Autoevaluación Del Desempeño Docente-Preescolar

Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León.
Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010
AUTOEVALUACIÓN DEL MODELO DE DESEMPEÑO

DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA
NIVEL PREESCOLAR
MARZO 2010
____________________________________________________________________________________________________________________
Dirección de Calidad Educativa
Página 1 Nivel de PREESCOLAR.
Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León. Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010
Lic. Rodrigo Medina de la Cruz

Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo León
Ing. José Antonio González Treviño

Secretario de Educación
Lic. Irma Adriana Garza Villarreal

Subsecretaria de Educación Básica
Mtro. Rafael Alberto González Porras

Subsecretario de Desarrollo Magisterial
Ing. Edmundo Guajardo Garza

Director General de Planeación y Coordinación Educativa
Dirección de Calidad Educativa

Marzo 2010
____________________________________________________________________________________________________________________
CONTENIDO
Presentación Ing. José Antonio González Treviño

Secretario de Educación ............................................................................................................................................ 4
Introducción al Modelo de Desempeño Docente. …………………………………………………………………………… 5
Instructivo para realizar la Autoevaluación. …………………………………………………………………………………. 7

Autoevaluación del Modelo de Desempeño Docente.
Factor 1: Preparación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. ……………………………………………………….. 10
Factor 2: Establecimiento de un Ambiente Favorable para el Aprendizaje. ………………………………………… 15
Factor 3: Desarrollo de las Estrategias para el Aprendizaje de los Alumnos. ……………………………………… 20
Factor 4: Evaluación y Mejora de las Prácticas de Enseñanza-Aprendizaje de los Alumnos. ………………….. 25
Factor 5: Participación en el Proyecto Escolar y Responsabilidades Institucionales. …………………………... 28
Factor 6: Resultados de la Gestión Docente. …………………………………………………………………………….. 32
Tablas de Evaluación. ……………………………………………………………………………………………………….. 37
____________________________________________________________________________________________________________________
Presentación
Autoevaluación del Modelo de Desempeño Docente
Directores, inspectores, maestros y maestras del sector educativo
La educación es y será la base del crecimiento de todos los pueblos, razón por la que debemos impulsar una
actualización constante, que vaya a la par del desarrollo social, económico, político, tecnológico y de
competitividad internacional.
El Gobernador, Lic. Rodrigo Medina de la Cruz, consciente de lo anterior, ha impulsado y motivado la equidad y
el alcanzar mejores estilos de vida para la población en la presente administración, en los tres ejes rectores de
su gobierno: Generación de la riqueza, Seguridad para todos y Desarrollo social, teniendo como base a la
educación.
Hoy por hoy estamos seguros que la superación y el reconocimiento constante de nuestros maestros y
maestras y todo el personal administrativo de la Secretaría de Educación, es fundamental para lograr estos
niveles de educación que requerimos.
Por eso, los Premios al Mérito Escolar y Mérito Docente son el punto medular como instrumento de evaluación y
superación, y en conjunto nos permitirán coordinar esfuerzos y conocimientos para alcanzar un nuevo estado
educativo a favor de nuestra comunidad estudiantil.
La autoevaluación del Modelo de Desempeño Docente impulsa los factores asociados al beneficio escolar con
mayores impactos de éxito en el aula, ya que permite a los maestros y maestras a tener una visión general de
su propia práctica y por ende de sus estrategias de enseñanza.
La Secretaría de Educación busca una práctica docente exitosa en base a consultas, propuestas e
investigaciones para cubrir las áreas de oportunidad existentes e impulsar aquellas con eficiencia probada, para
ofrecer un sistema educativo de calidad.
Ing. José Antonio González Treviño

Secretario de Educación
Director General de la Unidad de Integración Educativa de Nuevo León
____________________________________________________________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN AL MODELO DE AUTOEVALAUCIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE.
Las transformaciones que a nivel internacional se han presentado durante las dos últimas décadas, tales como la globalización, la
economía, el desarrollo tecnológico, la accesibilidad a la información, entre otros, son factores que condicionan el nuevo escenario
de la educación y las nuevas demandas por calidad, eficiencia y equidad de los sistemas educativos. Para adaptarse a las nuevas
circunstancias económicas, políticas, sociales y culturales y ofrecer respuestas pertinentes, los sistemas educativos en el mundo han
procedido a descentralizarse, generando con ello la necesidad de cambios tanto en su cultura organizacional, como en los
requerimientos de una mayor efectividad en la gestión de los centros escolares y en el desempeño de la práctica docente en la
búsqueda de resultados educativos de excelencia.
México y, en particular Nuevo León, no está ajeno a esta nueva realidad. Investigaciones realizadas en diversos países en
Sudamérica, Europa y Norteamérica, incluyendo México, permiten concluir que las diferencias en los resultados educativos entre los
planteles escolares, independientemente del contexto socioeconómico en el que éstos se desenvuelven, están asociadas con las
características de los procesos escolares y el clima organizacional, tanto a nivel de centro como de aula. El Modelo de
autoevaluación de desempeño docente incorpora los factores asociados al logro escolar con mayor impacto a nivel de aula,
permitiendo a los docentes el contar con una visión general y sistemática de su propia práctica y del efecto de sus estrategias de
enseñanza. 1, 2 , 3 , 4 , 5
Se ha encontrado a partir de estas investigaciones que los factores que inciden sobre los resultados educativos son:
1. Altas expectativas de aprendizaje de los alumnos.
2. Calidad de la Currícula.
3. Organización del aula (estructura de trabajo, aprovechamiento de tiempos y oportunidades de aprendizaje.
4. Seguimiento del progreso de los alumnos.
5. Clima del aula (conflictos, claridad y comunicación).
6. Calidad y disponibilidad del material didáctico.
7. Pluralidad y calidad de la práctica de enseñanza.
1
¿Cómo transformar las escuelas? Lecciones desde la gestión escolar y la práctica pedagógica. SEP-DGE.2001.
2
Delannoy, Francoise. Reformas en gestión educacional en los 90s.1998.
3
Alvariño, C., Arzola, S., Brunner, J.J., Recart. M.O., Vizcarra, R. Gestión Escolar. Un estado del arte de la literatura, 2000.
4
Brunner, JJ. y G. Elacqua (2004). Factores que inciden en una educación efectiva. Evidencia internacional. Revista Virtual La educación. Año XVLIII-XLIX, N° 139-140,1-II.
Organización de Estados Americanos. OEA.
5
Sheerens 2000, 1999; Cotton 1995; Sammons, Hillman y Mortimore 1995, Murillo 2003ª.
____________________________________________________________________________________________________________________
Consciente de esta realidad, la Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León, ha desarrollado un Modelo de Desempeño
Docente, en el cual se plasman los componentes principales asociados a una práctica docente exitosa tomando como base las
conclusiones de las investigaciones mencionadas. Este modelo incluye seis factores que a su vez se subdividen en criterios y estos
en elementos de evaluación. Su contenido permite a los docentes identificar los elementos del desempeño necesarios para ofrecer
un servicio educativo de calidad y tiene como principal propósito promover la mejora continua de la práctica docente. Este modelo
esta alineado con el Modelo de Gestión Escolar para Educación Básica, formando así una estrategia integral de mejoramiento de la
calidad de la educación.
Para facilitar la implantación de este modelo, se

ha diseñado el presente instrumento de
Autoevaluación el cual permite a los docentes la Ambiente Favorable
para el Aprendizaje
identificación de fortalezas y áreas de
oportunidad, que servirán como base para
Competencias Docentes.
definir estrategias enfocadas a la mejora Preparación del Pertinencia de
continua de la práctica docente. Proceso Enseñanza – las Estrategias de Resultados de la
Aprendizaje. Aprendizaje Gestión Docente
Esta propuesta de autoevaluación es sólo una

de varias estrategias que la Secretaría de Evaluación y mejora
Educación está implementando para mejorar la de las prácticas
de Enseñanza.
calidad de la educación en nuestro Estado y de
esta manera contribuir a la formación de una
sociedad más armónica que lleve a Nuevo León
Participación en Proyecto Escolar y Responsabilidades Institucionales.
a ser el Estado Vanguardista que todos
queremos.
____________________________________________________________________________________________________________________
INSTRUCTIVO PARA REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN
El instrumento de autoevaluación del Modelo de Desempeño Docente de Educación Básica ha sido diseñado para facilitar el
autodiagnóstico y el posterior análisis de las prácticas docentes cotidianas, tiene un carácter formativo al proporcionar elementos
de reflexión facilitando la toma de decisiones para la mejora del desempeño docente. En este instrumento de autoevaluación se
describen cada uno de los seis factores del Modelo de Desempeño Docente, así como los criterios específicos de cada factor. Estos
criterios están conformados a su vez por los elementos de evaluación que se encuentran desglosados en cuatro escenarios que
representan el grado de avance y cumplimiento con respecto al requerimiento señalado para cada elemento.
Para llevar a cabo el proceso de autoevaluación se sugieren los siguientes pasos:
1. Lea detalladamente los rasgos que identifican a cada nivel de desempeño, se muestran en la tabla siguiente:
Niveles de desempeño de autoevaluación.
Nivel de Descripción
desempeño
Se hace referencia a un desempeño que presenta debilidades evidentes
Insuficiente en el elemento evaluado y estás afectan significativamente la labor
del docente
Básico Hace referencia a un desempeño que cumple con lo mínimo

en el elemento evaluado pero de manera irregular.
Estable Se refiere a un desempeño adecuado en el elemento evaluado,

Es evidente el cumplimiento sistemático del quehacer docente.
Se refiere a las prácticas que manifiestan un repertorio de conductas,

Confiable estrategias didácticas, metodológicas y recursos innovadores,
con respecto al elemento evaluado.
2. Lea detenidamente cada uno de los elementos de evaluación de los seis factores que integran el Modelo de Autoevaluación del
Desempeño Docente; identifique y marque con una “X” el escenario que considere corresponda a su desempeño docente. Por
Ejemplo:
____________________________________________________________________________________________________________________
Elemento de Evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable
El docente aplica
El docente identifica las El docente aplica
instrumentos formales para
necesidades iniciales de sistemáticamente
El docente no realiza determinar las
aprendizaje de los alumnos instrumentos formales para
1.1.1 Diagnóstico inicial. ningún diagnóstico inicial necesidades educativas de
de manera informal y no se determinar las
de los alumnos. sus alumnos (diagnóstico
cuentan con registros y necesidades educativas de
inicial), pero se utilizan de
evidencia. sus alumnos.
manera eventual.
En la planeación docente
La planeación docente no El docente toma en cuenta el diagnóstico inicial para
Relación de la planeación con el solo algunas de las
1.3.2 tiene relación con el planificar su trabajo, considera las características
diagnóstico inicial. actividades tienen relación
diagnóstico inicial. propias de los alumnos.
con el diagnóstico inicial.
3. Al terminar de autoevaluarse en todos los elementos de evaluación del modelo, diríjase a la sección llamada “Tablas de
Evaluación”. En esta sección encontrará una tabla como la que se muestra en la que aparecen los valores que han sido
asignados a cada escenario de los elementos de evaluación; ubique los puntos que correspondan basándose en el escenario
que fue seleccionado durante la autoevaluación y anote este valor en la columna “Puntos obtenidos por el docente” de esta
tabla.
TABLA DE EVALUACIÓN DE DOCENTES DE PREESCOLAR
Docente evaluado:
Escuela: Zona: Región:
Valor por Valor total Escenarios Puntos Puntos Avance %

Factor Sistema Criterio de Evaluación
criterio sistema Insuficiente Básico Estable Confiable criterios sistemas sistema
de de
Proceso características
Enseñanza-Aprendizaje. (10 Pts.)
1.1.1 Diagnostico Inicial. 0.80 0.00 0.24 0.56 0.80
del
Diagnostico Inicial de los alumnos con Necesidades Educativas
Preparación 1.1.2 0.60 0.00 0.30 0.60
Especiales (NEE).
las
2.50
de
Conocimiento
1.1.3 Conocimiento del entrono familiar y social de los alumnos. 0.50 0.00 0.15 0.35 0.50
sus alumnos
1.-
Factor
Uso de los resultados de las evaluaciones censales como
1.1.4 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
ENLACE y ENLACE Intermedia.
1.1
Subtotal Factor 1.1: Conocimiento de las características de sus alumnos. 2.50 2.50
____________________________________________________________________________________________________________________
Tabla de Concentrados
4. Al terminar de anotar los puntos correspondientes Columna A Columna B Columna C
a cada elemento de evaluación, sume FACTOR Puntos máximos a

Puntos obtenidos por el
plantel (reglón de
% de avance contra el
modelo (dividir B entre A y
obtener
verticalmente los valores de la columna “Puntos” subtotal) multiplicar por 100)
y obtendrá el valor de autoevaluación para el 1 Preparación del proceso enseñanza-aprendizaje. 10
Establecimiento de un ambiente favorable de

factor que esté analizando. En la última hoja de la 2
trabajo.
10
sección “Tablas de Evaluación” encontrará un 3

Desarrollo de las estrategias de aprendizaje de
10
los alumnos.
formato para el vaciado de puntos de cada factor, 4
Evaluación y mejora de la práctica de enseñanza-
7
aprendizaje de los alumnos.
como el que sigue. Participación en el Proyecto Escolar y
5 7
responsabilidades institucionales.
6 Resultados del Desempeño Docente. 56
Total 100
5. Este formato le permitirá encontrar el valor final de la autoevaluación. Para tal fin, traslade los totales que fueron obtenidos para
cada factor y anótelos en la columna B de este formato. Una vez que ha anotado los puntos obtenidos para cada factor, sume
verticalmente los datos de la columna B y obtendrá el total de puntos de autoevaluación. Finalmente, con el propósito de tener
una idea del porcentaje de cumplimiento con respecto a los factores asociados a una buena práctica docente descritos en el
Modelo de Desempeño Docente, obtenga el porcentaje de puntos obtenidos; este porcentaje se obtiene al dividir los puntos
obtenidos (Columna B) entre los puntos máximos a obtener asignados (Columna A) y multiplicando este resultado por 100.
Anote estos valores en la Columna C.
5. Analice los resultados obtenidos. Aquellos factores que muestren un porcentaje mayor en la Columna C son los que muestran
un mayor avance respecto al MDD; los factores con un porcentaje menor son las debilidades a nivel de factor de la práctica
docente. El porcentaje final que se obtiene del total de la autoevaluación le permitirá dar seguimiento a lo largo del tiempo del
avance en la mejora continua de su desempeño docente.
____________________________________________________________________________________________________________________
FACTOR 1: PREPARACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Se refiere a las competencias pedagógicas que la educadora pone en juego para diseñar, seleccionar y organizar estrategias de
enseñanza que garanticen el sentido a los contenidos presentados en clase, tomando en cuenta el conocimiento de las experiencias
previas de sus alumnos así como de los planes y programas vigentes. Así mismo, la selección de las estrategias de evaluación que
permitan dar cuenta del logro de los alumnos y retroalimentar sus propias prácticas.
1. PREPARACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA -
1.1 Conocimiento de las características 1.3 Planeación docente: relación con

de sus alumnos. diagnóstico inicial.
1.3.1 Relación de la planeación con el P.E.P 2004.

1.1.1 Diagnóstico inicial.
1.3.2 Relación de la planeación docente con el
1.1.2 Diagnóstico inicial de los alumnos con
diagnóstico inicial.
Necesidades Educativas Especiales (NEE).
1.3.3 Relación de la planeación con el
1.1.3 Conocimiento del entrono familiar y social
diagnóstico inicial de los alumnos con
de los alumnos.
Necesidades Educativas Especiales (NEE).
1.2 Planeación docente: objetivos y 1.4 Estrategias de evaluación del proceso

contenidos. de enseñanza aprendizajes de los alumnos.
APRENDIZAJE.
1.2.1 Elementos de la planeación docente. 1.4.1 Establecimiento de estrategias de

1.2.2 Definición de objetivos de la planeación evaluación.
docente.
1.4.2 Involucramiento de los padres de familia
1.2.3 Inclusión de los propósi tos, campos formativos, en la evaluación de los alumnos.
principios pedagógicos en el plan de trabajo del
1.4.3 Establecimiento de estrategias de
docente.
seguimiento de avances de los alumnos.
1.2.4 Planeación del uso de los recursos didácticos y
materiales de apoyo a la clase.
1.2.5 Planeación del Tiempo.
____________________________________________________________________________________________________________________
Factor 1.- Preparación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

CRITERIO 1.1: Conocimiento de las características de sus alumnos (experiencias y conocimientos previos y
entorno familiar).
Elemento de evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable
La educadora identifica las La educadora aplica

La educadora aplica
necesidades iniciales de instrumentos formales para
La educadora no realiza sistemáticamente instrumentos
aprendizaje de los alumnos determinar las necesidades
1.1.1 Diagnóstico inicial. ningún diagnóstico inicial formales para determinar las
de manera informal y no se educativas de sus alumnos
de los alumnos. necesidades educativas de sus
cuentan con registros y (diagnóstico inicial), pero se
alumnos.
evidencia. utilizan de manera eventual.
La educadora considera la
Diagnostico Inicial detección de las
La educadora no realiza
de los alumnos con necesidades de La educadora considera, la detección de las necesidades de
ningún diagnóstico a los
1.1.2 Necesidades aprendizaje de algunos de aprendizaje de todos los alumnos con Necesidades Educativas
alumnos con Necesidades
Educativas los alumnos con Especiales.
Educativas Especiales.
Especiales (NEE). Necesidades Educativas
Especiales.
La educadora conoce los La educadora conoce los

Conocimiento del La educadora no cuenta rasgos que caracterizan el rasgos que caracterizan el
La educadora sólo tiene
entrono familiar y con información del ambiente familiar de sus ambiente familiar de sus
1.1.3 información parcial de
social de los ambiente familiar de sus alumnos pero no cuenta con alumnos cuenta con
algunos de los alumnos.
alumnos. alumnos. evidencia de ello en el evidencia de ello en el
expediente del alumno. expediente del alumno.
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 1.2: Planeación docente: objetivos y contenidos.
En la planeación mensual se
observa equilibrio al atender todos
los campos formativos y
Existe la planeación docente En la planeación mensual se
articulación entre las actividades de
La educadora no pero no está actualizada. No observa equilibrio al atender
cada situación didáctica,
Elementos de la realiza ninguna existe congruencia entre las todos los campos formativos
1.2.1 atendiendo la jerarquización de
planeación docente. planeación de su necesidades de aprendizaje pero sin articulación entre
competencias a desarrollar y las
clase. detectadas y el plan de trabajo las actividades de cada
características de los alumnos
programado. situación didáctica.
(nivel de dominio en cada campo
formativo, rasgos personales,
ritmos de aprendizaje).
Su planeación es práctica, flexible,
con intencionalidad educativa
Los objetivos no se encuentran Los objetivos se encuentran definida, con objetivos claros
La educadora no
Definición de definidos claramente, no hay definidos claramente, pero no partiendo de competencias a
realiza ninguna
1.2.2 objetivos de la concordancia con entre los hay concordancia con entre favorecer en los preescolares y
planeación de su
planeación docente. objetivos y las actividades los objetivos y las actividades tiene congruencia con los
clase.
propuestas. propuestas. propósitos fundamentales del
Programa de Educación Preescolar
2004.
Inclusión de los Se registran en el plan de trabajo los propósitos, campos
No se registran en el
propósitos, campos formativos, y principios pedagógicos. tomando en cuenta qué
plan de trabajo los
formativos, Se toman solo algunos de los pretende que logren los niños, qué actividades pueden realizar
propósitos, campos
1.2.3 principios principios del P.E.P 2004 en el para lograrlo, cómo utilizar los espacios, qué materiales es
formativos, y
pedagógicos en el plan de trabajo. necesario y pertinente emplear, cómo organizar el trabajo y
principios
plan de trabajo del distribuir el tiempo, en qué aspectos se requiere el apoyo de la
pedagógicos.
docente. familia.
Planeación del uso En la planeación del docente
La educadora no
de los recursos sólo solo se definen las En la planeación de la educadora se definen los diferentes
realiza ninguna
1.2.4 didácticos y referencias bibliográficas, sin recursos a utilizar: referencias bibliográficas, así como materiales
planeación de su
materiales de apoyo considerar otros materiales didácticos y de apoyo.
clase.
a la clase. didácticos y de apoyo.
La educadora plantea el uso La planeación de la educadora se
La educadora no La educadora no hace
del tiempo en algunas define la duración de cada una de
Planeación del realiza ninguna referencia en su planeación al
1.2.5 situaciones didácticas las actividades (puede ser jornada,
tiempo. planeación de su tiempo invertido en una
establecidas en su una parte de la misma, una
clase. situación didáctica.
planeación semana o más).
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 1.3: Planeación docente: Relación con el diagnóstico inicial.
La planeación docente En la planeación docente

Relación de la
no tiene relación con solo algunas de las El docente toma en cuenta el P.E.P 2004 para planificar su trabajo,
1.3.1 planeación con el
el Plan y Programa de actividades tienen relación considera las actividades y propósitos que se señalan en el mismo.
P.E.P 2004.
Estudios vigente. con el P.E.P 2004.
Relación de la En la planeación docente

La planeación docente
planeación con el solo algunas de las La educadora toma en cuenta el diagnóstico inicial para planificar
1.3.2 no tiene relación con el
diagnóstico actividades tienen relación su trabajo, considera las características propias de los alumnos.
diagnóstico inicial.
inicial. con el diagnóstico inicial.
Relación de la
En la planeación docente La educadora considera las características propias de los alumnos
planeación con el La planeación docente
solo algunas de las con necesidades educativas especiales (NEE) con o sin
diagnóstico no tiene relación con el
actividades tienen relación discapacidad (en caso de que atienda en su grupo a estos
inicial de los diagnóstico inicia del
1.3.3 con el diagnóstico inicial de alumnos). Identifica quiénes requieren un acompañamiento más
alumnos con los alumnos con
los alumnos con directo y quiénes requieren de una evaluación psicopedagógica y
Necesidades Necesidades
Necesidades Educativas con ello diseñó estrategias de atención individual y actividades de
Educativas Educativas Especiales.
Especiales. reforzamiento para ayudarlos a avanzar en sus aprendizajes.
Especiales (NEE).
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 1.4 Planeación docente: Estrategias de evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje de alumnos.
La educadora establece una

estrategia de evaluación del
La educadora no
proceso enseñanza-
Establecimiento establece una estrategia La educadora estable estrategias sistemáticas de evaluación
aprendizaje; sin embargo
1.4.1 de estrategias de evaluación del del proceso de enseñanza-aprendizaje en los tres momentos de
esta no se aplica
de evaluación. proceso enseñanza- evaluación (inicial, en proceso y final).
sistemáticamente para los
aprendizaje.
tres momentos de evaluación
(inicial, en proceso y final).
La educadora plantea el
involucramiento de los padres de
La educadora plantea el
familia en los procesos de evaluación
involucramiento a todos
Involucramiento La educadora no plantea La educadora plantea el de los alumnos estableciendo
los padres de familia en la
de los padres el involucramiento a los involucramiento de algunos acuerdos y principios de relación y
evaluación de los alumnos
1.4.2 de familia en la padres de familia en la padres participan en la colaboración para la evaluación en
pero de manera limitada
evaluación de evaluación de los evaluación de los alumnos de ciertos ámbitos que requieren un
(proporcionando solo
los alumnos. alumnos. manera limitada. soporte específico de la familia
información pero sin
(ejemplo: comunicación, relaciones
acuerdos específicos).
interpersonales, ámbito afectivo,
etc.).
La educadora plantea
acciones de seguimiento
La educadora plantea un amplio
Establecimiento La educadora plantea en su formal para la mayoría de
No plantea en su conocimiento de la evolución en el
de estrategias planeación dar seguimiento sus alumnos pero no
planeación realizar dominio de las competencias,
1.4.3 de seguimiento de manera ocasional al precisa con detalle el grado
acciones de seguimiento dificultades que enfrentan,
de avances de avance de los alumnos y sólo de dominio de las
de los alumnos. posibilidades de aprendizajes de sus
los alumnos. para algunos de ellos. competencias, ni las
alumnos.
dificultades y posibilidades
de sus alumnos.
____________________________________________________________________________________________________________________
AUTOEVALUACIÓN DEL MODELO DE DESEMPEÑO DOCENTE.

FACTOR 2: ESTABLECIMIENTO DE UN AMBIENTE FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE.
Se refiere al ambiente y clima que genera la educadora en el cual tienen lugar los procesos de enseñanza aprendizaje. Se destaca
el carácter de las interacciones que ocurren en el aula, tanto entre docentes y alumnos como entre el alumno y sus pares.Los
aprendizajes son favorecidos cuando se desarrollan en un clima de confianza, aceptación, equidad y respeto entre las personas y
cuando se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento. Adicionalmente la educadora selecciona estrategias
para el involucramiento de los padres de familia en la tarea educativa.
2. ESTABLECIMIENTO DE UN AMBIENTE
2.1 Ambiente relacional en el aula. 2.3 Ambiente organizado de trabajo.
2.1.1 Fomento de la comunicación.

FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE
2.3.1 Preparación de material didáctico.

2.1.2 Accesibilidad del docente hacia los
alumnos. 2.3.2 Uso del material didáctico.
2.1.3 Promoción de la participación 2.3.3 Uso del espacio del aula.
de los alumnos. 2.3.4 Promoción del trabajo colectivo de los
2.1.4 Apertura a las ideas y comentarios alumnos.
de sus alumnos.
2.4 Estrategias para el

2.2 Establecimiento de normas de
involucramiento de los padres de
convivencia en el aula. familia en el aprendizaje de los
alumnos.
2.4.1 Establecimiento de acciones para la

2.2.1 Existencia de reglas de convivencia en
participación de padres en tareas educativas.
el aula.
2.4.2 Establecimiento de espacios de
2.2.2 Promoción de relaciones de equidad,
información a padres de familia.
respeto y participación en los alumnos.
2.4.3 Características de la comunicación con
2.2.3 Uso de las reglas de convivencia en el
padres de familia.
aula.
2.4.4 Actividades para la participación activa
de los padres de familia.
____________________________________________________________________________________________________________________
Factor 2.- Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje.
CRITERIO 2.1: Ambiente relacional en el aula.
La educadora fomenta el
La educadora La educadora fomenta el diálogo
diálogo sistemáticamente
Fomento de la No se fomenta el diálogo ocasionalmente fomenta sistemáticamente entre él y sus
2.1.1 sólo entre él y sus alumnos
comunicación. entre los alumnos. el diálogo entre él y sus alumnos y entre los alumnos y
pero no entre los alumnos y
alumnos. sus pares y los estimula a opinar.
sus pares.
La educadora se Solo ocasionalmente se

Accesibilidad del La educadora es accesible con sus alumnos y desarrolla un clima
mantiene distante e muestra accesible y
2.1.2 docente hacia los afectivo, de confianza y libertad para manifestarse, respeto,
inaccesible para los fomenta la confianza con
alumnos. aceptación y equidad en el aula
alumnos. sus alumnos.
La educadora promueve
Promoción de la La educadora no sistemáticamente la participación
ocasionalmente la La educadora promueve
participación de promueve la participación de los alumnos al involucrarlos en
participación de los sistemáticamente la
2.1.3 alumnos en las de los alumnos, les las actividades diarias con roles
alumnos en las actividades participación de los alumnos
actividades asigna roles pasivos en interactivos. El alumno puede
diarias con un rol en las actividades diarias.
diarias. la dinámica de la clase. preguntar, opinar y colaborar con
interactivo.
sus compañeros.
Apertura a las Solo eventualmente son

La educadora no toma en La educadora muestra apertura a las aportaciones y sugerencias
ideas y considerados las ideas y
2.1.4 cuenta los comentarios de los alumnos, capta y atiende aspectos que le habían pasado
comentarios de aportaciones de los
de sus alumnos. desapercibidos.
sus alumnos. alumnos.
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 2.2: Establecimiento de normas de convivencia en el aula.
2.2.1 Existencia de
No hay registro del Existen algunas reglas
reglas de Las reglas de trabajo y convivencia establecidas en el aula son
establecimiento de pero no son tomadas en
convivencia en el claras y respetadas por todos los alumnos y docentes.
reglas en el aula. cuenta.
aula.
Promoción de
Las reglas establecidas
relaciones de Las reglas establecidas Las reglas establecidas para el trabajo y la convivencia en el aula
no promueven la
2.2.2 equidad, respeto son construidas de y fuera de ella son congruentes con la edad de los alumnos y
equidad en el trato y la
y participación manera consensada. promueven la equidad en el trato y la participación.
participación.
en los alumnos.
La educadora no La educadora promueve sistemáticamente con sus
Uso de las reglas sistemáticamente con sus
promueve el uso de las ocasionalmente el uso de alumnos el uso de las reglas de
2.2.3 de convivencia alumnos el uso de las reglas
reglas de convivencia las reglas de convivencia convivencia y trabajo en el aula y
en el aula. de convivencia y trabajo en el
en el aula. establecidas. estos las asumen y
aula.
comprenden.
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 2.3: Ambiente organizado de trabajo.

El material didáctico se encuentra
organizado al alcance de sus
alumnos. Éste es atractivo,
El docente cuenta con
No existe material Existe material didáctico suficiente, variado, adecuado y
Preparación de material didáctico
2.3.1 didáctico disponible para pero éste esta despierta el interés de los alumnos,
material didáctico. organizado y despierta el
los alumnos. desorganizado. cumple con los objetivos
interés de sus alumnos.
planificados y se revisa
periódicamente su condición,
organización y pertinencia.
La educadora La educadora utiliza oportunamente el material didáctico en
La educadora no utiliza
Uso del material ocasionalmente usa las situaciones de aprendizaje, éste es adecuado y suficiente
2.3.2 material didáctico en las
didáctico. material didáctico en el para apoyar el desarrollo de la clase. Hay registros en la
actividades diarias.
desarrollo de su clase. planeación docente de su uso.
La educadora considera el
La educadora utiliza óptimamente los espacios en el aula en la
Uso del espacio No se planea el uso del uso del espacio en el aula
2.3.3 realización de actividades tanto individuales como grupales,
del aula. espacio en el aula. sólo en algunas
sin caer en la contaminación visual.
actividades.
La educadora promueve el trabajo
colectivo en el aula en: equipos,
La mayor parte de las parejas y grupos, con un fin
Promoción del No se promueve el trabajo el trabajo colectivo pero
actividades son común donde los alumnos tienen
2.3.4 trabajo colectivo colectivo de los alumnos. con solo una forma de
individuales pero bien oportunidad de participar
de los alumnos. Se trabaja aisladamente. organización para todas
organizadas. activamente e interactuar
actividades.
construyendo y aplicando su
conocimiento.
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 2.4: Estrategias para el involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de los alumnos.
La educadora invita
La educadora invita
Establecimiento La educadora invita sistemáticamente al padre de
La educadora no ocasionalmente a
de acciones para sistemáticamente a algunos familia a participar en las tareas
impulsa la participación algunos padres a
la participación padres a participar en educativas de los alumnos y
2.4.1 de los padres de familia participar en actividades
de padres en actividades académicas y/o muestra apertura para escuchar y
en las tareas académicas y/o
tareas pidiéndoles solo apoyo atender sus opiniones. (Más del
educativas. pidiéndoles solo apoyo
educativas. económico. 60% de los padres participan con
económico.
alguna comisión, actividad, etc.).
La educadora establece
La educadora establece mecanismos formales de
Establecimiento La educadora no La educadora realiza
mecanismos formales de comunicación con todos los padres
de espacios de realiza ningún proceso intercambio de
comunicación con los padres de familia proporcionándoles
2.4.2 información a de intercambio de información con los
de familia pero sólo los utiliza información e involucrándolos en el
padres de información con los padres de familia de
con algunos de ellos. proceso educativo de sus hijos.
familia. padres de familia. manera esporádica.
Como juntas de padres, correos
electrónicos, entrevistas, etc.
La educadora logra establecer un
La educadora logra establecer clima de diálogo, confianza y
Características un clima de diálogo, confianza respeto mutuo entre él (ella) y los
La educadora no La comunicación con los
de la y respeto mutuo con algunos padres de familia (más del 80% de
mantiene comunicación padres de familia es
2.4.3 comunicación de los padres de familia de padres). El docente es accesible en
con los padres de unidireccional, de la
con padres de sus alumnos. El docente es el trato con los padres de familia y
familia. O esta es tensa. escuela hacia ellos.
familia. accesible en el trato con los estos le expresan su
padres de familia. reconocimiento, hay evidencia de
ello.
Actividades para La educadora no

Promueve la participación La educadora involucra con roles definidos a los padres de familia
la participación involucra a los padres
de algunos de los padres en diversas actividades, conferencias, mañanas de trabajo,
2.4.4 activa de los de familia para el trabajo
de familia en actividades actividades de ecología, cívico culturales, de remozamiento, y existe
padres de diario y actividades
pero sin roles definidos. evidencia.
familia. comunitarias.
____________________________________________________________________________________________________________________
FACTOR 3. DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

Se refiere a las habilidades del profesor para poner en práctica actividades interesantes y productivas que permitan generar los
aprendizajes previstos en forma efectiva y favorezcan la actitud investigadora, la interacción y la socialización de los mismos,
considerando las experiencias previas e intereses de sus alumnos. Este factor se orienta principalmente a generar oportunidades de
aprendizaje y desarrollo para todos los alumnos.
3. DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS PARA EL
3.1 Características de las

3.3 Uso del tiempo disponible.
estrategias de enseñanza.
3.1.1 Selección de las estrategias para el 3.3.1 Organización del tiempo en clase.
aprendizaje. 3.3.2 Enfoque del tiempo en clase.
3.1.2 Organización de estrategias para el
aprendizaje.
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
3.1.3 Impacto de las estrategias para el

aprendizaje.
3.2 Desarrollo de los contenidos de 3.4 Desarrollo del pensamiento

la clase. científico.
3.4.1 Promoción de la investigación en los

3.2.1 Dominio del contenido de la clase. alumnos.
3.2.2 Coherencia en las actividades de la clase. 3.4.2 Promoción de la solución de problemas.
3.2.3 Cobertura de los objetivos de la clase. 3.4.3 Promoción de la experimentación y
conocimiento del mundo natural y social.
____________________________________________________________________________________________________________________
Factor 3.- Desarrollo de las estrategias para el aprendizaje de los alumnos.
CRITERIO 3.1: Características de las estrategias de enseñanza.
Algunas estrategias
La educadora utiliza La educadora utiliza estrategias de enseñanza adecuadas y
Selección de las utilizadas por la educadora
acciones aisladas sin funcionales para el desarrollo de las competencias en sus alumnos
3.1.1 estrategias para tienen relación con el nivel de
objetivos definidos y tienen relación con el nivel de desarrollo esperado para los
el aprendizaje. desarrollo de los alumnos
para la clase. mismos.
esperado para la clase.
Las estrategias Algunas de las estrategias

Organización de
planteadas en la clase de enseñanza planteadas en
las estrategias Todas las estrategias de enseñanza planteadas en la clase tienen
3.1.2 no llevan un orden la clase tienen coherencia
para el coherencia con el objetivo establecido para la misma.
específico y no tienen con el objetivo establecido
aprendizaje.
coherencia entre ellas. para la misma.
Todas las estrategias

Las estrategias planteadas en la clase Todas las estrategias planteadas en
Algunas de las estrategias
planteadas en la clase cuentan con objetivos la clase cuentan con objetivos
Impacto de las planteadas en la clase
no cuentan con específicos de los resultados específicos de los resultados
3.1.3 estrategias para cuentan con objetivos
objetivos específico del esperados con los alumnos esperados con los alumnos y
el aprendizaje. específicos de los resultados
resultado esperado con pero no se muestra el muestran el avance en el
esperados con los alumnos.
los alumnos. avance en el cumplimiento cumplimiento de los mismos
de los mismos
____________________________________________________________________________________________________________________
CRITERIO 3.2: Desarrollo de los contenidos de la clase.
El conocimiento sobre el La educadora domina el contenido

La educadora domina el
El docente no contenido que promueve la (investigación previa) y encausa las
Dominio del contenido (investigación previa)
muestra un dominio competencia en las inquietudes, comentarios y
3.2.1 contenido de la y encausa solo algunas de las
del contenido de la situaciones didácticas es propuestas de sus alumnos,
clase. inquietudes, comentarios y
clase. limitado y no se desarrolla promoviendo la investigación y
propuestas de sus alumnos,
ampliamente. generando nuevos aprendizajes.
La situación didáctica
Las actividades planteada es coherente con La situación didáctica planteada es un conjunto de actividades
Coherencia en las
planteadas no tienen los aprendizajes a articuladas que implican relaciones entre los alumnos, los
3.2.2 actividades de la
coherencia, son desarrollar, pero contiene contenidos y el docente con la finalidad de construir aprendizajes.
clase.
improvisaciones. actividades que no están
relacionadas entre sí.
La educadora cubre la totalidad de
Los objetivos propuestos los objetivos planteados, da La educadora cubre la totalidad de los
para la clase son cubiertos instrucciones completas para que objetivos planteados, da instrucciones
Los objetivos ocasionalmente en la sesión los alumnos realicen el trabajo completas para que los alumnos
Cobertura de los propuestos para la de trabajo. La educadora señalado (el producto, los realicen el trabajo señalado (el
producto, los materiales y recursos a
3.2.3 objetivos de la clase no son desarrolla actividades materiales y recursos a usar, la usar, la forma de organizarse y el
clase. cubiertos en la rutinarias y no verifica que forma de organizarse y el tiempo
tiempo de que disponen). Verifica
sesión de trabajo. los alumnos hayan de que disponen). No verifica continuamente que los alumnos
comprendido lo que tienen que los alumnos hayan
hayan comprendido lo que tienen que
que hacer. comprendido lo que tienen que hacer.
hacer.
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 3.3: Uso del tiempo disponible.
La educadora tiene
parcialmente organizado el
La educadora no tiene tiempo para el trabajo de la La educadora tiene totalmente organizado el tiempo para el
Organización del organizado el tiempo jornada y aprovecha los trabajo de la jornada e incluye períodos para aprovechar los
3.3.1
tiempo de clase. para el trabajo de la imprevistos para sucesos imprevistos, incorporándolos para el desarrollo de
jornada. incorporarlos al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos.
conocimientos, habilidades y
actitudes de los alumnos.
La distribución del La mayor parte del tiempo del El programa de trabajo de la

tiempo del programa La mayor parte del tiempo programa de trabajo de la educadora destina la mayor
Enfoque del de trabajo de la del programa de trabajo del educadora está dirigido al parte del tiempo de la jornada
3.3.2
tiempo en clase. educadora no privilegia docente está dirigido al desarrollo de dos de los tres diaria para el desarrollo de
el desarrollo de las desarrollo de conocimientos. contenidos: conocimientos, conocimientos, habilidades y
competencias. habilidades y actitudes. actitudes.
Nota.- Si el docente no tiene definido el tiempo para cada actividad en su planeación se debe de calificar en el escenario insuficiente
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 3.4: Desarrollo del pensamiento científico.
Las actividades que La educadora realiza La educadora estimula sistemáticamente la curiosidad y la

Promoción de la propone la educadora algunas actividades investigación a través de la observación directa o por medio de
3.4.1 investigación en no fomentan la ocasionales que fomentan información científica accesible para los niños.
los alumnos. investigación en sus la investigación en los
alumnos. alumnos.
La educadora promueve la La educadora sistemáticamente

observación, la expresión de promueve la observación atenta, la
Las actividades que Algunas actividades que
dudas, sin embargo la expresión de dudas, la comparación,
Promoción de la plantea la educadora realiza la educadora
elaboración de el planteamiento de preguntas
3.4.2 solución de no promueven la fomentan la solución de
explicaciones e inferencias pertinentes y la elaboración de
problemas. solución de problemas problemas de la vida
a partir de lo que los alumnos explicaciones e inferencias a partir de
en sus alumnos. cotidiana de los alumnos.
observan y experimentan se lo que los alumnos observan y
hace de manera ocasional. experimentan.
Ocasionalmente plantea
Promoción de la
La educadora no actividades de Sistemáticamente plantea actividades que desarrollan las
experimentación
promueve la experimentación y contacto capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo,
3.4.3 y conocimiento
experimentación en con el mundo natural. Hay mediante experiencias que le permitan al alumno aprender sobre el
del mundo natural
sus alumnos. evidencia en su planeación mundo natural y social.
y social.
docente.
____________________________________________________________________________________________________________________
FACTOR 4: EVALUACIÓN Y MEJORA DE LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS.
Se refiere a las habilidades del profesor para implementar un proceso de evaluación que le permita reconocer los avance en los
aprendizajes de los alumnos y mejorar la práctica de su proceso de enseñanza-aprendizaje así como ajustar la estrategia educativa
para cada uno de ellos.
4. EVALUACIÓN Y MEJORA DE LA PRÁCTICA DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
4.1 Evaluación y seguimiento de los
aprendizajes de los alumnos.
4.1.1 Evaluación del aprendizaje de los alumnos.

4.1.2 Identificación de las fortalezas y áreas de
oportunidad de los alumnos.
4.1.3 Seguimiento de los avances de los
alumnos.
4.2 Evaluación del proceso de enseñanza-

4.2.1 Evaluación del proceso de enseñanza-

4.2.2 Identificación de las fortalezas y áreas del
proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos.
4.2.3 Uso de la evaluación del proceso de
enseñanza-aprendizaje para realizar ajustes a la
planeación docente.
____________________________________________________________________________________________________________________
Factor 4.- Evaluación y mejora de la práctica de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

CRITERIO 4.1: Evaluación y seguimiento de los aprendizajes de los alumnos.
La educadora realiza
La educadora evalúa sistemáticamente el proceso de enseñanza-
Evaluación del La educadora no evaluaciones informales,
aprendizaje en los tres momentos de evaluación (inicial, en proceso y
4.1.1 aprendizaje de los realiza evaluaciones sin agenda y no cubre
final). Revisa de manera inmediata los trabajos de los alumnos para
alumnos. de los alumnos. todos los aprendizajes
conocer logros y dificultades.
establecidos.
La educadora analiza
La educadora no eventualmente la
Identificación de
analiza la información relativa a la
las fortalezas y La educadora analiza sistemáticamente la información relativa a la
información relativa a evaluación de los
4.1.2 áreas de evaluación de los aprendizajes de los alumnos, identificando y
la evaluación de los aprendizajes de los
oportunidad de documentando fortalezas y necesidades más importantes.
aprendizajes de los alumnos, identificando
los alumnos.
alumnos. fortalezas y necesidades
más importantes
La educadora cuenta con expedientes de cada uno de sus alumnos
donde registra en forma sistemática, sus avances y áreas de
La educadora lleva
La educadora no oportunidad. El docente revisa los ejercicios que los alumnos realizan
Seguimiento de registros de seguimiento
realiza seguimiento a en sus cuadernos y libros; elabora concentrados de información de
4.1.3 los avances de solo en algunos de los
los avances de los diversos aspectos como los resultados de las valoraciones sobre los
los alumnos. expedientes de los
alumnos. trabajos realizados, la forma de participación de los alumnos, el
alumnos.
cumplimiento de tareas. Supervisa y verifica que los alumnos realicen
sus trabajos sin dificultades durante las clases.
____________________________________________________________________________________________________________________
Factor 4.- Evaluación y mejora de la práctica de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
CRITERIO 4.2: Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

La educadora evalúa
La educadora evalúa sistemáticamente el proceso de
Evaluación del sistemáticamente el proceso enseñanza-aprendizaje de sus
La educadora no La educadora evalúa
proceso de enseñanza-aprendizaje de alumnos empleando las
evalúa el proceso de ocasionalmente el proceso
4.2.1 enseñanza- sus alumnos Emplea estrategias de evaluación
enseñanza-aprendizaje de enseñanza-aprendizaje de
aprendizaje de los estrategias de evaluación descritas en su proceso de
de los alumnos. los alumnos.
alumnos. descritas en su proceso de planeación así como los
planeación. diagnósticos proporcionados en
las evaluaciones censales.
La educadora analiza
Identificación de La educadora no eventualmente la
las fortalezas y analiza la información información relativa a la La educadora analiza sistemáticamente la información relativa a
áreas del proceso relativa a la evaluación evaluación del proceso de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
4.2.2
de enseñanza- del proceso de enseñanza-aprendizaje de alumnos, identificando y documentando fortalezas y áreas de
aprendizaje de los enseñanza-aprendizaje los alumnos, identificando oportunidad.
alumnos. de los alumnos. fortalezas y áreas de
oportunidad
Uso de la
La educadora no
evaluación del La educadora hace ajustes a
realiza ajustes a su
proceso de su planeación del proceso de
planeación basados La educadora hace ajustes a la planeación del proceso de
enseñanza- enseñanza-aprendizaje, pero
4.2.3 en la evaluación y enseñanza-aprendizaje especificando la relación causal con las
aprendizaje para no especifica la relación
análisis del proceso de evaluaciones realizadas.
realizar ajustes a causal con las evaluaciones
enseñanza-
la planeación realizadas.
aprendizaje.
docente.
____________________________________________________________________________________________________________________
FACTOR 5: PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO ESCOLAR Y RESPONSABILIDADES

INSTITUCIONALES.
Se refiere al compromiso de la educadora para formar parte constructiva del centro donde labora, compartir y aprender de sus
compañeros, participando en la elaboración del proyecto escolar y ser parte activa en el funcionamiento del consejo técnico de la
escuela. También contar con un amplio conocimiento sobre el efecto que ejercen sus estrategias de trabajo en el logro de sus
alumnos e incorporar la información generada del análisis de su práctica para mejorar su desempeño docente.
5. PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO ESCOLAR Y
5.1 Construcción de relaciones

profesionales y de equipo.
RESPONSABILIDADES INSTITUCIONALES.
5.1.1 Análisis de su práctica en colegiado.

5.1.2 Intercambio de experiencias para la
formación profesional.
5.3 Capacitación y actualización.
5.3.1 Participación en cursos institucionales de

la Secretaría de Educación.
5.3.2 Iniciativa en su actualización profesional.
5.3.3 Mejoramiento continuo de su práctica
diaria.
5.2 Participación en la elaboración
del proyecto escolar.
5.2.1 Participación en la elaboración del Proyecto

Escolar.
5.2.2 Participación en la implementación del
Programa Anual de Trabajo.
____________________________________________________________________________________________________________________
Factor 5: Participación en el Proyecto Escolar y responsabilidades institucionales.

CRITERIO 5.1 Construcción de relaciones profesionales y de equipo.
La educadora comparte
La educadora no
ocasionalmente con sus
comparte sus
Análisis de su compañeros sus vivencias, La educadora comparte sistemáticamente con sus compañeros
experiencias de trabajo
5.1.1 práctica en logros y estrategias sus vivencias, logros y estrategias empleadas en el desarrollo de su
para el análisis de la
colegiado. empleadas en el desarrollo proceso educativo.
práctica docente con
de su proceso educativo.
sus compañeros.
Intercambio de
experiencias para
la formación No participa en los La educadora participa en
La educadora participa en los La educadora participa en los
profesional. intercambios de los intercambios de
5.1.2 intercambios de experiencias con intercambios de experiencias con
(Consejo Técnico, experiencias con sus experiencias con los
los docentes de la zona. los docentes de la región.
Consejo Técnico compañeros. docentes del plantel.
de Zona, Región,
etc.).
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 5.2: Participación en la elaboración del Proyecto Escolar.
La educadora asiste a la
La educadora no reunión para la elaboración
Participación en la La educadora participa activamente en la elaboración del proyecto
participa en la del Proyecto Escolar, pero
5.2.1 elaboración del escolar presentando propuestas que son registradas en las
elaboración del Proyecto no presenta propuestas
Proyecto Escolar. actas del Consejo Técnico.
Escolar. para enriquecer el
Proyecto.
La educadora participa La educadora participa

La educadora participa
La educadora no tiene eventualmente en la activamente con
activamente asumiendo
Participación en la responsabilidades en la implementación de responsabilidades en la
liderazgo en la implementación
implementación implementación de estrategias del Programa implementación de estrategias
5.2.2 de estrategias y/o acciones del
del Programa estrategias y/o acciones Anual de Trabajo de la y/o acciones del Programa
Programa Anual de Trabajo y
Anual de Trabajo. del Programa Anual de escuela pero sin Anual de Trabajo y estas se
estas se ven reflejadas en los
Trabajo de la escuela. responsabilidades ven reflejadas en los
programas de implementación.
definidas. programas de implementación.
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 5.3: Capacitación y actualización.
La educadora participa en
cada ciclo escolar en al
Participación en La educadora no participa menos una de las
La educadora participó en este ciclo escolar en los Cursos
cursos en los cursos actividades de formación y
Estatales, Cursos Básicos de Capacitación (CBC),
5.3.1 institucionales de la institucionales de formación actualización profesional, ya
Examen Nacional para maestros en servicio y cuenta con
Secretaría de y actualización de la sea Cursos Estatales, Cursos
la evidencia propia.
Educación. Secretaría de Educación. Básicos de Capacitación o
bien Examen Nacional para
maestros.
La educadora se capacita en
Iniciativa en su cursos y/o diplomados para
La educadora no participa La educadora participa en
actualización La educadora se capacita enriquecer e innovar su
en actividades de actividades de formación
profesional. (Sólo en cursos y/o diplomados práctica en el aula y
5.3.2 formación complementarias complementaria pero sin
aplica información para enriquecer e innovar comparte los
a las capacitaciones relación con su práctica
de los dos últimos su práctica en el aula. conocimientos adquiridos
institucionales. docente.
ciclos escolares). con los compañeros del
plantel.
La educadora no atiende a La educadora en ocasiones Atiende a las tareas y sugerencias que le hace el directivo
Mejoramiento
las sugerencias producto considera las sugerencias cuando realiza el acompañamiento a su salón y existe
5.3.3 continuo de su
de la vista del directivo al hechas por el directivo en la evidencia del cumplimiento en la planeación docente,
práctica diaria.
aula. visita de aula. firma de directivos, etc.
____________________________________________________________________________________________________________________
FACTOR 6: RESULTADOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE.
Se refiere a los resultados alcanzados por la educadora en su práctica de gestión y desarrollo profesional en beneficio de su
comunidad educativa.
6.1 Resultados de su relación con la

6. RESULTADOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE.
comunidad escolar.
6.1.1 Resul tados de su relación con los Padres

de Familia.
6.1.2 Resultados de su relación con los otros
docentes del plantel. 6.3 Resultados de la evaluación académica
de los alumnos.
6.3.1. Avance en el campo formativo: Desarrollo

personal y social.
6.3.2 Avance en el campo formativo: Lenguaje y
comunicación.
6.3.3 Avance en el campo formativo: Pensamiento
matemático.
6.3.4 Avance en el campo formativo: Exploración y
6.2 Resultados del desarrollo profesional conocimiento del mundo.
del docente.
6.3.5 Avance en el campo formativo: Expresión y
apreciación artística.
6.2.1 Participación en Carrera Magisterial.
6.3.6 Avance en el campo formativo: Desarrollo
6.2.2 Participación del docente en la aplicación físico y salud.
del examen del Programa Nacional de
Actualización Profesional.
6.2.3 Resultados del docente en la aplicación del
examen del Programa Nacional de Actualización
Profesional.
6.2.4 Nivel actual en Carrera Magisterial.
____________________________________________________________________________________________________________________
Factor 6: Resultados del Desempeño Docente.

CRITERIO 6.1 Resultados de la Relación con la Comunidad Escolar.
La educadora mantiene una La educadora mantiene una

Resultados de la relación profesional, relación profesional,
relación profesional, relación profesional,
Relación con los responsable y con equidad responsable y con equidad
6.1.1 responsable y con equidad responsable y con equidad
Padres de social con más del 40% de social con más del 60% de los
social con menos del 40% social con el al menos el 80%
Familia. los padres de familia pero padres de familia pero menos
de los padres de familia. de los padres de familia.
menos del 60%. del 80%.

Resultados de la relación profesional, relación profesional,
relación profesional, relación profesional,
Relación con los responsable y solidaria con responsable y solidaria con
6.1.2 responsable y solidaria con responsable y solidaria con el
otros docentes más del 40% de los más del 60% de los docentes
menos del 40% de los al menos el 80% de los
del plantel. docentes del plantel pero del plantel pero menos del
docentes del plantel. docentes del plantel.
menos del 60%. 80%.
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 6.2 Resultados del desarrollo profesional del docente.
Participación del La educadora ha solicitado

La educadora no ha
docente en su ingreso a Carrera
6.2.1 participado en La educadora participa actualmente en Carrera Magisterial.
Carrera Magisterial pero no ha
Carrera Magisterial.
Magisterial. calificado para su ingreso.
Participación del
docente en la
aplicación del
La educadora no aplicado en el examen del
examen del La educadora aplicó en el examen del Programa Nacional de
6.2.2 Programa Nacional de Actualización Profesional
Programa Actualización Profesional en los últimos dos años.
en los últimos dos años.
Nacional de
Actualización
Profesional.
Los resultados
Los resultados
alcanzados en el
Resultados del alcanzados en el
La educadora no examen del
docente en la Los resultados alcanzados examen del
aplicado en el Programa Los resultados alcanzados en el
aplicación del en el examen del Programa Programa
examen del Nacional de examen del Programa Nacional de
examen del Nacional de Actualización Nacional de
6.2.3 Programa Nacional Actualización Actualización Profesional están en
Programa Profesional están en nivel Actualización
de Actualización Profesional nivel Excelente (Superior a 84.9
Nacional de Insuficiente (Inferior a 60 Profesional
Profesional en los están en nivel puntos)
Actualización puntos). están en nivel
últimos dos años. Elemental
Profesional. Bueno (Entre 75
(Entre 60 y 74.9
y 84.9 puntos)
puntos)
Nivel actual en La educadora no ha

6.2.4 Carrera participado en Nivel “A”” Nivel “B Nivel “C” Nivel “D” Nivel “E”
Magisterial. Carrera Magisterial.
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 6.3 Resultados de la Evaluación Académica de los alumnos.
El rango de dominio de El rango de dominio de El rango de dominio de El rango de dominio de El rango de dominio de
las competencias del las competencias del las competencias del las competencias del las competencias del
Avance en el
campo formativo de campo formativo de campo formativo de campo formativo de campo formativo de
campo formativo:
6.3.1 “Desarrollo personal y “Desarrollo personal y “Desarrollo personal y “Desarrollo personal y “Desarrollo personal y
Desarrollo
social” es entre el 0 y social” es entre el 21 y social” es entre el 41 y social” es entre el 61 y social” es entre el 81 y
personal y social.
20% de los alumnos del 40% de los alumnos del 60% de los alumnos del 80% de los alumnos del 100% de los alumnos del
grupo. grupo. grupo. grupo. grupo.
Avance en el
campo formativo:
6.3.2 “Lenguaje y “Lenguaje y “Lenguaje y “Lenguaje y “Lenguaje y
Lenguaje y
comunicación” es entre comunicación” es entre comunicación” es entre comunicación” es entre comunicación” es entre
comunicación.
el 0 y 20% de los el 21 y 40% de los el 41 y 60% de los el 61 y 80% de los el 81 y 100% de los
alumnos del grupo. alumnos del grupo. alumnos del grupo. alumnos del grupo. alumnos del grupo.
Avance en el
campo formativo:
6.3.3 “Pensamiento “Pensamiento “Pensamiento “Pensamiento “Pensamiento
Pensamiento
matemático” es entre el matemático” es entre el matemático” es entre el matemático” es entre el matemático” es entre el
matemático.
0 y 20% de los alumnos 21 y 40% de los alumnos 41 y 60% de los alumnos 61 y 80% de los alumnos 81 y 100% de los
del grupo. del grupo. del grupo. del grupo. alumnos del grupo.
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 6.3 Resultados de la Evaluación Académica de los alumnos.
Elemento de
Insuficiente Básico Estable Confiable
evaluación
Avance en el
campo formativo:
“Exploración y “Exploración y “Exploración y “Exploración y “Exploración y
6.3.4 Exploración y
conocimiento del conocimiento del conocimiento del mundo” conocimiento del conocimiento del mundo”
conocimiento del
mundo” es entre el 0 y mundo” es entre el 21 y es entre el 41 y 60% de mundo” es entre el 61 y es entre el 81 y 100% de
mundo.
20% de los alumnos 40% de alumnos del los alumnos del grupo. 80% de alumnos del los alumnos del grupo.
del grupo. grupo. grupo.
Avance en el las competencias del las competencias del las competencias del las competencias del las competencias del
campo formativo: campo formativo de campo formativo de campo formativo de campo formativo de campo formativo de
6.3.5 Expresión y “Expresión y “Expresión y apreciación “Expresión y apreciación “Expresión y apreciación “Expresión y apreciación
apreciación apreciación artística” artística” es entre el 21 y artística” es entre el 41 y artística” es entre el 61 y artística” es entre el 81 y
artística. es entre el 0 y 20% de 40% de los alumnos del 60% de los alumnos del 80% de los alumnos del 100% de los alumnos del
los alumnos del grupo. grupo. grupo. grupo. grupo.
Avance en el
campo formativo:
6.3.6 “Desarrollo físico y “Desarrollo físico y “Desarrollo físico y salud” “Desarrollo físico y “Desarrollo físico y salud”
Desarrollo físico y
salud” es entre el 0 y salud” es entre el 21 y es entre el 41 y 60% de salud” es entre el 61 y es entre el 81 y 100% de
salud.
20% de los alumnos 40% de los alumnos del los alumnos del grupo. 80% de los alumnos del los alumnos del grupo.
del grupo. grupo. grupo.
____________________________________________________________________________________________________________________
Tablas de Evaluación por Factor
En la siguiente sección se presentarán las tablas de evaluación para cada uno de los Factores donde se muestran los valores que
tiene los escenarios de cada una de los criterios y sistemas determinados en la Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010.
Como ejemplo se presenta la siguiente sección del Criterio 1.1 donde se muestra el sistema de Conocimiento de las características
de sus alumnos.

Docente evaluado:

sus
Factor 1.- Preparación del Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje.
de (10 Pts.)
características

1.1.2 0.60 0.00 0.30 0.60
Especiales (NEE).
las 2.50
de
Conocimiento
alumnos
Uso de los resultados de las evaluaciones censales como
1.1.4 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
ENLACE y ENLACE Intermedia.
1.1
Subtotal Factor 1.1: Conocimiento de las características de sus alumnos. 2.50 2.50
En el ejemplo se puede observar además del sistema o elemento que se está evaluando, los criterios que componen dicho sistema
(del 1.1.1 al 4.1.2) con los puntos que tienen cada uno de los escenarios que la forman.
____________________________________________________________________________________________________________________
Docente evaluado:

características
1.1 Conocimiento de

de sus alumnos

1.1.2 0.80 2.50 0.00 0.40 0.80
Especiales (NEE).
Factor 1.- Preparación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. (10 Pts.)
las
Relación con el Plan y 1.2 Planeación docente: objetivos
1.2.1 Elementos de la planeación docente. 0.50 0.00 0.15 0.35 0.50
1.2.2 Definición de objetivos en la planeación docente. 0.50 0.00 0.15 0.35 0.50
Inclusión de los propósitos, campos formativos, principios

1.2.3 0.50 2.50 0.00 0.25 0.50
pedagógicos en el plan de trabajo del docente.
Estudios y contenidos.
Planeación del uso de los recursos didácticos y materiales de apoyo

1.2.4 0.50 0.00 0.25 0.50
a la clase.
1.2.5 Planeación del tiempo. 0.50 0.00 0.15 0.35 0.50

1.3 Planeación docente:
1.3.1 Relación de la planeación con el P.E.P 2004. 0.90 0.00 0.45 0.90
vigente y el diagnóstico
de
1.3.2 Relación de la planeación con el diagnóstico inicial. 0.80 2.50 0.00 0.40 0.80
Programa
Relación de la planeación con el diagnóstico inicial de los alumnos

1.3.3 0.80 0.00 0.40 0.80
con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Estrategias de evaluación del
enseñanza-
docente:
1.4.1 Establecimiento de estrategias de evaluación. 0.90 0.00 0.27 0.63 0.90

aprendizaje de alumnos.
Planeación
Involucramiento de los padres de familia en la evaluación de los 2.50

1.4.2 0.80 0.00 0.24 0.56 0.80
alumnos.
proceso
Establecimiento de estrategias de seguimiento de avances de los

1.4.3 0.80 0.00 0.24 0.56 0.80
alumnos.
1.4
Total Factor 1: Preparación proceso de enseñanza-aprendizaje 10.00 10.00
____________________________________________________________________________________________________________________

Docente evaluado:

2.1 Ambiente relacional en el
2.1.1 Fomento de la comunicación. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
2.1.2 Accesibilidad del docente hacia los alumnos. 0.70 0.00 0.35 0.70
Factor 2.- Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje. (10 Pts.)
2.50
2.1.3 Promoción de la participación de alumnos en las actividades diarias. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
aula.
2.1.4 Apertura a las ideas y comentarios de sus alumnos. 0.60 0.00 0.30 0.60
normas de convivencia
2.2 Establecimiento de
2.2.1 Existencia de reglas de convivencia en el aula. 0.80 0.00 0.40 0.80
Promoción de relaciones de equidad, respeto y participación en los

2.2.2 0.90 2.50 0.00 0.45 0.90
alumnos.
en el aula.
2.2.3 Uso de las reglas de convivencia en el aula. 0.80 0.00 0.24 0.56 0.80
involucramiento de los padres de 2.3 Ambiente organizado de
2.3.1 Preparación de material didáctico. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
2.3.2 Uso del material didáctico. 0.60 0.00 0.30 0.60

2.50
2.3.3 Uso del espacio del aula. 0.60 0.00 0.30 0.60
familia en el aprendizaje de los trabajo.
2.3.4 Promoción del trabajo colectivo de los alumnos. 0.70 0.00 0.21 0.49 0.70
el
Establecimiento de acciones para la participación de padres en

2.4.1 0.70 0.00 0.21 0.49 0.70
tareas educativas.
para
2.4.2 Establecimiento de espacios de información a padres de familia. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
Estrategias
2.50
2.4.3 Características de la comunicación con padres de familia. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
alumnos.
2.4.4 Actividades para la participación activa de los padres de familia. 0.60 0.00 0.30 0.60
2.4
Total Factor 2: Establecimiento de un ambiente favorable de trabajo. 10.00 10.00
____________________________________________________________________________________________________________________
TABLA DE EVALUACIÓN DE DOCENTES DE PREESCOLAR.

Docente evaluado:
del 3.3 Uso del tiempo 3.2 Desarrollo de los 3.1 Características de las criterio sistema Insuficiente Básico Estable Confiable criterios sistemas sistema
estrategias de enseñanza.
Factor 3.- Desarrollo de estrategias para el aprendizaje de todos los alumnos. (10
3.1.1 Selección de las estrategias para el aprendizaje. 0.90 0.00 0.45 0.90
3.1.2 Organización de las estrategias para el aprendizaje. 0.90 2.70 0.00 0.45 0.90
3.1.3 Impacto de las estrategias para el aprendizaje. 0.90 0.00 0.27 0.63 0.90
3.2.1 Dominio del contenido de la clase. 1.00 0.00 0.30 0.70 1.00
contenidos de la clase.
3.2.2 Coherencia en las actividades de la clase. 0.90 2.80 0.00 0.45 0.90
Pts.)
3.2.3 Cobertura de los objetivos de la clase. 0.90 0.00 0.27 0.63 0.90
3.3.1 Organización del tiempo de clase. 0.90 0.00 0.45 0.90
1.80
pensamiento científico. disponible.
3.3.2 Enfoque del tiempo en clase. 0.90 0.00 0.27 0.63 0.90
3.4.1 Promoción de la investigación en los alumnos. 0.90 0.00 0.45 0.90

Desarrollo
3.4.2 Promoción de la solución de problemas. 0.90 2.70 0.00 0.27 0.63 0.90
Promoción de la experimentación y conocimiento del mundo natural y

3.4.3 0.90 0.00 0.45 0.90
social.
3.4
Total Factor 3: Desarrollo de estrategias para el aprendizaje. 10.00 10.00
____________________________________________________________________________________________________________________

Docente evaluado:

4.2 Evaluación del proceso de 4.1 Evaluación y seguimiento de los
Factor 4.- Evaluación y mejora de la práctica de enseñanza-
4.1.1 Evaluación del aprendizaje de los alumnos. 1.50 0.00 0.45 1.05 1.50
enseñanza-aprendizaje de los alumnos. aprendizajes de los alumnos.
Identificación de las fortalezas y áreas de oportunidad de los

aprendizaje de los alumnos. (7 Pts.)
4.1.2 1.50 4.00 0.00 0.75 1.50

alumnos.
4.1.3 Seguimiento de los avances de los alumnos. 1.00 0.00 0.50 1.00
4.2.1 Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos. 1.00 0.00 0.30 0.70 1.00
Identificación de las fortalezas y áreas del proceso de enseñanza-

4.2.2 1.00 3.00 0.00 0.50 1.00
Uso de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje para

4.2.3 1.00 0.00 0.50 1.00
realizar ajustes a la planeación docente.
Total Factor 4: Evaluación y mejora de la práctica de enseñanza-aprendizaje de los

7.00 7.00
alumnos.
____________________________________________________________________________________________________________________

Docente evaluado:

elaboración del Proyecto relaciones profesionales y criterio sistema Insuficiente Básico Estable Confiable criterios sistemas sistema
de
Factor 5: Participación en el Proyecto Escolar y responsabilidades
5.1.1 Análisis de su práctica en colegiado. 1.00 0.00 0.30 0.70

Construcción
2.00
de equipo.
Intercambio de experiencias para la formación profesional. (Consejo

5.1.2 1.00 0.00 0.30 0.70 1.00
Técnico, Consejo Técnico de Zona, Región, etc.).
5.2 Participación en la 5.1
institucionales. (7 Pts.)
5.2.1 Participación en la elaboración del Proyecto Escolar. 1.00 0.00 0.50 1.00
2.00
Escolar.
5.2.2 Participación en la implementación del Programa Anual de Trabajo. 1.00 0.00 0.30 0.70 1.00
y
5.3.1 Participación en cursos institucionales de la Secretaría de Educación. 1.00 0.00 0.50 1.00
Capacitación
Iniciativa en su actualización profesional. (Sólo aplica información de

5.3.2 1.00 3.00 0.00 0.30 0.70 1.00
los dos últimos ciclos escolares).
actualización.
5.3.3 Mejoramiento continuo de su práctica diaria. 1.00 0.00 0.50 1.00

5.3
Total Factor 5: Participación en el Proyecto Escolar y responsabilidades

7.00 7.00
institucionales.
____________________________________________________________________________________________________________________

Docente evaluado:

Factor
la
la
6.1 Resultados de
6.1.1 Resultados de la Relación con los Padres de Familia. 4.00 0.00 1.20 2.80 4.00
Comunidad Escolar.
con
8.00
Relación
6.1.2 Resultados de la Relación con los otros docentes del plantel. 4.00 0.00 1.20 2.80 4.00
del
profesional
6.2.1 Participación del docente en Carrera Magisterial. 1.00 0.00 0.25 1.00
Participación del docente en la aplicación del examen del Programa

desarrollo
6.2.2 1.00 0.00 1.00

Nacional de Actualización Profesional.
8.00
Factor 6: Resultados del Desempeño Docente. (56 Pts.)
Resultados del docente en la aplicación del examen del Programa

del
6.2.3 4.00 0.00 0.00 1.00 2.00 4.00

Nacional de Actualización Profesional.
6.2 Resultados
docente.
6.2.4 Nivel actual en Carrera Magisterial. 2.00 0.00 0.40 0.80 1.20 1.60 2.00
6.3.1 Avance en el campo formativo: Desarrollo personal y social. 6.60 1.32 2.64 3.96 4.62 6.60
6.3 Resultados de la Evaluación Académica de los alumnos.
6.3.2 Avance en el campo formativo: Lenguaje y comunicación. 6.60 1.32 2.64 3.96 4.62 6.60
6.3.3 Avance en el campo formativo: Pensamiento matemático. 6.70 1.34 2.68 4.69 5.36 6.70
40.00
Avance en el campo formativo: Exploración y conocimiento del

6.3.4 6.70 1.34 2.68 4.69 5.36 6.70
mundo.
Avance en el campo formativo: Expresión y apreciación

6.3.5 6.70 1.34 2.68 4.69 5.36 6.70
artística.
6.3.6 Avance en el campo formativo: Desarrollo físico y salud. 6.70 1.34 2.68 4.69 5.36 6.70
Total Factor 6: Resultados del Desempeño Docente. 56.00 56.00
____________________________________________________________________________________________________________________

Tabla de Concentrados
Columna A Columna B Columna C
% de avance
Puntos
contra el modelo
FACTOR Puntos máximos obtenidos por el
(dividir B entre A
a obtener plantel (reglón
y multiplicar por
de subtotal)
100)
Preparación del proceso enseñanza-

1 10
aprendizaje.
Establecimientode un ambiente favorable de
2 10
trabajo.
Desarrollo de las estrategias de aprendizaje
3 10
de los alumnos.
Evaluación y mejora de la práctica de
4 7
enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
Participación en el Proyecto Escolar y
5 7
responsabilidades institucionales.
6 Resultados del Desempeño Docente. 56
Total 100
Los Factores que muestren un porcentaje mayor en la Columna C, son aquéllos que presentan un mayor avance en la
implementación de los sistemas propuestos por el Modelo de Desempeño Docente. Por el contrario aquellos Factores que
presentan un porcentaje menor, son los que tienen las mayores debilidades en la institución. El porcentaje total que se obtiene en
la autoevaluación, representa el grado de avance que ésta tiene en la implementación del Modelo de Desempeño Docente; este
valor le permitirá reconocer en el tiempo, las mejoras logradas en la implementación de sus procesos.
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________

Autoevaluación Del Desempeño Docente-Preescolar

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originalbeschreibung:

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Autoevaluación Del Desempeño Docente-Preescolar

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León.

Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010

AUTOEVALUACIÓN DEL MODELO DE DESEMPEÑO

Lic. Rodrigo Medina de la Cruz

Ing. José Antonio González Treviño

Lic. Irma Adriana Garza Villarreal

Mtro. Rafael Alberto González Porras

Ing. Edmundo Guajardo Garza

Dirección de Calidad Educativa

Presentación Ing. José Antonio González Treviño

Introducción al Modelo de Desempeño Docente. …………………………………………………………………………… 5

Instructivo para realizar la Autoevaluación. …………………………………………………………………………………. 7

Factor 1: Preparación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. ……………………………………………………….. 10

Factor 2: Establecimiento de un Ambiente Favorable para el Aprendizaje. ………………………………………… 15

Factor 3: Desarrollo de las Estrategias para el Aprendizaje de los Alumnos. ……………………………………… 20

Factor 4: Evaluación y Mejora de las Prácticas de Enseñanza-Aprendizaje de los Alumnos. ………………….. 25

Factor 5: Participación en el Proyecto Escolar y Responsabilidades Institucionales. …………………………... 28

Factor 6: Resultados de la Gestión Docente. …………………………………………………………………………….. 32

Tablas de Evaluación. ……………………………………………………………………………………………………….. 37

Ing. José Antonio González Treviño

INTRODUCCIÓN AL MODELO DE AUTOEVALAUCIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE.

Para facilitar la implantación de este modelo, se

Esta propuesta de autoevaluación es sólo una

INSTRUCTIVO PARA REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN

Para llevar a cabo el proceso de autoevaluación se sugieren los siguientes pasos:

Niveles de desempeño de autoevaluación.

Básico Hace referencia a un desempeño que cumple con lo mínimo

Estable Se refiere a un desempeño adecuado en el elemento evaluado,

Se refiere a las prácticas que manifiestan un repertorio de conductas,

Elemento de Evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

Escuela: Zona: Región:

Valor por Valor total Escenarios Puntos Puntos Avance %

TABLA DE EVALUACIÓN DE DOCENTES DE PREESCOLAR

4. Al terminar de anotar los puntos correspondientes Columna A Columna B Columna C

a cada elemento de evaluación, sume FACTOR Puntos máximos a

y obtendrá el valor de autoevaluación para el 1 Preparación del proceso enseñanza-aprendizaje. 10

Establecimiento de un ambiente favorable de

sección “Tablas de Evaluación” encontrará un 3

6 Resultados del Desempeño Docente. 56

FACTOR 1: PREPARACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

1.1 Conocimiento de las características 1.3 Planeación docente: relación con

1.3.1 Relación de la planeación con el P.E.P 2004.

1.2 Planeación docente: objetivos y 1.4 Estrategias de evaluación del proceso

1.2.1 Elementos de la planeación docente. 1.4.1 Establecimiento de estrategias de

Factor 1.- Preparación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Elemento de evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

La educadora identifica las La educadora aplica

La educadora conoce los La educadora conoce los

Factor 1.- Preparación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Factor 1.- Preparación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Elemento de evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

La planeación docente En la planeación docente

Relación de la En la planeación docente

Factor 1.- Preparación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Elemento de evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

La educadora establece una

AUTOEVALUACIÓN DEL MODELO DE DESEMPEÑO DOCENTE.

2.1 Ambiente relacional en el aula. 2.3 Ambiente organizado de trabajo.

2.1.1 Fomento de la comunicación.

2.3.1 Preparación de material didáctico.

2.4 Estrategias para el

2.4.1 Establecimiento de acciones para la