Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Con la declaración del alma Alta de la meta mundial “salud para todos en el año 2000”, la
educación en salud se constituye en un componente esencial de la atención primaria, que
conjuntamente con el componente de participación de la comunidad se proponen como clave para
el cumplimiento de los principios de igualdad, equidad, universalidad y eficiencia para el logro de
la meta. Fue así como la OMS definió la educación para la salud como: “proceso que desarrolla
en el individuo la capacidad de pensar, comparar, seleccionar y utilizar información y técnicas en
salud adecuadas a su particularidades bio-socioeconómicas, estructurando en los individuos un
máximo de conceptos y actitudes, capaces de llevarlos a la autodeterminación eficaz en salud”.
Este concepto oriento las acciones de educación en salud en toda la época de los ochenta
favoreciendo la participación de diversos actores como educadores en salud dándole especial
connotación a la interdisciplinariedad e intersectorialidad y es así como aparece los vigías de la
salud en el sector educativo, los agentes educativos en salud, los lideres comunitarios entre otros
igualmente aparece gama de profesionales (médicos, enfermeras, odontólogos, bacteriólogos),
haciendo actividades de educación en salud.
En el año 1989 el día mundial de la salud se celebra con el lema “hablemos de la salud”. Se
dimensiona el concepto de salud y de la educación en salud con énfasis en la comunicación
social imprimiéndole un carácter de desarrollo social y humano que va más allá de la prevención y
el control de las enfermedades.
1
En Colombia en 1992 se celebro la conferencia internacional de promoción de la salud en la cual
la educación en salud se considera como una estrategia básica de la promoción, conjuntamente
con la comunicación, concertación y participación ciudadana, fundamentación aún vigente,
acompañada por la normativa de salud publica (decreto 3518 del 2006), ley 100 de 1993 y ley
1122 del 2007.
Resulta de vital importancia para los futuros profesionales en salud ocupacional incorporar esta
materia en su pensum académico, toda vez que cualquier profesional del área de ciencias de la
salud debe constituirse en un educador potencial en salud, visto desde la promoción y prevención
de la misma.
III. JUSTIFICACIÓN
De otro lado, rescatar la importancia del conocimiento como elemento integrador de las distintas
disciplinas en los Estudiantes Universitarios, es de suma importancia por cuanto les permite
fortalecer el discurso, la visión del mundo de la ciencia y los procedimientos, en su futura
práctica profesional.
IV. COMPETENCIAS
2
Las competencias a desarrollar en el área de Educación para la Salud, aquellas relacionadas con
los dominios del comportamiento a saber:
En el dominio Afectivo
La recepción es lo más elemental en este campo, ya que tiene relación directa con la disposición
para atender estímulos, leída como una conciencia hacia esta disposición, más adelante se
espera una respuesta o participación activa ante los estímulos, luego se puede observar en el
proceso de aprendizaje o manejo de competencias la valoración como una actitud o creencia y
comportamiento comienza a ser estable, viene posterior a estas fases la organización o armonía
con los valores y creencias, el compromiso que se denota con la resolución de conflictos internos
adoptando una filosofía confiable ; ya por último como el manejo de las competencias afectivas el
comportamiento del estudiante es consecuente con su escala de valores, predecible confiable y
maduro.
Todo lo anterior se sustenta por medio del seguimiento y presentación por parte del estudiante
de juicios de valor críticos, maduros y responsables.
V. OBJETIVO GENERAL
Proponer alternativas de solución para los problemas de educación para la salud dentro de la
carrera Salud Ocupacional, con elementos propios de las Ciencias de la Educación y la Salud
como los elementos indisolubles para la transformación de la realidad.
3
OBJETI VOS ESPECÍFICOS
Juzgar la importancia del conocimiento sobre aprendizaje y salud dentro del programa de salud
Ocupacional para su desarrollo, tanto personal como profesional a través de las herramientas de
trabajo como ensayos, evaluaciones, lecturas, y trabajo práctico
La evaluación como el proceso deberá lograr que los estudiantes hayan presentado cambios
significativos en los comportamientos de tipo cognitivo, Psicomotor y afectivo, cambios que serán
indiscutiblemente de tipo personal e intransferible lo que llamarían filósofos antiguos,
aprendizajes a conciencia y el mencionado balance puede darse en el inmediato, mediano o
largo plazo, lo que podría ser discutible, teniendo en cuenta las características individuales de los
estudiantes. La evaluación tangible, tendrá que estar relacionada con la presentación de los
productos y los procesos de la negociación al comienzo del proceso o tutoría, lo que dependería
exclusivamente de las características y el estilo de cada orientador (a) o tutor (a). Se tendrán en
cuenta las exposiciones con una excelente capacidad de análisis y síntesis, la seriedad a la hora
de la aplicación de técnicas y procesos, la capacidad de asociación y la fuerza de equipo y sobre
todo el compromiso a partir de los momentos y actividades académicas.
4
En todo caso, el estudiante debe asumir su responsabilidad académica, de tal modo que lo
primordial no es la nota, sino el proceso que se desarrollará; ésta se toma como un indicador de
alcance de los objetivos, según lo establecido por la ley, pero lo central está, en la adquisición,
desarrollo y confrontación de sus conocimientos con la realidad que lo deberá conducir a un
cambio en los comportamientos.
Estas actividades deben ser realizadas con anterioridad, para cada tutoría como son la Lectura
de documentos, lo que les permitirá tener una idea sobre el desarrollo de cada uno de los ejes
temáticos y los procesos a desarrollar.
IX. CONTENIDOS
Teoría de BLOOM
Dominios del comportamiento
Ejecución Diseño Sesión educativa
Evaluación 3ra tutoría
X. BIBLIOGRAFÍA.
VARGAS OCAMPO, Francisco. Educación para la Salud. Segunda edición. México: Limusa,
2004
5
DE SUBIRÍA SAMPER, Miguel. Mentefactos 1El arte de pensar para enseñar y enseñar para
pensar, Primera reimpresión. Colombia, enero de 1999
PAGINAS DE CIBERCONSULTA
XI. TUTORES
El término “educación para la salud” hasta la década de los años 60, se entendía como la acción
de enseñar para prevenir y curar las enfermedades, se le llamó “educación sanitaria”.
6
Los medios de comunicación entraron a jugar un papel importante, en el que los mensajes
impartidos a toda la comunidad era la modalidad más utilizada. La metodología de instruir
individuos para que paulatinamente se instruya la sociedad se acoge, y aunque la secuencia
individuo-familia-comunidad se tomó como modelo, lo comunitario se concretiza en lo familiar,
centrándose todos los esfuerzos en este nuevo eje: el núcleo familiar a través de la mujer y los
hijos, especialmente los adolescentes.
Como parte importante del método se señala que se trataba de impartir conocimientos, que la
enseñanza estaba basada en la supuesta ignorancia de las gentes en materia de salud,
necesitándose para esto de un educador adiestrado en dar charlas y usar material audiovisual
sobre salud.
Posterior a esto se impone la “propaganda sanitaria”, ya que se hacía el análisis que educar es
asunto de convencer, se pensaba que había resistencia de la gente para comprar ideas sobre
salud y quien servía era aquel capaz de vender ideas de salud.
Con la Declaración de Alma Atta de la meta mundial “Salud para todos en el año 2000”, la
educación en salud se constituye en un componente esencial de la atención primaria, que
conjuntamente con el componente de participación de la comunidad se proponen como claves
para el cumplimiento de los principios de igualdad, equidad, universalidad y eficiencia para el
logro del cumplimiento de la meta. Fue así como la OMS definió la educación para la salud, como
“Proceso que desarrolla en el individuo la capacidad de pensar, comparar, seleccionar y utilizar
información y técnicas en Salud, adecuadas a sus particularidades bio-socioeconómicas,
estructurando en los individuos un máximo de conceptos y actitudes, capaces de llevarlos a la
autodeterminación eficaz en Salud”.
Este concepto orientó las acciones de educación en Salud en toda la época de los ochenta,
favoreciendo la participación de diversos actores como educadores en salud, dándole especial
connotación a la interdisciplinariedad e intersectorialidad y es así como aparecen los vigías de la
salud del sector educativo, los agentes educativos en salud, los líderes comunitarios, entre otros;
igualmente aparecen gama de profesionales (médicos, enfermeras, entre otros) haciendo
actividades de educación en salud.
En el año 1989 el día Mundial de la Salud se celebra con el lema “Hablemos de la Salud”. Se
dimensiona el concepto de Salud y de la educación en salud con énfasis en la comunicación
social, imprimiéndole un carácter de desarrollo social y humano, que va mucho más allá de la
prevención y el control de las enfermedades.
La educación para la salud, debe esmerarse por encontrar con la participación de la comunidad,
las reales necesidades de la gente, en términos de alcanzar comportamientos que potencialicen
las conductas saludables e informen la presencia de factores que las conservan, otros factores
protectores y el control de factores de riesgo que conducen a la pérdida de la salud y del
bienestar. Debe tener una permanencia y continuidad en el tiempo y surgir desde la motivación
generada en la población a través de los actores: Institucionales y comunitarios.
Según las áreas del desarrollo humano, el comportamiento se deriva de tres factores:
El conocimiento o percepción de información, hechos y cierta comprensión de éstos.
La habilidad o capacidad de ejecutar acciones a partir de informaciones y de hechos y,
Actitudes que es la expresión organizada de una serie de creencias relativamente perdurables
ante una situación que no requiere una forma preconcebida y generalizada en diversas
circunstancias.
Métodos:
Las necesidades educativas pueden identificarse ya sea hablando con la gente, estudiando
documentos o combinando las dos.
Cuestionarios: Usted puede diseñar una serie de preguntas en un formato, enviarlo o repartirlo a
cada uno de sus estudiantes y esperar su devolución para analizar las respuestas obtenidas. Puede
hacer preguntas abiertas, cerradas o semiabiertas y con ellas obtener respuestas que oscilan entre
muy definidas o muy vagas dependiendo del tipo que escoja. De todas formas se asume el riesgo de
que el porcentaje de retorno de cuestionarios sea pequeño y que las respuestas no siempre sean
confiables.
Entrevistas: Al interactuar directamente con las personas y llevar un registro tanto de sus
respuestas verbales como las de no verbales se puede obtener información muy valiosa. Por lo
general, lleva tiempo hacerlas y el número de personas a las cuales se puede acceder es mas
limitado que en el caso de los cuestionarios. Puede ser muy ágiles y confiables, dependiendo de su
grado de estructuración, preparación, gestión previa y por supuesto, de la experiencia y manera de
realizarlas.
La técnica Delphi: Este método consiste fundamentalmente en preguntarle a un grupo de expertos
en la materia sobre lo que ellos piensan sobre las necesidades de la gente. Usted puede hablar con
los expertos en forma individual o reunirlos para interactuar en grupo. El consenso de opinión
obtenido de estas personas será útil, pero se debe se debe tomar con criterio, pues en ocasiones
tiende a ser limitado a su experiencia académica y no práctica. Entre mas estructurada sea la
consulta, más organizado será el consenso que podrá obtener de estas personas.
Estudio de sucesos críticos: Sucesos críticos son todos aquellos casos que nos dan un claro
ejemplo de las prácticas buenas y de las malas. Se pregunta entonces a la gente involucrada en
estas experiencias, sobre lo que ellos consideran son las necesidades más importantes. Al igual que
las entrevistas, este método requiere tiempo. El contenido de la comunicación depende mucho de la
persona con la que se interactúa y por lo tanto, puede tocar más tópicos que dificultan el análisis de la
información. Además es posible que no se pueda encontrar fácilmente la persona o personas con las
cuales se debe dialogar.
9
La técnica del Grupo Focal: Se trata de una discusión con características informales, aunque
estructurada, en la cual un número reducido de participantes, de seis a doce, bajo la guía de un
moderador, habla sobre temas de especial importancia para la indagación en cuestión. La discusión
es observada y grabada, propiciando así una información confiable y válida.
Observación informal: En la vida cotidiana usted puede ir construyendo un banco de
observaciones que pueden ser enriquecidas con la opinión y otras observaciones de otras personas,
lo cual le permitirá tener una visión más amplia de lo que realmente necesita la gente.
Teoría de acción razonada (Método útil para la educación individual y para planificar las secciones
de interconsulta y consejería): Busca predecir las actitudes que determinan los comportamientos
saludables o de riesgo. Se refiere al análisis de los factores intrínsecos (Creencia y experiencias que
determinan actitudes) y extrínsecos (Expectativas y motivaciones conducentes a normas subjetivas).
Ambos, actitud y norma, conducen a la intención que genera una conducta esperada.
En general, los propósitos educativos responden a la pregunta PARA QUÉ DEBE ENSEÑARSE?,
mientras que los objetivos responden al QUÉ DEBE ENSEÑARSE?. Loas propósitos pueden verse
como enunciados generales que direccional a dónde queremos que lleguen los estudiantes; expresan
la labor del educador. Los objetivos son más específicos y expresan los cambios de comportamiento
del estudiante que se buscan con el proceso educativo.
Es importante tener en cuenta que los propósitos pueden tener varias funciones entre las cuales se
encuentran:
Expresar como el proceso enseñanza – aprendizaje, va a cubrir las necesidades encontradas.
Dar una idea general sobre el propósito del proceso educativo a realizar.
Ser el punto de arranque y la Guía para el desarrollo de la enseñanza
Servir de base para la formulación de los objetivos generales.
Para escribir los propósitos se deben considerar algunos principios generales, tales como:
10
Escriba un enunciado para cada propósito en términos generales, que contemple los aspectos
relevantes de la necesidad que usted ha identificado
El enunciado debe expresarse en términos de la intención del educador.
No sobre-elabore el enunciado, recuerde que son guías para usted y sus estudiantes.
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS:
Los objetivos generales son la traducción de los propósitos educacionales, expresados en términos
del comportamiento que se espera del estudiante. Son más precisos que los propósitos y menos
definidos que los objetivos específicos. Al igual que los propósitos, los objetivos generales tienen
algunas funciones entre las cuales se destacan:
Resumir los productos del proceso educativo
Describir en términos generales el comportamiento que se espera los estudiantes aprendan.
Servir de base para la formulación de objetivos específicos.
Direccionar el desarrollo del proceso de aprendizaje, en términos operativos
Contribuir a la organización de los contenidos.
Para escribir los objetivos generales, se pueden tener en cuenta las siguientes consideraciones:
Trate de comenzar el enunciado con un verbo que sea claro para Usted, pero sobre todo para sus
aprendices.
Exprese cada objetivo en términos de lo que se espera del estudiante al finalizar el proceso.
Exprese ese producto en términos generales.
Escriba los objetivos que sean necesarios para cubrir las necesidades que desea satisfacer con el
proceso educativo.
Objetivos específicos:
Son la traducción de los objetivos generales en enunciados más detallados. Se caracterizan por
estipular de manera precisa y corta, el comportamiento que el estudiante debe adquirir, las
condiciones bajo las cuales se logra y el criterio de éxito.
Las técnicas son solo instrumentos o herramientas que están en función de un proceso educativo,
e tanto que las metodologías son los sistemas y estilos específicos de adquirir conocimientos en
este proceso educativo o de formación y que implican necesariamente una concepción ideológica
y /o filosófica que guía el desarrollo de este proceso.
• Partir siempre de la práctica, o sea de lo que la gente sabe, vive y siente, de las diferentes
situaciones y de los problemas de salud que enfrentan y que en un programa educativo se
plantean como temas a desarrollar.
• Este proceso de teorización debe permitir siempre regresar a la práctica para transformarla,
mejorarla y resolverla, es decir, regresar con nuevos elementos, que permitan que el
conocimiento inicial, la situación, el sentir del cual partimos, se pueda explicar y entender
integral y científicamente. Por lo tanto, podemos fomentar y asumir concientemente
compromisos y/o tareas. Aquí es cuando decimos que la teoría se convierte en guía para una
práctica que transforme positivamente la realidad de salud.
PLANIFICACIÓN DE LA CAPACITACIÓN
Es fundamental para el desarrollo de los temas para capacitar, la habilidad de planificar y así cumplir
12
con los objetivos planteados.
MOMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN:
a. Antes de la capacitación:
• Conocer el recurso económico con que se cuenta. Su utilización racional obedece al sentido
común y a la creatividad, pues con frecuencia se hacen cosas sorprendentes a bajo costo.
• Definición del lugar donde se desarrollará la capacitación. Vale la pena responder las
siguientes preguntas:
¿El lugar está afuera o dentro de la comunidad?. ¿Cómo es el acceso?
¿Es lo suficientemente amplio para el auditorio al cual está dirigida la sesión educativa?
¿Cuál es el grado de privacidad para garantizar el menor grado de ruido posible?
¿El lugar es agradable?.
¿Tiene buena ventilación?
¿Hay sillas cómodas y disponibles para acomodar al público participante?.
¿Hay mesas auxiliares?
¿Existen facilidades para realizar exposiciones? (pared o pantalla, tomacorrientes, posibilidad de
oscurecer en el lugar)
¿Qué distractores potenciales se encuentran en el lugar?
¿Cuál es el horario en que se puede utilizar?
¿Por cuánto tiempo puedo utilizarlo?
¿Quiénes son as personas encargadas de facilitarlo y hacerle mantenimiento?
¿Qué gestiones hay que hacer para conseguirlo y adecuarlo oportunamente?
¿Qué otras alternativas existen de utilización de otros lugares, en caso de un imprevisto?
13
- Ayudas auditivas
- Ayudas audiovisuales
- Ayudas reales
• Preparación del Plan de trabajo para una sesión educativa (Ver cuadro 1)
Cuando se habla del contenido a desarrollar, se refiere a la delimitación del tema, de los
conocimientos o e la información. Son los tópicos, o temas, relacionados con los objetivos
propuestos, que se han de desarrollar.
b. Durante la capacitación:
c. Después de la capacitación:
• Evaluación final
• Seguimiento y retroalimentación
PROPÓSITO
OBJETIVOS
• GENERAL
• ESPECÍFICOS
14
CONTENIDO A DESARROLLAR:
•
•
INICIO
DESARROLLO
FINALIZACIÓN
TÉCNICAS EDUCATIVAS
Representan las herramientas o los recursos didácticos, de que se vale el facilitador para conducir
la enseñanza de acuerdo a la concepción metodológica participativa.
A continuación se enumeran algunas de las técnicas educativas (Ver otros ejemplos cuadro 3):
• Charla educativa
• Mesa redonda
• Talleres
• Sociodrama
• Demostración (Sirve para enseñar mediante la exhibición de materiales y explicación
simultánea. Se hace uso de la ejemplificación, las personas aprenden por la vista, el oído y a
través de la ejecución manual)
Son todos los implementos que se usan para estimular el sentido de la vista y el oído y así
mejorar la comunicación.
16
- Ayudas audiovisuales
- Ayudas reales
• Captan la atención
• Incrementan el interés
• Ayudan a retener lo que aprende
• Ayudan a relacionar ideas
• Vivifican y aclaran ideas y palabras
• Proporcionan concreción y realismo
• Ayudan al facilitador a hacer buen uso del tiempo
• “traen” sucesos remotos en tiempo y espacio.
• Favorecen el contraste y la comparación
• Permiten “cortes” para mostrar aspectos interiores.
• Facilitan el repaso del tema.
TEORÍA DE BLOOM
Una taxonomía de objetivos es una clasificación jerárquica de resultados educativos. Esta fue
concebida como un método que permitiera intercambiar ideas y materiales entre quienes investigan
temas educativos. De este modo, el uso de las taxonomías es, para quienes la idearon una ayuda
para definir los objetivos del modo más preciso posible, evitando ambigüedades y colaborando con
las escuelas cuando éstas precisaran discernir comparativamente las metas de sus diferentes
programas educacionales.
La taxonomía de Bloom discrimina entre los dominios afectivos y el cognoscitivo. Mientras que el
primero abarca objetivos que van desde la atención hasta otros más subjetivos que involucran valores
o complejos de valores, lo cognoscitivo, describe estrictamente habilidades intelectuales que refieren
a la capacidad comprender la información y procesarla.
Es muy frecuente que la labor principal del educador, sea la de ayudar a quien aprende a tener más
conocimientos sobre algún tópico de este tema, lo que requiere de un análisis cuidadoso del nivel de
17
complejidad del conocimiento que se desea adquirir. Según B. Bloom, se identifican seis (6) niveles
de complejidad creciente así:
3. Nivel e aplicación: en este nivel se requiere el uso de un método, regla para adaptar el
conocimiento adquirido a una situación dterminada.
5. nivel de síntesis: este nivel se refiere a juntar todas las partes anteriores. Es el área que
enfatiza comportamientos selectivos y de aplicación práctivca, como el diseño o formulación
de proyectos.
6. Nivel de evaluación: este nivel incluye las habilidades de los niveles anteriores, pero exige
además la valoración y el juicio
La taxonomía de Bloom divide en tres dominios la forma en que las personas aprenden. Uno de
esos dominios es el Cognitivo, que hace énfasis en los desempeños intelectuales de las
personas. Este dominio a su vez está dividido en categorías o niveles. Las palabras claves que
se usan y las preguntas que se hacen pueden ayudar en establecer y estimular el pensamiento
crítico, especialmente en los niveles superiores.
Palabras Claves:
Comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar, extender, ilustrar, inferir, extractar, relatar,
refrasear, traducir, resumir, demostrar, clasificar.
Preguntas:
¿Cómo clasificaría usted el tipo de ...?
¿Cómo compararía usted ...? ¿Cómo contrastaría usted ...?
¿Cómo expondría o compararía usted en sus propias palabras ....?
¿Cómo refrasearía usted el sentido, el significado ...?
¿Qué hechos o ideas se evidencian ...?
¿Cuál es la idea principal de ...?
¿Qué evidencias soportan ...?
¿Puede explicar que está pasando con/en ...? ¿Qué significa ...?
¿Qué puede decir al respecto ...?
¿Cuál es la mejor respuesta ...?
¿Podría usted resumir ...?
Palabras Claves:
Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar, entrevistar, hacer uso de, organizar, experimentar
con, planear, seleccionar, resolver, utilizar, modelar, identificar.
Preguntas:
¿Cómo usaría usted ....?
¿Qué ejemplos podría usted encontrar para ....?
¿Cómo resolvería usted _______ utilizando lo que ha aprendido sobre ...?
¿Cómo organizaría usted ______ para demostrar ....?
¿Cómo demostraría usted su entendimiento de ....?
¿Qué aproximación o punto de vista, utilizaría para ....?
20
¿Cómo aplicaría usted lo que ha aprendido para desarrollar ....?¿De qué otra manera planearía
usted ....?¿Qué pasaría si ....?¿Podría usted utilizar algunos hechos para ....?¿Cuáles elementos
cambiaría usted ....?¿Qué hechos seleccionaría para demostrar ....?¿Qué preguntas haría al
hacer una entrevista con ....?
Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre información, validar ideas sobre trabajo de
calidad en base a criterios establecidos.
Palabras Claves:
Premiar, escoger, concluir, criticar, decidir, defender, determinar, disputar, evaluar, juzgar,
justificar, medir, comparar, marcar, categorizar, recomendar, reglamentar, seleccionar, aceptar,
interpretar, explicar, avaluar, priorizar, opinar, dar importancia, establecer criterios, aprobar,
reprobar, valorar, influenciar, percibir, significar, estimar, influenciar, deducir.
Preguntas:
¿Está usted de acuerdo con las acciones o procedimientos ....? ¿con los resultados ....?
¿Cuál es su opinión de ....?
¿Cómo aprobaría (desaprobaría) usted ....?
¿Puede usted establecer el valor o importancia de ....?
¿Sería mejor si ....?
¿Por qué cree usted que (tal persona) escogió ....?
¿Qué recomendaría usted ....?
¿Qué valor daría usted a ....?
¿Qué argumentaría usted para defender tales acciones ....?
¿Cómo evaluaría usted ...?
¿Cómo podría usted determinar ....?
¿Qué elección habría hecho usted ....?
¿Cómo seleccionaría usted ....?
¿Cómo daría usted prioridad ....?
¿Qué juicio haría usted sobre ....?
¿En base a lo que usted sabe, cómo explicaría ....?
¿Qué información usaría usted para justificar tal punto de vista ....?
¿Cómo justificaría usted ....?
¿Qué datos se usaron para llegar a determinada conclusión ....?
¿Por qué sería mejor esto que ...?
¿Cómo daría prioridad a determinados hechos ....?
¿Como compararía ideas ....? ¿personas ....?
22
MUESTRA DE MUESTRA DE
NIVEL DEFINICIÓN
VERBOS DESEMPEÑOS
El alumno distingue,
Analice
clasifica, y relaciona El alumno comparará y
Categorice
presupuestos, contrastará los
ANÁLISIS Compare
hipótesis, evidencias o dominios afectivos y
Contraste
estructuras de una cognitivos
Separe
declaración o cuestión.
El alumno elaborará un
esquema de
El alumno crea, integra Cree
calificación para
y combina ideas en un Planee
escribir objetivos
SÍNTESIS producto, plan o Elabore hipótesis
educacionales que
propuestas nuevas Invente
integre los dominios
para el. Desenvuelva
cognitivo, afectivo y
psicomotor.
El alumno juzgará la
El alumno aprecia, Juzgue
efectividad de escribir
evalúa o critica en base Recomiende
EVALUACIÓN objetivos educacionales
a padrones y criterios Critique
usando la taxonomía
específicos. Justifique
de Bloom
23
DOMINIOS DEL COMPORTAMIENTO
Con relación a los pensamientos y sentimientos, son inherentes a cada individuo e incluso
pueden ser modificados, siempre y cuando sean tratados de una manera racional.
Existen varias teorías que explican el proceso de aprendizaje sin que sean contradictorias entre
sí, sino que en gran medida se complementan.
Para los fines de análisis del proceso de aprendizaje, resulta útil dividir el comportamiento
adquirido en tres categorías: conocimiento, habilidad y actitud.
CONOCIMIENTO:
Categorías de
comportamiento Conocimiento
adquirido
Habilidad
Actitud Creencias
Valores
Motivación
Emociones
24
Con respecto a la MEMORIA, la mente humana también recuerda en forma selectiva lo percibido.
En forma general, los temas son mas fácilmente recordados cuando están organizados que
cuando están desordenados y recordamos mejor los conocimientos que tienen sentido que lo
que no se comprende.
HABILIDADES:
La habilidad es la capacidad de ejecutar una acción con precisión y seguridad. Requieren una
serie de pasos donde la oportunidad, la coordinación y los ajustes a diversas condiciones son
importantes para obtener resultados eficaces. La adquisición de habilidades necesita de la
oportunidad para practicarlas. Es aquí donde el REFUERZO entra a ocupar un espacio especial,
pues las destrezas solo pueden ser adquiridas por medio de la repetición de una actividad.
Extrínsecos:
- Positivos (alabanza, estímulo, pago….)
- Negativos: Regaños. Llamadas de atención, perder un curso ………
ACTITUDES
Reflejan nuestros gustos y lo que nonos gusta. por lo general provienen de nuestras experiencias (a
veces muy limitadas) o de las personas cercanas con quienes interactuamos. Promueven atracción
hacia unas cosas o prevención hacia otras. Sin embargo una actitud hacia algo, no siempre se refleja
en un comportamiento congruente con esa actitud. Por ejemplo, a Juan no le gusta usar casco de
protección porque la gente se burla de él; no obstante, se lo pone porque es consciente de su función
protector.
Los términos de actitudes y creencias pueden ser usados de manera intercambiable sin pérdidas de
la efectividad o riesgo de confusión. La actitud se forma de un cúmulo de creencias, valores y
motivaciones (emociones), que las hacen sólidas, generando comportamientos perdurables.
a. CREENCIAS:
Según L.M. Green (Autor libro, Educación para la salud), la creencia es “una convicción de que un
fenómeno, hecho u objeto es real o verdadero”. La fe, la confianza y la verdad son palabras que se
usan para expresar o significar una creencia. Una de sus características es que se componen de
conocimiento y afecto.
25
b. VALORES:
Involucran todo aquello que es valioso para nosotros y por lo general muchos son compartidos por la
comunidad. Hacen parte integral de nuestra personalidad, son fuertes y por lo tanto muy difíciles de
cambiar. Si la honestidad es un valor para mi, se reflejará en mis comportamientos diarios en
cualquier situación, ya sea conmigo mismo, con mi pareja, en mi trabajo y en mi relación con la
sociedad en la que vivo.
Una cualidad común de los valores es su tendencia a ejercer influencias fuertes y perdurables en los
sentimientos y en el comportamiento de quien los tiene.
Existen diversas teorías que explican el comportamiento Humano. Una de ellas es la de Abraham
Maslow, que sugiere que la motivación humana está determinada por el grado de satisfacción de sus
necesidades básicas, las cuales clasifica en cinco (5):
1. Necesidad de supervivencia
2. Necesidad de seguridad
3. Necesidad de pertenencia
4. Necesidad de reconocimiento
5. Necesidad de autorrealización
26
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
¿Que es?
Es la forma valida, confiable y objetiva, de determinar en que medida se han logrado cada uno de los
objetivos específicos, o de instrucción (adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes).
¿Por qué?
Las evaluaciones de verificación del aprendizaje procuran al facilitador la información que indica el
progreso, o rendimiento conseguido por el estudiante.
¿Para que?
Señalan al estudiante hasta donde ha llegado y el camino que le queda por recorrer en el logro de
sus objetivos educativos.
Permiten ajustar las actividades del aprendizaje en función del progreso realizado o de la ausencia
del mismo.
Permiten al facilitador saber si el grupo ha comprendido lo que trataba de explicarles. Esta
información posibilita la recolección del método de enseñanza.
¿Cuándo hacerla?
La evaluación debe ser continua, de tal forma que sea para el estudiante, un método de información
constante de los procesos de su aprendizaje.
¿Cómo hacerla?
Como evaluar el aprendizaje del alumno, es un interrogante que preocupa a todos los capacitadores
de agentes primarios. Algunos caen en la tendencia de evaluarlos como a él lo evaluaron, juzgando al
alumno, aprobándolo o reprobándolo, con el uso de calificaciones con números o letras, elogiándolo o
promoviendo a los alumnos que reciben buenas calificaciones y dejando atrás a los que reprueban.
Esta comprobado que las calificaciones fomentan la competencia mas no la cooperación y esto,
cuando se trata de trabajadores comunitarios, no resulta conveniente.
En la capacitación de agentes primarios si se utilizan las pruebas y exámenes, estos deben tener el
propósito de averiguar que tan eficaz ha sido la enseñanza de facilitador, cuales temas se han tratado
bien y en su totalidad cuáles deben prepararse más, o enfocarse de otra manera y, principalmente,
asegurarse de que todos lo que aprenden mas lentamente, reciben la ayuda que necesitan.
La mayoría de los agentes comunitarios, tienen ideas fijas acerca de los exámenes: los más jóvenes
insisten en que se les haga pruebas y se les califique, a los mayores, quizás el examen les ocasione
miedo, existen otros métodos que consideramos, favorecen y refuerzan el aprendizaje, como realizar
exámenes sin calificaciones, con apuntes y libros a la mano y sin vigilancia. Al principio algunos
pueden oponerse a estos métodos, pero cuando entiendan el propósito lo aceptarán.
Para que haya la posibilidad de estudio refuerzo, las pruebas deben hacerse en lo posible, cada
semana, tratando de relacionar los distintos temas que se enseñaron durante esta y tratando de dejar
un ejemplo razonable, para que las personas menos ágiles respondan. Las preguntas las debe
escribir el facilitador, en lo posible, inmediatamente después de la actividad, cuando tiene claro en la
memoria los detalles y puntos que necesitan reforzarse. Se puede contar inclusive con la opinión de
los alumnos pidiéndoles, por ejemplo, al final de algunas clases, preguntas que posiblemente saldrán
27
en el examen. De las preguntas que estos escriban, se seleccionan algunas, con las correcciones de
estilo y gramática e incluyendo las que el facilitador considere importantes.
Una alternativa al examen o prueba corriente, es realizarlo con libro o con apuntes a la mano,
orientando a promover la idea de buscar la información cuando se tengan dudas, en vez de tratar de
aprender de memoria, ayudando al agente primario a desarrollar una manera cuidadosa de buscar
respuestas a los problemas de sus comunidades.
Otra ventaja de los exámenes con los apuntes a la mano es que animan al facilitador a pensar en
preguntas más creativas, relacionadas con problemas reales. Las preguntas deben estar orientadas a
poner a prueba la habilidad de los alumnos para usar lo que han aprendido.
Pruebas o exámenes
Se debe tratar de hacer preguntas para las pruebas que:
• Hagan pensar al agente primario
• Presenten una situación en la que haga resolver un problema
• Que tengan que ver con las necesidades y problemas más importantes.
• Se planteen clara y sencillamente
• Pongan a prueba y fortalezcan las habilidades en vez de poner solo a prueba la memoria
• Que ayuden a los agentes primarios a formar nuevas ideas
Respecto al de preguntas que se escojan, dependerá de varias circunstancias, e incluso del tamaño
del grupo y cuanta educación teórica han tenido los participantes. En general, deben preferir
preguntas que precisen de breves respuestas escritas.
ESTILOS
Las preguntas abiertas exigen mas habilidades de pensar y organizar, pero pueden ser difíciles para
los que no escriben bien. Las preguntas cerradas (ciertas o falsas) generalmente son fáciles de
entender, pero invitan a adivinar las preguntas. Las preguntas de selección múltiple, si se construyen
bien son mejores para poner a prueba las habilidades para resolver problemas y para pensar, pero
son difíciles para ellos que leen muy despacio.
Hace parte de la evaluación continua por parte del facilitador. Se presenta un ejemplo de formato:
TEMA
FACILITADOR
FECHA
CONTENIDOS: SUFICIENTES………………INSUFICIENTES……..
28
METODOLOGÍA UTILIZADA: LA PROPUESTA…….MODIFICADA…..
TIEMPO: SUFICIENTE…………….INSUFICIENTE……….
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------
RECOMENDACIONES----------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------
Qué tan bien se preparó la capacitación por parte del capacitador en cuanto a:
Del análisis y respuestas sinceras a los anteriores y otros cuestionamientos posibles, resultarán sin
duda elementos valiosos para introducir modificaciones y adaptaciones a las sesiones educativas
siguientes.
SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN
Se debe posteriormente analizar el grado de introyección de los temas en los estudiantes a través de:
- Actividades grupales
29
- Actividades individuales
30