Universidad Estatal de Estudios Pedagógicos

Teorías del Aprendizaje

Nivelación Pedagógica

Mtra. Belinda Arvizu Sandoval

Presentado por:

Equipo No. 4

Ensenada, Baja California, a 21 de junio de 2010

 Teorías del Aprendizaje

Tabla de contenido

1 Introducción .............................................................................................................................. 4

2 Justificación ............................................................................................................................... 5

3 Estilos de aprendizaje .............................................................................................................. 6

3.1 Definición de estilos de aprendizaje. ............................................................................. 6

3.2 Importancia de que el docente utilice el estilo de aprendizaje adecuado dentro del
aula. 6
3.3 Autores representativos de varios Modelos de Estilos de Aprendizaje. .................. 7

3.3.1 Guillermo E. Ned Herrmann .................................................................................. 7

3.3.2 Richard Felder & Linda Silverman ........................................................................ 7

3.3.3 David Kolb & Ronald Fry........................................................................................ 8

3.3.4 Howard Gardner ...................................................................................................... 8

3.3.5 Richard Bandler & John Grinder ............................................................................ 9
3.3.6 Roger Sperry.............................................................................................................. 9
4 Esquema de los Modelos de Estilos de Aprendizaje ......................................................... 10

4.1 Modelo de los Cuadrantes Cerebrales......................................................................... 11

4.2 Modelo de Felder y Silverman. .................................................................................... 15

4.3 Modelo de Kolb. ............................................................................................................. 17

4.4 Modelo de Inteligencias Múltiples............................................................................... 20

4.5 Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder ......................... 23
4.5.1 Formas para producir y presentar mejor la información.................................. 23

4.5.2 Comportamiento VAK........................................................................................... 24

4.6 Modelo de Hemisferios Cerebrales. ............................................................................. 25
4.6.1 Hemisferio izquierdo ............................................................................................. 25

4.6.2 Hemisferio derecho ................................................................................................ 26

5 Estrategias de Enseñanza. ..................................................................................................... 27

5.1 Esquematización de los cinco tipos de estrategias de enseñanza............................ 27

5.2 Metáfora ........................................................................................................................... 27

5.3 Pensamiento visual ........................................................................................................ 29

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 Teorías del Aprendizaje

5.4 Fantasia ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

5.5 Aprendizaje multisensorial ........................................................................................... 33

5.6 Experiencia directa ......................................................................................................... 35

6 Conclusión ............................................................................................................................... 37
7 Referencias Bibliográficas...................................................................................................... 38

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 Teorías del Aprendizaje

1 Introducción

Cada individuo tiene una particular forma de aprender, y esto se debe a que cada uno
de nosotros, ¨aprendemos de forma diferente¨. Pero, ¿Por qué aprendemos de forma
distinta?... esto es muy sencillo, cada persona tiende a desarrollar alguna o algunas
técnicas o estrategias para aprender algún conocimiento, de acuerdo a diversos factores
que hayan influenciado a la persona como: la motivación, la cultura, la edad, el
conocimiento previo, y todos aquellos factores que formen la personalidad de un
individuo.
En el presente documento se abordarán los temas relacionados con los estilos de
aprendizaje, que señalan algunos autores importantes en la materia, desde su muy
particular perspectiva, así como la explicación de cada modelo, y sobre todo, la
importancia de que el docente utilice el estilo de aprendizaje adecuado dentro del aula en
su labor diaria.

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 Teorías del Aprendizaje

2 Justificación

El siguiente documento se ha elaborado como parte de las actividades del curso

¨Teorías del Aprendizaje¨, el cual consistió en una investigación bibliográfica acerca del
tema, y a una presentación ante grupo.
Es importante, que cada uno de nosotros identifiquemos el ¨estilo de aprendizaje¨ que
utilizamos al momento de adquirir un conocimiento nuevo, esto nos ayudará a tener
mayor agilidad al momento de trabajar en clase y a emplear las herramientas adecuadas
para lograr el objetivo de nuestro trabajo.

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 Teorías del Aprendizaje

3 Estilos de aprendizaje

3.1 Definición de estilos de aprendizaje.

Primeramente descomponemos la palabra: ¨Estilo¨ + ¨Aprendizaje¨ y tenemos lo

siguiente.
Estilo: Diseñar, formar.
Aprendizaje: Proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción y la observación.

Todos podemos diseñar, y darle forma a algo, pero para aprender, todos tenemos
que aplicar alguna técnica o estrategia particular para incorporar ese nuevo conocimiento.
Entonces, si juntamos estas dos definiciones podemos mencionar que el término ¨Estilos de
Aprendizaje¨, se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de
nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias
concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros
tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar
más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de
aprendizaje.

3.2 Importancia de que el docente utilice el estilo de aprendizaje adecuado dentro del
aula.

El profesor es el gran guía o facilitador del conocimiento, ya que pone en manos de

los estudiantes los recursos, la información, los métodos, aplica estrategias y brinda al
alumno la asistencia necesaria durante su proceso de enseñanza.
Sin embargo, el docente es capaz de identificar en sus grupos, varias maneras de aprender
de sus alumnos, y también a aquellos estudiantes que presentan dificultades para
aprender.
Es ahí, cuando el docente tiene una tarea más ardua, el tratar de enseñar a sus
alumnos, con el método de aprendizaje adecuado, ya que algunos serán más visuales,
otros tal vez más auditivos, u otros más táctiles.
Es prácticamente imposible que el docente prepare tres clases diferentes para un mismo
tema en un mismo grupo y en un mismo día, sin embargo, sí podría utilizar varias técnicas
o estrategias que contemplen varios ¨modelos de aprendizaje¨ para impartir una asignatura,
de esta manera, ayudaría a sus alumnos a asimilar de una forma más adecuada el tema de
la clase y los mantendría motivados.
A continuación, se presentan los autores más representativos del tema ¨estilos de
aprendizaje¨. Cada uno de ellos ha planteado un modelo de aprendizaje, que desde su
perspectiva, es la forma en cómo el ser humano aprende.

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 Teorías del Aprendizaje

3.3 Autores representativos de varios Modelos de Estilos de Aprendizaje.

3.3.1 Guillermo E. Ned Herrmann

Es conocido por su investigación en el pensamiento

creativo y los métodos del cerebro entero. Pasó los últimos 20 años
de su vida dedicado a la investigación acerca de una teoría que
sostiene que una parte del cerebro tiene una posición dominante
en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Su contribución con el Modelo de los Cuadrantes

Guillermo E. Ned Herrmann
Cerebrales en el estilo de aprendizaje de los individuos, le trajo
reconocimiento mundial. Contaba con especialidades en física y
música. Una parte de su vida, la dedicó a trabajar en la iniciativa
privada, en donde contribuyó a aumentar la productividad, la
motivación y la creatividad de los trabajadores de la empresa.

(1922 – 1999)

3.3.2 Richard Felder & Linda Silverman

Estos dos investigadores, comenzaron a desarrollar un modelo

de estilos de aprendizaje el que llamaron “Modelo de Felder &
Silverman”, esto inició en 1988 y concluyó en 1993.

Este modelo contempla cinco dimensiones:

1) sensitivo-intuitivo

2) visuales-verbales

3) inductivo-educativo

4) secuencia-global

5) activo-reflexivo

Dos de estas dimensiones las retomaron del modelo de aprendizaje de

Kolb.

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 Teorías del Aprendizaje

3.3.3 David Kolb & Ronald Fry

Kolb es un teórico de la educación, cuyos intereses y

publicaciones se enfocan en el aprendizaje experimental, el cambio
social e individual. Es profesor en materia de conducta organizacional
de la universidad de Cleveland, Ohio.

Su mayor aportación en conjunto con Ronald Fry, es el

“Modelo de estilos de aprendizaje de Kolb”, el cual está compuesto por
cuatro elementos:
Kolb
1) experiencia concreta

2) Observación y reflexión de esa experiencia

3) Formación de conceptos abstractos, basados en la reflexión

4) Prueba de nuevos conceptos

Fry

3.3.4 Howard Gardner

Psicólogo estadounidense de origen alemán, y actualmente es profesor

en la Universidad de Harvard y de Boston.

Propuso el “Modelo de las Inteligencias Múltiples”. Este modelo plantea

distintos tipos de inteligencias:

1. Lingüístico-verbal
2. Lógico-matemática
3. Visual-espacial
4. Musical
5. Cinestésico-corporal
6. Intrapersonal
7. Interpersonal
8. Naturalista

Gardner menciona que la inteligencia no se puede medir con un número

como el coeficiente intelectual. La inteligencia es la capacidad de ordenar los
pensamientos y coordinarlos con las acciones, por eso Gardner plantea
distintos tipos de inteligencia.

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 Teorías del Aprendizaje

3.3.5 Richard Bandler & John Grinder

Grinder es psicólogo, graduado de la Universidad de
San Francisco, participó en la Guerra Fría, como capitán de las
Fuerzas Especiales de EUA, a finales de los 60’s regresó a la
universidad a estudiar lingüística. Por su parte, Bandler, es
Licenciado en Filosofía y Psicología por la Universidad de
Santa Cruz California, y cuenta con una maestría en
Psicología. Es considerado el creador más importante de los
modelos y técnicas que enseñan la programación
neurolingüística.

Investigadores que propusieron el “Modelo de

Programación Neurolingüística”.

Este modelo define tres elementos como constituyentes

claves de la conducta humana:

El sistema nervioso (el soporte neurológico).

El lenguaje que sirve para la comunicación externa e
interna (con uno mismo) es verbal y no verbal.
La conducta que se puede aprender.

Y también, este modelo argumenta que cada individuo

para por cuatro etapas para lograr un aprendizaje
significativo.

3.3.6 Roger Sperry

Neuropsicólogo y neurobiólogo, premio nobel en medicina en
1981, por las investigaciones de su trabajo en el área del cerebro.

Su gran aportación en el área de la pedagogía, fueron sus

estudios en medicina acerca de los hemisferios cerebrales, de ahí, que
propuso un modelo de aprendizaje llamado “Hemisferios Cerebrales”.

Este modelo, propone que cada hemisferio del cerebro, derecho

e izquierdo, se encargan de funciones específicas.

(1913-1994)

9
4 Esquema de los Modelos de Estilos de Aprendizaje
4.1 Modelo de los Cuadrantes Cerebrales.

Ned Herrmann elaboró un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que
resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y
de los cerebros límbico y cortical del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan
cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir
con el mundo. Las características de estos cuatro cuadrantes son:

1) CORTICAL 4) CORTICAL
IZQUIERDO (CI) DERECHO (CD)

Lógico holístico
Analítico intuitivo
Basado en hechos integrador y
Y cuantitativo sintetizador

2) LIMBICO 3) LIMBICO
IZQUIERDO (LI) DERECHO (LD)
Organizado interpersonal
Secuencial sentimientos
Planeador y detallado estético y emocional

1. Cortical Izquierdo (CI)

Comportamientos: Frío, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente
brillante; evalúa, critica; irónico; le gustan las citas; competitivo; individualista.
Procesos: Análisis; razonamiento; lógica; Rigor, claridad; le gustan los modelos y las
teorías; colecciona hechos; procede por hipótesis; le gusta la palabra precisa.
Competencias: Abstracción; matemático; cuantitativo; finanzas; técnico; resolución de
problemas.

2. Límbico Izquierdo (LI)

Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, maniático;
monologa; le gustan las fórmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la
experiencia, ama el poder.
 Teorías del Aprendizaje

Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial;

verificador; ritualista; metódico.
Competencias: Administración; organización; realización, puesta en marcha;
conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.

3. Límbico Derecho (LD)

Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico; hablador;
idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las críticas.
Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer; fuerte
implicación afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad de
compartir; necesidad de armonía; evalúa los comportamientos.
Competencias: Relacional; contactos humanos; diálogo; enseñanza; trabajo en
equipo; expresión oral y escrita.

4. Cortical Derecho (CD)

Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultáneo; le
gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante;
independiente.
Procesos: Conceptualización; síntesis; globalización; imaginación; intuición; visualización;
actúa por asociaciones; integra por medio de imágenes y metáforas.
Competencia: Creación; innovación; espíritu de empresa; artista; investigación; visión de
futuro.

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Caracterización del docente y del alumno en base a la clasificación de los cuadrantes
CUADRANTE
CORTICAL IZQUIERDO
Tienen necesidad de hechos.
Dan prioridad al contenido
LIMBICO IZQUIERDO
Se atienen a la forma y a la
organización
LIMBICO DERECHO
Se atienen a la comunicación y a
la relación.
Funcionan por el sentimiento e
instinto.
Aprecian las pequeñas
astucias de la pedagogía
CORTICAL DERECHO
Necesitan apertura y visión de
futuro a largo plazo
Teorías del Aprendizaje
cerebrales
DOCENTE
ESTILO
Profundiza en su asignatura,
acumula el saber necesario,
demuestra las hipótesis e insiste en la
prueba.
Le molesta la imprecisión, y
Da gran importancia a la palabra correcta.
Prepara una clase estructurada, un plan sin
fisuras donde el punto II va detrás del I.
Presenta el programa previsto y lo termina
en el tiempo previsto.
Da mas importancia a la forma que al fondo
Se inquieta por los conocimientos que debe
impartir y por la forma en que serán
recibidos.
Cuando piensa que la clase no está
preparada para asimilar una lección dura,
Pone en marcha un juego, debate o trabajo
en equipo que permitirán aprender con buen
humor.
Pregunta de vez en cuando si las cosas van o
no van. Se ingenia para establecer un buen
ambiente en la clase.
Presenta su clase avanzando globalmente; se
sale a menudo del ámbito de ésta para
avanzar en alguna noción.
Tiene inspiración, le gusta filosofar y a veces
levanta vuelo lejos de la escuela.
Con él parece que las paredes de la clase se
derrumban.
Se siente con frecuencia oprimido y
encerrado si tiene que repetir la lección
ALUMNO
ESTILO
gustan las clases sólidas,
argumentadas, apoyadas en los
hechos y las pruebas.
Va a clase a aprender, tomar
apuntes, avanzar en el programa
para conocerlo bien al final del
curso.
Es buen alumno a condición de que
se le de “materia”.
Metódico, organizado, y
frecuentemente meticuloso; lo
desborda la toma de apuntes
porque intenta ser claro y limpio.
Llega a copiar de nuevo un
cuaderno o una lección por
encontrarlo confuso o sucio. Le
gusta que la clase se desarrolle
según una liturgia conocida y
rutinaria
Trabaja si el profesor es de su
gusto; se bloquea y despista
fácilmente si no se consideran
sus progresos o dificultades. No
soporta críticas severas.
Le gustan algunas materias,
detesta otras y lo demuestra.
Aprecia las salidas, videos,
juegos y todo aquello que no se
parezca a una clase.
Es intuitivo y animoso.
Toma pocas notas porque sabe
seleccionar lo esencial.
A veces impresiona como un
soñador, o de estar desconectado,
pero otras sorprende con
observaciones inesperadas y
proyectos originales.
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 Teorías del Aprendizaje

Ventajas y Desventajas de cada cuadrante

VENTAJAS DESVENTAJAS

CORTICAL IZQUIERDO

Riguroso, fiable, preciso, claro, estable, pertinente, profesional y Falto de contacto y de fantasía.
creíble. Despreciativo.
Se apoya en los hechos (rechaza lo arbitrario Intolerante con las preguntas “estúpidas” (y también cuando no
Analiza los procesos utilizados) comprende cómo funcionan los otros).
.Avanza de forma lineal. Muy exigente, Lenguaje hermético.
Se expresa por escrito concisamente. Abstracto.
Permite reproducir fácilmente los ejercicios. Muy directivo.
Espíritu crítico. Ironiza, critica, se molesta por las Intervenciones de tipo
Exigente. “parásito” y por las discreciones. Se desestabiliza por las
Encuentra placer intelectual y lo comunica. preguntas que no conoce.
Bloquea la expresión espontánea.

LIMBICO IZQUIERDO

Concienzudo (minucioso). Da mucha importancia al horario rutinario (propone siempre las

Puntual. mismas elecciones).
Prudente (con los proyectos aventurados). Quisquilloso en la presentación de trabajos y carpetas.
Metódico. Maniático, Monótono, pesado.
Cumplidor. Regulador (le gustan las fórmulas).
Objetivo (no tiene preferidos). Autoritario. Impone su forma de pensar: “o se dobla o se rompe”.
Eficaz. Falta de apertura.
Seguro (con él se sabe a dónde se va). Tiene sangre fría. Violento, reconcentrado, aterroriza a algunos alumnos.
Sabe dominarse. Dirigente, despótico. Le gusta el poder y puede abusar de él.
Capaz de controlarse. Conservador. No se entrega, no le gusta el cambio, la innovación.
Crea ambientes tranquilizadores.
Da seguridad.
Dirige su clase.
Tiene pocos problemas de disciplina.
Da normas para la vida.
LIMBICO DERECHO

Cálido, humano, vivido, entusiasta Demasiado paternalista, Establece una dependencia afectiva.
Establece buenos contactos. Tiene preferidos
Mediador. Susceptible.
Negociador. Disponible. Versátil, inconstante, lunático. Se deja “invadir” por los alumnos.
Escucha a los otros. Comprensivo. Generoso. Gratificante. Farsante (comediante).
Sabe apoyarse en las cualidades

CORTICAL DERECHO

Imaginativo, creativo, innovador, lleno de ideas y proyectos. Perturbador.

Propone novedades pedagógicas es original. Caprichoso Desconcertante.
(poco realista). Desorienta.
Humor ácido Falta de rigor y análisis.
Estimulante, con sentido artístico y estético, organiza Falta de plan y estructura. S
sesiones de diapositivas y talleres. Falta de precisión. Falta de indicaciones para facilitar la
Se fija objetivos a largo plazo. comprensión.
Abierto al mundo, favorece la apertura. Procede por asociación (no por sucesión de ideas).
Se sale del tema, da informaciones vagas e insuficientes.
Se aleja, se distrae, pierde el sentido de lo concreto.

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 Teorías del Aprendizaje

4.2 Modelo de Felder y Silverman.

El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco

dimensiones, las cuales están relacionadas con las respuestas que se puedan obtener a
las siguientes preguntas:

De acuerdo a esta información, se puede clasificar a los estudiantes en cinco

dimensiones:
1. Sensitivos
2. Visuales
3. Activos
4. Secuenciales
5. Inductivos

15
 Teorías del Aprendizaje

Dimensiones Descripción de las características que presenta el alumno

Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta

resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a

Sensitivos ser pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico (trabajo de laboratorio, por

ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les

ven conexiones inmediatas con el mundo real.

En la obtención de información prefieren representaciones visuales, diagramas

Visuales de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.

Tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando hacen algo

Activos activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros). Prefieren

aprender ensayando y trabajando con otros.

Aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el siguiente paso está

siempre lógicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando

Secuenciales tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeños pasos

lógicos.

Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y observaciones

Inductivos y luego se infieren los principios o generalizaciones.

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 Teorías del Aprendizaje

4.3 Modelo de Kolb.

Desarrollado por: David Kolb a principios de los años 70's.

Fases que propone el Modelo de Kolb

David Kolb (citado en Guild y Garger, 1998), era un experto en administración de

la Universidad Case Western Reserve, desarrolló un modelo de aprendizaje basado en
experiencias. Para Kolb (citado en Alonso, et al.1997) "la experiencia se refiere a toda la
serie de actividades que permiten aprender"

Descripción del modelo:

Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el

procesamiento. Decía que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas
perciben y luego procesan lo que han percibido.

Describió dos tipos opuestos de percepción:

las personas que perciben a través de la experiencia concreta,

y las personas que perciben a través de la conceptualización abstracta (y
generalizaciones).

A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb también

encontró ejemplos de ambos extremos:

algunas personas procesan a través de la experimentación activa (la puesta en

práctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas),
mientras que otras a través de la observación reflexiva.

17
 Teorías del Aprendizaje

La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que
llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de
aprendizaje.

involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten,

lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias
aproximaciones,
generar conceptos e integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólidas,
ser capaz de utilizar eses teorías para tomar decisiones y solucionar problemas.

De estas capacidades experiencia concreta (EC), observación reflexiva (OR),

conceptualización abstracta (CA) y experimentación activa (EA) se desprenden los cuatro
estilos de aprendizaje.
Kolb se valió de un inventario para medir los puntos fuertes y débiles de las
personas, pidiéndoles que ordenaran en forma jerárquica cuatro palabras que se
relacionaban con las cuatro capacidades.
La muestra de Kolb consistió sólo en adultos, la mayoría de los cuales habían
terminado sus estudios profesionales o estaban a punto de hacerlo.

A continuación se describen los cuatro tipos dominantes de estilos de aprendizaje:

18
 Teorías del Aprendizaje

El modelo de Kolb crea un panorama que ha servido como punto de partida para el
desarrollo algunos otros modelos. Entre ellos se pueden mencionar los modelos 4MAT de
Bernice McCarthy (1987) y Honey-Mumford (1986).

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 Teorías del Aprendizaje

4.4 Modelo de Inteligencias Múltiples.

Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos
diferentes. Según el análisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el
mundo de a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación
espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer
cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros
mismos. Donde los individuos se diferencian es la intensidad de estas inteligencias y en las
formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo
diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.
Gardner propuso en su libro “Estructuras de la mente” la existencia de por lo menos
siete inteligencias básicas. Cuestionó la práctica de sacar a un individuo de su ambiente
natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas aisladas que nunca había hecho
antes y que probablemente nunca realizaría después. En cambio sugirió que la inteligencia
tiene más que ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un
ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural.
Al tener esta perspectiva más amplia, el concepto de inteligencia se convirtió en un
concepto que funciona de diferentes maneras en la vida de las personas. Gardner propuso
un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres
humanos, agrupándolas en siete categorías o “inteligencias”.

Las siete inteligencias propuestas por Gardner

20
 Teorías del Aprendizaje

Habilidades que desarrollan los seres humanos, de acuerdo al modelo de Inteligencias

Múltiples de Howard Gardner

En esta imagen, se puede observar cada una de las inteligencias propuestas por
Gardner, y quienes desarrollan este tipo de inteligencias de acuerdo a su clasificación.

21
 Teorías del Aprendizaje

Algo muy importante que menciona Gardner, es que todos los seres humanos
poseemos las siete inteligencias, sin embargo, cada persona desarrolla una inteligencia de
acuerdo a su nivel de competencia y a sus afinidades.

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 Teorías del Aprendizaje

4.5 Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder

Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico11 (VAK), toma en cuenta

que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el visual,
el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que
recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de
representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música.
Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la
persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación
auditivo. Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que
sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico.

Nuestro cerebro selecciona parte de la información que recibe e ignora el resto.

1. Visual.- Entiende el mundo tal como lo ve. Recuerda lo que ve.
2. Auditivo.- Excelente conversador. Recuerda lo que oye.
3. Kinestésico.- Procesa asociando al cuerpo. Recuerda lo que hace.

4.5.1 Formas para producir y presentar mejor la información

Visual Auditivo Kinestésico

Alumno Profesor Alumno Profesor Alumno Profesor

Contar una Escribir en Realizar un Dar Representar Utilizar gestos

historia el pizarrón debate. instrucciones sonidos a para acompañar
partiendo de lo que se Preguntarse verbales. través de instrucciones
fotos, texto. explica. unos a otros. Repetir posturas o orales. Corregir
Dictar. Utilizar Escuchar una sonidos gestos. mediante gestos.
Realizar soporte cinta con parecidos. Escribir Intercambiar
ilustraciones visual para atención en Dictar. Leer sobre las “feedback”. Leer
para información entonación. el mismo sensaciones un texto
vocabulario oral (cinta y Escribir el texto con ante un expresando
nuevo. fotos…). dictado. Leer distinta objeto. Leer emociones
Dibujar Acompañar y grabarse a inflexión. un texto y
comics con los textos si mismos. dibujar algo
texto. Leer y con fotos. alusivo.
visualizar un
personaje

23
 Teorías del Aprendizaje

4.5.2 Comportamiento VAK

VISUAL AUDITIVO KINESTESICO

Conducta Organizado, ordenado, Habla solo, se distrae Responde a las muestras
observador y tranquilo fácilmente físicas de cariño
Preocupado por su Mueve los labios al leer Le gusta tocarlos todo
aspecto Facilidad de palabra Se mueve y gesticula
Voz aguda, barbilla No le preocupa mucho
levantada especialmente su aspecto Sale bien arreglado de
Se le ven las emociones Monopoliza la casa, pero enseguida se
en la cara conversación arruga, porque no para
Le gusta la música Tono de voz más bajo,
Modula el tono y timbre pero habla alto, con la
de voy barbilla hacia abajo
Expresa sus emociones Expresa sus emociones
verbalmente con movimientos
Aprendizaje Aprende de lo que ve Aprende de lo que oye, a Aprende con lo que toca y
Necesita una visión base de repetirse a si lo que hace. Necesita estar
detallada y saber a mismo paso a paso todo involucrado
dónde va. Le cuesta el proceso. Si se olvida personalmente en alguna
recordar lo que oye de un solo paso se actividad
pierde. No tiene una
visión global
Lectura Le gustan las Le gustan los diálogos y Le gustan las historias de
descripciones, a veces se las obras de teatro, evita acciones, se mueve al leer
queda con la mirada las descripciones largas, No es un gran lector
perdida, imaginándose mueve los labios y no se
la escena fija en las ilustraciones
Ortografía No tiene faltas. “Ve” las Comete faltas. “Dice” las Comete faltas. Escribe las
palabras antes de palabras y las escribe palabras y comprueba si
escribirlas según el sonido “le dan buena espina”
Memoria Recuerda lo que ve, por Recuerda lo que oye. Por Recuerda lo que hizo, o la
ejemplo las caras, pero ejemplo, los nombres impresión general que eso
no los nombres pero no las caras le causo, pero no los
detalles
Imaginación Piensa en imágenes. Piensa en sonidos, no Las imágenes son pocas y
Visualiza de manera recuerda tantos detalles poco detalladas, siempre
detallada en movimiento

24
 Teorías del Aprendizaje

4.6 Modelo de Hemisferios Cerebrales.

El término hemisferio cerebral designa cada una de las dos estructuras que constituyen la
parte más grande del encéfalo. Son inversos el uno del otro, pero no inversamente
simétricos, son asimétricos, como los dos lados de la cara del individuo. Una cisura sagital
profunda en la línea media (la cisura interhemisférica o longitudinal cerebral) los divide
en hemisferio derecho y hemisferio izquierdo. Esta cisura contiene un pliegue de la
duramadre y las arterias cerebrales anteriores. En lo más hondo de la cisura, el cuerpo
calloso (una comisura formada por un conglomerado de fibras nerviosas blancas), conecta
ambos hemisferios cruzando la línea media y transfiriendo información de un lado al otro.

4.6.1 Hemisferio izquierdo

El hemisferio izquierdo, es la parte motriz capaz de reconocer grupos de letras

formando palabras, y grupos de palabras formando frases, tanto en lo que se refiere al
habla, la escritura, la numeración, las matemáticas y la lógica, como a las facultades
necesarias para transformar un conjunto de informaciones en palabras, gestos y
pensamientos. John Hughlings Jackson neurólogo británico, ya en 1878 describió el
hemisferio izquierdo como el centro de la facultad de expresión. Dependiendo de su
severidad, una embolia que afecte a esta estructura puede producir pérdidas funcionales,
pérdida funcional del habla y afectar destrezas motoras en el lado derecho del cuerpo.
Según la teoría psicolingüística el proceso de construcción de una frase está regido por un
cierto número de ideas relacionadas entre sí, pero el mecanismo que permite a la mente
agrupar palabras para formar frases gramaticales no está totalmente descifrado. El
hemisferio almacena conceptos que luego traduce a palabras (amor, amour, amore, love,
liebe) más bien que una memoria textual. Es decir, el cerebro comprende las ideas y los
conceptos y los almacena en un lenguaje no verbal, que luego traduce a un lenguaje o
idioma aprendido por el individuo mediante la cultura. Los tests de inteligencia que
investigan el vocabulario, la comprensión verbal, la memoria y el cálculo aritmético
mental, detectan el origen de la actividad en el hemisferio izquierdo. El hemisferio
izquierdo se especializa en el lenguaje articulado, control motor del aparato fono
articulador, manejo de información lógica, pensamiento proporcional, procesamiento de
información en series de uno en uno, manejo de información matemática, memoria verbal,
aspectos lógicos gramaticales del lenguaje, organización de la sintaxis, discriminación
fonética, atención focalizada, control del tiempo, planificación, ejecución y toma de
decisiones y memoria a largo plazo. Los test de inteligencia miden sobre todo la actividad
de este hemisferio. Muchas de las actividades atribuidas al consciente le son propias.
Gobierna principalmente la parte derecha del cuerpo. Procesa la información usando el
análisis, que es el método de resolver un problema descomponiéndolo en piezas y
examinando estas una por una.

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 Teorías del Aprendizaje

4.6.2 Hemisferio derecho

El hemisferio derecho gobierna tantas funciones especializadas como el izquierdo.

Su forma de elaborar y procesar la información es distinta del hemisferio izquierdo. No
utiliza los mecanismos convencionales para el análisis de los pensamientos que utiliza el
hemisferio izquierdo. Es un hemisferio integrador, centro de las facultades viso-espaciales
no verbales, especializado en sensaciones, sentimientos, prosodia y habilidades especiales;
como visuales y sonoras no del lenguaje como las artísticas y musicales. Concibe las
situaciones y las estrategias del pensamiento de una forma total. Integra varios tipos de
información (sonidos, imágenes, olores, sensaciones) y los transmite como un todo. El
método de elaboración utilizado por el hemisferio derecho se ajusta al tipo de respuesta
inmediata que se requiere en los procesos visuales y de orientación espacial. El lóbulo
frontal derecho y el lóbulo temporal derecho parecen los encargados de ejercer las
actividades especializadas no verbales del hemisferio derecho. Esto se corresponde, en
muchos aspectos, con las funciones de control del habla que ejercen el lóbulo frontal y el
lóbulo temporal del hemisferio izquierdo. Los otros dos lóbulos del hemisferio derecho, el
parietal y el lóbulo occipital, tienen al parecer menos funciones. Sin embargo, como
resultado del estudio de pacientes con el cerebro dividido (seccionado), o con pacientes
que padecen lesiones en el hemisferio izquierdo, se ha detectado un pequeño grado de
comprensión verbal en el lóbulo parietal derecho, que tiene la capacidad de comprender
una selección de nombres y verbos simples. Y recíprocamente, el lóbulo parietal izquierdo
parece que tiene ciertas funciones espaciales limitadas. Por lo tanto, aunque el hemisferio
derecho está, sin duda, especializado, en las funciones no verbales, concretamente en las
viso-espaciales, no resulta fácil discernir las diferencias entre los dos hemisferios. El
hemisferio derecho está considerado de cualquier modo, como el receptor e identificador
de la orientación espacial, el responsable de nuestra percepción del mundo en términos de
color, forma y lugar. Jhon Huglings Jackson informó que un paciente con un tumor en el
lado derecho del cerebro no reconocía objetos, lugares ni personas. Utilizando sus
facultades somos capaces de situarnos y orientarnos; podemos saber por qué calle estamos
caminando mirando simplemente la arquitectura de los edificios que hay a uno y otro lado
de ella, esto es la forma y aspecto de las fachadas, de los tejados y de las puertas de
entrada. Si vamos caminando por la calle y reconocemos un rostro, la identificación de
dicho rostro también corre a cargo de la memoria visual del hemisferio derecho. El nombre
que corresponde a la persona que posee dicho rostro conocido lo proporciona, en cambio
el hemisferio izquierdo.

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 Teorías del Aprendizaje

5 Estrategias de Enseñanza.

Las estrategias que se mostrarán en la presente exposición son aplicables en

cualquier momento de la clase, independientemente del estilo de aprendizaje que se
utilice, la aplicación de las estrategias de enseñanza depende del docente, sin embargo, es
posible relacionar las estrategias, los modelos de aprendizaje y su aplicación.

5.1 Esquematización de los cinco tipos de estrategias de enseñanza

Las estrategias que se mostrarán en la presente exposición son aplicables en

cualquier momento de la clase, independientemente del estilo de aprendizaje que se
utilice, la aplicación de las estrategias depende del docente, sin embargo, es posible
relacionar las estrategias, los modelos de aprendizaje y su aplicación.

5.2 Metáfora

Las metáforas son un mecanismo para establecer conexiones, es decir conectar un

nuevo concepto con una experiencia previa. Las metáforas son un producto del
pensamiento asociativo. No se aprende de un vació, se aprende algo nuevo descubriendo
su relación con algo que ya sabemos. La metáfora crea un eslabón entre la lista de nuevos
conocimientos y nuestra propia experiencia.

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 Teorías del Aprendizaje

Ventajas:
Es muy divertido y no solo efectivo, por lo que los alumnos realmente disfrutan la
clase y se sienten estimulados.
Es un estilo lógico, verbal y les sirve a los alumnos que tienen bajo rendimiento
escolar.
Es muy eficiente ya que reconoce que la nueva información no debe ser enseñada
desde cero, y utiliza lo que los alumnos ya saben.
La modalidad metafórica de enseñanza es holística, es decir, cada nuevo tema deja
de ser un conocimiento aislado y establece nuevas conexiones para lograr un todo.
Cuando se anima al alumno a exponer sus propias metáforas, se les está invitando
a narrar su experiencia y aportarla al aula.
No se separa la vida diaria de la experiencia escolar.
Es muy fácil impartir clase, ya que si hay alumnos que sientan pena al preguntar, a
través de la metáfora, se sugieren preguntas, así el maestro podrá conocer las
dudas del alumno.
Es una buena estrategia al momento de introducir nuevas materias al alumno.
Es muy útil ya que puede servir desde un breve ejemplo para aclarar un punto
hasta para dar una clase completa.
Al momento de examinar, las preguntas basadas en metáforas son un medio para
evaluar si el alumno comprendió la clase.
Cuando se anima a los alumnos a exponer sus propias metáforas, los alumnos
pueden descubrir y compartir ideas.

¿Cómo puedo evaluar una metáfora?

No rechace ninguna conexión del alumno
No ignore ninguna conexión del alumno
Se puede evaluar si las conexiones del alumnos se basan o no en el aspecto
importante o relevante del tema
Se le puede preguntar al alumno que fue lo más importante
Se puede evaluar hasta que punto el alumno utiliza la metáfora para discutir la
importancia del tema estudiado
Se puede hacer una lista y entregarla al alumno de lo que se va a calificar como
similitudes, diferencias, creatividad, adecuación, todo se debe recompensar.

Proceso para seleccionar una metáfora

1. Decidir que se quiere enseñar
2. Seleccionar la metáfora que mejor comunique lo que va a enseñar y aclare
discrepancias
3. Trazar un plan de acción para lograr que los alumnos generen más metáforas

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 Teorías del Aprendizaje

5.3 Pensamiento visual

La misión del pensamiento visual en el aula son tres:

1. La observación es un medio básico para reunir e interpretar información en la
mayoría de los campos.
2. Enseñarle al alumno a comprender y a utilizar graficas, les permite comprender,
clarificar su pensamiento así como comunicar sus ideas a otros.
3. Los alumnos necesitan de ayuda para desarrollar su ojo interno. Visualizar o la
capacidad de generar y manipular imágenes ayuda a una serie de tareas como son;
recordar información, aprender a deletrear palabras, efectuar funciones
matemáticas y resolver problemas.

La percepción visual es una parte importante en la mayoría de los temas enseñados

como son; las ciencias naturales, ciencias sociales, matemáticas, se basan en la observación.
Algunas actividades para que el alumno desarrolle y refina sus capacidades de
observación son:
Dibujar: pedir al alumno que dibuje lo que ve, de forma detallada y
cuidadosamente ya que dibujar exige mirar y advierte detalles que pasaron por
alto en la primera observación.
Descripción verbal; contribuye a mejorar y agudizar la capacidad de observación.
Robert Mckin describe el siguiente proceso
o Intensifica la memoria visual con el conocimiento verbal existente
o Disciplina la visión al reunir la búsqueda visual con lo verbal
o Educa el pensamiento con ambos hemisferios.

La representación grafica

Su propósito es comunicar conceptos o servir como instrumento de pensamiento,

como un medio para capturar pensamientos e ideas a medio formar y trabajar con ellos
para descubrir significados.
Palabras clave; las palabras centran la atención, organizan información y refuerzan
la presentación hablada, ver las palabras ayudara al alumno a recordar lo dicho.
Para organizar palabras clave se puede utilizar un mapa mental o ideograma.
Tablas, diagramas y gráficos; se utilizan generalmente en las asignaturas de
matemáticas y ciencias ya que requiere de más percepción para la representación
numérica y grafica.
Coordenadas del tiempo; una coordenada de tiempo es un diagrama lineal que
expone la secuencia de acontecimientos a lo largo del tiempo
Mapas; los mapas son una forma muy individual en la representación de
información, una de sus ventajas es permitir a que todo individuo determine la
forma de representar información para si mismo. Los mapas mentales, se utilizan
para tomar notas sobre libros de texto, o conferencias, para revisar y recordar
información, para planificar. Los ideogramas se utilizan para planear una tarea

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 Teorías del Aprendizaje

por escrito, utilizando dispositivos sencillos tales como flechas, colores formas
geométricas, códigos,
Mandalas; Es una forma arquetípica, unifica las partes separadas en un todo crea
un significado dentro de una pauta circular. En el no hay reglas ni formulas para
construir uno, pueden utilizarse en cualquier tema.
Bosquejos de ideas; Un bosquejo de ideas pueden ser un diagrama, una tabla, un
mapa, un ideograma o un dibujo. Sirve como instrumento para pensar en como
representar gráficamente una idea.
Dibujo expresivo, construcciones y otras actividades artísticas; el arte puede ser
efectiva en cualquier asignatura y en cualquier edad, lograra que los alumnos
utilicen bolígrafos de cuatro colores diferentes.

Visualización

Es la habilidad para rememorar y construir imágenes visuales en la mente la

visualización se puede considerar como una imaginería interna estática.
o Comprensión de la lectura; La comprensión lectora no es un proceso puramente
verbal para que los símbolos escritos tengan un sentido, deben estar asociados con
los objetos, acciones y cualidades que representan, es por ello que pedirles a los
alumnos que generen imágenes mentales a medida que leen mejora la comprensión
de la lectura.
o Memoria; es importante enseñarles a los alumnos una estrategia para recordar
existe una estrategia llamada ¨loci¨, es útil para recordar secuencias y consiste en:
o Dar a los alumnos instrucciones para seleccionar un lugar que conozca muy
bien.
o Para recordar cada punto deben de construir una imagen vivida
o La primera cosa a recordar es situada a en un punto dado cerca de la
entrada del lugar elegida.
o El siguiente punto es representado por otra imagen y ubicado en el lugar
siguiente.
o Terminando el ejercicio los alumnos solo necesitan caminar mentalmente
para atreves de sus escenarios visualizados.

5.4 Fantasía

Fantasear es algo que todos hacemos, pero pocas personas utilizan. La fantasía es
una puerta a nuestro mundo interior, ese reino ¨mágico¨ donde la imaginación crea su
propia realidad, no existen limitaciones como en el mundo real.

Ventajas
El tiempo y el espacio no es problema para la mente,
nos transporta a lugares que no podemos alcanzar por ningún otro medio.

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 Teorías del Aprendizaje

La fantasía estimula la implicación y aumenta la motivación de los alumnos para

aprender,
ofrece nuevos puntos de vista y como un nuevo medio para recordar información
puede producir una comprensión mucho más profunda.
Es un habilidad extremadamente importante para la resolución de problemas y
otras tareas creativas

a) Experimentación con la fantasía

Relajación y fantasía; En el primer paso en la fantasía consiste en conseguir un estado
de atención relajada es decir bloquear el hemisferio izquierdo para que el derecho pueda
ser oído

b) Fantasías de observación
Presentación del material; es conveniente la fantasía cuando se presenta un nuevo
material ante una clase. Antes de que los alumnos hayan leído algo acerca del
tema, se crear una experiencia que facilite la comprensión del libro
La revisión; la fantasía también puede servir como técnica de revisión, ayuda a
conservar información al generar imágenes sensoriales relacionadas con las
materias que los alumnos desean retener, es útil para aquellos poseen menor
orientación verbal.

c) Fantasías de identificación
Como Diseñar una Fantasía
Esta fantasía consiste en ¨convertirse¨ en la cosa imaginada. Este tipo de fantasía
requiere de un guion para conducir a los alumnos a la identificación. El guion les dice lo
que han de ser y prepara el escenario, y seguidamente crea una situación dramática en la
que el alumno se convierte en un actor, centrando así, su atención sobre el aspecto del
tema que se haya elegido para su estudio.
Al principio se puede ayudar al alumno a entrar fácilmente a la fantasía, eligiendo
un tema, el cual ya tenga un conocimiento previo y le sea fácil relacionarlo, se identifique
con él y le resulte grato.
El uso de la fantasía ayuda a alentar a los alumnos a experimentar emociones y
encontrar imágenes, a reforzar la identificación.
La fantasía de identificación puede utilizarse para introducir nuevas materias, revisar,
y estimular la redacción de textos; así como en cualquier momento de la clase y para
ayudar a los alumnos a comprender y asimilar conceptos.

Elección Del Tema De Una Fantasía

Al preparar una fantasía es crucial elegir el tema apropiado con el que los alumnos
puedan identificarse, este debe contener la información suficiente para recordar los hechos
más importantes al tema. Se debe tener cuidado con las fantasías ya que suele aparecer
problemas, como las respuestas estereotipadas de las que poco se aprende, las emociones

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 Teorías del Aprendizaje

intensas que pueden abrumar a los alumnos a interferir en su capacidad para pensar
claramente.
La experiencia de cada alumno es única, es por ello que se encontrara con una
diversidad de opiniones que debe ser tratada como un medio para apreciar la complejidad
y las numerosas facetas de una cuestión, y no como un debate destinado a probar la
exactitud de un punto de vista divergente; no hay respuestas exactas. Se recomienda
resistir la tentación de alabar la fantasía más destacada en clase, esto introduce una forma
de evaluación que puede inhibir a otros alumnos, en vez de estimularlos.

d) La fantasía como base para la expresión propia

Aplicando la fantasía en alumnos que dicen no tener o saber que escribir, es como
conseguir acceso a su imaginación, con experiencias repetidas que les aliente a utilizar su
imaginación, no solo puede mejorar la calidad de sus trabajos por escrito, sino también
conseguir habilidad y facilidad en el uso consciente de sus mundos internos.

e) Evaluación de los productos de la fantasía

Los alumnos deben saber que no se les ridiculizara ni criticara. La fantasía en clase
suele ser una nueva experiencia para los alumnos, es algo más también personal y por
consiguiente amenazador. Cualquier técnica nueva no debería evaluarse hasta que los
alumnos hubieran tenido la oportunidad para utilizarla varias veces. Se debe tener bien
presente que es el texto escrito y no la fantasía lo que se está evaluando. Poner bien en
claro los criterios y mostrar que se evalúa la vividez con la que se expresa la imagen y no
la imagen en si.

f) Como utilizar la fantasía en el aula

La fantasía resulta más fácil cuando más se utiliza. Esta puede ser un experimento
impresionante para algunos estudiantes, por lo que cabe esperar excitación en algunos y
silencio en otros. Es importante vigilar los efectos de la fantasía en estudiantes que son
emocionalmente inestables. Si se tiene alumnos cuya estabilidad parezca dudosa, es
prudente hablar con un asesor o con el psicólogo de la escuela para determinar si la
fantasía puede ejercer efectos negativos sobre ellos. Siempre es importante considerar los
efectos que una fantasía puede ejercer en los alumnos. Las fantasías implican una
imágenes muy personales de los cuales no se sabe que respuesta pueden evocar sus
palabras, por lo tanto la fantasía debe ser utilizada con sumo cuidado, y las experiencias y
las experiencias han de estructurarse de modo que resulten positivas.
La pauta usual para una lección con fantasía es:
o Una breve explicación del tema y del propósito de la fantasía.
o Un ejercicio de relajación
o La fantasía
o Unos comentarios en clase o trabajo por escrito.

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 Teorías del Aprendizaje

Al diseñar una fantasía se deben contestar personalmente las siguientes preguntas:

o ¿Cuál es la finalidad de la fantasía? ¿estimular una implicación, ayudar en
la asimilación y comprensión de una materia, revisar o simular la escritura?
o ¿Que tema se desea utilizar? ¿Qué aprenderán los alumnos a partir de la
fantasía?
o ¿Qué punto de vista se utilizaran? ¿será una fantasía de observador o de
identificación?
o ¿Si se trata de una fantasía de identificación? ¿con que se quiere que el
alumno se identifique? Si es una fantasía de observador, ¿que se quiere
exactamente que los alumnos observen?

Después de contestarse estas preguntas, se prosigue a escribir la fantasía y

seleccionar un ejercicio de relajación.

Sugerencias para aplicar las fantasías:

Oscurecer la habitación o aula.
Que se sienten de la forma más cómoda (si hay espacio sentarse en el suelo)
Que cierren los ojos
Recordar a los alumnos que si no les gusta lo que está sucediendo en su fantasía,
pueden cambiarla o incluso abandonarla.

Al guiar una fantasía:

1. Hablar en tono suave y apaciguador, que sea distinto al que se utiliza para dar
clases.
2. Sintonizar la lectura de modo que sea lenta.
3. Al final de la fantasía terminar con instrucciones para regresar a la habitación.

Después de la fantasía conceder tiempo para comentarios y preguntas.

g) Otras aplicaciones
La fantasía puede aportar también valiosas contribuciones al conocimiento y la
sensibilidad de los alumnos, al desarrollo propio como individuos integrados y bien
equilibrados, así como mejorar notablemente la actuación del alumno. Aunque las
fantasías no sustituyen el estudio consiguen que algunos alumnos se relajen con mayor
facilidad y estudien con más eficacia.

5.5 Aprendizaje multisensorial

"El sistema sensorial no sólo incluye los sentidos de la vista, el oído, el tacto, el
olfato y el gusto, sino también los sentidos propios receptores, es decir, los sistemas
cenestésico, vestibular y visceral, que controlan las sensaciones internas. El sistema
vestibular, situado en el oído interno, registra la posición, el movimiento, la dirección y la
velocidad del cuerpo... El sistema cenestésico está situado en los músculos, las

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 Teorías del Aprendizaje

articulaciones y los tendones, y nos proporciona información sobre el movimiento del

cuerpo. El sistema visceral aporta las sensaciones de los órganos internos" (Williams,
1986:159-60).

Aprendizaje cinestesico y táctil

Los sentidos cinestesicos-tactiles son el tercer canal para asimilar información y

recordarla.

Ventajas:
Provee un método adicional para comprender un tema
crea una valiosa modalidad de pensamiento, y ofrece a quienes aprenden
cenestésicamente una oportunidad mucho mejor de salir airosos en clase. Para ellos
la información es asimilada con mayor facilidad a través de sus manos y a través
del movimiento, les gusta tocar cosas, desplazarlas, y moverse ellos a su alrededor.

Aprendizaje cinestesico en temas académicos

Los Juegos de Movimiento: enseñan conceptos, ayudan a liberar la energía física

que a veces impide a los estudiantes tomar parte en actividades estacionarias.

La danza: el movimiento facilita la base para construcción del vocabulario,

estimulando creatividad tanto en la modalidad cenestésica como en la verbal,
mejorando las técnicas de redacción y contribuyendo al desarrollo motor. Los
alumnos cinestesicos -táctiles pueden manejar y manipular objetos reales moverse
de un lado a otro como parte de una simulación.
El Gesto: puede ayudar a la memoria aplicando un gesto a cada cosa que necesiten
recordar. Para algunos alumnos, el uso de gestos con las manos por parte del
profesor, mientras explica, probablemente ayuda para suscitar su atención y al
mismo tiempo ¨adquirir un sentido¨ del tema explicado.
Movimiento y pensamiento: el movimiento desempeña un papel importante en el
pensamiento de ciertas personas. Algunos tienden a caminar de un lado a otro
mientras piensan.

Percepción en el aprendizaje físico

El conocimiento cenestésico es un sentido interno, un saber cómo se siente el

cuerpo al moverse. ENSEÑAR MEDIANTE UN CONOCIMIENTO cenestésico debe
dirigir la atención hacia el interior, hacia las sensaciones corporales mejor que hacia las
palabras.
Cuando el profesor solo ofrece directrices verbales, a los alumnos les resulta difícil
adquirir un conocimiento cenestésico. Es más útil guiar los cuerpos de los alumnos
mediante el del profesor para que puedan sentir el movimiento correcto.

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 Teorías del Aprendizaje

Olor y Gusto: Comparados con la percepción cenestésica y táctil el olor y gusto

desempeñan un papel tan pequeño. El olor es un notable estímulo para la memoria
y una llave para lograr ricas asociaciones de experiencia y emoción. Los profesores
pueden crear un conocimiento sensorial y un vocabulario mediante experiencias
que estimulen los sentidos.
Aprendizaje Auditivo No Verbal (música) Cuando los alumnos aprenden una
información verbal a través de una canción, pueden contar con una ayuda
adicional para recordarla. Es importante tener en cuenta que la música ayuda a la
retención, pero no a la comprensión. Cantar puede dar un carácter placentero a una
tarea tediosa, a la vez que centra la atención y el interés de los alumnos. La
inclusión de la música en historia aporta una dimensión adicional, estimulan la
implicación emocional y captan la imaginación. En las clases de lengua y literatura
crea un vocabulario y consigue la fluidez.

5.6 Experiencia directa

Esta estrategia es muy practica para los alumnos que no están verbalmente
orientados o para los que necesitan entender el sentido de las partes
Tiene la cualidad de motivar al alumno que tiene menos interés.
Estimula el pensamiento original y crea amplia gama de estrategias de
pensamiento y habilidades perceptivas

a) Experimentos de laboratorio
Un laboratorio es un lugar en el que se pueden experimentar cosas reales, por lo tanto,
con materiales ya bajo la supervisión del maestro o los padres en casa en caso de que se dé,
el alumno puede llegar a los conocimientos a través de la experiencia directa

b) Excursiones culturales
Estas excursiones culturales ofrecen grandes oportunidades para aprender, pero rara
vez se aprovecha este potencial. Para que una excursión dé un resultado totalmente
satisfactorio, se necesita una planificación; el profesor debe poseer unas claras metas
instructivas, así como unos métodos estructurados para conseguir tales metas. Antes de la
excursión, el profesor debe decidir cuáles son las metas principales que pretende
conseguir.

c) Simulación
La simulación es una técnica que sirve para crear experiencia a través de la cual los
alumnos puedan aprender acerca de un tema. El profesor muestra una situación que sea
análoga, en varios aspectos significativos, al fenómeno que se está enseñando, y entonces
asigna papeles a los alumnos.

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 Teorías del Aprendizaje

d) Representación de papeles
Al igual que la simulación, la representación de papeles crea una experiencia en el
aula. En esta representación, los alumnos desempeñan el papel de otras personas y tratan
de actuar como la harían éstas en una situación dada.

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 Teorías del Aprendizaje

6 Conclusión

Los diversos estilos de aprendizaje se refieren a las características que definen

diferentes maneras para significar la experiencia o la información que se transforma en
conocimiento, es decir al cómo aprender, más que al qué aprender; considerando esta
premisa, todos los individuos pueden aprender cualquier cosa, siempre y cuando se les
presente la información en los términos, modalidades y organización en que resulta más
accesible, cognitiva y afectivamente hablando.
En este sentido la versatilidad cognitiva es posible si cada persona descubre y
desarrolla cómo hacer uso de los diferentes medios o canales sensoriales que permiten
procesar desde diferentes vías y niveles, aquellos contenidos en los que se tiene interés en
aprender. El modelo educativo centrado en el aprendizaje pretende una nueva forma de
concebir, abordar y trabajar el aprendizaje, a partir de la diversificación de estrategias de
enseñanza, en concordancia con la gama de estilos de aprendizaje que los estudiantes
poseen.

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 Teorías del Aprendizaje

7 Referencias Bibliográficas.

Artículos de investigación.

Kivatinetz. M. y López. E. (2006). Estrategias de pensamiento visual: Método

educativo innovador, o efecto placebo para nuestros museos. Universidad de
Barcelona. España.
Romo. M.E. López. D. López. I. (2005). Eres visual, auditivo o kinestésico?. Estilos
de Aprendizaje desde el modelo de la Programación Neurolingüística. Universidad
de Chile.
Villasente. M. La Fantasía de la excelencia y la calidad en la educación.

Libros de texto.

Gardner. H. (1999). Inteligencias Múltiples. Editorial Manantial. México.

Armstrong. T. Ph.D. (2001). Inteligencias Múltiples: ¿Cómo descubrirlas y estimularlas
en sus hijos?. Grupo Editorial Norma. México.
Ausubel, D.P. 1963. The Psychology of Meaningful Learning. Nueva York. Grune and
Stratton.
Williams, Linda. 1986. Aprender con Todo el Cerebro. Barcelona: Martínez Roca.
Egan. K. (2007). Fantasía de Imaginación: Su poder en la enseñanza. Ediciones Morata.

Páginas web.

http://www.conesup.net/tuning/descargas/ULEAM_estilos_aprendizaje.pdf
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/intmultiples.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Teoría_de_las_inteligencias_múltiples

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