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PROYECTO EDUCATIVO DE DISTRITO:

CEIP Gran Canaria


CEIP Isabel La Católica
IES La Minilla PE CCE
D CEP
TENERIFE SUR-ABONA Y EOEP ABONA Y ARONA

PROPUESTA DE UN PROYECTO EDUCATIVO DE DISTRITO

1. Introducción.
2. Objetivos.
3. Contenidos.
4. Metodología.
5. Actividades.
6. Temporalización.
7. Evaluación.

1. Introducción
Es evidente que el cambio de primaria a secundaria es importante para los escolares.
El sistema educativo debe basarse en los principios de graduación y coherencia. Desde el
punto de vista del aprendizaje, cualquier corte es arbitrario. Lo que importa es que el paso
de un nivel a otro sea una transición y no una ruptura. El principio de graduación
progresiva se rompe cuando se produce una acumulación de cambios y exigencias en un
determinado momento: ser tratado en junio como un niño y esperar que en septiembre se
comporte como un adolescente. Al tratarse de una transición institucional, que se produce
de forma preceptiva dentro de un tramo obligatorio, no puede dejarse al arbitrio de
circunstancias personales, sociales o de los grupos informales, sino que debe ser planificada
y coordinada para que no tenga un carácter selectivo.
Cada distrito educativo, puesto que reciben los mismos escolares, necesita modelos
escolares propios, adaptados a sus peculiaridades. Y, sobre todo, necesita una estructura
que coordine los esfuerzos de los diferentes agentes educativos, ello solo es posible si se
adopta el distrito como unidad de planificación de la enseñanza. En este sentido es
oportuna la creación de “Proyectos Educativos de Distrito”, que abarque y coordine los
proyectos más específicos de cada centro.

La calidad del sistema educativo se refleja en gran medida en los resultados que
obtienen los alumnos y alumnas en las etapas obligatorias, y en la eficacia de las acciones
dirigidas a compensar las diferencias de partida, logrando que los alumnos que se mueven
en peores condiciones ambientales lleguen a conseguir buenos resultados. Los logros
educativos de un porcentaje relativamente alto de los alumnos y alumnas de nuestra zona
no son globalmente los adecuados, en la medida que sus tasas de superación de áreas están
alejadas de las deseables aunque el nivel de abandono del sistema no es relativamente
alto. Por ello, es necesario centrar la atención sobre aquellas situaciones que contribuyen a
aumentar las cifras.

Un porcentaje alto de los centros de nuestra zona reciben alumnos pertenecientes a


entornos culturales y sociales que llevan consigo una clara desventaja desde el punto de
vista educativo. Se mezclan en la población de origen de nuestros alumnos un conjunto
amplio de factores, tales como el nivel de formación de las familias, el desconocimiento del
sistema educativo o la falta de expectativas económicas y laborales.

En estos centros en los que las perspectivas educativas de una proporción importante
de los alumnos es baja, la situación entra a menudo en una espiral de deterioro en la que
tiene mucho que ver el bajo nivel de expectativas de toda la comunidad escolar. Se da
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entonces la sensación generalizada, entre profesores y equipos directivos, de que no es
posible modificar esas expectativas con los medios con los que se cuenta, de que no se
puede esperar de las familias el apoyo mínimo imprescindible. Se percibe además, un
escaso apoyo por parte de la Administración. Se trata a veces de un funcionamiento “de
supervivencia” que no hace fácil enfrentarse a la situación para tratar de mejorarla.

Para romper con esta forma de funcionar es necesario proporcionar a los centros
algún apoyo que permita romper con la situación y que haga un replanteamiento de las
estrategias que utilizan para atender a determinados alumnos, que aumente las
expectativas de éxito escolar, que refuerce los instrumentos con que cuentan para atender
a la diversidad y para enfrentarse a los problemas de aprendizaje y, en definitiva que inicie
el proceso de mejora de los resultados académicos de los alumnos. La mejora en todos
estos aspectos tendrá, a su vez, el efecto de mejorar el clima general del centro y cambiar
también las expectativas del alumnado que, aun no teniendo problemas de retraso escolar,
puedan verse arrastrados a unos resultados peores de los que son capaces de obtener.

La finalidad de nuestra intervención es la mejora de los resultados de cada uno de


los centros, a través de un conjunto de actuaciones que contribuyan conjuntamente a la
mejora en la cantidad y calidad de los aprendizajes, en la relación de los alumnos con el
centro, en la participación de las familias y en las posibilidades educativas del entorno del
centro.

2. Objetivos

General: Mejorar la coordinación entre etapas.

Específicos:
a) Mejorar la coordinación horizontal y vertical de las programaciones.
b) Crear una red de proyectos de mejora del distrito.
c) Mejorar la relación escuela – familia.
d) Mejorar la convivencia en los centros.
e) Facilitar el tránsito del alumnado de Primaria a Secundaria.

3. Contenidos

En este Proyecto Educativo debe recoger los acuerdos básicos sobre:


El Proyecto Educativo de cada Centro
La coordinación curricular por área (metodología de trabajo, criterios
de evaluación, contenidos mínimos, ...).
La acción tutorial.
La convivencia.
El tratamiento a la diversidad.
Relación con las familias.
Proyectos de mejora comunes a desarrollar en el Distrito.
Recursos e instalaciones compartidas.
Los órganos de coordinación de distrito.
Plan de coordinación de Distrito.
Plan compartido de formación el profesorado.

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4. Metodología

Dentro de la metodología podemos diferenciar dos momentos:

a) Diseminación: esta fase es en la que se da a conocer la innovación a los


usuarios, no sólo se transmite el Programa, sino que debemos buscar vías de
diálogo, de discusión y de reflexión para que el cambio sea comprendido y
compartido.
b) Adopción o movilización: se trata de una fase muy condicionada por la forma en
que se haya hecho la diseminación. Es la toma de decisiones sobre la
aceptación y puesta en práctica del Programa. Esta puesta en práctica vista
como un proceso interactivo en el que el Programa se modifica y adapta a cada
contexto – distrito.

5. Actividades

Para realizar este Plan se creará un “Órgano de Coordinación de Distrito” formado


por:
 Equipos directivos de los centros (Director, Jefe de Estudios).
 Orientadores de los centros.
 Asesorías de CEP.
 Inspección (Primaria y Secundaria) (sobre todo en las primeras reuniones).
La información fluirá de: Órgano de Coordinación de Distrito / CCPs
Departamentos / Ciclos Claustros

Para realizar el Proyecto Educativo se realizarán las siguientes actividades:

Aspecto a Agentes implicados: SUGERENCIAS DE Actividades ACTIVIDADES


mejorar: a realizar: PROPUESTAS
POR LOS
CENTROS
Coordinación Directores, jefes de Reuniones mensuales de
Distrito estudios, orientadores, en coordinación transmitir
ocasiones: Inspectores, información a CCPs
Trabajadora Social EOEP
Organización Profesores de área / Horizontal: Buscar
del currículum departamentos coherencia entre
profesores y
áreas que se
cursan
simultáneamente
Vertical: Dentro de una
misma materia
consensuar líneas
básicas de
trabajo.

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Consenso en Órgano de coordinación de Normas de cada centro
normas de distrito análisis de coincidencias y
convivencia ausencias unificar y
priorizar
Relación con las Órgano de coordinación de Esquema de planteamiento de
familias distrito comunicación escuela familia
de cada centro consenso
de aspectos a desarrollar en
el distrito
Acción tutorial EOEP / Órgano de Análisis de los diferentes
coordinación de distrito planes consenso de líneas
comunes y actividades
conjuntas / compartidas
Transición de la EOEP/ Órgano de Plan de transición de Primaria
educación coordinación de distrito a Secundaria:
Primaria a la -trasmitir información sobre
ESO los alumnos,
-elaboración conjunta de
pruebas iniciales,
-organización del tránsito
(visitas alun. y pad., folletos,
charlas: padres en los centros
de primaria- directiva de
Secun.)
-organización del centro de
secundaria: responsable de
organización enseñan el
centro, sus normas,
-Acogida en sec. :actividades
de dirigidas a la integración
de los alumnos,
- Tutor de sec. Orientaciones
para atender alumnos de 1º
- Información a la familia del
proceso
Realización de Centros /monitores Horas de refuerzo en las
tareas acompañantes destrezas básicas
Organización Centros/Ayuntamiento Oferta continua (curso
del tiempo libre escolar) de actividades
del alumnado y extraescolares
mejorar su
vinculación con
el centro
Implicación de Centros/Comisión - Folletos informativos,
la familia en la Permanente*/Ayuntamiento reuniones grupales,
educación de entrevistas, cursos y
sus hijos charlas,...
-Atención a las familias con
problemática social

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Implicación de Órgano de coordinación de Análisis de la intervención en
la familia en la distrito / centros educativos este aspecto desde los
educación de distintos centros consenso
sus hijos de líneas comunes y
actividades conjuntas /
compartidas
Mejoras de las Ayuntamiento/ Dirección Consensuar y priorizar con los
infraestructuras general de centros e distintos centros los aspectos
escolares - Infraestructura de la a mejorar
comunitarias consejería de E.
Recursos e Órgano de coordinación de Consesuar las instalaciones a
instalaciones distrito compartir y/o utilizar
compartidas conjuntamente (bibliotecas,
canchas, ..)
Formación del CCPs Órgano de Cursos de formación
profesorado coordinación de distrito conjunta
CCPs Claustros EOEP propone : “entrevista

con los padres”

* Comisión Permanente: formada por los centros, representantes del Ayuntamiento,


APAS….

6. Temporalización

La temporalización de las reuniones estará sujeta a lo que se decida en cada distrito.


Las reuniones del órgano de coordinación de distrito es conveniente que sean mensuales.
Las de coordinación del profesorado al menos trimestralmente.

7. Evaluación

La evaluación será formativa, democrática y participativa y estará abierta a


diversidad de instrumentos.

En la evaluación encontramos tres momentos importantes:


1. Inicial: en ella se valorará las necesidades del centro y lo propuesto en el Programa.
2. Formativa o continua: nos proporcionará información constante de cómo estamos
desarrollando el Programa y si se adecua a las necesidades e intereses, y nos
permitirá ajustar la respuesta.
3. Final: nos permitirá ver el grado de consecución de los objetivos planteados, para
ello utilizaremos los siguientes indicadores:
Coordinaciones celebradas
Grado de consenso en los acuerdos.
Valoración de las coordinaciones a través de la autoevaluación.
Propuestas de mejora realizadas.
Planes de mejora planteados.
Grado de implicación de las familias (número de contactos anuales con ellas,
...).
...........

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Principales instrumentos a utilizar:

En nuestra evaluación del Programa utilizaremos diversos instrumentos como:


Cuestionarios de autoevaluación.
La observación directa.
Análisis de los documentos elaborados.
...........

NOTA FINAL:
ESTE DOCUMENTO QUE HOY SE PRESENTA ES UNA PROPUESTA ABIERTA A SER
DEBATIDA EN LOS ORGANOS DE COORDINACIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS IMPLICADOS.
SI SE CONSIDERA IMPORTANTE TRABAJAR EN EL PROYECTO TENDRÁ QUE EXISTIR UN
COMPROMISO DE LOS CONSEJOS ESCOLARES ANTES DE ACABAR EL PRIMER TRIMESTRE DEL
CURSO 2010/2011.

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