Diseño Delia

Universidad
Inca Garcilaso de la Vega

Facultad de Educación
Desarrollo del Proyecto de

Investigación
Alumna: Gonzales Chambergo, Delia

Profesor: Alza Aniceto, Víctor
Semestre: 2008-II
Ciclo: IX
Aula: 405
Lima - Perú
2008
Factores determinantes en la deserción
escolar
Factores determinantes de la deserción

escolar en la Institución Educativa Nº 7100
“República Alemana” del nivel primaria
entre los años 2005 – 2007 del distrito de
San Juan de Miraflores.
Delia Gonzales Chambergo 2

escolar
AGRADECIMIENTO
A Dios, quien me dio la fuerza necesaria

para poder seguir adelante.
Al profesor Víctor Alza Aniceto por su

valiosa asesoría en la ejecución de la
presente investigación y su abnegada
labor en la búsqueda de nuestro
perfeccionamiento profesional.
A los distinguidos docentes de la I.E. Nº

7100 República Alemana que hicieron
posible el desarrollo de mi investigación.

escolar
DEDICATORIA
A mi querida familia por su enorme

sacrificio al brindarme su valioso tiempo y
apoyarme incondicionalmente en el logro
de mis metas profesionales.
A la Universidad Inca Garcilaso de la Vega

por permitirme escalar un peldaño más en
el logro de mis competencias
profesionales y por su importante aporte
en la Educación Peruana.

escolar
PRESENTACIÓN
La presente investigación trata sobre la deserción o abandono escolar, una

cuestión, que tal vez como ninguna otra, nos involucra a todos. Aunque este
problema tiene que ver directamente con el sistema educativo, no puede ser
analizado sin adentrarse en el contexto cultural, social y económico de una
determinada realidad.
Siendo así, el objetivo de esta investigación describir este fenómeno en la

Institución Educativa Nº 7100 “República Alemana” del distrito de San Juan de
Miraflores entre los años 2005 - 2007; para ello se aplicó el diseño ex post facto.
La realidad de esa zona es de un nivel sociocultural bajo, donde la mayoría de los

niños realizan otras actividades desligadas a su educación.
Por tal motivo, se pretende dar a conocer estos factores que están determinando
la deserción escolar, tales como los familiares, personales, sociales y
pedagógicos, en esta institución con la finalidad de sensibilizar a la toda la
comunidad educativa.
Para la presente investigación se aplicado el siguiente esquema teniendo en

cuenta lo siguiente:
- Capítulo I: Planteamiento del problema: Abarca la descripción y formulación

del problema, objetivos, delimitación, justificación y factibilidad

escolar
- Capítulo II. Marco Histórico (Antecedentes, bases teóricas y definición de

conceptos)
- Capítulo III. Hipótesis y Variables
- Capítulo IV. Metodología: Nivel y tipo de estudio, tipo de diseño, población
y muestra, métodos, técnicas e instrumentos, así como el análisis de datos:
resultados y conclusiones.
- Capitulo V. Administración del Proyecto: Recursos y Cronograma.
- Capitulo VI. Fuentes de información
- Anexos.
La deserción escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo de la

sociedad pero su prevención para reducir la tasa de deserción escolar permitirá
romper el círculo o cadena de la pobreza en el país.

escolar
INDICE
Páginas
Agradecimiento……………………………………………………………….. 3
Dedicatoria……………………………………………………………………. 4
Presentación………………………………………………………………….. 5
I. Planteamiento del problema……………………………................. 9

I.1. Descripción del problema.……………………………………… 9
I.2. Formulación del problema. ……………………………………. 10
I.2.1. Problema general………………………………………... 10
I.2.2. Problemas específicos………………………………….. 10
I.3. Objetivos…………………………………………………………. 11
I.3.1. Objetivo general…………………………………………. 11
I.3.2. Objetivos específicos……………………………………. 11
I.4. Delimitación……………………………………………………… 11
I.5. Justificación……………………………………………………… 13
I.6. Factibilidad…………………………………………………........ 13
II. Marco teórico…………………………………………………………. 14

II.1.Antecedentes……………………………………………….……. 30
II.2.Bases teóricas……………………………………………........... 35
II.3.Definición de conceptos………………………………………… 40
III. Hipótesis y variables………………………………………………… 42

III.1.Hipótesis general……………………………………………….. 42
III.2.Hipótesis específicas…………………………………………… 42
III.3.Variables e indicadores………………………………………… 42
IV. Metodología…………………………………………………….......... 43
IV.1.Nivel y tipo de la investigación……………………………… 43
….
IV.2.Diseño de la investigación……………………………………… 43
IV.3.Universo y muestra……………………………………………… 44
IV.4.Métodos y técnicas……………………………………………… 45
IV.5.Instrumentos de recolección de la información……………… 46
IV.6.Análisis y procesamiento de datos………………................... 47
IV.7.Matriz de consistencia………………………………………….. 71
V. Administración del proyecto………………………………………… 73

V.1. Recursos…………………………………………………………. 73
V.1.1. Humanos………………………………………………….. 73
V.1.2. Materiales…………………………………………………. 73
V.1.3. Financieros……………………………………………...... 73

escolar
V.2. Cronograma……………………………………………………… 74
VI. Fuentes de información…………………………………….............. 75
Anexos

escolar
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La investigación que voy a realizar cuyo título es: “Factores determinantes de la
deserción escolar en la Institución Educativa Nº 7100 “República Alemana” del
nivel primaria entre los años 2005 – 2007” del distrito de San Juan de Miraflores;
la cual posee una infraestructura adecuada para el trabajo con niños de
educación primaria y secundaria.
En cuanto al tipo de gestión educativa es estatal, UGEL Nº 01 – Cono Sur. La
realidad docente está conformada por 50 profesores. Atiende el turno de la
mañana y tarde.
En esta Institución Educativa manifiesta el siguiente problema de investigación
el cual consiste en determinar los factores que provocan la deserción escolar en
el nivel primaria, entre los años 2005-2007 en el distrito de San Juan de
Miraflores.
Hemos advertido en esta realidad educativa que los posibles factores asociados
a la deserción escolar son:
• Bajos recursos económicos
• Desintegración familiar
• Repetición
• Retraso escolar
• Problemas de conducta
• Problemas de salud

escolar
• Trabajo infantil
• Embarazo precoz
• Pandillaje
• Acoso sexual
• Violencia familiar
Por otro lado estas causas traen como consecuencia:

• Padres de familia a temprana edad.
• Estudios incompletos.
• Jóvenes frustrados y explotados
• Fracaso escolar
• Nivel intelectual bajo
• Delincuencia
Me permito con la modestia del caso adelantar algunas posibles alternativas de

solución como: Programa de Desayuno Escolar, Escuela para padres de familia,
Programa de capacitación al docente y Talleres ocupacionales.
De esa manera, prevenir y luchar para reducir la tasa de deserción escolar que
nos permitirá romper el círculo de la pobreza en el país.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1. Problema General
¿Qué factores están determinando la deserción escolar en la I.E. Nº 7100
“República Alemana” del nivel primaria entre los años 2005-2007 del
distrito de San Juan de Miraflores?
1.2.2. Problemas Específicos

• ¿En qué grado está incidiendo el factor familiar como causa de la
deserción escolar en la I.E. Nº 7100 “República Alemana” del nivel
primaria entre los años 2005-2007 del distrito de San Juan de
Miraflores?

escolar
• ¿En qué grado influye el factor escolar como causa de la deserción

escolar en la I.E. Nº 7100 “República Alemana” del nivel primaria
entre los años 2005-2007 del distrito de San Juan de Miraflores?
• ¿En qué grado afecta el factor personal como causa de la deserción
entre los años 2005-2007 del distrito de San Juan de Miraflores?
• ¿En qué grado está incidiendo el factor comunal como causa de la
deserción escolar en la I.E. Nº 7100 “República Alemana” del nivel
primaria entre los años 2005-2007 del distrito de San Juan de
Miraflores?
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo General
Analizar que factores son los que están promoviendo la deserción
escolar en la I.E. Nº 7100 “República Alemana” del nivel primaria entre
los años 2005-2007 del distrito de San Juan de Miraflores?
1.3.2. Objetivos Específicos

• Identificar de qué manera el factor familiar es causa de la deserción
entre los años 2005-2007 del distrito de San Juan de Miraflores.
• Identificar de qué manera el factor escolar es causa de la deserción
• Identificar de qué manera el factor personal es causa de la deserción
• Identificar de qué manera el factor comunal es causa de la deserción
1.4. DELIMITACIÓN
a) Delimitación Espacial

escolar
La presente investigación se realizará en la I.E. Nº 7100 “República

Alemana”, domiciliada en la Av. Andrés Avelino Cáceres Mz. “D” Lt. 8, distrito
de San Juan de Miraflores.
b) Delimitación Temporal
El diseño de la presente investigación se realizó entre el mes de Enero a
Marzo del 2008 y el desarrollo se realizará de abril a julio del presente año.
c) Delimitación Social
La unidad de análisis de la presente investigación será a los alumnos de las
edades entre 6 – 12 años del nivel primaria.
d) Delimitación Conceptual
Deserción Escolar
La palabra deserción se deriva del vocablo desertar que a su vez
etimológicamente, viene del latín. “Desertare”, que significa abandonar.
Desde el punto de vista general, la deserción escolar implica el abandono en
forma definitiva de la Institución Educativa, después de haberse matriculado
y por tanto no puede concluir el grado o nivel de estudio.
Factores que determinan la deserción escolar

• Factor Familiar
La familia juega un rol preponderante en el futuro de la inserción del
adolescente en la sociedad; por lo tanto, un inadecuado incumplimiento de
su rol influirá en la deserción escolar.
• Factor Escolar
Una serie de factores conspiran contra el aprovechamiento del potencial de
los niños y niñas desde temprana edad, sus efectos negativos se acumulan
a lo largo del ciclo escolar, incidiendo de manera muy desigual en las
oportunidades de bienestar, sobre todo en los sectores más pobres.
• Factor Personal
Este factor se refiere a la valoración del alumno hacia la escuela, es decir, la
disposición que él tiene para el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Factor Comunal

escolar
El hombre es un ser eminentemente social, por lo tanto, se verá afectado de

una serie de factores que van a obstaculizar su desarrollo, tal es así que van
a incidir en la deserción escolar.
1.5. JUSTIFICACIÓN
a) Criterio Temporal
Este trabajo de investigación es oportuno porque es una demanda que
nuestra realidad educativa necesita para que de cierta manera se conozca
más de cerca. Asimismo, existe correspondencia entre el tiempo de la
realización de la investigación y la aplicación de los resultados, ya que se ha
empezado en un inicio del año y este culminará dentro de ese mismo, sin
extenderse.
b) Criterio Teórico
Esta investigación ofrece teorías válidas para confirmar o refutar los posibles
factores que determinan la deserción escolar en los alumnos.
c) Criterio Práctico
Los resultados obtenidos de la presente investigación serán favorables para
la comunidad educativa pues se podrá proponer estrategias para reducir el
porcentaje de alumnos que desertan de la institución educativa.
d) Criterio Metodológico
En este criterio se utilizará la técnica de la observación y la encuesta cuyos
instrumentos serán la guía de observación para ver las incidencias en los
comportamientos de los alumnos, y los cuestionarios que serán útiles para
obtener datos.
e) Criterio Legal
La presente investigación debe regirse con las exigencias, los dispositivos,
normas y directivas de la Institución Educativa, porque los aportes serán
beneficiosos para la comunidad educativa.
1.6. FACTIBILIDAD
Mi investigación es factible de realizar porque tiene el tiempo necesario; buena
disposición de la Institución Educativa, se dispone de los recursos materiales,

escolar
financieros y económicos; y asimismo porque se cuenta con el potencial

humano suficiente tanto como de asesores e investigadores y porque existe la
posibilidad de contar con técnicas e instrumentos.
Existiendo algunas limitaciones en cuanto a la recolección de información pues
no se cuenta con investigaciones actuales sobre el tema a tratar.

Factores determinantes en la
deserción escolar
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
VISIÓN HISTÓRICA DE LA DESERCIÓN ESCOLAR

• ÉPOCA INCAICA
La educación que se institucionalizó en el Imperio de los Incas, sólo
benefició a la clase noble, y no así al pueblo, que se vio marginado de
las instituciones educativas incaicas llamadas YACAHYWASI.
Entonces, se asume que, en cuanto a deserción escolar no se presenta
en esta época sino es la marginación hacia el pueblo indígena.
• ÉPOCA DEL VIRREINATO

La educación elemental impartida a la población nativa sólo buscaba su
cristianización y la enseñanza de nociones elementales de lectura,
escritura y aritmética, teniendo como principios básicos pedagógicos: el
magíster dixit y la letra con sangre entra.
En esta época los españoles utilizaron como excusa la “evangelización”
para someter a todo el pueblo, deduciéndose que necesariamente se
debería dar educación, por llamarlo así, a todos los indígenas.
• ÉPOCA DE LA REPÚBLICA
En las escuelas los estudios eran gratuitos; los maestros, nombrados por
los obispos, y en la enseñanza se emplearía el sistema lancasteriano o
de enseñanza mutua.

deserción escolar
La educación fue declarada gratuita y al alcance de todos, pero en la

práctica continuaba siendo privilegio de ciertas clases, aparte de que se
hallaba desorganizada y no tenía un presupuesto que garantizase su
desarrollo.
• ÉPOCA ACTUAL
DESERCIÓN ESCOLAR EN EL PERÚ

En el año 2002, la tasa de deserción fue de aproximadamente 4 por
ciento en el nivel primario, mientras que se acercó al 7 por ciento en el
nivel secundario. Este nivel significativamente superior de la tasa de
deserción de secundaria parece reflejar las mayores posibilidades de los
alumnos de este nivel para dedicar el tiempo a actividades que
involucran algún tipo de remuneración, sobre todo si se considera la
situación de pobreza y el importante problema de extraedad entre la
población escolar peruana.
La mayor deserción de primaria y secundaria se produce en el primero y
en el último grado. En ambos niveles se observan ligeras diferencias
entre géneros, desfavorables a la población femenina en primaria y a la
población masculina en secundaria.
Entre 1993 y 2002 –y principalmente entre 1993 y 1998-, se redujo
fuertemente la deserción en los primeros grados de ambos niveles, así
como entre la población masculina en primaria y entre la población
femenina en secundaria, revirtiéndose las ventajas según género al
inicio del período.

deserción escolar
CUADRO Nº 01
Perú: Tasa de deserción escolar en niños y adolescentes de 6 a 19 años por
condición de Pobreza, según Departamento – 1993.

deserción escolar
CUADRO Nº 02
Perú: Tasa de deserción escolar según grado y género.
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar 1993, 1998 y 2002.

Elaboración: MINISTERIO DE EDUCACION - Unidad de Estadística Educativa.

Elaboración: MINISTERIO DE EDUCACION - Unidad de Estadística Educativa

deserción escolar



deserción escolar



deserción escolar



deserción escolar
TASA DE DESERCIÓN DEL NIVEL

SECUNDARIO (1993)
12
TASA DE DESERCIÓN
11,1
10
8,6
8
6,7
6 6 5,7
4
2
0
0 1 2 3 4 5 6
GRADO


SECUNDARIO (1998)
10
9,5
TASA DE DESERCIÓN
9
8
6,6 7
6
5
4
0
0 1 2 3 4 5 6
GRADO


deserción escolar

SECUNDARIO (2002)
12
TASA DE DESERCIÓN 10 9,6

8 7,7
6 5,9 6
5,2
4
2
0
0 1 2 3 4 5 6
GRADO

EL CASO DE LA DESERCIÓN ESCOLAR.

Al inicio de cada año escolar (incluido el proceso de matrícula), es
frecuente encontrar en los medios de comunicación comentarios y
entrevistas sobre la deserción escolar, con afirmaciones como las
siguientes: "El 30% de alumnos de los más de 8 millones que hay a nivel
nacional abandonó de modo permanente sus estudios el año 2003 ...".
"... el secretario general ... no cree en medias palabras cuando trata el
tema deserción". "Nuestras cifras son reales porque vienen de la
constatación de las matrículas, las asistencias (ausentes y desertores),
de la emisión de certificados de estudio y de las actas consolidadas del
año escolar de alrededor de 320 mil profesores, en más de 50 mil
colegios". "El máximo dirigente ... advirtió que la deserción escolar del
2003 (30%) se mantiene en comparación con el año anterior ...". "...en
lugar de hablar de deserción educativa, deberíamos decir "retiro del
sistema educativo", pues los niños y adolescentes no son quienes toman
esta decisión sino sus padres o tutores ..."
Una de las causas que genera gran confusión es el uso indiscriminado

de términos asociado a la eficiencia interna del sistema educativo formal.

deserción escolar
Por ejemplo, hay propuestas para cambiar el uso de deserción por

abandono, cuando en el fondo ambos términos definen lo mismo, por
ello es conveniente continuar con el uso del término asegurado en el
lenguaje educativo: deserción. Otra de las causas consiste en la
inadecuada lectura de indicadores: frecuentemente se confunde retiro
con deserción, y estos dos, con ausentismo. Retirado es el alumno que
durante el año lectivo ha superado el límite de inasistencias y se
encuentra o está declarado no apto para rendir la evaluación final; sin
embargo, no ha perdido vínculo con el sistema, porque al año siguiente
puede continuar en él, como repitente o repetidor; también puede
desertar.
Por su parte, desertor es el alumno que en el ejercicio educativo
siguiente no ratifica su matrícula, es decir, pierde vínculo con el sistema;
el desertor, al final del ejercicio educativo anterior, puede haber
aprobado o desaprobado su grado de estudios respectivo, o también,
haberse retirado. El ausentismo escolar, por su parte, está definido como
la abstención deliberada de acudir al centro educativo, fenómeno que se
presenta día a día. El complemento del ausentismo escolar es la
asistencia escolar, que algunas instituciones e investigadores confunden
con cobertura escolar. Evaluados estos tres hechos al término del
ejercicio educativo anual, de acuerdo a su volumen, comportan la
siguiente desigualdad:
La disfunción descrita genera inadecuada lectura de cantidades o
proporciones. Hay irresponsabilidad cuando se afirma, por ejemplo, que
de los 8 millones de alumnos ha desertado el 30% y que en el ejercicio
anterior también desertó la misma proporción; si esto fuera cierto, en
esos dos años la población escolar se habría reducido a menos de la
mitad, menos de 4 millones de alumnos.
En la tercera semana de Enero del 2005, un destacado investigador de

temas educativos ha afirmado que en el 2004, 280 mil alumnos de EPM

deserción escolar
han desertado del sistema. Si bien esta cantidad de desertores equivale

al 6,7%, aún es elevada. ( 1 )
FACTOR PREDICTIVO DESERCIÓN ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA EN EL PERÚ.
De acuerdo a una serie de estudios y propuestas recientes (por ejemplo
World Bank, 1999; Foro Educativo, 2000), la falta de equidad es uno de
los principales problemas para el desarrollo de la educación en el Perú.
Este problema alude a la alta variación en la calidad del servicio
educativo y en los logros educativos de grupos de la población, que a
menudo tienen una relación negativa con el índice de pobreza. (en otras
palabras, los logros educativos de los estudiantes son mayores mientras
menor sea su grado de pobreza). Esto resulta trágico en un país en el
que un amplio sector de la población no alcanza niveles mínimos de
educación (la tasa neta de matrícula en educación secundaria para 1998
fue 55,3%2) y en el que 54.1% de la población es considerada pobre o
muy pobre (Webb y Fernández baca, 2001). Una serie de estudios
muestran que los indicadores de eficiencia interna, por ejemplo
repetición y deserción, son bastante mayores en zonas rurales que en
urbanas (ver por ejemplo INEI, 1995). El rendimiento escolar también es
más bajo en zonas rurales comparadas con urbanas. En un estudio de
rendimiento en lenguaje y matemática con estudiantes de tercer y cuarto
grados de primaria en 12 países de la región realizado por la UNESCO,
los estudiantes peruanos tuvieron algunos de los más bajos
rendimientos, debido sobre todo a los estudiantes de instituciones
educativas rurales.
Existen pocos estudios empíricos sobre factores asociados al
rendimiento, deserción o ingreso a la secundaria en contextos rurales en
el Perú, y la mayor parte de estos son estudios transversales (por
ejemplo Alarcón, en INEI, 1995). La limitación de los estudios
transversales es que a menudo los controles estadísticos utilizados no
llegan a corregir por las diferencias económicas, culturales y otras de los
1
Pedro Pascual Orihuela. “Causas de la baja producción escolar y el caso de la deserción
escolar”. Educared. Lima, 2005.

deserción escolar
estudiantes. A menudo se ha sugerido que un diseño superior es uno

longitudinal, en el que se toman al menos dos mediciones al mismo
grupo de sujetos (Jacoby, Cueto, Pollitt, 1999) con un año o más de
diferencia entre las mediciones.
LOS ESTUDIANTES QUE ESTUDIAN Y TRABAJAN.

Los datos demuestran que ya en 1999 uno de cada cinco niños de entre
5 y 11 años de edad y uno de cada veinte de 12 y 14 años se
encontraba trabajando, al igual que uno de cada cinco adolescentes de
entre 15 y 17 años de edad.
En total 34.000 niños de los cuales 10.100 viven en Lima, 6.900 en el
área metropolitana y 17.000 en el resto del país.
Ello repercutió en la inasistencia escolar ya que el 2,6% de los niños
entre 5 y 11 años no asistió a ninguna institución educativa, tampoco el
7,8% de los adolescentes de 12 a 14 años. Entre los adolescentes que
trabajan la proporción de los que no estudia es cinco veces mayor que
entre quienes no trabajan.
En todo el país urbano los adolescentes con dedicación exclusiva al
estudio se ubican entorno al 72%.
La proporción de adolescentes que trabajan se incrementa
significativamente con el aumento de un año de edad. En el bienio 2000-
2001 a los 14 años un 4% de la población trabaja, en tanto a los 17, lo
hace el 21%.
En cuanto al sexo son más los hombres que las mujeres que trabajan a
edades tempranas. Mientras que un 15% de varones está ocupado sólo
un 7% de mujeres lo está.
La decisión de trabajar a edades tempranas depende de un conjunto de
factores vinculados al origen de la familia, la valoración que éstas hacen
de la educación, las redes de contactos y la situación económica del
hogar.
Los hogares con bajos ingresos, monoparentales, extendidos o
compuestos y con bajo clima educativo configuran situaciones
desfavorables que dan paso a una mayor participación laboral de los
adolescentes.

deserción escolar
Además el 70% de los padres de los niños que trabajan, no completaron

la secundaria.
Aunque los porcentajes de los niños de entre 5 y 11 años, y entre 12 y
14, en Lima son menores en comparación con el resto de los países de
la región; no obstante, "constituye un fenómeno altamente preocupante
que afecta los derechos de aproximadamente 9.300 niños que viven en
áreas urbanas", señala el estudio.
En esos hogares trabaja un 13% de adolescentes, en tanto en hogares
de mayores ingresos el porcentaje desciende a 8%.
Asimismo en las familias más pobres es menor la proporción de
adolescentes que trabajan y estudian (3,8%) que el trabajo exclusivo
(8,9%).
La forma en que se insertan en el trabajo es diferente a los adultos. La
mayoría de los adolescentes son asalariados. En el bienio 2003-2004
prácticamente uno de cada cinco adolescentes trabajan por su cuenta,
en tanto, aquellos que no reciben remuneración representa el 8%.
La remuneración media de los adolescentes se sitúa aproximadamente
para el mismo período en $ 1.250 (valor en marzo 2001). Los ingresos
por trabajo han disminuido en diez años un 18%. Esta reducción es más
importante en los trabajadores independientes (36%) los que a su vez
siempre presentan una remuneración media inferior.
Los adolescentes trabajan 5 horas diarias, lo que representa un
obstáculo para la permanencia en el sistema educativo.
PROGRAMAS DE REISERCIÓN ESCOLAR.

El 70% de los menores que trabajan se atrasan en los estudios por las
repeticiones del año escolar y por retiros temporales del colegio, y que
uno de cada tres niños que trabajan no asiste al colegio. Estudios de
CEPAL han demostrado que por cada dos años menos de educación el
niño perderá 20% de sus ingresos durante su vida adulta.
Solo 600 niños y adolescentes de Lima se beneficiaron con este
programa auspiciado por PROPOLI, y ejecutado por CEDRO y Semilla
El sábado 30 de abril 600 niñas, niños y adolescentes entre los 8 y los
15 años beneficiarios del “Programa de Atención Integral a Niños, Niñas

deserción escolar
y Adolescentes que Trabajan” se reunieron en las instalaciones del

Parque de las Leyendas para participar de un campamento que durará
hasta el domingo 1 de mayo, lo que les permitirá conocer los atractivos y
enseñanzas que ofrece este lugar, a la vez de compartir e integrarse
entre ellos.
Esta actividad forma parte de la clausura de este proyecto que fue
desarrollado conjuntamente por el Programa de Lucha Contra la
Pobreza en Lima Metropolitana –PROPOLI, CEDRO y Semilla durante
este ultimo verano. Este trabajo tiene como objetivo contribuir a
desarrollar en este sector de la población habilidades y competencias
para el estudio, y fortalecer su autoestima y desarrollo personal, lo que
les permitirá tener mayores probabilidades de éxito en la escuela y en su
vida diaria. Este programa beneficio a cerca de 600 menores de diez
distritos de la capital (Ate, Comas, Lurín, Pachacamac, Puente Piedra,
San Juan de Lurigancho, San Juan de Miraflores, Ventanilla, Villa El
Salvador y Villa María del Triunfo).
Durante este tiempo, más de 600 menores participan en talleres de
reforzamiento escolar, manualidades, lectura, mimo, teatro, danza,
fútbol, voley, entre otros. Cada niño recibe 20 sesiones de habilidades
sociales y cognitivas, y otras 20 sesiones de actividades lúdico
recreativas.
La puesta en marcha de PROPOLI se ha dado gracias a un convenio de
cooperación firmado entre la Unión Europea y el gobierno peruano,
representado para este caso por el Ministerio de la Mujer y Desarrollo
Social.
Estos talleres fueron dictados por Cedro y Semilla. Cedro lo hizo en los
distritos de Comas, Puente Piedra y Ventanilla, en el Cono Norte; y Villa
El Salvador, San Juan de Miraflores, Villa María del Triunfo, Pachacamac
y Lurín, en el Cono Sur; mientras Semilla tuvo la responsabilidad de los
talleres en San Juan de Miraflores y Ate, en el Cono Este. Además los
talleres con los niños y adolescentes, también se llevaron a cabo talleres
de sensibilización con los padres de los menores, y con las autoridades
municipales y organizaciones sociales.

deserción escolar
MARCO LEGAL
DIRECTIVA Nº 002-2006-VMGP/DITOE: Normas para el desarrollo de

las acciones y funcionamiento de las defensorías escolares del
niño y del adolescente (DESNAS) en las instituciones educativas
I. FINALIDAD
Determinar los lineamientos básicos para el funcionamiento de las

Defensorías Escolares del Niño y del Adolescente (DESNAS) en las
Instituciones de Educación Básica Regular a nivel nacional.
II. OBJETIVO
Establecer los niveles de participación y funciones de las Direcciones

Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local y las
Instituciones Educativas, en el desarrollo de las acciones de las
Defensorías Escolares del Niño y del Adolescente, para que éstas
contribuyan a la promoción y protección de los derechos de los niños,
niñas y adolescentes y a mejorar la convivencia y disciplina escolar
democrática en las Instituciones Educativas dentro del marco de la Ley
General de Educación.
III. ALCANCES
1. Direcciones Regionales de Educación.

2. Unidades de Gestión Educativa Local.
3. Instituciones Educativas de Educación Básica Regular a nivel
nacional.
IV. BASES LEGALES.
1. Ley Nº 28487 - Rango de Ley al Plan Nacional de Acción por la

Infancia.
2. Ley Nº 28044 - Ley General de Educación.

deserción escolar
El Artículo 2º de la Ley General de Educación Nº 28044,

conceptúa a la educación como un proceso de aprendizaje y
enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que
contribuye a la formación integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al
desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.
Para el Dr. Walter Peñaloza (Rossi, 2003), la Educación es “el
moverse o fluir que brota del ser de las personas; es un
desenvolverse de sus potencialidades físicas, anímicas y
espirituales”. Afirma que la Educación es un proceso que va de lo
interior a lo exterior y que fundamentalmente “es el despliegue de
la propia persona para que el educando pueda llegar a ser
persona a plenitud”. Ello “implica su autonomía y libertad; su
capacidad de aprehender los valores, la mirada inquisitiva y sin
prejuicios al medio físico, y su poder creativo”
Delors (1996), sostiene que la Educación debe sustentarse en
cuatro (04) pilares llamados “aprendizajes”: aprender conocer,
aprender hacer, aprender estar o convivir, aprender a ser o ser
humanista.
En síntesis, podemos considerar a la educación, como la
apropiación de saberes culturalmente organizados, como los
conocimientos, creencias y actitudes que los grupos sociales
consideran valiosos para su existencia y desarrollo;
complementándose con la capacidad de crear y desarrollar la
capacidad de gestionar la información, dándole sentido y
significado a fin de desarrollar una series de competencias que
permitan al educando prepararlo para vivir en sociedad.
3. Ley Nº 27867 - Ley Orgánica de Gobiernos Regionales.

4. Ley Nº 27783 - Ley de Bases de la Descentralización.
5. Ley Nº 27337 - Código de los Niños y Adolescentes.

deserción escolar
Es una Ley de obligatorio cumplimiento para los que viven en el país,

la cual recoge los derechos proclamados en la Convención. Contiene
los derechos y libertades de niños y adolescentes, crea el Sistema de
Atención Integral (que incluye a las DEMUNAS), regula las
Instituciones Familiares y el Sistema de Justicia Especializada en
Niños y Adolescentes.
2.1. ANTECEDENTES
TESIS 01: “La deserción escolar en la institución educativa

“Estados Unidos” del distrito de Comas – 2006
Autor: REYES RIVERA, Diógenes Alberto - UNIVERSIDAD DE LA

HABANA – CUBA INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “SAN JUAN
BOSCO”
Tesis para optar el grado de Máster en Educación Superior - 2007
OBJETIVOS
Objetivo General
Describir el fenómeno de la deserción escolar en la Institución Educativa
“Estados Unidos” del distrito de Comas en el año 2006.
Objetivos Específicos
- Determinar la tasa de deserción escolar en la Institución Educativa
“Estados Unidos” del distrito de Comas.
- Determinar los factores económicos asociados a la deserción escolar
en la Institución Educativa “Estados Unidos” del distrito de Comas.
- Determinar los factores familiares asociados a la deserción escolar
en la Institución Educativa “Estados Unidos” del distrito de Comas.
- Determinar los factores sociales asociados a la deserción escolar en
la Institución Educativa “Estados Unidos” del distrito de Comas.

deserción escolar
- Determinar los factores pedagógicos asociados a la deserción

escolar en la Institución Educativa “Estados Unidos” del distrito de
Comas.
HIPÓTESIS
La tasa de deserción escolar en la Institución Educativa “Estados Unidos
de Comas” en el año 2006 es mayor que la tasa de deserción (6.8%)
establecida por el Ministerio de Educación del Perú en el año 2002.
CONCLUSIONES
1. La Tasa de Deserción Escolar correspondiente al año 2005 en la
Institución Educativa “Estados Unidos” de Comas es de 5.1%; siendo
menor que la tasa encontrada por el Ministerio de Educación del Perú
en el año 2002.
2. Los factores económicos que están asociadas a la deserción escolar
en la Institución Educativa “Estados Unidos de Comas” son: condición
económica del padre o tutor (0.031), estabilidad laboral del padre o
tutor (0.000) y trabajo laboral del estudiante (0.000).
3. La desintegración familiar (0.002), nivel de educación del padre o tutor
(0.008), Composición familiar (0.006), embarazo precoz (0.043) y
presencia de alcohólicos o drogadictos en casa (0.022) son factores
familiares asociados a la deserción escolar en la Institución Educativa
“Estados Unidos de Comas”; encontrando entre los factores no
asociados en la muestra a los problemas de salud o muerte del padre
o tutor (0.190), problemas de salud o discapacidad del alumno (0.064)
y realizar tareas en el hogar (0.451).
4. Formar parte de una pandilla (0.024) es un factor social asociado a la
deserción escolar en la Institución Educativa “Estados Unidos de
Comas”; más no los problemas con la justicia (0.069) y consumo de
alcohol o drogas por el estudiante (0.072).
5. Repetir de año escolar en reiteradas oportunidades (0.022),
desmotivación e interés por las actividades escolares (0.002) y los
problemas de conducta (0.006) son factores pedagógicos asociados a

deserción escolar
la deserción escolar en la Institución Educativa “Estados Unidos de

Comas”; más no el factor bajo nivel de aprendizaje (0.115).
TESIS 02: “La realidad socio-económica familiar y su relación

con el rendimiento escolar en las alumnas de 5to grado de
colegios secundarios en la provincia de Yunguyo-Puno” - 1998
Autor: Lic. Lucio Humberto Yapuchura Mamani – Universidad Inca

Gracilazo de la Vega.
Tesis para optar el grado académico de Maestría en Administración de la
Educación
PROBLEMA GENERAL
¿Cómo es que la realidad socio-económica familiar incide en el
rendimiento escolar en las alumnas de 5to. Grado de colegios
secundarios en la Provincia de Yunguyo-Puno?
PROBLEMAS ESPÉCIFICOS
a. ¿Cómo es que la condición económica de la familia influye en la
actividad escolar en las alumnas de 5to. Grado de colegios
secundarios?
b. ¿En qué medida el nivel educativo de la familia repercute en el éxito
y el fracaso escolar en las alumnas de 5to grado de colegios
secundarios?
c. ¿De qué manera la estabilidad de la familia repercute en el ambiente
emocional en las alumnas de 5to. Grado de colegios secundarios?
OBJETIVO GENERAL
- Conocer si la realidad socio-económica familiar, incide en el
rendimiento escolar en las alumnas de 5to. Grado de colegios
secundarios en la Provincia de Yunguyo-Puno.

deserción escolar
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Analizar la condición económica de la familia como factor que influye
en la actividad escolar en las alumnas de 5to. Grado de colegios
secundarios.
- Analizar el nivel educativo de la familia como factor que repercute en
el éxito y el fracaso escolar en las alumnas de 5to. Grado de colegios
secundarios.
- Analizar la estabilidad de la familia como factor que repercute en el
ambiente emocional en las alumnas de 5to. Grado de colegios
secundarios.
HIPÓTESIS GENERAL
- La realidad socio-económica familiar incide en el rendimiento escolar
en las alumnas de 5to grado en los colegios secundarios en la
provincia de Yunguyo-Puno.
HIPÓTESIS ESPÉCIFICAS
- La condición económica de la familia es un factor que influye en la
actividad escolar en las alumnas de 5to grado en los colegios
secundarios.
- El nivel educativo de la familia es un factor que repercute en el éxito
y el fracaso escolar en las alumnas de 5to. Grado en los colegios
secundarios.
- La estabilidad de la familia es un factor que repercute en el ambiente
emocional en las alumnas del 5to. Grado en los colegios
secundarios.
CONCLUSIONES
1. El nivel socio-cultural de la familia es otro de los factores que incide
en el rendimiento escolar por su acentuada significancia en el nivel
del grado de instrucción, bajísima en los padres de familia que limita

deserción escolar
su cooperación con las obligaciones de labores escolares

repercutiendo en el éxito y en el fracaso escolar de las alumnas.
2. El éxito y el fracaso escolar de las alumnas al final del año es
fuertemente incidida por una labor educativa tradicional e inapropiada
apreciándose un rendimiento escolar entre regular e ineficiente, con
un calificativo de promedio ponderado de 13.28 puntos. Cuyo sentido
objetivo de evaluación es inadecuada e incomprensible.
3. Teniendo los resultados de la información, características analizadas
en su contexto socio-económico familiar, logrado demostrar que es el
factor que ha incidido significamente en el rendimiento escolar en las
alumnas de 5to. Grado en los colegios secundarios en la provincia de
Yunguyo-Puno.
TESIS 03: “Deserción Escolar y el Trabajo del Estudiante” -

1989
Autora: RICCI, Ana María – Universidad Nacional Mayor de San

Marcos – 1969
PROBLEMA GENERAL
¿En qué medida el Trabajo del menor influye en la Deserción Escolar de
los alumnos del C.E. “Libertador San Martín”?
PROBLEMA ESPÉCIFICO
¿Qué relación existe entre el trabajo del menor y la Deserción Escolar?
OBJETIVO GENERAL
- Conocer en que medida el trabajo del menor influye en la deserción
escolar de los alumnos del Centro Educativo “Libertador San Martín”.
OBJETIVO ESPECÍFICO
- Conocer que el desinterés por los padres por mandar a estudiar a
sus hijos es factor de la deserción.
HIPÓTESIS GENERAL

deserción escolar
- El Trabajo del menor influye en la medida de que genera deserción,

especialmente en el C.E. Libertador San Martín, dando origen en un
problema nacional.
HIPÓTESIS ESPÉCIFICA
- El desinterés de los padres por mandar a sus hijos a la escuela
genera la deserción escolar en el C.E. Libertador San Martín”.
CONCLUSIONES
1. El trabajo permanente que realizan los estudiantes en su etapa de
escolaridad perjudica a su desarrollo de formación educativa.
2. El nivel de instrucción y cultura son fundamentalmente para el
desarrollo socio emocional a través de la adecuada orientación
obligatoria de la familia.
3. El problema de la deserción escolar del menor es de responsabilidad
directa de los padres de familia.
4. El rendimiento de los alumnos de los más bajos recursos económicos
es ineficiente que el de mejor recurso económico por ser el dinero la
solución de las necesidades que tienen los estudiantes.
5. El Problema de la deserción escolar y el trabajo debe hacerse o
resolverse dejando de lado los perjuicios y tabúes.
6. La cabal organización de los programas de estudio y de los trabajos
docentes; han de aumentar el interés, inquietud de observación e
investigación del alumno; factores que conllevan el mejor estimulo y
deseo de concurrir a las aulas para realizar un aprendizaje propio y
consciente.

deserción escolar
2.2. BASES TEÓRICAS
ERIK ERIKSON: TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL.
Según Erik Erikson, hay una serie de tareas implícitas en el desarrollo

del ser humano, propias de las sucesivas etapas. Estas tareas son, en
gran parte, impuestas por la sociedad y la cultura. A través del proceso
de socialización, el cumplir estas tareas llega a convertirse en una
aspiración del propio individuo, marcando definitivamente su proceder en
determinados momentos de su vida.
Erikson conceptuaba a la sociedad como una fuerza positiva que

ayudaba a moldear el desarrollo del ego o el yo. La teoría del desarrollo
psicosocial divide en ocho períodos de edad la vida humana. Cada
etapa representa una crisis en la personalidad que implica un conflicto
diferente y cada vez mayor. Cada crisis es un momento crucial para la
resolución de aspectos importantes; éstas se manifiestan en momentos
determinados según el nivel de madurez de la persona.
Si el individuo se adapta a las exigencias de cada crisis el ego
continuará su desarrollo hasta la siguiente etapa; si la crisis no se
resuelve de manera satisfactoria, su presencia continua interferirá el
desarrollo sano del ego. La solución satisfactoria de cada una de las
ocho crisis requiere que un rasgo positivo se equilibre con uno negativo.
Las etapas psicosociales son las siguientes:

• Confianza básica vs Desconfianza (del nacimiento hasta los 12 ó 18
meses):
El bebé desarrolla el sentido de confianza ante el mundo. Virtud: la
esperanza.
• Autonomía vs Vergüenza y duda (de los 12 ó 18 meses a los 3 años):
El niño desarrolla un equilibrio frente a la vergüenza y la duda. Virtud:
la voluntad.
• Iniciativa vs Culpabilidad (de los 3 a los 6 años):

deserción escolar
El niño desarrolla la iniciativa cuando ensaya nuevas cosas y no se

intimida ante el fracaso. Virtud: el propósito.
• Industriosidad vs Inferioridad (de los 6 años a la pubertad):
El niño debe aprender destrezas de la cultura a la cual pertenece o
enfrentarse a sentimientos de inferioridad. Virtud: la destreza.
• Identidad vs Confusión de identidad (de la pubertad a la edad adulta
temprana):
El adolescente debe determinar su propio sentido de sí mismo.
Virtud: la fidelidad.
• Intimidad vs Aislamiento (edad adulta temprana):
La persona busca comprometerse con otros; si no tiene éxito, puede
sufrir sentimientos de aislamiento y de introspección. Virtud: el amor.
• Creatividad vs Ensimismamiemto (edad adulta intermedia):
Los adultos maduros están preocupados por establecer y guiar a la
nueva generación; en caso contrario se sienten empobrecidos
personalmente. Virtud: preocupación por otros.
• Integridad vs Desesperación (vejez):
Las personas mayores alcanzan el sentido de aceptación de la
propia vida, lo cual permite la aceptación de la muerte; en caso
contrario caen en la desesperación. Virtud: la sabiduría.
TEORIA SOCIO-HISTÓRICA DE LEV VIGOTSKY (TSH) -

APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA TSH
Según Vigotsky, la Zona del Desarrollo Próximo (ZDP) es un rasgo

esencial del aprendizaje, es decir, despierta una serie de procesos
evolutivos internos capaces de operar sólo cuando el niño está en
interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún
semejante. Una vez que se han internalizado estos procesos, se
convierten en parte, de los logros evolutivos independientes del niño.
En definitiva, la perspectiva de Vigotsky otorga una importancia

significativa a la interacción social.

deserción escolar
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ALBERT BANDURA
Albert Bandura afirma que el comportamiento, los factores cognoscitivos

y el ambiente interactúan en conjunto en una relación recíproca
continua. Este concepto implica que se deben examinar todos los
componentes si se desea entender totalmente el comportamiento
humano, la personalidad y la ecología social.
Considerando que la conducta esta determinada de manera múltiple y
reciproca tal como se representa en la figura.
MEDIO
CONDUCT MENTE
A
Según Bandura, hay algunas maneras mediante las cuales uno aprende.
Una de ellas es por modelado. En este caso, el aprendizaje es fruto de
la observación del comportamiento de otra persona, que sirve de
modelo, y el refuerzo que subsigue a ese comportamiento. El refuerzo
positivo o negativo puede ser exhibido o ser duplicado. Esta técnica de

deserción escolar
aprendizaje se puede enriquecer por el número de prácticas. Existen

varios requisitos para instaurar un comportamiento:
 Uno, si el comportamiento que uno está estableciendo está captando
la atención del observador.
 Otro es si el observador está reteniendo la acción del modelo y está
realmente siguiendo al modelo para producir un cambio de
comportamiento.
 Por último, si el observador está exhibiendo las acciones del modelo
que son presentadas con el refuerzo adecuado para continuar este
comportamiento.
TEORÍA DEL HUMANISTA CARLS ROGERS.
Esta perspectiva de la conducta humana ha tenido fuertes repercusiones

en el ámbito educativo, en el sentido de que se concibe a la educación
como el medio que promoverá el desarrollo y la satisfacción de tales
características. El ambiente educativo debería constituirse en el medio
que permita a las personas sentirse libres para ser creativos y
relacionarse con los demás de forma tal que dichas relaciones
favorezcan el crecimiento personal.
La teoría humanística de Carl Rogers, constituye una forma de concebir

el aprendizaje de manera significativa, pero además hace énfasis en la
necesidad de aprender no solo en el plano académico, sino en el plano
de las propias actitudes y de las respuestas emocionales y sociales.
Esta teoría humanista del aprendizaje y la enseñanza, parte de una

perspectiva eminentemente centrada en la persona que aprende
CAPITALISMO
El capitalismo es el sistema económico en el cual las relaciones sociales

de producción y el origen de la cadena de mando se establece desde la

deserción escolar
titularidad privada y exclusiva de los accionistas de una empresa en

función de la participación en su creación en tanto primeros propietarios
del capital. La propiedad y el usufructo queda así en manos de quienes
adquirieron o crearon el capital volviendo interés su óptima utilización,
cuidado y acumulación, con independencia de que la aplicación
productiva del capital se genere mediante un trabajo colectivo y
conjunto, material e inmaterial, por cada uno de los actores de la misma
empresa.
El capitalismo hasta hoy en día, principios del siglo XXI, tiene la misma
forma que empezó a tener desde la descolonización. Mientras en el
llamado primer mundo o la región norte y sobre todo occidente, la gran
mayoría de la población (menos el cuarto mundo) disfruta de las
riquezas que genera la gestión del ministerio económico de su gobierno
(de corte puramente capitalista), en el tercer mundo, según un estudio
de la ONU muere un niño de hambre cada tres segundos y 1.200
millones de personas viven con menos de un dólar al día. En la totalidad
del planeta, sólo 225 personas son las que acumulan el 40% de la
riqueza mundial.
Siendo esta situación la realidad que actualmente vive nuestro País,

pues para tratar de pagar la deuda externa lo que se hace es vender
nuestra materia prima a bajo costo a países desarrollados. Sin embargo,
los productos manufacturados de los países desarrollados se venden a
un precio elevado, lo cual provoca la perpetuación de dicha pobreza.
Este hecho se debe al desnivel económico entre países del primer
mundo y países del tercer mundo y de los distintos valores monetarios
de cada país.

deserción escolar
2.3. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS
CONCEPTUAL OPERACIONAL
Deserción Escolar Deserción Escolar

Abandono en forma definitiva de una Es una manifestación de los alumnos
Institución Educativa. provocado por una combinación de
sucesos evidenciándose a través del
ausentismo en las aulas.
Factores Factores
Se denomina así a cada uno de los Son una serie de características que
elementos que contribuyen al de una u otra manera influyen en la
resultado considerado o esperado de aparición de la deserción escolar.
una situación determinada.

deserción escolar
CAPITULO III
HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1. HIPOTESIS GENERAL

La deserción escolar es provocada por factores familiares, escolares,
personales o comunales de forma directa en la I.E. Nº 7100 “República
Alemana” entre los años 2005-2007 del distrito de San Juan de
Miraflores.
3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

o El factor familiar influye de manera directa en la deserción escolar.
o El factor escolar influye de manera directa en la deserción escolar.
o El factor personal influye de manera directa en la deserción escolar.
o El factor comunal influye de manera directa en la deserción escolar.
3.3. VARIABLES E INDICADORES

Variable Independiente Variable Dependiente
Factores Deserción Escolar
INDICADORES
- Factor Familiar
- Factor Escolar
- Factor Personal
- Factor Comunal

deserción escolar
CAPITULO IV
METODOLOGÍA
4.1. NIVEL Y TIPO DE LA INVESTIGACIÓN

4.1.1. Nivel de la investigación
La investigación que voy a realizar se circunscribe al nivel explicativo
de la investigación científica ya que a través de ella voy a tratar de
establecer las causas, razones, motivos o factores que están
ocasionando la deserción escolar.
4.1.2. Tipo de la investigación

El tipo de investigación es sustantiva, siendo pues utilizada en las
mejores condiciones permitirá a través de esta investigación no sólo
describir sino explicar los factores que determinan la deserción
escolar.
Descriptivamente me permitirá a través de una retrospección
establecer como fue y qué causas ocasionaron el fenómeno y,
explicativamente me permitirá establecer que causas ocasionaron,
ocasionan o pueden ocasionar el mismo fenómeno.
4.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación utilizará el diseño ex post facto, el cual se
ajusta a las necesidades de la investigadora.
4.3. UNIVERSO Y MUESTRA

deserción escolar
POBLACIÓN
La población a estudiar son los alumnos de la Institución Educativa
Nº7100 “República Alemana” entre los años 2005 – 2007.
MUESTREO
La muestra comprende a los alumnos de la I.E. Nº 7100 “República
Alemana” del nivel primaria, turno mañana, entre los 6 – 12 años de
edad, 2005- 2007.
CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA
Total del alumnado I.E. Nº7100 “República Alemana” según grado y

sección del Nivel de Educación Primaria EBR-2007
SECCIONES
GRADOS TOTAL
A B C
1er 36 36 - 72
do
2 34 33 - 67
er
3 32 30 31 93
4to 32 34 35 101
5to 36 39 33 108
6to 30 38 24 92
Total 200 210 123 533

SECCIONES
GRADOS TOTAL
A B C
1er 38 38 - 76
2do 33 35 - 68
er
3 33 30 32 95
to
4 32 34 35 101
5to 38 39 35 112
to
6 32 39 25 96
Total 206 215 127 548
SECCIONES
GRADOS TOTAL
A B C
1er 28 27 25 80
2do 33 35 - 68
3er 33 30 32 95
4to 32 34 35 101
5to 39 39 37 115

deserción escolar
6to 32 39 29 100
Total 197 204 158 559
Estos cuadros evidencian la cantidad de alumnos que por año han ido
desertando entre el 2005 – 2007.
Pero para determinar los factores incidentes en la deserción escolar he
recogido información de los Docentes, Padres de Familia y Vecinos
pertenecientes a la comunidad de la I.E.
n = 90
CARACTERÍSTICAS DEL MUESTREO

Alumnos : Niños de Educación Primaria.
Edad : 6 – 12 años
Grado : 1ro a 6to
Sexo : Masculino y Femenino
Población : Formal
Condición Social : Media – Baja
4.4. METODOS Y TÉCNICAS

La presente investigación reúne las características del método deductivo
ya que puede emplearse de manera que facilite el análisis estadístico y
el contraste, así mismo se considera a la relación de variables entre
Factores como: escolares, familiares, personales y comunales; y la
deserción escolar que deben ser contrastadas a nivel explicativo para la
verificación de las hipótesis, con la ayuda del análisis estadístico de
carácter descriptivo e inferencial que nos permita interpretar
adecuadamente los resultados.
Las técnicas utilizadas en la presente investigación son las siguientes:
 Encuesta

deserción escolar
Se utilizó esta técnica sobre la muestra a fin de obtener información

directa y real como son las mediciones cuantitativas sobre una gran
cantidad de características objetivas y subjetivas de la población.
 Investigación documental
Esta técnica me permitió analizar los documentos escritos como la
Acta Consolidada de Evaluación Integral; para obtener información
retrospectiva a cerca de la deserción escolar en la I.E.
4.5. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Los instrumentos para la recolección de información que se utiliza son
las siguientes:
 Fichas
Los tipos de fichas que se utiliza son: Bibliográficas, textuales,
resúmenes y síntesis.
 Cuestionario
Se formulan 21 preguntas para los docentes, padres de familia y vecinos
pertenecientes a la I.E. Nº 7100 “República Alemana”, para que
respondan en forma coherente y correctamente las preguntas.
 Acta Consolidada de Evaluación Integral del Nivel de Educación
Primaria.

deserción escolar
4.6. ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE DATOS

Los datos recolectados se procesarán y representarán gráficamente
mediante: tabla de distribución de frecuencias, gráficas circulares, etc.,
es decir la estadística descriptiva obtendremos resultados, formulares
conclusiones.
CUADRO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
TÉCNICA E
VARIABLE INDICADORES
INSTRUMENTOS
- Factor Familiar
V. Independiente - Factor Escolar
Factores - Factor Personal
Encuesta - Cuestionario
- Factor Comunal
Investigación
Documental
V. Independiente
Deserción Escolar

deserción escolar
TABLAS DE DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS
TABLA Nº 1
1. SEXO
FRECUENCIA
FRECUENCIA
CATEGORÍAS TABULACIÓN RELATIVA
ABSOLUTA
%
a) Masculino 50 55.56
b) Femenino 40 44.44
90 100.00
44%
MASCULINO
FEMENINO
56%
Fuente: Encuesta para determinar los factores que inciden en la deserción escolar.
RESULTADO
De acuerdo a los datos establecidos en la tabla, el 56% de los alumnos

desertores en su mayoría son de sexo masculino y el 44% son de sexo
femenino.

deserción escolar
TABLA Nº 2
2. ¿CUÁL ERA EL NIVEL SOCIOECONÓMICO DE LA FAMILIA?
FRECUENCIA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
%
a. Buena 2 2.22
b. Regular 32 35.56
c. Pobreza 44 48.89
d. Extrema 12 13.33
pobreza
90 100.00
BUENA
13% 2%
36% REGULAR
POBREZA
49%
EXTREMA
POBREZA
RESULTADO
El 62% de los alumnos desertores tienen un nivel socioeconómico familiar de

pobreza y extrema pobreza. Mientras que el 38% tienen un nivel
socioeconómico familiar entre bueno y regular.

deserción escolar
TABLA Nº 3
3. ¿CUÁL ERA EL NIVEL DE EDUCACIÓN DEL JEFE DE FAMILIA?
FRECUENCIA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
%
a. Sin 26 28.89
estudios
b. Primaria 40 44.44
c. Secundaria 5 5.56
incompleta
d. Secundaria 12 13.33
completa
e. Superior 7 7.78
técnico
f. Superior 0 0.00
universitari
o
90 100.00
44%
29%
13%
6% 8%
0%
Sin estudios Primaria Secundaria Secundaria Superior técnico Superior
incompleta completa universitario
RESULTADO
El 73% de los jefes de familia tienen un nivel de educación primaria y en otros

casos son analfabetos; sólo un 27% alcanzó el nivel secundaria y superior
técnico.

deserción escolar
TABLA Nº 4
4. ¿EL JEFE DE FAMILIA TENÍA TRABAJO ESTABLE?
FRECUENCIA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
%
a. Si 14 15.56
b. No 76 84.44
90 100.00
16%
84%
SI NO
RESULTADO
La inestabilidad laboral es un problema que aqueja a los hogares de los

alumnos desertores en un 84% y solamente el 16% goza de un trabajo estable.

deserción escolar
TABLA Nº 5
5. SUS PADRES VIVÍAN:
FRECUENCIA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
%
a. Juntos 44 48.89
b. Separado 46 51.11
s
90 100.00
SEPARADOS
51%
JUNTOS
49%
RESULTADO
Un 51% de los hogares de los alumnos desertores estaban desintegrados y

sólo el 49% venían de hogares integrados pero con un gravísimo problema de
maltrato físico y alcoholismo por parte del jefe de familia.

deserción escolar
TABLA Nº 6
6. ¿CON QUIÉNES VIVÍA CUANDO DEJÓ DE ESTUDIAR?
FRECUENCIA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
%
a. Sólo con la 20 22.22
madre
b. Sólo con el 26 28.89

padre
c. Con ambos 44 48.89

padres
d. Otro familiar 0 0.00
90 100.00
49%
29%
22%
0%
Sólo con la Sólo con el Con ambos Otro

madre padre padres familiar
RESULTADO
El 51% de los alumnos desertores viven sólo con un(a) progenitor(a) y en

varios de los casos con madrastra y padrastro respectivamente; por otro lado el
49% de los alumnos viven con ambos padres.

deserción escolar
TABLA Nº 7
7. ¿EL NÚMERO DE INTEGRANTES DE SU HOGAR ERA?
FRECUENCIA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
%
a. Hasta 4 41 45.56
Integrantes
b. De 5 a más 49 54.44
integrantes
90 100.00
46% Hasta 4 integrantes

54% De 5 a más integrantes
RESULTADO
El 54% de los hogares estaban compuestos de 5 a más integrantes y 46%

hasta 4 integrantes.

deserción escolar
TABLA Nº 8
8. APARTE DE SUS ESTUDIOS ¿EL ALUMNO DESERTOR TRABAJABA?
FRECUENCIA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
%
a. Si 24 26.67
b. No 60 66.67
c. ALGUNAS 6 6.67
VECES
90 100.00
7%
27%
SI
NO
ALGUNAS
66% VECES
RESULTADO
Los alumnos desertores en su mayoría (66%) trabajaban cuando abandonaron

la escuela. Y sólo se dedicaba a labores escolares el 24%.

deserción escolar
TABLA Nº 9
9. FUE UN MOTIVO PARA QUE DEJE DE ESTUDIAR
FRECUENCIA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
%
a. Embarazo 26 28.89
precoz
b. Intervención 0 0.00
quirúrgica
c. Enfermedad 4 4.44
d. Ninguno 60 66.67
90 100.00
Ninguno
67%
Enfermedad 4%
Intervención 0%
quirúrgica
Embarazo precoz 29%
RESULTADO
El problema más incidente con respecto a la salud de las alumnas fue un

embarazo precoz en un 29%.

deserción escolar
TABLA Nº 10
10. ¿EL ALUMNO DESERTOR SUFRÍA DE MALTRATO FÍSICO?
FRECUENCIA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
%
a. Si 51 56.67
b. No 33 36.67
c. Desconozco 6 6.67
90 100.00
7%
37%
56%
SI NO DESCONOZCO
RESULTADO
El 56% de los alumnos desertores sufrían maltrato físico por parte de sus
progenitores y/o padrastros.

deserción escolar
TABLA Nº 11
11. ¿EL ALUMNO DESERTOR SUFRÍA DE MALTRATO PSICOLÓGICO?
FRECUENCIA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
%
a. Si 65 72.22
b. No 22 24.44
90 100.00
3%
24%
73%
SI NO DESCONOZCO
RESULTADO
El 72% de los alumnos desertores sufrían maltrato psicológico siendo este

porcentaje la gran mayoría de 90 alumnos.

deserción escolar
TABLA Nº 12
12. ¿ALGÚN MIEMBRO DE SU FAMILIA ERA DROGADICTO?
FRECUENCIA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
%
a. Si 29 32.22
b. No 57 63.33
90 100.00
63,33%
32,22%
4,44%
SI NO DESCONOZCO
RESULTADO
El 63% de las familias encuestadas de los alumnos desertores no tenían como

miembro de su familia a un drogadicto. El 32% de los alumnos consumía
drogas y sólo el 58% se abstenía al consumo, ya que en el contexto de la
escuela, la drogadicción es un problema latente.

deserción escolar
TABLA Nº 13
13. ¿FORMABA EL ALUMNO PARTE DE UNA PANDILLA?
FRECUENCIA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
%
a. Si 31 34.44
b. No 59 65.56
90 100.00
66%
34%
0%
SI NO DESCONOZCO
RESULTADO
El 66% de los alumnos desertores no pertenecían a una pandilla; pero este

problema social deviene como consecuencia del abandono de la escuela o por
presión del grupo al cual pertenece.

deserción escolar
TABLA Nº 14
14. ¿CONSUMÍA ALGÚN TIPO DE DROGA?
FRECUENCIA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
%
a. Si 29 32.22
b. No 52 57.78
90 100.00
10%
32%
58%
SI NO DESCONOZCO
RESULTADO
El 58% de los alumnos desertores no consumían drogas al momento de

abandonar la escuela en cambio el 32% si eran consumidores.

deserción escolar
TABLA Nº 15
15. ¿ERA REPITENTE?
FRECUENCIA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
%
a. Si 57 63.33
b. No 33 36.67
90 100.00
37%
NO
63%
SI
RESULTADO
La gran mayoría (63%) de alumnos desertores eran repitentes y sólo el 37%

no habían tenido ningún atraso escolar.

deserción escolar
TABLA Nº 16
16. ¿TENÍA UN BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE?
FRECUENCIA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
%
a. Si 74 82.22
b. No 16 17.78
90 100.00
18%
82%
SI NO
RESULTADO
El 82% de los alumnos desertores tenían un bajo nivel de aprendizaje, siendo

esto un factor condicionante en muchos casos para abandonar la escuela.

deserción escolar
TABLA Nº 17
17. ¿ESTABA DESMOTIVADO O DESINTERESADO EN EL DESARROLLO

DE LAS CLASES?
FRECUENCIA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
%
a. Si 81 90.00
b. No 9 10.00
90 100.00
NO 10%
SI 90%
RESULTADO
El 90% de los alumnos desertores estaban desmotivados en el desarrollo de

las clases pues traían consigo a la escuela múltiples preocupaciones como: la
falta de dinero, agresiones físicas y psicológicas por parte de sus familiares,
etc.

deserción escolar
TABLA Nº 18
18. ¿CREE USTED QUE MANIFESTABA BAJA AUTOESTIMA?
FRECUENCIA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
%
a. Si 76 84.44
b. No 14 15.56
90 100.00
NO
16%
SI
84%
RESULTADO
La 84% de alumnos desertores manifestaban una baja autoestima pues

muchos de ellos sufrían maltrato tanto físico como psicológico.

deserción escolar
TABLA Nº 19
19. ¿MANIFESTABA DIFICULTADES DE CONDUCTA EN EL AULA?
FRECUENCIA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
%
a. Si 46 51.11
b. No 44 48.89
90 100.00
SI
49% 51%
NO
RESULTADO
El 51% de los alumnos desertores manifestaban dificultades de conducta en el

aula y el 48% que aparentemente manifestaban buena conducta era solamente
porque estaban abstraídos por los problemas que en ese momento tenían.

deserción escolar
TABLA Nº 20
20. ¿LOS PADRES O FAMILIARES ASISTÍAN A LAS REUNIONES

CONVOCADAS POR LA ESCUELA?
FRECUENCIA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
%
a. Si 30 33.33
b. No 60 66.67
90 100.00
67%
33%
SI NO
RESULTADO
Es evidente que la gran mayoría (67%) de los padres de familia no asistían a

las reuniones convocadas por la escuela ya sea por motivo de trabajo o
simplemente desinterés por sus hijos.

deserción escolar
TABLA Nº 21
21. ¿TENÍA LA EDAD CORRESPONDIENTE AL GRADO DE ESTUDIOS?
FRECUENCIA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
%
a. Si 33 36.67
b. No 57 63.33
90 100.00
37%
63%
SI NO
RESULTADO
El 63% de los alumnos desertores no tenían la edad correspondiente al grado

de estudio y sólo el 37% si estaba acorde con su edad y el grado.

deserción escolar
CONCLUSIONES
1. De acuerdo a la investigación realizada en los hogares de los alumnos

desertores presentan las siguientes características: bajos ingresos,
monoparentales, extendidos o compuestos y con bajo clima educativo; las
cuales configuran situaciones desfavorables para su educación.
2. La decisión de trabajar a edades tempranas depende de un conjunto de

factores vinculados al origen de la familia, la valoración que éstas hacen
de la educación y la situación económica del hogar.
3. Se evidencia claramente a través de la investigación que los alumnos

desertores sufrían de maltrato físico como psicológico, provocando en ellos
una baja autoestima.
4. El fracaso escolar ha sido un generador para la deserción escolar en la

institución educativa.
5. El factor familiar ha sido determinante en los alumnos para que abandonen

la escuela, pues la desintegración familiar y la violencia intrafamiliar son
problemas recurrentes en dichas familias.
6. A partir de la presente investigación se puede inferir que los alumnos

toman como excusan la necesidad de trabajar para abandonar la escuela,
porque son alumnos repitentes y por consiguiente no tienen la edad
correspondiente al grado de estudios.
7. Influye de forma negativa la realidad que presenta la institución educativa,

pues se puede observar diferentes problemas como: la drogadicción, el
pandillaje, etc.

deserción escolar
RECOMENDACIONES
1. La Dirección y personal docente de la Institución Educativa Nº 7100

“República Alemana” deberán planificar y ejecutar un Programa de
Orientación y Autoayuda dirigida a los educandos y padres de familia,
incidiendo en aquellos de bajos recursos económicos.
2. Dentro del Programa se deberá buscar estrategias de orientación para

padres y de autoayuda para los alumnos; estableciendo diversos proyectos
productivos gestionado el apoyo de Organismos No Gubernamentales,
Empresas, Religiosas (Alimentos), Autoridades del Sector (Problemas
sociales) y otros que se crea conveniente.
3. Asimismo, los docentes deberán reflexionar sobre esta problemática y

aplicar estrategias tutoriales adecuadas para coadyuvar en la solución del
problema. Las horas asignadas a Tutoría no deben ser horas de recreación
o pasatiempo sino de orientación y ayuda en la prevención de consumo de
drogas, pandillaje, embarazo precoz y alimentación.
4. La Dirección de la Institución Educativa debe tomar las medidas preventivas

en el seguimiento de los alumnos que se matriculan con problemas de
conducta y han sido retirados de otros colegios; asimismo, trabajar con los
docentes y la Asociación de Padres de familia para buscar alternativas de
solución o ayuda para los escolares que sufren problemas, sociales,
económicos y familiares.
5. Fomentar talleres deportivos dentro de la Institución Educativa como el club

de ajedrez, fulbito, voley, etc.
6. La dirección debe gestionar convenios con empresas para los alumnos de

necesidades extremas que destaquen en los talleres de producción.

deserción escolar
SUGERENCIAS
1. Insertar en el Plan Anual de Trabajo temas que hagan que los alumnos se
revaloren y de esa manera su autoestima se eleve.
2. Crear un departamento de Psicología dentro de la institución educativa

donde los alumnos con problemas emocionales, conductuales, etc., puedan
recibir la ayuda necesaria
3. Los talleres ocupacionales que se imparten en la institución educativa

deben ser adecuados a la edad de los niños y de tal manera que sean para
ellos significativos y más importante aún que sean productivos.
4. Trabajar con los padres de familia en talleres para lograr un cambio por
parte de ellos y por consiguiente en los alumnos y de esta manera formar
conciencia acerca de lo importante que es seguir estudiando.

Factores determinantes en la deserción escolar
4.7. MATRIZ DE CONSISTENCIA

TITULO: Factores determinantes de la deserción escolar en la I.E. Nº 7100 “República Alemana” del nivel primaria entre los años 2005-2007 del
distrito de San Juan de Miraflores.
Problema General Objetivo General Hipótesis General Variables e Metodología Población y Marco Teórico
Indicadores Muestra
¿Qué factores están Analizar que factores La deserción escolar es
determinando la son los que están provocada por factores Nivel:  Erik erikson:
deserción escolar en la promoviendo la familiares, escolares, Explicativa Población: teoría del
I.E. Nº 7100 “República deserción escolar en la personales o comunales de Variable La población esta desarrollo
Alemana” del nivel I.E. Nº 7100 “República forma directa en la I.E. Nº Independiente integrada por psicosocial.
primaria entre los años Alemana” del nivel 7100 “República Alemana” Factores: alumnos de la
2005-2007 del distrito de primaria entre los años del nivel primaria entre los Tipo: Institución  Teoria Socio-
San Juan de Miraflores? 2005-2007 del distrito años 2005-2007 del distrito Sustantiva Educativa Nº 7100 Histórica de Lev
de San Juan de de San Juan de Miraflores. Indicadores “República Vigotsky (TSH) -
Miraflores.  Factor Familiar Alemana” entre Aprendizaje y
Problemas Específicos Objetivos Específicos Hipótesis Específicas  Factor Escolar los 2005 – 2007. Desarrollo en la
 Factor Personal El diseño: TSH
1. ¿En qué grado está 1. Identificar de qué 1. El factor familiar influye Ex post facto. Muestra:
incidiendo el factor manera el factor familiar de manera directa en la  Factor Comunal
La muestra
familiar como causa de la es causa de la deserción deserción escolar.  Teoría del
comprende a los
deserción escolar? escolar. aprendizaje social
alumnos de la I.E.
2. ¿En qué grado influye 2. Identificar de qué 2. El factor escolar influye Variable Dependiente Técnica: Nº 7100
de Albert Bandura
el factor escolar como manera el factor escolar de manera directa en la Deserción Escolar
 Encuesta “República
causa de la deserción es causa de la deserción deserción escolar.  Teoría del
 Investigación Alemana” del
escolar? escolar. humanista Carls
documental nivel primaria,
3. ¿En qué grado afecta 3. Identificar de qué 3. El factor personal Rogers.
turno mañana,
el factor personal como manera el factor influye de manera directa entre los 6 – 12
causa de la deserción personal es causa de la en la deserción escolar. años de edad,  Capitalismo
Instrumento:
escolar? deserción escolar. 2005- 2007.
Cuestionario
4. ¿En qué grado está 4. Identificar de qué 4. El factor comunal
incidiendo el factor manera el factor influye de manera directa
comunal como causa de comunal es causa de la en la deserción escolar.
la deserción escolar? deserción escolar.

deserción escolar
5. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO

5.1. RECURSOS
5.1.1. HUMANOS
5.1.2. MATERIALES
5.1.3. FINANCIEROS
PARTIDAS NUEVOS SOLES

• Remuneraciones 180
1.1. Asesores 100
1.2. Encuestadores 30
1.3. Otros 50
• Bienes 22
2.1. Papel 10
2.2. Liquid paper 7
2.3. Lapiceros 5
• Servicios 430
3.1. Movilidad 80
3.2. Refrigerio 50
3.3.Tipeos 150
3.4. Impresiones. 150
TOTAL 632
FINANCIAMIENTO
1. Auto financiamiento 150
2. Financiamiento externo 100
3. Donaciones -
4. Créditos -
5. Otros 70
TOTAL 320
5.2. CRONOGRAMA
2008
CODIGO ACTIVIDADES
E F M A M J J
01 Diagnóstico X

deserción escolar
02 Título del proyecto X

03 Problema general y X
específico
04 Objetivo general y X
específico
05 Hipótesis general y X
específica
06 Marco teórico X
07 Población y muestra X
08 Metodología de la X
investigación
09 Instrumentos de X X
recolección de datos
10 Procesamiento y análisis X X
estadísticos
11 Recursos X

deserción escolar
CAPITULO VI
FUENTES DE INFORMACIÓN
• Kyrwacou, Chris (2005) Ayudar a alumnos con problemas, 1era Edición,

Ediciones OCTAEDRO, S.L., España
• Alcázar, Lorena (2005) Asistencia y Deserción en escuelas secundarias
rurales del Perú., Perú.
• Enciclopedia Biblioteca Practica para padres y Educadores. Pedagógica
y psicología Infantil. Edición 1994, Editorial “Cultural” S.A. Madrid–
España
Fuentes
• INEI, Censos Nacionales
• Ministerio de Educación
• UNICEF
Buscadores de Internet
• MSN Encarta 2006 Biblioteca Premium

• http://www.educared.pe/modulo/upload/68389609.doc
• http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=1311590 (Revista) ISSN
1316-4910
• http://www.nwrel.org/scpd/sirs/9/c017.html.

deserción escolar
ANEXOS

deserción escolar
Universidad
Inca Garcilaso de la Vega
Facultad de Educación
Asignatura: Desarrollo del Proyecto de Investigación

Semestre: 2008-II
Ciclo: IX
Apellidos y Nombres: Gonzales Chambergo, Delia
Titulo del Trabajo:

Factores determinantes de la deserción escolar en la
Institución Educativa Nº 7100 “República Alemana” del
nivel primaria entre los años 2005 – 2007 del distrito de
San Juan de Miraflores

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Universidad

Inca Garcilaso de la Vega

Desarrollo del Proyecto de

Alumna: Gonzales Chambergo, Delia

Factores determinantes de la deserción

Delia Gonzales Chambergo 2

A Dios, quien me dio la fuerza necesaria

Al profesor Víctor Alza Aniceto por su

A los distinguidos docentes de la I.E. Nº

Delia Gonzales Chambergo 3

A mi querida familia por su enorme

A la Universidad Inca Garcilaso de la Vega

Delia Gonzales Chambergo 4

La presente investigación trata sobre la deserción o abandono escolar, una

Siendo así, el objetivo de esta investigación describir este fenómeno en la

La realidad de esa zona es de un nivel sociocultural bajo, donde la mayoría de los

Para la presente investigación se aplicado el siguiente esquema teniendo en

- Capítulo I: Planteamiento del problema: Abarca la descripción y formulación

Delia Gonzales Chambergo 5

- Capítulo II. Marco Histórico (Antecedentes, bases teóricas y definición de

La deserción escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo de la

Delia Gonzales Chambergo 6

I. Planteamiento del problema……………………………................. 9

II. Marco teórico…………………………………………………………. 14

III. Hipótesis y variables………………………………………………… 42

V. Administración del proyecto………………………………………… 73

Delia Gonzales Chambergo 7

VI. Fuentes de información…………………………………….............. 75

Delia Gonzales Chambergo 8

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Delia Gonzales Chambergo 9

Por otro lado estas causas traen como consecuencia:

Me permito con la modestia del caso adelantar algunas posibles alternativas de

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.2. Problemas Específicos

Delia Gonzales Chambergo 10

• ¿En qué grado influye el factor escolar como causa de la deserción

1.3.2. Objetivos Específicos

Delia Gonzales Chambergo 11

La presente investigación se realizará en la I.E. Nº 7100 “República

Factores que determinan la deserción escolar

Delia Gonzales Chambergo 12

El hombre es un ser eminentemente social, por lo tanto, se verá afectado de

Delia Gonzales Chambergo 13

financieros y económicos; y asimismo porque se cuenta con el potencial

Delia Gonzales Chambergo 14

VISIÓN HISTÓRICA DE LA DESERCIÓN ESCOLAR

• ÉPOCA DEL VIRREINATO

Delia Gonzales Chambergo 15

La educación fue declarada gratuita y al alcance de todos, pero en la

DESERCIÓN ESCOLAR EN EL PERÚ

Delia Gonzales Chambergo 16

Delia Gonzales Chambergo 17

Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar 1993, 1998 y 2002.

Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar 1993, 1998 y 2002.

Delia Gonzales Chambergo 18

Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar 1993, 1998 y 2002.

Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar 1993, 1998 y 2002.

Delia Gonzales Chambergo 19

Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar 1993, 1998 y 2002.

Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar 1993, 1998 y 2002.

Delia Gonzales Chambergo 20

Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar 1993, 1998 y 2002.