Áreas de Intervención en La Acción Tutorial

Marta Aguilar Camacho 2010
ÁREAS DE INTERVENCIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL.
Como hemos dicho anteriormente la Acción Tutorial, persigue sobre todo

el desarrollo integral del alumnado, para conseguir este ambicioso objetivo, el
tutor, asesorado por el Orientador de referencia de los Equipos de Orientación
Educativa y junto con su Equipo Educativo debe desplegar una serie de
actividades, a través de la tutoría y transversalmente a través de las distintas
materias para materializar los objetivos perseguidos para la Acción Tutorial.
Así el desarrollo integral del alumnado se persigue a través de distintas

áreas de intervención que aglutina la Acción Tutorial y que más tarde se
concretarán en actividades específicas, y que podemos clasificar de la
siguiente forma:
Orientación Personal y Social

Orientación Escolar (en el proceso de Enseñanza y aprendizaje).
Orientación Vocacional.
Orientación para la Salud Corporal y Mental
RIENTACIÓN PERSONAL:
1
Si el desarrollo integral es nuestro objetivo, un tutor nunca puede dejar de lado
como apunta Galve 2002, el Enseñar a ser persona y Enseñar a convivir:
conocerse a uno mismo, saber mirar al otro, potenciar nuestras aptitudes,
autorregularnos ante situaciones de estrés, y situaciones difíciles, buscar el
equilibrio personal.. es básico para trazar perspectivas de futuro y desarrollo de
nuestros alumnos y alumnas.
Lo que se busca en el desarrollo de esta área es favorecer en el alumnado el

desarrollo de una personalidad saludable y equilibrada, que le facilite actuar
con plenitud y eficacia en su entorno social. Desde el área de personal social,
se apoya a los alumnos y alumnas en el trabajo de aspectos que le posibiliten
manejar mejor las exigencias y desafíos que se presentan en su proceso de
desarrollo y en su vida social.
Dentro de esta área de intervención, infinitud de actividades y temáticas se

pueden trabajar así como la misma forma de organizar y gestionar la tutoría, ya
está educando en éste terreno (creación del grupo, establecimiento de
normas…, pero de esto hablaremos más adelante)
Destacamos:
a) Trabajar las Habilidades Sociales.
Existen muchas definiciones para explicar el concepto de habilidades

sociales. Pero todas ellas contienen el siguiente común denominador:
"habilidades sociales como un conjunto de comportamientos eficaces en las
relaciones interpersonales".
Estas conductas son APRENDIDAS. Facilitan la relación con los otros, la

reivindicación de los propios derechos sin negar los derechos de los demás. El
poseer estas capacidades evita la ansiedad en situaciones difíciles o
novedosas. Además facilitan la comunicación emocional y la resolución de
problemas.
2
En muchas ocasiones nuestros alumnado "se cortan al hablar", no saben pedir
un favor, les cuesta ir solos a realizar actividades sencillas, no pueden
comunicar lo que sienten, no saben resolver situaciones con los amigos, o con
la familia, o puede ocurrir que no tengan amigos... Todas estas dificultades
subyacen a la carencia de habilidades sociales.
El aprender y desarrollar estas habilidades en nuestro alumnado es

fundamental para conseguir unas óptimas relaciones con los otros. Por otra
parte, el alumnado será más sensible a las necesidades de los demás y
tendrán mejores instrumentos para "modelar" su conducta. Modelar, como
sabemos, es guiar la conducta y el pensamiento del otro con el comportamiento
y con una actitud personal al cambio, lo cual significa que podemos facilitar de
esta manera el cambio también en los otros.
A continuación presentamos un programa de Habilidades Sociales desarrollado

en un Colegio de primaria, dirigido a un grupo de 6º para que nos sirva como
ejemplo:
3
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES
Justificación
El comportamiento interpersonal de un niño juega un papel vital en la

adquisición de reforzamientos sociales, culturales y económicos. Los niños que
carecen de los apropiados comportamientos sociales experimentan aislamiento
social, rechazo y, en conjunto, menos felicidad. La competencia social tiene
una importancia crítica tanto en el funcionamiento presente como en el
desarrollo futuro del niño. Las habilidades sociales no sólo son importantes por
lo que se refiere a las relaciones con los compañeros, sino que también
permiten que el niño asimile los papeles y normas sociales. (Según Hops 1976)
Las interacciones sociales proporcionan a los niños la oportunidad de

aprender y efectuar habilidades sociales que puedan influir de forma crítica en
su posterior adaptación social, emocional y académica.
Por lo tanto, con este programa pretendemos principalmente,

proporcionar al alumno/a un repertorio de comportamientos verbales y no
verbales a través de los cuales incidan en su medio ambiente, obteniendo las
consecuencias deseadas y evitar o escapar de las no deseadas sin causar
dolor a los demás.
EVALUACIÓN INICIAL DE LAS HABILIDADES SOCIALES.
Después de una primera evaluación inicial por parte de los tutores y

coordinados por el Orientador de referencia , mediante la observación directa
recogida en unos cuestionarios elaborados para este fin, hemos llegado a las
siguientes conclusiones:
En general, los alumnos, presentan las siguientes dificultades en lo que

se refieren a habilidades sociales:
Intervienen poco o demasiado en la clase sin tener éxito.
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Habla demasiado y se distrae con facilidad
Se inhiben en los trabajos de grupo.
Se autoevalúan negativamente.
Trabajan poco en clase y en casa. Su ritmo de trabajo es lento.
Son poco creativos.
No acaban las actividades.
Tienen miedo al fracaso.
No dominan lo simbólico o abstracto.
Reclaman mucho la atención del adulto.
En algunos casos más concretos también existen problemas de:
 No ser aceptados por sus compañeros.
 Ser agresivos con los demás.
 No respeta a los otros.
 No respetan las normas de convivencia.
2 Por otro lado tienen de POSITIVO en general lo siguiente:
Les gusta realizar actividades nuevas.
Responden a verbalizaciones positivas y a elogios.
Presentan hábitos de orden y limpieza.
Respetan los trabajos de los demás.
Su motivación es intrínseca, de logro.
OBJETIVOS O CAPACIDADES A DESARROLLAR:
Después de lo expuesto anteriormente, nuestro programa pretende

desarrollar:
Mejorar su autoconocimiento.
Identificar sentimientos en sí mismo y en los demás
Saber expresar sentimientos.
Saber dialogar y participar en las conversaciones.
Saber trabajar en equipo.
Solucionar eficazmente los problemas de relación social
Saber hacer uso de los gestos como elementos no verbales de la
comunicación.
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Comunicar a los demás los propios deseos o peticiones con
cortesía y amabilidad.
Saber reforzar socialmente.
Distinguir entre críticas justas e injustas.
-Manejar pensamientos negativos que deterioran la autoestima.
- Iniciarse en el conocimiento de la relajación y el autocontrol.
BLOQUES DE CONTENIDOS:
Para conseguir las capacidades anteriores, proponemos los siguientes

bloques de contenidos:
- Presentación del programa.
* Ventajas e inconvenientes.
- Conocimiento personal:
* La propia imagen.
* Comportamiento asertivo.
* Identificación del propio estado de ánimo.
* Pensamiento negativo. Autoestima.
- Empatía:
* Identificar sentimientos en los demás.
* Comprender al otro.
- Saber preguntar y responder:
* Saber dar y pedir.
- Trabajar y participar en grupo:
6
* Solucionar conflictos.
* Relaciones con estatus diferentes.
* Relaciones con el sexo opuesto.
- AUTOCONTROL Y RELAJACION
TEMPORALIZACIÓN:
Serán sesiones semanales de 1 hora y se trabajarán en pequeños

grupos.
El programa tendrá un total de 18 sesiones divididas de la siguiente

forma:
- Presentación: 1 Sesión.
- Conocimiento personal: 4 sesiones.
- Empatía: 4 sesiones.
- Preguntar y responder: 4 sesiones.
- Trabajar y participar en grupo: 4 sesiones.
- 1 sesión de clausura.
En cuanto a la relajación y el autocontrol se llevaran a cabo en las

clases de Educación Física por ser en esta asignatura donde se trabaja esta
materia y al ser realizada con todo el grupo pensamos que es lo más
apropiado.
METODOLOGÍA:
Para desarrollar estas habilidades sociales, las técnicas que vamos a

utilizar serán: la imitación, el reforzamiento positivo, el entrenamiento, la
práctica y la dramatización para la resolución de conflictos.
La secuencia del procedimiento será generalmente la siguiente:
7
- Introducción del tema por parte del educador, bien utilizando
fundamentos teóricos "racional" para los alumnos o bien proporcionando una
actividad que de pie a la discusión sobre el tema propuesto.
- Planteamiento de una actividad relacionada con el tema, donde se

ponga en práctica lo que se ha tratado.
- discusión sobre dicha actividad.
- Resumen de la sesión y revisiones.
- Asignación de deberes hasta la próxima sesión.
( Revisión de los deberes en la siguiente sesión).
El mantenimiento y la traslación de las habilidades sociales más allá de

la sesión es de gran importancia, por esto proponemos el trabajo durante la
semana, que se complementará con las sesiones de tutoría y con las clases de
Educación Física. De esta forma se incorporan personas diferentes al
programa, tanto adultos como compañeros, lo que facilita su generalización.
RECURSOS Y MATERIALES:
Recursos humanos:
* Profesor tutor.
* Profesores de Educación Física.
* Profesora de Apoyo.
* Orientadora de referencia del centro.
* Los propios compañeros.
Recursos materiales. Bibliografía.
- Las habilidades sociales en la infancia. Larry Michelson y otros.

Edit Martínez Roca 1987.
- Programa de habilidades sociales I y II . Edit. E.O.S.
8
- La fobia social. Edit. Martínez Roca.
- Programa de acción tutorial. Propio del centro.
- Programa de Educación Física.
EVALUACIÓN:
El programa tiene una primera evaluación inicial a partir de la cual lo

hemos creado.
Durante el programa llevaremos a cabo una evaluación continua a través

de los ejercicios propuestos y de la observación de las conductas de los
alumnos. Además se tendrá en cuenta las observaciones de los demás
profesores en sus respectivas clases sobre la conducta de estos alumnos y los
cambios si los hubiera.
Cada trimestre haremos evaluaciones periódicas con el fin de

comprobar la marcha del programa tanto por parte de los alumnos como por
parte de los profesores.
Al final del programa realizaremos una evaluación final o sumativa,

donde se recojan los resultados obtenidos y las propuestas para futuros
programas.
* Criterios de evaluación:
- Prestar más atención en las clases.
- Hablar en clase sobre temas relacionados con el tema que se esté

tratando en ese momento.
- Formular preguntas correctamente sobre dudas que les surjan en

clase.
- Tener una actitud de escucha
- Mostrar una actitud positiva hacia el trabajo en el aula
9
- Provocar menos situaciones conflictivas.
- Ante situaciones conflictivas utilizar argumentos válidos para

defender su postura.
- Trabajar en grupo aportando ideas y trabajo.
* Instrumentos de evaluación:
- Observación directa.
- Guías de observación
- La presentación de ejercicios
b) Trabajar el Autoconocimiento y Conocimiento del otro.
Ya lo decía Sócrates. “Conócete a ti mismo”, quizás saber cómo uno es,

tener un autoconcepto adecuado, sea de los conocimientos más útiles par la
vida, a la vez que complejos, además de que no podemos conocer al otro si
no nos conocemos bien a nosotros mismos.
A continuación exponemos distintas sesiones de tutoría que trabajan el
autoconocimiento:
EJEMPLO 1:
Sesión : Los dos polos (autoconocimiento)
El objetivo de esta actividad es promover el autoconocimiento del alumnado y
contrastar la opinión que el alumno tiene sobre sí mismo con la opinión que
tienen otros sobre él-ella.
Paso 1: El tutor-a explica que las personas de su entorno tienen una
opinión sobre cada uno de nosotros, pero nadie se conoce mejor que uno
mismo. Es importante reflexionar sobre las características personales, lo que
creen que son realmente.
Paso 2: Cada estudiante ha de escribir en su cuaderno de tutoría, en dos
columnas diferentes, tres características POSITIVAS (+) y tres
10
características NEGATIVAS (-) que lo definan y describir alguna situación
que lo demuestre.
Paso 3: El tutor comentará que a veces nos fijamos sólo en lo negativo de
las personas y no en lo positivo. Lo mejor que podemos hacer es alegrarnos
de lo positivo que tenemos e intentar mejorar lo negativo para estar
satisfechos con nosotros mismos.
Paso 4: Se formarán grupos de cuatro, mejor si se conocen bien entre ellos
y cada uno explica al resto las características que han escrito en su cuaderno.
El resto de los miembros del grupo darán su opinión. Uno de los miembros del
grupo tomará notas (secretario) de las características más representativas del
grupo.
Paso 5: Puesta en común de toda la clase. El secretario/a de cada grupo
expone al resto de la clase las cualidades positivas y negativas que han
aparecido entre los componentes de su grupo.
Paso 6: Para terminar, el tutor-a puede establecer un diálogo general sobre
este tema a partir de la puesta en común.
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EJEMPLO 2:
SESIÓN DE TUTORÍA:
Me conozco un poco más
OBJETIVO
Que el estudiante interiorice la necesidad de conocerse.

MATERIALES:
Cuento “el león que se creía oveja” Hojas bond

DESTINATARIOS:
Alumnos y alumnas de 1° y 2° de educación primaria.
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
I. PRESENTACIÓN (10 minutos)

• El tutor iniciará la sesión presentando en forma creativa (función de títeres de
mano, narración acompañada de títeres de paleta, representación teatral) el
cuento “El león que se creía oveja”:
“Había una vez un cachorro de león que se perdió y se metió en un rebaño de

ovejas. Crecía allí y se creía una oveja como las otras.
Un día, un león adulto llegó allí y las ovejas corrieron espantadas para ponerse
a salvo. Entre ellas, el pequeño león también corrió asustado.
Pero el león, que lo había descubierto, le dio alcance y el cachorro asustado le
dijo: << no me comas, por favor >>. El león, sin decir nada lo cogió y lo llevó
hasta el borde de un charco y lo obligó a que mirara las dos imágenes
reflejadas en el agua.
El cachorro al verse como en realidad era, como un león, despertó y desde ese
momento ¡ya fue todo un león!”
• Luego pregunta a los niños ¿Qué les ha parecido el cuento? ¿Les gustó?
II. DESARROLLO (25 minutos)

• A continuación el tutor realizará algunas preguntas que lleven a la reflexión
del tema, como por ejemplo:
¿Por qué el león actuaba como ovejita?
Si el leoncito hubiera sabido quién era, ¿hubiese seguido viviendo con las
ovejas?
¿Qué le permitió darse cuenta de quién era?
Si nosotros quisiéramos saber quiénes somos, ¿qué tendríamos que hacer?
12
• Se van anotando en la pizarra las respuestas a la última pregunta, para sacar
las ideas principales relacionadas a la importancia del autoconocimiento, tales
como: si me conozco mejor, me voy a querer más; si me conozco mejor, sabré
cuáles son mis habilidades; para conocernos mejor, necesitamos de los demás.
III. CIERRE (10 minutos)

• Finalmente, el tutor entrega una hoja en blanco para que los niños se dibujen
haciendo algo que les gusta hacer. Se aceptará cualquier tema o idea que el
niño quiera expresar. Los trabajos serán colocados en un lugar visible del aula.
Después de la hora de Tutoría...

El tutor incentivará a los niños a seguirse conociendo. Ello puede facilitarse a
través de la narración de momentos felices sobre su nacimiento e infancia
llevada a cabo por los padres o familiares. Así mismo, será de gran utilidad la
aplicación de la ficha “Quién soy yo” (ver anexo). Para que la actividad pueda
alcanzar el objetivo propuesto, es conveniente que el tutor se comunique con
los padres anticipadamente a través de una circular, la agenda u otro medio
oportuno.
13
ANEXO
¿Quién soy yo?
´
NOMBRE: FOTO
APELLIDOS:
FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO:

DOMICILIO:
MIS PADRES SON:
SEXO: OCUPACIÓN:
ESTADO CIVIL:
HERMANOS:NOMBRE EDADES
PLATO PREFERIDO
DATOS DEL NIÑO:
¿CÓMO ESPERARON MI NACIMIENTO?
...............................................................................................................................
........................................
...............................................................................................................................
........................................
...............................................................................................................................
........................................
¿CUÁLES SON SUS CURSOS PREFERIDOS?
...............................................................................................................................
........................................
...............................................................................................................................
........................................
...............................................................................................................................
........................................
ACTIVIDADES RECREATIVAS: (MÚSICA, BAILE, AJEDREZ, TELEVISIÓN,
etc.)
...............................................................................................................................
.......................................
...............................................................................................................................
.......................................
...............................................................................................................................
.......................................
...............................................................................................................................
.......................................
14
Indica de 1 a 5 el grado de interés que tienes hacia las diferentes

actividades señaladas:
ACTIVIDADES ARTÍSTICAS..............................................1—2—3—4—5
Son aquellas actividades que se relacionan con la creatividad y la imaginación.

Sus opciones dentro del mundo productivo pueden encontrase como:
diseñador, restaurador, decorador, delineante, dibujante, ilustrador, creativo
publicitario, etc. También existe la posibilidad del ejercicio libre de profesiones
como: pintor, escultor, actor, bailarín, músico, etc.
ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS............................................1—2—3—4—5
Se trata de actividades de clasificación, archivo, ordenación, cálculo y manejo

de datos, utilizando nuevas tecnologías, como la informática. Las ocupaciones
más habituales de estas actividades, pueden ser: auxiliar administrativo,
secretaria, operador de informática, cajero, etc. Además, se incluyen tareas de
control de gestión, financieras, contables fiscales, etc. Dentro de esta área se
encontrarían profesiones como: contable, asesor fiscal, gestor financiero, etc.
15
ACTIVIDADES CIENTÍFICAS......................................................1—2—3—4—5
Se refieren a actividades muy especializadas en un campo concreto de

conocimientos, con el objetivo de investigar, descubrir, inventar, experimentar
nuevos instrumentos o hallazgos de una tarea específica. Son representativos
de estas actividades, trabajos como: físico, biólogo, responsable de laboratorio,
químico, ingeniero de proyectos, etc.
ACTIVIDADES COMERCIALES................................................1—2—3—4—5
Se definen como actividades relacionadas, no sólo con la venta de un producto

sin o también con la oferta de servicios que incluyan el trato con el cliente.
Como ejemplo de este tipo de actividades, están las ocupaciones de:
dependiente de pequeño comercio, técnico comercial (comercial), agente de
seguros, etc.
ACTIVIDADES MEDIOAMBIENTALES.......................................1—2—3—4—5
Son actividades dirigidas a la conservación de la naturaleza y el medio
ambiente, tanto en la preservación del medio natural como la limpieza y el
reciclaje de residuos (en el campo, bosques, ríos, mares, etc.). Algunas
ocupaciones características de esta área son: agente forestal, técnico de
control de calidad de aguas, etc.
ACTIVIDADES TÉCNICAS........................................................1—2—3—4—5
Se trata del conjunto de actividades que operan con máquinas y se centran en

el montaje, instalación, reparación y mantenimiento de equipos (eléctricos,
electrónicos, mecánicos, etc. ). Las ocupaciones son muy numerosas y se
incluyen, por ejemplo: técnico de reparación de electrodomésticos, mecánico,
fontanero, etc.
16
Indica de 1 a 5 el grado de habilidad que tienes en las siguientes

actividades:
ACTIVIDADES ARTÍSTICAS
Pintar, dibujar, hacer manualidades ……………………………….1—2—3—4—5
(objetos decorativos, artesanía, etc.)
Tocar algún instrumento musical (guitarra, piano, etc.)................1—2—3—4—5
Cantar, bailar, realizar algún tipo de actuación artística. 1—2—3—4—5
ACTICVIDADESADMINISTRATIVAS
Organizar y archivar documentación(publicaciones, trabajos)…1—2—3—4—5
Llevar las cuentas de los gastos personales:..............................1—2—3—4—5
Realizar trabajos con claridad y buena presentación..................1—2—3—4—5
ACTIVIDADES CIENTÍFICAS
Inventar pequeñas máquinas e instrumentos.... .................1—2—3—4—5
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Hacer mezclas de distintos productos y analizar el resultado.....1—2—3—4—5
Crear nuevos proyectos de desarrollo (industrial, agrícola, etc.)..1—2—3—4—5
ACTIVIDADES COMERCIALES
Persuadir para ofrecer un producto o un servicio.....................1—2—3—4—5
Transmitir información de forma clara ......................................1—2—3—4—5
Tener iniciativa para captar nuevos clientes ........................1—2—3—4—5
ACTIVIDADES MEDIOAMBIENTALES
Distinguir y clasificar distintas especies animales y vegetales....1—2—3—4—5
Hacer trabajos de cuidar plantas (en casa, jardín, huerto, etc.)..1—2—3—4—5
Colaborar en tareas de conservación (bosques, ríos, mares…..)1—2—3—4—5
ACTIVIDADES SOCIALES
Atender Apersonas mayores, niños y/o discapacitados...............1—2—3—4—5
Asesorar e informar a las personas sobre temas sociales...........1—2—3—4—5
Colaborar en tareas humanitarias y de ayuda a los demás..........1—2—3—4—5
ACTIVIDADES TÉCNICAS
Arreglar pequeñas averías de automóviles u otros vehículos.......1—2—3—4—5
Montar e instalar máquinas e instrumentos..................................1—2—3—4—5
18
Reparar distintas máquinas (TV, ordenadores, etc)......................1—2—3—4—5
a) Trabajar la Convivencia Escolar:
Trabajar la Convivencia Escolar hoy en día se convierte en objetivo

prioritario y en prescripción legal, la obligatoriedad de la enseñanza y el
aumento de la diversidad en las aulas están creando nuevo conflictos que a
veces se nos desbordan.
Trabajar la Convivencia de Escolar en un asunto de todos, del tutor en su

aula, del centro y del Sistema Educativo en su totalidad.
Este tema se trabajará tanto desde las tutorías como en el desarrollo de la vida
diaria del centro:
A través de las normas y la disciplina del centro y del aula.
A través del método de enseñanza y aprendizaje.
Desarrollando la empatía y los derechos.
Desarrollando las habilidades vitales básicas.
Ayudando a resolver conflictos
Material editado por el MEC, Convivencia escolar y Prevención de la

violencia. María José Díaz-Aguado.
RIENTACIÓN ESCOLAR:
O
19
Entendida como Orientación en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje y

siguiendo a Galve, se hace necesario que el tutor Enseñe a Pensar.
Es por todos reconocidos que enseñar a pensar se hace imprescindible se

convierte en una exigencia, más que una opción: Tanto es así, que es una de
las finalidades básicas del sistema educativo que promulga la LOGSE, y la
LOE, una enseñanza de calidad supone que nuestro alumnado tenga la
capacidad de pensar de una forma crítica y autónoma.
No obstante esta idea de que enseñar a pensar deber ser objetivo básico de la
escuela no es reciente: Ya Dewey (1910) en su libro Cómo pensamos señaló
que la meta de la educación era enseñar a los niños a pensar de una manera
crítica y reflexiva. Pero hoy, esta necesidad de enseñar a pensar se hace más
importante que nunca; a una primera justificación basadas en razones
académicas de “aprender a aprender” se unen ahora las demandas de la vida
cotidiana y las características del mundo laboral que reclama ante todo la
capacidad de enfrentarse a problemas complejos y mal definidos y de aprender
nuevos conocimientos que permitan ir dando respuestas a los cambiantes
requerimientos del mundo del trabajo. Por último, apunta Elena Martín (1999),
se le añade la dimensión más ideológica de este objetivo educativo, la
igualdad de oportunidades de todos los alumnos y alumnas en un sistema
democrático. Como dijo Resnick, 1987: “es un nuevo reto desarrollar
programas educativos que consideran que todas las personas, y no sólo una
élite, puedan convertirse en pensadores competentes”
20
Parece que todos estamos de acuerdo con estas ideas; docentes,
psicólogos, psicopedagogos, maestros y profesionales de la educación en
general y, sin embargo, existe también coincidencia en valorar que la escuela
colabora muy poco a este objetivo, ¡no nos engañemos! es difícil enseñar a
pensar. Bono (1991) señala al respecto“…le guste o no a los docentes …...
hay que reconocer que la enseñanza tradicional, no plantea de manera
adecuada la enseñanza de las habilidades del pensamiento”. Este autor señala
cuatro razones que podrían explicar este hecho:
1. la educación es endogámica y autocomplaciente.

2. el currículo está demasiado sobrecargado.
3. no existe una comprensión suficiente sobre lo que es pensar.
4. existe mucha confusión sobre los métodos más adecuados para enseñar
a pensar.
A través de la Acción Tutorial nos parece de vital importancia trabajar este

aspecto y qué mejor manera que a través de las siguientes actividades:
a) Programas de Técnicas de Trabajo Intelectual y Estrategias de

Aprendizaje: a continuación exponemos un Programa elaborado y
desarrollado en un Centro de Primaria como ejemplo (anexo I)
b) Programas de Mejora de la Inteligencia: La intervención sobre el
pensamiento puede hacerse empleando programas ya existentes (de
difusión pública o comercial) o realizando un diseño original que
pretenda responder a las necesidades de una situación concreta.
Los programas ya comercializados tienen la gran ventaja de no obligar a

los tutores a entrar en la complejísima fase de diseño, que consume
gran cantidad de tiempo y energía y conlleva la solución de problemas
teóricos y tomar opciones prácticas lejos del alcance de los que se
inician en este campo.
Muchos tutores pueden no encontrarse con fuerzas y recursos

suficientes para abordar la elaboración de un programa a la medida. En
21
este caso, disponer de programas ya acabados y con un respaldo de
literatura que lo avale puede ser una magnífica salida, como por
ejemplo:
Programas para la estimulación de las habilidades de la inteligencia

(Progresint). Carlos Yuste, Editorial Cepe.
El programa de „Enriquecimiento Instrumental‟, de Feuerstein.
Por otra parte, si los recursos y el tiempo están disponibles, renunciar a

la elaboración de un programa original puede ser renunciar a obtener
mayores cotas de ajuste a la situación. Las ventajas de un programa
diseñado para un supuesto concreto no son tan sólo poder enfrentarse a
características peculiares de los sujetos o adaptarse a los recursos
disponibles, sino que un diseño original es mucho más fácilmente
asumido por los aplicadores, sobre todo si éstos han tenido alguna
participación en ese diseño.
La adopción de un programa comercializado, por las razones descritas y

por la fuerza añadida que presta el papel impreso y las cubiertas
atractivas, tiende a ser sobrevalorado por los responsables de la
elección. No hay que olvidar, no obstante, que muchos de estos
programas tienen limitaciones reales. Muchos de ellos no duran lo
suficiente y en una gran proporción de casos se ignora que las
habilidades del pensamiento no se aprenden de una vez por todas.
Beyer (1988) señala que la enseñanza de habilidades de pensamiento
con programas comercializados de alta estructuración se hace muy
mecánica. El tutor cumple con su papel de proporcionar un estímulo y
responder al alumno en la forma prevista, pudiendo pasar por alto un
trabajo más adaptado a las necesidades de sus sujetos, no previsto en
el material y, sin embargo, muy interesante desde el punto de vista
cognitivo.
Los programas comercializados, como se ve, no están libres de riesgo. A

pesar de la difusión alcanzada por algunos de ellos, no se encuentran
exentos de problemas teóricos, dificultades metodológicas y resultados
22
dudosos. Quizá sea esta la razón por la que no dejan de aparecer
programas diseñados para situaciones concretas, con la aspiración de
no caer en los defectos anteriores. La tarea suele ser ardua y no hay
garantía de mayor éxito que en los programas comercializados.
c) Incidiendo de manera especial en el alumnado con Necesidades

Específicas de Apoyo Educativo: ya que entre las razones que explican
sus dificultades para aprender se encuentra precisamente la ausencia
total o parcial del pensamiento estratégico que caracteriza la capacidad
de “aprender a aprender”. Ante esto, se observan dos posturas distintas,
los que optan por una enseñanza que no se planteen tareas que exijan
estas capacidades cognitivas de orden superior, y los que defienden que
precisamente porque es su principal laguna, hay que hacer del
aprendizaje de estas habilidades el objetivo prioritario de la enseñanza.
23
Anexo 1
PROGRAMA DE TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL
SESIÓN 01: DE PROFESIÓN ESTUDIANTE
OBJETIVOS:
1. Conocer la situación real de los alumnos a nivel individual y grupal par

plantear posteriormente un programa de intervención en el aula que
contemple todos aquellos aspectos que sean susceptibles de mejora.
2. Que los alumnos /as se hagan conscientes de su Perfil en los Hábitos y
Técnicas de Estudio, es decir de lo que carecen y de lo que no a la hora
de ponerse a estudiar.
3. Que los alumnos /as tomen conciencia que la aplicación de unas buenas
técnicas de estudio personalizadas ayudan al éxito escolar.
4. Que los alumnos /as tomen conciencia de que ser estudiante es un
verdadero privilegio social, y requiere y gran sentido de responsabilidad.
5. Hacer descubrir a los alumnos /as las verdaderas motivaciones y
razones para estudiar en serio.
JUSTIFICACIÓN:
Hemos observado la necesidad que tienen nuestros alumnos /as de

aprender a estudiar, y por tanto la necesidad de desarrollar un Programa de
Técnicas de Estudio.1 No obstante esta necesidad no es nueva, y todos/as
hemos intentado alguna vez enseñar TTI sin ningún resultado. Quizás la razón
que puede implicar a un alumno/a en un programa de TTI, es la motivación por
el mismo. Además para sentirse animado a dedicar su tiempo y su esfuerzo al
estudio, el sujeto ha de tener claras las razones por las que estudia. En la
medida en que esas razones “se sientan” y se vean como importantes, se
1
Desde ahora TTI.
24
tendrán la voluntad y las energías suficientes para emprender el estudio y
mantenerse en él en situaciones más costosas.
ACTIVIDADES Y SU DESARROLLO:
1. Presentación del Programa de TTI por parte del tutor/a (importancia del
mismo, algo que han solicitado ellos / as, repercusiones positivas en los
resultados de su proceso de aprendizaje si se lo toman en serio desde el
principio...etc). Presentación dela sesión de hoy. Autoe-valuación de sus
propias TTI. (5 minutos)
2. Lectura dramática del documento “Razones para ser estudiante”, y
debate posterior sobre el texto: (ver material adjunto). (25 minutos)
3. Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio: por medio de este
cuestionario, sé auto-evaluarán sus TTI, se tiene que realizar con un
ambiente lo suficientemente serio para que lo hagan sinceramente y nos
sirva de algo. (35 minutos)
NORMAS DE APLICACIÓN:
 Las principales instrucciones están impresas al principio del

cuestionario; es conveniente que las instrucciones sean leídas en
voz alta por el tutor/a mientras que los alumnos/as lo siguen
mentalmente.
 Una vez terminado el cuestionario, se pasa a la auto-corrección,
se reparten las hojas de corrección y se vuelven a leer las
instrucciones.
25
SESIÓN DE TUTORÍA 02: FACTORES AMBIENTALES QUE CONDICIONAN

EL ESTUDIO.
OBJETIVOS:
* Que el alumno/a tome conciencia de la importancia de un marco y un

ambiente propicio para el estudio.
*Ayudar a los alumnos a mantener la mayor concentración posible en sus

horas de estudio.
JUSTIFICACIÓN:
El estudiante debe conocer las condiciones de tipo personal y ambiental

que pueden favorecer o entorpecer su rendimiento en las sesiones de estudio,
para intentar mejorarlas si está en sus manos y optimizar así su concentración
y su rendimiento.
ACTIVIDADES Y SU DESARROLLO:
1º Presentación de la tutoría: .El profesor/a tutor expondrá de forma breve, el

tema a tratar en la tutoría de hoy y los objetivos que perseguimos.(5 minutos)
2º Lectura del texto “Francisco José no ha comenzado bien” trabajo en

equipo: se leerá en clase el texto, para luego trabajar en grupo las cuestiones
anexas al texto.
3º Puesta en común y conclusiones finales: una vez puesta en común las

conclusiones sacadas por grupos, se pasará a deducir entre todos aquellos
factores positivos y negativos que condicionan el estudio (se escribirá en la
pizarra).
4º Exposición por parte del profesor de las condiciones más favorables

para una sesión de estudio. (ver documento anexo)
26
“FRANCISCO JOSÉ NO HA EMPEZADO BIEN”
“Francisco José es un alumno de 6º de primaria. En la 1ª evaluación ha tenido 6

suspensos y, la verdad, es que no lo esperaba.
Los días inmediatos a los exámenes de evaluación había estudiado como “un bruto”:
por la noche, se había quedado estudiando hasta muy tarde y por la mañana había madrugado
para repasar los temas.
En clase ha elegido la última fila porque así puede hacer lo que quiera sin que se
entere el “profe”. Cuando le anuncian un examen, fotocopia los apuntes del compañero, y así
“va tirando”.
En los cursos anteriores, sus profesores le recomendaron que, cuando estudiase una
lección, subrayase las ideas principales y que luego hiciese un esquema o un resumen de las
mismas. Sin embargo el nunca lo hace porque dice que de esa manera se pierde mucho
tiempo y él prefiere aprenderlo todo de memoria”.
En casa estudia cuando le apetece; no tiene un horario fijo. A veces lo hace después
de cenar mientras ve la TV con sus padres; otras veces estudia en su habitación tumbado en la
cama porque es más cómodo.
Su habitación parece un bazar; hay de todo: desde el monopatín hasta la radio

(siempre a todo volumen) y la play station, que le quita muchas horas de sueño..
Francisco José no quiere que en la 2ª evaluación se repitan los 6 cates”.
TRABAJO EN EQUIPO:
1. ¿Qué errores más grandes comete Francisco José en su manera de estudiar?.

2. ¿Qué le aconsejaríais vosotros/as para que no se repitan los suspensos de la 1ª
evaluación?
27
RIENTACIÓN VOCACIONAL:
O
La orientación vocacional es probablemente unas de las tareas más complejas
dentro del marco de la acción tutorial sobre todo en la etapa de primaria, dónde
todavía se ve tan lejos la toma de decisiones y el futuro laboral. No obstante, es
un aspecto que se debe trabajar desde los comienzos de la escolaridad. Y es
que existe una clara demanda social, tanto por parte del alumnado que
acude perdido a última hora buscando la receta mágica que le oriente cual es
el mejor camino que tomar, como por parte de las familias que reclaman
información, ayuda y apoyo en la toma de decisiones sobre el futuro académico
y profesional de sus hijos e hijas. Somos conscientes de la incertidumbre que
conlleva toda toma de decisión y, en particular, la de la opción académica o
laboral a partir de la Educación Obligatoria. El miedo a equivocarse, la
percepción exagerada de que se trata de una decisión irreversible, la
incertidumbre asociada a todo momento de cambio, etc son fenómenos
frecuentes y comprensibles. Todo esto agravado por la falta de experiencia y
de preparación específica para tomar decisiones de forma reflexiva y crítica,
nos lleva a pensar que es muy importante tratar de estos temas en la tutoría.
Otra de las razones que justifican el interés por esta línea de

intervención de la Acción Tutorial es las situación laboral de nuestra sociedad
actual, como sabemos el mundo socio-laboral y profesional padece un
incesante cambio. Se puede prever que nuestros alumnos /as como los
demás jóvenes, cambiarán de ocupación varias veces en su vida e incluso muy
probablemente habrán de abordar la alternancia de periodos de empleo con
otros de paro. Además, aún las personas que durante su vida laboral se
dediquen a una sola profesión o campo profesional, se deberán adaptar
28
constantemente a nuevas situaciones, a nuevas demandas sociales, al os
nuevos descubrimientos y al avance de los conocimientos científicos,
tecnológicos y técnicos que renuevan los “saberes” necesarios para la actividad
laboral.
A esta situación se le une la propia complejidad del Sistema

Educativo actual, cada vez más diversificado. Por ejemplo, la nueva
Formación Profesional ofrece 22 familias profesionales distintas con 72 Ciclos
Formativos de Grado Superior y 60 de Grado Medio. Esta variedad de opciones
e itinerarios académicos y profesionales justifican y hacen imprescindibles una
cuidadosa orientación académica y profesional.
Si a todo esto le sumamos los diferentes condicionantes externos que

mediatizan las decisiones de nuestro alumnado (género, status económico y
social, moda....etc), se hace necesaria una intervención tutorial y orientadora
con objeto de hacer conscientes esto hechos y contribuir a desenmascarar los
estereotipos desde edades tempranas. Se pretende que las decisiones
tomadas sean la consecuencia de un proceso reflexivo y no del resultado
de la presión social.
A continuación presentamos como ejemplo una Sesión de tutoría pensada para

alumnos de 1º a 3º de primaria:
29
Todas las ocupaciones son importantes
OBJETIVO:
Que los niños identifiquen algunas ocupaciones y se interesen por las

actividades que se realizan en ellas.
MATERIALES:
Revistas, periódicos, hojas de papel, colores
DESTINATARIOS:
Alumnos y alumnas de 1º, 2º y 3º curso de educación primaria.
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
I. PRESENTACIÓN (10 minutos)
• El tutor realiza una pequeña representación de títeres en la que los

personajes hablan de las diferentes actividades que realizan en su trabajo
diario. A continuación, el tutor explica a los niños que una ocupación es aquella
actividad que realizan las personas, “al igual que los niños estudian, los adultos
trabajan...” por ejemplo: ella es profesora y va a la escuela a enseñar. El tutor
señala que además de ser profesora existen otras ocupaciones como:
agricultor, abogado, pescador y muchas más.
II. DESARROLLO (30 minutos)
• El tutor muestra a los niños algunas figuras o fotos en las que aparecen
personas representando diferentes ocupaciones. Seguidamente, el tutor
pregunta a los niños si saben qué hacen las personas, qué son y a qué se
dedican.
• A continuación, el tutor pregunta a los niños: ¿Qué otras ocupaciones

conocen?. A medida que los niños las van enumerando el profesor las escribe
30
en la pizarra. Si alguna de las ocupaciones nombradas coincide con las figuras
presentadas al inicio, el tutor pega la figura al lado del nombre.
• Finalmente, el tutor entrega hojas de papel y colores a los estudiantes y, les

pide que dibujen la ocupación que más les interese o les guste.
III. CIERRE (5 minutos)
• Se explica a los niños que existen muchas ocupaciones y que cada una de
ellas es importante y necesaria.
• Por ejemplo: si no hubiera personas que hacen labores de limpieza, las calles
estarían sucias; si no hubiera agricultores y ganaderos, no tendríamos la
variedad de alimentos con la que contamos; si no hubiera policías, la ciudad
sería muy desordenada; si no hubiera médicos, muchas personas no podrían
curarse, etc.
Durante la semana el tutor puede programar una pequeña obra de teatro en la

que cada niño represente alguna ocupación.
31
RIENTACIÓN PARA LA SALUD CORPORAL Y MENTAL:
Con el desarrollo de esta área se busca promover la adquisición de estilos de

vida saludable, es decir, formas de vivir que favorecen la salud, la que se
entiende como un completo estado de bienestar físico, mental y social, y no
solo como la ausencia de enfermedad o dolencia. Se consideran aspectos de
cultura alimentaria, hábitos de higiene, actividad física y salud mental en los
estudiantes. Desde esta orientación, se trata de fomentar en los alumnos y
alumnas, desde sus primeros años de escolaridad, actitudes y
comportamientos responsables respecto a su salud integral, que les permitan
prevenir posteriores dificultades y, a la vez, promover la salud con las demás
personas.
A continuación presentamos a modo de ejemplo una sesión de tutoría

que desarrolla esta área:
32
Características del Desarrollo en la Primera Adolescencia
OBJETIVO: Niños y niñas conocen y comparten los cambios corporales que

están viviendo.
MATERIALES: - 2 hojas por estudiante, lápiz, , tiza,.
- Anexos: información sobre características sexuales, modelos de siluetas.
DESTINATARIOS: Alumnos y alumnas de 5º y 6º curso de educación primaria.
DESARROLLO: Para trabajar este tema a continuación presentamos dos

sesiones de 45 minutos cada una.
SESIÓN 1
• Se inicia la sesión con la dinámica : “Dibujemos nuestro cuerpo”. El docente

tutor dice a los niños y niñas: “En la hoja A, colocada en sentido vertical vamos
a dibujar nuestro cuerpo; es un trabajo individual, cada uno dibuje de acuerdo a
como es su cuerpo ahora”.
• Luego señala: “En la hoja B, vamos a dibujar nuestro cuerpo como nos
imaginamos que seremos cuando tengamos 15 años”.
• Terminados los dibujos los estudiantes los pegarán en dos filas, en la de

abajo colocarán el dibujo de la hoja B y arriba colocarán el dibujo de la hoja A .
• A continuación el tutor los invita a pasar por la exposición mural de sus

trabajos pidiéndoles que observen cómo han trabajado sus demás
compañeros. Luego todos comentarán sobre las diferencias que encontraron.
• El docente pregunta a los estudiantes ¿qué nos ha mostrado la dinámica?

¿cómo se han sentido? El tutor indica que en la siguiente sesión vamos
trabajar todos juntos para identificar los cambios corporales que se viven
durante la pubertad y la adolescencia.
33
SESIÓN 2
• El tutor señala que en esta sesión se va a retomar el trabajo de la anterior.

Divide la pizarra en dos sectores. Coloca en la parte superior de cada sector el
símbolo masculino y femenino, y pide a los estudiantes que participen mediante
una lluvia de ideas, indicando desde su carpeta alguno de los cambios que se
pueden observar durante el comienzo de la primera adolescencia, es decir a
partir de los 9 o 10 años.
Si el estudiante es varón debe señalar los cambios físicos observados en

algunas de sus compañeras, hermanas o amigas. Si se trata de una estudiante
mujer señalará cambios correspondientes a los varones.
• Al final de esta parte los estudiantes podrán ver un listado de cambios que
seguramente contendrá algunos “puntos ciegos” en la información. Es decir,
probablemente los grupos darán una información incompleta debido a la
inexperiencia o ideas erróneas acerca de los cambios corporales propios y los
del sexo opuesto.
• En seguida, se conformarán grupos de trabajo, conformados solo por varones

o solo por mujeres.
Los grupos deberán completar el listado anterior resolviendo los “puntos

ciegos” que, como hemos dicho, son aspectos que unos y otros no han podido
reconocer.
• A continuación se facilita a cada grupo una imagen de la silueta del sexo que
les corresponde (ver imágenes de las siguientes páginas). Luego señalarán
con fechas las zonas donde ocurren los cambios físicos y la edad aproximada
en que estos ocurren. Las edades serán anotadas dentro de unos círculos para
una mejor visualización.
• A continuación el docente explicará las zonas y edades de los cambios (ver

anexo con información al respecto) recurriendo a las siluetas dibujadas por los
grupos.
34
• Durante el desarrollo de la sesión es importante que el tutor esclarezca
continuamente las dudas de los estudiantes para evitar que prosperen ideas
erróneas muy comunes como estar rezagados o muy adelantados en cuanto al
proceso de cambios que están viviendo.
• Finalmente, el tutor pregunta a los estudiantes qué opiniones tienen sobre lo

que han trabajado y también qué han sentido. Concluye consolidando los
aprendizajes con las siguientes ideas fuerza y los aportes que han surgido en
el desarrollo de la sesión:
Ideas fuerza:
- La primera adolescencia es una etapa donde se producen una gran cantidad

de cambios físicos tanto en los varones como en las mujeres.
- Debemos poner atención en que los estudiantes perciban que existe

flexibilidad en el inicio de los cambios entre uno y otro género.
- La velocidad de los cambios es diferente en cada persona, cada uno tiene su

propio ritmo de desarrollo, las niñas pueden comenzar primero que los varones,
sin que esto las haga superiores o inferiores.
- El conjunto de cambios suele producir vergüenza, temor o confusión. Esta

situación puede afectar la autoestima de los pre-adolescentes, pero debe
hacérseles conocer que esto es sólo temporal y muy común.
- Si es necesario darles seguridad con los siguientes ejemplos: los varones,

entre una de sus características, pierden su aspecto anterior más armonioso
debido a que las extremidades crecen asimétricamente (brazos cortos y
piernas largas o al revés), a diferencia de las niñas, quienes tienen un
crecimiento más proporcionado de sus extremidades pero sienten vergüenza
de la aparición de algunos rasgos sexuales secundarios como los senos.
Además ambos comparten el problema de aparición del acné pero ese
fenómeno dura pocos años.
35
El tutor sugerirá a sus estudiantes conversar con sus padres y hermanos
mayores acerca de cómo vivieron estos cambios y comentarlos después con
sus compañeros en la próxima sesión de tutoría.
CONCLUSIÓN:
Como comentábamos al principio, y a la vista del desarrollo de los

contenidos, la práctica de la Acción Tutorial a la vez de ser de vital importancia,
no es fácil. La orientación educativa y la acción tutorial ha sufrido un cambio
importante desde que hace su entrada en los centros educativos hasta
nuestros días, cada vez se le exigen más funciones, y la realidad educativa a la
que se enfrenta, sobre todo en primaria es cada vez más compleja. Nos
encontramos con una gran dicotomía un magnifico tratamiento en los textos
legales, y una plasmación no muy adecuada a estas intenciones en la práctica
profesional, que se traduce en:
Falta de formación específica del tutor.

No reconocimiento ni administrativo ni económico a esta figura.
Suponiendo una carga excesiva de trabajo y emocional.
Esta circunstancia hace que poco a poco el profesional aun con iníciales
buenas intenciones, vaya huyendo de la figura del tutor, y no encontremos
voluntariedad en el cargo, siendo así difícil usar criterios pedagógicos para la
elección de las tutorías.
Los retos son grandes para el futuro, pero el marco está colocado. Sólo hacen
falta dos condiciones para que ese futuro sea prometedor y optimista como
señalan R. Espinar(1992) y Sanz Oro (1999).
1. Que la ley se traduzca en una verdadera intención política de apoyar

cambios significativos en el campo de la orientación.
2. La existencia de una cultura profesional y flexibilidad mental de todos los

que estamos implicados en la tarea de la orientación.
36

Áreas de Intervención en La Acción Tutorial

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Áreas de Intervención en La Acción Tutorial

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Marta Aguilar Camacho 2010

ÁREAS DE INTERVENCIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

Como hemos dicho anteriormente la Acción Tutorial, persigue sobre todo

Así el desarrollo integral del alumnado se persigue a través de distintas

Orientación Personal y Social

Lo que se busca en el desarrollo de esta área es favorecer en el alumnado el

Dentro de esta área de intervención, infinitud de actividades y temáticas se

a) Trabajar las Habilidades Sociales.

Existen muchas definiciones para explicar el concepto de habilidades

Estas conductas son APRENDIDAS. Facilitan la relación con los otros, la

El aprender y desarrollar estas habilidades en nuestro alumnado es

A continuación presentamos un programa de Habilidades Sociales desarrollado

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

El comportamiento interpersonal de un niño juega un papel vital en la

Las interacciones sociales proporcionan a los niños la oportunidad de

Por lo tanto, con este programa pretendemos principalmente,

EVALUACIÓN INICIAL DE LAS HABILIDADES SOCIALES.

Después de una primera evaluación inicial por parte de los tutores y

En general, los alumnos, presentan las siguientes dificultades en lo que

Intervienen poco o demasiado en la clase sin tener éxito.

OBJETIVOS O CAPACIDADES A DESARROLLAR:

Después de lo expuesto anteriormente, nuestro programa pretende

Para conseguir las capacidades anteriores, proponemos los siguientes

- Presentación del programa.

* Identificación del propio estado de ánimo.

* Pensamiento negativo. Autoestima.

* Identificar sentimientos en los demás.

- Saber preguntar y responder:

* Saber dar y pedir.

- Trabajar y participar en grupo:

* Relaciones con estatus diferentes.

* Relaciones con el sexo opuesto.

Serán sesiones semanales de 1 hora y se trabajarán en pequeños

El programa tendrá un total de 18 sesiones divididas de la siguiente

- Conocimiento personal: 4 sesiones.

- Preguntar y responder: 4 sesiones.

- Trabajar y participar en grupo: 4 sesiones.

En cuanto a la relajación y el autocontrol se llevaran a cabo en las

Para desarrollar estas habilidades sociales, las técnicas que vamos a

La secuencia del procedimiento será generalmente la siguiente:

- Planteamiento de una actividad relacionada con el tema, donde se

- discusión sobre dicha actividad.

- Resumen de la sesión y revisiones.

- Asignación de deberes hasta la próxima sesión.

( Revisión de los deberes en la siguiente sesión).

El mantenimiento y la traslación de las habilidades sociales más allá de

* Profesores de Educación Física.

* Orientadora de referencia del centro.

* Los propios compañeros.

Recursos materiales. Bibliografía.

- Las habilidades sociales en la infancia. Larry Michelson y otros.

- Programa de habilidades sociales I y II . Edit. E.O.S.

- Programa de acción tutorial. Propio del centro.

- Programa de Educación Física.

El programa tiene una primera evaluación inicial a partir de la cual lo

Durante el programa llevaremos a cabo una evaluación continua a través

Cada trimestre haremos evaluaciones periódicas con el fin de

Al final del programa realizaremos una evaluación final o sumativa,

- Prestar más atención en las clases.

- Hablar en clase sobre temas relacionados con el tema que se esté

- Formular preguntas correctamente sobre dudas que les surjan en

- Tener una actitud de escucha

- Mostrar una actitud positiva hacia el trabajo en el aula