoencefálicos

Fue desarrollada para obtener

Características:
Adaptación del Perfil
Prueba normativa de información cualitativa sobre La adaptación se ha llevado a cabo Diseñado para evaluar las
Pragmático
evaluación del desarrollo la naturaleza de los problemas Se utiliza para determinar pensando en un instrumento que sea habilidades comunicativas
Desarrolla instrumentos que Comunicativo de Inventorio que
socio-comunicativo y Valora el desarrollo de comunicación en niños las categorías prgmáticas fácilmente utilizable por los profesionales de niños no verbales o con
proporcionan criterios de Dewart y Summers cumplimentan las familias.
simbólico, que debe ser Instrumentos diseñados lingüístico y comunicativo cuyas habilidades que utiliza el niño. Cada de educación infantil en el ámbito escolar muy pocas palabras, signos
Evalúa la comprensión del Prueba de diagnóstico Prueba psicodiagnóstica que referencia de lenguaje e Medida del grado en que los (1988) teniendo en Los padres buscan en una
Evaluación del vocabulario Evaluación del vocabulario Detección rápida o Evalúa la competencia suministrada por Comprensión de conceptos para evaluar la comprensión del niño en su vertiente estructurales de lenguaje acto comunicativo se ordinario. Está pensada para observar o símbolos. Particularmente
lenguaje, y la expresión, individual comparativo de valora una visión global del identifican reglas niños conocen algunos cuenta las larga lista de unas 400
receptivo y "sceening" de la receptivo y "sceening" de la "screening" del desarrollo socio-comunicativa de niños profesionales. Tiene dos típicos de las edades gramatical correspondiente comprensiva y expresiva. estén lo suficientemente clasifica como gestual, cómo se comunican los niños y niñas de adecuado para realizar
valorando el contenido, la funciones psicológicas y desarrollo lingüístico a nivel específicas lingüísticas, conceptos que condicionan peculiaridades palabras de vocabulario e
aptitud verbal aptitud verbal del Lenguaje Oral. pequeños. cuestionarios más que se establecidas. al rango de edad entre 4 y Plantea hitos evolutivos desarrolladas para permitir vocal, hablado o signado. Se Etapa Infantil que presentan un retraso programas de comunicación
forma y el uso.. lingüísticas comprensivo y expresivo repertorios y estrategias de el aprendizaje escolar. comunicativo- indican qué ítems tiene el
administran a padres o 11 años. normativos en el rango de interacciones conversacionales marcan además el número importante en sus competencias a niños con buenas
intervención en el lingüísticas de los niño/a en su repertorio
cuidadores en forma de edad con otros. No debe ser total de actos comunicativas y sociales, originado por capacidades visuales y
diagnóstico y seguimiento. alumnos con expresivo o receptivo.
cuestionario y test con utilizado para chicos que no comunicativos. algún tipo de retraso generalizado que auditivas, motricidad fina y
trastornos en la
múltiples opciones. emitan frases o que resulten afecta al desarrollo de la comunicación. vocalizacion.
comunicación.
ininteligibles.

Prueba diseñanada
específicamente para crear
Evalúa si el alumno/a se comunica
situaciones intractivas que Se estructura en
Proporciona un perfil preferentemente de forma no verbal; de
El principal objetivo de esta generen la aparaición de cuatro apartados:
estandarizado de puntos qué modo lo hace, miradas, indicaciones, Nos proporciona una
prueba es detectar conductas comunicativas Formato en el que el sujeto funciones
fuertes y débiles en Se compone de 19 bloques Valora conceptos Los conceptos evaluados se utiliza al adulto, etc.; si sólo se comunica estimación del número de
alteraciones en los pre-verbales realizadas para elige entre 4 dibujos el que comunicativas,
Lenguaje receptivo Evalúa las siguientes áreas: habilidades comunicativas que se agrupon en 4 normativos de entre los 3 y refieren a espacio de forma verbal ; en qué situación se palabras que comprende el
diferentes procesos compartir la atención o corresponde a lo leído por el respuesta a la Señala puntos fuertes y
Aspectos evaluados: Comprensión del léxico. Comprensión del léxico. (comprensión) y lenguaje léxico/semántica, fonología, distribuido en 6 áreas módulos genéricos 7 años perceptivo- (localización, dirección, comunica con más facilidad y cómo lo niño/a, el número de
implicados en la regular la conducta del otro, examinador, en la que se comunicación, áreas de mejora.
expresivo. sintáxis y pragmática. agrupadas en funciones, (Morfología, Sintaxis, espaciales, cuantitativos- dimensiones) cantidad y hace; con qué persona interactúa más palabras que produce y los
comunicación ( percepción, así como las conductas de requiere que comprenda su interacción y
medios comunicativos, Semántica y Pragmática) numéricos y temporales. tiempo. fácilmente y en qué situación; qué tipos de palabras que
interpretación o interacción social. Evalúa estructura sintáctica. conversación, y
sensibilidad socioemocional objetos de su preferencia facilitan y utiliza forman su léxico.
transmisión). tanto la iniciación ocmo la contexto
y desarrollo simbólico. en la interacción; qué lugares prefiere:
respueta a cada una de comunicativo.
aula, aula de apoyo, comedor, etc.
ellas y los componentes de
Tiempo de Variable entre 10 y 20 cada una de las conductas.
10 a 15 minutos 30 a 45 minutos Sin tiempo prefijado Entre 10 y 12 minutos 15 a 25 minutos 1 hora Variable Variable Dos sesiones de 20 minutos Entre 15 y 20 minutos 30 minutos
administración: minutos
No requiere respuesta
Ptos. Fuertes: modelo
verbal por lo que se puede
Sencillo de aplicar y muy Ptos fuertes: el modelo de Dispone de estudios de teórico de base muy fuerte.
Ptos. Fuertes: la evaluación utilizar en casos donde esté
fiable. Ampli a baremación desarrollo que sustenta la fiabilidad y validez y se Buen apoyo empírico de la
Ptos. Fuertes: compara, que realiza es muy afectado el lenguaje
Tiempo corto de con pablación española. Se Dispone de datos prueba es muy adecuado.El aplica a personas no prueba. Está en proceso de
Ventajas: para cada función, procesos completa y exahustiva. expresivo. Permite tanto
administración. incrementa la sensibilidad normativos material es muy atractivo. verbales. Analiza de forma traducción y validación en
verbales y no verbales. Existe una versión de una interpretación
de la escala y adapta las Está validada y baremada amplia las conductas Castellano, Catalén y
screening reducida. cualitativa como
ilustraciones en población española. aomunicativas preverbales. Gallego. Se centra en
cuantitativa de las
funciones comunicativas
respuestas.
Ptos. Débiles: el modelo
teórico psicolingüístico que Ptos débiles: está diseñada
Ptos. Débiles: es un test Materiales poco atractivos y Ptos débiles: aún no está
Limitaciones: maneja es muy anticuado y para un rango de edad muy
muy largo. claros disponible en castellano.
poco ajustado al pequeño
conocimiento actual.
Propuestas
curriculares en el
área de lenguaje.
TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones http://www1.hezkuntza.ej- http://www.speechtherapysh
http://www.psy.miami.edu/f Etapa infantil.
Disponible en: (http//:www.teaediciones.co (http//:www.teaediciones.co www.psymtec.com (http//:www.teaediciones.co (http//:www.teaediciones.co www.editorialcepe.es http://firstwords.fsu.edu/ (http//:www.teaediciones.co www.editorialcepe.es (http//:www.teaediciones.co (http//:www.teaediciones.co gv.net/dif7/libros/ op.com/category.php3?
aculty/pmundy/ESCS.pdf Alumnos con
m) m) m) m) m) m) m) (6)%20Autismo/CAST/2AUTISMO.pdf category=Assessments
trastornos en la
comunicación.
Madrid: CEPE.
 HH. ADAP VABS VINELAND-II ICAP CALS EVALCAD EMA SIS
García Pérez,M (Thompson, Bryant, Campbell y
Autor/es: (Sparrow, Balla, & Cicchetti, 1984) (Sparrow, Cicchetti & Balla, 2005) (Bruininks et al., 1986; Montero, 1996), (Morreau y Bruininks, 1991), Edward Whelan & Barbara Speake
y Magaz Lago, A cols, 2008)
Vineland Adaptive Behaviour Scales;
Vineland Adaptative Behavior Scales. Inventario para la planificación de
Nombre: Escalas de conducta adaptativa de Inventario de Destrezas Adaptativas Escala de Evaluación de las Capacidades Adaptativas Escala Magallanes de adaptación Escala de Intensidad de Apoyos
Second Edition servicios y Programación individual
Vineland
Edad de Es aplicable a personas de todas las Mayores de 16 años con
Desde el nacimiento hasta los 19 años. Desde el nacimiento hasta los 90 años. Es aplicable a personas de todas las edades A partir de la adolescencia De 12 a 18 años
administración: Test de conducta edades
adaptativa que mide discapacidad intelecutal
el nivel de la personas en relación a
destrezas básicas para desenvolverse Instrumento criterial compuesto de 814 Valorar de manera cuantitativa los
con independencia en su entorno. destrezas adaptativas, destinadas a ofrecer Se trata de una escala de evaluación destinada a niveles de adaptación del sujeto a
Se administra mediante una entrevista Se administra mediante una entrevista Ofrece un índice, llamado Nivel de una detallada evaluación de las habilidades jóvenes y adolescentes y analiza las 3 áreas de personas significativas de su entorno Evaluación del grado de apoyo
Características: con los padres, profesores o con los padres, profesores o Servicio, que combina las puntuaciones precisas desenvolverse de forma autónoma Autonomía, Aspectos académicos funcionales y social: padres, profesores y que necesitan las personas con
cuidadores. Existen tres formas. cuidadores. de conducta adaptativa en un 70% y de en diferentes escenarios: educativos, Aspectos sociales tratando de conocer la compañeros, su nivel de adaptación al discapacidad
problemas de conducta en un 30% para residenciales, laborales, el propio hogar y funcionalidad de las habilidades en cada una de ellas. medio escolar y el grado de ajuste
ofrecer una estimación de la intensidad otros entornos comunitarios. personal
de atención, supervisión o enseñanza
que requiere la persona.
Está estructurado en cuatro grandes áreas:
Se estructura en cuatro escalas: Destrezas de la Vida Personal, Destrezas de
Destrezas Sociales y Comunicativas , Vida en el Hogar, Destrezas de Vida en la Suministra una información
de la Vida Personal, de Vida en la Comunidad y Destrezas Laborales. Estas Adaptación con su padre sistemática y esencial para
Comunidad, Motoras. Para cada escala, cuatro grandes áreas, cuyos items están Adaptación con su madre organizar y planificar las ayudas
más una general que las engloba, hay dispuestos según dificultad creciente, Evalúa la capacidad adaptativa de las personas en las Adaptación con sus profesores necesarias puesto que analiza
Comunicación, habilidades de la vida Comunicación, habilidades de la vida puntuaciones normativas: de edad, incluyen 24 módulos de destrezas. En cada áreas de Autonomía Personal, Aspectos académicos (globalmente considerados) 49 tipos de actividades de la
Aspectos
diaria, socialización, habilidades diaria, socialización, habilidades percentiles y puntuaciones típicas, área se determinasi la persona realiza las y Aspectos Sociales, con un rango de respuesta Adaptación con sus compañeros/as vida diaria agrupadas en seis
evaluados:
motrices y conducta desadaptativa. motrices y conducta desadaptativa. entre otras. Incluye una prueba de conductas bien (con una buena calidad), la amplio.La aplicación se puede realizar a través de los (globalmente considerados) escalas: vida en el hogar, vida
problemas de conducta, que los analiza mayor parte del tiempo (el 75% o más), familiares y/o los educadores Adaptación genérica a la escuela en la comunidad, aprendizaje a
en base a ocho áreas de las cuales se cuando sea necesario, y sin que se le pida o Adaptación personal (satisfacción lo largo de la vida, empleo, salud
extraen cuatro índices normativos de recuerde que lo haga. La aplicación del CALS, consigo mismo/a) y seguridad y actividades
problemas de conducta: Interno, se detiene cuando la persona no es capaz de sociales
Asocial, Externo y General. realizar independientemente 10 elementos
consecutivos.
Desde 20 hasta 60 min dependiendo de
Tiempo de 20 minutos la forma abreviada y de 60
la edad o del niel individual de 20 minutos / 1 hora 4 horas 2 horas De 10 a 25 minutos 45 minutos
administración: a 90 la extensa. Pto. Fuerte: como enadaptativo
la Vineland I y han
desarrollo
mejorado la limitación de la
uniformidad de puntuaciones a lo largo
de las diferentes edades que ocurría en
Puede cumplimentarlo cualquier El CALS proporciona, sobre todo, información Proporciona niveles de funcionamiento y permite
la Vineland I, ya que han aumentado Se ajusta al concepto de
Pto. fuerte: es una escala muy profesional, con un mínimo de práctica útil para diseñar programas individuales de sacar objetivos para el programa y la intervención.Es
número de items específicos en cada necesidad de apoyo. Muestra un
Ventajas: estudiada y existen varemos y trabajos en completar cuestionarios, intervención y para realizar seguimientos de de muy fácil aplicación, las instrucciones están bien
subárea, además de los rangos de edad descritas y no precisa de un especialista en el manejo área exclusiva de actividades
específicos para autismo (profesores, monitores, asistentes los aprendizajes realizados. Ptos fuertes:
son más específicos. Aportan una de la escala sociales.
sociales, psicólogos, etc.) compatibilidad con el ICAP y el ALSC
nueva escala de comparativa entre
sudominios dentro de las subáreas, por
ejemplo entre comunicción
comprensiva y expresiva

En comparación con la Vineland I, no

contemplan una escala para obtener la
Problema: Pérdida de uniformidad de
edad equivalente de las 4subáreas:
Limitaciones: puntuaciones a lo largo de las
comunicación, socialización, hh.vida
diferentes edades.
diaria y hh.motoras. Tampoco la edad
social global.

AGS PUBLISHING.
AGS PUBLISHING. Traducido por Gautena. Pedir en
Disponible en: http://www.agsnet.com/ o PSYMTEC http//:www.psymtec.com www.grupoalbor-cohs.com TEA Ediciones
http://www.agsnet.com/ gautena@sarenet.es
http//:www.psymtec.com
 JUEGO LOWE Y COSTELLO INVENTARIO DE JUEGO
Autor/es: (Lowe & Costello, 1988) (Gómez, JC, López, B, López, E)
Nombre: The Symbolic Play Test Inventario para la Evaluación del Juego
Edad de
administraci Niños de 12 a 36 meses Niños de 12 a 36 mese
ón:
El cuestionario permite determinar cual
es la competencia máxima que el niño
Se le presentan al niño tres sets de alcanza en el juego en el juego con
juguetes (miniaturas como muñeca, objetos y sobre qué materiales ha de
Característic taza, cuchara, plato y peine). Los empezarse la intervención con cada
as: criterios de puntuación especifican la uno. Un apartado esta dedicado al uso
valoración de las acciones y de miniaturas, ya que se considera
combinaciones de juguetes. como un importante paso intermedio
hacia el veradero juego de ficción con
objetos
Evalúa 3 niveles de capacidad de
ficción y simbolización. También incluye
Valora la formación temprana de secciones dedicadas al juego funcional
Aspectos conceptos y la simbolización, basada en y motor con objetos y miniaturas.
evaluados: el juego no verbal espontáneo del Además indaga sobre el formato de
niño/a juego (se dirige a otros, implica a otros,
espontaneidad, se acompaña de
gestos...)
Tiempo de
administraci De 10 a 15 minutos De 10 a 15 minutos
ón:
Prueba muy corta. Se utiliza en una
primera sesión. Fácil comprensión para Permite planificar la intervención, en
Ventajas: el niño. No requiere que nivel y con tipo de materiales.Tiene
lenguaje..Establece el nivel funcional una orientación práctica
de juego en el niño
Se necesita conocimiento sobre el
Limitaciones: No está estandarizada en España desarrollo del juego porque el
inventario pauta la observación
Disponible Boletin AETAPI nº 8 y en la sección
en: Windsor : NFER - Nelson 1988 Documentos ver: www.aetapi.org
 BARCELONA-
NEUROPSICOLOGIA
REVISADO

BATERÍAS
Autor/es: Peña Casanova, J
GENERALES
Programa Integrado de
exploración
Nombre: neuropsicoloógica
Barcelona Revisado
Edad de
A partir de 20 años
administración:

Sistematización de la
exploración
Características: neuropsicológica
general
Implica la suma de
todos los los datos del
paciente: historia
clínica, observaciones
de conducta, datos
Aspectos evaluados: aportados de los tests,
datos neurológicos, y
datos de exploraciones
complementearias.
Tiempo de Consta de 42 subtest.
Sin tiempo prefijado
administración:
Contiene una versión
abreviada ( reducción
Ventajas: de variables y del
tiempo de
administración)

Limitaciones:
TEA Edicicones
Disponible en: (http//:www.teaedicione
s.com)
 CUMANIN LURIA-DNA LURIA INICIAL
Portellano, J.A; Mateos, R;
Martínez Arias, R; Chisstensen, L; Manga,D:
Ramos, F y Manga, D.
Granados, M.J; Tapia, A. Ramos, F
(1999)
Cuestionaria de Madurez Diagnóstico neuropsicológico Evaluación neuropsicológica
Neuropsicológica Infantil de adultos en la edad preescolar

De 3 a 6 años A partid de 7 años 4 a 6 años

Prueba de screening del Examen cualficativo de los Evaluación del

nivel de madurez trastornos en los procesos funcionamiento ejecutivo y
neuropsicológica para corticales superiores (déficits lingüístico en niños
niños funccionales) pequeños.
Cuatro dominios o funciones
Evalúa areas de gran
neuropsicológica de nivel
importancia en el
Evalúa de forma sistemática superior: motricidad o
desarrollo:
una completa gama de funciones ejecutivas,
psicomotricidad, Lenguaje,
funciones y habilidades: área lenguaje oral o funciones
Atención, Estrucutración
visoespacial, de lenguaje, lingüísticas, rapidez de
espacial, Visopercepción,
memoria, procesos procesamiento, memoria
Memoria, estructuración
intelectuales y atención. verbal y no verbal. Además
rítmico-temporal y
permite una exploración de
Lateralidad.
la lateralidad manual
Entre 30 y 50 minutos En torno a 50 minutos Aproximadamente 1 hora
Se ha tipificado con una
gran muestra. El Manual
incluye recomendaciones
para diversos patologías Incluye baremos españoles
(disfasia, bajo peso, modernos
hiperactividad, Sindrome
de Down, dificultades de
aprendizaje,…)
TEA Edicicones TEA Edicicones
TEA Edicicones
(http//:www.teaediciones.c (http//:www.teaediciones.co
(http//:www.teaediciones.com)
om) m)
 REY BENDER

PRUEBAS ESPECÍFICAS Rey, A. Bender, L

Test de copia de una figura Test guestáltico

compleja visomotor

De 4 a 15 años y adultos
A partir de 4 años
con deficiencias

Examen de la función
Estudio de la actividad
guestáltica visomotora,
perceptiva y de la memoria
su desarrollo y
visual
regresiones

desarrollo intelectual y
perceptivo-motor, atención,
Se estudia la función
memoria visual inmediata,
guestáltica integradora
esfuerzo de memorización,
y a través de ella, las
rapidez de funcionamiento
posibles perturbaciones
mental y también se utiliza
orgánicas funcionales,
en clínica infantil y adulta:
nerviosas y mentales.
estructura espacial,
agnosias, apraxias,
Variable, en torno a 10 Variable, entre 15 y 30
minutos minutos

TEA Edicicones TEA Edicicones

(http//:www.teaediciones.co (http//:www.teaedicion
m) es.com)
 BENTON

Benton, A.L.

Test de retención visual

de Benton

A partir de los 8 años

Diagnóstico de
anomalías en el área de
la patología cerebral y
evaluación del nivel
premórbido de la
inteligencia afectada
por algún defecto
orgánico

Examen del percepción

visual y las actividades
visoconstructoras.

Para cada forma 15

minutos

TEA Edicicones
(http//:www.teaedicione
s.com)
HIPERACTIVDAD
CSAT Emav 1/2
Y ATENCIÓN
Servera, M y Llabrés, J García Pérez,M
Autor/es: PRUEBAS (2003) y Magaz Lago, A

Nombre: Tarea de atención Escala Magallanes de

sostenida en la infancia Atención Visual
Emav 1: De 5 a 9 años
Edad de
Emav 2: a partir de 10
administración: De 6 a 11 años años

Valorar de manera
cuantitativa y cualitativa
la capacidad de focalizar,
mantener, codificar y
Características: estabilizar la atención a
estímulos visuales,
durante un período de
Evaluación de la tiempo determinado,
capacidad de atención mientras se ejecuta una
sostenida tarea motriz simple
codificar estímulos
Mide en una tarea visuales, durante un
informática sencilla el tiempo determinado.
número de aciertos, Calidad de Atención:
Aspectos número de errores, Eficacia en la
evaluados: tiempo de reacción, focalización y
sensibilidad o capacidad codificación de estímulos
atencional y sesgo de visuales
respuesta.

Tiempo de
administración:
7 minutos y medio De 15 a 40 minutos

Ventajas:

Limitaciones:
TEA Edicicones
Disponible en: (http//:www.teaedicione www.grupoalbor-
s.com) cohs.com
 CARAS T-P EMTDAH

E. Toulouse, H. García Pérez,M

Thurstone,L.L y Yela, M Piéron CUESTIONARIOS y Magaz
Escala Lago, A
Magallanes
Prueba de Trastorno por
Percepción de perceptiva y de Déficit de Atención e
diferencias atención Hiperactividad
Ámbito familiar: 6 a
9 años en 16 años Ámbito
A partir de 6 años adelante escolar: 6 a 12 años
la aptitud o
capacidad para
concentrarse en
tareas cuya
principal Identificar la
característica es existencia de
la monotonía Trastorno por Déficit
junto a larapidez de Atención con
Evaluación de las perceptiva y la Hiperactividad en
aptitudes perceptivas atención Niños y
y de atención continuada Adolescentes
Evalúa las aptitudes
requeridas para
percibir rápidamente
semejanzas y
diferencias con Percepción ,
patrones estimulantes atención y Déficit de atención,
parcialmente resistencia a la hiperkinesia y déficit
ordenados. 10fatiga
min de de reflexividad
examen y unos
5 min de
corrección y
3 minutos valoración De 10 a 15 minutos
poco lúdico de los contenido no-
elementos la hace verbal , puede
adecuada para ser aplicada a
poblaciones de bajo sujetos de
nivel cultural y cualquier nivel
demasiado elemental cultural. - Facil
para niveles culturales administración
medio-altos

TEA Edicicones TEA Edicicones

(http//:www.teaedicion (http//:www.tea www.grupoalbor-
es.com) ediciones.com) cohs.com
 EDAH

Farré, A. Y Narbona, J.
Evaluación del Trastorno
por Déficit de Atención
con Hiperactividad

De 6 a 12 años

Método estructurado de
observación para el
profesor compuesto por
20 elementos, sobre la
conducta habitual del
niño

Evaluación de los déficit

de atención cuando son
causados por
hiperactividad

Entre 5 y 10 minutos

Rápido de administrar y
basado en los
comportamientos
habituales del niño

TEA Edicicones
(http//:www.teaedicione
s.com)
SENSORIAL Sensory Profile SPCR

Autor/es: Dunn, W Bogdashina,O

Inventario Revisado del Perfil
Nombre: Sensory Profile
Perceptivo
Edad de
administraci
ón:
Intenta clarificar las
Método estandarizado para experiencias sensoriales de los
profesionales que evalúa las niños y dibujar un perfil para
Característic habilidades de procesamiento poder identificar los puntos
as: sensorial y valorar el efecto del fuertes y débiles para
procesamiento sensorial en la seleccionar métodos
vida diaria de la persona apropiados de aprendizaje y
tratamiento
Procesamiento sensorial, Valora distintas conductas y
Aspectos
modulación y respuestas reacciones de la persona en
evaluados: conductuales y emocionales relación a los distintos
30 minutos el Cuestionario para
Tiempo de el Cuidador,y 10 minutos el
Perfil Sensorial Breve. Rellenar
administraci la Hoja de puntuaciones
ón: resumen lleva entorno a 20 o 30
minutos

Incluye la información de las

familias y ofrece una medida de
ejecución actual y orientaciones
para la intervención. Ofrece
Es muy útil para programar la
Ventajas: puntos de corte para establecer
intervención
Rendimiento típico, Probable
diferencia y Definitiva Diferencia.
Tiene una versión breve SPCR
No está baremado

No está ni validada ni
Limitaciones baremada ni se se ha
: estudiado su validez y
fiabilidad.
Bogdashina,O. Sensory
Disponible Perceptual in Autism and
en: Asperger Syndrome. Jessica
Kingsley
FUNCIÓN EJECUTIVA BRIEF-SP
Gerard A. Gioia, PhD,
Peter K. Isquith, PhD,
Autor/es: BATERÍAS
Steven C. Guy, PhD,
Lauren Kenworthy, PhD

Behavior Rating Inventory

Nombre:
of Executive Funcion
Edad de
5-18 años
administración:
Valora afectación en las
funciones ejecutivas a
través de dos
Características:
cuestionarios (uno para
padres y otro para
profesionales)

Valora dos índices:

Aspectos evaluados:
regulación conductual
(Inhibición, cambio,
control emocional) y
metacognición (iniciativa,
memoria de trabajo,
organización,
planificación, orden y
control)

Tiempo de 10 y 15 minutos/ 15 a 20
administración: minutos para corregirlo

Ventajas: En proceso de traducción

Limitaciones:

http://www3.parinc.com/p
Disponible en: roducts/product.aspx?
Productid=BRIEF
 D-KEPS CANTAB NEPSY
Robbins, James, Owen,
Korkman, Ursula Y
Delis, D y Kaplan, E Sahakian, Lawrence,
Kemp,
Mcinnes y Rabbit (1998)

Batería Automatizada Developmental

Neuropsicológica de Neuropsychological
Cambridge Assessment (NEPSY)
Niños y adultos 5-12 años
Valora el desarrollo
neuropsicológico del niño
y permite evaluar las
alteraciones subyacentes
a las dificultades de
aprendizaje

Compuesto de 12 test
Flexibilidad de
que valoran una variedad Atención y función
pensamiento, inhibición,
de funciones cognitivas, ejecutiva, lenguaje y
resolución de problemas,
incluyendo aprendizaje, comunicación, funciones
planificación, control de
memoria, atención y sensoriomotoras,
impulsos, formación de
resolución de problemas funciones visoespaciales
conceptos y pensamiento
así como tests de función y lenguaje y memoria
abstracto
« ejecutiva « y vigilancia.

Variable en función del

niño valorado
Útil para la valoración de
puntos fuertes y débiles y
Instrumento portátil y con
plantear la futura
pantalla sensible al tacto.
intervención. Validado
No verbal
para el uso con población
con TEA
No está baremado en
población española
http://www3.parinc.com/p
roducts/product.aspx?
Productid=NEPSY
 STROOP WCST

PRUEBAS ESPECÍFICAS Golden, C.J. Grant, D.A. Y Berg,E.A.

Test de clasificación de tarjetas

Test de colores y palabras
de Wisconsin

Desde 7 a 80 años De 6 años y medio a 89 años

Evaluá inhibición y flexibilidad Evaluación de razonamiento

mental abstracto y perseveración

Habilidad requerida para

Detección de problemas
desarrollar y mantener las
neuropsicológicos, daños
estrategias de solución de
cerebrales y evaluación de la
problemas necesarias para
interferencia
lograr un objetivo.

5 minutos Variable

Especialmente sensible a las

lesiones que implican a los
Sencillez de los estimulos y su lóbulos frontales. Forma
breve tiempo de administración tipificada de aplicación y
valoración junto con una amplia
baremación.

TEA Edicicones TEA Edicicones

(http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com)
 Porteus

Porteus, SD

Test de laberintos de Porteus

A partir de los 3 años

Planificación

Evalúa la aptitud para formarse

un plan de trabajo y está
relacionada con la adaptación
social, mediante la resolución de
12 laberintos en dificultad
creciente

25 minutos

Fácil y sencillo de administrar.

Formato visual con necesidad de
pocas instrucciones verbales.

TEA Edicicones
(http//:www.teaediciones.com)
PERSONALIDAD EPQ-R ESPQ HSPQ

Autor/es: Eysenck, H.J y Eysenck, Cattell, R.B, Beloff,

S.B.J. Coan, R.W y Cattell, R.B H y Coan R.W
Cuestionario de Cuestionario de
Nombre: personalidad de Eysenck- Cuestionario factorial de personalidad para
Revisado personalidad adolescentes
Edad de
administración: A partir de 16 años De 6 a 80 años De 12 a 18 años

Aprecia dimensiones de la Cuestionario que

Características: personalidad establecidas proviene de la
mediante investigación investigación
factorial factorial.

Aspectos
evaluados: Apreciación de tres Evalúa 13 factores
dimensiones básicas de la primarios de la Evalúa 14 factores
personalidad: Extraversión, personalidad y se pueden primarios de la
Emotividad y Dureza, y otra obtener tambén dos personalidad y
complementaria factores básicos cuatro factores
Disimulo/Conformidad secundarios. básicos secundarios
Tiempo de En torno a 40 minutos cada Entre 40 y 50
administración: 15 a 30 minutos parte (A1 y A2) minutos

Ventajas:

Factores que han

demostrado ser
Tiene una versión significativos dentro de la
abreviada personalidad
Limtaciones:
TEA Edicicones TEA Edicicones TEA Edicicones
Disponible en: (http//:www.teaediciones.co (http//:www.teaediciones.co (http//:www.teaedicio
m) m) nes.com)
 16 PF-5 16 PF-APQ MACI

Cattell, R.B, Cattell,

A.K.S y Cattell, H. E.P Schuerger, J.M Millon, Th
Cuestionario de
Cuestionario factorial de personalidad para Inventario Clínico de
personalidad. 5ª Edición adolescentes Millon para Adolescentes

A partir de 16 años Entre 12 y 20 años De 13 a 19 años

Evaluación de la Breve inventario de

personalidad en personalidad enfocado
adolescentes específicamente a su uso
"normales" clínico con adolescentes

Consta de 160 elementos

que se agrupan en 27
escalas divididas en tres
Evaluación de 16 grandes áreas:
escalas primarias y 5 características de
dimensiones (factores) Contiene las mismas 16 personalidad,
globales de la variables y 5 preocupaciones
personalidad en sujetos dimensiones globales expresadas y síndromes
normales del 16 PF clínicos

45 minutos
aproximadamente Entre 50 y 70 minutos 30 minutos

Completo sistema teórico

Tipificado con población que lo sustenta y la
española. Incorpora confluencia en
una escala de Contiene una sección sugerencias diagnósticas
"deseabilidad social", dedicada a la y elementos con el actual
otra de "infrecuencia" y evaluación de DSM-IV. Completo
otra de "aquiescencia" preferencias estudio de validación.
para controlar los ocupacionales y otra a Disponde de puntos de
sesgos de las los problemas corte e índices de validez
respuestas. personales y control

TEA Edicicones TEA Edicicones

(http//:www.teaedicione (http//:www.teaediciones.
s.com) com)
 MCMI-II MCMI-III

Millon, Th (Millon, Th, 2008)

Inventario multiaxial clínico de Millon Inventario multiaxial clínico de Millon III

A partir de 18 años A partir de 18 años

Exploración e identificación de personas Exploración e identificación de personas

con dificultades emocionales y personales con dificultades emocionales y personales
que puedan requerir una evaluación más que puedan requerir una evaluación más
profunda o atención profesional profunda o atención profesional

175 elementos de respuesta verdadero-

falso que evalúan las siguientes escalas: 4 Evaluación de 4 escalas de control, 11
de fiabilidad y validez, 10 básicas de patrones clínicos de personalidad, 3 rasgos
personalidad, 3 de personalidad patológica, patológicos, 7 síndromes de gravedad
6 síndromes clínicos de gravedad moderada y 3 síndromes de gravedad
moderada y 3 de gravedad severa severa.

De 20 a 25 minutos

Disponde de puntos de corte en las escalas Se plantea optimizar la correspondencia

para tomar deciones ante trastornos con la DSM-IV. Se apoyo en el nuevo
comportamentales o síndromes clínicos. marco teórico: la teoría evolutiva.

TEA Edicicones TEA Edicicones

(http//:www.teaediciones.com) (http//:www.teaediciones.com)
 MMPI-II
Hathaway, S.R. Y McKlinley,
J.C.
Inventario multifásico de
personalidad de Minnesota-2
Adultos
Evaluación de personalidad
normal y patológica, con la
posibilidad de considerar hasta
77 variables
Gran riqueza de información
sobre la estructura de la
personalidad y sus posibles
trastornos: 3 escalas de validez, alienación y sumplementarias
10 escalas básicas, 15 de
contenido, 18 escalas
suplementarias y 31 subescalas.
En torno a 60 minutos
Baremos actuales con muestra
española, nuevas escalas
suplementarias, redacción de
los elementos más cuidado,
actual y respetuosa e
indicadores de validez
completos. Estudios aplicados
en Asperger
TEA Edicicones
(http//:www.teaediciones.com)
MMPI-A
Butcher, J.N y cols
Inventario multifásico de
personalidad de Minnesoa para
Adolescentes
De 14 a 18 años
Evaluación de la personalidad
normal y patológica en
adolescentes
Se incorporan nuevos elementos
y escalas con contenidos
específicamente relevantes en el
desarrollo y la psicopatología
adolescente. Incorpora escalas
de contenido como problemas
escolares, bajas aspiraciones,
para valorar los problemas con el
alcohol y las drogas y la
inmadurez.
Entre 45 y 60 minutos
TEA Edicicones
(http//:www.teaediciones.com)