‫إعداد األطر المرجعية للكفايات‬

‫و بناء االختبارات‬
‫تقديم محمد سالم بايشى‬
 ‫التقويم‬
‫ما يجب أن‬ ‫مقارنة‬ ‫ما هو كائن‬
‫يكون‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬

‫إصدار حكم‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬
 ‫ماذا نقيس ؟‬

‫مدى التحكم في كفايات مجال ما‬ ‫‪‬‬

‫المنتوج التربوي ( التعلمات)‬ ‫‪‬‬

‫بماذا ؟‬

‫بواسطة وضعيات اختبارية‬ ‫‪‬‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪ ‬اإلطار المرجعي لالختبار‪8‬‬
‫‪ ‬جدول التخصيص‬
‫‪ ‬االختبار‪( 8‬األسئلة و الوضعيات االختبارية)‬
‫‪ ‬دليل األجوبة‬
‫‪ ‬سلم التنقيط‬
‫‪ ‬شبكة تدوين واستثمار النتائج‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫ما هو الإطار المرجعي ؟‬

‫‪ ‬هو موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬

‫‪ ‬هو التعريف الإجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬

‫‪ ‬هو قائمة الكفايات التقويمية‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫من أين نستخلص هذه القائمة‬

‫خالل تحليل البرامج المدرسة (المقر‪8‬رات)‬ ‫‪ ‬من‬

‫خالل الكتاب المدرسي‬ ‫‪ ‬من‬
‫خالل الكتاب األبيض‬ ‫‪ ‬من‬
‫خالل تحليل المنهاج‬ ‫‪ ‬من‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬

‫‪ ‬تحليل البرامج و الكتب المدرسية‬

‫‪ ‬تحديد قائمة الكفايات المستهدفة بالتقويم أي حالة التعلم‬
‫النموذجي‬
‫‪ ‬الصياغة االجرائية لكل كفاية تقويمية‬
‫(مهارة‪ +‬مضمون‪ +‬شر‪/‬وط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين الكفايات المرحلية والكفايات النهائية‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫بناء جدول التخصيص‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫االختبار‬ ‫المرجعي‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬
 ‫صعوبات االنتقال‬

‫‪ ‬اختالف كفايات اإلطار المرجعي من حيث األهم‪8‬ية ‪.‬‬

‫‪ ‬اختالف المهارات التي تستهدفها كفايات اإلطار المرجعي‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

‫اختالف كفايات اإلطار المرجعي من حيث األهمية‬

‫تحديد أهمية كل كفاية‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬ ‫مهم = ‪1‬‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬
 ‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫المتوسط الحسابي‬
‫التصنيف‬
‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬
 ‫نموذج مكونات اطار مرجعي‬

‫المجاالت الفرعية‬ ‫الكفايات محددة تحديدا إجرائيا‬ ‫درجة‬

‫األهمية‬
‫‪ ...........................................- ..........‬المجال الفرعي ‪1‬‬
‫‪............................................- ..........‬‬
‫‪...........................................‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪.........‬‬
‫المجال الفرعي‪2‬‬ ‫‪.........................................- ..........‬‬
‫‪........................................- .........‬‬
‫المجال الفرعي‪3‬‬ ‫‪.......................................- ..........‬‬
‫‪........................................- .........‬‬
‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬
 ‫مراحل بناء جدول الت‪8‬خصيص‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

‫‪ -1‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬ ‫درجة األهمية عدد‬ ‫النسبة‬

‫الكفايات‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫مثال‬
‫عدد الكفايات المجال الفرعي‬ ‫درجة األهمية‬ ‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪32.14%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪42.86%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪25%‬‬

‫المجموع‬ ‫‪15‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪100%‬‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

‫‪ -2‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬

‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬ ‫المعرفة‬ ‫الفهم‬ ‫التطبيق‬ ‫التحليل‬ ‫التركيب‬ ‫التقويم‬ ‫المجموع‬

‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال لفرعي‬ ‫المعرفة‬ ‫الفهم‬ ‫التطبيق‬ ‫التقويم التركيب التحليل‬ ‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪%60‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪%100‬‬
‫‪ -2‬القراءة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪%33.‬‬ ‫‪%16.‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫‪%100‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪66‬‬
‫‪ -3‬الكتابة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪%25‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫‪%100‬‬
‫المجموع‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪%40‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪%100‬‬
‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬
 ‫تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬ ‫المعرفة‬ ‫الفهم‬ ‫‪ ....‬التطبيق‬ ‫المجموع‬
‫الفرعي‬

‫‪-1‬‬ ‫‪% 19.28‬‬ ‫‪% 6.43‬‬ ‫‪% 6.43‬‬ ‫‪32.14‬‬

‫التعبير‬ ‫‪%‬‬
‫‪-2‬‬ ‫‪% 14.29‬‬ ‫‪% 7.14‬‬ ‫‪% 21.43‬‬ ‫‪42.86‬‬
‫القراءة‬ ‫‪%‬‬
‫‪ -3‬الكتابة‬ ‫‪% 6.25‬‬ ‫‪% 6.25‬‬ ‫‪% 12.5‬‬ ‫‪% 25‬‬
‫المجموع‬ ‫‪% 39.82 % 19.82‬‬ ‫‪% 40.36‬‬ ‫‪% 100‬‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫بناء االختبار‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫شروط أساسية‬

‫‪ ‬الموضوعية‬
‫‪ ‬الصالحية‬
‫‪ ‬الثبات‬
‫‪ ‬الشمولية‬
‫‪ ‬سهولة التطبيق‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫الشمولية‪ /‬التغطي‪8‬ة‬

‫تغطية األسئلة للمادة الدراسية المقر‪8‬رة ‪.‬‬

‫‪+‬‬
‫تغطية االختبار‪ 8‬للكفايات والقدرات المحددة باإلطار المرجعي‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫الموضوعية‬

‫فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬

‫واضع االختبار‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫الصدق ‪ /‬الصالحية‬

‫صدق االختبار‪ 8‬وقدرته على القياس الفعلي للمطلوب قياسه‬

‫كفايات ‪ /‬أهداف ‪/‬قدرات‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫الثبات‬

‫استقر‪8‬ار النتائج عند إعادة إنجاز‪ 8‬االختبار في ظروف مشابهة‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫سهولة التطبيق‬

‫تدرج األسئلة‬

‫كفاية المدة الز‪8‬منية‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫صياغة األسئلة و الوضعيات االختبارية‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫األسئلة الموضوعية‬
‫األصناف ‪ /‬االيجابيات السلبيات‬

‫‪ ‬الصحة و الخطأ‬
‫‪ ‬الجواب القصير‪8‬‬
‫‪ ‬االختيار‪ 8‬من متعدد‬
‫‪ ‬التكملة‬
‫‪ ‬الوصل‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫األسئلة المقالية‬

‫‪ ‬االيجابيات‬

‫‪ ‬السلبيات‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫شبكات الت‪8‬صحيح‬
‫‪ ‬األهداف‪/‬‬

‫‪ ‬المكونات‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫رقم السؤال‬ ‫القدرة‪/‬الكفاية‬ ‫عناصر االجابة‬ ‫سلم التنقيط‬
‫المستهدفة‬
‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫شبكات االستثمار‬
‫‪ ‬األهداف‬

‫‪ ‬المكونات‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫نموذج مبسط لشبكة استثمار‬
‫القدرة ‪/‬السؤال القدرة ‪/‬السؤال القدرة ‪/‬السؤال المتعلمون‬ ‫االجراءات‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫====‬
‫====‬
‫====‬
‫====‬
‫المجموع‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫توظيف نتائج الشبكة‬
‫حالة التقويم التكويني‬

‫‪ ‬الدعم العام‬

‫‪ ‬الدعم الخاص‬

‫‪ ‬األنشطة المواز‪8‬ية‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫شكرا على متابعتكم‬

‫و متمنياتي لكم بالتوفيق‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬