Trabajo práctico n·1:

“ Observación de clases y análisis

de Programa”

Año: 1· cuatrimestre 2007

Alumnas:
• Arenillas Mariana: Leg: 89270
• Estrella Melisa: Leg: 90448
• Gómez Verónica: Leg:72780
• Sepúlveda Judith Daisi: Leg: 82122.
·

Profesora titular:
• María Elena Stevan.

Universidad nacional de Luján

Introducción:
El presente trabajo fue realizado en la escuela de educación media
Nº 21 Dr. Mariano Moreno, se encuentra establecida en la localidad de Moreno, “Barrio
los Nogales”; aproximadamente a 20 cuadras de la estación de Moreno.
La escuela lleva ejerciendo mas de 75 años en el sistema educativo, a su vez dividida
en tres sectores: primaria, secundaria y terciaria (profesorados de distintas áreas); la cual
trabaja en 3 turnos diferentes (mañana, tarde, noche), con aproximadamente 1000
alumnos diarios. Actualmente es una escuela a nivel provincial muy importante dentro
del mismo distrito ya que fue declarado patrimonio municipal.
La observación fue realizada en 2º 2º, orientación: Humanidades y Ciencias sociales
del turno mañana de dicha escuela, la cual esta compuesta por 34 alumnos; la
observación se realizo en el transcurso de dos semanas; los días martes de 11:45 a 12:40
y viernes de 10:45 a 12:40 , ya que los módulos de dicha orientación cuenta con la carga
horaria de tres horas semanales, en las cuales hemos presenciado la temática de la
unidad número uno, con el tema “Etapas del proceso de integración político- territorial”.
A partir de lo observado pudimos analizar una serie de variables que nos han servido
para realizar nuestro trabajo.

Objetivos:

- Observar y analizar tres clases seguidas de Geografía, para luego analizar una serie de
variables y detectar las principales problemáticas que surjan durante el proceso de
enseñanza aprendizaje.

- Analizar el programa del curso al cual observamos, mediante las variables

establecidas, para luego poder visualizar si los contenidos del programa son los
establecidos en el plan de estudios, y así tratar de identificar el tipo de aprendizaje que
el programa propicia.
Variables para el análisis de clases

-Ubicación geográfica y características de la institución.

-Caracterización del área circundante.
(Éstas variables nos son importantes para conocer el área donde se encuentra ubicada
la escuela, ver las distintas formas de acceso a la misma, etc.).

-Características socioeconómicas de los alumnos.

(Esta variable es importante teniendo en cuenta que las condiciones socioeconómicas
de los alumnos pueden influir en su desempeño escolar).

-Características del aula.

(Esta variable la incluimos para analizar las características en cuanto a los
instrumentos, la cantidad de mesas, sillas, pizarrones y otros elementos con los que
cuenta el aula, teniendo en cuenta que estos recursos son importantes en el proceso).

-Utilización del espacio en el aula.

(Tenemos presente esta variable para ver cómo es utilizado el espacio dentro del aula
por alumnos y profesor, ver si es éste lo suficientemente cómodo de acuerdo a la
cantidad de alumnos que se encuentran en él mismo).

-Disponibilidad de biblioteca, mapoteca, sala de video.

(Tenemos en cuenta esta variable para informarnos sobre las posibilidades que tienen
los alumnos de acceder a diferentes libros, en este caso de geografía, y la posibilidad de
los docentes de utilizar los mismos y los diferentes mapas para el desarrollo de sus
clases. En el caso de la sala de videos es porque muchas veces se utilizan diferentes
películas, documentales, etc., para complementar la explicación).

-Momentos de clase.
(Esta variable es utilizada para constatar si durante las clases se cumplen los tres
momentos metódicos. Estos son apertura, desarrollo y cierre; en los cuales los alumnos
deberán tener una percepción global del fenómeno a estudiar, buscar información sobre
el tema planteado para luego trabajar con esa información, y por último reconstruir el
fenómeno, tema o problema en una nueva síntesis).

-Participación del alumno en clase.

-Predisposición del docente en clase.
(Esta variable nos servirá para ver si los alumnos participan en clase, y la disposición
de los docentes a hacer de ésta una clase dinámica).

-Utilización de estrategias didácticas.

(Utilizamos esta variable para saber si las estrategias didácticas utilizadas por el
docente en el proceso de enseñanza aprendizaje son variadas, no generan participación o
tienen una secuencia caótica).

-Uso de recursos didácticos.

 (Esta variable es importante para saber cuáles son los recursos didácticos y como lo
utilizan alumnos y profesores, y cuáles no utilizan. La utilización de variados recursos
es muy importante durante el desarrollo de clase y extra clase).

-Clima grupal/individual
(Con esta variable queremos ver cómo se muestran los alumnos trabajando en grupo, si
se sienten cómodos trabajando así, o si lo que se percibe es más un clima individual, o
sea si tienden al individualismo).

-Relación profesor-alumnos.
(Esta variable es importante para saber si hay comunicación entre profesor y alumnos).

-Relación entre alumnos.

(Utilizamos esta variable para saber cómo es la relación entre los alumnos, si es buena
o si de lo contrario se torna conflictiva).

-Relación teoría-práctica.
(Esta variable la tenemos en cuenta para saber si el profesor manifiesta una tendencia a
separar los contenidos de su disciplina y la metodología de la enseñanza, es decir si hay
teoría sin práctica o práctica sin teoría; o si de lo contrario se presentan juntas).

-Formación de profesores.
(Esta variable nos parece importante para saber si la formación del profesor contribuye
o no a propiciar el desarrollo de un criterio científico para abordar el trabajo educativo,
o si bien esta formación refuerza el dogmatismo, el autoritarismo, el inmediatismo).

-Tiempo de explicación.
(Esta variable es importante para ver como se distribuye el tiempo de explicación, si
este se hace más largo debido a varias repeticiones).

-Interrupción de clase.
(Tenemos en cuenta esta variable para ver si la clase es interrumpida muchas o pocas
veces, y cuáles son los motivos para ser interrumpida y como esto afecta el desarrollo
de la clase)

-Método de enseñanza.
(Tenemos en cuenta esta variable para saber qué método de enseñanza utiliza el
profesor, si es por transmisión de conocimientos de profesor hacia los alumnos (escuela
tradicional),si se aspira a la modificación de conductas (escuela tecnocrática) o de lo
contrario si éstos construyen el conocimiento (escuela crítica).

-Modo de evaluar.
(Esta variable es importante para saber las formas de evaluación y acreditación que
utiliza el profesor).

-Utilización de autoridad.
 (Utilizamos esta variable para saber qué tipo de autoridad utiliza el profesor, si ésta se
personifica en él, quien es dueño del conocimiento y del método (escuela tradicional) o
se ejerce una autoridad diferente (escuela crítica).

-Enfoque epistemológico.
(Esta variable es para saber el enfoque epistemológico que utiliza el profesor, si es del
positivismo, marxismo, humanismo, percepción y comportamiento u otro enfoque).

-Rol del profesor.

-Rol del alumno.
(Son importantes estas variables para saber si el profesor es mediador entre el alumno
y el conocimiento (escuela tradicional), si es ingeniero conductual (escuela tecnocrática)
o si es promotor de cambios mediante la reflexión y acción conjunta (escuela crítica).

-Concepción del conocimiento.

(Utilizamos esta variable para saber cuál concepción del conocimiento subyace la
práctica docente. Si esta es como acto mecánico de apropiación de la realidad,
memorística, fragmentada (escuela tradicional) ó como praxis, interjuego entre sujeto y
objeto de conocimiento (escuela crítica).

-Tipo de vínculo.
(Es importante esta variable para saber si el tipo de vínculo que existe entre profesor y
alumnos es de dependencia o de lo contrario un vínculo de cooperación).

Registro de observación de clases:

Colegio: Escuela de Educación Media nº 21 Dr. Mariano Moreno
Curso: 2º2º. Cs. Sociales
Turno: mañana.
Cantidad de alumnos: 34 en lista, 31 presentes.
Clase de observación Nº 1: viernes 20 de Abril de 2007 de 10:45 hs a 12:40 hs
Profesora: Liliana Santillán.
Hora Registro de la observación
10:20
10:40
10:45 P: Buen día, les presento a las alumnas de
la universidad de Luján que les había
comentado, están para observar la clase
así que vamos a trabajar como siempre.
10:50 P: Los que van a hacer la prueba se
sientan adelante, sacan una hoja y el
mapa los demás sacan el cuaderno de
comunicado; colocan prueba de
Geografía y la fecha de hoy así puedo
entregar las pruebas.
Por favor si un par de personitas pueden murmullo.
recoger los cuadernos de comunicado.
Impresiones
Ingresamos al colegio no se encuentra el
portero y secretaria se encuentra cerrada, así
que nos dirigimos a sala de preceptores para
asegurarnos en que aula tenemos que observar
las clases de 2º2º Cs. Sociales.
Esperamos a la profesora, en los pasillos del
colegio.
Toca el timbre para dar inicio al cambio de
materia.
La profesora ingresa al aula unos minutos
tarde con mapas cartográficos, libros y
fotocopias.
Los alumnos responden de buena manera.
Un alumno va a buscar tizas y sillas para que
nos acomodemos nosotras.
Los alumnos se acomodan en sus bancos,

P: Después del TP pasado copian lo que

yo indico. Después del resumen de la
clase pasada.
10:55 A: ¿Qué resumen Profe? Ingresa el alumno que busco las tizas, la
A: ¡profe las pruebas en su mayoría como profesora repite 2 a 3 veces la consigna.
estuvieron! Los alumnos hablan y no escuchan lo que
P: ¿Cómo? Bien en su mayoría muy bien. dicta la profesora.
P: colocan: “La formación del Estado
Argentino”, lo ponen después de lo que
hicimos la clase pasada.
Ponen, primer punto así mientras pongo
las notas ustedes trabajan, leer el texto de
las páginas 14 y 15 (ver anexo fotocopia
n·1).
A: Che cállense.
A: Bueno

A: ¿14 y 15?
11:00
P: Si, punto dos: Subrayar las ideas
principales, ¿por que no copia? ¡Vamos a
trabajar!
P: Tres: resolver las preguntas del La profesora reparte las fotocopias a los alumnos
cuestionario relectura 3.(ver anexo para que trabajen de a dos, un alumno junta el
fotocopia nº 1) dinero mientras la profesora da las consignas a
La fotocopia se puede escribir y subrayar, los alumnos, así ella puede poner las notas en los
Diego pasa a buscar los diez centavos de las cuadernos de comunicados.
fotocopias. Unos alumnos curiosos nos preguntan que
A: paguen las fotocopias, dale tarado, son vamos a hacer, respondemos concisamente
solo diez centavos, jajaja. observar.
A: y uds. ¿Que van a hacer? Un alumno nos invita caramelos.
Nos: observar.
A: ah, ni pinchan ni cortan, jajaja.
P: guardá el celular por favor.
A: Antonella pasame el resaltador.
P: ¿que querés? (le pregunta a la alumna)
A: que me pase el resaltador profe. El clima que se observa es bueno, de trabajo.
Clase de observación Nº 2: Martes 24 de abril de 2007 de 11:45 hs a 12:40 hs.

Cantidad de alumnos: 29 presentes.

Hora Registro de la observación Impresiones
Toca el timbre para el recreo, posteriormente se
11:40 realiza el cambio de hora para dar comienzo a la
clase de geografía.

P: Buen día
11:50 A: Buenos días profesora. Los alumnos saludan e ingresan al aula
P: Retomamos lo de la clase pasada, ya que desordenadamente.
quedó una pregunta pendiente; ¿dónde están Se denota que faltan alumnos ya que hay asientos
las chicas? vacíos, se acomodan para dar el inicio a la clase.
A: En el kiosco profe. La profesora ingresa al aula con mapas
A: Que botones cartográficos y fotocopias en mano.

P: Bueno, faltan algunos todavía, abramos la

carpeta.
Nos organizamos, ¿a ver quien lee la última
pregunta y la respuesta? ¡Haber atiendan!
11:55 Lee fuerte.
A: (lee la pregunta)
P: ¿Y cómo comparan la otra campaña con El alumno lee la pregunta y la respuesta
la de Roca? pendiente de la clase anterior, todavía se sienten
Más agresiva, no tenían interés de tener murmullos y un poco de desorden en las últimas
relaciones amistosas, ¿de qué tipo es la filas del aula.
campaña de Roca? ¿Cuál era la intención?
A: Eliminar a los aborígenes
P: Bien, eliminarlos o marginarlos a tierras
menos productivas, y llevarlos a espacios no
poblados, las dos campañas tenían
diferentes enfoques; primero: agresividad
concretamente, la exterminación de
indígenas donde hubo grandes batallas
muchos individuos murieron.
Si alguno falto la clase pasada, pida el
material.
A: Jajaja
P: Habíamos llegado hasta le etapa
hispánica, ¿cómo lo sintetizamos?
A: Libre en dependencia en 1810
P: ¿qué significa un cambio importante?
¿Sigue existiendo el virreinato? Por favor
copien lo que anoto en el pizarrón (ver
anexo pizarrón, segunda clase).
A: No profe, no existe más. Los alumnos no prestan demasiada atención se
P: Vamos a anotarlo en el cuadrito, habíamos escuchan murmullos en el aula.
dicho que primero fue el desmembramiento
del Río de la Plata, surgen nuevos estados,
por lo que cambia la denominación,
entonces.
¿Cuáles son los diferentes estados? Vamos,
paraguay, Uruguay, Bolivia, esos por un lado
¿y por el otro?
12:00 P: Las provincias unidas del Río de la Plata,
en eso surge la autonomía de las provincias,
destacándose que varias provincias estaban
bajo dominio indígena. ¿Cuáles eran esas
provincias?
A: Las de la Patagonia, El Chaco, y parte de
la Llanura Pampeana.

P: Bien, muy bien, es muy importante lo que El cuadro realizado por la profesora en el pizarrón
12:05 dijo la compañera, van completando el logró captar la atención de los alumnos que se
cuadrito así las ideas quedan cerradas. ven motivados a la realización de la tarea.
A: Si profe.
P: Bueno, sigamos trabajando.
A: ¿Corrigió la prueba profe?
A: Profe yo falté la clase pasada, me da la
prueba.
P: Bueno dame el cuaderno de comunicados,
mientras vamos a seguir trabajando con la
lectura.
Haber los dos cuadernitos para poner la nota,
Aclaración: La profesora llama “monitor” a un alumno, que es el que más habla en clase
y el que siempre va a buscar las tizas, sacar fotocopias, etc., digamos el que más se hace
notar.

Clase de observación Nº 3: Viernes 27 de abril de 2007 de 10:45 hs a 12:40 hs

Cantidad de alumnos: 32 presentes.

Hora: Registro de la observación Impresiones
10:45 Toca el timbre para dar inicio al cambio de
materia.
P: Buen día alumnos La profesora ingresa al aula unos minutos mas
A: ¡¡¡Buenos días profe!!! (Responden la tarde porque estaba en la biblioteca con
totalidad del alumnado). nosotras, trae los mapas cartográficos
10:50 P: Vamos a completar lo del otro día, utilizados en las dos clases anteriores.
¡Podemos abrir las carpetas! y completar el
trabajo. ¡Así que vamos a trabajar!
Los alumnos al toque del timbre ingresaron
A: ¡Profe me olvide el mapa! desordenados y alborotados ya que son las
P: les falta el mapa, bueno podemos dos ultimas horas de clases y tienen el fin de
empezar el trabajo con la fotocopia y el tema semana.
de formación del territorio nacional.
¿Vamos quien lee la pregunta dos?,
¿cuantas la componen?
P: Dale Florencia lee vos.
A: (la alumna lee la pregunta y por Empiezan por corregir las preguntas
consiguiente la respuesta): la componen 23 pendientes de la clase pasada, los alumnos
provincias y un Distrito Federal. están bien predispuestos a trabajar.
P: Bien muy bien; ¿quien lee la tres del
ejercicio?, influencia en el ámbito que la
rodean, esas provincias empiezan a formar
su autonomía y se destacan por ser…….
P: Jonatan lee la pregunta cuatro.
10:55 A: ¡No profe me olvide la carpeta!
A: Acá profe la leo yo.
P: Haber Erica lee primero la pregunta
cuatro.
A: (Erica lee la pregunta numero 4).
P: Bien, y los que sostienen la tesis contraria
lo que discuten, era por la explotación
petrolífera, las dos tesis sostienen, desde un
punto de vista económico, gozar de renta de
petróleo, y la otra tesis que las provincias se
constituyeron antes que el territorio nacional,
es decir que las provincias deben tener la
renta porque las provincias surgieron primero
que el estado nacional. Los alumnos ordenados siguen trabajando junto a
A: (lee la pregunta siguiente). la profesora.
P: ¿por qué tenían una dependencia del Las respuestas en su gran mayoría las responde
estado nacional? ¿Por qué dependían del el alumnado en conjunto.
estado nacional? Los alumnos escuchan a la compañera.
A: Porque no conformaban el número de Hay dos alumnos riéndose.
habitantes.
P: Fíjense que en 1824 recién incorporada la
Patagonia al estado, todavía ocupado por
aborígenes, más los extranjeros o
inmigrantes Ucranianos, Alemanes que
estaban recién llegados, en síntesis de
diferentes nacionalidades.
¿Que pasaba con los países vecinos? Chile,
Paraguay Brasil.
A: los países vecinos eran un peligro, por
eso los gobernantes lo elegía el Poder
Ejecutivo.
¿Quién es el poder ejecutivo?
A: El presidente (responde en su gran
mayoría el alumnado).

P: Los territorios nacionales no tenían

autonomía, por eso no podían ser provincias.
No tenían autoridades ni gobernantes, se los
designaba el Estado. Las provincias si tenían
autonomía y podían elegir a sus
gobernantes.
P: ¿Cuál fue el último territorio nacional que
se hizo provincia?
A: Tierra del Fuego en 1991.
P: Muy bien.
A: Si yo me acuerdo profe!.
P: vos ni habías nacido o estabas en la cuna
Análisis de variables de clase:

- Ubicación Geográfica y características de la institución.

La institución media nº 21 Dr. Mariano Moreno se encuentra ubicada en el partido
de Moreno “barrio los Nogales”, aproximadamente a 20 cuadras del centro de la
Ciudad.
Esta escuela pública lleva ejerciendo más de 75 años en el sistema educativo, una de
las características que resalta es su gran estructura edilicia, ocupando una manzana que
se divide en tres sectores educacionales: nivel primario, secundario y terciario
(profesorado de distintas áreas); a su vez trabaja en tres turnos diferentes, mañana tarde
y noche, con una cifra estimada de mil alumnos diarios por turno.
Actualmente es una escuela, a nivel provincial, muy importante dentro del mismo
distrito, ya que fue declarada patrimonio municipal; en cuanto al financiamiento del
establecimiento, es a través del subsidio por parte del estado, y una cuota única de $50
por alumno al comienzo del año.
Desde la estación se puede acceder con los colectivos de los transportes La Perlita
S.A. nº 27 y 28; a partir de charlas informales que tuvimos con los alumnos, tenemos
conocimiento de que en su mayoría viven en barrios aledaños y acceden a la escuela
generalmente en colectivo, cuando no, por razones de tiempo y dinero, acceden a la
institución caminando. Al mismo tiempo pudimos averiguar que la escuela no se
encuentra en una zona inundable por lo tanto las lluvias abundantes, no serian un
problema para acceder a ella.
Por lo tanto concluimos que la escuela mencionada, se encuentra ubicada con un
fácil acceso, que en términos generales, es propicia para que allí resida una institución
educativa.

- Caracterización del área circundante.

El área circundante de la escuela, “barrio los Nogales” está caracterizado por
vecinos con un buen nivel socio económico, es así por lo observado en el transcurso de
la semana, determinamos que es un barrio adecuado para que los alumnos reciban la
mejor educación posible ya que posee todas las comodidades y servicios indispensables
como negocios, ubicados fuera del establecimiento, tales como fotocopiadoras, centro
de comidas, transportes (remises y colectivos) etc.
 Se puede concluir que el área circundante posee muy buenas condiciones para que
los alumnos y profesores se desenvuelvan en el ámbito educacional.

- Características socio económicas de los alumnos.

A partir de lo que pudimos percibir en las clases, los alumnos cuentan con un buen
nivel socio económico, este criterio fue basado en sus vestimentas, los celulares y los
útiles escolares con los que trabajaban en clase; cabe aclarar que a través de comentarios
de los alumnos hay chicos que trabajan después de clase.

- Características del aula y utilización del espacio en el mismo.

A través de lo observado, se visualizó que las paredes del aula poseen una buena
pintura sin escrituras que resalten, la misma posee una cartelera especial para graffiti el
cual está a disposición de los alumnos para escribirlos, dibujarlos etc., siempre y cuando
sean utilizados con tiza; además cuenta con 2 ventiladores de techo, una estufa a gas,
dos grandes ventanales y dos pizarrones grandes.
A través de las tres clases se pudo observar que los bancos están ubicados en 5 filas
de 8 bancos dobles y un amplio escritorio para el uso del docente y preceptor.
El salón es de una dimensión amplia con capacidad para que trabajen aproximadamente
40 alumnos de manera muy cómoda.
Se puede concluir que el espacio esta bien distribuido y adecuado para que los
alumnos y profesores se puedan desplazar y realizar sus tareas adecuadamente.

- Disponibilidad de biblioteca, mapoteca y sala de video.

La biblioteca esta equipada con una enorme cantidad de recursos didácticos así
como libros de ediciones viejas y actualizadas que han sido proporcionadas por el
ministerio de educación, por los alumnos y el mismo establecimiento.
Los alumnos acceden a préstamos de libros ya que cuentan con un carnet de socio
de la biblioteca, el cual cuesta $5 por año, con el cual el alumno tiene la posibilidad de
llevarse el material fuera del establecimiento.
Se destaca la mapoteca que se encuentra ubicada dentro de la misma biblioteca
contando con más de 88 mapas cartográficos.
La sala de video está siendo refaccionada ya que solo ingresaban aproximadamente
40 alumnos, actualmente se dispone para la utilización de 120 personas, para así poder
realizar posibles conferencias y otras actividades; Este mismo esta equipado con una
gran variedad de videos proporcionados por el Ministerio de educación y la escuela.
A través de la investigación que realizamos en la biblioteca hicimos un recuento de
libros relacionados a la asignatura, ya que la misma no poseía un inventario con los
libros disponibles hacia la geografía; la disponibilidad de dichos recursos son:

• Geografía polimodal (editorial Estrada) “La organización del espacio

mundial”, 70 libros con sus respectivos atlas, proporcionados por el
ministerio de educación.
• Geografía polimodal (editorial Santillana) “Temas del mundo actual”, 70
libros, proporcionados por el ministerio de educación.
• Geografía mundial (edición Chibli Yammal) “El mundo en la puerta del
tercer milenio”, 34 libros.
• Libros de Europa, Asia, África y Oceanía de ediciones antiguas (editoriales,
AZ, Estrada, Estela, etc.) 79 libros.
• Libros de Argentina y América, ediciones antiguas, 95 libros.
• Geografía Argentina (editorial Puerto de palos), 3 libros.
• Las sociedades y los espacios geográficos (editorial Troquel), 4 libros.
 • Geografía Argentina y del MERCOSUR polimodal (editorial Aique), 3
libros.
• Geografía de la Argentina y del Mercosur en el siglo XXI (editorial Kapeluz
2001), 2 libros.
• “Geografía, territorios y ambientes en América contemporánea,” tercer ciclo
de EGB, 5 libros.
• Geografía “Espacios y sociedades de América contemporánea” noveno año
(editorial Aique), 45 libros.
• Geografía “América y regiones locales” (editorial El Ateneo), 4 libros,
proporcionados por el ministerio de educación.
• Mapas cartográficos:
Mapas geográficos 56, mapas históricos 12, mapas históricos mundiales 20.

Concluimos con un total de 414 libros de geografía (aproximadamente) y 88

mapas.

- Momentos de clase.
A través de las clases presenciadas, podemos establecer que el momento de apertura
se presenta poco definido, siendo en realidad la presentación de la actividad que
deben realizar los alumnos: (por medios de fotocopias y cuestionarios), pero sin una
problematización y/o exposición teórica por parte del profesor.
El momento de desarrollo en las clases constaba principalmente de la exposición
oral y sistemática de las preguntas y respuestas de los cuestionarios que habían
realizado los chicos; en este momento se registra aportes por parte de la docente a
las respuestas realizadas por el alumno pero aludimos que estos se caracterizan por
ser difusas y poco profundas.
Consideramos que el momento de cierre fue dado con un cuadro que realizo la
profesora en el pizarrón, el cual se fue armando mediante las respuestas que daban
los alumnos, es así que en las dos primeras clases por falta de tiempo no se sacaron
conclusiones y se siguió con el tema en la clase siguiente, mientras que en la tercera
clase, la cual seria la última dedicada a la misma temática, se realizo un cuadro para
terminar con el tema del día y se realizo un trabajo práctico integrador donde se
integraban los contenidos trabajados en las dos clases anteriores.
Cabe aclarar que en este cierre, no hubo ningún tipo de conclusión expuesta (oral)
por parte de la profesora, si no fue un trabajo práctico que contaba con una serie de
preguntas, el cual debían relacionar y establecer comparaciones del mapa actual de
“La República Argentina: división política”, con la fotocopia número tres, que
constaba con los tres mapas expuestos en las dos primeras clases, el trabajo
integrador se debía entregar en treinta minutos, esto provocó que los alumnos se
preocuparan por realizar dicha actividad ya que la falta de tiempo los preocupo.

- Participación del alumno en clase.

- Predisposición del docente en clase.
A partir de las clases observadas entendemos que los alumnos son muy
participativos; esto tiene que ver con que respondían las preguntas ni bien estas eran
formuladas por la profesora y además, estaban dispuestos a pasar al pizarrón a
completar las actividades propuestas.
En cuanto a la predisposición de la docente consideramos que era buena ya que se
acercaba a los bancos de los alumnos para responder sus dudas, y les preguntaba
reiteradas veces durante las clases como iban en la realización de las actividades.
Mas allá de la buena predisposición por parte de la docente para responder las
preguntas de los chicos creemos que las respuestas eran poco profundas.

- Utilización de estrategias didácticas.

En la secuencia de clases presenciadas por el grupo observamos que las estrategias
didácticas utilizadas por la profesora son poco variadas ya que en las tres clases se
reitero la metodología de realización de un cuestionario, cuyas respuestas se
encontraban en una fotocopia del libro de texto “Geografía Argentina” de la editorial
Puerto de palos, proporcionada por la docente.
Debemos aclarar que las preguntas son las que se encuentran propuestas en el libro
y no realizadas por la profesora.

- Uso de recursos didácticos.

Los recursos didácticos utilizados por la profesora fueron los siguientes:
Mapas: Virreinato del Río de la Plata (1776-1810)
La Confederación Argentina (1852-1861)
Los Territorios Nacionales (1884)
Fotocopias del libro Geografía Argentina, Editorial Puerto de Palos, páginas 13, 14
y 15.
Tiza y pizarrón.
En cuanto a los mapas consideramos que estos fueron bien aprovechados en las dos
primeras clases. Estos resultaron ser un buen complemento con la actividad sobre
las fotocopias del libro, principalmente debido a que la profesora señalaba en el
mapa que había sido colocado en el pizarrón algunas localizaciones a medida que
revisaban las respuestas del cuestionario realizadas por los alumnos. Por el contrario
en la tercer clase si bien llevó los mapas no los utilizó (ni siquiera fueron colocados
en el pizarrón).
Las fotocopias repartidas fueron muy bien utilizadas durante las tres clases.
Respecto a este curso la metodología para su utilización fue la misma (cuestionario).
Pudimos percibir que esto tuvo buena recepción en los chicos, y que se mostraron
motivados a la hora de resaltar las ideas principales de los textos.
Con respecto a la utilización del pizarrón, este fue usado para plasmar las respuestas
de los cuestionarios proporcionados por los alumnos y organizados en cuadros, para
que puedan copiarlos en sus carpetas a modo de resumen.

- Clima grupal/individual.
El clima durante las tres clases fue de trabajo grupal, los alumnos se veían
motivados a trabajar en grupos de a dos o más sobre las consignas asignadas.
Podemos decir que los alumnos no tendían al individualismo ya que se mostraron
bien dispuestos a interactuar entre sí y con la profesora.

- Relación profesora-alumnos.
A través de lo observado podemos decir que la comunicación entre la docente y los
alumnos es fluida, con cierto nivel de confianza; para esto nos basamos en que la
profesora recuerda todos los nombres de sus alumnos, por ejemplo. El diálogo es de
tupo informal, pero siempre se mantiene una relación basada en el respeto.

- Relación entre alumnos.

En el transcurso de las tres clases observadas vimos que los alumnos tienen una
relación buena, ya que no hemos presenciado agresiones físicas o verbales, más allá
 de hacerlo en forma de juego. También pudimos notar compañerismo entre ellos ya
que se ayudaban en las tareas escolares de geografía y de otras materias.
Podemos distinguir alumnos que se sentaban adelante y al fondo, los cuales
trabajaban de manera diferente, siendo que los del fondo tardaban más en comenzar
a trabajar en las actividades y se dispersaban más. Más allá de esto no hemos notado
diferencias de grupos ni discriminación alguna entre ellos.

- Relación teoría-práctica.
Se visualiza que la teoría es principalmente proporcionada por las fotocopias del
libro utilizadas en clase, la teoría no fue expuesta por la docente sino que esta sólo
realizaba comentarios en la puesta en común de los alumnos. La práctica se daba a
través del trabajo sobre las fotocopias. En este sentido podemos decir que en las
clases presenciadas, la teoría y la práctica no estaban desvinculadas totalmente, pero
sí entendemos que el soporte teórico para que los alumnos realicen la actividad era
muy breve.

- Formación de profesores.
A través de la conversación que establecimos con la docente nos ha
proporcionado la información que es egresada desde hace varios años atrás
del Instituto Joaquín V. González, y ha realizado la licenciatura en la Universidad
Nacional de Luján, pero no ha podido realizar la tesis final.
Ha realizado especialización en el área de Urbanismo ya que es la temática que
mas le gusta y tiene pretensión de finalizar la tesis.
Concluimos diciendo que la profesora tiene varios años trabajando en el sistema
educativo y sus estudios han sido realizados en instituciones académicas de gran
prestigio.

- Tiempo de explicación.
El tiempo de explicación por parte del docente durante el transcurso de las tres
clase observadas, no fue de exposición oral, ya que fue realizada a través de que los
alumnos respondían las preguntas de la fotocopia; consideramos propicio el
momento de la realización de cuadros en el pizarrón, ya que fueron momentos
profundizados por la docente.
Podemos decir que el tiempo de explicación fue muy breve, solo de un par de
minutos sin profundizar los contenidos salvo los momentos de la realización de los
cuadros que concluían como síntesis del tema dado por la profesora.

- Interrupción de clases.
Dicha variable nos pareció interesante ya que los temas dados en las sucesivas
clases, eran difícil concluir por el poco tiempo que disponía la docente; esto se debió
a la demora de 10 minutos por parte de la misma; Además el atraso de los alumnos
al ingresar al aula, hace que los módulos sean de un corto tiempo.
Cabe destacar la primera clase observada, que fue interrumpida por el preceptor,
ingreso al aula llevándose a dos alumnos por vez dado que necesitaba completar el
libro con los datos de todos los alumnos; esto provoco la entrada y salida de los
alumnos, propiciando a que hagan chistes y un murmullo constante.
Así también la utilización de los celulares, tiene como resultado un llamado de
atención reiteradas veces por parte del docente, esto suma una cantidad de tiempo
perdido, el cual no pudo ser aprovechado por el docente; entendemos que estos
 momentos muchas de las veces no pueden ser evitados pero en cierto modo quita
parte del proceso enseñanza.

- Método de enseñanza
Como hemos mencionado en las anteriores variables el método de enseñanza por
parte de la profesora fue muy metódico y repetitivo en las tres clases observadas.
Observamos que la transmisión de conocimientos no fue de exposición oral, si no,
se fue construyendo con los alumnos por medio de las preguntas que estaban en la
fotocopia es así que la profesora interrumpía y hacia un breve acotación sin
profundizar demasiado las respuestas.
La construcción del conocimiento fue realizada a través de la práctica por parte
de los mismos alumnos ya que respondían la serie de preguntas es así que la
profesora concluyo el tema con la exposición oral por parte de los alumnos.
Aclaramos que un cuadro sinóptico realizado en las tres clases por parte de la
docente y los alumnos, aclaró dudas que tenían los alumnos.

- Modo de evaluar.
A través de lo observado y de las charlas con la profesora notamos que su modo
de evaluar es de manera escrita con una serie de preguntas a desarrollar y la
utilización de mapas; la acreditación que hemos visto es la realización de trabajos
prácticos, cuya finalidad es que los entreguen el mismo día.
Un puntaje extra es la participación en clases como: leer preguntas, pasar al
pizarrón a completar cuadros sinópticos etc., tiene como merito que la profesora en
su cuaderno suba el puntaje con un (+), esto influye como nota de concepto al
finalizar el cuatrimestre.

-Utilización de autoridad.
La profesora interactúa con los alumnos de buena manera, es así que los
alumnos les hacen chistes y la profesora les dice ¡vamos chicos trabajen!, se ríe pero
los incentiva a que sigan trabajando; los alumnos respetan a la profesora ya que no
es rígida con ellos, es notorio que la profesora mantenga una cierta distancia e
impone su autoridad

- Enfoque epistemológico.
Con las sucesivas clases observadas, hemos notado que al haber poca exposición
por parte de la profesora nos es difícil identificar su enfoque epistemológico.
A partir del libro que utilizó la profesora “Geografía Argentina” de la editorial
Puerto de Palos, podríamos tener una noción de que su enfoque epistemológico
pertenece a la geografía crítica, debido al texto que utilizó y a las preguntas del
Mismo.

- Rol del profesor.

- Rol del alumno.
Podemos decir luego de haber observado tres clases seguidas que el rol de la
profesora es, por una parte, mediadora entre el conocimiento y los alumnos, ya
que observamos que la profesora transmite sus conocimientos a estos (en cierta
forma no sólo en forma oral, sino también a través de las fotocopias) y dispone
de un instrumental que le ayuda a cumplir su función (libros, mapas, etc.); pero
también hemos notado que promueve a la reflexión, ya que se han elaborado en
clases varios cuadros y esquemas conceptuales en forma conjunta entre
profesora y alumnos, dando lugar a estos a reflexionar en forma colectiva.

- Concepción del conocimiento.

Luego de observar las clases podemos decir que la concepción del conocimiento
que subyace la práctica docente está relacionada a la concepción de la escuela
tradicional (que entiende que la acción del maestro consiste en hacer llegar al
alumno y en disponer actividades que promuevan la retención memorística y
verificación, tales como copiar, responder cuestionarios, etc.) porque la adquisición
del conocimiento se encuentra asociada a la lectura y posterior realización de un
cuestionario, los cuales tienen una sola posibilidad de respuesta, corregida por la
profesora.
Sin embargo, también encontramos algunos rasgos de la didáctica crítica (en esta
el objeto de conocimiento no es el objeto real, es una construcción social
producto de la reflexión-acción de los hombres) ya que se realizaron cuadros
donde se plasmaban las ideas principales con respecto a lo trabajado en el día,
posibilitando la coexistencia de distintos puntos de vista proporcionados por los
alumnos.

- Tipo de vínculo.
Mediante lo observado en las clases podemos decir que el tipo de vínculo que
existe entre la profesora y los alumnos es un vínculo de dependencia, ya que en
el aula es la profesora la persona de mayor autoridad que sabe y toma
decisiones; los alumnos quedan subordinados y dependientes a ella.
Variables para el análisis del programa

-Elaboración individual o grupal del programa.

(Esta variable es importante para saber si el programa fue elaborado en grupo por
profesores, autoridades institucionales, etc., o si fue elaborado en forma individual por
algún profesor de mayor experiencia en la asignatura o por el mismo docente).

-Relación con el plan de estudios.

(Utilizamos esta variable para saber si el programa tiene relación alguna con el plan de
estudios, ya que es muy frecuente en la realidad educativa que esto no suceda).

-Actualización de los programas.

(Es importante esta variable para saber si los programas están en constante
actualización, de acuerdo a la problemática que exista en el momento; o de lo contrario
son los mismos de años anteriores).

-Partes de un programa.
(Tiene importancia esta variable para ver si el programa presenta todas o algunas de las
partes que corresponde a la elaboración de un programa; estos son: datos generales,
introducción, objetivos generales, unidades, lineamientos metodológicos, formas de
evaluación y acreditación, y bibliografía).

-Objetivos generales y de cada unidad.

(Utilizamos esta variable para saber si los objetivos generales del programa son claros,
y además si cada una de las unidades presenta objetivos coherentes con los generales).

-Contenidos de cada unidad.

-Secuencia de unidades didácticas.
(Es importante esta variable para ver si los contenidos de cada unidad están integrados
o no a los ejes temáticos, si propician a la problematización, etc., y si hay una secuencia
entre éstos).
-Enfoque en la selección de contenidos.
(Esta variable es importante para saber si el profesor maneja un listado de temas o
capítulos y si frecuentemente presenta enciclopedismo (didáctica tradicional), si el
contenido se traduce en conducta y ocupa un lugar secundario (didáctica tecnocrática), o
si los contenidos responden a las demandas e la sociedad en constante cambio,
participando en su determinación el profesor y los alumnos (didáctica crítica)).

-Evaluación, acreditación.
(Esta variable es incluida para analizar la metodología de evaluación y acreditación
utilizada y si esta se presenta coherente con el enfoque epistemológico implementado y
la selección de contenidos enunciada).

-Lineamientos metodológicos.
(Es de importancia esta variable para saber las actividades y técnicas de enseñanza que
utiliza el profesor para el desarrollo de las clases).

Análisis de variables del programa

- Elaboración individual o grupal del programa.

En la investigación que hemos realizado se nos ha informado que la elaboración del
programa de la Escuela Media n·21 Dr. Mariano Moreno es realizado por la junta de
profesores del mismo establecimiento que está integrado aproximadamente por diez
profesores de ciencias sociales.
Cabe destacar que la profesora nos ha mencionado los enormes conflictos que
acarrea elaborar un programa, porque la mayoría de las veces surgen discusiones acerca
de lo que debe incluir el programa y lo que no. Es así que tratan de llegar a un acuerdo,
el cual cumpla con las expectativas de la mayoría de los docentes.

- Relación con el plan de estudios.

El programa analizado presenta distribuidos en tres unidades todos los contenidos
estipulados en el plan de estudios. Algunos de estos aparecen recortados dejando de
lado aspectos menos relevantes de procesos mayores.
Los contenidos del plan no aparecen ampliados y solo agregan contenidos en la primera
unidad referidos a localización geográfica y división política del territorio argentino
(provincias y capitales), los cuales son generalmente vistos en años anteriores. Por lo
tanto el programa es, al menos teniendo en cuenta su presentación, mas acotado que el
plan de estudios.
Las modificaciones mas relevantes aparecen en la secuencia de contenidos ya que en el
programa los contenidos se han organizado sin atenerse estrictamente al orden del plan
de estudios.

- Actualización del programa.

El programa que nos ha proporcionado la profesora es el mismo que el año pasado,
pero es actualizado en cuanto a los contenidos que posee, ya que trata históricamente el
Territorio Argentino por sus diversas etapas, desde la Configuración del Territorio hasta
temas presentes en la actualidad, como la globalización, etc.

- Partes de un programa.
 El programa presentado cuenta con datos generales: Asignatura, curso, modalidad y
turno.
En cuanto a la presentación general, a continuación de los datos generales se explicitan
las expectativas de logro, referidas a aptitudes que se espera los alumnos desarrollen
como también el aprendizaje de determinados contenidos. Aquí se especifica que el
cumplimiento de las expectativas formuladas posibilita la acreditación de los alumnos.
El programa consta con tres unidades las cuales son presentadas con un titulo y
seguida por la selección de contenidos correspondiente a cada unidad. Las unidades no
presentan objetivos ni bibliografía.
Finalmente se establecen criterios de evaluación, estos son 8 requerimientos que
incluyen criterios actitudinales como también la resolución correcta de trabajos
prácticos, evaluaciones orales y escritas.
El programa no presenta bibliografía general.

- Objetivos generales y de cada unidad.

Los objetivos son presentados como "Expectativas de logro", estas tiene que ver con
el desarrollo de habilidades relacionadas con la comunicación oral y escrita, la
interpretación de diferentes tipos de textos, gráficos y estadísticas. A su vez también
cuenta con criterios que apuntan al fortalecimiento de actitudes respetuosas y acordes a
las normas de convivencia institucional.
El tercer grupo de criterios está referido al aprendizaje de algunos contenidos
específicos del programa.
Es importante aclarar que las expectativas de logro, si bien pueden relacionarse, no son
las mismas que se presentan como objetivos en el plan de estudios.
Las unidades no presentan objetivos.

- Contenido de cada unidad.

- Secuencia de unidades didácticas.
En el programa se presentan tres unidades, en estas los contenidos se encuentran
divididos en dos subgrupos separados por ítems. Estas divisiones tienen que ver con el
comienzo de una nueva unidad didáctica, si bien esta división no resulta ser muy
rigurosa ya que dentro de unos mismos ítems podemos encontrar temas diversos. La
secuencia de unidades didácticas es: El territorio Argentino; Configuración Natural del
territorio; Población argentina; Espacios urbanos y rurales; Recursos Naturales;
Actividades Económicas.
Los contenidos se encuentran organizados de forma tal que encontramos primero los
temas generales y luego se van desarrollando temáticas mas concretas que se
desprenden del tema general.
Es importante destacar que la unidad número uno consta de contenidos provenientes
de años anteriores, que no están incluidos en el plan de estudios, y que en el curso
observado se había evaluado mediante la ubicación en un mapa de las provincias y sus
respectivas capitales.
En cuanto a la unidad número tres, esta es la que contiene mayor cantidad de
contenidos, los cuales resultan ser de los mas significativos y de mayor complejidad.
Sin embargo, al estar condensados en la ultima unidad del año, que generalmente no se
llega a concluir (aún no se ha concluido la primer unidad didáctica), muchos de estos
contenidos quedan afuera del programa.

- Enfoque en la selección de contenidos.

Los contenidos de este programa no se pueden caracterizar por ser adjudicables a un
sólo enfoque sino que presentan elementos varios que los asocian con distintos
enfoques. Estos privilegian principalmente en enfoque de las geografías marxista y
humanista, pero manejando también temáticas desde enfoques más tradicionalistas,
como así también incluyendo enfoques posmodernos.
El enfoque en la selección de contenidos para este programa es fruto de consenso de
distintos docentes junto a la influencia ejercida por el plan de estudios.

- Evaluación y acreditación.
Los criterios de evaluación se encuentran presentados en ocho ítems. Estos se
refieren en su mayoría a formas de evaluación tradicionales, tales como cumplimiento
de tareas, el empleo de vocabulario específico, localización de datos en cartografía,
resolución de trabajos prácticos y evaluaciones orales y escritas. Luego incluye criterios
referidos a la comprensión de información, responsabilidad y participación en clase.

- Lineamientos metodológicos.
Basándonos en el programa, podríamos definir que el tipo de aprendizaje que
propicia está relacionado a la didáctica crítica ya que en las expectativas de logro se
apunta a que los chicos al finalizar el curso puedan interpretar (distintas fuentes de
información), comprender (redes de relaciones y jerarquías), analizar, demostrar
actitudes responsables y constructivas, etc.

Conclusión:

En el transcurso de las clases presenciadas hemos observado el desarrollo del tema

“La formación del Estado Argentino". Las clases estuvieron marcadas por una apertura
no definida, en la cual no hubo presentación del tema ni problematización que facilite a
los alumnos el aprendizaje. Del mismo modo al no haber por parte de la docente
momentos de exposición teórica, el soporte teórico sobre el que los chicos trabajaban
quedaba reducido a las fotocopias del libro, pudiendo esto resultar pobre.
Notamos también lo repetitivo de la metodología utilizada por la profesora. En las
tres clases observadas los alumnos debieron resolver un cuestionario a partir de
fotocopias proporcionadas por la docente. Esto muestra que no existió una decisión
tajante entre teoría y práctica, pero si, insistimos, que en esta modalidad de trabajo la
teoría podría resultar insuficiente.
El cierre de cada actividad se llevó a cabo a partir de una puesta en común con
respecto a las respuestas de los alumnos a las preguntas del cuestionario (no
necesariamente en la misma clase en la que se inició la actividad). Estos eran los únicos
momentos en que la profesora hacia aportes teóricos, que en varias oportunidades
resultaron confusos. En la tercera clase, clase de cierre para el tema "La formación del
Estado Argentino" , se realizó una actividad que intento unificar los conocimientos
vistos en las clases anteriores, pero no tuvo puesta en común, ni aportes por parte de la
docente, sino que quedó plasmado en un trabajo práctico para entregar. Entendemos que
una puesta en común, luego de soportes teóricos más sólidos hubiera facilitado el
aprendizaje de los alumnos.
Considerando las características de los alumnos, es decir, su forma de relacionarse
entre sí, su predisposición al trabajo en grupo y la participación en clase, creemos que
sería posible utilizar de manera fructífera otras metodologías de trabajo, como así
también recursos didácticos más diversos e innovadores que faciliten y enriquezcan el
proceso enseñanza-aprendizaje.
La práctica docente de la profesora observada la ubicamos en una situación de
"transición" entre la Escuela Tradicional y la Didáctica Crítica. Esto tiene que ver a que
la docente maneja concepciones propias de la didáctica crítica, pero, de todos modos,
subyacen algunas características propias de la Escuela Tradicional que permanecen
enraizadas en su quehacer docente. Entendemos que en el aula no se dan rasgos propios
del autoritarismo ni del dogmatismo, sin embargo existe un vínculo de dependencia, la
docente es la persona que tiene la autoridad en el aula. Consideramos un aspecto propio
de la Didáctica Crítica, el hecho de que la docente apunte a que los alumnos desarrollen
habilidades interpretativas, comprensivas y de reflexión.
En la metodología de evaluación encontramos rasgos de la Escuela Tradicional,
referidos a la utilización de evaluaciones orales y escritas como metodología principal.
Aún así consideramos positivo la ponderación de valoraciones conceptuales a la hora de
acreditar.
El programa lo hemos encontrado muy similar al plan de estudios, lo que nos da la
pauta de que este último se ha tenido muy en cuenta a la hora de confeccionar el
programa. Sin embargo, los contenidos se encuentran organizados de diferente manera y
muchos de ellos recortados. Si bien este no presenta bibliografía ni objetivos
particulares de cada unidad, este es actualizado y cuenta con contenidos vigentes.
Este programa cuenta con contenidos proporcionados por tres enfoques principales:
Escuela Positivista (límites y territorio); Escuela Critica (en su mayoría) y Enfoque
posmoderno (recursos naturales-desarrollo sustentable). De la forma en que estos son
organizados creemos que no se contraponen los enfoques, aunque en profundidad
pudieran existir puntos de tensión. Esta variedad de enfoques y contenidos se debe en
parte al tipo de confección que tuvo el programa y a la importancia que otorgaron
quienes lo confeccionaron a los contenidos propuestos por el plan de estudios.
El principal problema en lo que al programa refiere, tiene que ver con las unidades y
como están organizados y distribuidos los contenidos en estas. Por un lado, la primera
unidad cuenta con contenidos referidos a división política del territorio argentino, el
cual entendemos que pertenece a años escolares anteriores. Por estas razones creemos
que sería conveniente evaluar una reestructuración del plan, de modo de poder dar
lugar al desarrollo efectivo de los contenidos que consideramos aprendizajes
significativos primordiales.
Esta cuestión resulta mas problemática teniendo en cuenta que este es el tema
inmediatamente anterior al que se desarrolló en las clases presenciadas. Esto quiere
decir que ha sido una unidad didáctica que tomó más de un mes y medio.
La unidad tres es la más extensa de todas, esta presenta condensados contenidos
principales del plan de estudios, y los cuales consideramos de primordial importancia
para trabajar con los chicos apuntando a desarrollar una conciencia crítica y una
autonomía de pensamiento. Entonces, analizando la organización del programa y
sabiendo por que instancia del mismo se encuentran los alumnos, inferimos que muchos
de estos contenidos de la tercera unidad no llegarán a ser tratados, mas aún si nos
guiamos por los dichos de la misma docente que reconoció que es una realidad que
nunca se logren completar los programas.
 ANEXO
-Fotocopia n·1, Primera clase.
-Fotocopia n·2, Segunda clase.
-Fotocopia n·3, tercera clase.
-Pizarrón, Primera clase.
-Pizarrón, Segunda clase.
-Pizarrón, Tercera clase.
Anexo Pizarrón:

Primera Clase: viernes 10.40 a 12.45

“Realizado por la profesora.”

Proceso de Integración Territorial

- Etapa prehispánica: Organización espacial por parte de grupos aborígenes,

N0madas y Sedentarios.
- Etapa Hispánica: Virreinato del Perú Virreinato del Rió de la Plata

1776 Intendencias

Gobernaciones, mas territorio bajo

Dominio Indígena

Segunda Clase: martes 11.45 a 12.45

“Realizado por la profesora.”

- Etapa de vida independiente (desde 1810)

- Etapa
Desmembramiento del Virreinato del Río de la Plata

Independencia de nuevos estados (Uruguay, Paraguay, Bolivia)

Reorganización política territorial de las provincias unidas del Rió de

La plata autonomía de las provincias, incorporación de los

Territorios bajo dominio indígena (parte de la llanura
Pampeana, Patagónica y región del Chaco)
Tercera Clase: viernes 10.40 a 12.45
Realizado por los alumnos:

1-
Desarrollo del estado Desarrollo de las provincias
Nacional Autonomías provinciales

Diferencia entre provincias y territorios nacionales

- Dependencia del poder ejecutivo
- Tenían escasa población
- Carecían de autonomía
- Fueron creados para la defensa contra conflictos
externos

Conflictos provinciales

2-
Reorganización político territorial de las provincias unidas del Río de la Plata

Provincias Territorios Nacionales

- Tenían bastante población - Tenían poca población
- Eran autónomas - No elegían (indígenas
- Tenían su constitución europeos), gobernadores, PE.
- Tenían sus representantes - No tenían representantes
- No tenían constitución
Bibliografía:

-Contreras D. J., “La Didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje”, en

“Enseñanza, currículum y profesorado”, Akal, Madrid, 1993.

-Morán Oviedo P., “Instrumentación didáctica”, en “Fundamentación de la Didáctica”.

-Pansza González M., “Sociedad-Educación-Didáctica”, en “Fundamentación de la

Didáctica”, Gernica, México, 1987.

-Pansza González M, y otros, “Elaboración de programas” en “Operatividad de la

didáctica”, Gernica, ; México, 1987.

-Pérez Juárez E., “Problemática general de la didáctica”.

Índice:

INDICE 1

INTRODUCCIÓN 2

VARIABLES PARA EL ANÁLISIS DE CLASE 3…..5

REGISTRO DE OBSERVACIÓN 6….20

ANÁLISIS DE VARIABLES DE CLASE 21…27

VARIABLES PARA EL ANÁLISIS DEL PROGRAMA 28

PROGRAMA 29-30

ANÁLISIS DE VARIABLES DEL PROGRAMA 31-32

CONCLUSIÓN 33-34

ANEXO 35…40

BIBLIOGRAFÍA 41