GUIDE Français - PI - Collegial

Guide d’intégration
Français
Enseinement Secondaire
Collégial
1 2 3

Table des matières
INTRODUCTION 3
Paramètres de la famille de situation (Eléments communs à toutes les
situations) 4
1 année du cycle secondaire collègial
ère
5
Tableau des compétences et des paliers 1ère année 6
Fiche générale de passation 7
L’oral 64
2ème année du cycle secondaire collègial 69

L’oral 127
3ème année du cycle secondaire collègial 135

L’oral 193

INTRODUCTION
Le présent guide s’ adresse aux professeurs de français du cycle secondaire

collégial. Conçu en fonction des curricula (programmes et manuels) officiels en
vigueur, il est élaboré selon l’esprit de la pédagogie de l’intégration.
Après six semaines d’enseignement/apprentissage, l’élève est amené
pendant le «module d’intégration», qui s’étend sur deux semaines, à exercer sa
compétence à travers la mobilisation d’un ensemble de savoirs, savoir-faire et
savoir être préalablement acquis en vue de résoudre des situations complexes
sous forme de productions orales ou écrites.
Ce guide contient:
1- Le tableau des compétences et des paliers: sur la base des programmes en
vigueur, il définit les compétences attendues au terme des 3ème, 2ème et 1ère
années du cycle collégial. Ces compétences se déclinent en paliers qui sont au
nombre de quatre pour chaque année. Le palier est un niveau intermédiaire de
l’atteinte de la compétence.
2- Les paramètres de situations: ils renvoient aux caractéristiques communes
à une famille de situations.
3- Les fiches de passation: elles contiennent des conseils différenciés et
nuancés pour la passation et l’exploitation de ces situations.
4- Les situations d’intégration: trois situations par compétence et par palier
sont proposées pour chaque niveau. Elles constituent des supports pour les
séances de l’apprentissage de l’intégration, de l’ évaluation de cette intégration
et de la remédiation.
5- Les grilles de vérification: elles constituent des fiches d’auto-évaluation
destinées aux élèves en vue de jeter un regard réflexif sur leurs productions.
6- Les grilles de correction: destinées à l’enseigant(e), elles contiennent les
critères minimaux que doit réussir l’élève pour maîtriser la compétence visée.
7- Des exemples d’ activités proposées, à titre indicatif, pour la conduite des
séances d’apprentissage/évaluation de l’oral pendant le «module d’intégration».
L’introduction de cette approche vise l’équité pédagogique dans le système
éducatif et une participation plus efficace de tous. Les mêmes chances de
réussite doivent être données à tous les élèves. Il ne s’agit plus de leur fournir
des contenus disciplinaire à mémoriser, mais de leur faire apprendre des
démarches de pensée pour intégrer les acquisitions. Ainsi conçus, les savoirs
deviennent des ressources que les élèves mobilisent dans des situations variées,
complexes et significatives pour eux.

Français au collège
Paramètres de la famille de situation (Eléments communs à
toutes les situations)
. Des situations - problèmes relatives à la vie

quotidienne, à l' environnement de l' élève ( vie
Types de situations familiale, relation, jeux, achats, loisirs, fêtes,
pollution, excursions...etc) ainsi qu' aux contextes
francophones.
Des textes de longueur variable, selon qu' il s' agit

de leur exploitation en lecture ou en production
écrite.
- Des textes de types différents: narratif,
Types et nombre de informatif,descriptif, explicatif ou argumentatif
supports -Des textes de genres variés selon la compétence:
extraits de roman,de pièce de théâtre, poésie...etc.
- Image tableau.
Proposer 1 ou 2 supports pour que l' élève ne se
perde pas dans la lecture.
Types de tâches
. Produire un texte écrit.
attendues
-Trois consignes: pour expliciter mieux la tâche

Types et nombre de demandée à l' élève.
consignes -Indépendantes: pour que l'échec àl'une n' entraîne
pas l' échec aux autres.
Conditions de -Temps consacré à la passation : 55 mn .

réalisation - Travail individuel .
-Trois critères minimaux: pertinence, correction de

la langue, cohérence.
Critères d’ évaluation
- Un critère de perfectionnement: originalité de la
production.

1 ère
année
du cycle secondaire
collègial

Tableau des compétences et des paliers 1ère année
Compétence 1 Compétence 2
Palier 1: Palier 1:
Au terme du premier palier, dans Au terme du premier palier, et face à
une situation significative, l’élève lit, une situation de communication signific-
comprend des textes narratifs (faits cative, l’élève produit à l’écrit, à partir
divers, affiches, BD...) et en manifeste de supports écrits et/ou iconiques, un
sa compréhension à travers une prod- texte narratif ( un récit simple et court)
duction orale et/ou écrite simple. en mobilisant ses acquis linguistiques.
Palier 2: Palier 2 :
Au terme du deuxième palier, dans Au terme du deuxième palier, et
une situation significative, l’élève lit, face à une situation de communication
comprend des textes narratifs (extraits significative, l’élève produit à l’écrit,
de contes, de nouvelles...) et en manif- à partir de supports écrits et/ou iconiq-
feste sa compréhension à travers une ques, un texte narratif (un récit simple)
production orale et/ou écrite simple. en mobilisant ses acquis linguistiques.
Palier 3: Palier 3:
Au terme du troisième palier, dans Au terme du troisième palier, et
une situation significative l’élève lit, face à une situation de communication
comprend des textes descriptifs (affic- significative, l’élève produit à l’écrit,
ches, extraits authentiques ou adaptés à partir de supports écrits et/ou iconiq-
de romans...) et en manifeste sa comp- ques, un texte descriptif (une descript-
préhension à travers une production tion d’un lieu, d’un objet, un portrait
orale et/ou écrite simple. simple...) en mobilisant ses acquis
linguistiques.
Palier 4: Compétence 1 Palier 4: Compétence 2

Au terme de la 1ère année (quatt Au terme de la 1ère année (quatrièmt
trième palier), dans une situation sigt me palier), et face à une situation de
gnificative, l’élève lit et comprend des communication significative, l’élève
textes narratifs et descriptifs (histoirt produit à l’écrit, à partir de supports
res simples, extraits authentiques ou écrits et/ou iconiques, un texte narratt
adaptés de contes, de romans...) et en tif comportant un passage descriptif
manifeste sa compréhension à travers en mobilisant ses acquis linguistiques.
une production orale et/ou écrite.

Fiche générale de passation
Cette fiche de passation mentionne la démarche à suivre
lors de la passation des situations complexes
Démarche
1. Sélection des informations.
Il s' agit dans cette première étape, essentiellement de travailler "la compréhension de
la situation".
Ainsi, le professeur devrait:
. Procéder à la lecture et l'observation du titre, du contexte, du texte, du (des) support(s)
et de la consigne.
. S' assurer de la compréhension par les élèves des mots et expressions difficiles;
. Procéder à la lecture magistrale ou silencieuse du texte selon le niveau des élèves en
Durée: Environ 15 mn pour la compétence 1 et 10 mn pour la compétence 2

compétence 1;
. Faire identifier les tâches attendues des élèves;
. Faire sélectionner (du contexte et des supports) les données pertinentes utilisables
dans la résolution de la situation.
. Faire répertorier les ressources requises pour la résolution.
2. Travaux de production.
- Amener les élèves à opérer les agencements adéquats des ressources répertoriées en
vue de la résolution de la situation.
Compétence 1:
a) Pour la (les) tâche(s) de compréhension.
. Recueillir le maximum de réponses orales qui apportent des éléments nouveaux et qui
ne se répètent pas. Si l'es élèves sont bloqués, les aider en leur suggérant de reformuler
leurs idées ou en les dirigeant vers les indices du texte qui contiennent la réponse.
b) Pour la 3ème tâche.
. Faire résoudre la situation par les élèves individuellement.
Compétence 2:
. Faire écrire par les élèves individuellement le texte demandé.
3. Soutien aux élèves en difficulté.
.Identifier les élèves ou qui n’arrivent pas à progresser dans la production, soit.
- en terme de compréhension;
- en terme de résolution.
. Laisser du temps pour la recherche de solution avant de proposer une piste de
"déblocage";
Apporter l'aide méthodologique ou linguistique aux élèves en difficulté en leur
proposant des ressources susceptibles de les aider (sans pour autant faire le travail à
leur place).
4 Auto-vérification.
Amener les élèves à réfléchir sur l’adéquation de la production avec les critères d'
évaluation:
- Ma production est pertinente parce que:...
- Ma production est correcte parce que:...
- Ma production est cohérente parce que:...
(Se référer à la grille de vérification).

Fiche de passation
Français 1ère Année Compétence de base 1 Palier 1 Situations
Situation 1: Situation 2: Situation 3:
Un écolier précoce Deux morts dans un inc- La nouvelle élève
cendie à l’orient
Evaluation
Travail individuel Travail individuel
individuelle
a) Faire lire : titre, texte et a) Faire lire : titre, texte et a) Faire lire
consigne. consigne. silencieusement le
b) S'assurer de la b) S'assurer de la texte.
compréhension de: "écolier compréhension de : b) S'assurer
précoce, stupéfait, fièrté...". "Pompier, péri, drame...". éventuellement de la
c) Expliciter les tâches compréhension de la
c) Expliciter les tâches consigne.
attendues de l’élève:
Sélection des informations
attendues de l’élève:
- Répondre oralement c) Expliciter les
-Répondre oralement ou par tâches attendues de
ou par écrit aux tâches écrit aux tâches demandées.
demandées. l’élève:
d) Sélectionner les données - Répondre oralement
d) Sélectionner les données pertinentes:
pertinentes: ou par écrit aux aux
-La grand-mère et l' enfant à tâches demandées.
- Les étapes de la la maison.
découverte de la capacité
de lire chez le petit enfant. - La mère et le père à l'hôpital,
le grand-père dans le camping-
- L' étonnement, la joie et car.
la fièrté du père.
e) Ressources à utiliser:
- utilisation du passé composé;
- utilisation du passé
composé; - utilisation des indicateurs de
temps;
- respect de l' ordre
chronologique. - respect de l' ordre
chronologique.
- utilisation des expressions
des sentiments.

Français 1ère Année Compétence de base 1 Palier 1 Situation 1
Lis le texte suivant:

Un écolier précoce
Lorsque ma mère allait au marché, elle me laissait, au passage, dans la

classe de mon père qui apprenait à lire à des enfants de six ou sept ans. Je
restais assis, bien sage, au premier rang.
Un beau matin, ma mère me déposa à ma place, sans rien dire, pendant
que mon père écrivait sur le tableau: «La maman a puni son petit garçon
qui n’était pas sage».
Tandis qu’il mettait le point final, je criai: «Non, ce n’est pas vrai!».
Mon père se retourna soudain, me regarda surpris, et s’écria:
«Qu’est-ce que tu dis?
- Maman ne m’a pas puni! Tu n’as pas bien écrit!».
Il s’avança vers moi:
«Qui t’a dit qu’on t’avait puni?
- C’est écrit».
La surprise lui coupa la parole un moment.
«Voyons, voyons, dit-il enfin, est-ce que tu sais lire?
- Oui.
- Voyons, voyons... », répétait-il
Il dirigea la règle vers le tableau noir.
«Eh bien, lis!».
Je lis la phrase à haute voix.
Alors, il alla prendre un livre de lecture, et je lis plusieurs pages sans
difficulté...
Je crois qu’il eut, ce jour-là, la plus grande joie et la plus grande fierté
de sa vie.
D’après Marcel PAGNOL

La Gloire de mon père
Consigne
À partir du texte,
1- complète la phrase suivante :
«Le père de l’enfant est... ... ... de la classe»;
2- raconte à tes camarades ce qui s’est passé en classe;
3- parle des sentiments du père.

Grille de vérification
U n écolier précoce
C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimale

• Si j’ai bien complété correctement la phrase. • L’élève rapporte la
• Si j’ai raconté à partir du texte ce qui s’est scène entre le père et
passé entre le père et son fils. l’enfant.
• Si j’ai relevé les sentiments du père. • L’élève relève les
sentiments du père.
C2. Utilisation correcte des ressources : je Maîtrise minimale

vérifie…
• Si j’ai orthographié correctement la phrase. • L’élève utilise
• Si j’ai utilisé correctement le passé composé. correctement le passé
• Si j’ai utilisé des expressions de sentiment. composé
• L’élève utilise
une expression de
sentiment.
C3. Cohérence de la production: je Maîtrise minimale

vérifie…
• Si j’ai respecté l’ordre chronologique. • L’élève respecte
• Si mes idées ne sont pas contradictoires l’ordre chronologique.
• L’élève donne
des idées non
contradictoires.
C4. Qualité de la présentation : je vérifie… Maîtrise minimale

• Si mon écriture est lisible. • L’élève présente bien
• Si ma copie est propre. sa copie.
10
Lis le fait divers suivant:
Deux morts dans un incendie à Lorient

Une femme de 63 ans et son petit-fils de deux ans ont péri dans la nuit de
vendredi à samedi dans l’incendie apparemment accidentel d’une maison à
Plougoumelen, près d’Auray (Morbihan). La grand-mère et le grand-père
de l’enfant, tous deux Espagnols, étaient venus d’Espagne pour garder le
petit-fils pendant que la maman séjournait à l’hôpital après avoir accouché
jeudi.
Le père se trouvait à l’hôpital aux côtés de son épouse au moment du
drame. Selon les gendarmes, le grand-père, qui dormait dans un camping-
car à côté de la maison quand l’incendie s’est déclaré, a été réveillé par une
explosion. N’étant pas en mesure de secourir ses proches dans la maison
en feu, cet homme qui maîtrise très peu le français, s’est rendu à l’hôpital
au volant du camping-car pour demander du secours. À l’arrivée des
pompiers, vers 4 heures du matin, il était trop tard.
Le Parisien. fr
21. 03. 2009
Consigne
À partir du texte:
1- complète la phrase suivante par l’expression qui convient:
«Quand le feu s’est déclaré, la grand-mère et le petit fils dormaient
dans... . » (La chambre d’hôtel- le camping-car- la maison);
2- donne trois informations sur les lieux où se trouvent les différents
personnages au moment de l’incendie;
3- mets-toi à la place du grand-père et téléphone aux pompiers.
11
Deux morts dans un incendie à Lorient

• Si j’ai complété correctement la phrase. • L’élève donne trois
• Si j’ai donné à partir du texte trois informations informations sur
sur les lieux où se trouvent les personnages au les personnages au
moment de l’incendie. moment de l’incendie.
• Si je me suis mis à la place du grand-père et si • L’élève téléphone aux
j’ai téléphoné aux pompiers. pompiers.

vérifie…
• Si j’ai orthographié correctement la phrase. • L’élève emploie
• Si j’ai employé correctement le passé composé. correctement une
• Si j’ai utilisé une phrase à deux compléments. phrase à deux
compléments.
• L’élève emploie
correctement le passé
composé.

vérifie…
• Si les informations sont adaptées à la situation. • L’élève donne des
• .Si les informations que j’ai relevées se informations qui se
complètent. complètent.
• L’élève donne des
informations adaptées
à la situation.

12
Lis le texte suivant.
La nouvelle élève
Une jeune fille muette*, obligée de changer d’école, arrive dans

une nouvelle classe. Voici son premier contact avec ses camarades.
J’étais très nerveuse quand je suis entrée dans la salle de classe avec tout
ce monde qui me regardait longtemps. Nous sommes ici depuis plus d’une
semaine, et j’ai eu le temps de rencontrer des élèves dans la rue principale,
mais ils me regardent encore fixement.
Je leur ai offert mon plus grand sourire, même si j’avais la peur au ventre.
Quelques élèves ne m’ont pas souhaité «Bienvenue», ils ont continué avec
leurs regards comme s’ils se moquaient de moi. Surtout que l’un d’entre
eux, un garçon à la bouche rouge et aux cheveux roux. Il y avait quelque
chose dans son expression qui m’a fait penser que j’allais sans doute avoir
des problèmes avec lui.
D’après Moriss Gleitzman

Papa est un peu ringard
* muette: qui ne parle pas.
Consigne
À partir du texte:
1- complète la phrase suivante:
«L’histoire se passe dans... ... . »;
2- donne trois informations sur le comportement des élèves envers
leur nouvelle camarade;
3- parle des sentiments de la jeune fille.
13
La nouvelle élève
C1. Pertinence de la production : je Maîtrise minimale
vérifie
• Si j’ai complété correctement la • L’élève donne des informations
phrase. sur le comportement des élèves
• Si j’ai donné trois informations sur le avec leur nouvelle camarade.
comportement des élèves envers leur • L’élève parle des sentiments de la
nouvelle camarade. jeune fille.
• Si j’ai parlé des sentiments de la jeune
fille..
C2. Utilisation correcte des Maîtrise minimale

ressources : je vérifie…
• Si j’ai orthographié correctement la • L’élève utilise la troisième
phrase. personne du pluriel.
• Si j’ai utilisé la troisième personne du • L’élève construit correctement
pluriel. des phrases simples.
• Si j’ai employé correctement des
phrases simples.

vérifie…
• Si les informations que j’ai données • L’élève donne des informations
sont en adéquation avec le texte. en adéquation avec le texte.
• Si les informations ne sont pas • L’élève donne des informations
contradictoires. non contradictoires.

• Si mon écriture est lisible. • L’élève présente bien sa copie
• Si ma copie est propre.
14
Fiche de passation
La chèvre dans la cab- La carpe et le pêcheur Djeha
bane du loup
Evaluation
individuelle
a) Faire lire le titre, le a) Faire lire le titre, le texte et a) Faire lire
texte et la consigne. la consigne. silencieusement le
compréhension de: compréhension de : b) S'assurer
"cabane', loup, renard, "affaire conçue, goûter à éventuellement de la
abeille, bête étrange, leçon la richesse, un château, la compréhension de la
son de morale". reine.". consigne.
c) Expliciter les tâches c) Expliciter les tâches c) Expliciter les
attendues de l’élève: attendues de l’élève: tâches attendues de

- Répondre oralement -Répondre oralement ou par l’élève:
ou par écrit aux tâches écrit aux tâches demandées. - Répondre
demandées. oralement ou par
écrit aux tâches
d) Sélectionner les données demandées.
d) Sélectionner les données pertinentes:
pertinentes: -L' attitude de la carpe face
- Les différentes aux demandes capricieuses de
tentative du loup pour se la femme:
débarrasser de l' intrus ( la e) Ressources à utiliser:
chèvre). - utilisation des indicateurs de
- Le rôle de l' abeille dans temps;
l' histoire. - respect de l' ordre
e) Ressources à utiliser: chronologique.
- utilisation des indicateurs
de temps;
- respect de l' ordre
chronologique.
15
Lis le conte suivant:

La chèvre dans la cabane du loup
Il était une fois un loup qui, en rentrant chez lui, trouva la porte de sa
cabane fermée: la chèvre était dedans.
- Qui est là? dit le loup
- C’est moi! Si tu entres, je t’éventre*.
Alors le loup alla trouver le renard, pour lui demander aide et conseil.
Le renard vint à la cabane du loup et demanda à son tour:
- Qui est là?
La voix répondit encore:
- C’est moi! Si tu entres, je t’éventre.
Le renard eut peur et s’en alla.
Alors le loup alla chez l’abeille:
- Viens, lui dit-il. Il y a une bête étrange dans ma cabane.
L’abeille s’approcha à son tour, demanda:
- Qui est là?
Elle reçut la même réponse:
- C’est moi! Si tu entres, je t’éventre.
Mais l’abeille n’eut pas peur; elle entra dans la cabane par un pertuis*
et piqua tant la chèvre par tout le corps que celle-ci sortit et s’enfuit.
- Merci, bonne abeille, dit le loup: je ne t’aurais jamais crue capable de
me rendre un pareil service.
D’après Contes merveilleux des pays de France, Ed. Iona
* Je t’éventre: je t’ouvre le ventre, je te tue.
* Un pertuis: une ouverture.
Consigne
À partir du conte:
«C’est... qui a pu rentrer dans la cabane du loup»;
2- raconte à tes camarades cette histoire à ta manière;
3- donne la leçon que tu as tirée de ce conte.
16
La chèvre dans la cabane du loup

• Si j’ai complété correctement la phrase . • L’élève raconte
• Si j’ai raconté l’histoire à ma façon à partir du l’histoire à sa façon.
texte. • L’élève tire la
• Si j’ai tiré la leçon de morale de l’histoire. leçon de morale de
l’histoire.

vérifie…
• Si j’ai orthographié correctement la phrase. • L’élève construit
• Si j’ai bien construit une phrase avec correctement
complément. une phrase avec
• Si j’ai utilisé correctement les indicateurs de complément.
temps. • L’élève utilise
correctement les
indicateurs de temps.

vérifie…
• Si la leçon que j’ai tirée est adaptée au conte. • l’élève donne une
• Si j’ai suivi un ordre chronologique dans mon leçon adaptée au
récit. conte.
• L’élève suit un ordre
chronologique dans
son récit.

• Si mon écriture est lisible. • L’élève écrit d’une
• Si ma copie est propre. manière lisible
17
Lis le conte suivant:.
LA CARPE ET LE PÊCHEUR
Il était une fois un pêcheur qui vivait à la campagne avec sa femme. Ils
habitaient une pauvre cabane.
Un jour, le pêcheur attrapa une carpe*. Celle-ci lui proposa un marché:
- Si tu me laisses repartir, tu auras tout ce que tu voudras.
- Oui, affaire conclue, répondit le pêcheur.
Aussitôt arrivé chez lui, il conta l’aventure à sa femme. Celle-ci demanda
une maison.
L’homme retourna au lac et présenta le souhait de son épouse. La carpe
exauça ce souhait sur le champ.
Le pêcheur et sa femme poussèrent des cris de joie en voyant la belle
petite maison.
Hélas, la femme du pêcheur, qui avait goûté à la richesse, voulut, quelques
mois plus tard, habiter dans une magnifique demeure. La carpe exauça
encore ce souhait.
Elle voulut ensuite habiter dans un château et être la reine du pays.
La carpe accepta mais pour la dernière fois.
La femme patienta de longs mois sans rien demander, mais un jour,
elle demanda à son mari d’aller voir la carpe, car elle voulait habiter la
lune. Le pauvre homme y alla. La carpe, très courroucée*, fit un geste et le
pêcheur et sa femme se retrouvèrent dans leur petite cabane, aussi pauvres
qu’auparavant.
Conte d’algérie. Texte recueillis par G. BAROUD.
* une carpe: un poisson de rivière
*courroucée: en colère
Consigne
À partir du conte:
1- complète la phrase suivante: «La troisième fois, la femme a
demandé à la carpe d’habiter dans... . »;
3- donne la leçon de morale présentée dans ce conte.
18
LA CARPE ET LE PÊCHEUR

• Si j’ai complété correctement la phrase. • L’élève raconte
• Si j’ai raconté l’histoire à ma façon. l’histoire à sa façon.
• Si j’ai tiré la leçon de cette histoire. • L’élève tire une leçon
de l’histoire.

vérifie…
• Si j’ai orthographié correctement la phrase. • L’élève construit
• Si j’ai bien construit une phrase avec correctement
complément. une phrase avec
• Si j’ai utilisé correctement les indicateurs de complément.
temps. • L’élève utilise
correctement les
indicateurs de temps.

vérifie…
• Si la leçon que j’ai tirée est adaptée au conte. • L’élève donne une
• Si j’ai suivi un ordre chronologique dans mon leçon adaptée au
récit. conte.
• L’élève suit un ordre
chronologique dans
son récit.

• Si mon écriture est lisible. • L’élève écrit d’une
• Si ma copie est propre. manière lisible.
19
Lis le conte suivant:
Djeha
Un riche se mariait au village et tout le monde était invité à la noce.

Mais, quand Djeha se présenta avec ses vieux vêtements sales et rapiécés,
on ne voulut pas de lui.
Alors Djeha alla chez un de ses amis emprunter un costume tout neuf et
revint à la noce. On lui fit, cette fois, le meilleur accueil. On l’installa à la
place d’honneur. On lui servit une belle assiette de couscous.
-Bismillah! dit Djeha en plongeant sa cuillère dans le plat. Puis il se mit
à remplir ses poches de couscous.
Comme les gens s’étonnaient, Djeha leur dit:
«Avec mon vieux costume vous ne vouliez pas de moi, avec un beau
costume vous m’accueillez. Puisque c’est le costume que vous invitez, je
donne à manger au costume. »
Conte d’Afrique du Nord,
raconté par Alain GAUSSEL
TDC, n°404, 26 février 1986
Consigne
À partir du texte :
«Djeha met... ... ... ... dans les poches de son beau costume. »;
3- donne la leçon de morale présentée dans ce conte.
20
Djeha
• Si j’ai complété correctement la • L’élève raconte autrement
phrase. l’histoire.
• Si j’ai raconté l’histoire à ma manière. • L’élève tire la leçon de morale.
• Si j’ai tiré une leçon de morale de
cette histoire.

• Si j’ai orthographié correctement la • L’élève construit une phrase avec
phrase. complément.
• Si j’ai bien construit une phrase avec • L’élève utilise correctement les
complément. indicateurs temporels.
• Si j’ai utilisé correctement les
indicateurs temporels.

vérifie…
• Si la leçon que j’ai tirée est adaptée au • L’élève donne une leçon adaptée
conte. au conte.
• Si j’ai suivi un ordre chronologique • L’élève suit un ordre
dans mon récit. chronologique dans son récit.
C4. Qualité de la présentation : je Maîtrise minimale

vérifie…
• Si mon écriture est lisible. • L’élève écrit d’une manière
• Si ma copie est propre. lisible.
21
Fiche de passation
La cuisine Un homme misérable Mes tantes
Evaluation
individuelle
a) Faire lire le titre, le texte a) Faire lire le titre, le texte et a) Faire lire
et la consigne. la consigne. silencieusement le
b) S'assurer b) S'assurer de la texte.
éventuellement du sens compréhension de : b) S'assurer
des mots et expressions "aspect plus misérable, éventuellement de la
qui peuvent bloquer la ruisselant, sueur". compréhension de la
compréhension: situation.
c) Expliciter les tâches
c) Expliciter les tâches attendues de l’élève: c) Expliciter les
attendues de l’élève: tâches attendues de
-Répondre oralement ou par
- Répondre oralement l’élève:

écrit aux tâches demandées.
ou par écrit aux tâches - Répondre
demandées. oralement ou par
d) Sélectionner les données -d) Sélectionner les données écrit aux tâches
pertinentes: pertinentes: demandées.
- Orienter les élèves vers -Orienter les élèves vers les -

les éléments de la cuisine éléments du texte qui contienn-
décrits dans le texte. nent la description du voyag-
geur et ceux qui rendent
- donner oralement ou par compte des sentiments des
écrit son point de vue sur l' habitants:
état de la cuisine.
- utilisation du genre et du
- utilisation correct des dét- nombre;
terminants ( la, le, un(e)...;
- accord de l' adjectif avec le
- Emploi correct du genre nom.
et du nombre.
- emploi de phrases simples.
- utilisation correcte de
qualifiants.
22
la cuisine
La porte que le voyageur inconnu avait ouverte était celle d’une

cuisine que deux fenêtres donnant sur la rue éclairaient parfaitement. La
lumière grise, que des rideaux rouges et blancs laissaient passer, avait une
intensité paisible et gaie. Cette lumière jouait sur le carrelage* brun et les
murs blancs. Par ailleurs, la cuisine n’avait aucun caractère particulier.
Une grande table, recouverte d’une toile cirée orange en occupait le
centre, et contre les murs, il y avait un buffet, un fourneau à charbon, un
réfrigérateur, un évier.
D’après J. P. Anderson
Le désert du monde
*- carrelage: sol recouvert de carreaux.
Consigne
À partir du texte:
1- complète la phrase suivante: «Le meuble qui est au milieu de la
cuisine est de couleur... »
2- dis, en deux phrases au moins, ce que l’auteur décrit dans la
cuisine.
3- dis comment tu trouves cette cuisine d’après la description faite par
l’auteur.
23
Grille d’évaluation
la cuisine
Utilisation critère de
Pertinence de la productt Cohérence de
correcte de la perfectionnemt
tion la production
langue ment
L’élève complète la L’élève orthog-
phrase avec le mot qui graphie corr-
convient. rectement la
C1
phrase.
2pts 1pts L’élève
présente une
L’élève repère les élém- L’élève utilise
L’élève avance copie sans
ments décrits dans la correctement des idées non taches ni
cuisine. le genre et le
contradictoires ratures.
C2 nombre. avec la descript-
tion de la cuisine
. 2pts
3pts 3pts 3pts
L’élève dit comment il L’élève utilise
trouve la description de l’adjectif qui
la cuisine . convient (simp-
C3 ple, modeste
,banale...)
3pts 3pts
24
Un homme misérable
Un homme qui voyageait à pied entrait dans le village. Les habitants

qui se trouvaient à leurs fenêtres regardaient ce voyageur avec une sorte
d’inquiétude. Il était difficile de rencontrer un passant d’un aspect plus
misérable. C’était un homme de taille moyenne. Il pouvait avoir quarante-
six ou quarante-huit ans. Une casquette cachait en partie son visage brûlé
par le soleil et ruisselant de sueur. Sa chemise de grosse toile jaune laissait
voir sa poitrine; il avait une cravate tordue en corde, un pantalon bleu,
blanc à un genou, troué à l’autre. Une vieille blouse grise cousue au coude
avec de la ficelle. A la main un énorme bâton, les pieds dans des souliers
ferrés, la tête rasée et la barbe longue.
D’après Victor Hugo

Les misérables
Consigne
À partir du texte:
«L’homme voyageait à pied parce qu’il... » (aimait marcher - avait
une panne de voiture- était pauvre);
2- dis ce qui explique le sentiment des habitants quand ils ont vu le
voyageur;
3- dis quels sont les traits que décrit l’auteur chez le voyageur.
25
U n homme misérable
tion la production
langue ment
phrase par l’expression graphie corr-
qui convient. rectement la
C1 phrase.
L’élève
2pts 1pts présente une
copie sans
L’élève parle des sent- L’élève L’élève donne taches ni
timents des habitants construit corr- des informations ratures.
quand ils ont vu le rectement des non contradictoir-
C2 voyageur. phrases simp- res.
ples. 2pts
3pts 3pts 3pts

L’élève relève les traits L’élève accord-
que décrit l’auteur chez de l’adjectif
le voyageur. avec le nom
C3
qu’il qualifie.
3pts 3pts
26
MES TANTES
Mes tantes s’appelaient Khalti et Nana. Khalti était l’aînée. Elle me

paraissait très grande. Plus grande que ma mère à laquelle elle ressemblait
peu. Elle était aussi sauvage et fière d’allure que ma mère était modeste et
soumise.
Nana avait vingt ans lorsque j’en avais six. Les soeurs s’accordaient à
la déclarer plus belle. Elle était infiniment plus douce. Elle était aimée de
toutes les femmes du village. Son père l’avait gâtée. Elle avait pris l’habitude
de se faire obéir. Khalti, ne discutait jamais ses ordres. Quant à ma mère,
incapable de prendre une décision, elle ne contrariait jamais Nana.
D’après Mouloud Feraoun

Le fils du pauvre
Consigne
À partir du texte:
« Nana est plus... ... ... . . que khalti» (âgée- grande- jeune)
2- donne en trois phrases les traits physiques et moraux des deux
principaux personnages de ce texte.
3- parle du trait de caractère de la mère du narrateur.
27
MES TANTES
tion la production
langue ment
phrase avec le mot ou graphie corr-
le groupe de mots qui rectement la
C1 convient. phrase.
L’élève
2pts 1pts présente une
copie lisible
A partir du texte, l’élèv-L’élève utilise L’élève articule sans taches
ve relève en trois phras- correctement logiquement ses ni
ses les traits physiques les adjectifs phrases. . ratures.
et moraux des deux qualificatifs.
principaux personnag- L’élève emp-
C2
ges. ploie correct- 2pts
tement l’exp-
pression de la
comparaison..
3pts 3pts 3pts
L’élève relève le trait L’élève util-
de caractère de la mère lise une phrase
C3 du narrateur. simple
3pts 3pts
28
Fiche de passation
Un fermière
Le départ de Daniel L’ami retrouvé généreuse
Evaluation
individuelle
a) Faire lire le titre, le texte a) Faire lire le titre, le texte et a) Faire lire
et la consigne. la consigne. silencieusement le
compréhension de: compréhension de : b) S'assurer
"affolée, dortoire" "baigné de sueur, désir éventuellement de la
c) Expliciter les tâches impérieux, désespérait". compréhension de la
attendues de l’élève: c) Expliciter les tâches consigne.
- Répondre oralement attendues de l’élève: c) Expliciter les

ou par écrit aux tâches -Répondre oralement ou par tâches attendues de
demandées. écrtit individuellement aux l’élève:
tâches demandées. - Répondre
oralement ou par
d) Sélectionner les données
écrit aux tâches
pertinentes: d) Sélectionner les données
demandées.
- Faire retrouver les détails pertinentes:
qui ont fait que la personn- -Relever les expressions de
ne ne s' est rendu compte sentiments (incertitude, désesp-
du départ de Daniel (sa poir, soulagement...);
solitude, son infifférence, - Décrire l' état de Jacques(
son silence). fatigué, affolé, désespéré...).
e) Ressources à utiliser: - Décrire à partir de l''''''
- expression de la cause; image: cheveux, visage...etc.
- adjectif qualificatif. e) Ressources à utiliser:
- Phrases simples;
- adjectifs qualificatifs.
29
Le départ de Daniel
Daniel, le héros de cette histoire, est interne dans un collège. C’est un

garçon solitaire qui ne pense qu’à une chose: la mer.
Il était très pauvre, son père avait une petite exploitation agricole à
quelques kilomètres de la ville.
Il n’avait pas d’amis, il ne connaissait personne et personne ne le
connaissait. Peut-être qu’il préférait que se soit ainsi, pour ne pas être lié.
Il avait un drôle de visage aigu en lame de couteau, et de beaux yeux noirs
indifférents.
Il n’avait rien dit à personne. Mais il avait déjà tout préparé à ce moment-
là, c’est certain. Il avait tout préparé dans sa tête en se souvenant des routes,
des cartes et des noms des villes qu’il allait traverser. Peut-être qu’il avait
rêvé à beaucoup de choses, jour après jour; et chaque nuit, couché dans
son lit dans le dortoir, pendant que les autres plaisantaient et fumaient des
cigarettes en cachette. Il avait pensé aux rivières qui descendent doucement
vers la mer, aux cris des mouettes, au vent, aux orages qui sifflent dans les
mâts des bateaux.
C’est au début de l’hiver qu’il est parti, vers le milieu du mois de
septembre. Quand les internes se sont réveillés, il avait disparu.
D’après Jean-Marie Le Clézio,
Celui qui n’avait jamais vu la mer
Consigne
À partir du texte:
«Daniel est parti parce qu’il voulait... » (émigrer - voir la mer-
travailler avec son père)
2- parle du caractère de Daniel.
3- dis, en trois phrases, pourquoi les autres internes n’ont pas vu
Daniel partir.
30
Le départ de Daniel
tion la production
langue ment
A partir du texte, l’élèv- L’élève orthog-
ve complète la phrase. graphie corr-
rectement la
C1 phrase.
2pts L’élève
1pts présente une
copie aérée
L’élève décrit le caract- L’élève utilise L’élève suit un (utilise les
tère de Daniel. correctement ordre dans sa alinéas).
les adjectifs description. . 2pts
C2
qualificatifs.
3pts 2pts
2pts
L’élève dit en trois L’élève emp- L’élève articule
phrases pourquoi les ploie correctem- logiquement ses
autres internes n’ont ment le passé idées.
C3
pas vu Daniel partir. composé.
3pts 3pts 2pts
31
L’ami retrouvé
Jacques et Daniel se trouvent dans une grande ville. Un incendie les

sépare.
Alors il se mit à la recherche de Daniel. Il enfila des rues, arriva au port
de la ville, se glissa un instant dans la foule, revint sur ses pas. Une chaleur
d’orage, suffocante, pesait sur la ville. Jacques était baigné de sueur.
Comment rencontrer Daniel parmi tous ces gens? Son désir de retrouver son
camarade devenait de plus en plus impérieux, à mesure qu’il désespérait de
le retrouver. Ses lèvres desséchées par la fièvre, étaient brûlantes. Sans plus
craindre de se faire remarquer, sans s’inquiéter des grondements lointains
du tonnerre, il se mit à courir, de-ci, de-là; et les yeux lui faisaient mal à
force de chercher. L’aspect de la ville changea brusquement: la lumière
sembla monter des pavés; l’orage approchait; de larges gouttes de pluie
commencèrent à tomber. Un coup de tonnerre, brutal, tout proche, le fit
tressaillir. Il longeait des marches: le portail d’une église s’ouvrait devant
lui. Ses pas sonnèrent. Aussitôt il éprouva un soulagement, une sécurité: il
n’était plus seul. Daniel était là.
D’après, Roger Martin du Gard, «le cahier Gris»,
Les Thibault, éd. Gallimard, 1920.
Consigne
À partir du texte:
«Jacques et Daniel ne sont plus ensemble à cause d’un...»
(tremblement de terre- incendie- accident).
2- parle de l’état physique de Jacques.
3- donne trois sentiments éprouvés par Jacques.
32
L’ami retrouvé
tion la production
langue ment
A partir du texte, L’élève orthog-
l’élève complète la graphie corr-
phrase avec le mot qui rectement
convient. le mot qu’il
C1
place dans la L’élève
phrase . présente une
2pts 1pts copie aérée
(utilise les
A partir du texte, l’élèv- L’élève utilise L’élève suit un alinéas).
ve décrit l’état physiq- correctement ordre dans la desc-
que de Jacques. les cription 2pts
C2
adjectifs qualif-
ficatifs.
3pts 3pts 2pts
L’élève relève trois L’élève emp-
sentiments exprimés ploie corr-
par Jacques. rectement le
lexique des
C3
sentiments.
3pts 3pts
33
Une fermière généreuse
La fermière vient de poser dans la cour une assiette pleine de gâteaux

qu’elle a sortie du four pour les faire refroidir. Elle reste à côté pour
empêcher les chiens de les manger. Un oiseau descend au dessus de la
ferme sans oser s’approcher de la fermière. Il vole de gauche et de droite
ne sachant que faire. Elle le voit, lève la tête et le suit des yeux
C’est une très jolie femme, cette fermière : grande et blonde avec un beau
visage lisse et franc. Elle se met à rire de plein coeur, prend un gâteau et le
tend à l’oiseau. Rapide comme l’éclair, l’oiseau s’abaisse vers le gâteau, le
prend et remonte dans les airs.
D’après Selma Lagerlof.

Le merveilleux voyage de Nils Holgersson à travers la Suède
Consigne
À partir du texte:
1- complète la phrase par l’expression qui convient: «L’oiseau prend
le gâteau et... » (se met à le manger - reste à côté de la fermière-
s’envole);
2- dis pourquoi la fermière se met à rire;
3- dis pourquoi la fermière a donné le gâteau à l’oiseau.
34
U ne fermière généreuse
tion la production
langue ment
A partir du texte, L’élève orthog-
l’élève complète le graphie corr-
texte avec le mot qui rectement
convient. le mot ou le
C1 groupe de L’élève
mots qu’il a présente une
utilisé. copie aérée
(utilise les
2pts 1pts alinéas).
A partir du texte, L’élève donne L’élève établit
l’élève dit pourquoi la une phrase une relation de
fermière se met à rire. complète. cause à effet 2pts
C2
3pts 3pts 3pts

L’élève dit pourquoi L’élève utilise
la fermière a donné le correctement
gâteau à l’oiseau. un adjectif
C3
qualificatif
3pts 3pts
35
Fiche de passation
Une baignade qui finit Planter un arbre Au marché
mal
Evaluation
individuelle
a) Faire lire la situation a) Faire lire la situation a) Faire lire
: titre, contexte, image et : titre, contexte, image et silencieusement la
consigne. consigne. situation.
b) S'assurer de la b) S'assurer de la b) S'assurer de la
compréhension de la compréhension de : compréhension du
situation: "protection de la nature; contexte et de la
-Quel est le thème commun assister; prévu". situation.
au contexte et à l''' 'image? -Expliquer éventuellement c) Expliciter les

-Clarifier éventuellement: le rôle de chaque outil de tâches attendues de
"baignade, maître-nageur". jardinage. l’élève:
c) Expliciter la consigne c) Expliciter les tâches - Produire
- Produire un texte narratif attendues de l’élève: individuellement un
simple. -Produire un texte narratif texte narratif simple.
d) Sélectionner les données simple.
- A partir du contexte et de pertinentes:
l' image, orienter les élèves -Pour la première tâche:
vers les éléments à retenir -A partir du contexte et de
pour la production. l'’image, orienter les élèves
e) Ressources à utiliser: vers les éléments à retenir
- utilisation du présent et du pour la production.
passé composé; e) Ressources à utiliser:
- emploi de phrases complèt- - utilisation du présent et
tes; du passé composé;
- utilisation des indicateurs - emploi de phrases complèt-
temporels. tes;
- utilisation des indicateurs
temporels.
36
Une baignade qui finit mal
Tu es à la plage avec un(e) ami (e). La mer est très dangereuse, mais il (elle)
décide quand même de nager. Il (elle) était sur le point de se noyer, le maître
nageur l’a sauvé(e).
Observe le support suivant:
Interdit de
nager
Consigne
En t’aidant du support, tu écris un récit simple de huit lignes environ
au présent, où:
1- tu racontes ce que tu fais avec ton ami (e) avant la baignade;
2- tu racontes le moment de la noyade;
3- tu racontes ce que fait le maître-nageur.
37
U ne baignade qui finit mal
• Si j’ai raconté ce que j’ai fait avec mon ami • L’élève raconte ce qu’il a fait avec
avant la baignade. son ami avant la baignade
• Si j’ai raconté ce qui s’est passé au moment de
la noyade.
• Si j’ai raconté ce que le maître- nageur a fait.

vérifie…
• Si j’ai utilisé correctement les verbes au présent • L’élève emploie correctement
ou au passé composé les verbes au présent ou au passé
• Si j’ai bien construit des phrases complètes . composé.
• Si j’ai utilisé correctement les indicateurs
temporels (d’abord- ensuite)
C3. Cohérence de la production: je vérifie… Maîtrise minimale

• Si j’ai bien utilisé l’ordre chronologique. • L’élève suit un ordre chronologique
• Si mes idées ne sont pas contradictoires. dans sa production.
• Si j’ai utilisé un lexique en relation avec la • L’élève utilise des idées qui ne sont
noyade. pas contradictoires.

• Si mon écriture est lisible. • L’élève présente bien sa copie.
Utilisation correcte de la Cohérence de critère de
Pertinence de la production
langue la production perfectionnement
L’élève raconte ce qu’il L’élève utilise correct- L’élève ordonne
fait avec son ami avant la tement au moins deux les faits de manièr-
C1 baignade. verbes au présent ou re chronologique.
2pts au passé composé.
L’élève raconte la scène 2pts 2pts L’élève prés-
C2 de la noyade. L’élève construit L’élève présente sente une copie
2pts correctement au moins des idées qui ne lisible sans
L’élève raconte en deux trois phrases avec ou sont pas contrad
- ratures, avec
phrases au moins ce que sans complément. dictoires. alinéas
fait le maître-nageur 2pts 2pts 2pts
C3 2pts L’élève utilise correct- L’élève utilise un
tement les indicateurs lexique approprié
temporels (d’abord-ens- à la situation.
suite...). 2pts 2pts
Les indicateurs de la langue et de la cohérence concernent la production dans sa globalité.
38
Planter un arbre
Tu plantes des arbres dans ton quartier avec des camarades d’un club de
protection de la nature. Le responsable de ce club ne peut pas être avec vous. Il
te donne le programme suivant:
LE CLUB AMAL
Quelques outils de jardinage
informe les habitants du quartier
ENASSER
qu’une journée de plantation d’arbres est
prévue pour le dimanche 02 avril 2009
PROGRAMME DE LA JOURNNÉE
8h à 9h: - Réunion à la municipalité.

- Discours de monsieur S. Filali,
représentant du conseil municipal.
9h à10h: - Formation des groupes de

travail.
- Distribution du matériel et du
travail de chacun.
12h à14h: - Déjeuner, offert par le club.
17h: - Fin des activités

- Distribution des prix.
Consigne
En t’aidant des supports ci-dessus, tu écris au responsable du club un
récit simple au présent de huit lignes environ où:
1- tu racontes ce que vous avez fait avant de commencer à planter des
arbres;
2- tu dis ce que vous avez fait pour planter les pousses;
3- tu rapportes ce que vous avez fait à la fin de cette activité.
39
Planter un arbre
• Si j’ai raconté ce que nous avons fait avant de • L’élève raconte ce qu’il a fait avec
planter. ses camarades avant la plantation.
• Si j’ai raconté le déroulement de la plantation. • L’élève raconte le déroulement de la
• Si j’ai rapporté ce que nous avons fait à la fin de plantation.
l’activité.

vérifie…
• Si j’ai bien conjugué les verbes au présent ou au • L’élève emploie correctement
passé composé. les verbes au présent ou au passé
• Si j’ai construit des phrases simples avec ou composé.
sans compléments . • L’élève construit correctement
• Si j’ai bien employé les indicateurs de temps des phrases simples avec ou sans
(d’abord, au début, ensuite...) compléments.

• Si j’ai bien respecté l’ordre chronologique. • L’élève respecte un ordre
• Si j’ai utilisé un lexique en relation avec chronologique.
l’activité de la plantation. • L’élève utilise des idées qui ne sont
• Si mes idées ne sont pas contradictoires. pas contradictoires.

L’élève raconte au moins L’élève conjugue correct- L’élève ordonne
deux actions avant la tement au moins deux les faits de man- L’élève prés-
C1 plantation verbes au présent ou au nière chronologiq- sente une
2pts passé composé 2pts que. 2pts copie lisible,
L’élève raconte le L’élève construit au L’élève présente sans ratures ni
déroulement de la plant- mois trois phrases simp- des idées qui ne taches.
C2 ples avec ou sans comp- sont pas contrad- 2pts
tation.
2pts plément 2pts dictoires. 2pts
L’élève emploie correct- L’élève utilise un
L’élève rapporte ce qu’il
tement les indicateurs lexique approprié
a fait à la fin de l’activité
C3 de temps (d’abord, au à la situation.
début, ensuite...)
2pts
2pts 2pts
Les indicateurs relatifs à la langue et à la cohérence concernent la production dans sa globalité.
40
Tu es chez ta grand-mère. Elle ne peut pas aller au marché. Elle te demande

de lui acheter des produits pour préparer à manger. Tu vas pour la première fois
au marché.
Lis et observe les supports suivants:
Au marché
La petite place grouille de monde. Hommes, femmes, enfants, circulent

en tous sens. Les ménagères observent, comparent les prix, discutent. Un
marchand s’agite, crie, raconte mille histoires pour attirer les passants.
Consigne
En t’aidant des supports, écris un récit simple au présent de huit lignes
environ, où tu racontes:
1- ce que ta grand-mère te demande de lui ramener du marché;
2- ce que tu fais pour acheter les produits au meilleur prix;
3- ce que ta grand-mère prépare à manger avec ce que tu as acheté.
41
Au marché
• Si j’ai cité ce que ma grand-mère m’a demandé • L’élève raconte ce que sa grand-
d’acheter. mère lui a demandé d’acheter.
• Si j’ai dit ce que j’ai fait pour acheter les • L’élève rapporte ce que sa grand-
produits au meilleur prix. mère prépare avec ce qu’il a acheté.
• Si j’ai dit ce que ma grand-mère a préparé avec
ce que j’ai acheté.

vérifie…
• Si j’ai conjugué correctement les verbes au • L’élève emploie correctement
présent et au passé composé. les verbes au présent et au passé
• Si j’ai construit des phrases avec ou sans composé.
compléments. • L’élève construit correctement trois
• Si j’ai bien employé les indicateurs de temps phrases avec ou sans compléments.
(avant - après).

• Si j’ai respecté l’ordre chronologique. • L’élève respecte l’ordre
• Si les idées que j’ai présentées ne sont pas chronologique.
contradictoires. • L’élève utilise des idées non
• Si j’ai utilisé un lexique approprié à la situation. contradictoires.

L’élève cite ce que sa L’élève conjugue corr- L’élève respecte
grand-mère lui demande rectement les verbes au l’ordre chronolog-
C1 d’acheter. présent et au passé comp- gique.
2pts posé. 2pts 2pts
L’élève prés-
L’élève raconte ce qu’il L’élève construit L’élève présente
sente une
a fait pour acheter les correctement au moins des idées qui ne
C2 copie lisible,
produits au meilleur prix. trois phrases avec ou sont pas contrad-
sans ratures ni
2pts sans complément. 2pts dictoires.
taches.
L’élève emploie correct- 2pts
L’élève dit ce que sa 2ptss
tement les indicateurs de L’élève utilise un
grand-mère prépare avec
C3 ce qu’il a acheté. temps (avant-après...).. lexique approprié
2pts à la situation.
2pts
2pts
42
Fiche de passation
Pique-nique Voyager seul(e) Découvrir un lieu
Evaluation
individuelle
a) Faire lire la situation a) Faire lire la situation : titre, a) Faire lire
: titre, contexte, texte et contexte, texte et consigne. silencieusement la
consigne. -Observer l’image. situation.
-Observer l’image. b) S'assurer de la b) S'assurer de la
b) S'assurer de la compréhension de la compréhension du
compréhension de la situation: contexte et de la
situation: -Clarifier éventuellement : situation.
-Clarifier éventuellement: "défilèrent, contourner". c) Expliciter les
"Pique-nique; provisions". c) Expliciter la consigne: tâches attendues de

c) Expliciter la consigne -Produire un récit narratif l’élève:
- Produire un texte simple. - Produire
narratif simple. d) Sélectionner les données individuellement un
d) Sélectionner les données pertinentes: récit simple.
pertinentes: -Faire relever dans le texte les
-Faire repérer dans les éléments du paysage vus à trav-
supports les vers la fenêtre du train (mais-
éléments qui peuvent aider sons, jardins, campagne);
à la production (cadre -Faire relever de l'' image : la
agréable: au bord de l’eau, file des voyageurs, les guic-
dans un parc, une forêt... chets, les trains).
,jeux, déjeuner entre amis e) Ressources à utiliser:
et familles...). - Accord verbe-sujet;
e) Ressources à utiliser: - Phrases avec ou sans comp-
- Accord verbe-sujet; pléments;
- Phrases avec ou sans - Expression du sentiment.
compléments;
- Lexique adapté au pique-
nique.
43
Pique-nique
Tu as fait un pique-nique avec quelques élèves de ta classe. Vous avez

passé des moments agréables. Tu racontes cette sortie dans le journal de ton
établissement.

Pour organiser un pique nique
Enfin les beaux jours! Pour fêter l’arrivée du soleil, rien de mieux qu’un
pique-nique en famille ou entre amis. Dans un parc ou au bord d’un lac,
choisissez un cadre agréable pour profiter au mieux de ce moment de
repos. Pour un pique-nique réussi, n’oubliez pas de bien remplir votre
panier à provisions.
D’après www. Commentfaiton. com
de Clara. Documentaliste.
Consigne
En t’aidant des supports ci dessus, écris pour le journal de ton collège
un texte de huit lignes environ dans lequel:
1- tu racontes ce que vous avez fait pour préparer le pique-nique;
2- tu dis ce que vous avez fait pendant le pique-nique;
3- tu dis ce que vous avez fait pour garder propre l’endroit où vous
étiez.
44
Pique-nique
• Si j’ai raconté ce que nous avons fait pour préparer le • L’élève raconte ce que sa
pique-nique. grand-mère lui a demandé
• Si j’ai raconté ce que nous avons fait pendant le d’acheter.
pique-nique. • L’élève rapporte ce que sa
• Si j’ai dit ce que nous avons fait pour garder l’endroit grand-mère prépare avec ce
où nous étions propre. qu’il a acheté.
C2. Utilisation correcte des ressources : je vérifie… Maîtrise minimale

• Si j’ai accordé correctement le verbe avec le sujet. • L’élève emploie correctement
• Si j’ai construit correctement des phrases complètes les verbes au présent et au
avec ou sans compléments. passé composé.
• Si j’ai bien employé les indicateurs de temps (avant • L’élève construit correctement
- après). trois phrases avec ou sans
compléments.

• Si j’ai respecté l’ordre chronologique. • L’élève respecte un ordre
• Si les idées que j’ai présentées ne sont pas chronologique.
contradictoires. • L’élève utilise des idées qui ne
• Si j’ai utilisé un lexique approprié à la situation. sont pas contradictoires.

L’élève raconte aux L’élève accorde correct- L’élève ordonne
lecteurs ce qu’il a fait tement le verbe avec le les faits de manièr-
C1 avec ses camarades pour sujet. re chronologique.
préparer le pique-nique. 2pts 2pts
2pts L’élève construit L’élève utilise des L’élève prés-
L’élève leur rapporte correctement des phras- idées qui ne sont sente une
ce qu’il a fait avec ses ses complètes avec ou pas contradictoir- copie lisible,
C2 sans compléments. res. sans ratures ni
camarades pendant le
pique-nique. 2pts 2pts 2pts taches.
L’élève emploie un L’élève enchaîne 2pts
L’élève les informe sur
ce qu’il a fait avec ses lexique adapte au pique- correctement ses
C3 nique. 2pts idées.
camarades pour garder
l’endroit propre. 2pts 2pts
45
Voyager seul
Tu vas seul(e) chez quelqu’un de ta famille dans une autre ville. C’est la
première fois que tu voyages sans tes parents. Tu leur envoies un message pour
leur dire que tu es arrivé(e).
Départ
Le train se mit tout d’un coup à glisser sur les rails. Les poteaux défilèrent
un par un et les enfants, penchés à la portière, aperçurent leurs parents qui
agitaient leur mouchoir. Ceux-ci s’éloignèrent petit à petit puis disparurent.
Le train contourna un bloc de maisons. Les enfants revirent alors d’autres
maisons, des jardins puis se fut la campagne.
D’après M. Kuhne
Belle île de mer
Consigne
En t’aidant des supports ci dessus, écris à tes parents un récit simple
de huit lignes environ où:
1- tu leur racontes ce que tu as fait à la gare avant de prendre le train
ou l’autocar;
2- tu leur dis ce que tu as fait et ce que tu as vu pendant le voyage;
3- tu leur dis comment les gens chez qui tu es allé(e) se sont
comportés avec toi.
46
Voyager seul
• Si j’ai raconté ce que j’ai fait à la gare avant de • L’élève raconte ce qu’il a fait
prendre le train ou l’autocar. avant de prendre le train ou
• Si j’ai dit ce que j’ai fait pendant le voyage. l’autocar.
• Si j’ai rapporté à mes parents comment j’ai été reçu • L’élève rapporte à ses parents
par les gens. comment il a été reçu par les
gens.

• Si j’ai accordé correctement le verbe avec le sujet. • L’élève accorde correctement
• Si j’ai construit correctement des phrases complètes. le verbe avec le sujet.
• Si j’ai utilisé des expressions de sentiments. • L’élève utilise des phrases
complètes.

• Si j’ai ordonné les faits de manière chronologique. • L’élève ordonne les faits de
• Si j’ai présenté des idées qui ne sont pas manière chronologique.
contradictoires. • L’élève présente des idées non
• Si mes idées sont correctement enchaînées. contradictoires.

L’élève raconte à ses L’élève accorde correct- L’élève ordonne
parents ce qu’il a fait à la tement le verbe avec le les faits de manièr-
C1 gare avant de prendre le sujet. re chronologique.
train ou l’autocar. 2pts
L’élève prés-
2pts L’élève construit 2pts
sente une
L’élève leur rapporte correctement des phras- L’élève utilise des
copie lisible,
ce qu’il a fait et vu pend- ses complètes. idées qui ne sont
C2 sans ratures ni
dant le voyage. 2pts pas contradictoir-
taches.
2pts L’élève utilise l’express- res.
L’élève leur raconte sion du sentiment. 2pts
2pts
comment il a été reçu. 2pts L’élève établit
C3 2pts un lien entre ses
idées.
2pts
47
Découvrir un lieu
Tu es invité(e) par un(e) ami(e) dans une ville ou une région que tu n’as
jamais vue. Vous passez une journée ensemble à découvrir les lieux. Le soir, tu
racontes cette visite à tes parents.
Noëmie, 14 ans
«Nous avons appris énormément
de choses sur la ville. Je ne savais pas
qu’il y avait un ancien moulin pour
laver le linge à Gonesse! J’ai aussi pu
découvrir de nouveaux types d’arbres
que je ne connaissais pas. En tout cas,
j’ai vraiment apprécié ce moment. »
Le Gonessien n°119
Avril 2007
Consigne
En t’aidant des supports ci dessus, écris un récit simple de huit lignes
environ où:
1- tu racontes ce que vous avez fait pendant la journée;
2- tu parles de l’endroit que tu as le plus aimé;
3- tu dis ce que tu as senti après cette visite.
48
Découvrir un lieu
• Si j’ai raconté ce que j’ai fait pendant la journée. • L’élève raconte à ses parents
• Si j’ai parlé de l’endroit que j’ai aimé le plus. ce qu’il a fait pendant la
• Si j’ai dit ce que j’ai ressenti après cette visite. journée.
• L’élève donne des
informations sur l’endroit qu’il
a le plus aimé.

• Si j’ai accordé correctement le verbe avec le sujet. • L’élève accorde correctement
• Si j’ai construit des phrases complètes. le verbe avec le sujet.
• Si j’ai utilisé une expression de sentiment. • L’élève construit des phrases
complètes.

• Si j’ai bien utilisé l’ordre chronologique. • L’élève respecte un ordre
• Si mes idées ne sont pas contradictoires. chronologique.
• Si j’ai fait un lien entre les idées. • L’élève utilise des idées qui ne
sont pas contradictoires.

L’élève raconte à ses L’élève accorde correct- L’élève ordonne
parents ce qu’il a fait tement le verbe avec le les faits de manièr-
C1 pendant la journée. sujet. re chronologique.
2pts 2pts
L’élève les informe sur L’élève construit 2pts L’élève prés-
l’endroit qu’il a le plus correctement des phras- L’élève utilise des sente une
C2 ses complètes. idées qui ne sont copie lisible,
aimé.
2pts 2pts pas contradictoir- sans ratures ni
L’élève utilise correct- res. taches.
L’élève leur exprime ce
tement l’expression du 2pts 2pts
qu’il a ressenti après
sentiment. L’élève établit une
C3 cette visite. 2pts progression dans
2pts
ses idées.
2pts
49
Fiche de passation
Le mouton de l'Aïd Portrait d'un(e) camarade Le cadeau
Evaluation
individuelle
a) Faire lire la situation a) Faire lire la situation : titre, a) Faire lire
: titre, contexte, texte et contexte, texte et consigne. silencieusement la
consigne. -Observer l’image. situation.
-Observer l’image. b) S'assurer de la b) S'assurer de la
b) S'assurer de la compréhension de: "Charme, compréhension du
compréhension de: teint". contexte et de la
"barbiche, zébrées, docile" c) Expliciter la consigne: situation.

c) Expliciter la consigne -Produire un texte descriptif. c) Expliciter les
- Produire un texte d) Sélectionner les données tâches attendues de
descriptif. pertinentes: l’élève:
d) Sélectionner les données -Faire relever dans le texte et - Produire
pertinentes: l' image: individuellement un
-Faire repérer dans les l' aspect physique décrit " texte descriptif.
supports les cheveux, teint, yeux, dents,
éléments qui peuvent aider regard, allure, vêtements".
à la production (les adject- e) Ressources à utiliser:
tifs qualificatif, le souk, les - Accord verbe-sujet;
moutons, les acheteurs, les - Phrases avec ou sans comp-
vendeurs...). pléments;
e) Ressources à utiliser: - Expression du sentiment.
- Phrases complètes;
- Adjectifs qualificatifs;
- Emploi correct du prés-
sent et du passé composé.
50
Le mouton de l’Aïd
Ton oncle vit à l’étranger. Il veut passer la fête de l’Aïd El Adha au Maroc. Il
vous charge de lui acheter un mouton. Tu accompagnes ton père au souk.
Ah! quelle était jolie la

petite chèvre de M. Seguin!
Qu’elle était jolie avec ses
yeux doux, sa barbiche
de sous-officier, ses sabots
noirs et luisants ses cornes
zébrées et ses longs poils
blancs et puis docile,
caressante, se laissant traire
sans bouger, sans mettre
son pied dans l’écuelle. Un
amour de petite chèvre.
D’après Alphonse
Daudet
Les lettres de mon
Moulin
Consigne
En t’aidant du texte ci-dessus, écris à ton oncle un texte de huit lignes
environ dans lequel:
1- tu décris ton arrivée au souk et ce que tu as vu;
2- tu décris le mouton que vous avez choisi;
3- tu parles de tes sentiments après ton retour du souk.
51
Le mouton de l’Aïd
critère de
Pertinence de la prodt Utilisation correcte de Cohérence de
perfectionnemt
duction la langue la production
ment
L’élève décrit son L’élève utilise corr- L’élève utilise
arrivée au souk et ce rectement des adject- un lexique app-
C1 qu’il a vu. tifs qualificatifs. proprié à l’élém-
2pts ment décrit.
2pts 2pts
L’élève emploie corr-
L’élève décrit le rectement le présent L’élève suit un
mouton choisi. de l’indicatif . ordre dans sa
description: L’élève
C2
du général aux présente une
2pts détails ou l’inv- copie lisible,
2pts verse. sans ratures
L’élève construit 2pts ni taches.
correctement des 2pts
L’élève exprime ce phrases complètes. L’élève prés-
qu’il a ressenti après sente des inform-
son retour du souk. 2pts mations qui ne
C3 2pts sont pas contrad-
dictoires.
2pts
52
Portrait d’un(e) camarade
Tu es interne dans un collège. Tu demandes à un(e) camarade, qui rentre chez

lui, de passer chez toi et de te ramener quelques affaires. Tu fais son portrait à ta
mère qui ne le connaît pas.
Ma tante
... Je vois très bien ma tante,

telle qu’elle m’apparaissait
quand j’aimais regarder les
boucles argentées de ses cheveux,
son teint rose, ses yeux bleus...
L’écart entre ses deux dents de
devant très blanches augmente
son charme. Il y a quelque chose
dans son regard qui lui donne un
certain air... Maman dit que ma
tante est une «vraie beauté»
D’après Nathalie Sarraute

Enfant 1983
Consigne
En t’aidant des supports ci dessus, écris à ta mère un texte de huit
lignes environ dans lequel:
1- tu lui décris quelques traits physiques de ton (ta) camarade;
2- tu lui décris les vêtements qu’il (elle) porte;
3- tu lui décris un trait qui le distingue (sa manière de parler par
exemple).
53
Portrait d’un(e) camarade
critère de
perfectionnemt
ment
L’élève décrit quelq- L’élève utilise corr- L’élève suit un

ques traits physiques rectement des adject- ordre dans
de son(sa) camarade tifs qualificatifs. sa description:
du général aux
C1
détails ou l’inv-
verse.
2pts 2pts 2pts
L’élève conjugue L’élève uitlise

L’élève
correctement les un lexique
présente une
L’élève décrit les verbes au présent de approprié à
copie lisible,
vêtements que porte l’indicatif l’élément déc-
C2 sans ratures
son ami(e). crit.
ni taches.
2pts
2pts
2pts 2pts
L’élève décrit un trait L’élève prés-

qui distingue son L’élève construit sente des inform-
ami(e) correctement des mations qui ne
C3 phrases complètes. sont pas contrad-
2pts 2pts dictoires.
2pts
54
Le cadeau
Tes parents sont en voyage. Ils veulent te rapporter un cadeau mais ils ne
savent pas ce qui te fait plaisir. Ils te demandent alors de leur décrire l’objet que
tu aimes avoir.
Clara aimait beaucoup

lire.
Aussi à chaque occasion
toute la famille lui offrait
des livres. Mais elle n’aimait
que les histoires choisies par
l’oncle Albert: des histoires
de monstres. Elle se régalait
de ce genre de récits.
D’après Manique Bermonde

Les affreux Jojos
Consigne
Écris un texte de huit lignes environ (que tu envoies par e-mail à tes
parents) dans lequel:
1- tu décris l’objet que tu préfères;
2- tu dis à quoi il va te servir;
3- tu exprimes tes sentiments pour tes parents.
55
Le cadeau
critère de
perfectionnemt
ment
L’élève décrit l’objet L’élève utilise corr- L’élève utilise

que ses parents vont rectement des adject- un lexique
lui acheter. tifs qualificatifs. approprié à
C1
l’élément déc-
2pts 2pts crit.
2pts
L’élève construit
correctement des L’élève présent-
L’élève dit à quoi phrases complètes. te des idées qui L’élève
l’objet acheté va lui se complètent. présente une
C2 servir. copie lisible,
2pt sans ratures
2pts 2pts ni taches.
L’élève conjugue 2pts
correctement les verb-
L’élève exprime ses bes au futur simple L’élève prés-
sentiments. sente des inform-
mations qui ne
C3 2pts sont pas contrad-
2pts dictoires.
2pts
56
Fiche de passation
Pour une plage propre L'hospitalité Une fête
Evaluation
individuelle
a) Faire lire la situation : a) Faire lire la situation : titre, a) Faire lire
titre, contexte, support et contexte, texte, support et silencieusement la
consigne. consigne. situation.
b) S'assurer de la -b) Clarifier la situation: b) S'assurer
compréhension de la Quel est le thème commun au éventuellement de
situation: contexte et aux supports? la compréhension
Quel est le thème commun - S’assurer de la du contexte et de la
au contexte et au support? compréhension de: situation.
-S'' assurer de la "hospitalité" "accueillir" c) Expliciter les
compréhension: c) Expliciter la consigne: tâches attendues de
"opération plage propre". -Produire un texte narratif et l’élève:
c) Expliciter la consigne descriptif. - Produire

- Produire un texte d) Sélectionner les données individuellement
narratif et descriptif. pertinentes: un texte narratif et
d) Sélectionner les données - A partir du contexte et des descriptif.
pertinentes: supports, orienter les élèves
-A partir du contexte et vers les éléments à retenir
des supports, orienter les pour la production (panne de
élèves vers les éléments à l' autocar -
retenir pour la production accueil des villageois...).
(ramassage des e) Ressources à utiliser:
ordures; rendre le sourire - Emploi de phrases simples
à la plage propre...). avec ou sans compléments;
e) Ressources à utiliser: - L' expression du sentiment;
- Orthographe correct du - L' ordre chronologique;
participe passé; -Logique de présentation des
-- Emploi de phrases simp- faits.
ples avec ou sans complém-
ments.
- L' expression du sentim-
ment.
- L' ordre chronologique;
-Logique de présentation
des faits.
57
Pour une plage propre
Tu participes à «l’Opération plage propre». A la fin de l’activité, tu racontes

ce que tu as fait au responsable de cette opération.
Consigne
En t’aidant de l’image ci dessus, écris un texte de huit lignes environ
dans lequel:
1- tu décris comment est la plage quand tu es arrivé(e);
2- tu racontes ce que tu fais pour rendre la plage propre;
3- tu dis deux autres moyens pour garder ton quartier et ton collège
propres.
58
Pour une plage propre
critère de
perfectionnemt
ment
L’élève décrit comm- L’élève utilise corr- L’élève emploie

ment était la plage à rectement des adject- un lexique relat-
C1
son arrivée. tifs qualificatifs tif à l’état de la
plage.
2pts 2pts
2pts
L’élève
L’élève raconte ce L’élève orthographie
présente
qu’il fait pour rendre correctement les part- L’élève suit un
C2 sa copie
la plage propre. ticipes passés ordre chronol-
de manière
logique dans
lisible sans
2pts 2pts la présentation
taches ni
des faits.
ratures.
L’élève propose deux L’élève construit 2pts
2pts
moyens pour garder correctement des
son quartier et son phrases complètes. L’élève prés-
C3 collège propres. sente des inform-
2pts 2pts mations qui ne
sont pas contrad-
dictoires.
2pts
59
L’hospitalité
Tu pars en voyage avec tes amis(es). L’autocar tombe en panne à côté d’un
village. Les habitants vous reçoivent chez eux, tu n’oublies pas ce qu’ils ont
fait pour vous.

L’hospitalité à la sénégalaise
... Les sourires nous accueillent... Un verre de thé ne tardera pas, sans
doute.
Et si vient l’heure du repas, tout le monde se serrera autour du plat et
vous fera une place. Peut être même aura-t-on prévu une cuillère pour
l’étranger de passage, sinon, comme tout le monde vous porterez la main
droite au plat.
Visite guidée en Casamance
Consigne
En t’aidant des supports ci-dessus, écris à tes parents un texte, de huit
lignes environ, dans lequel:
1– tu racontes ce qui s’est passé avant et pendant la panne de
l’autocar;
2– tu décris comment tu es reçu par les habitants du village;
3– tu exprimes ce que tu as senti après l’accueil des villageois.
60
L’hospitalité
critère de
perfectionnemt
ment
L’élève rapporte les L’élève orthographie L’élève suit un

circonstances de la correctement les part- ordre chronolog-
C1 panne. ticipes passés gique en rapp-
portant les faits.
2pts 2pts
2pts
L’élève
présente
L’élève construit L’élève utilise
sa copie
L’élève décrit comm- correctement des idées qui ne
de manière
C2 ment il est reçu par des phrases complèt- sont pas contrad-
lisible sans
les villageois. tes. dictoires.
taches ni
2pts
ratures.
2pts 2pts
2pts
L’élève établit
L’élève exprime ses L’élève utilise l’ un lien entre
sentiments . expression de sentim- les différentes
C3 memt (être heureux, parties de sa
être content...) production.
2pts 2pts
2pts
61
Une fête
Tu es chargé (e) par tes ami(es) de la classe de préparer une fête qu’ils
veulent organiser à l’occasion de la fin de l’année. Lis les renseignements
suivants trouvés sur internet:
Une fête, c’est très chouette à organiser,
mais il faut savoir comment s’y prendre.
Par quel bout, quand et comment s’occuper des préparatifs et de
l’organisation de la fête?
Pour bien organiser sa fête, il faut:
- Choisir la bonne date pour organiser sa fête.
- Calculer le budget de sa fête.
- Être prévoyant: organiser une fête, ça prend un certain temps!
- Ne pas négliger la décoration et la musique de sa fête...
Par quel bout, quand et comment s’occuper des préparatifs et de
l’organisation de la fête?
- Connaître le nombre approximatif et le style des gens que vous allez
inviter (amis, famille... )
- Choisir le lieu de la réception en fonction du nombre d’invités.
- Prévoir quoi manger et que boire: les boissons et la nourriture
dépendront, bien entendu, du style de la fête et de votre budget.
- Surtout, ne pas négliger la musique: la musique crée l’ambiance pour
une fête.
Entre amis, pas trop nombreux, vos CD feront l’affaire.
Mais pour plus de 40 personnes, faites appel à un orchestre, à un DJ.
Consigne
Écris à un de tes ami(es) qui n’a pas assisté à cette fête, un texte de
huit lignes environ dans lequel:
1– tu racontes en t’aidant du texte, ce que tu as fait pour organiser la
fête;
2– tu décris les différents moments de la fête;
3– tu exprimes tes sentiments à la fin de cette cérémonie.
62
U ne fête
critère de
perfectionnemt
ment
L’élève raconte ce L’élève orthographie L’élève suit un

qu’il fait pour organis- correctement les part- ordre chronol-
C1
ser la fête. ticipes passés. logique dans
la présentation
2pts 2pts des faits.
2pts
L’élève décrit les L’élève utilise corr- L’élève
différents rectement les adject- L’élève emploie présente
C2
moments de la fête. tifs qualificatifs. un lexique relat- sa copie
tif à la fête . de manière
2pts lisible sans
2pts taches ni
L’élève exprime ses
L’élève utilise des 2pts ratures.
sentiments à la fin de
phrases complètes. 2pts
cette cérémonie.
C3 L’élève prés-
sente des inform-
2pts
mations qui ne
2pts sont pas contrad-
dictoires.
2pts
63
L’ORAL
Français 1ère Année Palier 1
Compétence : Produire un récit simple dans des situations de communication de la

vie quotidienne
Consigne : Les élèves racontent oralement un événement
Exemples de situations à proposer aux élèves :
Situation 1 : Raconte ta première journée au collège (inscription, pièces à fournir,
connaissance avec de nouveaux amis…).
Situation 2 : Raconte la veille de la rentée des classes (les préparatifs).
Situation 3 : Raconte quand et comment tu as fait la connaissance de ton (ta)
meilleur(e) ami(e).
Situation 4 : Raconte ce que tu fais avec ton ami(e) en classe et après les cours.
a- Préparation (10mn)
• Le professeur propose aux élèves des situations variées se référant aux mêmes
paramètres ( même niveau de complexité).
• Chaque élève choisit une situation.
• Le professeur accorde aux élèves un moment pour préparer et mémoriser leur récit.
• Il vient en aide aux élèves en difficulté.
b- Déroulement (20mn)
• Une fois la phase de préparation achevée, les élèves produisent leur récit et passent à
tour de rôle au tableau.
• Le professeur fait participer un à un le maximum d’élèves.
N.B. : Au cas où certains élèves n’arriveraient pas à s’exprimer, leur faire répéter une
partie d’un récit de leurs camarades.
c- Evaluation
• L’évaluation s’effectue au terme de chaque prestation.
• Les élèves, à qui la grille d’évaluation a été fournie auparavant, (soit
photocopiée, soit écrite au tableau et recopiée sur les cahiers) cochent
les cases correspondant à leur appréciation.
• Chaque prestation est ainsi évaluée. Les remarques émises doivent être prises en
considération par les élèves qui vont prendre la parole par la suite.
N.B. : Pour une utilisation optimale de la grille, demander aux élèves de mettre une
croix dans la case au crayon puis de l’effacer par la suite, afin d’utiliser la même grille
pour évaluer plusieurs productions.
Grille d’évaluation de l’oral (à titre indicatif)
Mettre une croix (x) dans la case qui convient
oui non
Audibilité •Parle clairement et de façon audible
• Articule bien
Clarté et cohérence • Parle du sujet
• Formule des phrases compréhensibles
64
L’ORAL
Ecouter, restituer un conte
Compétence :
Dans une situation de communication, l’élève doit savoir écouter et produire un
texte narratif, en l’occurrence, pour les exercices présentés dans l’activité orale qui
suit, un conte.
Objectifs:
En situation d’apprentissage/remédiation :
- Reprendre ou reformuler un conte écouté ou lu à destination d’un public (les
élèves de la classe, d’autres classes, les amis, les parents..).
En situation d’intégration/évaluation:
- Verbaliser, reformuler les étapes et les éléments constitutifs du conte.
- Reprendre le parcours narratif par la présentation orale de la trame générale du
conte, de l’enchaînement logique des épisodes, de la chronologie, de la logique et du
sens du récit.
Quelques indications pour la conduite de la séance
Selon l’effectif et le niveau de la classe, partager les élèves en plusieurs groupes
de 3 élèves pour chacun. L’idéal est de faire passer à tour de rôles tous les élèves pour
la restitution intégrale d’un petit conte ; sinon, le conte est subdivisé en trois parties,
chacune restituée par un des trois élèves du groupe.
Pendant la prestation d’un groupe d’élèves, le reste de la classe évalue à partir de
la grille proposée par le professeur.
Consigne:
Pour chaque groupe de 3 élèves, un conte est proposé (très court, ne dépassant pas
10 lignes, parmi ceux qui sont proposés par le manuel, par le professeur ou que les
élèves ont eux-mêmes, auparavant, apporté pour les raconter aux autres.)
Les élèves peuvent construire une aide à la mémorisation sous formes de quelques
notes écrites qui montrent le parcours narratif: il s’agit d’une aide à la mémorisation
de l’histoire. Ils ne doivent pas réécrire l’histoire, car il ne s’agit pas de réciter une
réécriture ou de restituer intégralement, mais de raconter à sa manière, de reformuler.
Démarche :
a- Découvrir, recevoir un conte : (2 à 3 minutes pour chaque conte)
- La phase d’écoute permet de se représenter l’histoire sous formes d’images
mentales.
- Les conditions d’écoute sont importantes : lieu adapté, calme et disponibilité…
- Il est à noter l’importance de la lecture à voix haute par l’enseignant : une lecture
préparée, voix posée, justesse de la prosodie (intonation, accentuation), clarté de
l’articulation.
b- Comprendre et représenter le conte : (2 à 3 minutes pour chaque conte)
65
Un questionnement rapide fait émerger la situation initiale, le héros et son
problème, les solutions pour résoudre ce problème et la solution finale.
Ces deux phases rendent possible l’écoute, la compréhension et la mémorisation du
conte
c- Restituer le conte : (le reste de la séance)
Après préparation, et selon l’effectif et le niveau de la classe :
- chaque élève restitue un petit conte dans son intégralité ;
- ou, chacun des trois élèves d’un groupe restitue une partie du conte : la situation
initiale, l’intrigue ou l’enjeu et la principale péripétie, la solution finale.
d- Evaluer les prestations des élèves :
Au fur et à mesure des prestations, l’ensemble de la classe évalue les performances
des élèves. Parmi les indicateurs qui suivent, le professeur propose à sa classe, selon
son niveau et les compétences à intégrer ou à évaluer, une grille ne dépassant pas
quatre indicateurs, pour leur faciliter la tâche d’évaluation :
1. Le récit est-il entièrement restitué ? Y a-t-il des oublis ? La logique
d’enchaînement des épisodes est-elle respectée ? Le public a-t-il été pris en compte ?
2. La posture et l’aisance face au groupe ;
3. La prise de parole, la voix :
- parler clairement, de façon intelligible → articulation ;
- parler suffisamment fort pour être entendu ;
- varier les intonations, jouer sur les différentes voix (chuchotée, vibrée, neutre),
adapter la vitesse de contage ;
- le trac qui peut être source d’oublis ;
- la place du geste (pour expliquer les sens d’un mot par exemple) ;…
66
L’ORAL
Activité : Décrire oralement et simplement un lieu, un objet, un animal ou une
personne à partir de situations de la vie quotidienne.
Consigne : selon le contexte de la classe et le nombre d’élèves à interroger,
chaque élève décrit oralement un lieu , un objet, un animal ou une personne dans
une situation de communication .
Situation 1 : Décris une personne que tu aimes beaucoup.
Situation 2 : Décris ton collège, ton quartier, l’endroit qui te plaît en ville, dans ton
village …etc.
Situation 3: Décris la voiture de tes rêves.
Situation 4: Décris ton animal préféré (oiseau- chien- chat- chèvre - cheval…etc.)
a-Préparation (10 mn)
• Le professeur propose des situations aux élèves.
• Chaque élève choisit la situation qu’il préfère ou propose une autre situation.
• Le professeur laisse aux élèves un moment de préparation.
• Il circule entre les rangs pour aider les élèves en difficulté
• Une fois la phase de préparation achevée, inviter les élèves à prendre la parole
sans regarder leurs feuilles.
• Commencer par ceux qui le veulent.
N.B. : Au cas où certains élèves n’arriveraient pas à s’exprimer, faire produire à
l’un le début d’un récit et à l’autre la suite, quitte à ce que chacun donne au moins une
phrase.
c- Evaluation
photocopiée, soit écrite au tableau et recopiée sur les cahiers) cochent les cases
correspondant à leur appréciation.
• Chaque prestation est ainsi évaluée. Les remarques émises doivent être prises
en considération par les élèves qui vont prendre la parole par la suite.

oui non
Audibilité •Parle clairement et de façon distincte
• Articule correctement
Clarté et • Parle du sujet
cohérence • Formule des phrases compréhensibles
67
L’ORAL
Compétence : dans une situation de communication, produire un récit oral où l’on
raconte et décrit dans des situations de la vie quotidienne.
Consignes : chaque élève raconte :
- un événement dont il a été témoin en décrivant une personne.
- un événement dont il a été l’acteur.
- le déroulement d’une journée de dimanche et décrit son activité préférée.
Situation 1 : Un jour, tu as aidé une personne âgée à porter un panier lourd.
Raconte la scène en décrivant cette personne.
Situation 2 : Tu as assisté à un vol dans la rue. Tu racontes aux policiers ce qui s’est passé
et tu décris le malfaiteur.
Situation 3 : Tu racontes comment tu passes le dimanche. Tu décris l’activité que tu aimes
faire le plus.
L’enseignant peut proposer d’autres exemples de situations ayant le même niveau de
complexité .
a- Préparation (15 mn)
• Répartir la classe en groupe de 2 à 4 élèves.
• Chaque groupe choisit une situation ou l’enseignant laisse le choix à l’élève de proposer
un autre exemple.
• Chaque groupe écrit sur feuille le maximum de détails sur ce qu’il raconte et ce qu’il
décrit.
• Circuler entre les groupes pour aider les élèves en difficulté.
• Une fois la phase de préparation achevée, inviter chaque élève à présenter son récit.
Commence par celui qui le veut. Il passe devant ses camarades et relate son récit sans utiliser
sa feuille.
N.B. : Au cas où certains élèves n’arriveraient pas à s’exprimer, faire répéter à l’un le
début d’un récit et à l’autre la suite, de manière à ce que chacun donne au moins une phrase.
c- Evaluation
• Les élèves, à qui la grille d’évaluation a été fournie auparavant, (soit photocopiée,
soit écrite au tableau et recopiée sur les cahiers) cochent les cases correspondant à leur
appréciation.
• Chaque prestation est ainsi évaluée. Les remarques émises doivent être prises en
considération par les élèves qui vont prendre la parole par la suite.

oui non
Audibilité •Parle clairement et de façon distincte
• Articule correctement
Clarté et • Parle du sujet
cohérence • Formule des phrases compréhensibles
68
2 ème
année
du cycle secondaire
collègial
69
Tableau des compétences et des paliers 2ème année
Au terme du premier palier, dans Au terme du premier palier, et face
une situation significative, l’élève à une situation de communication
lit, comprend et apprécie des textes significative, l’élève produit à l’écrit,
à dominante informative (articles de à partir de supports écrits et/ou iconiq-
presse, textes documentaires...) et en ques, un texte informatif et/ou narratif
manifeste sa compréhension à travers en mobilisant ses acquis linguistiques,
une production orale et/ou écrite. discursifs .
Palier 2 : Palier 2 :
Au terme du deuxième palier, dans Au terme du deuxième palier, et
une situation significative, l’élève face à une situation de communication
lit, comprend et apprécie des textes significative, l’élève produit à l’écrit,
à dominante explicative (articles de à partir de supports écrits et/ou iconiq-
presse, textes documentaires,...) et en ques, un texte informatif à dominante
manifeste sa compréhension à travers narrative et/ou explicative en mobilis-
une production orale et/ou écrite. sant ses acquis linguistiques, discursifs
et culturels.
Au terme du troisième palier, dans Au terme du troisième palier, et
une situation significative, l’élève lit, face à une situation de communication
comprend et apprécie des textes à dom- significative, l’élève produit à l’écrit,
minante descriptive et dialoguée (art- à partir de supports écrits et/ou iconiq-
ticles de presse, textes documentaires, ques, un texte descriptif à dominante
extraits de pièces de théâtre...) et en narrative et informative en mobilisant
manifeste sa compréhension à travers ses acquis linguistiques, discursifs et
une production orale et/ou écrite. culturels.
Au terme de la 2 ème année (quatt Au terme de la 2ème année (quatt
trième palier), dans une situation trième palier), et face à une situation
significative, l’élève lit, comprend et de communication significative, l’élèvt
apprécie des textes narratifs, informt ve produit à l’écrit, à partir de suppt
matifs, descriptifs et explicatifs (artict ports écrits et/ou iconiques, des textes
cles de presse, textes documentaires, informatifs, narratifs, descriptifs, et
extraits de pièces de théâtre...) et en explicatifs en mobilisant ses acquis
manifeste sa compréhension à travers linguistiques, discursifs et culturels.
une production orale et/ou écrite.
70
Fiche de passation
Français 2ème Année Compétence de base 1 Palier 1 Situations

Economisons l'énergie! Que de pollution! Contre piratage
Evaluation
individuelle
a) Faire lire la situation: a) Faire lire la situation : titre, - Si le niveau des
titre, contexte, texte et contexte, texte, consigne. élèves l' exige, suivre
consigne. -b) -S'assurer de la la même démarche
b) S'assurer de la compréhension de : que celle suivie dans
compréhension de : «quartier industiel, crise les autres situations.
"énergie, campagne de d’asthme, sécurité sanitaire, - Donner le minimum
sensibilisation, consommer clos, générée, l’impact, d' indications
de manière efficace, inciter hypersensibilité». susceptibles de
au changement". c) Expliciter les tâches guider l' élève dans
c) Expliciter les tâches attendues de la résolution de la
attendues de l’élève: l'élève: situation.
- Répondre oralement -Répondre oralement ou par - Produire

ou par écrit aux tâches écrit aux tâches demandées. individuellement un
demandées. - Ecrire un texte informatif. texte informatif.
- Ecrire un texte d) Sélectionner les données
informatif. pertinentes:
d) Sélectionner les données - Pour la première tâche,
pertinentes: orienter
-Installation de lampes à l' élève vers les indices de lieu
basse consommation. (espace
- utilisation de l' énergie fermé), les objets et les matér-
solaire. riaux.
-utilisation d' appareil - Pour la deuxième tâche, rac-
électro-ménagers à faible conter oralement ou par écrit
consommation. ce qui s' est passé.
e) Ressources à utiliser: - pour la troisième tâche,
- construction de phrases écrire un texte informatif.
complètes; e) Ressources à utiliser:
- Emploi des verbes introd- - Emploi du passé composé;
ducteurs. - Construction de phrases
- utilisation d' expressions simples;
pour annoncer, rapporter -Adjectifs qualificatifs;
une idée. -utilisation des expressions
pour mettre en garde.
71
Français 2ème Année Compétence de base 1 Palier 1 Situation 1
Économisons l’énergie!
Avant de s’endormir, ton petit frère a oublié d’éteindre la lumière et la

télévision. Ta mère, qui n’est pas déjà contente du prix élevé de l’électricité, lui
fait des remarques le lendemain.
Lis l’article suivant:
L’électricité, mieux l’utiliser c’est l’économiser
L’Office National de l’Électricité (ONE) a lancé depuis hier une campagne

de sensibilisation à une meilleure utilisation de l’énergie électrique.
Cette campagne, qui se poursuivra jusqu’au 6 février prochain, sera
diffusée sur les ondes de la télévision et de la radio, ont précisé des
responsables de l’ONE.
Placée sous le slogan «L’électricité, mieux l’utiliser c’est l’économiser»
cette campagne d’intérêt général aura pour but de sensibiliser les
consommateurs et de leur rappeler qu’il appartient à chacun de faire les
bons gestes pour consommer d’une manière efficace, à travers notamment
l’installation de lampes à basse consommation et l’utilisation de l’énergie
solaire et d’appareils électroménagers efficaces, mais à faible consommation
énergétique. L’objectif de cette campagne est d’inciter au changement des
comportements et d’expliquer aux habitants que l’économie d’énergie
passe par une meilleure utilisation et non une réduction de la consommation
de l’électricité.
Article paru dans le portail d’info du quotidien

le 19.01.2008
Consigne
1– À partir du texte ci-dessus, tu dis ou tu écris en trois phrases ce que
propose l’ONE pour une bonne utilisation de l’électricité.
2– Ton père était absent, tu lui écris ou tu lui dis ce que ta mère a dit à
ton petit frère.
3– Tu écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel
tu proposes ce que tu peux faire à la maison pour économiser
l’électricité.
72
Économisons l’énergie!

vérifie
• Si à partir de l’article j’ai dit ce que propose • L’élève dit à partir du texte
l’ONE pour une bonne utilisation de les propositions de l’ONE
l’électricité. pour une bonne utilisation
• Si j’ai rapporté à mon père ce que ma mère a de l’électricité.
dit à mon petit frère. • L’élève donne des
• Si j’ai écrit un texte où je fais des informations sur l’endroit
propositions pour économiser l’électricité. qu’il a le plus aimé.
C2. Utilisation correcte des ressources : Maîtrise minimale

je vérifie…
• Si j’ai construit correctement des phrases à • L’élève construit
deux ou plusieurs compléments. correctement des phrases
• Si j’ai utilisé correctement un verbe simples complètes.
introducteur. • L’élève utilise
• Si j’ai utilisé correctement des expressions correctement des
pour annoncer /et rappeler une idée. expressions pour annoncer
et/ rappeler une idée.

vérifie…
• Si les informations relevées se complètent. • L’élève relève des
• Si j’ai établi un lien enrtre les paroles informations adaptées à la
rapportées. situation.
• Si j’ai présenté des idées non contradictoires. • L’élève présente des idées
non contradictoires.

• Si mon écriture est lisible. • L’élève présente bien sa
• Si ma copie est propre. copie.
73
Que de pollution!
Tu habites près d’un quartier industriel dans lequel des usines dégagent
beaucoup d’odeurs et de fumée. Ton petit frère qui souffre déjà de problèmes de
respiration a une crise d’asthme.
Lis l’article suivant:
La pollution nous ronge au quotidien
Hier à Paris avait lieu la journée des rencontres scientifiques «Qualité

de l’air et santé» organisée par l’Agence française de sécurité sanitaire de
l’environnement et du travail.
«Nous passons plus de 80% de notre temps dans des espaces clos, qu’il
s’agisse des transports, du bureau ou encore de l’habitat. Il est donc
essentiel de se préoccuper de la pollution intérieure, générée par différentes
sources et activités, qui affecte directement ou à plus long terme notre
santé». C’est ainsi que Fabien Squinazi, directeur du grand laboratoire
d’hygiène de la ville de Paris, a ouvert cette journée.
Pointés du doigt notamment, l’ensemble des matériaux de construction,
d’isolation, d’ameublement, de décoration...
L’impact sur la santé est réel. Il est direct ou à plus long terme. Avec un
constat partagé: l’augmentation très sensible des allergies respiratoires,
légionelloses, tuberculoses, mais aussi hypersensibilité aux produits
chimiques, asthme, et cancers.
SCIENCE & VIE, SANTE, ENVIRONNEMENT
15 février 2008
Consigne
1– À partir du texte, donne oralement ou par écrit trois exemples sur

les formes de pollution intérieure.
2– Raconte à ta mère oralement ou par écrit, en 2 ou 3 phrases, ce qui
s’est passé avec ton frère et ce que tu as fait.
3– Écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu
informes tes camarades des dangers réels de la pollution.
74
Que de pollution!

• Si à partir du texte, j’ai donné trois exemples • L’élève raconte ce qui
sur les formes de pollution intérieure. s’est passé avec son
• Si j’ai raconté à ma mère ce qui s’est passé avec frère et ce qu’il a fait.
mon frère et ce que j’ai fait. • L’élève écrit un
• Si j’ai écrit un texte où j’informe mes texte où il informe
camarades des dangers de la pollution. ses camarades sur
les dangers de la
pollution.

vérifie…
• Si j’ai construit des phrases simples. • L’élève emploie
• Si j’ai employé correctement le passé composé. correctement le passé
• Si j’ai utilisé des expressions pour mettre en composé.
garde. • L’élève utilise des
expressions pour
mettre en garde.
• Si les informations que j’ai relevées se • L’élève utilise

complètent. des idées non
• Si j’ai utilisé des idées qui ne sont pas contradictoires.
contradictoires. • L’élève enchaîne
• Si j’ai enchaîné logiquement mes idées. logiquement ses idées.

75
Contre le piratage
Tu as lu le texte suivant sur le piratage. Il t’a fait penser à tes camarades qui
continuent à acheter des CD et DVD de films ou de musique à cinq dirhams.
Depuis mardi, la Radio Télévision du Maroc (RTM) diffuse des messages

de sensibilisation d’une trentaine de secondes contre le piratage.
La première phase de l’initiative vise à sensibiliser. «En faisant mes
recherches, j’ai remarqué que les gens trouvent normal d’acheter des contre
façons de CD et DVD, tant c’est devenu banal, confie Hicham Lasri. Nous
voulons leur dire que c’est un crime pour qu’ils ne les achètent plus parce
que cela met en danger la production marocaine et entraîne la pauvreté des
artistes, producteurs...». L’un des spots a d’ailleurs le slogan: «Pirater tue
les gens» pour montrer comment la piraterie entraîne les gens dans la
pauvreté.
La deuxième série de spots consiste à expliquer en quoi il est nuisible de
pirater et à montrer les risques encourus pour ls acheteurs et les graveurs
qui cherchent à vendre. «Il y a des peines d’amendes allant de 10.000 à
100.000 dirhams et des peines allant de 2 à 6 mois de prison ferme» ajoute
Hicham Lasri.
Enfin, l’idée est de «démontrer qu’en achetant de vrais DVD et CD, cela aide
la production nationale, musicale et cinématographique à se développer».
D’après AFRIK.com du 5-9-2006

Article de Malibou Bangré
Consigne
1– À partir du texte, donne, en trois phrases au moins, les raisons pour
lesquelles il ne faut pas acheter les produits de contrefaçon.
2– Dis ou écris ce qui a été fait pour que les gens n’achètent plus ces
produits.
3– Écris à tes camarades un paragraphe, de quatre lignes environ, dans
lequel tu donnes d’autres exemples de piratage et tu les informes
sur leurs dangers.
76
Contre le piratage
• Si, à partir du texte, j’ai donné les raisons pour • A partir du texte, l’élève
lesquelles il ne faut pas acheter les produits de donne les raisons pour
contrefaçon. lesquelles il faut éviter
• Si, à partir du texte, j’ai dit ce qui a été fait pour que d’acheter les produits de
les gens n’achètent plus ces produits. contrefaçon.
• Si j’ai écrit un texte à mes camarades où j’ai donné des • L’élève écrit un texte à ses
exemples de piratage. camarades où il donne des
exemples de piratage .
C2. Utilisation correcte des ressources : je vérifie: Maîtrise minimale

• Si j’ai construit des phrases à deux ou plusieurs • L’élève construit des
compléments. phrases à deux ou plusieurs
• Si j’ai employé correctement les indicateurs compléments.
chronologiques. • L’élève utilise correctement
• Si j’ai utilisé correctement le présent de l’indicatif. le présent de l’indicatif.

• Si les informations que j’ai relevées se complètent. • L’élève présente des
• Si les idées que j’ai relevées ne sont pas informations qui se
contradictoires. complètent.
• Si les idées que j’ai présentées s’enchaînent • L’élève présente des idées qui
logiquement. s’enchaînent logiquement.

Utilisation correcte de Cohérence de critère de
la langue la production perfectionnement
A partir du texte l’élève L’élève construit des L’élève relève du
donne les raisons pour lesq- phrases à deux ou texte des inform-
C1 quelles il ne faut pas acheter plusieurs complém- mations qui se
les produits de contrefaçon. ments. complètent .
2pts 2pts 2pts L’élève prés-
A partir du texte, l’élève dit L’élève emploie L’élève donne des sente bien sa
ce qui a été fait pour que les correctement les idées qui ne sont copie.
C2 2pts
gens n’achètent pas ces prod- indicateurs pas contradictoir-
duits . 2pt chronologiques. 2pts res. 2pts
L’élève écrit à ses camarades L’élève utilise corr- L’élève présente
un texte de quatre lignes où rectement le présent des idées qui
C3
il donne des exemples de de l’indicatif. s’enchaînent logiq-
piratage. 2pts 2pts quement. 2pts
77
Fiche de passation

Un problème de santé Contre le tabac Bien se servir de
l'Internet
Evaluation
individuelle
a) Faire lire la situation: a) Faire lire la situation : - Si le niveau des
titre, contexte, texte et titre, contexte, texte, image, élèves l' exige, suivre
consigne. consigne. la même démarche
b) S'assurer de la -b) -S'assurer de la que celle suivie dans
compréhension compréhension de : «risque, les autres situations.
de: "Intoxications extension du phénomène, - Donner le minimum
alimentaires, l' ingestion, menace, infractus, lutter". d' indications
contaminés, nuit, c) Expliciter les tâches susceptibles de
restauration, hygiène". attendues de l’élève: guider l' élève dans
c) Expliciter les tâches -Répondre oralement ou par la résolution de la

attendues de l’élève: écrit aux situation.
- Répondre oralement taches demandées. - Produire
ou par écrit aux tâches - Ecrire un texte explicatif. individuellement un
demandées. d) Sélectionner les données texte explicatif.
- Ecrire un texte explicatif. pertinentes:
d) Sélectionner les données - 5 millions de personnes en
pertinentes: meurent
-Installation de lampes à chaque année.
basse - Cancer des poumons.
consommation. - Infarctus, accidents cardiaq-
- 20% des repas de la mais- ques.
son. e) Ressources à utiliser:
- 80% de l' extérieur. - Exprimer une opinion;
- Aliment contaminé. - Utiliser correctement la
- Produit chimiques. négation;
e) Ressources à utiliser: -Emploi des expressions pour
- Exprimer une opinion. mettre en garde.
- Utiliser des expressions
pour mettre en garde.
- Construction de phrases
simples ou complexes.
78
Un problème de santé
Ton ami(e) veut prendre des sandwichs n’importe où, il(elle) a à chaque fois
mal à l’estomac. Tu lui as dit de faire attention à ce qu’il (elle) mange.
Lis le texte suivant qui parle du même problème que celui de ton ami(e).
Intoxications alimentaires au Maroc
Plus de 80% des intoxications alimentaires au Maroc surviennent suite à la

consommation de repas préparés et servis à l’extérieur du domicile, a indiqué, samedi à
Rabat, le président de la Société Marocaine de Toxicologie (SMT), le Professeur Larbi
Idrissi.
Intervenant à l’occasion de la deuxième journée nationale de toxicologie, tenue sous
le thème «Intoxications et toxi-infections alimentaires: problèmes de santé publique», M.
Idrissi a ajouté qu’environ 20% de ces cas d’intoxication sont dus à la consommation de
repas préparés et servis à l’intérieur du domicile.
Toutefois, a t-il dit, ces statistiques ne reflètent pas le nombre réel des cas d’intoxication
alimentaire qui ne sont pas tous notifiés aux autorités sanitaires, précisant que la
fréquence des intoxications alimentaires au Maroc est de plus en plus élevée et qu’elles
sont liées soit à l’ingestion d’aliments contaminés par un agent pathogène (bactéries,
virus et parasites), soit à un produit chimique (pesticides, métaux lourds et nitrates.)
M. Idrissi a ajouté que ce problème de santé que posent les intoxications alimentaires
nuit à la société entière et se traduit par des conséquences socio-économiques graves.
Le manque de formation du personnel du secteur de la restauration et le non respect des
règles élémentaires d’hygiène, a t-il précisé, sont souvent à l’origine des cas d’intoxication
alimentaire, soulignant que la majorité de ces cas peuvent être évités par le seul respect
des règles d’hygiène les plus élémentaires.
Le journal «L’opinion.mht»
08/04/2009
Consigne
1– D’après cet article de journal, dis ou écris, en trois phrases, les
causes de l’empoisonnement par la nourriture.
2– Explique à ton ami(e) ce qui peut lui ariver s’il tombe malade d’une
intoxication.
3– Écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu proposes
à ton ami(e) quelques règles pour éviter d’être intoxiqué(e).
79
U n problème de santé

• Si j’ai relevé les causes de l’intoxication • L’élève relève des
alimentaire à partir de l’article. idées relatives
• Si j’ai expliqué à mon ami les conséquences de aux causes de
l’intoxication. l’intoxication.
• Si j’ai proposé quelques règles pour ne pas être • L’élève propose à
intoxiqué. son ami quelques
règles pour éviter
l’intoxication.

vérifie…
• Si j’ai construit correctement mes phrases. • L’élève exprime une
• Si j’ai exprimé une opinion. opinion.
• Si j’ai utilisé des expressions pour mettre en • L’élève utilise des
garde. expressions pour
mettre en garde.
• Si les informations que j’ai relevées se • L’élève donne

complètent. des conseils non
• Si j’ai donné des conseils non contradictoires. contradictoires.
• Si j’ai enchaîné logiquement mes idées. • L’élève enchaîne
logiquement ses idées.

80
Contre le tabac
Tu remarques que certains de tes camarades fument. Tu participes, au
collège, à une activité d’information sur les risques de la cigarette.
Les statistiques de l’organisation

Mondiale de la Santé indiquent que
quelques 5 millions d’individus à
travers le monde meurent chaque
année du fait de la consommation du
tabac et de ses conséquences sur la
santé. La maladie qui emporte le plus
de fumeurs est le cancer du poumon.
Les statistiques concernant le
Maroc font état d’une consommation
moyenne de 500 cigarettes par
personne et par an.
D’autres chiffres révèlent
l’extension du phénomène parmi les
jeunes, les adolescents et les élèves
de l’enseignement fondamental et
secondaire, ce qui constitue une
véritable menace pour la santé
publique.
L’opinion
Mardi 24 janvier 2006
Les fumeurs, âgés d’une trentaine d’années, sont victimes d’un infarctus. ces conclusions
inquiétantes émanent d’une étude britannique. Elle a porté sur 4000 personnes ayant
survécu à un accident cardiaque. Selon les auteurs, le tabac est ainsi à l’origine de la
moitié des crises cardiaques chez les jeunes adultes dans le monde. Une bonne nouvelle
cependant, après l’arrêt définitif du tabac, le danger diminue très rapidement.
Top santé, septembre 1995
Consigne
1– À partir des deux textes ci-dessus, informe tes camarades oralememnt
ou par écrit sur les dangers de la cigarette.
2– Explique leur oralememnt ou par écrit, en deux ou trois phrases,
comment on peut lutter contre le tabac.
3– Écris leur un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu
leur expliques les conséquences de la cigarette.
81
Contre le tabac

• Si, à partir de l’un des articles, j’ai parlé à mes • L’élève explique
camarades des dangers de la cigarette sur la comment on peut
santé. lutter contre le tabac.
• Si j’ai expliqué comment on peut lutter contre • L’élève explique les
le tabac. conséquences du
• Si j’ai expliqué les conséquences du tabac. tabac.

vérifie…
• Si j’ai exprimé une opinion. • L’élève exprime une
• Si j’ai utilisé correctement la négation. opinion.
• Si j’ai utilisé des expressions pour mettre en • L’élève utilise des
garde. expressions pour
mettre en garde.
• Si les informations que j’ai relevées se • L’élève utilise des

complètent. idées qui ne sont pas
• Si j’ai utilisé des idées qui ne sont pas en en contradiction avec
contradiction avec le sujet. le sujet.
• Si j’ai présenté une progression dans les idées. • L’élève présente une
progression dans les
idées.

• Si ma copie est propre. sa copie
82
Bien se servir de l’Internet
Tu constates que ton ami(e) passe beaucoup de temps à «chater» sur Internet.
Tu veux lui montrer certains risques de l’Internet.
Les jeunes marocains: quel usage font-ils de l’Internet?
L’Internet est une chance nouvelle pour le Maroc dans la mesure où il permet un accès
facile à l’information. Néanmoins, une question se pose: les jeunes marocains l’utilisent-
ils à des fins positives? Y a -t-il un contrôle de ces jeunes lorsqu’ils l’utilisent?
Selon des estimations que nous avons faites, un nombre considérable de jeunes
se connecte à l’Internet à leur domicile: ils l’utilisent pour des raisons de recherche
scientifique. D’autres se rendent aux cybercafés pour consulter leur e-mail ou pour
chercher des informations et des données économiques, culturelles, financières, politiques,
sportives et sociales; ils consultent aussi certains sites de l’administration ou des sociétés
pour s’informer sur les avis de concours et connaître les offres d’emploi. Cependant
cette catégorie constitue une minorité par rapport à ceux qui font «le chat» et ceux qui
se rendent sur d’autres sites de rencontres et de conversation.
En effet, la majorité de nos jeunes aussi bien dans les grandes villes que dans les petits
villages, vont massivement aux cybercafés pour s’évader un moment ou chercher de
nouveaux horizons à travers les sites «chat». Selon une estimation que nous avons faites
dans plusieurs cybercafés à Rabat, la plupart des jeunes marocains s’intéressent au
«chat» sur les sites Yahoo Messenger, MSN, amitié.fr et sur d’autres sites de rencontres.
Une utilisation non contrôlée de ces sites pourraient avoir des effets néfastes sur leur
éducation.
D’après Rachid BEDDAOUI
Président du Forum de la Jeunesse Rurale
Publié en 2008 sur le site Tanmia.ma
Consigne
À partir de l’article «Les jeunes marocains: quel usage font-ils de l’Internet?»:
1– donne oralement ou par écrit trois avantages de l’Internet;
2– donne oralement ou par écrit trois utilisations de l’Internet par les
jeunes.
3– Écris à ton ami(e) un paragraphe, de quatre lignes environ, dans
lequel tu lui expliques quelques dangers de l’Internet.
83
Bien se servir de l’Internet

• Si j’ai donné à partir du texte trois avantages de • L’élève donne
l’internet. à partir du texte
• Si d’après le texte j’ai dit ce que font les jeunes trois avantages de
avec l’internet. l’internet.
• Si dans mon texte j’ai expliqué à mon ami(e) • L’élève explique à son
les dangers de l’internet. ami les dangers de
l’internet.

vérifie…
• Si j’ai construit correctement des phrases • L’élève construit
complexes. correctement des
• Si j’ai qualifié correctement la manière de faire phrases complexes.
(adjectif, adverbe). • L’élève emploie
• Si j’ai employé correctement des expressions correctement des
pour avertir et/ou mettre en garde. expression pour
avertir et/ ou mettre
en garde.

• Si les avantages que j’ai relevés se complètent. • L’élève donne les
• Si j’ai établi un lien logique entre les faits. avantages adaptés à a
• Si j’ai présenté des idées non contradictoires. situation.
• L’élève présente
des idées non
contradictoires.

• Si ma copie est propre. sa copie
84
Fiche de passation
:Situation 1 :Situation 2 :Situation 3

La musique Club de lecture A la foire
Evaluation
individuelle
a) Faire lire la situation: a) Faire lire la situation : -Si le niveau des
titre, contexte, texte et titre, contexte, texte, image, élèves l' exige, suivre
b) S'assurer de la -b) -S'assurer éventuellement que celle suivie dans
compréhension de: du sens des mots et les autres situations.
"Augmenter le volume, expressions qui peuvent - Donner le minimum
déranger hypocrite, bloquer la compréhension. d' indications
libératrice, fraterniser, c) Expliciter les tâches susceptibles de
haut-parleurs, bruyante et attendues de l’élève: guider l' élève dans
rythmée, cercle vicieux". -Répondre oralement ou par la résolution de la
c) Expliciter les tâches écrit aux situation.

attendues de l’élève: taches demandées. - Produire
- Répondre oralement - Ecrire un texte descriptif. individuellement un
ou par écrit aux tâches d) Sélectionner les données texte descriptif.
demandées. pertinentes:
- Ecrire un texte - Pour les deux premières
descriptif. tâches,
d) Sélectionner les données diriger de manière implicite
pertinentes: les élèves vers les aspects narr-
- Franz ne fait pas de ratifs (la nécessité d' avoir un
distinction entre les différ- coin de bibliothèque) et desc-
rentes musiques. il les aime criptifs (la différence entre les
toute; livres de bibliothèques et les
- Sabine aime la musique livres de classe) du texte.
classique. e) Ressources à utiliser:
e) Ressources à utiliser: - Utilisation des complétives;
- Utilisation des complétiv- - Lexique relatif à la lecture;
ves.
- Lexique adapté à l'état
d'esprit des voisins.
85
La musique
Ton (ta) voisin(e) met une musique forte et dérange ses voisins. Tu veux
qu’il(elle) change ce comportement.
Aimes-tu la musique?
Franz ne fait pas de distinction entre la grande musique et la musique légère. Cette
distinction lui paraît hypocrite et ancienne. Il aime pareillement le rock et Mozart(*).
Pour lui la musique est libératrice: elle le fait sortir de la solitude et de l’enfermement,
de la poussière des bibliothèques, elle ouvre dans le corps des portes par où l’âme
peut sortir pour fraterniser. Il aime danser et regrette que Sabina ne partage pas avec
lui cette passion.
Ils dînent ensemble au restaurant et les haut-parleurs accompagnent leur repas
d’une musique bruyante et rythmée.
Sabina dit: «C’est un cercle vicieux. Les gens deviennent sourds parce qu’ils
mettent la musique de plus en plus fort. Mais comme ils deviennent sourds, il ne leur
reste plus, qu’à augmenter le volume».
-Tu n’aimes pas la musique? demande Franz.
-Non, dit Sabina. Puis elle ajoute: «Peut-être que si je vivais à une autre époque...»
et elle pense à l’époque de Johann Sébastian Bach (*) où la musique ressemblait à
une rose épanouie sur l’immense plaine neigeuse du silence.
D’après Milan Kundera

L’Insoutenable légèreté de l’être
* Mozart et Johann Sébastian Bach: deux grands compositeurs de musique classique.
Consigne
1– À partir du texte, dis ou écris quelle est la musique qu’aime Franz
et celle qu’aime Sabina.
2– Dis ou écris à ta manière ce que la musique apporte à l’homme.
3– Écris à ton(ta) voisin(e) un paragraphe, de quatre lignes environ,
où tu lui décris l’état des voisins qui écoutent cette musique forte.
Demande - lui de les respecter.
86
La musique
critère de
perfectionnemt
ment
A partir du texte, L’élève utilise corr- L’élève établit

l’élève précise la mus- rectement une exp- un lien logique
C1 sique qu’aime Franz pression de l’opposit- entre les idées.
et celle qu’aime tion.
Sabina.
2pts 2pts 2pts
L’élève dit à sa L’élève emploie corr- L’énoncé form-

L’élève
manière ce que la rectement des phras- mulé par l’élèv-
C2 présente une
musique apporte à ses complètes. ve a du sens.
copie aérée
l’homme.
(utilise les
2pts 2pts 2pts
alinéas).
2pts
L’élève écrit à son L’élève utilise un L’élève établit
ami(e) un texte de lexique adapté à un lien entre les
quatre lignes environ l’état des voisins. éléments déc-
où il décrit l’état des crits.
C3
voisins et où il l’inv- L’élève emploie corr-
vite à les respecter. rectement la
complétive.
2pts 2pts 2pts
87
Club de lecture
Tu décides de former un club de lecture. Tu veux que tes camarades t’aident à

réaliser ce projet.
Le maître veut que ses élèves donnent plus d’importance au livre. Il décide d’installer un
coin bibliothèque en classe.
- Tout sera fin prêt pour acceuillir des livres et des lecteurs, expliqua le maître.
- Des livres, m’sieur? Pourquoi des livres? Ils ne sont pas bien, dans leur armoire?
Le maître sourit:
- Voyons Carlos, je ne veux pas parler des livres de classe mais des livres de la
bibliothèque. Des livres qui racontent des histoires, qui parlent de ce que l’on aime.
Carlos grimaça.
- Ne fais pas l’idiot, Carlos, poursuivit le maître. Écoute: nous possédons un livre, le
nôtre. Si nous le rangeons dans une armoire, nous l’oublierons. Si nous voulons penser
à lui, si nous désirons le relire, il faut le mettre dans un endroit pratique et agréable.
Seulement un seul livre dans une bibiothèque, c’est peu, tu ne trouves pas? Quand
nous aurons placé les livres dans notre coin bibliothèque, nous pourrons les regarder,
les feuilleter, les lire même. Et quand vous aurez vraiment goûté aux livres, aux beaux
livres, aux livres qui font rêver, pleurer, chanter ou rire, vous ne pourrez plus vous en
passer. À midi tout était prêt. Il ne restait plus qu’à ranger notre unique livre dans le
coin bibliothèque. Quand nous avons vu notre livre, tout seul, nous avons vraiment
désiré lui acheter des compagnons.
D’après Philippe Barbeau

L’odeur de la mer
Consigne
À partir du texte ci-dessus:
1– dis ou écris pourquoi le maître veut avoir un coin de bibliothèque
pour ses élèves;
2– Dis ou écris quelle est la différence que fait le maître entre les livres
de classe et les livres de bibliothèque.
demandes à tes camarades de classe de participer à la création du
club de lecture.
88
Club de lecture
critère de
perfectionnemt
ment
A partir du texte, L’élève emploie corr- L’élève établit

l’élève dit pourquoi rectement un lien logique
le maître veut avoir l’expression de but entre les idées.
C1
un coin de ou de cause.
bibliothèque pour ses
élèves.
2pts 2pts 2pts
L’élève parle de la L’élève utilise corr- L’énoncé form-

différence que le rectement une mulé par l’élèv- L’élève
maître fait entre les expression de l’opp- ve a du sens. présente une
C2
livres de classe et les position. copie aérée
livres de bibliothèq- (utilise les
que. alinéas).
2pts 2pts 2pts 2pts
L’élève écrit à ses L’élève utilise un L’élève établit

camarades de classe lexique relatif à la un lien logique
un texte de quatre lecture. entre les différ-
lignes environ pour L’élève emploie corr- rentes parties
C3
leur demander de rectement la de sa
participer à la créat- complétive. production.
tion d’un club de
lecture.
2pts 2pts 2pts
89
À la foire
Ton (ta) cousin(e) n’est jamais allé(e) à une foire. Tu veux l’informer sur les
jeux que vous pouvez faire ensemble quand il(elle) viendra visiter la foire de ta
ville.

Angelina emmène Henri, son petit cousin, à la foire...
«D’abord nous allons sur la grande roue», dit-elle. La grande roue est immense et
Henri a peur: Angelina, elle, adore se sentir emportée dans les airs.
Quand ils descendent de la roue, Henri a un peu mal au coeur. Mais il se sent mieux
dès qu’il aperçoit un manège.
«Regarde, dit-il, on y va?
- Non, dit Angelina, c’est pour les bébés. Nous, on va sur les grandes attractions1.»
Et elle entraîne Henri sur les montagnes russes2. Le pauvre Henri ferme les yeux et
serre de toutes ses forces la barre de la petite voiture qui glisse très vite sur ses rails.
Angelina adore ça et elle a très envie d’y retourner une seconde fois. Mais Henri refuse
en pleurant.
«Bon, dit Angelina, alors nous allons dans le Château Hanté. Je suis sûre que tu
aimeras cela.»
Elle paie et tire Henri à l’intérieur. À peine ont-ils fait trois pas que Henri n’est plus
là!
Angelina fait demi-tour: elle doit retrouver son petit cousin. Dans sa course, elle
tombe. Le vendeur de tickets vient à son secours. Angelina est enfin sortie du Château
Hanté.(...) Hélas! Henri est introuvable. Angelina est si inquiète qu’elle se met à pleurer.
C’est alors qu’elle le voit. À deux pas d’elle...
Angelina est tellement contente qu’elle serre Henri dans ses bras et lui donne un gros
baiser.
D’après Helen Craig et Katarine Holabird,
Angelina à la foire
1-les grandes attractions: les grands manèges
2-les montagnes russes: suite de montées et de descentes rapides parcourues par un véhicule, dans les foires.
Consigne
1– cite oralememnt ou par écrit trois jeux qu’Angelina fait découvrir à
son petit cousin;
2– dis ou écris, en deux phrases au moins ce que Henri sent face aux
jeux que lui fait voir Angelina.,
3– Ecris à ton (ta) cousin(e) un paragraphe, de quatre lignes environ,
où tu l’informes sur ce que vous allez faire à la foire.
90
À la foire
critère de
perfectionnemt
ment
A partir du texte, L’élève utilise corr- L’élève établit

l’élève parle des jeux rectement les présent- un lien logique
C1 qu’Angelina fait tatifs. entre les idées.
découvrir à son petit
cousin.
2pts 2pts 2pts
A partir du texte, L’élève emploie L’énoncé form- L’élève

l’élève dit ce que correctement des mulé par l’élèv- présente une
C2 Henri ressent face expressions de sentim- ve a du sens. copie aérée
aux jeux que lui fait ments. (utilise les
voir Angelina. alinéas).
2pts 2pts 2pts 2pts
L’élève écrit un L’élève utilise corr- L’élève établit

texte de quatre lignes rectement le futur un lien logique
environ à son(sa) simple. entre les différ-
C3
cousin(e) où il l’inf- rentes parties
forme sur ce qu’ils de sa
vont faire à la foire. production.
2pts 2pts 2pts
91
Fiche de passation

Un geste courageux Se faire des ami(e)s Etre ponctuel(le)
Evaluation
individuelle
a) Faire lire la situation a) Faire lire la situation : titre, -Si le niveau des
: titre, contexte, texte et contexte, texte et consigne. élèves l' exige, suivre
consigne. -b) -S'assurer de la la même démarche
b) S'assurer de la compréhension de: "attitude, que celle suivie dans
compréhension de: "des écraser, animosité". les autres situations.
râles lamentables, l' c) Expliciter les tâches - Donner le minimum
énorme masse attendues de l’élève: d' indications
s' ébranle". -Répondre oralement ou par susceptibles de
c) Expliciter les tâches écrit un texte informatif et guider l' élève dans
attendues de l'élève : explicatif. la résolution de la
- Répondre oralement d) Sélectionner les données situation.
ou par écrit aux tâches pertinentes: - Produire
demandées. - Pour la première tâche, faire individuellement
- Ecrire un texte narratif et apparaître à travers le dialog- un texte narratif et
informatif. gue, explicatif.
d) Sélectionner les données la divergence des avis de la
pertinentes: mère et du fils
- Fauchelevant coincé sous e) Ressources à utiliser:
la charrette; - Expression pour juger, app-
- Demande de l' aide; précier;
- Intervension de M.de - Phrases correctes (simples
Madeleine. ou complexes);
e) Ressources à utiliser: - Lien de cause à effet.
- L' ordre chronologique;
- Expression de l' opinion;
- Phrases correctes (simp-
ples ou complèxes)
92
Un geste courageux...
Près du collège, une vieille dame vient d’avoir un malaise. Tu décides de

l’aider. Tu arrives alors en retard au collège. Le surveillant général te demande
pourquoi tu es arrivé(e) en retard.

Un accident vient de se produire; le père Fauchelevent est coincé sous sa charette.
La charette était lourdement chargée. Le père Fauchelevent poussait des râles
lamentables. On avait essayé de le tirer, mais en vain. Il était impossible de le dégager
autrement qu’en soulevant la voiture par-dessous. M. Madeleine arriva.
- À l’aide ! criait le vieux Fauchelevant.
M. Madeleine se tourna vers les assistants:
- A-t-on un cric ?
- On est allé acheter un, répondit un paysan.
- Dans combien de temps l’aura-t-on ?
- Il faudra bien un bon quart d’heure.
-Un quart d’heure ! s’écria Madeleine. Il est impossible d’attendre un quart
d’heure.
- Il faut bien !
- Mais il ne sera plus temps ! Vous ne voyez donc pas que la charette s’enfonce?
Ecoutez, il y a encore assez de place sous la voiture pour qu’un homme s’y glisse et le
soulève avec son dos. Rien qu’une demi-minute, et l’on tirera le pauvre homme.
Madeleine leva la tête et regarda les paysans immobiles.
Sans dire une parole, il tomba à genoux, et avant même que la foule eût le temps de
jeter un cri, il était sous la voiture. Tout à coup on vit l’énorme masse s’ébranler, la
charette se soulevait lentement. On entendit «Dépêchez-vous! aidez!» C’était Madeleine
qui venait de faire un dernier effort. Le vieux Fauchelevant était sauvé.
D’après Victor Hugo
Les Misérables
Consigne
D’après le texte de Victor Hugo:
1– cite, oralememnt ou par écrit, trois principaux événements du
récit;
2– dis ou écris, en trois phrases au moins, ce que tu penses du
comportement de M. Madeleine et de l’attitude des paysans.
3– Ecris un paragraphe, de quatre lignes environ, où tu racontes au
surveillant général ce que tu as vu dans la rue et ce que tu as fait.
93
U n geste courageux...
critère de
perfectionnemt
ment
L’élève parle des L’élève construit L’élève suit un

trois principaux évén- correctement des ordre chronolog-
C1 nements du récit. phrases complètes gique.
(simples ou complex- 2pts
2pts xes). 1pt
L’élève établit
A partir du texte L’élève utilise corr- un lien logique
l’élève dit en trois rectement des indicat- entre ses idées.
phrases au moins teurs 2pts
C2 ce qu’il pense du chronologiques
comportement de M (d’abord - ensuite L’élève
Madeleine et de l’att- - enfin). L’élève établit présente une
titude des paysans. 1pt une progression copie aérée
2pts dans son récit. sans taches
L’élève utilise corr- 1pt ni ratures.
L’élève écrit au surv- rectement les adject- 2pts
veillant général un tifs qualificatifs. L’élève présent-
texte de quatre lignes 2pts te des idées non
environ où il, raconte contradictoires.
ce qui s’est passé et L’élève utilise 1pt
justifie son retard. correctement le
C3
2pts passé composé.
1pt
L’élève utilise corr-

rectement un verbe
de perception.
1pt
94
Se faire des ami(e)s
Tu veux inviter tes ami(e)s à la maison, mais tes parents refusent. Ils ont peur
que tu négliges tes études. Tu n’arrives pas à comprendre leur attitude.
- Tu dois être le premier de ta classe, parce que tu es le plus intelligent.

- Je te promets de faire l’effort, maman. Mais...
- Avec la mémoire que tu as, tu vas les écraser tous.
- Je n’ai aucune animosité envers mes camarades.
- Oh ! tous des imbéciles !
- J’y ai de très bons amis.
- Ça n’a pas d’importance. Le principal, c’est les bonnes notes.
- Il n’y a qu’une chose qui m’ennuie: les mathématiques, j’ai du mal à
m’y mettre... J’apprends tout par coeur, et si à l’examen on s’écarte un peu
des formules les plus simples, c’est la catastrophe.
- Tu veux des leçons particulières ?
- Non. Pourquoi dis-tu du mal de mes profs et de mes amis ?
- Dans la vie, c’est nous trois qui comptons: il faut se serrer, se défendre,
interdire à quiconque de nous séparer.
- Et l’univers, je ne sais pas, moi, le siècle...
- On voit bien que tu es entouré de rêveurs.
- Je ne peux pas calquer ma conduite sur toi et sur papa.
- Ce sont de mauvais exemples à ton avis ? Qui donc ose t’influencer ces
temps-ci?
- Je voudrais que, parfois, tu invites un ou deux de mes camarades à la
maison. Pas pour les surveiller; simplement parce que je les aime bien.
.Alain Bosquet , Une mère russe, Grasset
Consigne
1– dis ou écris, en trois phrases au moins, ce que la mère et le fils
pensent des ami(e)s;
2– montre à tes parents, oralement ou par écrit, en trois phrases au
moins que tu n’as pas le même avis qu’ eux.
expliques l’importance de l’amitié.
95
Se faire des ami(e)s

critère de
perfectionnemt
ment
A partir du texte L’élève emploie corr- L’élève établit

l’élève dit en trois rectement la complét- un lien logique
C1 phrases ce que pens- tive entre les idées.
sent la mère et le fils (indicatif/subjonctif).
des amis. 2pts
2pts 2pts
L’élève montre en L’élève utilise corr-L’élève établit

trois phrases à ses rectement des phras- une progression
parents qu’il ne peut ses négatives et/ou dans ses argum-
C2
pas être toujours des phrases affirmat-ments. L’élève
d’accord avec eux. tives. présente une
2pts copie aérée
2pts 2pt sans taches
ni ratures.
L’élève écrit un L’élève emploie corr- L’élève présent- 2pt
texte de quatre lignes rectement une modal- te des idées non
environ où il expliq- lité appréciative. contradictoires.
que l’importance de 2pts
l’amitié. 1pt
C3 2pts
L’élève construit
correctement des
phrases
complètes/simples
ou complexes.
1pt
96
Etre ponctuel(le)
Tu pars en vacances avec tes parents. Tu veux que ton (ta) cousin(e) vous
accompagne. Une fois à la gare, il (elle) n’arrive pas à l’heure et vous n’avez
pas pu prendre le train.
Lis et comprends l’extrait suivant:
Jean a rendez-vous avec son ami Bérenger sur la terrasse d’un café.
JEAN: -Vous voilà tout de même.
BÉRENGER: - Bonjour, Jean.
JEAN: - Toujours en retard, évidemment ! (Il regarde sa montre.) Nous avions rendez-
vous à onze heures trente. Il est bientôt midi.
BÉRENGER: - Excusez-moi. Vous m’attendez depuis longtemps?
JEAN: - Non. J’arrive, vous voyez bien. (Ils vont s’asseoir à une des tables de la terrasse
du café.)
BÉRENGER.: - Alors, je me sens moins coupable, puisque... vous-même...
JEAN: - Moi, c’est pas pareil, je n’aime pas attendre, je n’ai pas de temps à perdre.
Comme vous ne venez jamais à l’heure, je viens exprès en retard, au moment où je
suppose avoir la chance de vous trouver. (Jean et Bérenger se sont assis.)
BÉRENGER: - Qu’est-ce que vous buvez?
JEAN: - Vous avez soif, vous, dès le matin?
BÉRENGER: - Il fait tellement chaud, tellement sec.
JEAN: - Plus on boit, plus on a soif, dit la science populaire... Vous êtes dans un
triste état, mon ami.
BÉRENGER: - Dans un triste état, vous trouvez?
JEAN:- Je ne suis pas aveugle. Vous tombez de fatigue, vous bâillez. Vous êtes mort
de sommeil... Et votre cravate, où est-elle?
BÉRENGER: - (mettant la main à son cou.) - Tiens, c’est vrai, c’est drôle, qu’est-ce
que j’ai bien pu en faire? Jean sortant une cravate de la poche de son veston. - Tenez,
mettez celle-ci.
BÉRENGER: - Oh, merci, vous êtes bien obligeant. (Il noue la cravate à son cou.)
JEAN (pendant que Bérenger noue sa cravate au petit bonheur.): - Vous êtes tout décoiffé!
(Bérenger passe les doigts dans ses cheveux.) Tenez, voici un peigne! (Il sort un peigne de
l’autre poche de son veston.)
BÉRENGER ( prenant le peigne.) - Merci ( Il se peigne vaguement.)
JEAN: - Vous ne vous êtes pas rasé ! Regardez la tête que vous avez. ( Il sort une petite
glace de la poche intérieure de son veston, la tend à Bérenger qui s’y examine).
BÉRENGER (admiratif.): - Vous êtes soigneux, vous.
JEAN: - J’ai honte d’être votre ami.
D’après Eugène Ionesco Rhinocéros
Consigne
À partir de ce texte:
1– dis ou écris, en trois phrases au moins, ce que Jean reproche à
Bérenger;
2– décris Jean, oralement ou par écrit, en deux à trois phrases;
3– Écris un paragraphe, de quatre lignes environ, où tu rapportes à ton
(ta) cousin(e) la réaction de tes parents après avoir raté le train et où
tu lui expliques pourquoi on doit respecter les rendez-vous.
97
Etre ponctuel(le)
critère de
perfectionnemt
ment
A partir du texte L’élève utilise corr- L’élève prés-

l’élève dit en trois rectement les express- sente des idées
C1 phrases au moins ce sions pour qui ne sont pas
que Jean juger/apprécier/critiq- contradictoires.
reproche à Bérenger. quer.
2pts
2pts 2pts
A partir du texte
C2 l’élève décrit en deux L’élève orthographie L’élève organ-
ou trois phrases Jean. correctement les nise sa descript-
2pts adjectifs tion selon un
L’élève
qualificatifs. ordre.
présente une
2pts
L’élève écrit à copie aérée
2pts
son(sa) cousin(e) un sans taches
texte de quatre lig- ni ratures.
gnes environ où il lui L’élève emploie corr- L’élève suit un 2pts
rapporte la réaction rectement l’imparfait ordre chronolog-
de ses parents et lui de l’indicatif . gique.
explique l’import-
C3 tance du respect des
1pt 1pt
rendez-vous.
L’élève construit L’élève établit
correctement des un lien de cause
phrases complètes à effet .
2pts simples ou complex-
xes . 1pt
1pt
98
Fiche de passation

Sauvée par un(e) jeune Une sortie L' eau, c'est précieux!
Evaluation
individuelle
a) Faire lire la situation : a) Faire lire la situation : . Si le niveau des élèves
titre, contexte, photo et titre, contexte, supports et l’ exige, suivre la même
consigne. consigne. démarche que celle
b) S'assurer de la -b) S'assurer de la adoptée pour les autres
compréhension de la compréhension de la situations.
situation: situation: . Donner le minimum
- Clarifier éventuellement: c) Expliciter les tâches d'indications susceptibles
"inondations; crues; attendues de l’élève: de guider les élèves
foudre; intempéries; -Produire un texte narratif dans la résolution de la

effondrement. et informatif. situation.
c) Expliciter la consigne d) Sélectionner les données . Produire
- Produire un texte pertinentes: individuellement un texte
narratif et informatif. - Repérer dans les narratif et informatif.
d) Sélectionner les supports les indications
données pertinentes: qui peuvent aider à la
-S' inspirer de la production:
structure du fait divers et "montagne, randonnées,
éventuellement de la photo groupes de
pour produire un texte. jeunes, sites historiques".
e) Ressources à utiliser: e) Ressources à utiliser:
- Emploi correct des - Emploi correct des
temps: présent-passé temps: présent-passé
composé; composé;
- Expression de la - Orthographe correcte
quantité; des adjectifs;
- Utilisation des - Utilisation de l'
indicateurs temporels. expression de
l' appréciation.
99
Sauvé(e) par un(e) jeune
Tu es chez ta tante. De grosses pluies tombent sur la région provoquant de
graves inondations. Grâce au courage d’un(e) jeune garçon /fille, une famille est
sauvée de la mort.
CATASTROPHE
Nouvelles inondations meurtrières au Maroc
Des crues d’oued ont fait sept morts dans diverses provinces du Maroc au cours des
dernières 24 heures, selon le bilan du ministère marocain de l’intérieur. Cinq personnes
ont été emportées par les eaux lors de crues d’oueds et deux autres ont été victimes de
la foudre.
Les intempéries ont aussi causé l’effondrement d’une dizaine de maisons en pisé dans
la région de Zagora et engendré des dégâts matériels dans les provinces d’Essaouira,
du Haouz, d’Azilal, de Chichaoua, d’Errachidia et d’Oujda.
Le ministère de l’intérieur a appelé les populations des régions où persiste le mauvais
temps à la vigilance, notamment lors de la traversée des oueds en crue.
Entre le 9 et le 11 octobre, des pluies exceptionnelles avaient fait 11 morts et
causé l’effondrement de deux ponts et de 500 maisons en pisé, selon le ministère de
l’intérieur.
Le parisien.fr
le 20.10.2008
Consigne
En t’aidant des supports ci dessus, écris pour le journal de ton collège un texte
de dix lignes environ dans lequel:
1– tu racontes ce qui s’est passé dans la région où habite ta tante;
2– tu informes tes camarades sur les dégâts provoqués par les
inondations dans la région où tu étais;
3– tu termines, par une ou deux phrases, dans laquelle (lesquelles) tu
donnes deux exemples d’aide dans des situations de catastrophe
que tu as vues à la télévision.
100
Sauvée par un(e) jeune
• Si j’ai raconté ce qui s’est passé dans la région où • L’élève raconte ce qui s’est
habite ma tante. passé dans la région où habite
• Si j’ai informé mes camarades sur les dégâts sa tante.
provoqués par les inondations dans la région où • L’élève informe ses camarades
j’étais. sur les dégâts provoqués par
• Si j’ai donné deux exemples d’entraide. les inondations dans la région
où il était.
C2. Utilisation correcte des ressources: je vérifie: Maîtrise minimale

• Si j’ai raconté ce qui s’est passé dans la région où • L’élève raconte ce qui s’est
habite ma tante. passé dans la région où habite
• Si j’ai informé mes camarades sur les dégâts sa tante.
provoqués par les inondations dans la région où • L’élève informe ses camarades
j’étais. sur les dégâts provoqués par
• Si j’ai donné deux exemples d’entraide. les inondations dans la région
où il était.

• Si j’ai rapporté les faits de manière chronologique. • L’élève rapporte les faits de
• Si j’ai établi un lien logique entre mes idées. manière chronologique.
• Si mes idées ne sont pas contradictoires. • L’élève établit un lien logique
entre ses idées.

Pertinence de la prodt Utilisation correcte de la Cohérence de critère de
duction langue la production perfectionnement
L’élève rapporte ce L’élève utilise correctem- L’élève rapporte les
qui s’est passé dans ment le passé composé. faits de manière chronol-
C1 la région où il était. 2pts logique.
2pts L’élève construit corr- 2pts
L’élève prés-
L’élève parle rectement au moins L’élève enchaîne les
sente une
au moins de deux trois phrases dont une informations
copie lisible
C2 conséquences des subordonnée de cause selon un rapport de
sans ratures,
inondations. ,de concession ou de cause à effet
avec alinéas
2pts but 2pts 2pts
2pts
L’élève utilise correct- L’élève présente des
L’élève montre le
tement les indications informations qui ne sont
C3 rôle de la solidarité. temporelles. pas contradictoires.
2pts
2pts 2pts
101
Une sortie
Tu as participé à une excursion dans le cadre des activités organisées par ton
établissement. Beaucoup de tes camarades ont été absents.
Lorsque tu es revenu(e) au collège, le professeur te demande de les informer
de cette sortie.
Observe les supports suivants:
Une randonnée en montagne
Le site historique romain Walili (Volubilis)

près de Meknès
Consigne
En t’aidant des supports ci-dessus, écris pour tes camarades un texte de dix
1– tu leur racontes comment s’est passée la journée;
2– tu les informes sur les lieux visités et les activités auxquelles tu as
participé;
3– tu leur montres ce que cette sortie t’a apporté.
102
U ne sortie
• Si j’ai raconté à mes camarades comment s’est passé • L’élève raconte à ses
la journée. camarades comment s’est
• Si je les ai informés sur les lieux visités et les activités passé la journée.
auxquelles j’ai participé. • L’élève a informé ses
• Si je leur ai montré ce que cette sortie m’a apporté. camarades sur les lieux visités
et les activités auxquelles il a
participé.

• Si j’ai utilisé correctement le présent et/ou passé • L’élève utilise correctement
composé. et/ou le passé composé.
• Si j’ai orthographié correctement les adjectifs. • L’élève orthographie
• Si j’ai utilisé correctement l’expression de l’opinion. correctement les adjectifs.

• Si mes idées ne sont pas contradictoires. chronologique.
• Si j’ai suivi une progression dans la présentation des • L’élève présente des idées qui
informations. ne sont pas contradictoires.

Pertinence de la productt Utilisation correcte de la Cohérence de critère de
tion langue la production perfectionnement
Dans son texte l’élève L’élève utilise correctem-
L’élève respecte
C1 raconte sa journée. ment le présent/ le passé
l’ordre chronologiq-
2pts composé. 2pts
que.
L’élève donne au L’élève orthographie 2pts
moins une information correctement les adject-
Les informations L’élève prés-
C2 sur les lieux visités et tifs utilisés 2pts
données ne se sente sa copie
une information sur L’élève utilise correct-
contredisent pas sans ratures
ses activités. 2pts tement au moins trois 2pts
L’élève montre au phrases dont une conten-
Les explications 2pts
moins à l’aide d’une nant une expression de données sont en
C3 phrase ce que cette l’opinion. relation avec le reste
sortie lui apporte. 2pts du texte.
2pts 2pts
103
L’eau, c’est précieux!...
En te promenant, tu vois une personne qui lave sa voiture avec beaucoup
d’eau. Un peu plus loin, tu trouves une autre en train d’arroser son jardin en
plein soleil. Tu penses alors aux différentes annonces faites par la radio, la
télévision et les journaux pour économiser l’eau.
Eau: Gare aux gaspillages

Nous le savons, un des biens les plus précieux que nous offre la planète est l’eau. Il est
du devoir de chacun d’entre nous de changer ses comportements pour l’économiser.
A peine 7% de l’eau que nous consommons sont utilisés pour la boisson ou la
préparation des repas. Par des gestes simples, nous pouvons réduire les gaspillages
dans les 93% d’eau que nous consacrons à notre hygiène et aux diverses tâches
ménagères.
Economiser l’eau, c’est possible... et c’est urgent.
D’après l’article «L’eau»
de Karine Jacquet et Laurence Gay
Géo environnement 12.11.2008
Consigne
En t’aidant des supports ci dessus, écris pour la rubrique «Jeunes» d’un journal
un article de dix lignes environ où:
1– tu racontes ce que tu as vu et dis ce que tu as ressenti devant ces
scènes de gaspillage de l’eau;
2– tu donnes trois autres exemples sur la mauvaise utilisation de
l’eau;
3– tu proposes des solutions pour une bonne utilisation de l’eau.
104
L’eau, c’est précieux!...

• Si j’ai raconté ce que j’ai vu et ce que j’ai ressenti. • L’élève raconte ce qu’il a vu et
• Si j’ai donné trois autres exemples sur la mauvaise ce qu’il a ressenti.
utilisation de l’eau. • L’élève donne trois autres
• Si j’ai proposé des solutions pour une bonne exemples sur la mauvaise
utilisation de l’eau. utilisation de l’eau.

• Si j’ai employé correctement l’expression de la • L’élève emploie correctement
quantité. l’expression de la quantité.
• Si j’ai accordé correctement l’adjectif avec le nom • L’élève accorde correctement
qu’il qualifie. l’adjectif avec le nom qu’il
• Si j’ai exprimé correctement une opinion. qualifie .

• Si j’ai développé l’information que j’ai présentée. • L’élève présente l’information
• Si mes idées ne sont pas contradictoires. et la développe.
• Si mes idées sont bien ordonnées. • L’élève présente des idées qui
ne sont pas contradictoires.

• Si j’ai présenté ma copie sans taches ni ratures.
Dans son article, l’élève L’élève emploie correctem- L’élève respecte
raconte ce qu’il a vu et ment le présent/le passé l’ordre chronologiq-
C1
ce qu’il a ressenti. composé. que.
2pts 2pts 2pts
Dans son article, l’élèv- L’élève utilise des L’élève propose des
L’élève prés-
ve donne deux exemples moyens de caractérisat- informations non
C2 sente correct-
sur la mauvaise utilisat- tion. contradictoires.
tement son
tion de l’eau. 2pts 2pts 2pts
texte
Dans son article, l’élève L’élève construit correct- L’élève enchaîne
2pts
propose des solutions tement au moins deux ses idées en
pour une bonne utilisat- phrases adoptant un ordre
C3
tion de l’eau. simples. (énumération).
2pts 2pts 2pts
105
Fiche de passation

Pour mon collège Respectons le code de Recyclage des déchets
la route
Evaluation
individuelle
a) Faire lire la situation: a) Faire lire la situation: . Si le niveau des élèves
titre, contexte, texte, et titre, contexte, texte et l’ exige, suivre la même
- Clarifier éventuellement: Clarifier éventuellement: d'indications susceptibles
"réglement intérieur, «Survenu, protection de guider les élèves

détérioration, civile» dans la résolution de la
locaux, perturbation, c) Expliciter la consigne: situation.
contribuer...". - Produire un texte . Produire
c) Expliciter la consigne narratif et explicatif. individuellement un texte
- Produire un texte d) Sélectionner les données narratif, informatif et
narratif et explicatif. pertinentes: explicatif.
d) Sélectionner les - S' inspirer du premier
données pertinentes: paragraphe, du fait
-Repérer de l' extrait divers et des panneaux
du réglement proposé de signalisation pour
les données susceptibles répondre aux deux
d'aider à la production premières tâches.
(interdits, punition). e) Ressources à utiliser:
e) Ressources à utiliser: - Emploi correctedes
- Vocabulaire relatif au temps: présent-passé
matériel détérioré; composé, l'imparfait;
- Accord de l'adjectif avec - Expression de l' intensité
le nom; et/ ou de la quantité;
- Utilisation de l' - Expression de l' opinion.
expression de l' opinion.
106
Pour mon collège

Tu as constaté qu’une partie du matériel de ton collège est en très mauvais
état. C’est la conséquence d’actes de quelques élèves indisciplinés. Tu es contre
ce comportement, tu décides d’agir.
Lis le texte suivant qui présente des règles à respecter au collège:
Règlement intérieur du collège

- Extraits -
-Retard et absences:
Tout retard et toute absence doivent être justifiés.
- Matériel:
Toute détérioration volontaire commise par un élève sur les locaux, sur le
matériel scolaire ou sur celui d’autrui, sera punie en fonction de sa gravité.
-Effets personnels:
Les téléphones portables, les baladeurs, les consoles de jeux portatives ainsi
que tout objet susceptible de perturbation sont strictement interdits d’usage et
de fonctionnement dans l’établissement.
- Il est interdit:
- d’introduire dans l’établissement ou de détenir des objets dangereux pour
soi ou autrui (couteaux, cutters...).
- de pratiquer des jeux et des activités présentant des risques pour soi ou
autrui.
- Propreté des lieux
Chacun doit contribuer à son niveau à la propreté de l’établissement.
Les Chewing-gum et les sucettes sont strictement interdits.
Consigne
En t’aidant des supports ci-dessus, rédige pour le journal de ton collège un
texte dans lequel:
1– tu racontes ce que tu as remarqué dans ton collège en donnant
au moins deux exemples de mauvais comportements de certains
élèves;
2– tu expliques pourquoi il faut connaître et respecter les règles de
conduite dans le collège;
3– tu proposes deux ou trois solutions pour que ces élèves changent de
comportement.
107
Pour mon collège
• Si j’ai raconté ce que j’ai remarqué à propos du • L’élève raconte ce qu’il a vu.
comportement de certains élèves. • L’élève explique pourquoi
• Si j’ai expliqué pourquoi il faut connaître et respecter les il faut connaître et respecter
règles de conduire dans le collège. les règles de conduite dans le
• Si j’ai proposé deux ou trois solutions pour que ces collège.
élèves changent de comportement.

• Si j’ai employé le vocabulaire relatif au matériel • L’élève emploie le
détérioré. vocabulaire relatif ou matériel
• Si j’ai accordé correctement l’adjectif avec le nom qu’il détérioré.
qualifie. • L’élève accorde correctement
• Si j’ai utilisé correctement l’expression de l’opinion: «je l’adjectif avec le nom qu’il
pense, je crois, à mon avis...» qualifie.

• Si j’ai suivi une progression dans la présentation de • L’élève suit une progression
l’information. dans la présentation de
• Si j’ai présenté des explications non contradictoires. l’information.
• Si j’ai articulé correctement les parties du texte. • L’élève articule correctement
les parties du texte.

L’élève décrit ce qu’il a remarq- L’élève utilise correct- L’élève suit un
qué en citant au moins deus tement des moyens de ordre dans sa
C1 exemples précis de mauvais caractérisation (adject- description.
comportement des élèves. tifs qualificatifs). 2pts
2pts 2pts L’élève présente
L’élève écrit de
L’élève explique pourquoi il L’élève emploie corr- des explications
manière lisible,
est nécessaire de connaître et de rectement de phrases non contradictoir-
C2 sans ratures ni
respecter les règles de conduite simples ou complexes. res. 2pts
taches.
dans le collège. 2pts 2pts L’élève emploie
L’élève précise en deux phrases, L’élève conjugue 2pts
un lexique relatif
comment ces comportements correctement les verb- à l’état du matér-
C3 perturbent le déroulement norm- bes employés (présent riel de son
mal des cours. et passé composé). établissement.
2pts 2pts 2pts
108
Respectons le code de la route
Tu assistes à un accident de la cirulation. Tu penses à ton (ta) cousin(e) qui
vient d’acheter une motocyclette et qui aime rouler vite.
Panneaux de signalisation
Maroc: 18 morts dans deux accidents de
la route
Dix-huit personnes sont mortes au
Maroc dans deux accidents de la route
survenus mercredi et jeudi
Mercredi, neuf personnes ont été
tuées et six grièvement blessées près de
Marrakech, après une collision entre
un camion-remorque et un véhicule
transportant des ouvriers, a rapporté
la MAP, citant la protection civile
régionale.
Le Maroc compte plus de 30 millions
d’habitants et environ deux millions de
véhicules. En 2006, les accidents de la
route y ont fait 3.622 morts, soit une
augmentation de 4,17% par rapport à
2005, selon les chiffres du ministère de
l’Équipement et du Transport.
Marrakech portail marocain d’actualités
Jeudi 11 octobre2007
Consigne
En t’aidant des supports ci-dessus, écris à ton (ta) cousin(e) un texte de dix
1– tu lui racontes ce que tu as vu;
2– tu lui expliques les conséquences des accidents sur l’individu et la
famille;
3– tu lui donnes deux ou trois conseils pour qu’il (elle) respecte le code
de la route.
109
Respectons le code de la route
• Si j’ai raconté ce que j’ai vu à mon(ma) cousin(e). • L’élève raconte ce qu’il a vu.
• Si je lui ai expliqué les conséquences des accidents sur • L’élève explique les
l’individu et la famille. conséquences des accidents
• Si je lui ai donné trois conseils pour qu’il(elle) respecte sur l’individu et la famille.
le code de la route.

• Si j’ai employé correctement le présent, le passé • L’élève emploie correctement
composé et/ou l’imparfait. le présent, le passé composé
• Si j’ai utilisé correctement l’expression de l’intensité et/ et/ou l’imparfai.
ou de la quantité. • L’élève utilise correctement
• Si j’ai employé correctement l’expression d’opinion. l’expression de l’intensité et/
ou la quantité.

• Si j’ai suivi un ordre chronologique dans mon récit. • L’élève suit un ordre
• Si j’ai enchaîné les informations selon un rapport de chronologique dans son récit.
cause à effet. • L’élève enchaîne les
• Si j’ai présenté des idées non contradictoires. informations selon un rapport
de cause à effet.

Pertinence de la productt Cohérence de critère de
Utilisation correcte de la langue
tion la production perfectionnement
L’élève raconte la scène L’élève emploie correctem- L’élève suit un
C1 de l’accident. ment le présent, le passé ordre chronolog-
2pts composé, gique dans son
L’élève incite son(sa) l’imparfait. récit.
cousin(e) à respecter le 2pts 2pts
C2 L’élève écrit de
code de la route. L’élève utilise au moins L’élève présent-
manière lisible,
2pts trois phrases complètes simp- te des idées non
et sans ratures
L’élève explique à ples ou complexes. contradictoires.
ni taches.
son(sa) cousin(e) les 2pts 2pts
2pts
conséquences des accid- L’élève emploie correctem- L’élève établit
C3 dents sur ment au moins une express- un lien entre les
l’individu et la famille . sion de la cause ou de la différentes part-
2pts conséquence. ties du texte.
2pts 2pts
110
Le recyclage des déchets

Tu vois quelques fois dans la rue des gens fouiller dans des poubelles
publiques. Ils ramassent, des bouteilles, du papier, ou des objets en métal. Tu
veux savoir ce qu’ils font de ces déchets. Sur Internet, tu trouves les articles
suivants:
La récupération des déchets est

devenue au Maroc une importante
activité économique.
Elle permet de donner de la
valeur à un grand nombre de
déchets, d’offrir un revenu à ceux
qui ramassent ces objets, mais aussi
de réduire de manière indirecte
le coût de collecte des déchets
ménagers par la municipalité et
d’améliorer la propreté de certains
quartiers.
D’après Guide Méthodologique

ENDA Maghreb
Consigne
À partir des articles ci-dessus, écris pour le journal de ta classe un texte de dix
1– tu informes sur ce que font ces personnes avec les objets qu’elles
ramassent;
2– tu informes, à partir de trois exemples, sur la réutilisation (le
recyclage) des déchets;
3– tu expliques ce qu’il faut faire à la maison avant de mettre les déchets
à la poubelle.
111
Le recyclage des déchets
• Si j’ai informé mes camarades sur ce que font ces • L’élève informe ses camarades sur
personnes avec les objets qu’elles ramassent. ce que font ces personnes avec les
• Si je les ai informés sur la réutilisation des objets qu’elles ramassent.
déchets. • L’élève explique ce qu’il faut faire
• Si j’ai expliqué ce qu’il faut faire à la maison à la maison avant de mettre les
avant de mettre les déchets à la poubelle. déchets à la poubelle.
C2. Utilisation correcte des ressources: je Maîtrise minimale

vérifie:
• Si j’ai accordé correctement le verbe avec le sujet. • L’élève accorde correctement le
• Si j’ai utilisé correctement des termes spécifiques verbe avec le sujet.
à la réutilisation des déchets. • L’élève utilise correctement
• Si j’ai utilisé correctement l’expression de l’expression de l’obligation.
l’obligation.

• Si j’ai suivi une progression dans la présentation • L’élève suit une progression dans la
de l’information. présentation de l’information.
• Si j’ai présenté des idées non contradictoires. • L’élève articule correctement les
• Si j’ai articulé correctement les parties du texte. parties du texte.

L’élève informe son(sa) L’élève emploie un L’élève suit une
camarade sur ce que font ces lexique relatif au rec- progression
C1
personnes avec les déchets cyclage des déchets. dans son inform-
qu’elles ramassent. 2pts 2pts mation.
L’élève explique à son(sa) L’élève utilise corr- 2pts
L’élève présente
camarade pourquoi il est néc- rectement au moins L’élève prés-
sa copie de
C2 cessaire de trier les déchets et une subordonnée sente des exp-
manière lisible
de ne pas tout mettre dans la (complétive ou plications non
sans taches ni
même poubelle. 2pts autre). contradictoires.
ratures.
L’élève informe son(sa) cam- 2pts 2pts
2pts
marade sur la réutilisation des L’élève conjugue L’élève articule
correctement les logiquement
C3 déchets en citant trois exemp- verbes employés les parties de la
ples.
2pts (présent, futur). production.
2pts 2pts
112
Fiche de passation

Pour devenir artiste Jeux électroniques Mon festival, mon
moussem
Evaluation
individuelle
a) Faire lire la situation: a) Faire lire la situation: . Si le niveau des élèves
titre, contexte, texte, et titre, contexte, et consigne. l’ exige, suivre la
consigne. . Observer les dessins. même démarche que
b) S'assurer de la -b) S'assurer de la celle adoptée pour les
compréhension de la compréhension de la autres situations.
- Clarifier éventuellement: Clarifier éventuellement: d'indications
"talent, don, profil, élu, «initie, ludiques, susceptibles de
voté". multimédia". guider les élèves dans
c) Expliciter la consigne c) Expliciter la consigne: la résolution de la
- Produire un texte - Produire un texte situation.
informatif, descriptif et informatif et explicatif. . Produire

narratif. d) Sélectionner les données individuellement un
d) Sélectionner les pertinentes: texte informatif et
données pertinentes: - Repérer dans le texte les descriptif.
-Repérer des supports les éléments
éléments susceptibles d' aider à la
susceptibles d'aider à la production.
production.. - Les avantages de
a) "avoir un don, du l'initiation des petits aux
talent". jeux vidéo (ouverture sur la
b) Les démarches à connaissance);
suivre pour participer au - Choisir éventuellement un
concours. jeu parmi les dessins.
- Emploi de la complétive - Emploi correct des moyens
par que; de
- Emploi des adjectifs caractérisation: adjectifs,
qualificatifs; relatives...
- Emploi correct des - Emploi correct des temps:
temps: présent, futur présent de l'indicatif, futur
simple, futur proche. simple, futur proche;
Emploi correct de la
complètive par que.
113
Pour devenir artiste
Ton ami(e) veut participer à l’émission de télévision «Jeunes talents». Il (elle)

te demande de l’aider. Tu as pu avoir les informations suivantes sur Internet:
AVIS
Aux jeunes talents marocains qui ne sont pas connus du public
Vous avez du talent, vous avez un don et vous rêvez de FAIRE UN
MÉTIER ARTISTIQUE, voici l’occasion rêvée pour vous! AFIN DE
VOUS PRÉSENTER à la future émission télévisée «Tu as du talent ? Tu
m’intéresses!!!»
Faites vous connaître!...
D’après Maroceve.com
par Sweety 30/01/2008
Dans cette interview au magazine Maroc Hebdo,Khansaâ Batma parle de

son expérience des festivals et concours de choix d’artistes.
-Maroc Hebdo: Pourquoi n’avez -vous pas fait de scène?
-Khansâa Batma: Je ne rêve que de scène. Pour le festival Gnaoua- Musiques
du monde 2002, je me suis débattue pour participer. J’ai préparé un dossier de
presse, je leur ai envoyé une cassette audio. Mais ils ont refusé de me prendre
parce que je ne correspondais pas à leurs profils.
- Maroc Hebdo: Comment s’est déroulée votre participation à Casting
Star?
- Khansâa Batma: L’aventure a commencé à Casablanca en avril. On
était 300 candidats à participer. Il y a eu deux présélections. À la première,
20 candidats ont été retenus. A la deuxième, 9 ont été élus pour passer à la
télévision. C’est le public qui a voté. J’ai été choisie.
D’après Maroc-hebdo.press.ma
Propos recueillis par Loubna Bernichi
Consigne
En t’aidant des supports ci-dessus, écris à ton ami(e) un texte de dix
1– tu l’informes sur ce qu’il (elle) doit faire pour participer au concours
de télévision «Jeunes talents»;
2– tu lui décris les qualités qu’il faut avoir pour être choisi(e);
3– tu lui racontes comment cette émission peut se dérouler.
114
Pour devenir artiste
critère de
Pertinence de la productt Utilisation correcte Cohérence de
perfectionnemt
tion de la langue la production
ment
L’élève donne des inform- L’élève emploie L’élève prés-

mations à son ami(e) pour correctement des sente les
l’aider à participer au phrases affirmativ- informations
concours. ves et/ou négativ- de manière L’élève prés-
ves. progressive. sente une
2pts 2pts 2pts copie lisible,
L’élève accorde L’élève prés- sans taches ni
L’élève énumère les qual- correctement l’adj- sente des ratures.
lités qu’il faut avoir pour jectif avec le nom idées non 1pt
participer au concours. qu’il qualifie. contradictoir-
res. L’élève int-
2pts 2pts troduit une
L’élève emploie idée originale
L’élève raconte le dér- correctement le 2pts dans sa prod-
roulement éventuel de présent de l’ind- L’élève étab- duction.
l’émission . dicatif, le futur blit un lien 1pt
simple et/ou le logique entre
futur proche. les différent-
2pts 2pts tes parties de
sa product-
tion.
2pts
115
Jeux électroniques
Ton ami(e), qui habite loin de chez toi, veut acheter pour la première fois
un jeu électronique. Comme tu connais bien ce jeu, il (elle) te demande
conseil. Tu lui réponds par courrier électronique e-mail.

Jouets-Veille: Certains pensent qu’il est dangereux d’initier les petits
aux jeux vidéo?
Agathe Baudet: Il n’ y a aucun danger à faire apprendre aux enfants les
jeux multimedia. C’est leur ouvrir de nouvelles sportes de connaissances,
ils jouent et apprennent à la fois, parmi d’autres. Et c’est aux parents de
faire en sorte que l’enfant ait envie de les découvrir toutes.
D’après le magazine «Jouets-Veille»
interview d’Agathe Baudet, éditeur jeunesse
chez Hachette Multimedia,
Octobre 2002
Consigne
En t’aidant des supports ci-dessus, écris à ton ami(e) un texte de dix lignes
1– tu lui présentes les jeux que tu connais;
2– tu lui donnes deux ou trois conseils pour l’aider à choisir un jeu
électronique;
3– tu lui montres les dangers d’une mauvaise utilisation de ces jeux.
116
Jeux électroniques
critère de
perfectionnemt
ment
L’élève présente à son L’élève emploie L’élève prés-

C1 ami les jeux qu’il connaît. correctement des sente l’inform-
2pts phrases affirmativ- mation et la L’élève prés-
ves et/ou négativ- développe. sente sa copie
L’élève donne des ves. de manière
C2 conseils à son ami pour 2pts 2pts lisible sans
l’aider à choisir un jeu. L’élève utilise des L’élève prés- taches ni
2pts expressions de sente des ratures.
l’obligation (tu idées non 1pt
L’élève parle à son ami(e) dois, il faut...). contradictoir- L’élève int-
des 2pts res. troduit une
dangers d’une mauvaise L’élève emploie 2pts idée originale
utilisation de ces jeux. correctement les L’élève étab- dans sa prod-
temps: présent de blit un lien duction.
C3
2pts l’indicatif, impér- logique entre
ratif et/ou subj- les différent-
jonctif. tes parties de 1pt
sa product-
2pts tion.
2pts
117
Mon festival, mon moussem
Ton (ta) cousin(e) qui vit à l’étranger veut assister au festival ou au moussem
de ta région. Il (elle) te demande des informations. Tu les cherches sur Internet.
Ensuite, tu lui réponds par courrier électronique e-mail.
Lis et observe les documents suivants:
2ème édition du festival national du rire
du 3 au 5 avril 2009 à El Jadida
PROGRAMME COMPLET
Vendredi 3 avril
-17h00: Ouverture du festival au théâtre
municipal d’El Jadida, mot d’ouverture, vernissage
de l’exposition de sculpture de Mohamed El Âadi.
-17h30: défilé de la troupe «Nomade Théâtre» et
du «Cirque Chemsi» accompagné de quelques artistes
et musiciens.
-20h30: Spectacle de Hassan EL Fad au Théâtre
municipal.
Samedi 4 avril
-10h00: Rencontre de quelques artistes avec les
enfants de Dar Al Amal.
-20h30: Spectacle «Al Mezroub» de la troupe du
«théâtre libre» de Meknès.
Dimanche 5 avril
-10h00: Rencontre de quelques artistes avec les
enfants de «SOS village».
-20h30: Cocktail comique avec les artistes Hafid
Badri et Hassan Bouchane.
D’après El jadida.com le 01 avril 2009
Driss LEBBAT
Consigne
En t’aidant des supports ci-dessus, écris à ton (ta) cousin(e) un texte de dix
1– tu l’informes sur le festival ou le moussem qui va se dérouler dans
ta région (sa date, son lieu et ce qu’il faut faire pour pourvoir y
assister);
2– tu lui décris les activités de ce festival ou moussem;
3– tu lui dis ce que tu penses de cet événement.
118
Mon festival, mon moussem

L’élève donne à son cousin L’élève emploie L’élève présent-

des informations sur le festiv- correctement des te l’information
C1 val ou le moussem. indicateurs de lieu et et la développe.
de temps.
2pts 2pts 2pts

L’élève accorde L’élève établit
L’élève décrit les activités du correctement l’adject- un lien entre les L’élève présente
C2 festival ou du moussem. tif avec le nom qu’il éléments déc- sa copie de
qualifie. crits. manière lisible
2pts sans taches ni
2pts 2pts ratures.
L’élève exprime son opinion. L’élève emploie corr- L’élève exprime 2pts
rectement un verbe ses idées sans
d’opinion. contradiction.
2pts
C3 2pts
2pts
119
Fiche de passation

Contre le sida Une bonne action Des enfants malt-
traités
Evaluation
individuelle
a) Faire lire la situation a) Faire lire la situation . Si le niveau des élèves
: titre, contexte, texte, et : titre, contexte, textes et l’ exige, suivre la
consigne. consigne. même démarche que
b) S'assurer de la -b) S'assurer de la celle adoptée pour les
compréhension de la compréhension de la autres situations.
- Clarifier éventuellement: Clarifier éventuellement: d'indications
"immunitaire, «dons, nécessiteux, entraide.» susceptibles de
symptômes". c) Expliciter la consigne: guider les élèves dans

c) Expliciter la consigne - Produire un texte la résolution de la
- Produire un texte informatif et explicatif. situation.
informatif, et explicatif. d) Sélectionner les données . Produire
d) Sélectionner les pertinentes: individuellement un
données pertinentes: - Repérer dans les deux texte informatif et
-Texte 1: Faire relever textes les éléments descriptif.
quelques signes premiers susceptibles d' aider à la
de la maladie (perte de production.
poids, fatigue, fièvre...). (Contribution au finacement
-Texte 2: S' inspirer des de l 'action, collecte d'
données du argent, distribution de dons,
programme. action d' entraide.
- Indicateurs de temps; - Connecteurs logiques/
- Phrases correctes chronologiques;
simples ou complexes; -Phrases correctes simples ou
- Emploi correct des complexes ;
temps: présent - Emploi correct des temps:
passé composé, imparfait. présent
passé composé, imparfait.
120
Contre le sida
Tu participes à une journée d’information sur le sida, mais ton ami(e) n’a pas
pu y assister. Tu lui présentes ce qui a été dit et discuté pendant cette journée.
Lis les textes suivants:
Lorsqu’une personne a été atteinte du L’association de lutte

virus, on dit qu’elle est séropositive. contre le Sida organise une
Lorsque le système immunitaire matinée d’information et
s’affaiblit et que surviennent des de sensibilisation sur le
infections et des maladies, la personne VIH/SIDA
entre alors en stade SIDA.
Beaucoup de gens ne savent même 9h30:
pas qu’ils ont le VIH parce que les
symptômes peuvent mettre plusieurs - Ouverture
années avant de se manifester.
- Informations scientifiques
D’autres éprouvent une perte de
poids, de la fatigue, des symptômes - Présentation d’affiches sur le VIH/
similaires à ceux de la grippe, une SIDA.
fièvre persistante, des maux de tête,
- Moyens de diagnostic
des troubles mentaux ou des infections
graves et répétitives. - Distribution de brochures
D’après mini-Guide Sida

www what do you think.be
11h00
( UNICEF. Belgique)
- Table ronde et débat
Consigne
En t’aidant des supports, tu écris à ton ami(e) un texte de dix lignes environ dans
lequel:
1– tu l’informes sur cette journée (quand? où? avec qui? quoi?);
2– tu lui donnes deux ou trois indications pour savoir qu’une personne
peut être malade du sida;
3– tu l’informes sur ce qu’il faut faire pour se protéger du sida.
121
Contre le sida
critère de
perfectionnemt
ment
L’élève donne des détails L’élève utilise L’élève prés-

sur la journée d’inform- correctement les sente les
mation (quand? où? avec indicateurs de lieu informations
C1
qui? quoi?). et de temps. de manière
progressive.
2pts
2pts 2pts
L’élève orthograp- L’élève prés-
L’élève parle au moins de phie sente des
deux signes de la maladie correctement les idées non L’élève int-
C2 du sida. termes relatifs à la contradictoir- troduit une
maladie puisés du res. idée originale
support. dans sa prod-
2pts 2pts duction.
L’élève utilise une 2pts
L’élève donne des complétive ou/et 2pts
conseils pour se protéger une L’élève étab-
du sida. expression de but. blit un lien
logique entre
C3 les différent-
2pts tes parties de
2pts sa product-
tion.
2pts
122
Une bonne action
Un élève de ton collège ne peut pas acheter les fournitures scolaires, le
professeur te charge de demander de l’argent à tes camarades pour aider cet
élève pauvre. Quelques élèves ne veulent pas participer.
Lis et observe les textes suivants:
Casablanca: Assistance aux élèves

nécessiteux
Dans le cadre de l’initiative nationale pour
Avis
Très important
le développement humain, une opération Ceci vous intéresse
de distribution de fournitures scolaires a
été menée dans l’arrondissement de Sidi Les élèves désireux de
Othmane. Environ 6.000 élèves de différents participer à une action
niveaux scolaires ont bénéficié de dons de d’entraide au profit
cartables, de cahiers et de manuels. Plusieurs d’élèves nécessiteux
partenaires ont contribué au soutien et au sont priés de contacter
financement de cette action, notamment les pendant les moments de
associations de la région et le secteur privé récréation
dont l’apport a été jugé remarquable.
L’opération a nécessité un financement de Houda et Karim
800.000 DH. à la salle 8
L’Economiste
Édition électronique du 14/4/2009
Consigne
En t’aidant des supports ci-dessus, écris à l’un (e) de tes camarades, qui n’a pas
voulu participer à cette action, un texte d’environ dix lignes dans lequel:
1– tu l’informes sur les problèmes d’argent de l’élève que tu veux

aider;
2– tu lui expliques pourquoi il est nécessaire d’aider les autres;
3– tu lui indiques comment il (elle) peut participer à cette aide.
123
25
U ne bonne action
critère de
perfectionnemt
ment
L’élève donne des inform- L’élève accorde L’élève prés-

mations sur le (la) jeune correctement le sente les
C1 qu’il(elle) veut aider. verbe avec un informations
sujet. de manière
progressive.
2pts
2pts 2pts
L’élève dit à son camar- L’élève utilise une L’élève prés-
L’élève int-
rade expression de but sente des
C2 troduit une
comment il peut aider et/ou une complét- idées non
idée originale
le(la) jeune en difficulté. tive. contradictoir-
dans sa prod-
2pts res
duction.
2pts
2pts
L’élève explique à son L’élève utilise des 2pts
camarade la nécessité connecteurs log- L’élève étab-
d’aider les autres. giques (car, en blit un lien
effet). entre les
C3
différentes
2pts parties de sa
production.
2pts
2pts
124
Des enfants maltraités
Tu remarques que la fillette qui travaille chez les voisins est maltraitée. Tu
décides d’informer une association qui défend les droits de l’enfant.
Certains enfants maltraités sont

battus. D’autres ne reçoivent pas
d’amour de leurs parents: jamais
un mot gentil, jamais un bisou, on
les rejette, on leur dit qu’ils sont des
bons à rien, on ne s’intéresse pas
à ce qu’ils font à l’école. D’autres
n’ont pas suffisamment à manger,
ne dorment pas assez.
Si on connaît un enfant maltraité,
il faut absolument le convaincre de
parler, ce qui n’est pas facile. En
effet, celui ou celle qui lui a fait
du mal est souvent une personne
de son entourage. Pourtant, toute
personne qui est au courant de
violence sur un enfant doit le
signaler car il faut protéger les
enfants de la souffrance.
Le journal de Victor
Le pingouin citoyen du mercredi matin
Numéro 106 -12 novembre 2003
Consigne
En t’aidant des supports, écris au président de l’association un texte
de dix lignes environ dans lequel:
1– tu lui racontes ce que tu as vu chez les voisins;
2– tu lui décris l’état de la petite fille maltraitée;
3– tu lui demandes d’aider la fillette.
125
Des enfants maltraités
critère de
perfectionnemt
ment
L’élève raconte ce qu’il a L’élève accorde L’élève prés-

vu chez sa voisine. correctement le sente des
C1
verbe avec son idées non
sujet. contradictoir-
2pts res.
2pts
L’élève décrit l’état de la L’élève utilise des 2pts
petite fille. moyens de caract- L’élève suit
L’élève int-
C2 térisation (adject- un ordre dans
troduit une
tif- complément sa descript-
idée originale
ou nom...). tion.
dans sa prod-
2pts
duction.
2pts
2pts
L’élève dit pourquoi il a L’élève utilise 2pts
averti l’association des des expressions L’élève étab-
droits de l’enfant. de cause et/ou de blit un lien
but. logique entre
C3
les différent-
2pts tes parties de
sa product-
2pts tion.
2pts
126
L’ORAL
Français 2ème Année Palier 1
Compétence : dans une situation de communication, raconter et informer

oralement à partir d’événements de la vie quotidienne.
Supports : Des faits divers apportés par les élèves ou proposés par le
professeur.
Consigne :
-L’élève présente oralement à sa manière un événement, à partir d’un fait
divers.
• Le professeur répartit les groupes et les tâches : chaque groupe travaille à
partir d’un fait divers.
• Le professeur propose aux élèves par exemple le canevas ci-dessous pour
les aider à retenir le maximum de détails.
• Le professeur lit un fait divers pour chaque groupe 2 ou 3 fois selon le
niveau des élèves.
• L’élève utilise le canevas suivant pour retenir l’essentiel.
Quand ?
Qui ?
Quoi ?
Où ?
Comment ?
Conséquences ?
• Le professeur accorde aux élèves un moment de préparation pour la
reformulation et la restitution du fait divers.
• Une fois la préparation terminée, chaque élève passe au tableau et raconte
le fait divers à sa manière.
• Faire participer le maximum d’élèves.
N.B. : Au cas où certains élèves n’arriveraient pas à s’exprimer, leur faire répéter une
partie d’un récit de leurs camarades. Pour d’autres en difficulté aussi, la réponse peut
se limiter à un ou à deux des items énoncés dans la grille.
c- Evaluation
127
• Chaque prestation est ainsi évaluée. Les remarques émises doivent être
prises en considération par les élèves qui vont prendre la parole par la suite.
N.B. : Pour une utilisation optimale de la grille, demander aux élèves de mettre une croix
dans la case au crayon puis de l’effacer par la suite, afin d’utiliser la même grille pour évaluer
plusieurs productions.

Mettre une croix(x) dans la case qui convient
oui non
• Articule correctement pour
rendre ses idées compréhensibles
Prononciation
• Prononce de manière claire et
intelligible
• produit sans grande difficulté

des énoncés courts, hésite pour
chercher ses mots.
Aisance et cohérence • S’exprime de manière

compréhensible, enchaîne ses
idées (et, mais, car…)
128
L’ORAL
Compétence : Raconter et informer oralement à partir de situations de

communication dans la vie quotidienne.
Activité : Prise de parole devant autrui.
Consigne : Les élèves interagissent à partir de situations variées.

Situation 1 : Tu connais un élève qui ne respecte pas le règlement intérieur
du collège.
Raconte à tes camarades ce qu’il fait.
Informe - les sur les règles qu’il faut respecter au collège.
Situation2 : Tu étais en voiture avec un(e) voisin(e) qui ne respecte pas le
code de la route.
Raconte à tes camarades ce qui s’est passé et informe – les sur les règles du
code de la route.
Situation 3 :Tu as vu une personne qui ne respecte pas l’environnement (elle
jette les déchets n’importe où , elle ne respecte pas les espaces verts…)
Raconte la scène à tes camarades et informe- les sur ce qu’il faut faire pour
garder son environnement propre.
•Demander auparavant aux élèves de faire des petites recherches.
• Chaque groupe se charge de l’une des situations proposées ci-dessus.
• Une fois en classe, leur accorder 5 mn pour revoir ce qu’ils ont préparé.
• Le professeur circule entre les rangs pour venir en aide aux élèves en
difficulté.
b- Déroulement (50 mn)

• Faire parler d’abord les élèves qui se proposent pour répondre la première
situation.
• Faire de même pour les autres situations.
N.B. : Au cas où certains élèves n’arriveraient pas à s’exprimer, leur faire répéter quelques
informations données par leurs camarades.
c-Evaluation
• L’évaluation s’effectue au fur et à mesure des prestations.
129
prises en considération par les élèves qui vont prendre la parole par la suite.

oui non
• articule correctement pour
Prononciation •prononce de manière claire et
intelligible

chercher ses mots
Aisance et cohérence •S’exprime de manière

compréhensible, enchaîne ses
130
L’ORAL
Compétence :Informer et décrire oralement à partir de situations de la vie

quotidienne
Thème :Les loisirs
Consigne : Les élèves jouent au journaliste. L’élève « journaliste » interroge
ses camarades sur ce qu’ils font pendant leur temps libre.

• Répartir la classe en huit groupes : 4 à 5 élèves par groupe.
• Chaque groupe choisit ou propose une activité (sport, émission
télévisée, cinéma, musique, jeux …etc.
• Chaque groupe désigne l’élève « journaliste » qui va interroger les
autres sur ce qu’ils aiment faire pendant leurs moments de loisir.
• Chaque groupe donne le maximum de détails sur le loisir choisi en
répondant aux questions quoi? où? quand? comment?...
• Circuler entre les groupes pour aider les élèves en difficulté.
• Laisser 10 mn de préparation et de mémorisation des détails.
b-Déroulement (40 mn)
• Une fois la phase de préparation achevée, on procède au jeu.
Les élèves qui se proposent passent devant leurs camarades. Le jeu se
fait par groupes de 4 ou 5 élèves. «Le journaliste » pose la première
question, recueille la réponse d’un élève, puis d’un autre, ainsi de suite.
• L’enseignant fait participer le maximum d’élèves.
N.B. : Au cas où certains élèves seraient incapables de participer à l’activité, il
faudrait les inciter à répéter soit une question posée par « le journaliste » soit
une réponse ; l’essentiel est qu’ils dépassent le blocage et s’expriment devant les
autres.
c-Evaluation
• Les autres élèves, à qui la grille d’évaluation a été fournie auparavant,
(soit photocopiée, soit écrite au tableau et recopiée sur les cahiers)
cochent les cases correspondant à leur appréciation.
prises en considération par les élèves qui vont prendre la parole par la
suite.
131
oui non
• articule correctement pour
Prononciation
• prononce de manière claire et
intelligible
chercher ses mots
Aisance et • S’exprime de manière
cohérence compréhensible, enchaîne ses
132
L’ORAL
JEU DE RÔLE
Compétence :
• Dans une situation de communication, comprendre et produire oralement
un texte narratif, informatif, descriptif .
OBJECTIFS:
En situation d’apprentissage/remédiation :
• Savoir écouter et prendre la parole.
• Etre capable d’improviser.
• Exprimer une opinion positive ou négative, énoncer un jugement de valeur
dans une situation de communication simulant la réalité.
QUELQUES INDICATIONS POUR LA CONDUITE DE LA SEANCE

Selon l’effectif et le niveau de la classe, partager les élèves en plusieurs
groupes de 3 élèves au moins pour chacun. Toutefois, le nombre de participants
ne doit pas dépasser 5 par prestation.
Pendant la présentation du travail d’un groupe, le reste de la classe évalue à
partir de la grille proposée par le professeur.
Consigne:
Le professeur propose aux participants d’un groupe de jouer un rôle dans une
situation où ils simulent de se rencontrer pour la première fois.
Exemples :
• le guichet et sa file d’attente : l’employé de mauvaise humeur peu aimable
pour les clients qui attendent ;
• le compartiment de chemin de fer ;
• la salle d’attente (médecin, dentiste, gare,…)
• une queue à un stationnement d’autobus ;…
Les participants reçoivent, chacun, une identité en fonction de laquelle ils
jouent leurs rôles. Chacun ignore le rôle attribué aux autres.
Aucune préparation par écrit n’est autorisée, car ce qui est demandé c’est
l’improvisation et la spontanéité.
133
Démarche :
a- Préparation du jeu de rôle : (2 à 3 minutes pour chaque situation)
• Constitution des groupes d’élèves et distribution des tâches.
• Mise en place de la scène avec l’aide du professeur : occupation de
l’espace ; gestes, tons…
b- Prestations des élèves : (2 à 3 minutes pour chaque groupe)
• Aucune intervention n’est souhaitée pendant la prestation, ni de la part du
professeur, ni de la part des élèves.
• Le reste de la classe évalue en :
- notant les moyens linguistiques utilisés pour exprimer un acte de parole
donné.
c) Evaluer les prestations des élèves :

A la fin du jeu de rôle, l’enseignant demande aux participants leurs
impressions sur ce qu’ils viennent de jouer.
Il centre la réflexion du groupe sur :
- la facilité ou la difficulté de jouer un rôle,
- la logique interne du jeu (cohérence entre les différents rôles).
Pour les élèves-spectateurs, ils évaluent les prestations de chaque groupe en
cochant les cases d’une grille d’évaluation proposée par le professeur.
Parmi les indicateurs de la grille qui suit, le professeur propose à sa
classe, selon son niveau et les compétences à intégrer ou à évaluer, une fiche ne
dépassant pas quatre indicateurs, pour leur faciliter la tâche d’évaluation :
Exemple d’éléments à exploiter pour une fiche d’évaluation à distribuer

à toute la classe. Les élèves qui ont assisté au jeu de rôle doivent la remplir
pour les participants au jeu de rôle.
1. SITUATION DE
OUI NON 2. ACTES DE PAROLE OUI NON
COMMUNICATION
- Adéquation à la situation - Emploi d’expressions

de communication pertinentes.
- Adéquation au rôle - Pertinence du lexique
Pertinence de la gestuelle - Correction grammaticale.
Intonation, prononciation
134
3 ème
année
du cycle secondaire
collègial
135
Tableau des compétences et des paliers 3ème année
Au terme du premier palier, dans une Au terme du premier palier, et face à
situation significative, l’élève lit, comp- une situation de communication signific-
prend et apprécie des textes diversifiés cative, l’élève produit à l’écrit, à partir
à dominante narrative et informative de supports écrits et /ou iconiques, un
(écrits pratiques, textes documentaires, texte narratif et/ou informatif (des écrits
extraits,...) et en manifeste sa compréh- pratiques et fonctionnels) en mobilisant
hension à travers une production orale ses acquis linguistiques, discursifs et
et/ou écrite. culturels.
Au terme du deuxième palier, dans Au terme du deuxième palier, et face
une situation significative, l’élève lit, à une situation de communication signif-
comprend et apprécie des textes divers- ficative, l’élève produit à l’écrit, à partir
sifiés à dominante narrative, descriptive de supports écrits et/ou iconiques, un
et/ou explicative ( textes documentaires texte narratif, descriptif et/ou explicatif
et extraits de récits de vie,...) et en man- en mobilisant ses acquis linguistiques,
nifeste sa compréhension à travers une discursifs et culturels.
production orale et/ou écrite. Palier 3 :
Palier 3 : Au terme du troisième palier, et face
Au terme du troisième palier, dans à une situation de communication signif-
une situation significative, l’élève lit, ficative, l’élève produit à l’écrit, à partir
comprend et apprécie des textes divers- de supports écrits et/ou iconiques, des
sifiés à dominante narrative, explicative textes narratifs comportant des passages
et/ou argumentative (extraits, oeuvres explicatifs et/ou argumentatifs en mob-
intégrales...) et en manifeste sa comp- bilisant ses acquis linguistiques, discurs-
préhension à travers une production sifs et culturels.
orale et/ou écrite. Palier 4 :
Palier 4 : Au terme de la 3 ème année (quatt
Au terme de la 3 ème année (quatrièmt trième palier), et face à une situation
me palier), dans une situation significt de communication significative, l’élève
cative, l’élève lit, comprend et appréct produit à l’écrit, à partir de supports
cie des textes de types variés (textes écrits et/ou iconiques, des textes de
courts, extraits, oeuvres intégrales...) types variés (informatifs, narratifs,
et en manifeste sa compréhension à descriptifs, explicatifs/argumentatifs)
travers une production orale et /ou en mobilisant ses acquis linguistiques,
écrite. discursifs et culturels.
136
Fiche de passation

Loin de la famille Loin du pays A ma mère
Evaluation
individuelle
a) Faire lire la situation a) Faire lire la situation : . Si le niveau des élèves
: titre, contexte, lettre, titre, contexte, lettre, images l’ exige, suivre la
image et consigne. et consigne. même démarche que
b) S'assurer b) S'assurer de la celle adoptée pour les
éventuellement du sens compréhension de: "un autres situations.
des mots et expressions délai indéfini, tête de houppe
qui peuvent bloquer la poudrée ". . Donner le minimum
compréhenssion: c) Expliciter les tâches d' indications
c) Expliciter les tâches attendues de susceptibles de
attendues des groupes l’élève: guider les élèves dans
d'élève: - Répondre oralement ou par la résolution de la
- Répondre oralement écrit aux deux premières situation.
ou par écrit au deux tâches .

premières tâches. - Ecrire une lettre . Produire
-Ecrire une lettre informative individuellement
informative et narrative. d) Sélectionner les données une lettre narratif et
d) Sélectionner les pertinentes: informative.
données pertinentes: - Pour la première tâche,
-Pour la première tâche, orienter l' élève vers les
orienter éléments du texte qui
l' élève vers les éléments informe sur le mode de vie
de la lettre qui présente que mène le poète.
l' endroit où se trouve l' - Pour la troisième tache,
enfant. orienter l' élève vers les
- Pour la troixième tâches, éléments pertinents des
rappeler images.
le contexte. e) Ressources à utiliser:
e) Ressources à utiliser: - Phrases simples ou
- Expressions de la complexes;
localisation; - Complément circonstanciel
- Expression du sentiment ( lieu, temps, moyens, but);
- Présent, futur.
- Caractérisation d' un lieu.
137
Loin de la famille
Tu es allé(e) poursuivre tes études dans une autre ville. Tu n’arrives pas à
t’habituer à ta nouvelle vie. Ta famille te manque beaucoup.
Lis la lettre suivante:
Oxford. Mississipi
le 16 août 1912
Chère maman,
J’espère que tu as fait bon voyage et que tu
prendras de bonnes photos avec mon appareil.
Hier et toute la nuit, il a plu très fort et il pleut
encore.
Tout le monde est gentil avec nous et Grand-
père est vraiment formidable, je te l’assure!
j’imagine qu’il savait que tante Clara voudrait lire
nos lettres, alors il nous a dit, à Jack et à moi, de
passer à la banque où il garde plein d’enveloppes et
de papiers. Dis à papa que nous nous occupons bien
du bétail.
L’autre jour, j’ai vu un monsieur et j’allais crier
«bonjour, papa» et alors, j’ai vu que ce n’était pas
lui. Toi, je n’ai vu personne qui te ressemble parce
que tu est trop belle.
J’attends une lettre.
Affectueusement
Ton fils Billy
D’après William Faulkner
Lettre à sa mère, 1918 - 1925
Consigne
1– à partir de la lettre de William Faulkner, présente oralement trois
informations que donne l’enfant sur l’endroit où il se trouve;
2– téléphone à ton père. Donne lui, en deux ou trois phrases, des
informations sur ta nouvelle vie;
3– écris à tes parents un paragraphe, de cinq lignes environ, où tu
racontes ta nouvelle vie et tu exprimes tes sentiments.
138
Loin de la famille

• Si , à partir de la lettre, j’ai présenté les • L’élève présente des
informations que l’enfant donne sur l’endroit où informations que
il se trouve. l’enfant donne sur
• Si j’ai donné à mon père des informations sur l’endroit où il se trouve.
ma nouvelle vie. • L’élève écrit un texte où
• Si j’ai écrit un texte où j’ai raconté ma nouvelle il raconte sa nouvelle
vie et si j’ai exprimé mes sentiments. vie et où il exprime ses
sentiments.

vérifie…
• Si j’ai employé des expressions pour localiser. • L’élève emploie
• Si j’ai employé correctement des phrases correctement les temps
simples. du récit.
• Si j’ai utilisé correctement des expressions de • L’élève utilise des
sentiments. expressions de
sentiment.

vérifie…
• Si les informations que j’ai relevées se • L’élève enchaîne
complètent. logiquement ses idées.
• Si j’ai enchaîné logiquement mes idées. • L’élève exprime des
• Si j’ai exprimé des sentiments qui ne sont pas sentiments qui ne sont
contradictoires. pas contradictoires.

• Si dans mon texte j’ai présenté une idée • L’élève présente bien sa
originale. copie.
• Ex: La nostalgie du pays...etc
139
Loin du pays
Un(e) jeune de la famille qui est à l’étranger ne veut plus rentrer au pays. Sa
mère s’inquiète beaucoup pour lui (elle).
Harar1, le 21 avril 1890
Ma chère mère,
Je reçois ta lettre du 26 février.
Pour moi, hélas ! je n’ai ni le temps de me
marier, ni de regarder se marier. Il m’est tout à
fait impossible de quitter mes affaires, avant un
délai indéfini.
Aménagement de de la baie du Bouregreg
Quand on est engagé dans les affaires, on - Rabat-Salé -
n’en sort plus.
Je me porte bien, mais il me blanchit un
cheveu par minute. Depuis le temps que ça dure,
je crains d’avoir bientôt une tête de houppe2
poudrée.
C’est désolant, cette trahison du cuir chevelu,
mais qu’y faire?
Tout à vous.
Rimbaud
1-Harar: ville d’Ethiopie
2-houppe: touffe de cheveux.
D’après Arthur Rimbaud
Correspondance. Gallimard
Bibliothèque de la Pléiade
Port Tanger-Med
Consigne
1– d’après la lettre d’Arthur Rimbaud, dis en trois phrases, ce que tu
penses de la vie qu’il mène loin de la famille;
2– tu te mets à la place de la mère du (de la) jeune qui est à l’étranger.
Tu lui téléphones pour lui donner des informations sur la famille;
3– tu écris à ce (cette) jeune un paragraphe, de cinq lignes environ, où tu
l’informes sur les principaux changements que connaît le Maroc.
140
Loin du pays

• Si, à partir de la lettre, j’ai dit ce que je pense • L’élève dit ce qu’il
de la vie que mène A. Rimbaud loin de la pense de la vie que
famille. mène A. Rimbaud
• Si j’ai téléphoné au jeune homme pour lui loin de la famille.
donner des informations sur la famille. • L’élève donne des
• Si j’ai écrit un texte à ce (cette) jeune où je informations sur les
l’informe sur les principaux changements que changements que
connaît le Maroc. connaît le Maroc.

vérifie…
• Si j’ai employé des phrases simples ou • L’élève emploie
complexes. correctement des
• Si j’ai utilisé des compléments circonstanciels phrases simples ou
(lieu, temps, moyens, but). complexes.
• présent/futur. • L’élève caractérise
• caractérisation d’un lieu. correctement un lien.

vérifie…
• Si j’ai enchaîné logiquement mes idées. • L’élève présente
• Si mes idées ne sont pas contradictoires. des idées non
contradictoires.

• Si dans mon texte, j’ai présenté une idée • L’élève présente une
originale. idée originale.
• Ex: Le dépaysement...
141
A ma mère
C’est la fête des mères. Tu penses à ta mère et à tout ce qu’elle a fait pour toi.
Tu veux lui exprimer tes remerciements.
Lis la lettre suivante:
L’écrivain Albert Camus (1913-1960) fut récompensé en 1957 par le prix Nobel de
littérature. A cette occasion, il écrit à son ancien instituteur.
19 novembre 1957
Cher monsieur Germain,
J’ai laissé s’éteindre un peu le bruit qui m’a entouré tous ces jours-ci avant de venir
vous parler un peu de tout mon coeur. On vient de me faire un bien trop grand honneur,
que je n’ai ni cherché, ni sollicité. Mais quand j’en ai appris la nouvelle, ma première
pensée, après ma mère, a été pour vous. Sans vous, sans cette main affectueuse que
vous avez tendue au petit enfant pauvre que j’étais, sans votre enseignement et votre
exemple, rien de tout cela ne serait arrivé. Je ne me fais pas un monde de cette sorte
d’honneur. Mais celui-là est du moins une occasion pour vous dire ce que vous avez
été, et êtes toujours pour moi, et pour vous assurer que vos efforts, votre travail et le
coeur généreux que vous y mettiez sont toujours vivants chez un de vos petits écoliers
qui, malgré l’âge, n’a pas cessé d’être votre reconnaissant élève. Je vous embrasse,
de toutes mes forces.
Albert Camus
Albert Camus,
Correspondance, Gallimard.
Consigne
D’après la lettre d’Albert Camus:
1– rapporte, en trois phrases, les informations que donne l’auteur sur
son instituteur;
2– parle, en trois phrases, des sentiments qu’ Albert Camus a pour son
instituteur.
3– Écris à ta mère, un paragraphe, de cinq lignes environ, où tu lui
rappelles un événement que vous avez vécu ensemble et tu lui
exprimes tes sentiments.
142
A ma mère
• Si, à partir de la lettre d’Albert Camus, j’ai repéré et • L’élève relève les informations
reformulé les informations que l’auteur donne sur son que l’auteur donne sur son
instituteur. instituteur.
• Si j’ai parlé des sentiments qu’ Albert Camus a pour son • L’élève rapporte des
instituteur. événements et exprime ses
• Si j’ai écrit un texte à ma mère où je lui rappelle un sentiments.
événement que j’ai vécu avec elle et où je lui exprime
mes sentiments.

• Si j’ai employé des phrases simples ou complexes. • L’élève emploie des adjectifs
• Si j’ai employé correctement les expressions de qualificatifs et/ou des
sentiments. comparaisons.
• L’élève utilise correctement les temps du passé • L’élève emploie correctement
imparfait/passé composé. les temps du récit.

• Si les informations que j’ai relevées se complètent. • L’élève présente des idées qui
• Si mes idées ne sont pas contradictoires. ne sont pas contradictoires.
chronologique.

• Si dans mon texte, j’ai introduit une expression originale. • L’élève utilise une comparaison
• Ex: Une comparaison, une métaphore... ou une métaphore.
A partir du texte, l’élève rep- L’élève emploie L’élève présente
père et reformule les informat- correctement des des informations
C1
tions que l’auteur donne sur phrases simples ou qui se complètent.
son instituteur. 2pts complexes. 2pts 2pts
A partir du texte, l’élève parle L’élève utilise corr-
L’élève présente
des sentiments qu’Albert Cam- rectement les express-
des idées qui ne L’élève prés-
C2 mus a pour son instituteur. sions des sentiments.
sont pas sente bien sa
2pts 2pts
contradictoires. copie.
2pts 2pts
L’élève écrit à sa mère une L’élève emploie corr- L’élève respecte
lettre de huit lignes environ rectement les temps l’ordre
dans laquelle il lui rappelle un du passé (imparfait/ chronologique.
C3
événement qu’il a vécu avec passé composé).
elle et lui exprime ses sentim-
ments. 2pts 2pts 2pts
143
Fiche de passation

Un champion citoyen Une femme Un acteur pas
exceptionnelle comme les autres.
Evaluation
individuelle
a) Faire lire la situation : a) Faire lire la situation . Si le niveau des élèves
titre, contexte, texte et : titre, contexte, texte, l’exige, suivre la même
b) S'assurer de la b) S'assurer de la adoptée pour les autres
compréhension de: compréhension de: situations.
"compétition, record, titre "autodidacte, conception
mondial, intouchable". traditionnelle et académique, . Donner le minimum
c) Expliciter les tâches préstigieuse collection, porte- d' indications
attendues des groupes flambeau ". susceptibles de
d'élève: c) Expliciter les tâches guider les élèves dans

- Répondre oralement attendues de l’élève: la résolution de la
ou par écrit au deux - Répondre oralement ou situation.
premières tâches. par écrit aux deux premières
-Ecrire un texte narratif tâches. . Produire
descriptif et explicatif. - Ecrire un texte narratif et individuellement un
d) Sélectionner les descriptif texte informatif et
données pertinentes: d) Sélectionner les données descriptif.
-Pour les deux premières pertinentes:
tâches, - Pour les deux premières
relever les qualités du tâches, orienter les élèves,
sportif et les avantages du relever les informations
sport. relatives à la vie de
e) Ressources à utiliser: l' artiste et celles qui la
- L' expression de l' distinguent des autres.
appréciation; e) Ressources à utiliser:
- Emploi des phrases - Utilisation d'un moyen de
complètes; caractérisation;
- Les compléments - Emploi des temps du récit;
circonstanciels (but, lieu, - Respect de l'ordre
moyen). chronologique.
- Caractérisation d' un lieu.
144
Un champion citoyen
Tu as un(e) ami(e) qui a de grandes qualités sportives, mais, il(elle) hésite à
participer à des compétitions malgré les encouragements de son entraîneur.
Hailé Gebreselassie: le rêve africain
Sur 5 000 et 10 000 mètres, il est intouchable. C’est l’histoire exemplaire d’un jeune
Éthiopien devenu star mondiale
Sa taille n’est que de 1,60 mètres, mais sur les pistes d’athlétisme, Hailé Gebreselasie
se transforme en ogre: il avale les kilomètres avec un appétit insatiable. Depuis 7 ans, il
aligne les victoires sur 5 000 et 10 000 mètres et collectionne les records du monde: 15
au total!
«Gebre» est un héros dans son Éthiopie natale, parce qu’il gagne, bien sûr, mais surtout
parce qu’il reste fidèle à son pays ravagé par la misère.
Avec ses quatre titres de champion du monde (1993, 1995,1997 et 1999) et sa médaille
olympique aux jeux d’Atlanta en 1996, Gebre est devenu riche. Il roule en Mercedes. Il
s’est fait construire une villa et une autre pour toute sa famille. Mais Hailé est resté en
Éthiopie, dans sa capitale, Addis-Abeba.
Son argent, il l’a investi dans un centre d’affaires qui propose des cours de langues et
d’informatique. Il a aussi créé une académie sportive pour les jeunes, ce qui ne l’empêche
pas de se désoler: «Je ne peux pas aider tout le monde, dit-il. Qu’est-ce que je peux faire?
Continuer à courir, sans doute, pour la fierté des Éthiopiens.»
Jean-Luc Ferré, Okapi, n°678,

16 septembre 2000, Bayard Jeunesse.
Consigne
À partir du texte:
1– parle à ton ami(e) de trois qualités de Hailé Gebresselassie;
2– dis-lui, en trois phrases au moins, ce que le sport a apporté à cet
athlète et à son pays.
3– Écris à ton ami(e) un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel
tu l’incites à participer à des compétitions en lui parlant des exploits
de Hicham El Guerrouj ou d’un autre athlète.
145
Un champion citoyen
C1. Pertinence de la production je : Maîtrise minimale

vérifie
• Si ,à partir du texte, j’ai parlé de trois • L’élève parle de trois qualités
qualités de Hailé Gebreselassie. de Hailé Gebreselassie.
• Si, à partir du texte, j’ai dit en trois phrases L’élève écrit un texte où il
ce que le sport a apporté à l’athlète et à son incite son ami à participer
pays. à des compétitions et lui
• Si j’ai écrit un texte à mon ami où je parle des exploits d’un autre
l’incite à participer à des compétitions et où athlète.
je lui parle des exploits d’un autre athlète.

• Si j’ai bien utilisé une expression de • L’élève utilise correctement
l’appréciation. l’expression de
• Si j’ai construit correctement mes phrases. l’appréciation.
• Si j’ai employé dans mes phrases un • L’élève emploie
complément circonstanciel de but. correctement le complément
circonstanciel de but.

vérifie…
• Si les informations que j’ai relevées se • L’élève relève des
complètent. informations qui se
• Si j’ai établi un ordre dans les informations complètent.
relevées. • L’élève établit un lien
• Si j’ai établi un lien logique entre les logique entre les différentes
différentes parties de ma production. parties de sa production.
C4. Qualité de la présentation : je Maîtrise minimale

vérifie…
• Si j’ai employé une expression • L’élève utilise une
d’admiration expression d’admiration.
146
Une femme exceptionnelle

Ta tante Fatima sait à peine lire mais ne sait pas écrire. Elle a accompli
plusieurs actions d’entraide en faveur de personnes âgées et pauvres. Elle est
devenue célèbre. Des journalistes veulent qu’elle leur accorde une interview.
Elle te demande de lui écrire sa biographie.
Chaïbia Talal
Née à Chtouka, près de la ville d’El Jadida en 1929, Chaïbia Tatal, autodidacte, a
produit une riche collection d’oeuvres de peinture. Étant une femme illettrée, Chaïbia a
rejeté par la force des choses toute conception traditionnelle et académique de l’art.
Depuis leur première exposition à Casablanca en 1966, les oeuvres de Chaïbia ont
sillonné le monde et figurent dans de prestigieuses collections publiques et privées dans
plusieurs pays.
Dans les années 1990, Chaïbia s’est attachée à peindre des portraits de femmes, de
groupes marocains.
En mai 2003, Chaïbia a reçu à Paris la médaille d’or de la société académique française
d’éducation et d’encouragement «Arts, Sciences, Lettres».
Ses oeuvres ont été diffusées au Maroc et dans de nombreux pays.
Elle est considérée par certains critiques comme une figure symbolique de la modernité
et un porte flambeau de la femme au Maroc.
Chaïbia nous a quitté lors d’une triste journée printanière du 30 mars 2004, à
Casablanca, à l’âge de 75 ans.
D’après 2001- Maghrebarts.ma

info@maghrebarts.ma
Consigne
À partir de la biographie de Chaïbia Talal:
1– donne trois étapes au moins de la vie de cette artiste;
2– dis en trois phrases au moins ce qui la distingue des autres.
3– Écris un paragraphe, de cinq lignes environ, la biographie de ta
tante Fatima. Tu parleras de ce qu’elle fait pour aider les personnes
en difficulté.
147
U ne femme exceptionnelle

• Si, à partir du texte, j’ai parlé des étapes de la • L’élève parle de ce
vie de l’artiste. qui distingue Chaïbia
• Si j’ai dit ce qui la distingue des autres artistes. Talal des autres
• Si j’ai écrit la biographie de la tante Fatima et artistes.
si j’ai parlé de ce qu’elle a fait pour aider les • L’élève écrit un texte
personnes en difficultés. où il rapporte ce qu’a
fait Tante Fatima pour
aider les personnes en
difficulté.

vérifie…
• Si j’ai construit des phrases correctes. • L’élève utilise
• Si j’ai utilisé un moyen de caractérisation . un moyen de
• Si j’ai employé correctement les temps du récit. caractérisation.
• L’élève emploie
correctement les
temps du récit.

vérifie…
• Si j’ai enchaîné logiquement me idées. • L’élève suit un ordre
• Si j’ai suivi un ordre chronologique dans mon chronologique dans
récit. son récit..

• Si ,dans mon texte, j’ai introduit une expression • L’élève utilise
d’admiration. une expression
d’admiration.
148
Un acteur pas comme les autres

Au cours de l’activité culturelle d’un club, ton ami(e) a présenté, à partir du
texte suivant, l’acteur Bachir Skirej. A ton tour, tu présentes une autre personne
célèbre.
Bachir Skirej est natif de Tanger à la fin des années trente. Il a poursuivi ses études
secondaires au Collège Moulay Youssef à Rabat et au Lycée Regnault à Tanger.
Ses premières leçons théâtrales étaient à la Rue Blanche à Paris puis au Conservatoire
des Arts dramatiques. Il a fait des stages au Théâtre National Populaire (T.N.P) en France
et même en Espagne à l’Académia de Arte y Cine à Madrid.
En 1952, il s’est présenté devant Charlie Chaplin en visite privée au Maroc qui l’a
félicité pour son talent. En guise de reconnaissance, Chaplin lui a envoyé une canne et
un chapeau.
Il s’est intéressé à la radio et a collaboré à Radio Tanger Internationale.
Il est membre actif de la Troupe Nationale Marocaine pour laquelle il a écrit de nombreuses
pièces. Il a travaillé à la télévision dès sa naissance en produisant des sketchs et des
spectacles pour enfants.
Il a émigré aux Etats-Unis où il a produit et réalisé des spectacles à l’Universal Exposition
of New York.
Il a obtenu la médaille de bronze au Festival International de New York pour le meilleur
show de l’année.
Au Maroc, on a pu l’admirer dans «Brêches dans le
mur» de Jilali Ferhati, «Une porte sur le ciel» de Farida
Belyazid, «Badis» et «À la recherche du mari de ma
femme» de Mohamed Abderrahman Tazi.
Enfin, il a été consacré meilleur comédien au dernier
Festival de Carthage.
Journal Al Maghrib
27-28 Novembre 1994
Consigne
À partir de la biographie de Skirej:
1– dis, en trois phrases, où il a fait sa formation d’acteur;
2– parle de trois domaines où il a travaillé.
3– Écris, pour ton club, un paragraphe de cinq lignes environ, où tu
donnes des informations sur la personne célèbre que tu as choisie.
149
U n acteur pas comme les autres
• Si, à partir du texte, j’ai dit en trois phrases où Skirej a • L’élève parle de la formation
fait sa formation. de Skirej.
• Si j’ai parlé de trois domaines où il a travaillé. • L’élève écrit un texte où il
• Si j’ai écrit un texte où j’ai donné des informations sur donne des informations sur une
une personne célèbre. personne célèbre.

• Si j’ai construit des phrases correctes. • L’élève emploie l’énumération.
• Si j’ai employé l’énumération. • L’élève emploie correctement
• Si j’ai employé correctement les temps du récit. les temps du récit.

• Si les informations que j’ai données se complètent. • L’élève donne des informations
• Si j’ai articulé les informations. qui se complètent.
• Si les informations que j’ai données ne sont pas • L’élève articule logiquement
contradictoires. ses idées.

• Si dans mon texte, j’ai introduit une expression • L’élève exprime l’admiration.
d’admiration.
L’élève dit à partir du texteL’élève construit des L’élève donne des L’élève prés-
où Skirej a fait sa format- phrases correctes. informations qui sente bien sa
C1
tion d’acteur. se complètent. copie.
2pts 2pts 2pts 1pt
A partir du texte, l’élève L’élève emploie L’élève articule
parle de trois domaines où correctement l’énum- logiquement les
C2 l’acteur a travaillé. mération. informations donn-
nées.
2pts 2pts 2pts
L’élève écrit à son ami un L’élève emploie corr- L’élève donne des L’élève introd-
texte de cinq lignes envir- rectement les temps informations non duit une
ron dans lequel il donne du récit. contradictoires. expression
C3 d’admiration.
des informations sur une
personne célèbre.
2pts 2pts 2pts 1pt
150
Fiche de passation

Poursuivre ses études Se faire soigner La tolérance
Evaluation
individuelle
a) Faire lire la situation : a) Faire lire la situation . Si le niveau des élèves
titre, contexte, texte et : titre, contexte, texte, l’exige, suivre la même
b) S'assurer des mots b) S'assurer de la adoptée pour les autres
et expressions difficile compréhension des mots: situations.
: "bourse, échouer, "guérrisseurs, remèdes,
certificat". tisanes, massage, ausculter,
c) Expliciter les tâches hospitaliser. . Donner le minimum
attendues des groupes c) Expliciter les tâches d' indications
d'élève: attendues de l’élève: susceptibles de

- Répondre oralement - Répondre oralement ou guider les élèves dans
ou par écrit au deux par écrit aux deux premières la résolution de la
premières tâches. tâches. situation.
-Ecrire un texte - Ecrire un texte
argumentatif. argumentatif. . Produire
d) Sélectionner les d) Sélectionner les données individuellment un
données pertinentes: pertinentes du texte: texte argumentatif.
-Pour la première tâche, - L' effet des remèdes des
relever les arguments guérisseurs;
employés par le père. - Développement de la
e) Ressources à utiliser: maladie;
- Expression de l' - Arguments présentés pour
hypothèse; les guérisseurs.
- UtIlisation des liens e) Ressources à utiliser:
logiques ( cause, - Expression de la cause;
conséquence, but). - Emploi de la complétive;
- Organisation de l' - Organisation de l'
argumentation. argumentation.
151
Poursuivre ses études
Tu as lu le texte suivant de Mohamed Dib où le père ne veut pas que son fils
continue ses études. Ce texte te fait penser à ton (ta) camarade qui, lui, ne veut
plus continuer ses études.
Fouroulou vient de réussir à son Certificat d’Études Primaires. Il attend le résultat

du concours des bourses: s’il est reçu, il pourra aller au collège. Son père n’est pas
de cet avis.
L’histoire se passe en Algérie qui est alors colonisée par la France.
-«Et si on m’accorde la bourse? Je pourrai continuer mes études sans t’occasionner

de frais. Le maître me l’a dit!
-D’abord, on ne t’a rien accordé du tout, puisque les vacances sont terminées et
qu’on ne t’a pas écrit. Ensuite, même si l’argent arrive, crois-tu que nous sommes
faits pour les études. C’est réservé aux riches. Eux, peuvent se permettre de
perdre plusieurs années puis d’échouer à la fin pour revenir faire les paresseux
au village.
C’est très difficile, les Français ne donnent pas de place pour rien. Tandis qu’ en
restant ici, tu rapporteras autant que moi et nous ne manquerons de rien. Dans
deux ou trois ans, tu seras assez fort pour aller travailler en France. Tu verras
alors qu’avec tes deux certificats, tu te débrouilleras mieux que nous tous. Tu ne
connaîtras pas les misères que j’ai connues. C’est très beau, la France, tu verras
tout, tu comprendras tout. A ton retour, nous te marierons. Telle est la vie que je
te propose. C’est la seule qui nous convienne. Ton frère grandira, tu le guideras.
Tes soeurs se marieront. Tu me remplaceras en toutes choses et je pourrai mourir
tranquille.»
Fouroulou écoutait silencieusement et admirait cette sagesse. Quand son père
parla de mariage, il baissa la tête, rouge de honte.
D’après Mohamed Dib
Le fils du pauvre
Deuxième partie- Chapitre III
Consigne
1– à partir du texte de Mohamed Dib, donne trois arguments utilisés par

le père de Fouroulou pour convaincre son fils de ne pas continuer
les études;
2– dis ce que tu ferais si tu étais à la place du père. Justifie ta réponse;
3– écris à ton (ta) camarade un paragraphe, de cinq lignes environ,
dans lequel tu essaies de le convaincre de poursuivre ses études.
152
Poursuivre ses études
critère de
Pertinence de la prodt Utilisation correcte Cohérence de
perfectionnemt
duction de la langue la production
ment
L’élève relève du L’élève utilise L’élève présente

texte trois correctement des les arguments
arguments donnés phrases juxtapos- selon un ordre.
C1 L’élève prés-
par le père du narrat- sées ou des comp-
sente une
teur. plétives. 2pts
copie sans
2pts L’élève fait une
ratures, sans
2pts L’élève util- proposition en
taches.
lise correctement relation avec les
L’élève dit ce qu’il une expression arguments avanc-
ferait s’il était à la de l’hypothèse cés dans la consig-
1pt
place du père. (si+imparfait+co gne 1.
C2
nditionnel/au cas 2pts
L’élève introd-
où+conditionnel) .
duit un argum-
2pts
ment
2pts L’élève utilise L’élève organise
original dans
correctement des ses idées de
sa production
L’élève écrit à liens logiques manière logique.
ou un effet
son(sa) camarade un (cause. conséq- 1pt
de style: une
texte argumentatif quence. but. etc). L’élève présente
comparaison
pour le convaincre de des arguments
par
continuer ses études. L’élève construit non contradictoir-
C3 exemple.
correctement des res.
2pts phrases complètes 1pt
1pt
(simples ou comp-
plexes).
2pts
153
Français 3ème Année Se faire soigner
Compétence de base 1 Palier 3 Situation 2
Tu es allé(e) voir une vieille femme malade que tu aimes beaucoup. Tu
remarques qu’elle prend des médicaments que lui donne un guérisseur. Tu as
peur qu’il lui arrive la même chose que «Check», personnage de «L’enfant noir»
de Camara Laye, que tu viens de lire. Tu lui proposes donc de l’accompagner
chez le médecin. Elle refuse.

Check, personnage du roman de Camara Laye, est très malade. Sa mère consulte un
guérisseur.
Je ne sais si Check avait grande confiance dans les guérisseurs, je croirais plutôt qu’il
en avait peu: nous avions maintenant passé trop d’années à l’école, pour avoir encore
en eux une confiance excessive. Pourtant tous nos guérisseurs ne sont pas de simples
charlatans: beaucoup détiennent des secrets et guérissent réellement; et cela, Check
certainement ne l’ignorait pas. Mais il avait aussi dû se rendre compte que cette fois, leurs
remèdes n’agissaient pas, et c’est pourquoi il avait dit: «Cela partira sans doute comme
c’est venu», comptant plus sur le temps que sur les tisanes et les massages. Ses paroles
nous rassurèrent quelques jours, puis elles cessèrent brutalement de nous rassurer, car
Check commença réellement à souffrir: il avait des crises à présent et il pleurait de mal.
- Écoute! Les guérisseurs ne t’ont été d’aucune aide; viens avec nous au dispensaire!
Nous y allâmes. Le médecin ausculta Check et l’hospitalisa. Il ne dit pas de quel

mal il souffrait, mais nous savions maintenant que c’était un mal sérieux. Son ventre
ballonné et dur, était glacé comme une chose déjà morte. Quand les crises augmentaient,
nous courions, affolés, chez le médecin. Mais aucun médicament ne donnait de résultat,
et nous, nous pouvions tout juste prendre les mains de Check et les serrer fortement
pour qu’il se sentît moins seul en face de son mal. Au bout d’une semaine, il mourut.
Daprès Camara Laye
L’enfant noir
Consigne
D’après le texte de Camara Laye:
1– dis en deux phrases au moins, pourquoi les médicaments donnés
à Check n’ont pas apporté de résultat;
2– parle, en trois phrases, de ce que pense le narrateur des
guérisseurs.
3– écris au fils ou à la fille de la vieille dame malade un paragraphe,
de cinq lignes environ, dans lequel tu essaies de le (la)
convaincre d’emmener sa mère chez le médecin.
154
Se faire soigner
critère de
perfectionnemt
ment
L’élève étab-
L’élève dit à partir du L’élève util- blit un lien de
texte en deux phrases au lise correctement cause à effet.
moins pourquoi les médic- l’expression de la
C1
caments n’ont pas donné cause (parce que
de résultat. - comme...). L’élève prés-
2pts 2pts sente une
2pts copie aérée.
L’élève utilise L’élève prés-
L’élève dit à partir du correctement la sente des 1pt
texte en trois phrases ce complétive. idées non L’élève int-
C2
que pense le narrateur des 2pts contradictoir- troduit un
guérisseurs. res. exemple dans
2pts 2pts son argument-
tation.
L’élève écrit à la fille ou L’élève utilise
au fils un texte argument- correctement des 1pt
tatif de cinq lignes envir- liens logiques. L’élève organ-
ron pour le(la) convaincre L’élève construit nise ses idées
C3
d’emmener sa mère chez des phrases comp- de
le médecin. plètes (simples ou manière logiq-
2pts complexes). que.
2pts
2pts
155
La tolérance
Tu veux inviter pour ton anniversaire un(e) garçon/fille qui vient d’habiter
près de chez toi. Tes ami(e)s ne veulent pas. Tu décides alors de faire quelque
chose pour qu’ils (elles) changent de comportement. Lis le texte suivant de
Tahar Ben Jelloun.
Tahar Ben Jelloun, grand écrivain marocain d’expression française, explique à sa

fille le racisme.
A la rentrée des classes regarde tous les élèves et remarque qu’ils sont
tous différents, que cette diversité est une belle chose. C’est une chance
pour l’humanité. Ces élèves viennent d’horizons divers, ils sont capables de
t’apporter des choses que tu n’as pas. Comme toi tu peux leur apporter quelque
chose qu’ils ne connaissent pas. Le mélange est un enrichissement mutuel...
Sache enfin que chaque visage est un miracle. Il est unique. Tu ne rencontreras
jamais deux visages absolument identiques. Qu’importe la beauté ou la laideur.
Ce sont des choses relatives. Chaque visage est le symbole de la vie. Toute vie
mérite le respect. Personne n’a le droit d’humilier une autre personne. Chacun
a droit à sa dignité. En respectant un être, on rend hommage, à travers lui, à la
vie dans tout ce qu’elle a de beau, de merveilleux, de différent et d’inattendu.
On témoigne du respect pour soi-même en traitant les autres dignement.
Tahar Ben Jelloun, Le racisme expliqué à ma fille,
éd. du seuil, 1998
Consigne
À partir du texte:
1– dis quels sont d’après Tahar Ben Jelloun les avantages de la différence
entre les êtres humains;
2– rapporte trois conseils donnés par l’auteur à sa fille.
3– écris, pour tes camarades, un paragraphe de cinq lignes environ,
pour qu’ils (elles) acceptent le nouveau voisin. Utilise d’autres
arguments que ceux du texte de Tahar Ben Jelloun.
156
La tolérance
critère de
perfectionnemt
ment
L’élève donne les avantag- L’élève utilise L’élève prés- L’élève prés-
ges de la différence entre correctement la sente les sente bien sa
C1
les êtres humains selon complétive. avantages sel- copie.
l’auteur. 2pts lon un ordre.
2pts L’élève utilise une 2pts 1pt
expression de la L’élève prés- L’élève int-
A partir du texte l’élève nécessité, de sente des troduit un
rapporte trois conseils l’obligation. conseils non exemple dans
C2
donnés par l’auteur. contradictoir- son argument-
res. tation.
2pts 2pts
L’élève utilise 2pts
L’élève écrit en cinq correctement des
lignes environ un texte arg- liens logiques.
gumentatif pour convainc- L’élève construit L’élève étab- 1pt
C3 cre ses camarades d’acc-
des phrases comp- blit une prog-
cepter le nouveau voisin. plètes (simples ou gression dans
2pts complexes) ses idées.
2pts 2pts
157
Fiche de passation

Acheter à bas prix Le travail des enfants Une dispute dans
un stade
Evaluation
individuelle
a) Faire lire la situation : a) Faire lire la situation : . Si le niveau des élèves
titre, contexte, texte et titre, contexte, texte, poème, l’exige, suivre la même
consigne. image et consigne. démarche que celle
b) S'assurer de la b) S'assurer de la adoptée pour les autres
compréhension: "exposés, compréhension de: "ces situations.
renouveler, soldes, deux êtres pensifs, chemisier,
réduction, écouler meubles, accroupis, monstre
leurs stoks, dynamiser hideux, airain". . Donner le minimum
les ventes, échouer, c) Expliciter les tâches d' indications
certificat". attendues de l’élève: susceptibles de
c) Expliciter les tâches - Répondre oralement ou guider les élèves dans

attendues de l'élève: par écrit aux deux premières la résolution de la
- Répondre oralement tâches. situation.
ou par écrit au deux - Ecrire un texte descriptif et
premières tâches. argumentatif.
-Ecrire un texte explicatif d) Sélectionner les données
et argumentatif. pertinentes du texte: . Produire
d) Sélectionner les - Orienter les l'élève vers individuellement
données pertinentes du les indices du poème qui un texte narratif
texte: décrivent physiquement et descriptif
-La mode passée, les moralement les enfants. argumentatif.
vêtements ne sont plus - Relever les expressions qui
aussi demandés; qualifient
- Ecouler les stoks;. le travail des enfants;
- Dynamiser les ventes; e) Ressources à utiliser:
- Construction de phrase
e) Ressources à utiliser: simples;
- Subordonnées - Organisation logique des
circonstancielles idées;
(condition, but)
- Organisation logique des
idées.
158
Acheter à bas prix
Tu lis le texte suivant. Il te fait penser à ton ami(e) qui n’aime pas acheter des
produits à bas prix.
Qui n’a jamais rêvé de porter des vêtements exposés en vitrine,

mais dont le prix l’a obligé à renoncer à les acheter et à attendre le
début des soldes?
Il faut savoir que ces vêtements, une fois la mode passée, sont
moins demandés et font moins l’objet d’achat. La majeure partie
des consommateurs saisit cette occasion pour renouveler son
habillement. Tout est à bas prix dans les magasins spécialisés. Ce
qui explique le fait que durant les soldes, les articles peuvent être
souvent à moitié prix.
Pour les consommateurs, les soldes leur permettent de bénéficier
de réductions sur les articles. ce qui s’avère intéressant pour leurs
porte-monnaie. Quant aux commerçants, il s’agit d’une période qui
leur permet, non seulement d’écouler leurs stocks, mais aussi de
dynamiser leurs ventes.
D’après le site www. web-libre org.
dossiers soldes
Consigne
1– à partir du texte ci-dessus , explique en trois phrases au moins
pourquoi les magasins font des soldes;
2– à partir du texte ci-dessus parle des moyens utilisés par les
commerçants pour pousser les clients à acheter.
3– écris un paragraphe, de cinq lignes environ, à ton ami(e) pour lui
expliquer les avantages de l’achat de produits à bas prix.
159

Acheter à bas prix
critère de
perfectionnemt
ment
A partir du texte l’élève L’élève util- L’élève org- L’élève prés-

explique en trois phrases lise correctement ganise logiq- sente une
C1
pourquoi les magasins l’expression de la quement les copie aérée
font des soldes. cause. idées. (utilise les
2pts 2pts 2pts alinéas).
1pt
A partir du texte l’élève L’élève orthograp- L’élève suit
parle des moyens utilisés phie correctement une progress-
C2 par les commerçants pour le lexique puisé sion dans la
pousser les clients à achet-dans le texte. présentation
ter. 2pts de l’informat- L’élève int-
2ptsL’élève emploie tion. troduit l’idée
deux subordonn- 2pts d’économie
L’élève écrit à son ami un nées dans son
texte de cinq lignes envir- ( de condition-de L’élève artic- écrit.
ron pour lui expliquer les temps). cule conven- 1pt
C3 avantages de l’achat de
2pts nablement
produits à bas prix. son texte.
2pts
2pts
160
Le travail des enfants
Tu apprends que ton (ta) cousin(e) ne va plus au collège. Il (elle) a commencé
à travailler.
Où vont tous ces enfants dont pas un seul ne rit?

Ces doux être pensifs, que la fièvre maigrit?
Ces filles de huit ans qu’on voit cheminer seuls?
Ils s’en vont travailler quinze heures sous les meules;
Ils s’en vont, de l’aube au soir, faire éternellement
Dans la même prison le même mouvement
Accroupis sous les dents d’une machine sombre,
Monstre hideux qui mâche on ne sait quoi dans l’ombre,
Innocents dans un bagne, anges dans un enfer,
Ils travaillent. Tout est d’airain, tout est de fer.
Jamais on ne s’arrête et jamais on ne joue.
Aussi quelle pâleur! la cendre est sur leur joue.
Il fait à peine jour, ils sont déja bien las.
Ils ne comprennent rien à leur destin, hélas!
Victor Hugo
Les contemplations, III, 2, 1856
Consigne
À partir du poème de Victor Hugo:
1– rapporte, en trois phrases au moins, la description physique et
morale des enfants qui travaillent;
2– dis, en deux ou trois phrases, comment le poète qualifie le travail
des enfants. Justifie ta réponse.
3– Écris un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu montres
les inconvénients du travail des enfants.
161
Le travail des enfants
critère de
perfectionnemt
ment
A partir du poème, l’élève L’élève utilise L’élève prés-

décrit correctement les sente des
physiquement et moralem- moyens de caract- informations
L’élève prés-
C1 ment les térisation (adj- qui se comp-
sente une
enfants qui travaillent en jectifs, relatives plètent.
copie aérée
trois etc...). 2pts
(utilise les
phrases.
alinéas).
2pts 2pts L’élève avanc-
1pt
ce un jugem-
L’élève dit comment le L’élève utilise ment adapté à
poète correctement deux la situation.
C2 qualifie le travail des enf- expressions du 2pts
fants et jugement.
justifie sa réponse. L’élève étab-
2pts 2pts blit un lien
L’élève introd-
logique entre
duit une idée
L’élève écrit un texte de L’élève construit ses idées.
sur les droits
cinq lignes environ où correctement des 1pt
des enfants.
il donne son avis sur le phrases (simples
1pt
travail des enfants. ou complexes). L’élève prés-
C3 1pt sente des
L’élève conjugue idées non
2pts correctement les contradictoir-
verbes au présent res.
de l’indicatif.
1pt 1pt
162
Une dispute dans un stade

Tu assistes à un match de foot-ball. A la fin du match, une dispute éclate.
Tu as eu des problèmes pour quitter le stade et rentrer chez toi.
Mohamed avait à jouer un match de foot important contre une équipe voisine. Celle
qui gagnerait passerait en tête du classement.
Quand il entra sur le terrain, il vit ses amis Rostom et Hassan qui faisaient de grands
gestes et s’apprêtaient à jouer leur rôle de suporters; c’est à dire à crier le plus fort
possible.
Dès le début du match, on se rendit compte que les forces étaient égales et que
l’affrontement serait rude. L’entraîneur de l’équipe de Mohamed était inquiet. Il ne
voulait pas que son préféré fonce tête baissée dans les lignes adverses, au risque de
commettre des fautes.
Le match allait se terminer sur un résultat nul qui satisfaisait tout le monde, lorsque
Mohamed eut le ballon, fit semblant de tirer au but, se glissa sur la droite si soudainement
que tous ses adversaires furent pris à contre-pied et s’ouvrit le chemin de la victoire
sous un tonnerre d’applaudissements. Rostom et Hassan, qui n’avaient presque plus de
voix, retrouvèrent la force de hurler.
D’après Michel Cosem, L’île Pélican,
Syros,2006
Consigne
D’après le texte:
1– raconte, en trois phrases, les principaux événements du match.;
2– parle, en trois phrases de ce que font les personnages du texte. Décris
leurs sentiments.,
3– écris, pour le journal de ton collège, un paragraphe de cinq lignes
environ, où tu décris la dispute qui a suivi un match auquel tu as
assisté et où tu exprimes ton avis sur la violence dans les stades.
163
U ne dispute dans un stade
critère de
perfectionnemt
ment
A partir du texte, l’élève L’élève utilise L’élève rapp-

rapporte en trois phrases correctement les porte les
C1 les principaux indicateurs temp- événements
événements du match. porels. de manière L’élève prés-
chronologiq- sente une
2pts 2pts que. copie aérée
2pts (utilise les
A partir du texte l’élève alinéas).
relate les actions des pers- L’élève emploie L’élève prés- 1pt
C2 sonnages et décrit leurs correctement sente des
sentiments. l’imparfait. informations
qui se comp-
2pts 2pts plètent.
2pts L’élève int-
L’élève écrit un texte de L’élève utilise troduit une
cinq lignes environ où il correctement les L’élève étab- comparaison
décrit la dispute après le moyens de caract- blit un lien dans sa desc-
match et donne son avis térisation. logique entre cription.
sur la L’élève utilise ses idées. 1pt
C3
violence dans les stades. correctement une L’élève prés-
expression du sente des
jugement. idées non
contradictoir-
res.
2pts 2pts 2pts
164
Fiche de passation

En vacances Mon (ma) Choisir un métier
correspondant(e) en
France
Evaluation
individuelle
a) Faire lire et observer la a) Faire lire et observer la . Si le niveau des élèves
situation : titre, contexte, situation : titre, contexte, l’exige, suivre la même
supports et consigne. supports et consigne. démarche que celle
situation: situation:
- Clarifier éventuellement: Clarifier éventuellement: . Donner le minimum
"détente, activité". "échanges". d' 'indications
c) Expliciter la consigne c) Expliciter la consigne: susceptibles de

- Produire une lettre - Produire une lettre guider les élèves dans
personnelle narrative et personnelle narrative et la résolution de la
informative. descriptive. situation.
d) Sélectionner les d) Sélectionner les données
données pertinentes: pertinentes: . Produire
-Relever des supports les - Repérer dans la carte des individuellement une
indicateurs indications géographiques lettre informative et
susceptibles d' aider à la susceptibles d'aider à la descriptive.
production production (artisanat, sites
(montagnes, ski, neige, historique, oasis
plage, jeux, mer...). kasbahs...).
e) Ressources à utiliser: - Puiser dans le support
- Emploi correct des proposé une fête ou un
temps (présent, passé événement culturel.
composé); e) Ressources à utiliser:
- Emploi du lexique - Localisations dans l' espace;
spécifique à la lettre ( -Moyens de caractérisation ;
tutoiement, modalités, -Emploi correct des temps
appréciatives, expression (présent, passé composé).
de l' invitation; - Phrases simples.
- Phrases simples.
165
En vacances
Tu passes des moments de vacances dans un lieu agréable. Tu veux que ton
(ta) meilleur(e) ami(e) qui n’a pas pu voyager vienne passer quelques jours avec
toi.
Observe les supports suivants:
Consigne
En t’aidant de ces supports, écris à ton ami(e) une lettre de douze lignes
environ, dans laquelle:
1– tu lui racontes comment tu passes tes journées;
2– tu l’invites à te rejoindre pour qu’il partage avec toi ces moments
de repos;
3– tu lui donnes des informations sur une activité que vous pouvez
faire ensemble.
166
En vacances

• Si dans ma lettre j’ai raconté mon séjour à mon ami. • L’élève raconte son séjour.
• Si dans ma lettre j’ai invité mon ami. • L’élève invite son ami.
• Si dans ma lettre j’ai proposé une activité à mon ami.

• Si j’ai employé correctement le présent et le passé • L’élève emploie correctement
composé. le présent et le passé composé.
• Si j’ai bien utilisé des expressions de l’invitation. • L’élève construit correctement
• Si j’ai construit correctement des phrases simples (sujet des phrases (sujet+verbe+com
+verbe+complément). plément).

• Si dans ma lettre j’ai bien respecté l’ordre • L’élève respect l’ordre
chronologique. chronologique.
• Si j’ai organisé mes idées sans contradictions. • L’élève organise ses idées sans
• Si j’ai relié logiquement les parties de ma lettre. contradictoires.

• Si j’ai respecté l’aspect formel de la lettre. • L’élève présente correctement
sa lettre.
Pertinence de la Utilisation correcte de la Cohérence de critère de
production langue la production perfectionnement
Dans sa lettre, L’élève emploie corr- L’élève respecte
l’élève raconte son rectement les temps du l’ordre
C1
séjour. discours (le présent et le chronologique.
2pts passé composé).
Dans sa lettre, 2pts 2pts L’élève resp-
l’élève invite son L’élève utilise des modalit- L’élève organ- pecte l’aspect
C2 ami. tés appréciatives ou des nise ses idées sans formel de la
2pts expressions correctes contradiction. lettre.
d’invitation. 2pts
Dans sa lettre,
2pts Les parties de la 2pts
l’élève propose une
L’élève construit correct- lettre sont reliées
C3 activité à son ami. tement au moins trois logiquement.
2pts
phrases simples.
2pts 2pts
167
Mon (ma) correspondant (e) en France

Ta classe a des relations avec une classe dans un collège en France. Dans
le cadre des échanges que vous faites, tu donnes des informations à ton (ta)
correspondant(e) français(e):
Fêtes et événements
culturels
-Festival de la musique
sacrée à Fès
-Mawazine à Rabat
-Festival du cinéma de
Marrakech
-Fête du trône
-Anniversaire de la marche
verte
-Fête de l’indépendance
-Aid Al Fitr
-Moussems(Imilchil,
TanTan,...)
-Etc.
Consigne
En t’aidant de ces supports, écris à ton correspondant(e) une lettre de douze
lignes environ, dans laquelle:
1– tu lui présentes le Maroc;
2– tu choisis une fête ou un événement culturel. Tu racontes son
déroulement;
3– tu lui donnes des informations sur ton collège.
168
Mon (ma) correspondant (e) en France

• Si dans ma lettre j’ai présenté mon pays. • L’élève présente son pays.
• Si j’ai donné des informations sur mon collège. • L’élève donne des
• Si j’ai raconté le déroulement d’une fête ou d’un informations sur son collège.
événement culturel.

• Si j’ai bien employé des expressions pour localiser dans • L’élève emploie correctement
l’espace (au nord, au sud, à côté...). les expressions pour localiser
• Si j’ai utilisé correctement des moyens de dans l’espace (au nord, au
caractérisation (adjectif, comparaison...). sud, à côté...).
• Si j’ai bien employé le présent et le passé composé. • L’élève utilise correctement
les moyens de caractérisation
(adjectifs - comparaison).

• Si j’ai bien utilisé le registre de la lettre personnelle. • L’élève utilise le registre de la
• Si j’ai informé en allant du général au particulier ou lettre personnelle.
l’inverse. • L’élève suit un ordre dans ses
• Si j’ai suivi un ordre chronologique. informations.

• Si j’ai respecté l’aspect formel de la lettre personnelle. • L’élève présente
convenablement sa lettre.
Dans sa lettre, l’élève L’élève localise correct- L’élève utilise le regist-
C1 présente son pays. tement dans l’espace tre de la lettre personn-
2pts(au nord, au sud, à nelle.
Dans sa lettre, l’élève côté...). 2pts
donne au moins une 2pts
C2 information sur son L’élève utilise correct- L’élève informe en L’élève resp-
tement des moyens de allant du général au pecte l’aspect
collège. 2pts
caractérisation (adject- particulier ou l’inverse. de la lettre
Dans sa lettre l’élève tifs, comparaisons...). 2pts personnelle
raconte au moins 2pts L’élève suit un ordre 2pts
deux étapes du dér- L’élève emploie au logique dans la présent-
C3 roulement de la fête
moins trois phrases tation du déroulement
ou d’un événement correctes. (s.v.c) de la fête ou de l’évén-
culturel. 2pts 2pts nement. 2pts
169
Choisir un métier
Ton collège a affiché une annonce sur des métiers que les élèves
peuvent apprendre. Tu es intéressé(e) par un métier, dans l’un des centres
d’enseignement professionnel où tu pourras continuer tes études.
Tu écris au directeur de ce centre une demande d’information.
Lis et observe les documents suivants:

Votre formation nous
Avis aux
intéresse
élèves de la 3ème
année du collège
L’Office de
la Formation
Professionnelle et de la
Promotion du Travail
- OFPPT -
vous informe qu’il se
tient à votre disposition
pour tout renseignement
sur les filières de formation
proposées pour ses centres
de qualification.
Consigne
En t’aidant de cette annonce, écris au directeur du centre une lettre de douze
lignes environ, dans laquelle:
1– tu lui donnes des informations sur toi-même;
2– tu lui demandes des informations sur le métier qui t’intéresse;
3– tu lui expliques pourquoi tu penses choisir cette filière de
formation.
170
Choisir un métier
• Si dans ma lettre j’ai donné des informations sur moi- • L’élève donne des
même. informations.
• Si j’ai demandé des informations sur le métier qui • L’élève donne des
m’intéresse. explications sur son choix.
• Si j’ai donné des explications sur mon choix.

• Si j’ai bien construit des phrases simples (Sujet+verbe+ • L’élève emploie correctement
complément). des phrases simples(Sujet+ve
• Si j’ai utilisé correctement le présent de l’indicatif et le rbe+complément.
conditionnel présent. • L’élève utilise correctement le
• Si j’ai bien utilisé le complément circonstanciel de complément circonstanciel de
cause. cause.

• Si j’ai utilisé le registre qui convient (vous de politesse, • L’élève utilise le registre
formule d’appel et finale). adéquat avec la situation.
• Si j’ai suivi un ordre dans mes informations. • L’élève présente des
• Si j’ai présenté des idées non contradictoires. explications non
contradictoires.

• Si j’ai bien respecté l’aspect formel de la lettre • L’élève présente
administrative. convenablement sa lettre.
Dans sa lettre, l’élève L’élève emploie des L’élève utilise le
donne des informat- phrases simples. (s+v.c) registre adéquat à la
C1
tions sur lui même. 2ptssituation
2pts L’élève utilise correctem- - «Vous» de politesse
Dans sa lettre, ment le présent de l’ind- - Formule d’appel et L’élève resp-
l’élève demande des dicatif et le conditionnelde congé. 2pts pecte l’aspect
C2 informations sur le présent. 2ptsL’élève organise logiq- formel de la
métier choisi. quement les lettre administ-
2pts L’élève utilise correctem- informations demand- trative.
Dans sa lettre, l’élève ment au moins un lien dées. 2pts 2pts
justifie son choix. logique (car, par ce que L’élève présente des
C3 2pts , en effet). idées non contradict-
2pts toires.
2pts
171
Fiche de passation

Souvenir d'un pays Souvenir d'un lieu Souvenir d'un
événement
Evaluation
individuelle
a) Faire lire la situation a) Faire lire la situation : . Si le niveau des élèves
: titre, contexte, texte, et titre, contexte, et consigne. l’exige, suivre la même
consigne. -b) S'assurer de la démarche que celle
b) S'assurer de la compréhension de la adoptée pour les autres
compréhension de la situation: situations.
situation: Clarifier éventuellement:
- Clarifier éventuellement: "louée, frissonnant de peur, . Donner le minimum
"blocs, jetée, être hardi, sombre, bruissant, surgi, d' indications
audacieux, équipement, étendu, vertige mortel". susceptibles de

investissements, nu- c) Expliciter la consigne: guider les élèves dans
pieds.» - Produire un texte narratif, la résolution de la
c) Expliciter la consigne descriptif, et explicatif. situation.
- Produire un texte d) Sélectionner les données
narratif et descriprtif. pertinentes: . Produire
d) Sélectionner les - Relever les éléments du individuellement
données pertinentes: texte qui peuvent aider à la un texte narratif et
-Repérer dans le texte production: explicatif.
les éléments susceptibles - Les circonstances de la
d' aider à la production découverte de la mer, les
(enfance, joyeuse malgré sentiments éprouvés,
la pauvreté, jeux...) la description de la mer...)
. e) Ressources à utiliser:
e) Ressources à utiliser: - expression de l'
- Phrases simples ou appréciation;
complexes; - emploi de l' imparfait ;
- Emploi de l' imparfait; - emploi de première
- Expression du sentiment. personne du pluriel.
- phrases simples et /ou
complexes;
- expression du sentiment.
172
Souvenirs du pays
Ta famille s’est installée dans une nouvelle région parce que ton père vient
d’avoir un nouveau travail. En lisant l’extrait suivant dans un roman, tu te
rappelles de beaux souvenirs de la région où tu vivais.
Je ne garde pas le souvenir d’une enfance triste parce que, en

Tunisie, la pauvreté baigne dans la lumière, dans le soleil.
La chaleur et la mer étaient toujours mêlées à mes jeux. Je
nageais avec les garçons, là où passaient les bateaux, entre les
blocs de la jetée. Il fallait bien nager, être hardi. Il fallait même
être un peu audacieux comme disait mon père.[...]. Et puis, je
jouais au foot-ball.
Des distractions qui n’ont besoin ni d’équipement, ni
d’investissements. On joue au foot-ball nu-pieds; et dès la plus
tendre enfance.
D’après Gisèle Halimi

La cause des femmes
Grasset, 1977
Consigne
En t’aidant du support ci-dessus, écris, à un(e) ancien(ne) ami(e), un texte de
douze lignes environ dans lequel:
1– tu l’informes sur ta nouvelle vie;
2– tu lui rappelles des souvenirs que vous avez vécus ensemble;
3– tu décris ce que tu ressens au moment où tu lui écris.
173
Souvenirs du pays

• Si j’ai donné des informations sur ma nouvelle vie. • L’élève donne des
• Si j’ai rapporté des souvenirs. informations sur sa nouvelle
• Si j’exprime ce que je ressens. vie.
• L’élève exprime ce qu’il
ressent.

• Si j’ai utilisé une expression d’appréciation. • L’élève utilise correctement
• Si j’ai bien employé la première personne du pluriel. des phrases simples ou des
• Si j’ai bien utilisé l’expression du sentiment. complétives.
• L’élève emploie correctement
l’expression du sentiment.

• Si j’ai présenté des informations qui ne sont pas • L’élève présente des
contradictoires. informations qui ne sont pas
• Si j’ai établi une progression entre mes idées. contradictoires.
• Si j’ai enchaîné mes idées. • L’élève établit un lien entre
ses idées.

• Si j’ai bien respecté l’aspect formel de la lettre • L’élève présente
administrative. convenablement sa lettre.
L’élève raconte sa L’élève utilise correct- L’élève présente des
C1 nouvelle vie. tement au moins deux informations qui ne
2pts phrases sont pas contradictoir-
L’élève relate à son simples ou complexes. res
ami des 2pts 2pts L’élève prés-
C2 souvenirs qu’ils ont L’élève utilise correctem- L’élève relate des souv- sente sa copie
vécus ensemble. 2pts ment l’imparfait. venirs selon un ordre. de manière
lisible sans rat-
L’élève décrit ce qu’il 2pts 2pts tures ni taches
ressent au L’élève utilise correctem- L’élève établit une 2pts
moment où il écrit. ment au moins une exp- progression entre les
C3 2pts pression du sentiment. idées.
2pts 2pts

174
Souvenir d’un lieu
Tu viens de lire le texte suivant. Il te rappelle le souvenir d’un lieu que

tu as découvert pour la première fois pendant un voyage. Tu veux raconter ce
souvenir à un(e) ami(e).
J’étais arrivé le soir, avec mes parents, dans un village de

la côte, dans une maison de pêcheurs louée pour la saison
d’été.
Je savais que nous étions venus là pour une chose qui
s’appelait la mer, mais je ne l’avais encore jamais vue. Après le
dîner, à la tombée de la nuit, je m’échappai seul dehors[...].
Tout à coup, je m’arrêtai glacé, frissonnant de peur.
Devant moi, quelque chose apparaissait. quelque chose
de sombre et de bruissant qui avait surgi de tous les côtés
en même temps et qui semblait ne pas finir; une étendue en
mouvement qui me donnait un vertige mortel.
D’après Pierre Loti

Le roman d’un enfant
Consigne
Écris à ton ami(e) un texte de douze lignes environ dans lequel:

1– tu lui rapportes les circonstances dans lesquelles tu as découvert ce
lieu;
2– tu lui décris l’endroit que tu as découvert;
3– tu lui expliques ce que tu as le plus aimé dans ce lieu.
175

• Si j’ai rapporté les circonstances dans lesquelles j’avais • L’élève rapporte les
découvert le lieu. circonstances dans lesquelles
• Si j’ai décrit l’endroit. il a découvert le lieu.
• Si j’ai expliqué ce qui m’a le plus impressionné. • L’élève décrit le lieu qu’il a
découvert.

• Si j’ai utilisé correctement des compléments • L’élève utilise correctement
circonstanciels de temps ou de lieu. des phrases simples ou
• Si j’ai bien utilisé les moyens de caractérisation. complexes.
• Si j’ai bien utilisé une modalité appréciative. • L’élève utilise correctement
les moyens de caractérisation
(adjectifs).

• Si j’ai suivi un ordre chronologique. • L’élève suit un ordre
• Si j’ai enchaîné mes idées d’une manière logique. chronologique.
• Si mes idées ne sont pas contradictoires. • L’élève utilise des idées qui
ne sont pas contradictoires.

• Si j’ai bien présenté ma copie. • L’élève présente bien sa
• Si j’ai employé une comparaison ou une métaphore. copie.
L’élève rapporte les L’élève utilise correctem- L’élève suit un ordre
circonstances dans ment les compléments chronologique.
C1 lesquelles il a découv- circonstanciels.
vert le lieu. L’élève prés-
2pts 2pts 2pts sente sa copie
L’élève décrit à son L’élève utilise correctem- L’élève relate des souv- de manière
ami l’endroit qu’il a ment l’imparfait. venirs selon un ordre. lisible sans
C2 découvert. 2pt 2pt ratures ni
2pts L’élève utilise correctem- taches.
ment au moins une exp-
L’élève explique ce
pression du sentiment. L’élève établit une
qu’il a aimé le plus 2pts
2pts progression entre les
C3 dans ce lieu.
idées.
2pts
2pts
176
Souvenir d’un événement
Tu es allé(e) accueillir à l’aéroport une personne qui t’est chère. Elle revient
d’un long voyage. C’est un grand événement pour toi. Tu l’écris dans ton
journal intime.
Lis l’extrait du journal intime suivant:
Marie habite une région montagneuse en France. Elle rentre chez elle avec
son mari après avoir passé quelques jours chez ses enfants.
Dimanche 18 janvier 2009 - 17 heures
- C’est avec la neige que nous sommes rentrés. Nous sommes partis
assez tôt après avoir passé cinq jours chaleureux chez les enfants.
- A peine arrivés, nous avons pelleté le tas de neige qui bloquait l’entrée
de la maison. Puis on a fait rentrer du bois et allumé le feu dans la cheminée,
etc.
- Maintenant, il va falloir faire des courses car le frigo est vide, vide!
- Dans ma boîte aux lettres un paquet m’attendait. Il arrivait tout droit
de mon amie Gabrielle qui m’a gâtée. Merci ma copine; le livre que tu
m’as envoyé est superbe. Il est très original. Il va beaucoup me servir.
- Je n’ai pas eu le temps de visionner les photos prises pendant notre
voyage. Ce sera pour demain!
D’après Mary’s Angeldream
publié dans Créations pour Noël
Consigne
En t’aidant du texte, écris en douze lignes environ une page de journal intime dans
laquelle:
1– tu décris ce que tu as fait le jour où tu es allé(e) accueillir cette
personne;
2– tu rapportes ce que cette personne t’a raconté sur la région où elle
était;
3– tu expliques pourquoi tu as voulu mettre cet événement sur ton
journal intime.
177

• Si j’ai décrit ce que j’ai fait ce jour là. • L’élève raconte ce qu’il a fait
• Si j’ai rapporté ce que la personne m’a raconté. ce jour là.
• Si j’ai expliqué pourquoi j’ai porté cet événement sur • L’élève explique pourquoi il
mon journal intime. a porté cet événement sur son
journal intime.

• Si j’ai utilisé correctement les indicateurs de temps. • L’élève utilise correctement
• Si j’ai utilisé des verbes introducteurs pour le discours. les indicateurs de temps.
• Si j’ai utilisé correctement le complément circonstanciel • L’élève emploie correctement
de cause. le complément circonstanciel
de cause.

• Si j’ai suivi un ordre chronologique. • L’élève suit un ordre
• Si j’ai enchaîné mes idées d’une manière logique. chronologique.
• Si mes idées ne sont pas contradictoires. • L’élève présente des idées
non contradictoires.

• Si ma copie est bien présentée. • L’élève présente bien sa
copie.
L’élève raconte ce L’élève utilise correct- L’élève suit un ordre
qu’il a fait le jour de tement au moins deux chronologique
C1 l’arrivée de la personn- indicateurs temporels.
ne qui lui est chère. 2pts
2pts L’élève utilise correctem- 2pts L’élève prés-
L’élève rapporte ce ment au moins un verbe L’élève enchaîne ses sente sa copie
que la personne lui a introducteur. idées d’une manière de manière
C2 raconté. logique. lisible sans
2pts 2pts 2pts taches ni ratur-
L’élève utilise correct- L’élève emploie des res.
L’élève explique 2pts
tement au moins une idées non contradict-
pourquoi il a tenu à
expression de la cause. toires.
C3 porter cet événement
2pts 2pts
sur son journal intime.
2pts
178
Fiche de passation

Acheter à crédit Pour être en forme Un geste pour
l'environnement
Evaluation
individuelle
a) Faire lire la situation : a) Faire lire la situation : . Si le niveau des
titre, contexte, texte et titre, contexte, textes et élèves l’exige, suivre
b) S'assurer de la b) S'assurer de la que celle adoptée
compréhension de la compréhension de la pour les autres
situation: situation: situations.
- Clarifier éventuellement: Clarifier éventuellement:
"titulaires de crédits à la "distrait, les soucis, récente, . Donner le
consommation, des ménages influer sur la mémoire, minimum d'
croulent, joindre les deux capacité mentale...". indications
bouts, le surendettement, c) Expliciter la consigne: susceptibles de

au dessus de leurs moyens, - Produire un texte explicatif guider les élèves
clientèle". et argumentatif. dans la résolution de
c) Expliciter la consigne d) Sélectionner les données la situation.
- Produire un texte pertinentes:
explicatif et argumentatif. - Relever les éléments du . Produire
d) Sélectionner les données texte qui peuvent aider à individuellement
pertinentes: la production: (cerveau en un texte narratif,
-Repérer dans le texte forme, réduction des pertes explicatif et
les élémentssusceptibles de mémoire, promenade de argumentatif.
d'aider à la production. bon matin, pratique sportive
(difficulté des ménages régulière...).
face aux crédits, e) Ressources à utiliser:
surendettement, vivre - Emploi des expressions de
au dessus de ses moyens, la cause;
encouragement aux - Emploi correct des temps
crédits...). (présent, futur);
e) Ressources à utiliser: - Emploi de la première
- Emploi des expressions de personne du pluriel.
la cause; - Utilisation de l' expression
- Emploi correct des temps de l' hypothèse.
(présent, futur);
- Utilisation de l' expression
de l' hypothèse.
179
Acheter à crédit
Ton (ta) cousin(e) veut acheter un objet qui coûte cher. Ses parents n’ont pas
d’argent. Il (elle) insiste pour qu’ils demandent un crédit.
Trois marocains sur quatre sont titulaires d’un ou de deux

crédits à la consommation.
D’un crédit à un autre des ménages marocains croulent ainsi
sous le poids de plus en plus lourd des crédits et arrivent à
peine à joindre les deux bouts à la fin du mois.
La raison principale invoquée à ces difficultés est le
surendettement.
Les personnes concernées par ces crédits disent que le
surendettement est causée en premier lieu par les gens qui
vivent au-dessus de leurs moyens. Toutefois, il est encouragé
par les sociétés de crédit qui poussent par différents moyens
leurs clientèles à prendre des crédits.
aujourd’hui.ma
Portail du Maroc
Consigne
En t’aidant du texte, tu écris à ton (ta) cousin(e) un texte de douze lignes environ
dans lequel:
1– tu indiques l’objet qu’il(elle) veut acheter et tu précises pourquoi il
(elle) veut l’acheter;
2– tu lui expliques pourquoi ses parents ne peuvent pas lui payer tout
ce qu’il (elle) veut;
3– tu attires son attention sur les dangers que connaîtra la famille si ses
parents n’arrivent pas à payer le crédit.
180

Acheter à crédit
critère de
perfectionnemt
ment
L’élève parle à son (sa) L’élève utilise L’élève prés-

C1 cousin(e) de l’objet qu’il correctement les sente des
veut acheter. temps (présent de idées non
2 pts l’indicatif, futur contradictoir-
simple). res.
L’élève explique à 2pts
son(sa) cousin(e) pourq- L’élève utilise 2pts
quoi ses parents ne peuv- correctement des
C2 L’élève exprim-
vent pas lui payer tout ce phrases négatives. L’élève art-
me une idée
qu’il (elle) veut. ticule logiq-
originale sur
2pts quement ses
le crédit.
2pts idées.
L’élève util-
2pts
L’élève parle à son(sa) lise correctement 2pts
cousin(e) des conséq- l’expression de la
quences négatives que condition. L’élève étab-
peut avoir le crédit sur sa blit un lien
C3
famille. entre les
2pts 2pts différentes
parties de sa
production.
2pts
181
Pour être en forme

Ton ami(e) ne veut pas faire de sport. Il (elle) croit qu’il (elle) n’en a pas
besoin. Tu as lu les textes ci-dessous, tu essaies alors de le (la) faire changer
d’avis.
Le plus avantageux pour le corps et l’esprit, ce sont les promenades

de bon matin en été. Non seulement l’individu peut alors marcher
de bon matin, mais, en plus, il n’est pas encore distrait par toutes les
affaires et les soucis de la journée.
Karl Gottlob SCHELLE (1777-1825)

L’Art de se promener
L’exercice physique bon pour la mémoire
L’exercice physique permet de maintenir le cerveau en forme et de

réduire les pertes de mémoire. Tels sont les résultats d’une récente étude
élaborée par une équipe de chercheurs du Colombia University Médical
Center.
En effet, une pratique sportive régulière pourrait donc influer
indirectement et positivement sur la mémoire et les capacités mentales en
général.
Portail d’info du quotidien Au fait
Consigne
En t’aidant des deux textes ci-dessus, tu écris à ton ami(e) un texte de douze
1– tu lui expliques les avantages du sport pour la santé;
2– tu lui parles des qualités morales que le sport peut développer chez
celui qui le pratique;
3– tu lui conseilles de pratiquer une activité sportive.
182
Pour être en forme
critère de
perfectionnemt
ment
L’élève montre à son ami L’élève utilise L’élève prés-
les correctement les sente des
avantages du sport sur la temps (présent de idées non
C1
santé. l’indicatif, futur contradictoir-
simple). res.
2pts 2pts
L’élève persuade son 2pts
ami de L’élève utilise
C2 pratiquer un sport. correctement les
L’élève int-
subordonnées de L’élève prés-
troduit un
2pts (condition, but, sente logiq-
exemple dans
L’élève parle à son ami cause ou conséq- quement ses
son argument-
des qualités morales que quence). arguments.
tation.
le sport peut développer
2pts
chez celui qui le pratique. 2pts
2pts 2pts
L’élève artic-
C3
L’élève emploie cule correct-
un lexique qui tement les
correspond aux différentes
qualités morales. parties de sa
production.
2pts 2pts
183
Un geste pour l’environnement

Tu as trouvé les renseignements ci-dessous sur Internet; tu as eu alors l’idée
de faire participer les habitants de ton quartier à une opération de ramassage des
sacs en plastique.
Durée de vie des déchets

Après avoir été emportés par le
vent, plusieurs sacs en plastique
qu’il soient noirs, blancs ou d’autres
couleurs se retrouvent dans nos
fleuves, puis en haute mer où ils
flottent pendant des années. Des
centaines de milliers de poissons, de
tortues, d’oiseaux et de mammifères
marins les avalent et en meurent
chaque année.
Ces sacs atterrissent sur les
herbes sauvages et s’y collent en
étouffant les récoltes. Ils sont avalés
par des moutons ou des vaches qui
en meurent en quelques heures.
La disparition des sacs en
plastique est un acte clé dans le
domaine de l’environnement. Il faut
donc en parler.
D’après Nadia Ziane
SAFIWEB Actualités Maroc
Consigne
En t’aidant des supports ci-dessus, écris aux habitants de ton quartier un texte de
douze lignes environ dans lequel:
1– tu leur expliques pourquoi on utilise beaucoup les sacs en
plastique;
2– tu leur montres les dangers que représentent ces sacs pour la
nature;
3– tu leur proposes deux solutions pour remplacer les sacs en
plastique.
184
U n geste pour l’environnement
critère de
perfectionnemt
ment
L’élève explique aux hab- L’élève utilise L’élève prés-

bitants correctement l’exp- sente des
pourquoi les gens utilis- pression de cause, idées non
C1
sent beaucoup les sacs en de conséquence contradictoir-
plastique. ou de but. res.
2pts
2pts 2pts
L’élève app-
L’élève utilise
porte une
L’élève présente aux habit- correctement les L’élève étab-
solution
tants les dangers des sacs conjonctions de blit un lien
originale
C2 en plastique sur la nature. coordination. entre ses
pour remplac-
2pts 2pts idées.
cer les sacs
en plastique.
L’élève utilise 2pts
2pts
correctement l’inf-
L’élève propose des solut- finitif présent. L’élève artic-
tions pour remplacer les cule logiquem-
sacs en plastique. ment les
C3
2pts différentes
parties de sa
2pts production.
2pts
185
Fiche de passation

Une grosse erreur Partir Etre à la mode
Evaluation
individuelle
a) Faire lire la situation : a) Faire lire la situation . Si le niveau des
titre, contexte, texte et : titre, contexte, texte et élèves l’exige, suivre
b) S'assurer de la b) S'assurer de la que celle adoptée
compréhension de la compréhension de la pour les autres
situation: situation: situations.
- Clarifier éventuellement: Clarifier éventuellement:
"endosse ses "s'est embarqué,
résponsabilités". clandestinnement, naufrage, . Donner le minmum
c) Expliciter la consigne matelot...". d'indications
- Produire un texte c) Expliciter la consigne: susceptibles de

informatif, narratif et - Produire un texte guider les élèves
explicatif. informatif, explicatif et dans la résolution de
d) Sélectionner les données argumentatif. la situation.
-Organisation de l' pertinentes:
argumentation. - Relever les termes qui . Produire
- Argumentation par peuvent être utilisé dans la individuellement un
opposition (mais; résolution de la première texte descriptif et
cependant) tâche (s'embarquer en douce, argumentatif.
e) Ressources à utiliser: se cacher dans la soute du
- Emploi correct des temps bateau, le sentiment de
(présent, passé composé, peur...).
imparfait); e) Ressources à utiliser:
- Subordonnées - Emploi correct des temps
circonstancielles de cause, (présent, passé composé,
de condition...) ; imparfait);
- Expressions du regret. - Subordonnées
circonstancielles;
- Expression de l' opinion.
186
Une grosse erreur

Ton ami(e), très bon(ne) élève, est chargé(e) par votre professeur de préparer
un dossier sur un sujet précis. Tu lui promets de lui prêter un livre sur ce sujet,
mais tu oublies de le lui remettre. A cause de cela, il (elle) a une mauvaise note.
Tu te sens responsable.
Lis l’extrait suivant:
Mark Zuckerberg, fondateur et P.D.G. (Président Directeur

Général) du site internet Facebook a lancé un nouveau programme.
Très vite, de graves problèmes se posent pour les utilisateurs.
Mark Zuckerberg reconnaît son erreur et présente ses excuses.
Nous avons commis de nombreuses erreurs en construisant ce programme,

mais nous en avons commis davantage encore dans sa gestion. Nous avons
simplement fait du mauvais travail avec ce lancement, je m’en excuse... Au
lieu d’agir vite, nous avons pris trop de temps pour décider. Je ne suis pas
fier de cette situation.
Au départ, le but était de construire un produit simple qui permette
aux gens d’échanger l’information avec leurs amis à travers différents
sites. Cependant, la vie privée des utilisateurs s’est trouvée exposée. Des
personnes malveillantes s’y sont introduites pour en faire une mauvaise
utilisation. Dorénavant, un nouveau système de contrôle de la confidentialité
est installé.
D’après Michael Arrington
Mark Zuckerberg présente ses excuses pour le projet Beacon de Facebook
paru le 06 décembre 2007 dans
le site Tech Crunch France
Consigne
En t’aidant du texte ci-dessus, écris à ton ami(e) un texte de douze lignes environ
dans lequel:
1– tu lui racontes la conséquence de cette mauvaise note sur ta relation
avec lui;
2– tu lui expliques pourquoi tu ne lui as pas donné le livre;
3– tu rapportes ce que tes parents t’ont dit quand ils ont appris ce qui
est arrivé et tu lui présentes tes excuses.
187
U ne grosse erreur
critère de
perfectionnemt
ment
L’élève raconte à son ami L’élève conjugue L’élève

l’effet de la mauvaise correctement les utilise un
C1 note sur sa relation avec temps: présent registre
lui. de l’indicatif, adapté au
passé composé, destinataire
2pts imparfait. (vous,
monsieur...).
L’élève lui explique
pourquoi il ne lui a pas 2pts 2pts L’élève
remis le document. utilise une
C2 L’élève utilise L’élève comparaison
correctement articule ou un
2pts la subordonnée logiquement vocabulaire
circonstancielle ses varié.
( cause, arguments. 2pts
condition...).
L’élève rapporte la 2pts 2pts
réaction de ses parents et
présente ses excuses. L’élève introduit L’élève
C3 un verbe de présente des
sentiment. idées non
2pts contradictoir-
2pts res.
2pts
188
Partir
Tu remarques que l’un(e) de tes camarades rêve de quitter le pays et
ne s’intéresse plus aux études. Toi, tu as de la famille à l’étranger et tu
connais déjà les difficultés qu’elle rencontre là-bas. Tu veux que ton(ta)
camarade soit au courant de la réalité et qu’il(elle) change d’avis.
Alejandro s’est embarqué clandestinement1 sur un voilier2. Il veut être

marin comme l’était son père, mort dans un naufrage.
Alejandro descendit de son perchoir et sentit des centaines d’yeux

posées sur lui.
- Qui c’est celui-là? fit un matelot sur un ton désagréable (...)
Alejandro, debout dans ses vêtements fripés, se sentit soudain très
angoissé.
Cet immense et sombre étage peuplé d’hommes étrangers, hostiles
moqueurs, le pétrifiait. La soute 3 aura été un paradis, comparée à
l’angoisse qu’il éprouvait devant cette assemblée d’individus bizarres (...).
- Qu’est-ce qu’il va? dit le sergent en voyant le garçon. Ah! c’est toi le
pistoléro qui s’est embarqué en douce? (...)
- Je suis désolé, je...- Ça va, ça va, l’interrompit le sergent, tout le
bateau est déjà au courant de ton histoire. Heureusement que tu es fils de
marin. J’ai connu ton père.
D’après Francisco Coloane
Le dernier mousse
1- Clandestinement: de manière illégale; sans autorisation.
2- Un voilier: un bateau à voiles.
3- La soute: partie dans laquelle on met les bagages.
Consigne
En t’aidant du texte ci-dessus, tu écris à tes camarades, un texte de douze lignes
1– tu les informes sur les dangers que rencontrent quelques jeunes qui
quittent le pays clandestinement;
2– tu leur expliques les difficultés rencontrées par certaines personnes
qui vivent à l’étranger;
3– tu leur expliques qu’ils peuvent rester au pays et réaliser leurs
projets.
189
Partir
critère de
perfectionnemt
ment
L’élève parle à ses cam- L’élève emploie L’élève prés-

marades des dangers correctement le sente l’inform-
que rencontrent ceux qui présent et le futur. mation et la
C1
veulent quitter le pays développe.
clandestinement. 2pts
2pts
2pts L’élève util-
L’élève introd-
lise correctement L’élève prés-
duit dans son
L’élève explique à ses l’expression de la sente des
texte une idée
camarades les difficultés coordination ou informations
originale sur
rencontrées par certain- de la subordinat- non contrad-
C2 l’émigration.
nes personnes vivant à tion. dictoires.
l’étranger. 2pts
2pts
2pts
2pts L’élève utilise
une expression de L’élève art-
L’élève leur explique la l’hypothèse. ticule logiq-
possibilité de réaliser quement les
C3 leurs projets en restant au parties de sa
pays. 2pts production.
2pts 2pts
190
Etre à la mode
Un(e) jeune de ta classe arrive habillé(e) et coiffé(e) d’une manière
inhabituelle. Vos camarades ont fait différentes remarques. Le professeur vous
demande de réfléchir sur le sujet «la mode et les jeunes». Tu décides alors de
donner ton avis.
Les caprices de la mode
Je trouve les caprices de la mode chez les Français étonnants.

Ils ont oublié comment ils étaient habillés cet été; ils ignorent encore
plus comment ils le seront cet hiver. Mais, surtout, il est difficile de savoir
combien il en coûte à une femme pour être à la mode.
Que me servirait de te faire une description exacte de leur habillement
et de leurs parures? Une nouvelle mode viendrait détruire celle qui était
avant.
Une femme qui quitte Paris pour passer six mois à la campagne en revient
aussi démodée que si elle s’y était oubliée trente ans. Le fils méconnaît le
portrait de sa mère, tant l’habit qu’elle portait lui paraît étranger.
Quelquefois, les coiffures montent insensiblement, et une nouvelle tendance
les fait descendre tout à coup.
D’après Montesquieu
Lettres persanes
Consigne
En t’aidant du support ci-dessus, écris un texte de douze lignes environ dans
lequel:
1– tu décris comment ta (ton) camarade était habillé(e) et coiffé(e);

2– tu rapportes les observations de tes camarades;
3– tu donnes ton opinion sur la façon avec laquelle s’habillent certains
jeunes d’aujourd’hui.
191
Etre à la mode
critère de
perfectionnemt
ment
L’élève décrit comment le l’élève utilise L’élève suit

(la) jeune était habillé(e) correctement un ordre dans
et coiffée. les adjectifs la
C1
(qualificatifs, de description
couleur etc). (exemple: de
L’élève prés-
l’ensemble
sente une
2pts 2pts aux détails ou
copie sans
l’inverse).
tache, ni ratur-
L’élève rapporte quelques L’élève emploie 2pts
res.
remarques des camarades correctement
1pt
C2 sur la façon de s’habiller l’imparfait, le
du (de la) jeune. passé composé et L’élève art-
L’élève int-
le présent. ticule logiq-
troduit dans
2pts 2pts quement ses
son texte une
idées.
idée originale
L’élève donne son avis L’élève utilise
sur l’effet de
sur la une expression du 2pts
mode.
manière de s’habiller jugement.
1pt
de certains jeunes L’élève prés-
C3
d’aujourd’hui. 2pts sente des
2pts idées non
contradictoir-
res.
2pts
192
L’ORAL
JEU DE SIMULATION
Compétence :
• Dans une situation de communication, raconter et informer oralement à partir
de situations de la vie quotidienne
Activités : Jeu de simulation

Consigne: Les élèves racontent et informent autrui à partir de situations de
communication vécues ou simulées.
Quelques propositions pour élaborer des situations :
- entretien d’embauche
- réclamation au téléphone
- demande d’information sur les horaires du train
- demande d’information sur un métier
• Le professeur prévoit un canevas de dialogues (4 à 5 répliques).
• Il répartit la classe en deux groupes.
• Les élèves distribuent les rôles entre eux.
• Chaque groupe produit le maximum d’énoncés sur la situation choisie.
• Le professeur circule entre les groupes pour aider les élèves en difficulté.
• Il Laisse 10 mn de préparation aux élèves.
b- Déroulement (40 mn)
• Une fois la phase de préparation achevée, les élèves se répartissent les rôles et
procèdent au jeu.
• Les élèves qui se proposent passent devant leurs camarades.
• L’enseignant fait participer le maximum d’élèves.
N.B : Au cas où certains élèves n’arriveraient pas à s’exprimer, leur faire répéter une ou
deux répliques des dialogues déjà présentés. L’essentiel, c’est qu’ils dépassent le blocage
et s’expriment devant les autres.
c- Evaluation
•Les autres élèves, à qui la grille d’évaluation a été fournie auparavant, (soit
photocopiée, soit écrite au tableau et recopiée sur les cahiers) cochent
les cases correspondant à leur appréciation.
193
•Chaque prestation est ainsi évaluée. Les remarques émises doivent être prises
en considération par les élèves qui vont jouer par la suite.
N.B. : Pour une utilisation optimale de la grille, demander aux élèves de mettre
une croix dans la case au crayon puis de l’effacer par la suite, afin d’utiliser la même grille
pour évaluer plusieurs élèves.

oui non
Interaction .Sait écouter et prendre la parole au
moment approprié.
.Comprend et se fait comprendre
Clarté et • adapte ses paroles à l ’autre et à la
cohérence situation.
• articule correctement ce qu’ il dit (et,
mais...)
194
L’ORAL
Compétence :
dans une situation de communication, écouter et produire un récit oral où
l’on décrit et/ou l’on explique à partir de situations de la vie quotidienne.
Consigne: L’élève parle de lui ou de quelqu’un d’autre à ses camarades ou à un
proche.
Quelques propositions pour élaborer des situations:

Première activité:
Dans une situation de communication, restituer des éléments biographiques
d’une personne célèbre (chanteur, écrivain, sportif, homme (femme)
politique...)
Deuxième activité:
Situation 1: Rapporter un moment particulier de sa vie ( un beau souvenir,
un événement important, une aventure, un voyage...etc.) en décrivant ses
sentiments.
Situation 2: Parler d’une personne qu’on aime ou qu’on n’aime pas.

Expliquer pourquoi.
Situation 3: Se mettre à la place du grand-père ou de la grand-mère, raconter

une période de sa vie.
a- Préparation et déroulement.
Première activité (15m)
• Le professeur lit une ou deux biogarphies qu’il a auparavant demandé aux
élèves de ramener ou qu’il a rapportées lui-même.
• Les élèves écoutent et notent l’essentiel.
• Le professeur leur laisse quelques minutes de mémorisation des détails qu’ils
ont retenus.
• A tour de rôle, chaque élève, qui le peut, restitue à sa manière le récit qu’il a
écouté.
195
Deuxième activité (25mn)
• Le professeur demande aux élèves qui ne se sont pas exprimés d’en choisir
parmi les situations restantes celles qu’il préfère.
• Il leur laisse un petit moment de réflexion...
• A tour de rôle, il fait parler les élèves, d’abord ceux qui se proposent, ensuite il
incite ceux qui ne se prononcent pas à le faire.
N.B. : Au cas où certains élèves n’arriveraient pas à s’exprimer, leur faire répéter une partie
d’un récit de leurs cammarades.
b- Evaluation
•Les autres élèves, à qui la grille d’évaluation a été fournie auparavant, (soit
photocopiée, soit écrite au tableau et recopiée sur les cahiers) cochent les
cases correspondant à leur appréciation.
•Chaque prestation est ainsi évaluée. Les remarques émises doivent être prises
en considération par les élèves qui vont jouer par la suite.
N.B. : Pour une utilisation optimale de la grille, demander aux élèves de mettre une croix
dans la case au crayon puis de l’effacer par la suite, afin d’utiliser la même grille pour
évaluer plusieurs prestations.

OUI NON
Interaction • Sait écouter et prendre la parole au

moment qui convient
•Comprend et se fait comprendre
Clarté et
•Adapte ses paroles à l’ autre et à la
cohérence
situation
•Articule correctement ses phrases
( et, mais, car...)
Clarté et
• Adapte ses paroles à l’autre et à la
cohérence
situation
• Articule son discours (et, mais, car…etc.)
196
L’ORAL
Terminer une histoire
Compétence : dans une situation de communication, l’élève doit savoir

écouter et produire oralement des textes diversifiés à dominante narrative.
OBJECTIFS:
En situation d’apprentissage/remédiation:
- Apprendre à raconter à destination d’un public dans des situations variées
(les élèves de la classe, d’autres classes, les amis, les parents...).
- Développer l’aisance d’expression, la cohérence et la logique des idées.
- Verbaliser, reformuler les étapes et les éléments constitutifs d’un récit
- Présenter oralement la trame générale du récit, de l’enchaînement logique
des épisodes, de la chronologie, de la logique et du sens du récit.
Quelques applications pour la conduite de la séance

Selon l’effectif et le niveau de la classe, partager les élèves en plusieurs
groupes. L’idéal est de faire passer à tour de rôles tous les élèves pour compléter
oralement le début d’un petit récit, ou bien concevoir la même activité en 2 ou 3
séances différentes.
Pendant la prestation d’un groupe d’élèves autour d’un récit, le reste de la
classe évalue à partir de la grille proposée par le professeur.
Consigne:
Un texte court, relatant le début d’une histoire, est reproduit en un nombre
d’exemplaires égal à celui des membres d’un groupe. Prévoir autant de textes
que de groupes. Le texte distribué ne doit pas dépasser 3 lignes.
Pour chaque texte proposé, une suite d’histoire doit être imaginée
Démarche:
a) Préparation des productions: (3 à 5 minutes)
Une fois les textes distribués, un moment de préparation est accordé aux
élèves. Ils sont invités à compléter le récit qui leur est soumis.
Ils peuvent s’aider par la rédaction de quelques notes. Il ne s’agit pas d’écrire
l’histoire dans son intégralité et de la lire ou de la réciter devant les élèves, mais
de montrer ses capacités d’improviser, de reformuler et de raconter.
b) Présentation des productions : (le reste de la séance)

Après préparation, chaque élève rend compte de la suite au récit qu’il a
imaginée.
197
Pour le même texte proposé aux élèves d’un même groupe, des productions
différentes mettant en évidence la variété des cheminements de pensée, doivent
apparaître.
b) Evaluer les prestations des élèves:
Au fur et à mesure des prestations, l’ensemble de la classe évalue les
performances des élèves. Parmi les indicateurs qui suivent, le professeur
propose à sa classe, selon son niveau et les compétences à intégrer ou à évaluer,
une grille ne dépassant pas quatre indicateurs, pour leur faciliter la tâche
d’évalutaion.
1. Le récit produit est-il en relation avec le début de l’histoire proposée? La
logique d’enchaînement des idées est-elle respectée? Les événements sont-ils
correctement enchaînés ?
2. Les paroles sont-elles adaptées au public à qui on raconte?
3.La prononciation est-elle correcte?
4.L’ntonation est-elle adaptée à la situation?
5. Les gestes sont- ils adaptés?
198
L’ORAL
Compétence : exprimer oralement son point de vue sur des phénomènes

sociaux, dans une sitiation de communication
Activités : Jeu de rôle, discussion.

Consigne :chaque élève justifie son point de vue à partir de sujets donnés liés à
une situation de communication
Exemples des situations à proposer aux élèves:
1) jeu de rôle:
Un camarade t’informe qu’il veut quitter le collège (pour travailler- pour
immigrer...).Tu essaies de le persuader de ne pas arrêter les études.
Varier les jeux de rôles en fonction de la variation des thèmes et des
personnages.
2) Discussion:
Vous entendez parler du travail des enfnats. Dites ce que vous en pensez en
justifiant votre point de vue.
a- Préparation et déroulement.
1) Jeu de rôle (30 mn).
• Le professeur répartit la classe en groupes de deux élèves.
• Il leur laisse 10 mn de préparation.
• Les élèves notent leurs idées sur une feuille.
• Ils passent au tableau pour jouer la scène.
• Le professeur fait participer oralement un nombre donné d’élèves en variant
pour chaque duo le thème, les arguments à utiliser ou les personnages
impliqués dans les jeux de rôles, en respectant le même niveau de
complexité.
2) Discussion (25 mn).
• Demander auparavant aux élèves de faire de petites recherches sur le travail
des enfants (à travers le monde, au Maroc: statistiques, type de travail,
conséquences sur l’enfant, solutions proposées.
• En classe, leur accorder 5 mn pour revoir leurs notes.
• Leur demander de se séparer de leurs notes.
• Désigner un élève pour animer la discussion, distribuer la parole, reformuler
ce qui a été dit. Sinon, c’est le professeur qui dirige la discussion.
• Les faire participer oralement en variant pour chaque élève le thème et en
respectant le même niveau de complexité.
199
200

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Guide d’intégration

2ème année du cycle secondaire collègial 69

3ème année du cycle secondaire collègial 135

Le présent guide s’ adresse aux professeurs de français du cycle secondaire

. Des situations - problèmes relatives à la vie

Des textes de longueur variable, selon qu' il s' agit

-Trois consignes: pour expliciter mieux la tâche

Conditions de -Temps consacré à la passation : 55 mn .

-Trois critères minimaux: pertinence, correction de

Palier 4: Compétence 1 Palier 4: Compétence 2

Durée: Environ 15 mn pour la compétence 1 et 10 mn pour la compétence 2

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C1. Pertinence de la production : je vérifie Maîtrise minimale

C2. Utilisation correcte des ressources : je Maîtrise minimale

C3. Cohérence de la production: je Maîtrise minimale

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C3. Cohérence de la production: je Maîtrise minimale

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