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RIENTACIÓN PERSONAL:
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Marta Aguilar Camacho 2010
Si el desarrollo integral es nuestro objetivo, un tutor nunca puede dejar de lado
como apunta Galve 2002, el Enseñar a ser persona y Enseñar a convivir:
conocerse a uno mismo, saber mirar al otro, potenciar nuestras aptitudes,
autorregularnos ante situaciones de estrés, y situaciones difíciles, buscar el
equilibrio personal.. es básico para trazar perspectivas de futuro y desarrollo de
nuestros alumnos y alumnas.
Destacamos:
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En muchas ocasiones nuestros alumnado "se cortan al hablar", no saben pedir
un favor, les cuesta ir solos a realizar actividades sencillas, no pueden
comunicar lo que sienten, no saben resolver situaciones con los amigos, o con
la familia, o puede ocurrir que no tengan amigos... Todas estas dificultades
subyacen a la carencia de habilidades sociales.
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Justificación
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Habla demasiado y se distrae con facilidad
Se inhiben en los trabajos de grupo.
Se autoevalúan negativamente.
Trabajan poco en clase y en casa. Su ritmo de trabajo es lento.
Son poco creativos.
No acaban las actividades.
Tienen miedo al fracaso.
No dominan lo simbólico o abstracto.
Reclaman mucho la atención del adulto.
En algunos casos más concretos también existen problemas de:
No ser aceptados por sus compañeros.
Ser agresivos con los demás.
No respeta a los otros.
No respetan las normas de convivencia.
2 Por otro lado tienen de POSITIVO en general lo siguiente:
Les gusta realizar actividades nuevas.
Responden a verbalizaciones positivas y a elogios.
Presentan hábitos de orden y limpieza.
Respetan los trabajos de los demás.
Su motivación es intrínseca, de logro.
Mejorar su autoconocimiento.
Identificar sentimientos en sí mismo y en los demás
Saber expresar sentimientos.
Saber dialogar y participar en las conversaciones.
Saber trabajar en equipo.
Solucionar eficazmente los problemas de relación social
Saber hacer uso de los gestos como elementos no verbales de la
comunicación.
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Comunicar a los demás los propios deseos o peticiones con
cortesía y amabilidad.
Saber reforzar socialmente.
Distinguir entre críticas justas e injustas.
-Manejar pensamientos negativos que deterioran la autoestima.
- Iniciarse en el conocimiento de la relajación y el autocontrol.
BLOQUES DE CONTENIDOS:
* Ventajas e inconvenientes.
- Conocimiento personal:
* La propia imagen.
* Comportamiento asertivo.
- Empatía:
* Comprender al otro.
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* Solucionar conflictos.
- AUTOCONTROL Y RELAJACION
TEMPORALIZACIÓN:
- Presentación: 1 Sesión.
- Empatía: 4 sesiones.
- 1 sesión de clausura.
METODOLOGÍA:
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- Introducción del tema por parte del educador, bien utilizando
fundamentos teóricos "racional" para los alumnos o bien proporcionando una
actividad que de pie a la discusión sobre el tema propuesto.
RECURSOS Y MATERIALES:
Recursos humanos:
* Profesor tutor.
* Profesora de Apoyo.
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- La fobia social. Edit. Martínez Roca.
EVALUACIÓN:
* Criterios de evaluación:
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- Provocar menos situaciones conflictivas.
* Instrumentos de evaluación:
- Observación directa.
- Guías de observación
- La presentación de ejercicios
EJEMPLO 1:
Sesión : Los dos polos (autoconocimiento)
El objetivo de esta actividad es promover el autoconocimiento del alumnado y
contrastar la opinión que el alumno tiene sobre sí mismo con la opinión que
tienen otros sobre él-ella.
Paso 1: El tutor-a explica que las personas de su entorno tienen una
opinión sobre cada uno de nosotros, pero nadie se conoce mejor que uno
mismo. Es importante reflexionar sobre las características personales, lo que
creen que son realmente.
Paso 2: Cada estudiante ha de escribir en su cuaderno de tutoría, en dos
columnas diferentes, tres características POSITIVAS (+) y tres
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características NEGATIVAS (-) que lo definan y describir alguna situación
que lo demuestre.
Paso 3: El tutor comentará que a veces nos fijamos sólo en lo negativo de
las personas y no en lo positivo. Lo mejor que podemos hacer es alegrarnos
de lo positivo que tenemos e intentar mejorar lo negativo para estar
satisfechos con nosotros mismos.
Paso 4: Se formarán grupos de cuatro, mejor si se conocen bien entre ellos
y cada uno explica al resto las características que han escrito en su cuaderno.
El resto de los miembros del grupo darán su opinión. Uno de los miembros del
grupo tomará notas (secretario) de las características más representativas del
grupo.
Paso 5: Puesta en común de toda la clase. El secretario/a de cada grupo
expone al resto de la clase las cualidades positivas y negativas que han
aparecido entre los componentes de su grupo.
Paso 6: Para terminar, el tutor-a puede establecer un diálogo general sobre
este tema a partir de la puesta en común.
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EJEMPLO 2:
SESIÓN DE TUTORÍA:
Me conozco un poco más
OBJETIVO
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
• Luego pregunta a los niños ¿Qué les ha parecido el cuento? ¿Les gustó?
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• Se van anotando en la pizarra las respuestas a la última pregunta, para sacar
las ideas principales relacionadas a la importancia del autoconocimiento, tales
como: si me conozco mejor, me voy a querer más; si me conozco mejor, sabré
cuáles son mis habilidades; para conocernos mejor, necesitamos de los demás.
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ANEXO
¿Quién soy yo?
´
NOMBRE: FOTO
APELLIDOS:
SEXO: OCUPACIÓN:
ESTADO CIVIL:
HERMANOS:NOMBRE EDADES
PLATO PREFERIDO
DATOS DEL NIÑO:
¿CÓMO ESPERARON MI NACIMIENTO?
...............................................................................................................................
........................................
...............................................................................................................................
........................................
...............................................................................................................................
........................................
¿CUÁLES SON SUS CURSOS PREFERIDOS?
...............................................................................................................................
........................................
...............................................................................................................................
........................................
...............................................................................................................................
........................................
ACTIVIDADES RECREATIVAS: (MÚSICA, BAILE, AJEDREZ, TELEVISIÓN,
etc.)
...............................................................................................................................
.......................................
...............................................................................................................................
.......................................
...............................................................................................................................
.......................................
...............................................................................................................................
.......................................
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ACTIVIDADES ARTÍSTICAS..............................................1—2—3—4—5
ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS............................................1—2—3—4—5
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ACTIVIDADES CIENTÍFICAS......................................................1—2—3—4—5
ACTIVIDADES COMERCIALES................................................1—2—3—4—5
ACTIVIDADES MEDIOAMBIENTALES.......................................1—2—3—4—5
Son actividades dirigidas a la conservación de la naturaleza y el medio
ambiente, tanto en la preservación del medio natural como la limpieza y el
reciclaje de residuos (en el campo, bosques, ríos, mares, etc.). Algunas
ocupaciones características de esta área son: agente forestal, técnico de
control de calidad de aguas, etc.
ACTIVIDADES TÉCNICAS........................................................1—2—3—4—5
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ACTIVIDADES ARTÍSTICAS
ACTICVIDADESADMINISTRATIVAS
ACTIVIDADES CIENTÍFICAS
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Hacer mezclas de distintos productos y analizar el resultado.....1—2—3—4—5
ACTIVIDADES COMERCIALES
ACTIVIDADES MEDIOAMBIENTALES
ACTIVIDADES SOCIALES
ACTIVIDADES TÉCNICAS
Arreglar pequeñas averías de automóviles u otros vehículos.......1—2—3—4—5
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Reparar distintas máquinas (TV, ordenadores, etc)......................1—2—3—4—5
Este tema se trabajará tanto desde las tutorías como en el desarrollo de la vida
diaria del centro:
A través de las normas y la disciplina del centro y del aula.
A través del método de enseñanza y aprendizaje.
Desarrollando la empatía y los derechos.
Desarrollando las habilidades vitales básicas.
Ayudando a resolver conflictos
RIENTACIÓN ESCOLAR:
O
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No obstante esta idea de que enseñar a pensar deber ser objetivo básico de la
escuela no es reciente: Ya Dewey (1910) en su libro Cómo pensamos señaló
que la meta de la educación era enseñar a los niños a pensar de una manera
crítica y reflexiva. Pero hoy, esta necesidad de enseñar a pensar se hace más
importante que nunca; a una primera justificación basadas en razones
académicas de “aprender a aprender” se unen ahora las demandas de la vida
cotidiana y las características del mundo laboral que reclama ante todo la
capacidad de enfrentarse a problemas complejos y mal definidos y de aprender
nuevos conocimientos que permitan ir dando respuestas a los cambiantes
requerimientos del mundo del trabajo. Por último, apunta Elena Martín (1999),
se le añade la dimensión más ideológica de este objetivo educativo, la
igualdad de oportunidades de todos los alumnos y alumnas en un sistema
democrático. Como dijo Resnick, 1987: “es un nuevo reto desarrollar
programas educativos que consideran que todas las personas, y no sólo una
élite, puedan convertirse en pensadores competentes”
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Parece que todos estamos de acuerdo con estas ideas; docentes,
psicólogos, psicopedagogos, maestros y profesionales de la educación en
general y, sin embargo, existe también coincidencia en valorar que la escuela
colabora muy poco a este objetivo, ¡no nos engañemos! es difícil enseñar a
pensar. Bono (1991) señala al respecto“…le guste o no a los docentes …...
hay que reconocer que la enseñanza tradicional, no plantea de manera
adecuada la enseñanza de las habilidades del pensamiento”. Este autor señala
cuatro razones que podrían explicar este hecho:
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este caso, disponer de programas ya acabados y con un respaldo de
literatura que lo avale puede ser una magnífica salida, como por
ejemplo:
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dudosos. Quizá sea esta la razón por la que no dejan de aparecer
programas diseñados para situaciones concretas, con la aspiración de
no caer en los defectos anteriores. La tarea suele ser ardua y no hay
garantía de mayor éxito que en los programas comercializados.
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Anexo 1
OBJETIVOS:
JUSTIFICACIÓN:
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Desde ahora TTI.
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tendrán la voluntad y las energías suficientes para emprender el estudio y
mantenerse en él en situaciones más costosas.
ACTIVIDADES Y SU DESARROLLO:
1. Presentación del Programa de TTI por parte del tutor/a (importancia del
mismo, algo que han solicitado ellos / as, repercusiones positivas en los
resultados de su proceso de aprendizaje si se lo toman en serio desde el
principio...etc). Presentación dela sesión de hoy. Autoe-valuación de sus
propias TTI. (5 minutos)
2. Lectura dramática del documento “Razones para ser estudiante”, y
debate posterior sobre el texto: (ver material adjunto). (25 minutos)
3. Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio: por medio de este
cuestionario, sé auto-evaluarán sus TTI, se tiene que realizar con un
ambiente lo suficientemente serio para que lo hagan sinceramente y nos
sirva de algo. (35 minutos)
NORMAS DE APLICACIÓN:
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OBJETIVOS:
JUSTIFICACIÓN:
ACTIVIDADES Y SU DESARROLLO:
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Los días inmediatos a los exámenes de evaluación había estudiado como “un bruto”:
por la noche, se había quedado estudiando hasta muy tarde y por la mañana había madrugado
para repasar los temas.
En clase ha elegido la última fila porque así puede hacer lo que quiera sin que se
entere el “profe”. Cuando le anuncian un examen, fotocopia los apuntes del compañero, y así
“va tirando”.
En los cursos anteriores, sus profesores le recomendaron que, cuando estudiase una
lección, subrayase las ideas principales y que luego hiciese un esquema o un resumen de las
mismas. Sin embargo el nunca lo hace porque dice que de esa manera se pierde mucho
tiempo y él prefiere aprenderlo todo de memoria”.
En casa estudia cuando le apetece; no tiene un horario fijo. A veces lo hace después
de cenar mientras ve la TV con sus padres; otras veces estudia en su habitación tumbado en la
cama porque es más cómodo.
TRABAJO EN EQUIPO:
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RIENTACIÓN VOCACIONAL:
O
La orientación vocacional es probablemente unas de las tareas más complejas
dentro del marco de la acción tutorial sobre todo en la etapa de primaria, dónde
todavía se ve tan lejos la toma de decisiones y el futuro laboral. No obstante, es
un aspecto que se debe trabajar desde los comienzos de la escolaridad. Y es
que existe una clara demanda social, tanto por parte del alumnado que
acude perdido a última hora buscando la receta mágica que le oriente cual es
el mejor camino que tomar, como por parte de las familias que reclaman
información, ayuda y apoyo en la toma de decisiones sobre el futuro académico
y profesional de sus hijos e hijas. Somos conscientes de la incertidumbre que
conlleva toda toma de decisión y, en particular, la de la opción académica o
laboral a partir de la Educación Obligatoria. El miedo a equivocarse, la
percepción exagerada de que se trata de una decisión irreversible, la
incertidumbre asociada a todo momento de cambio, etc son fenómenos
frecuentes y comprensibles. Todo esto agravado por la falta de experiencia y
de preparación específica para tomar decisiones de forma reflexiva y crítica,
nos lleva a pensar que es muy importante tratar de estos temas en la tutoría.
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constantemente a nuevas situaciones, a nuevas demandas sociales, al os
nuevos descubrimientos y al avance de los conocimientos científicos,
tecnológicos y técnicos que renuevan los “saberes” necesarios para la actividad
laboral.
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SESIÓN DE TUTORÍA:
Todas las ocupaciones son importantes
OBJETIVO:
MATERIALES:
DESTINATARIOS:
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
• El tutor muestra a los niños algunas figuras o fotos en las que aparecen
personas representando diferentes ocupaciones. Seguidamente, el tutor
pregunta a los niños si saben qué hacen las personas, qué son y a qué se
dedican.
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en la pizarra. Si alguna de las ocupaciones nombradas coincide con las figuras
presentadas al inicio, el tutor pega la figura al lado del nombre.
• Se explica a los niños que existen muchas ocupaciones y que cada una de
ellas es importante y necesaria.
• Por ejemplo: si no hubiera personas que hacen labores de limpieza, las calles
estarían sucias; si no hubiera agricultores y ganaderos, no tendríamos la
variedad de alimentos con la que contamos; si no hubiera policías, la ciudad
sería muy desordenada; si no hubiera médicos, muchas personas no podrían
curarse, etc.
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SESIÓN DE TUTORÍA:
Características del Desarrollo en la Primera Adolescencia
SESIÓN 1
• Luego señala: “En la hoja B, vamos a dibujar nuestro cuerpo como nos
imaginamos que seremos cuando tengamos 15 años”.
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SESIÓN 2
• Al final de esta parte los estudiantes podrán ver un listado de cambios que
seguramente contendrá algunos “puntos ciegos” en la información. Es decir,
probablemente los grupos darán una información incompleta debido a la
inexperiencia o ideas erróneas acerca de los cambios corporales propios y los
del sexo opuesto.
• A continuación se facilita a cada grupo una imagen de la silueta del sexo que
les corresponde (ver imágenes de las siguientes páginas). Luego señalarán
con fechas las zonas donde ocurren los cambios físicos y la edad aproximada
en que estos ocurren. Las edades serán anotadas dentro de unos círculos para
una mejor visualización.
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• Durante el desarrollo de la sesión es importante que el tutor esclarezca
continuamente las dudas de los estudiantes para evitar que prosperen ideas
erróneas muy comunes como estar rezagados o muy adelantados en cuanto al
proceso de cambios que están viviendo.
Ideas fuerza:
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El tutor sugerirá a sus estudiantes conversar con sus padres y hermanos
mayores acerca de cómo vivieron estos cambios y comentarlos después con
sus compañeros en la próxima sesión de tutoría.
CONCLUSIÓN:
Esta circunstancia hace que poco a poco el profesional aun con iníciales
buenas intenciones, vaya huyendo de la figura del tutor, y no encontremos
voluntariedad en el cargo, siendo así difícil usar criterios pedagógicos para la
elección de las tutorías.
Los retos son grandes para el futuro, pero el marco está colocado. Sólo hacen
falta dos condiciones para que ese futuro sea prometedor y optimista como
señalan R. Espinar(1992) y Sanz Oro (1999).
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