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Actividades Permanentes
Sumar acciones con la biblioteca de aula para
formar lectores y escritores
2011
Subsecretaría de Educación Básica
José Fernando González Sánchez
Redacción de contenidos
Equipo Técnico-Pedagógico de la Subdirección
de Acervos para Maestros y Promoción de la Lectura
Yara Citlali De la Fuente Fragoso
María Celina Martínez Delgado
Nallely Mastachi Cortez
Francisco Quirván Toledo
Amílcar Saavedra Rosas
Carlos Sánchez Servín
Tania Vanesa Eunice Sánchez Vázquez
México
2011
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Entre el “pasado imperfecto” y el “futuro
simple” está el germen de un “presente
continuo” que puede gestar un futuro complejo:
o sea, nuevas maneras de dar sentido
(democrático y pleno) a los verbos “leer” y
“escribir”. Que así sea, aunque la conjugación
no lo permita.
2
Esta guía pertenece a
_____________________________________________________________
Escuela
_____________________________________________________________
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Contenido
Presentación 5
Bibliografía 38
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Estimado Director de escuela y Docente de grupo
1
SEP Programa de Estudios 2009, Educación Primaria, Sexto grado, pág. 13 y 14.
5
Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones,
identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer
diversas soluciones.
Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de
diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance
para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar
procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para
tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de
promover la salud y el cuidado ambiental como formas para mejorar la
calidad de vida.
Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar
decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a
la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y
forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano,
se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos
personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con
responsabilidad las consecuencias.
Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra
conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las
ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.
Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten
mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y
saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y
deportivos.
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inmediata, de recursos y medios que apoyen el aprendizaje, pero además que
el docente implemente escenarios didácticos que reconozcan dichos retos.
Si releemos cada uno de los rasgos propuestos en el perfil de egreso, nos
damos cuenta que un eje de conocimientos tiene que ver con el desarrollo de la
lengua y otro con las competencias comunicativas, los cuales están presentes
de manera transversal en toda la educación básica.
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preparar su clase y para dinamizar las actividades que se proponen en el
aula.
Enriquece la metodología del docente, mejorando la planeación y trabajo en
el aula; lo que permite diversificar las formas de interacción con los textos.
Está organizada de manera sencilla para facilitar la consulta y el préstamo
de libros. La cantidad de materiales no es amplia.
Permite lecturas compartidas y enriquece, fundamentalmente, los espacios
de trabajo y lectura en grupo favoreciendo el auto aprendizaje.
Permite a los docentes mostrar a los alumnos cómo la consulta de libros y
materiales complementa el trabajo académico.
Integra acervos que muestran a los alumnos los conocimientos y saberes
desarrollados por la humanidad, con diferentes narrativas, puntos de vista,
profundidad, complementando los contenidos expuestos en los programas
escolares y libros de texto.
Pueden hacerse préstamos entre bibliotecas de aula y con la biblioteca
escolar.
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Actividades Permanentes
Sumar acciones con la biblioteca de aula
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Instalar la biblioteca de
aula y ofrecer los
servicios bibliotecarios
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Instalar la biblioteca de aula y ofrecer los
servicios bibliotecarios
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Consultar el artículo “La biblioteca escolar como Centro de Aprendizaje” en la página
electrónica: http://basica.sep.gob.mx/dgme/start.php?act=articulos
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para disponer de espacio y garantizar la funcionalidad de la biblioteca de
aula, deseche o done todos los recursos obsoletos.
Clasifique. Para que la biblioteca de aula verdaderamente sirva de apoyo al
logro de los propósitos curriculares y de la formación de lectores es
necesario clasificar los libros, ya sea empleando el código de colores
propuesto por Programa Nacional de Lectura o considerando una
clasificación por contenido o temas. Lo importante es saber dónde iniciar la
búsqueda de la información.
Planee. Actividades cotidianas que animen y fomenten la lectura y la
escritura, así como actividades de vinculación con los contenidos
curriculares.
Préstamo interno
Préstamo a domicilio
Comisión de Promoción de los libros
Registro de lecturas
Mantenimiento y limpieza del acervo
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Cuando los alumnos participan activamente, la pérdida y maltrato de los libros y
materiales se reduce, pues identifican el acervo como un bien, patrimonio de la
comunidad escolar.
Ciertos son los retos que hay que enfrentar en las escuelas secundarias para
garantizar la accesibilidad al acervo, donde los docentes imparten su cátedra
por horas, en este caso la integración del comité de la biblioteca se puede
realizar con la representación de un alumno por grupo y con el docente asesor
del mismo, los cuales se encargarán de organizar a los alumnos para lograr un
acervo accesible. No deje de lado la participación de los jóvenes alumnos, esta
es una oportunidad de fortalecer el desarrollo de las Competencias para la
convivencia y para la vida en sociedad.
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La Biblioteca como
recurso de apoyo para
la planeación de las
clases
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La Biblioteca como recurso de apoyo para
la planeación de las clases
La biblioteca de aula, junto con otros recursos de apoyo como son la biblioteca
escolar, Enciclomedia, Habilidades Digitales para Todos (HDT) y aquellos
programas que ofrecen los niveles educativos, las modalidades y los propios
servicios educativos en las entidades, deben armonizarse y potencializar su
presencia en el aula a través del plan de clase que realiza el docente, a fin de
diversificar y enriquecer las estrategias de aprendizaje que se ofrecen a los
alumnos.
3
SEP, op.cit., p. 12.
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Un buen ejemplo de una planeación de clase que reconoce la biblioteca de
aula y la biblioteca escolar como un recurso de apoyo es la propuesta
desarrollada desde el Programa Educativo para Escuelas Multigrado, a través
de la Guía Didáctica Multigrado de Español, la cual propone secuencias
didácticas por tema o proyecto, donde el Lenguaje se trabaja como eje
transversal de todas las asignaturas.
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Lectura en voz alta
Selección de lecturas
Al inicio del ciclo escolar realice un reconocimiento de las experiencias lectoras
de sus alumnos para aprovechar sus aprendizajes previos, antes de elaborar
un plan mensual de lecturas, con el propósito de atender sus intereses,
necesidades, gustos, inclinaciones y habilidades de lectura.
Con base en la información del grupo y con apoyo del maestro bibliotecario,
elabore un plan mensual de lectura en voz alta con actividades y estrategias
que generen condiciones y ambientes propicios que motiven la participación de
los alumnos y contribuyan al desarrollo de experiencias lectoras gratificantes.
A través del plan mensual de lectura en voz alta, podrá establecer criterios para
seleccionar los títulos que motiven y apoyen los propósitos y la formación de
hábitos lectores, que desarrollen la creatividad, la imaginación, la sensibilidad y
los valores, así como ofrecer a los alumnos orientaciones que les permitan
seleccionar sus propias lecturas.
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Seleccione libros que transmitan mensajes y que logren desarrollar emociones,
sentimientos y la imaginación de los escuchas. De igual forma, que motiven la
participación y la creatividad para que ellos elaboren sus propias historias.
Elija libros para leer en voz alta de acuerdo al grado y nivel escolar, de acuerdo
a la edad, el momento psicoafectivo que viven, que junto con las estrategias,
tendrán como propósito motivar y contagiar a los lectores para continuar las
lecturas autónomamente, a fin de que se adentren en la historia, en los
personajes o en el tema que les parezca interesante.
Una vez concluido el listado de libros que integran el plan de lectura en voz
alta, preséntelo a los alumnos y propóngales que sugieran la integración de
otros títulos. Otra opción puede ser la lectura por entregas, en la que en cada
sesión se lee un capítulo o sección del libro hasta terminarlo.
Preparar la lectura
Previamente lea y ensaye la lectura en voz alta, identifique el tema y las
características narrativas. Su voz servirá para caracterizar a los personajes.
Lea el texto en voz alta varias veces para que identifique la cadencia de la
lectura, los énfasis y entonación más adecuada en cada momento de la
historia. Señale en el texto las pausas que le permitirán mirar a sus
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interlocutores, como un acto de ofrecimiento de lo que se está leyendo y para
provocar la predicción y anticipación de sucesos.
Tenga presente que al leer en voz alta ante sus alumnos, usted estará
prestando su voz al texto seleccionado, finalmente el acto de lectura
comprensiva lo realizará cada uno de los alumnos, usted facilitará este
propósito al ofrecer una lectura de calidad. Recuerde que usted es un “modelo”
a seguir en los comportamientos lectores de sus alumnos.
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Para concluir la actividad, presente nuevamente los datos del libro para que los
alumnos puedan localizarlo en la biblioteca.
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Círculo de lectores
en el aula
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La experiencia lectora que está a punto de llevarse a cabo tiene la finalidad de
dialogar entre compañeros y comunicarse con los otros. ¿Por qué la lectura
libera del silencio a las personas? Bueno, porque el acto de leer en un sentido
amplio, interpreta la vida para poder orientarse en ello; es decir, leer es
interpretar la realidad para abrirse caminos en el accionar diario y en el camino
de la vida.
¿Cómo se organiza?
Al inicio del ciclo escolar, proponga una exploración de los libros de la
biblioteca de aula que tenga en su salón de clases para que usted y sus
alumnos tengan una aproximación sobre algunos que puedan ser opción para
ser seleccionados. Programe una visita a la biblioteca escolar. Pida ayuda al
maestro bibliotecario para que sus alumnos conozcan el acervo y, de igual
manera, seleccionen algunos libros para la lectura.
Junto con los alumnos, identifique 10 libros de la biblioteca escolar y de aula,
los cuales estarán comprometidos para que todos los lean, uno cada mes,
durante el ciclo escolar. El último jueves hábil de cada mes, se organiza un
círculo de lectores en el salón de clases con la finalidad de que los alumnos y
usted conversen sobre el contenido del libro seleccionado.
Cuando usted y sus alumnos hayan llegado a un consenso sobre los 10 libros
seleccionados, elabore en una cartulina el calendario mensual donde se
especifique el título, el autor y el día en el que cada uno de ellos será
comentado en el Círculo de lectores. Coloque la cartulina en un lugar visible a
fin de que el grupo tenga presente los libros que corresponden a la lectura de
cada mes.
Elabore una estrategia para que en el aula exista más de un ejemplar para leer;
es decir, puede recurrir a los otros profesores, del mismo grado, para que le
presten el título que tendrá que leerse en ese mes o solicitarlo en la biblioteca
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escolar, según sea el caso, y así sucesivamente. De igual manera, es
importante que usted revise con frecuencia los avances de lectura de los
alumnos sobre el título que habrá de comentarse, con la finalidad de que esa
lectura se lleve a cabo.
Al inicio de cada mes recuerde a sus alumnos sobre el libro a leer. Acuerden un
rol para que la mayoría de ellos pueda leer el libro y después comentarlo. Es
importante que usted lea el libro y que esté atento para garantizar que el texto
se esté leyendo; por ejemplo:
Un día haga una breve presentación del libro.
Otro día comente, brevemente, algún contenido del libro.
En otra ocasión motive a sus alumnos para que comenten sobre lo que
han leído.
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del interior. Cuando sus alumnos tengan la intención de participar,
pregunte quién quiere comenzar con:
¿De qué creen que trate el libro?
Indague sobre el tipo de referentes que cada participante
expresa.
¿Qué les pareció el libro?
¿Qué les gustó del libro? ¿Por qué?
Estas y otras preguntas que usted pueda formular le ayudarán a iniciar el
diálogo, para después retomar lo que a la mayoría le llama la atención
sobre la historia misma, los personajes y sus actitudes y acciones, los
paisajes. Los alumnos compartirán sus comentarios e ideas con todo el
grupo respecto de lo que les pareció el libro.
Estimule la participación de los alumnos poniendo atención a cada
comentario que surja.
Enfatice la capacidad que los participantes demostraron al crear frases
creativas sobre lo que el libro les sugirió.
Cuando la conversación parezca agotarse, invite a otros alumnos a
expresar situaciones o ideas relacionadas con el texto; es decir,
promueva la vinculación con experiencias personales pasadas. Si es
necesario, relean y comenten algún texto seleccionado.
Integre al diálogo a los alumnos que, por alguna razón, no alcanzaron a
leer el libro seleccionado para esta reunión. Una vez comprendido el
texto pueden manifestar sus sentimientos, emociones y deducciones, así
como plantear preguntas a sus compañeros.
Para cerrar la sesión presente nuevamente el libro: su título, autor,
ilustrador, el país donde fue editado, etcétera, para que, quienes no
leyeron, se animen a hacerlo.
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preguntas, hasta que queden tres y, a partir de ellas, comiencen con el
diálogo.
Proponga que cada alumno mencione una palabra, la cual sirva para
representar alguna característica de la lectura. A partir de las palabras
propuestas se inician los comentarios del libro. Esta es una manera de
garantizar una participación más equitativa.
Cuando la lectura tiene diversos personajes, se puede proponer elaborar
una biografía rápida de alguno de ellos a partir de la información del
texto. Se puede iniciar comentando cómo vivió la historia cada
personaje.
Para el cierre
Invite a sus alumnos a expresar sus testimonios sobre esta experiencia
lectora. Luego, dé voz a aquellos que por algún motivo no lo hicieron,
invitándolos a expresar una conclusión o reflexión final. Es importante
que todos sean coparticipes del Círculo de lectores en el aula.
Expréseles la importancia de compartir sus experiencias sobre la lectura
y pídales que escriban sobre ellas para después publicarlas en el
periódico mural del salón de clases. Difundir estos textos será motivo
para que otros alumnos se animen a leer y a escribir.
Cuando la lectura tenga una carga afectiva podemos invitar a que cada
uno de los alumnos exprese sus sentimientos y emociones en una hoja
que puede ser pegada en alguna pared.
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Lectura de cinco
libros
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Lectura de cinco libros
Esta actividad tiene como propósito que los alumnos seleccionen, libremente,
cinco libros de su preferencia para leer durante el ciclo escolar, en el que
establezcan sus tiempos y lugares de lectura, y que en casa se reconozca y
fomente su comportamiento lector.
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libros, que comenten sobre las lecturas en fin que generen un ambiente familiar
propicio para la lectura.
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Promover la lectura individual en la escuela
En la biblioteca escolar se puede acondicionar un espacio para que los
alumnos hagan sus lecturas. Buscando un lugar ventilado, con buena
iluminación, confortable, que invite a mantener un diálogo reflexivo entre el
lector y el libro. El espacio físico elegido debe estar ambientado y señalizado,
con la finalidad de hacerlo atractivo. En este espacio no debe faltar papel, lápiz,
pluma y lápices de colores.
En el grupo es deseable que, una vez a la semana, se disponga de 45 minutos,
mínimo, para llevar a cabo una sesión de lectura individual y de comentarios
entre alumnos en pequeños grupos, además de los que usted realice. El
propósito es dar seguimiento al avance de las lecturas de los alumnos.
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Al final de cada reseña el alumno incluirá la ficha bibliográfica de cada uno de
los libros; independientemente de cómo se decida presentar cada ficha, se
recomienda que al menos contenga los siguientes datos: autor, título, editorial,
acervo (biblioteca escolar o biblioteca de aula), categoría y año.
Los alumnos colocarán sus reseñas el primer viernes de cada mes en el salón
de clases, en un lugar previamente acordado, ya sea en el periódico mural o en
tableros, por ejemplo, con el título “Hecho en la Biblioteca Escolar y de Aula”.
Permanecerán durante unos quince días para que los demás compañeros las
conozcan y lean. Ese viernes, además de colocarlas, compartan y comenten su
contenido.
En otra ocasión, trabajando en equipo, se pueden revisar y corregir las reseñas
para que se mejore su redacción. Identifique cuáles son las dificultades en
ortografía y sintaxis más recurrentes, para que haga recomendaciones al grupo
a fin de superarlas.
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Cartilla de Lectura.
Leyendo juntos
Esta Cartilla la reciben los padres y familiares al inicio del ciclo escolar con
recomendaciones básicas sobre la actividad de lectura en casa, información de
cómo utilizarla en el hogar y de las fechas en que la educadora la solicitará
durante el año para intercambiar información sobre las lecturas y los avances
observados, se recomienda que esto último se realice cada dos meses.
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Leer en casa
Algunas recomendaciones que puede ofrecer a los padres y familiares de los
alumnos para que en casa exista un ambiente favorable para el desarrollo de la
cultura escrita son:
Organice e instale su biblioteca familiar agrupando libros, revistas,
periódico y folletos conforme a la edad de sus hijos, se pueden integrar
algunos libros de texto que contengan lecturas. Puede preguntar en la
escuela sobre la clasificación de la biblioteca escolar para identificar
cómo organizarlos en casa, por ejemplo, en literarios e informativos.
Seleccione un libro de la biblioteca de aula o de la biblioteca escolar y
solicítelo en préstamo a domicilio.
En casa, revise y lea previamente el libro seleccionado para identificar el
título, autor, tema o historia. Practique la lectura en voz alta.
Antes de llevar a cabo la lectura, elija un lugar adecuado, cómodo y
agradable, donde el niño pueda mantener la atención en la lectura.
Realice la lectura en voz alta e invite al niño a que pregunte sobre el
libro, el tema, la historia, el personaje, sobre las ilustraciones o las
nuevas palabras. Comente el tema de la lectura y propóngale que lo
relacione con las actividades cotidianas que realiza.
Organice sesiones de 15 minutos de lectura en casa de manera
permanente, así como otras actividades en las que estén presentes los
libros, la lectura y el diálogo.
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Que cada padre de familia anote, en la carátula de la Cartilla, el nombre de la
escuela, del alumno, del lector acompañante (padre, madre o algún familiar),
de la educadora o profesor (de acuerdo al grado en el que está inscrito el
alumno).
Por este motivo, le solicitamos a usted, educadora o profesor, que invite a los
padres de familia a mostrar la Cartilla al docente del primer grado de educación
primaria.
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Índice lector del
grupo
El Índice lector del grupo corresponde a la relación del número de libros leídos
por el grupo entre el número de alumnos. En coordinación con los alumnos se
llevará un registro de los libros que cada alumno lee y se determinará el Índice
lector del grupo el cual se compartirá con el maestro bibliotecario para que
integre la información de todos los grupos mensualmente, a fin de obtener el
índice lector de la escuela; de esta manera en el grupo y en la escuela
sabremos cuántos libros ha leído en promedio cada alumno y en esta medida
valorar los resultados de las acciones que realiza la escuela a favor de la
formación de lectores escritores.
Bibliografía
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Ferreiro, Emilia, Pasado y presente de los verbos leer y escribir, México,
Cuadernos BAM-SEP-FCE, 2001.
PNL-SEP, Estrategia Nacional 11+1 Acciones para leer, escribir y aprender con
la biblioteca escolar y de aula, ciclo escolar 2010-2011.
En Internet
IFLA/UNESCO. Directrices de la IFLA/UNESCO para la Biblioteca Escolar
www.ifla.org/VII/s11/pubs/sguide02-s.pdf
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Esta guía se puede consultar en la página electrónica del
Programa Nacional de Lectura:
http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx
formacionpnl@sep.gob.mx
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25 AÑOS
1986 – 2011
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