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INTRODUCCIÓN.
Del filósofo alemán Hegel aprendí que debo separar y distinguir la forma de
manifestación y lo que en ella se manifiesta. Lo que se manifiesta constituye la esencia;
la forma de manifestación, la apariencia. Y, finalmente, la esencia, aquello que se
manifiesta, puede adoptar múltiples y variadas formas de manifestación. Estas ideas
sacadas de la esfera del saber de la filosofía me aportaron luz y claridad a la hora de
determinar las estrategias de aprendizaje propuestas en mis investigaciones sobre
didáctica de las matemáticas. Llevemos estas ideas abstractas a un terreno más
concreto y, para ello, vamos a ilustrarlas con un ejemplo.
514 : 2 = 257
4
de 514 = 257
8
El 50 % de 514 = 257
3 : 6 = X : 514 ; X = 257
Este ejemplo nos muestra que la mitad de un número tiene múltiples y variadas
formas de manifestación. Como podemos ver, puede manifestarse en forma de dividir
entre dos, en forma de multiplicación por 0’5, en forma de fracción que represente al
número racional ½, en forma de 50 % o en forma de proporción. Por lo tanto, lo
esencial, lo que se manifiesta es la relación numérica de la mitad y debemos
distinguirla de las distintas formas de manifestación matemática con que se nos
presenta.
514
500 + 14
250 + 7
257
Calcular la mitad
Descomponer (descomponer) Componer
El alumno quiere hallar la mitad de 350. Sin embargo, sabe que la mitad de 300
es 150 y, de igual modo, que la mitad de 50 es 25. Entonces procede del siguiente
modo:
350
300 50
+
150 + 25 = 175
Como A, entonces B
La aplican en aquellos casos en los que el número del que quieren calcular la
mitad está a un número exacto de decenas, centenas o unidades de millar. En estas
ocasiones expresan el número en forma de resta, el número exacto de decenas o
centenas menos el complementario. Lo ilustramos con un ejemplo, la mitad del número
392:
392
400 8
200 4 = 196
Vemos un ejemplo:
Forma el número 8
Ahora vamos a separar o dividir la regleta número 8 en dos partes iguales. Las
dos partes tienen que tener la misma cantidad.
Saldrá uno de los alumnos y realizará la actividad con las piezas del
franelograma.
Se procederá de forma similar con el resto de los números pares hasta el 10.
Una vez que hemos realizado la actividad de forma manipulativa, los alumnos
memorizarán la mitad de estos números. El profesor preguntará al gran grupo,
debiendo responder todos los alumnos a la vez:
- La mitad de 2 es …
- La mitad de 4 es …
- La mitad de 6 es …
- La mitad de 8 es …
- La mitad de 10 es …
- La mitad de 6 es …
- La mitad de 2 es …
- La mitad de 10 es …
- La mitad de 4 es …
- La mitad de 8 es …
- Forma el número 14
- Ahora vamos a separar o dividir el número 14 en dos partes iguales. Las dos
partes tienen que tener la misma cantidad.
La experiencia nos informa que los alumnos proceden de dos formas diferentes.
Una de ellas consiste en ir quitando unidades de la regleta diez y poniéndoselas a las
cuatro unidades hasta conseguir dos regletas de la misma altura, es decir, dos regletas
7. La otra consiste en dividir tanto la regleta 10 como la regleta 4 a la mitad y formar
dos regletas del número 7. Aún respetando la iniciativa de los alumnos, debemos hacer
más hincapié en el segundo procedimiento ya que tiene mayores implicaciones para
posteriores aprendizajes y desarrollo del calculo mental.
Se procederá de forma similar con el resto de los números pares hasta el 20.
Se procederá de forma similar con el resto de los números pares hasta el 20.
Una vez que hemos realizado la actividad de forma manipulativa, los alumnos
memorizarán la mitad de estos números. El profesor preguntará al gran grupo,
debiendo responder todos los alumnos a la vez:
- La mitad de 12 es …
- La mitad de 14 es …
- La mitad de 16 es …
- La mitad de 18 es …
- La mitad de 20 es …
- La mitad de 16 es …
- La mitad de 12 es …
- La mitad de 20 es …
- La mitad de 14 es …
- La mitad de 18 es …
Actividad nº 3.
Actividad nº 4.
Actividad nº 5.
3º. Hallar la mitad de los números 20 – 40 – 60 – 80 y 100.
(El alumno únicamente tendrá que separar 3 regletas a un lado y las otras 3
regletas al otro lado. En este sentido, calcular a mitad de 60 es igual a calcular la mitad
de 6)
- La mitad de 20 es …
- La mitad de 40 es …
- La mitad de 60 es …
- La mitad de 80 es …
- La mitad de 100 es …
- La mitad de 60 es …
- La mitad de 20 es …
- La mitad de 100 es …
- La mitad de 40 es …
- La mitad de 80 es …
Este ejercicio tiene una doble finalidad. De un lado, establecer una relación entre
el cálculo, por ejemplo, de la mitad de 6 con respecto a la mitad de 60. De otro lado,
ejercitar al alumno en la construcción de juicios deductivos basados en la lógica formal.
En este caso, el juicio en abstracto sería:
Como A, entonces B.
4º. Hallar la mitad de los números 30 – 40 – 50 – 70 y 90.
- La mitad de 30 es …
- La mitad de 50 es …
- La mitad de 70 es …
- La mitad de 90 es …
- La mitad de 70 es …
- La mitad de 50 es …
- La mitad de 90 es …
- La mitad de 30 es …
- La mitad de 120 es …
- La mitad de 140 es …
- La mitad de 160 es …
- La mitad de 180 es …
- La mitad de 200 es …
- La mitad de 160 es …
- La mitad de 120 es …
- La mitad de 200 es …
- La mitad de 180 es …
- La mitad de 140 es …
Esta será la última fase que se realizará de forma práctica. En primer lugar,
porque las actividades anteriores se muestran suficientes como para presentar al
alumno el concepto de mitad de forma intuitiva o perceptiva. En segundo lugar porque
llegado a este punto, el pensamiento opera de forma más rápida que las manos. Ahora
las manos suponen un freno al pensamiento. Cuando un alumno realiza una actividad
práctica de este tipo, las manos ejecutan la acción pero éstas son dirigidas o guiadas
por el pensamiento. Después de varias actividades prácticas, el alumno tiene ya la
capacidad de representarse interiormente la acción que va a realizar. Ahora el
pensamiento se libera y se anticipa a la acción real y, por consiguiente, no necesita de
ella.
- Descomponemos el número 68 en 60 + 8.
- La mitad de 60 es 30
- La mitad de 8 es 4.
68
60 + 8
30 + 4 = 34
7º. Hallar la mitad de un número par menor que 100 siendo las cifras de las
decenas números impares. (36 – 52 – 78 – 94 – etc.)
Se procede del mismo modo que en la fase anterior pero ahora sin realizar el
ejercicio de forma práctica . Por ello, se empleará la siguiente estrategia del cálculo:
- La dificultad de hallar la mitad de un número que tienen una cifra impar como
decenas. Es decir, presenta mayor dificultad calcular la mitad de 70 que
calcular la mitad de 60 u 80. Sin embargo, el alumno ya ha conquistado la
capacidad de calcula mentalmente la mitad de los números. (30 – 50 – 70 y
90)
- Descomponemos el número 68 en 60 + 8.
- La mitad de 60 es 30
- La mitad de 8 es 4.
78
70 + 8
35 + 4 = 39
Hemos observado que en la medida que los alumnos se adentran en el cálculo
mental, empiezan a desarrollar estrategias de cálculo muy diversas. Por ejemplo, en el
caso que acabamos de exponer, la mitad de 78, hay alumnos que razonan de la
siguiente forma:
78
80 – 2
40 – 1 = 39
Veamos otro caso. Cuando propusimos que calcularan la mitad de 72, ciertos
alumnos en lugar de descomponer el número 72 en la suma de 70 + 2, lo
descompusieron en 60 + 12 dado que ya tenían adquirido el aprendizaje de la mitad de
60 y de 12
72
60 + 12
30 + 6 = 36
8º. Hallar la mitad de los números 200 – 400 – 600 – 800 – 1.000 – 1.200 –
1.400 – 1.600 – 1.800 y 2.000.
De nuevo aquí los alumnos emplean la lógica formal y calculan la mitad de estos
números razonando de la siguiente forma:
Hay alumnos que en lugar de emplear esta lógica, calculan la mitad de estos
números mediante el procedimiento de la descomposición. Lo vemos con la mitad del
número 1.800
De nuevo aquí los alumnos emplean la lógica formal y calculan la mitad de estos
números razonando de la siguiente forma:
En estos momentos los alumnos ya tienen todas las herramientas para calcular
la mitad de un número par mediante el procedimiento de la descomposición. El hecho
de memorizar la mitad de determinados números en las fases iniciales, posibilitará
ahora el cálculo de la mitad de cualquier número par y, posteriormente, de cualquier
número.
Con el fin de abreviar nuestra exposición, nos limitaremos a señalar estos cuatro
gradientes de dificultad y exponer, mediante un ejemplo, el modo más frecuente que
tienen los alumnos de hallar la mitad de estos números.
420
400 + 20
200 + 10 = 210
Segundo gradiente de dificultad: hallar la mitad de números pares de tres
cifras siendo par las cifras de las centenas e impar las cifras de las decenas.
610
600 + 10
300 + 5 = 305
560
500 + 60
250 + 30 = 280
770
700 + 70
350 + 35 = 385
11º. Hallar la mitad de cualquier número par hasta el 1.000.
Es similar a la fase anterior aunque en ésta los alumnos ponen en práctica y nos
sorprenden con diversas y diferentes estrategias de cálculo. En nuestra exposición
únicamente mostraremos las más usuales que hemos observado.
En forma de diagrama:
428
400 + 28
200 + 14 = 214
Segundo gradiente de dificultad: hallar la mitad de números pares de tres
cifras siendo par las cifras de las centenas e impar las cifras de las decenas.
618
600 + 18
300 + 9 = 309
562
500 + 62
250 + 31 = 281
En este caso, en este ejemplo, muchos alumnos para efectuar la última suma,
proceden sumando en primer lugar las dos últimas mitades y, al resultado, le añaden la
primera mitad. De esta forma:
376
300 + 70 + 6
150 + 35 + 3 = 188
Veamos ahora otras formas de cálculo que han mostrado algunos alumnos:
La mitad de 798.
La mitad de 148.
Sin embargo otros alumnos hallan esta mitad procediendo de la siguiente forma:
148 = 140 + 8. La mitad de 140 es 70 porque la mitad de 14 es 7. La mitad de 8 es 4.
Por lo tanto, la mitad de 148 será 70 + 4 = 74
12º. Hallar la mitad de cualquier número par hasta el 2.000.
Calculan la mitad de 580 que es 290 (250 + 40) y, a continuación le suman 500 y
obtienen como resultado 790 (290 + 500).
La mitad de 280.
La mitad de 264.
- La mitad de 300.
La mitad de 360
La mitad de 364
La mitad de 350
La mitad de 354
13º. Hallar la mitad de un número impar menor que 10.
Con el fin de reforzar este conocimiento previo, cada alumno tomará su cinta
métrica y la doblará a la mitad, haciendo coincidir ambos extremos y comprobar que la
mitad llega hasta el centímetro 50 o, hasta el decímetro 5.
- En un principio:
- Posteriormente:
Preguntaremos al grupo:
- ¿Cuántos metros hay en cada una de las dos partes? Un metro entero y
medio metro.
- La mitad de 1 es …
- La mitad de 3 es …
- La mitad de 5 es …
- La mitad de 7 es …
- La mitad de 9 es …
- La mitad de 5 es …
- La mitad de 7 es …
- La mitad de 3 es …
- La mitad de 9 es …
- La mitad de 1 es …
Esta misma fase, la de calcular la mitad de un número impar menor que 10,
podemos realizarla mediante otra actividad. Consistiría en la siguiente:
La mitad de 3 euros
La mitad de 5 litros:
De forma esquemática:
5 L.
4L + 1L
2L + 0,5 L = 2,5 L
5 : 2 = (4 + 1) : 2 = 4 : 2 + 1 : 2 = 2 + 0,5 = 2,5
14º. Hallar la mitad de un número impar.
13
12 + 1
6 + 0’5 = 6’5
Por ejemplo, para calcular la mitad 87, muchos de ellos no calcularon la mitad de
86 (43) y, posteriormente, le sumaron las 5 décimas (43’5) sino que procedieron de la
siguiente forma:
87
80 + 7
40 + 3’5 = 43’5
Otro ejemplo. A la pregunta de cuánto daba la mitad de 169, fueron varios los
alumnos que respondieron razonando de la siguiente forma:
“La mitad de 160 es 80 porque la mitad de 16 es 8. La mitad de 9 es 4’5.
Sumamos 80 y 4’5 y nos da 84’5.”
Pero como hemos afirmado de forma repetida, los alumnos manifiestan múltiples
y variadas formas de razonamiento. Por ello, una alumna razonó, en este mismo
ejercicio, de esta otra forma:
169
170 – 1
85 – 0’5 = 84’5
Por último, ahora los alumnos ya están capacitados para calcular mentalmente
operaciones que constituyan, o sean, formas de manifestación de la mitad de un
número. Operaciones como las siguientes:
615 : 2 = 307’5
5
de 970 = 485
10
El 50 % de 167 = 83’5
1 : 2 = X : 2.450 ; X = 1.225
ÁREA DE MATEMÁTICAS
TERCER CICLO
UNIDAD DIDÁCTICA:
CALCULANDO LA MITAD.
CUADERNO DE ACTIVIDADES
Alumno/a: ______________________________________________
Calculando la mitad. Actividad 1.
50
- 50 es igual a 40 + 10.
- La mitad de 40 es 20. 40 + 10
- La mitad de 10 es 5.
20 + 5 = 25
- Por lo tanto, la mitad de 50 será 25
La mitad de 30
30
- 30 es igual a 20 + 10.
- La mitad de 20 es ____. 20 + 10
- La mitad de 10 es ____.
+ =
- Por lo tanto, la mitad de 30 será ___
La mitad de 70
70
- 70 es igual a 60 + 10.
- La mitad de 60 es ____. +
- La mitad de 10 es ____.
+ =
- Por lo tanto, la mitad de 70 será ___
La mitad de 90
90
- 90 es igual a 80 + 10.
68
- 68 es igual a 60 + 8.
- La mitad de 60 es 30. 60 + 8
- La mitad de 8 es 4.
30 + 4 = 34
- Por lo tanto, la mitad de 68 será 34
La mitad de 26
26
- 26 es igual a 20 + 6.
- La mitad de 20 es ____. 20 + 6
- La mitad de 6 es ____.
+ =
- Por lo tanto, la mitad de 26 será ___
La mitad de 42
42
- 42 es igual a 40 + 2.
- La mitad de 40 es ____. +
- La mitad de 2 es ____.
+ =
- Por lo tanto, la mitad de 42 será ___
La mitad de 84
84
- 84 es igual a ____ + ____.
La mitad de 38
38
- 38 es igual a 30 + 8.
- La mitad de 30 es ____. 30 + 8
- La mitad de 8 es ___.
+ =
- Por lo tanto, la mitad de 38 será ____
La mitad de 56
56
- 56 es igual a 50 + 6.
- La mitad de 50 es ____. 50 + 6
- La mitad de 6 es ____.
+ =
- Por lo tanto, la mitad de 56 será ___
La mitad de 72
72
- 72 es igual a ____ + ____.
La mitad de 94
94
- 94 es igual a ____ + ____.
La mitad de 260
260
- 260 es igual a 200 + 60.
- La mitad de 60 es ___.
+ =
- Por lo tanto, la mitad de 260 será ____
La mitad de 420
420
- 420 es igual a 400 + 20.
- La mitad de 20 es ____.
+ =
- Por lo tanto, la mitad de 420 será ____
La mitad de 680
680
- 680 es igual a ____ + ____.
La mitad de 840
840
- 840 es igual a ____ + ____.
La mitad de 230
230
- 230 es igual a 200 + 30.
- La mitad de 30 es ___.
+ =
- Por lo tanto, la mitad de 230 será ____
La mitad de 410
410
- 410 es igual a 400 + 10.
- La mitad de 10 es ____.
+ =
- Por lo tanto, la mitad de 410 será ____
La mitad de 690
690
- 690 es igual a ____ + ____.
La mitad de 870
870
- 870 es igual a ____ + ____.
La mitad de 320
320
- 320 es igual a 300 + 20.
- La mitad de 20 es ___.
+ =
- Por lo tanto, la mitad de 320 será ____
La mitad de 560
560
- 560 es igual a 500 + 60.
- La mitad de 60 es ____.
+ =
- Por lo tanto, la mitad de 560 será ____
La mitad de 980
980
- 980 es igual a ____ + ____.
La mitad de 740
740
- 740 es igual a ____ + ____.
La mitad de 130
130
- 130 es igual a 100 + 30.
- La mitad de 30 es ___.
+ =
- Por lo tanto, la mitad de 130 será ____
La mitad de 390
390
- 390 es igual a 300 + 90.
- La mitad de 90 es ____.
+ =
- Por lo tanto, la mitad de 390 será ____
La mitad de 910
910
- 910 es igual a ____ + ____.
La mitad de 750
750
- 750 es igual a ____ + ____.
13 13
12 + 1 10 + 3
+ = + =
15 15
14 + 1 10 + 5
+ = + =
17 17
16 + 1 10 + 7
+ = + =
Calculando la mitad. Actividad 17.
23 23
22 + 1 20 + 3
+ = + =
35 35
34 + 1 30 + 5
+ = + =
87 87
86 + 1 80 + 7
+ = + =
59 59
50 + 9 60 – 1
+ = – =
Calculando la mitad. Actividad 18.
78 78
70 + 8 80 – 2
35 + 4 = 39 40 – 1 = 39
96 96
90 + 6 100 – 4
+ = – =
990 990
900 + 90 1.000 – 10
+ = – =
Calculando la mitad. Actividad 20.
Calcula restando el complementario.
38 156
– –
– = – =
99 996
– –
– = – =
38 790
– –
– = – =
492 597
– –
– = – =
Calculando la mitad. Actividad 21.
Calcula la mitad expresando otro lenguaje matemático. Observa el ejemplo:
24 : 2 = (20 + 4) : 2 = 20 : 2 + 4 : 2 = 10 + 2 = 12
46 : 2 = (40 + 6) : 2 = 40 : 2 + 6 : 2 = + =
52 : 2 = (50 + 2) : 2 = : + : = + =
76 : 2 = ( + ):2 =
120 : 2 =
630 : 2 =
970 : 2 =
83 : 2 =
127 : 2 =
901 : 2 =
58 : 2 = (60 – 2) : 2 = 60 : 2 – 2 : 2 = 30 – 1 = 29
96 : 2 =
390 : 2 =
794 : 2 =
595 : 2 =