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Entre más sepamos sobre cómo y porqué crecemos o
cambiamos y más control tengamos sobre éste proceso,
mayor será nuestra influencia positiva sobre la vida de
los niños, adolescentes y la propia vida.
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Ön conjunto de conceptos o afirmaciones
relacionadas lógica y coherentemente que
pretende describir y explicar el desarrollo y
predecir los tipo de conductas que se pueden
producir frente a determinadas condiciones.
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ð |esarrolla teorßa del desarrollo psicosexual en la

ni ez, basada en los recuerdos de sus pacientes
adultos.
ð jreßa que la gente nace con pulsiones biológicas
que deben ser reorientadas para poder vivir en
sociedad.
ð
ropuso que la personalidad se forma en la ni ez
mientras los ni os enfrentan conflictos
inconscientes entre sus impulsos innatos y
exigencias de la sociedad
ð ëas pulsiones instintivas vinculadas al sexo y a la
agresión
ð El individuo es motivado por el principio de placer
ð ëos conflictos sexuales y agresivos sitúan a las
personas en conflicto constante con los tradiciones y
cánones sociales
ð El conflicto interno entre las pulsiones instintivas del
individuo y las expectativas sociales era la causa
principal de enfermedad y perturbación emocional
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§ El conflicto entre
las tres estructuras es ë Incluye la conciencia y el
inevitable SUPER-YO
sistema de valores
ë El deber ser
§ La personalidad
ë Generador de culpa
madura sana supone un ë Desde los 5-6 años
equilibrio dinámico

YO ELLO

ëSe rige por el Principio de Realidad

ëFuente de motivaciones y
ë Representa la razón y el sentido común.
deseos desde el nacimiento
ëSe desarrolla durante el primer año de
ë Se rige por el Principio
vida
de Placer: Satisfacción
ë Se empieza a integrar el mundo externo
inmediata
ëSatisfacción realista de deseos del ello
Õ  | 

ð ëa personalidad se forma en los primeros años de

vida cuando los niños enfrentan conflictos
inconscientes entre sus impulsos biológicos innatos y
las exigencias de la sociedad.
ð ëos movimientos libidinales siguen una secuencia
invariante dada por la maduración (Etapas

sicosexuales)
ð En cada etapa el placer se desvía de una zona de
zona corporal a otra (zonas erógenas)
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ð ëas conductas, que son las principales fuentes

de satisfacción, varían de una etapa a la otra.
ð |ependiendo de la gratificación que los niños
reciban en las primeras etapas del desarrollo se
generaran fijaciones que se manifestarán en la
adultez
ð Se generan fijaciones ya sea por exceso o por
déficit de gratificaciónK

ëImportancia de las relaciones tempranas.

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o Oncorpora la valoración de o |eterminista
las motivaciones y
sentimientos o |esarrollo de una teorßa de
inconscientes. los ni os sin observar ni os.
o Revela la experiencia o |ebilidad en la explicacin
infantil como base del de la adolescencia y la
desarrollo posterior adultez.
o Oncorpora el fluir de los o |ebilidad en la explicacin
impulsos como de lo femenino.
explicativos en la
personalidad o †uestreo sesgado
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ð
sicoanalista alemán. Fue seguidor de Freud,
pero a él no le satisfacía completamente el
énfasis dado en la base sexual de la conducta
ni la determinación del ser por sus impulsos,
ya que argumentaba la acción de
motivaciones y necesidades psicosociales
positivas al desarrollo vital humano.
ð jonceptos clave
â Tareas
â jrisis
â Fuerza del yo

 ) ) 
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ð ëa búsqueda de la identidad es el tema más
importante a través de la vida.
ð ëas personas son exploradores activos y adaptativos
que buscan controlar su ambiente
ð Asume que los seres humanos son criaturas
racionales cuyos pensamientos, sentimientos y
acciones están controlados, en gran medida, por el
Yo
Yo (Ego) o Personalidad
ë Busca adaptarse a la realidad social
ë Es gobernado por el Principio de realidad
ë Las demandas del Yo cambian a lo largo de la vida
ïuevas demandas, nuevas
capacidades a desarrollar

Plan maduracional
básico (Principio
Crisis emocional epigenético)
Un nuevo desafío para la
adaptación

+: Virtud
Resolución
-: Maladaptación/
Patología Básica
  
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Edad Conflicto Tarea Maladaptación Malignidad
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ð Fuerzas más sociales que

sexuales
ð Releva el Yo más que el ello
ð Oncluye a los adultos y dentro
de eso distingue etapas
ð jree más que Freud en las
potencialidades del ser humano
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j   

ð atson se inspiró en los estudios de Ovan

avlov en el condicionamiento de perros,
para intentar aplicarlo a niños: Albert.
ð Skinner rechazó la idea que el aprendizaje se
genera por asociación, sino que es
importante la consecuencia que tenga el niño
por su conducta.
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Refuerzo + Agrega algo Fortalece
agradable conducta
Refuerzo - Quita algo Fortalece
desagradable conducta
jastigo + Agrega algo |ebilita conducta
desagradable
jastigo - Quita algo |ebilita conducta
agradable

o Õalor del ambiente en el desarrollo.

ð Al ver que los conceptos psicoanalíticos eran
bastante vagos y que las ideas conductistas
no satisfacían más que las situaciones más
directas y concretas, Bandura intenta ampliar
la perspectiva de cómo influye el ambiente y
la cognición en el desarrollo.

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È Tipo de aprendizaje resultado de la exposición a un
modelo ----- †odelado
o
apel del individuo en su aprendizaje y desarrollo.
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ð Trabajó en el laboratorio de Binet (pruebas
de inteligencia) y le interesó particularmente
el proceso por el que los niños lograban sus
respuestas más que si eran correctas o no.
Su método se basó en la observación directa y
longitudinal de niños.

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ð jonceptos clave
â Esquema
â Asimilación
â Adaptación
â Acomodación
â Equilibrio

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ð Etapas del desarrollo
â Sensoriomotora [0-2 años]
â
reoperacional [2-7 años] *
â Operacional concreta [7-11]
â Operacional formal [12 - «]
ð ïiños: constructores activos y organizados en
lógicas diferentes a adulta
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ð ëa etología está interesada en el valor

evolutivo y adaptativo de cada conducta.
Traspasa la observación de otras especies
animales, basándose en la premisa común de
la sobrevivencia y la selección natural.
 #   

ð jonceptos clave
â Ompronta (ëorenz)
â Apego (Bowlby)
â
eríodo sensible (Hinde)

ð Existen períodos en que la estimulación y

otros factores son necesarios y decisivos para
el desarrollo.
ð El desarrollo es un proceso complejo, en el
que se dan juego una innumerable cantidad
de factores que no pueden ser reducidos o
parcializados.

ð ëas interacciones son bidireccionales y

afectadas desde múltiples entornos.

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Escenarios que no lo Valores, leyes,
pautas y cultura
contiene, pero si lo
de la sociedad en
afecta. Relaciones
general.
sociales y/o formales

Cronosistema
Patrones y
actividades del
entorno próximo al 
niño. Existen
vínculos.
Conexiones
entre los
distintos
microsistemas


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ð Ya que existían teorías que vinculaban

desarrollo con cultura, surgió una gran
cantidad de estudios transculturales. A
Õygotsky le interesó el cómo valores,
creencias, costumbres y habilidades, se
transmiten de generación en generación.


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ð jonceptos clave:
â Onteracción social
â Aprendizaje mediado
â
rácticas culturales específicas
ð Función de los miembros maduros de la
sociedad en la adquisición de competencias.