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³UTILIZACIÓN MÉTODO TOTAL PHYSICAL RESPONSE PARA LA
ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS EN UN NIÑO PREESCOLAR
CON SÍNDROME ASPERGER´
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Introducción 3
Proyecto Educativo 4
Objetivo General 5
Objetivos Específicos 5

'(‘)'( 5
‘ Antecedentes históricos del Síndrome Asperger 6
La enseñanza del idioma inglés en la Educación
Preescolar 10
Importancia del idioma inglés en la Educación Preescolar 10
Papel del docente en las lecciones de inglés 11
Características del niño(a) con Síndrome Asperger 13
Tabla de características 14
Áreas de dificultades básicas en el niño(a) Asperger 15
Tratamiento 16
Estrategias de Intervención generales para los niños y niñas
con Síndrome Asperger 17
Respuesta Educativa-Papel del Psicopedagogo 17
Aspectos metodológicos y estrategias básicas en la enseñanza
de los niños y niñas Autistas- Asperger y con trastornos profundos
del desarrollo 19
Requisitos de las para la elaboración de las agendas 20
Forma presentación de las agendas 21
Ventajas del uso de las agendas personales 23
Adaptación de materiales didácticos 23
Características del material 24

‘‘ ‘*+  ‘
‘ ‘ ‘ ‘ ‘ 25‘

Características del Método Total Physical Response 27
Contenidos 27
Estrategias didácticas del Método Total Physical Response 30
Ventajas del Método Total Physical Response 29
Desventajas del Método Total Physical Response 29
Conclusiones 34
 º


 
‘

La investigación tiene como fin, conocer acerca de los elementos didácticos

del método Total Physical Response, que deben considerarse en el área de la
enseñanza del idioma inglés, para la atención de niños y niñas con síndrome de
asperger (AS).

También, está la Propuesta Didáctica, donde se ofrece una guía de

actividades lúdicas del Total Physical Response, que pueden trabajarse con el
niño(a) con Síndrome Asperger.

Por último se presenta la bibliografía en donde se encuentran los libros,

revistas, páginas de internet, folletos y los anexos, donde se presentan los
instrumentos que utilizó el investigador para la recolección de la información.

El educador juega un papel muy importante en el proceso educativo del

pequeño(a). El psicólogo Asperger (1944) mencionado en la dirección
(www.infoasperger.com) comenta al respecto del papel del docente como ente
mediador menciona que:

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‘
Esto quiere decir que la importancia que tiene para el niño(a) con
Síndrome Asperger sentir el afecto sincero y cálido, rodeado de un ambiente
 ÿ

agradable y de una actitud positiva del educador(a), así como un clima armónico
en el aula, de comprensión, es fundamental, el niño(a) será capaz de que su
ánimo y comportamiento, sean óptimos para que el proceso educativo sea de su
agrado.

Para desarrollar el conocimiento y en especial en el idioma inglés, es

necesario que el o la docente, pueda potenciar el desarrollo armónico de la
personalidad global del niño y la niña, crearle un medio estimulante que favorezca
el crecimiento físico, intelectual, afectivo y social, favorecer el establecimiento de
relaciones interpersonales satisfactorias en el marco infantil y debe considerarlo
como, un sujeto activo y agente de su propia educación; fomentando a través de
su propia actividad, el conocimiento y dominio del entorno físico, social y la
capacidad del desarrollo de comunicación y expresión infantil.

> ,‘‘&‘#(-'(‘..‘/‘#&(‘.‘0‘.'0(1‘
El R.E.I es un proyecto que se construye entre los distintos actores
(docentes, estudiantes, director(a), personal no docente, padres/madre de familia
y entre estos con el contexto escolar, con mira a la consecución de logros y
resultados educativos, que requieren inicialmente de una identificación colectiva
articulado siempre a la política educativa del país.

2#/(3‘
Problemas de espacio, que hace que peligre la supervivencia de una
institución
Problemas relativos a la deserción del o de la estudiante
Gran índice de repitencia en el o la estudiante
Déficit en las competencias lingüísticas
Problemas de conducta, violencia reiterada

420(‘%&/‘
 [

Investigar la metodología que compone el método Total Physical Response,

que pueden ser adecuados curricularmente en el área de la enseñanza del
idioma inglés, para trabajar con un caso único, de un niño con Síndrome de
Asperger.

420(‘#'56'(‘
Identificar la metodología del método Total Physical Response, que pueden
ser adecuados curricularmente, para trabajar con un caso único de un niño
con Síndrome de Asperger, en el área del idioma inglés.

Analizar la metodología del método Total Physical Response, adecuadas en

el trabajo cotidiano de clase, para los niños y niñas con Síndrome de
Asperger en el área de inglés.

Diseñar una propuesta de estrategias didácticas del método Total Physical

Response, en la enseñanza del idioma inglés, para los niños y niñas con
Síndrome de Asperger.

‘
 ‘ ‘

Barrantes (2003) define el marco teórico como ³«. el que da sustento o

respaldo teórico a la investigación´ (Barrantes,2003:91). Es este apartado y para
fines de la investigación se hablará sobre el Síndrome Asperger, la historia del
inglés en Costa Rica y el método Total Physical Response, que son los temas que
competen directamente con la utilización del Método Total Physical Response y la
enseñanza del idioma inglés como segunda lengua en un niño de transición con
Síndrome Asperger.

‘
 ·

&'.&‘7)'(‘./‘5&.(‘#%‘
‘
El Síndrome Asperger fue descubierto por Hans Asperger, motivo por el
cual lleva su nombre, a continuación, una breve biografía.

*
‘8

*
‘ 89 nació en 1906, en Austria y se formó en Viena en

Medicina General y con el proyecto de especializarse en pediatría, Asperger
comenzó su trabajo en la Clínica Pediátrica Universitaria de Viena y se sintió
particularmente atraído por la práctica de la Pedagogía Curativa, que se venía
desarrollando en esta institución desde 1918.

Aquí, elaboró lo que constituiría su tesis doctoral, publicada en alemán en

1944. En su trabajo original, Asperger describió a cuatro niños con edades
comprendidas entre seis y once años, que presentaban como característica
común, una marcada discapacidad por dificultades en la interacción social a pesar
de su aparente adecuación cognitiva y verbal e introdujo, el concepto de
Psicopatía Autista (Síndrome Asperger) en la terminología actual.

Un aporte significativo que tuvo el doctor Hans Asperger y al que se hace

mención en su biografía es La Pedagogía Curativa el cual:
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Tras la II Guerra Mundial y durante veinte años, Asperger asumió la

dirección del departamento de pediatría de la Universidad de Viena. Falleció de
forma repentina en 1980, mientras desarrollaba un trabajo clínico activo.

El doctor Asperger (1944) mencionado en la dirección

(www.autismoespaña.com): ³...partía de la premisa de que, a pesar de las
importantes dificultades que generaban, estos niños(as) tenían capacidad de
adaptación si se les proporcionaba una orientación psicopedagógica adecuada´.
(Asperger, 1944:5). Esto implica la importancia que tiene para el niño (a) con
Síndrome Asperger, el diagnóstico que emite el especialista, ya que éste debe ser
el correcto, para así comenzar a trabajar con el niño(a) en una efectiva adecuación
curricular, la que permita trabajar en estos niños(as) sus fortalezas y destrezas,
así como sus debilidades, para que salga adelante como persona.

La investigación realizada por Asperger, quedó relegada por espacio de

treinta años, no fue sino hasta el año 1981, cuando la doctora Lorna Wing, utilizó
el término de Síndrome Asperger en un trabajo que ella realizó.

Es a partir de entonces que, se le ha dado la importancia a este trastorno

social, que afecta a las personas que la presentan. No solo se devela la
importancia, sino la elevada prevalencia y la repercusión social.
 m

&'.&‘7)'(‘./‘#(%‘./‘.(‘&%/,‘#‘#'(/‘
‘
Se dice que el sistema educativo costarricense ha enriquecido el currículo
de la educación preescolar con la incorporación de la enseñanza del idioma inglés
y por la importancia que tiene este, dentro de la presente investigación, a
continuación se menciona lo siguiente:
‘
Ñ ‘&:&;‘./‘.(‘‘&%/,‘&‘ (‘'‘

Herrera (2007) en su tesis titulada ³Estudio de las actividades lúdicas en la

Práctica de Valores en las lecciones de inglés´, hace alusión sobre la historia del
idioma inglés y la importancia que tiene ésta, para la educación costarricense. Se
habla que el idioma inglés en Costa Rica, se remonta muchos años atrás,
primeramente, se impartió en el tercer ciclo de la Educación General Básica y el
Ciclo de Educación Diversificada. Posteriormente, se incorporó a la Educación
Primaria y, más recientemente, a la Educación Preescolar.

Los primeros profesores(as), en su mayoría, eran personas que no tenían

un título académico, que los acreditara como profesionales en la enseñanza del
inglés, en el área de la educación. Eran personas que conocían el idioma por
diversas razones y además, al no existir ninguna institución que vigilara lo que
impartían, cada educador(a), escogía el tema por enseñar.

El método o técnica que se utilizó para enseñar inglés fue Grammar

Translation: que consiste en la mera traducción de textos literarios. El objetivo, es
que las y los estudiantes, aprendan a leer y a escribir textos en el idioma que se
aprende y se espera, también, que aprendan estructuras gramaticales.

En 1958, nace, ante la necesidad de titular especialistas en la enseñanza

del inglés, una Asesoría de Enseñanza del Inglés del Ministerio de Educación
 o

Pública, que busca unificar la forma de trabajo utilizado, así como el libro de texto
empleado.

Subsiguientemente, la Universidad de Costa Rica, incorpora un plan de

estudios para la preparación de profesionales en esta área. Es, en ese momento,
la licenciada Elsa Orozco Carrillo, Jefa de la Cátedra de Práctica Docente del
Inglés, de la Facultad de Educación de dicha entidad, quien introduce el método
de enseñanza Direct Method, el cual tiene como objetivo, pensar y comunicarse
en el nuevo idioma. Este recibe una gran acogida por parte del Ministerio de
Educación Pública y se generaliza como estrategia didáctica en 1964.

Posteriormente, en la administración del ex Presidente José María Figueres

Olsen y con su Política Educativa hacia el Siglo XXI, se crea el Programa de
Lenguas Extranjeras para el Desarrollo, el 18 de julio de 1994, donde se pone en
práctica un plan piloto para la enseñanza del idioma inglés de la Educación
General Básica. Este plan se inicia en 28 escuelas de diferentes sitios del país,
con prioridad de cobertura en zonas turísticas, de interés ecológico y sectores
socioeconómicos marginados y ha ido en aumento, a causa del auge que ha
presentado.

En 1994, se diseña el currículo para el proceso de enseñanza-aprendizaje

del idioma inglés para I, II, III y IV grados y, en 1995, se diseña el currículo para V
y VI grados. Sin embargo, este plan no fue institucionalizado, sino hasta el 8 de
mayo de 1998, cuando el Consejo Superior de Educación, autoriza las Lenguas
Extranjeras, como una materia más, del programa de estudios de la Educación
General Básica.

Finalmente 1997, se planteó la incorporación de la enseñanza del idioma

inglés en el ciclo de Transición, como plan piloto. En 1998, se dio inicio a dicho
plan, en las primeras ocho instituciones. Esta cantidad ha ido en aumento
moderado en los últimos años, en el año 2000, se conformó el comité encargado
 c

de la elaboración del Programa de Estudios de Inglés para el nivel de Transición y

en año 2002, el Consejo Superior de Educación, aprobó el plan de estudios para
la enseñanza del inglés en la educación parvularia costarricense.

Ñ /‘.(‘&%/,‘&‘/‘.'')&‘'(/‘

El propósito de la enseñanza del idioma inglés, se basa en el hecho de que

la infancia es el mejor período para la adquisición de cualquier aprendizaje.
Responde, además, a necesidades como sensibilizar a los niños(as) acerca de la
existencia de otras culturas, que descubran nuevas formas de comunicación, de
crear herramientas que les permitan desenvolverse en el mundo actual y
desarrollarse, como personas autocríticas de la realidad.

El programa del idioma inglés para el nivel de transición, busca que se

desarrollen solamente habilidades de escucha y habla, ya que es así, como se
aprende el idioma materno, es de aquí, donde surge la importancia del mismo
para la Educación Preescolar, como se verá en el apartado a continuación.

Ñ #(&'‘./‘.(‘‘&%/,‘&‘/‘.'')&‘'(/‘

Ante un mundo globalizado y altamente tecnológico, se ve cada día más

necesario, preparar a los niños(as) en la adquisición de un segundo idioma como
es el inglés, al contar éste con más angloparlantes en el mundo entero. Además,
que con gran rapidez, cada día más, se acortan las barreras, por eso se hace
necesario aprender este idioma.

Muchos expertos concuerdan en que la mejor edad para aprender un

idioma es en los años parvularios como se señala en al apartado anterior, ya que,
en estas edades (0-6 años), los niños(as) son como pequeñas esponjitas
deseosas de aprender, experimentar y descubrir.
 cc

Para la enseñanza de un segundo idioma, como lo es el inglés en el nivel

preescolar, es importante recurrir a ayudas visuales, ilustraciones que representen
el vocabulario, debe evitarse la traducción y recurrir mucho, a la mímica y al
juego dramático, para que el aprendizaje sea más significativo. Es recomendable,
además, que se recurra a actividades atractivas y dinámicas que motiven al
niño(a), a participar, a perder el miedo y el estrés que puede sentirse cuando se
aprende un nuevo idioma. Es aquí, donde el juego se convierte en una
herramienta de fundamental apoyo, en la enseñanza de un segundo idioma.

Todo niño(a) tenga o no, Necesidades Educativa Especiales y otras, así

como el Síndrome Asperger y de acuerdo con sus posibilidades de aprendizaje,
tiene derecho a aprender el idioma inglés en el Jardín de Infantes. Motivo por el
que se vuelve importante considerar el papel que cumple el o la docente en las
lecciones de inglés.

Ñ /‘##/‘‘./‘('&‘&‘/‘ ''(&‘.‘&%/,‘

La labor del o la docente, en la enseñanza de un segundo idioma, no

amerita solamente que se conozca el lenguaje en cuanto a sus estructuras, reglas
gramaticales y pronunciación, su papel va más allá del simple hecho de traspasar
conocimientos, la metodología y la forma de transmitirlos, ya que todo esto influye
potencialmente en el estudiante, especialmente en el nivel de preescolar, porque
esto marcará de por vida, el aprecio o no, hacia el nuevo idioma.

El Programa de Estudios de Inglés-Preescolar en el Ciclo de Transición

(2002), indica que un profesor de esta área, debe reunir los siguientes requisitos:

Ñ Comunicarse en el idioma inglés.

Ñ Fomentar la comunicación en el idioma inglés.
Ñ Amplio conocimiento del proceso enseñanza-aprendizaje del segundo
idioma.
 c¦

Ñ Utilizar la comunicación no verbal.

Ñ Conocer acerca de metodologías y técnicas de comunicación.
Ñ Promover buenas relaciones humanas.
Ñ Ser seguro de sí mismo, así como de lo que hace.
Ñ Ser sensitivo acerca de las características, necesidades, fortalezas y
debilidades de sus estudiantes, cuando planea o desarrolla actividades.
Ñ Conocer ampliamente acerca de las características referentes al desarrollo
del niño (a).
Ñ Respetar la opinión y las decisiones de los demás por consenso.
Ñ Promover el buen equipo de trabajo, así como la comunicación abierta y el
buen liderazgo.
Ñ Capaz de comunicarse e interactuar con la familia del niño o niña.
Ñ Buena observación de comportamientos y reacciones expresadas por los
niños (as) para propiciar cambios necesarios para el buen proceso de
aprendizaje.
Ñ Promover experiencias significativas y creativas para los niños(as).
Ñ Mostrar interés de superación personal y profesional.
Ñ Promover la discusión en grupo con sus colegas y otros profesionales.
Ñ Participar en actividades extracurriculares de la escuela o la comunidad.
Ñ Conocer acerca de otros idiomas o dialectos utilizados en la comunidad que
labora.
Ñ Promover el uso correcto del idioma inglés.

Una vez conocidos los antecedentes históricos, tanto del Síndrome

Asperger, como del idioma inglés en Costa Rica y su posterior
incorporación al ciclo de transición, se analizarán entre otras, las
características de los niños(as) con el Síndrome Asperger, las áreas de
dificultad, el Método Total Physical Response, la utilización de las agendas,
para que estos niños(as) puedan aprender el idioma inglés de una forma
más fácil, de acuerdo con sus posibilidades cognitivas, emocionales y
sociales.
 cº

 '5'‘./‘&:(<=‘‘'(&‘5&.(‘#%‘
‘
El niño(a) con Síndrome Asperger, presenta una serie de características
que Fanlo (2003) mencionada en la dirección (www.udel.edu) señala como las
principales, estas son:

- Socialmente torpe y difícil de manejar en su relación con otros niños(as)

y ambos
- Ingenuo y crédulo
- A menudo sin conciencia de los sentimientos de otros
- Incapaz para llevar y mantener una conversación
- Se altera fácilmente por cambios en rutinas y transiciones
- Problemas en el lenguaje y comprensión de éste
- Muy sensible a sonidos fuertes, luces u olores
- Fijación en un tema u objeto
- Físicamente torpe en deportes
- Memoria inusual para detalles
- Problemas de sueño o de alimentación
- Problemas para comprender cosas que han oído o leído
- Patrones de lenguaje poco usuales (observaciones objetivas u ambas)
- Hablar en forma extraña o pomposa
- Voz muy alta o monótona
- Tendencia a balancearse, inquietarse o caminar, mientras se
concentran.

En la Tabla # 1 presentada a continuación, se muestran las características

clínicas del autismo y el Asperger, que son de importancia para poder distinguir
claramente, cuales son los aspectos que diferencian a cada uno de estos:
 cÿ

TABLA 1
‘‘‘‘‘‘‘‘ '5'‘'/5&'‘./‘(‘-‘/‘#%‘

 
‘ 

‘‘8‘
‘
Coeficiente Intelectual (C.I.) Coeficiente Intelectual (C.I.)
generalmente por debajo de lo normal generalmente por encima de lo
normal
Diagnóstico general antes de los tres Diagnóstico general después de los
años tres años
Retraso en la aparición del lenguaje Aparición del lenguaje en tiempo
normal
Alrededor del 25% son no-verbales Todos son verbales

Gramática y vocabulario limitados Gramática y vocabulario por encima

del promedio
Desinterés general en las relaciones Interés general en las relaciones
sociales sociales
1/3 presenta convulsiones Incidencia de convulsiones igual que
(principalmente adolescentes) en la población general
Desarrollo Físico Normal Torpeza General

Ningún interés obsesivo de ³alto nivel´ Intereses obsesivos de ³alto nivel´

Padres detectan problemas alrededor Padres detectan problemas

de los 18 meses de edad alrededor de los 2,5 años de edad

El diagnóstico se hace a una edad El diagnóstico se hace a una edad

media de 5,5 años media de 11,3 años

Las quejas de los padres son los Las quejas de los padres son
retardos del lenguaje problemas de lenguaje, en
socialización o conducta
 c[

Fuente: Traducción (Cristina Fanlo, 2003).

 ‘.‘.6'/.‘4$'‘&‘/‘&:(‘<=‘#%‘

Para Fanlo (2003), el niño(a) Asperger, presenta dificultades básicas en

tres áreas a saber que son: los intereses limitados, la socialización y el lenguaje.
A continuación, se explican cada uno de ellos:

 &‘ .(3‘
‘
Los niños(as) con Síndrome de Asperger tienen áreas de ³especial interés´,
peculiares e idiomáticas. Se interesan en áreas intelectuales específicas como
matemáticas, lectura y algunos tienen hiperlexia (trastorno semántico-pragmático
de comunicación, en lugar de un trastorno de lenguaje), temas científicos, se
interesan también en historia, geografía, mapas, astronomía, aviones, trenes y
otros.

Otras veces, muestran interés exagerado en Pokemon, Tortugas Ninja,

dinosaurios, entre otros. Estos intereses pueden cambiar con el tiempo o las
temporadas, pero otras veces persisten y en la edad adulta, constituyen la base
para un oficio o profesión.

 ('/;')&‘

A diferencia de las personas con Autismo Típico, los niños(as) y personas

con Síndrome de Asperger, tienen deseos de tener amigos y se sienten frustrados
y desilusionados por sus dificultades sociales. Su dificultad consiste en una falta
de afectividad para establecer interacciones con ³extraños´, Gillberg (2005)
mencionado en la dirección (www.autismo.com) dice que ³...se trata de un
³trastorno de empatía´. Gillberg, 2005: [

 c·

El niño(a) con Síndrome Asperger, al presentar problemas en las

habilidades sociales, de interacción y de comunicación o lenguaje. Se le dificulta
establecer vínculos amistosos , dejando de lado, las necesidades de las personas
que le rodean.

 &%2‘
‘
El lenguaje es formal y pedante, no usan o usan mal, los modismos y son
muy concretos y literales, no comprenden chistes o se ríen a destiempo. Algunos
son hiperverbales, hablan en exceso con tono extraño y volumen elevado de la
voz, lo cual interfiere en sus interacciones sociales y hace que las personas se
aparten de ellos. Tienen problemas en el proceso de comunicación.

Esto quiere decir que, todo niño(a) en edad temprana, tiene la necesidad de
ser estimulado en diferentes áreas como, por ejemplo, los aspectos
intrapersonales (biológicos, psicosociales y educativos ) para fortalecer en él o
ella, su capacidad de aprendizaje y ayudarle a fortalecerlas sea o no, que el
niño(a) presente algún problema que le pueda afectar ya que el fin primordial de la
estimulación temprana, como lo menciona el Real Patronato sobre Discapacidad
(2007) es el de ³«dar respuesta a las necesidades educativas del niño(a).´ (Real
Patronato sobre Discapacidad, 2007:1).

 &(‘‘&0&')&‘./‘5&.(‘#%‘‘

Es muy importante que los padres y madres de familia, se familiaricen con

algunos factores relacionados con el lugar donde estudiarán sus hijos(as) y,
además, los programas apropiados para su hijo(a) con Síndrome Asperger.
 cA

 %‘.‘&0&')&‘%&/‘#‘‘/(‘&:(‘-‘&:‘
'(&‘5&.(‘#%‘

Las intervenciones específicas, tales como los enfoques y prácticas de

enseñanza, las técnicas de manejo de la conducta, las estrategias de apoyo
emocional y las actividades dirigidas a fortalecer la capacidad social y
comunicativa, deberían ser concebidas e implementadas de modo cuidadoso,
individualizado y consistente (esto es, en todos los entornos, en todas las
situaciones y con todo el personal educativo). Deben evaluarse el beneficio de las
recomendaciones específicas (o la falta de ellas) de modo empírico, es decir,
basándose en la evaluación de acontecimientos observados, documentados y
representados en gráficas, conservando las estrategias útiles y descartando las
inútiles, de modo que se promueva un ajuste constante del programa a las
condiciones específicas individuales del niño(a) con Asperger (AS).

‘ ‘ ‘ 3‘‘‘ ‘ ‘ ‘ 88‘

Dentro del sistema educativo, también debe existir una propuesta para
trabajar con los niños(as) con Síndrome Asperger ya que la ley 7600, así lo
estipula, porque es una Necesidad Educativa Especial, y la educadora que
imparte inglés, también debe trabajar dentro de ésta propuesta educativa, motivo
por el que se señalan los siguientes aspectos:

Para trabajar la parte de comunicación en niños(as) con Síndrome

Asperger, se utilizan dos métodos que fueron diseñados para trabajar con niños
autistas y que también se emplean con niños (as) con Asperger. Se puede
encontrar primeramente el método TEACHH creado por Watson en el año 1989
mencionado en la dirección (www.autismo.com) este método se basa
exclusivamente, en la utilización de una guía de objetivos y actividades con
sugerencias de cómo evaluarlas y programarlas.
 cm

En el método TEACCH, se diferencian cinco dimensiones comunicativas qué

son:

a) La función: pedir, dar, información, expresar sentimientos o implicarse

en rutinas sociales
b) El contexto
c) Las categorías semánticas: objeto, acción, atributo, localización
d) La estructura
e) La modalidad

El segundo sistema es un programa de comunicación creado por Schoeffer

en el año 1990 y que al igual que el anterior, se encuentra disponible o accesible, en
la dirección (www.autismo.com) que es un programa que lo utiliza el terapeuta y
emplea signos y palabras simultáneamente, se enseña primero al niño(a) a realizar
signos manuales, para lograr objetos deseados.

Este incluye cuatro fases:

a) Expresar deseos
b) Realizar actos simples de referencia
c) Desarrollar conceptos personales
d) Habilidades de investigación

Su objetivo es propiciar el desarrollo del lenguaje oral, favoreciendo que el

niño(a) aprenda con signos, luego complejos signo-palabras y al final (al
desvanecer los signos) palabras.

Tanto los y las docentes en general, y en el caso particular de esta

investigación, para la enseñanza del idioma inglés en niños y niñas con Asperger,
deben tomar en cuenta aspectos metodológicos básicos, que permitan tal
aprendizaje, no obstante, hay que considerar los diferentes grados de Asperger y
los trastornos profundos del desarrollo en los y las pequeñas.
 co

 #'(‘(.(/)%'(‘-‘%‘4$'‘&‘/‘&:&;‘
.‘ /(‘ &:(‘ -‘ ‘ &:‘ ‘ ‘ >‘ #%‘ ‘ -‘ '(&‘ (&(‘
#(6&.(‘./‘.(//(

Por pertenecer el Asperger, al espectro autista, debe considerarse también,

los niños(as) Autistas y Asperger, dentro de las metodologías y estrategias
básicas para la enseñanza, y se cita entonces a:

Powers (1992) mencionado en la dirección (www.asperger.net) comenta

que:

    x x        

, xx 

 

   x x 
 x  

x x   x%  x
 
x
  x

x   x x-  x
 xx 

x  x x  x (Powers, 1992:3).

Según lo anterior, los métodos educativos para trabajar con estos

niños(as), deben tener unos componentes principales que son:

1. Deben ser estructurados y basados en los conocimientos desarrollados

por la modificación de conducta
2. Deben ser evolutivos y adaptados a las características personales de los
estudiantes
3. Deben ser funcionales y con definición explícita de sistemas para la
generalización
4. Deben implicar a la familia y la comunidad
5. Deben ser intensivos y precoces

Las agendas tienen efectos positivos en la tranquilidad y el bienestar de los

niños(as) Autistas-Asperger, favorecen su motivación para el aprendizaje, ya que
muchos de estos pequeños, suelen presentar problemas grandes de comunicación,
por lo que les resulta difícil el comunicarse y comprender a los demás, esto por su
problema de socialización.
 ¦

Las agendas van a contribuir en :

` Centrarlos en lo que va a hacerse

` Habituarlos a interpretar las diferentes viñetas con contenidos variados
` Eliminar los problemas que generan los cambios de rutina

 ?(‘ #‘ /‘ /4(')&‘ .‘ /‘ %&.‘ #(&/‘

%@&‘/‘ &(‘
'(&/‘.‘'(‘< 
 =‘

Para la elaboración de las agendas personales, es importante tener en

cuenta una serie de requisitos como, por ejemplo, los pictogramas o dibujos
utilizados, como sistema de anticipación, son más efectivos si cumplen con lo
siguientes requisitos:

1. Los dibujos deben ser sencillos y esquemáticos, pero que se ajusten a la

realidad. Deben ser:
` Fácilmente descifrables
` Sin muchos elementos
` Que contengan elementos centrales
` Que contengan elementos representativos de la realidad

2. Describir el mayor número de detalles que sea posible. Cuanto mayor es el

mayor número de detalles, mayor es la información anticipatorio.
3. Escribir debajo-encima del dibujo, lo representado:

4. Emplear determinadas señales específicas para ampliar la información

gráfica.
 ¦c

Estas señales deben colocarse en el extremo superior izquierdo. Además,

sirven para estructurar las frases en las personas con autismo-asperger verbales,
que cuando describen la agenda, siguen el orden de: sujeto-verbo-predicado.

Por ejemplo: ver, oír, subir, bajar, salir, entrar, ir y otras.

5. Escribir la fecha en la parte superior, de la parte superior del recuadro,

donde se colocan las viñetas, igualmente, se puede hacer un pictograma
del estado del tiempo y colocarlo a la par de la fecha por ejemplo:

 (‘.‘#&')&‘.‘/‘%&.‘

` Se utilizan todos los días‘

` Deben ser la primera actividad después del saludo inicial y el comentario
del día anterior‘
 ¦¦

` Se dibujan en presencia del interesado o los interesados‘

` Cuando se realiza el dibujo debe irse describiendo lo que se dibuja‘
` Si la persona es no verbal se señala cada una de las viñetas, y se rotula
con la utilización de gestos‘
` Si la persona es verbal (aunque el lenguaje sea mínimo). Se le pide a la
persona que lea lo que se ha representado para comprobar su
comprensión y ayudarles cuando no entienden‘
` Se consulta la agenda cada vez que se pasa a una nueva actividad‘
` Si no da tiempo a realizar alguna actividad, se tacha el pictograma‘
` Si se cambia de actividad se tacha la viñeta de la actividad que no va a
realizar y se hace el dibujo de la nueva actividad colocándola en el espacio
antes de la viñeta tachada‘
` Al terminar la jornada o finalizar lo planificado, se vuelve a leer la agenda
para vincular el repaso a situaciones comunicativas, para que las personas
puedan contar a la familia lo que han hecho en la escuela.

&2‘./‘(‘.‘/‘%&.‘#(&/‘

` Las personas con autismo-asperger pueden conocer con antelación lo que

va a ocurrir
` Puede utilizarse como sistema de planificación
` Cuando hay habituación por utilizar este instrumento, se ofrece la opción
de que las personas con Autismo-Asperger, puedan ir eligiendo entre dos
posibles actividades
` Se les proporciona a estas personas con Autismo-Asperger una primera
oportunidad de tomar decisiones y de planificar
` Facilitan la decodificación de la información
` El sistema de agendas con pictogramas resulta una alternativa a la
planificación escrita para aquellas personas que no van a acceder a la
escritura
 ¦º

` Se les ofrece la oportunidad de comprender lo que tienen que hacer y

cómo, lo que puede ayudar al control de algunas conductas descriptivas
que pueden estarse presentando ante la incógnita del futuro o el
rompimiento inesperado de sus rutinas
` Un mayor estado de bienestar emocional, equilibrio personal y seguridad
` Disminución de problemas de conducta, sin intervenir directamente sobre
ellos
` Interés por las actividades por realizar y menor resistencia a aceptar tareas
nuevas
` Mayor espontaneidad. Aparición de vínculos emocionales entre quién
realiza los pictogramas y la persona con autismo-asperger
` Aumento de la capacidad para ordenar en la memoria acontecimientos,
respetando el orden temporal
` Reconocimiento espontáneo de situaciones relevantes: verbalizaciones del
tipo ³esto es importante, dibújalo.´

Además de las ventajas de la utilización de las agendas personales, hay

algunas recomendaciones que tomar en cuenta como por ejemplo:

` Dibujos en blanco y negro

` No deben usarse colores
` Emplasticar
` Puede usarse zapatera
` Escribir mayor número de detalles en viñeta no en pictograma
` Debe realizarse a diario para ir implementando el romper la rutina.

 .#')&‘.‘/‘..$''(

Utilizar materiales curricularmente bien estructurados, para dar respuesta a

las necesidades educativas del estudiante autista-asperger, es muy importante, y
así lo señala Tortósa (2004) cuando menciona: ³....desde el punto de vista
currícular, la utilización de material didáctico bien estructurado, tiene gran
importancia...´ (Tortósa,2004:43)
 ¦ÿ

 '5'‘./‘/‘

Siempre hay que tener presente que el material que se va a utilizar con
estos niños(as), tiene que tener una serie de características, pero la más
importante es la funcionalidad y al respecto Tortósa (2004) menciona que ³«no
hay que olvidar la importancia de la funcionalidad que ha de tener para
nuestros(as) alumnos todo aquello que programemos como trabajo de clase o de
casa.´ (Tortósa,2004:47).

,(.(‘(/‘7-'/‘#(&‘
‘
Para aprender un segundo idioma como es el inglés, es importante que la
clase que el educador sea compatible con el cerebro humano. Es muy importante
que la clase se dé con un ambiente constructivista, el cual trata al proceso de
aprendizaje como un proceso social.

Para el aprendizaje exitoso del idioma inglés, hay ciertos aspectos que
deben tomarse cuenta, como son los factores emocionales y físicos de los y las
estudiantes estos son: Asegurar un ambiente seguro de aprendizaje para sus
estudiantes

c Proveer un contenido temático significativo con opciones de evaluación y

aprendizaje
¦ Incorporar métodos de enseñanza distintos, escogiendo la metodología en
concordancia con el estado apropiado del proceso de enseñanza y
aprendizaje
º Utilizar la metodología de aprendizaje colaborativa con frecuencia
ÿ Incorporar activamente la teoría de inteligencias múltiples dentro del
proceso de diseño de lecciones
[ Proveer el tiempo adecuado para que los y las estudiantes, se integren a
proyectos y actividades que realcen el proceso de aprendizaje
· Usar múltiples recursos para su enseñanza
 ¦[

Antes de iniciar con la explicación del método Total Physical Response

(método Respuesta Física Total), se hace una breve introducción del origen del
método y de su creador:


‘*‘

Este método fue desarrollado por James Asher, profesor de psicología en

la Universidad Estatal de San José, California, en la década de 1960. El método
de Respuesta Física Total (TPR), incorpora las teorías de la psicología del
desarrollo, la pedagogía humanista, así como la dramática o teatral naturaleza del
aprendizaje de idiomas.

La idea principal detrás del método TPR se basa en el principio de la

creación de asociaciones psicomotoras para facilitar el aprendizaje de idiomas. El
educador presenta el idioma en forma de comandos, los que se ponen de
manifiesto y modelado, por el profesor y es cumplido por los y las estudiantes, en
forma individual o en grupos.

 (&'#(‘

El método Respuesta Física Total (TPR), responde a una actividad física, el

cual es ideal para trabajar con los niños(as) desde muy temprana edad.

 ¦·

Este método destaca la importancia de la habilidad auditiva en el niño (a) y

es a partir de este donde los niños(as) van adquiriendo el vocabulario necesario,
para luego pasar a trabajar la habilidad lingüística basado en comandos.

Ñ '5'‘./‘‘
,(.(‘(/‘7-'/‘#(&‘<=‘
‘ ‘
Entre las características de este método, pueden encontrarse tres aspectos
importantes como son: el enfoque, diseño y contenidos, los cuales se
mencionan a continuación:

Ñ 

‘
‘
El método cuenta con cinco contenidos a saber:
‘
^ Ejercicios: con imperativos, se usan para obtener respuesta
física de los(as) estudiantes‘
‘
^ El papel de los(as) estudiantes: escuchar y actuar. Reconocer
combinaciones nuevas de elementos‘
‘
^ El papel del o de la educadora: es activo y directo. Decide que
enseña, presenta el modelo y los materiales nuevos y selecciona
materiales de apoyo‘
‘
^ Materiales: no hay un libro de texto básico. Los materiales y los
objetos desempeñan un papel importante‘
‘
^ Al principio no serían necesarios, luego usarán objetos de la
clase (lápices, mesas) y más tarde, fotos, objetos, diapositivas,
murales‘
 ¦A

Ñ %‘..$''‘./‘,(.(‘
‘
Para trabajar con el método Total Physical Response, es importante que el
o la docente de la enseñanza de un segundo idioma en este caso el idioma
inglés, debe conocer los aspectos importantes mediante los cuales debe
trabajarse dicho método para lograr un aprendizaje eficaz y de calidad.

Es un aspecto muy importante, porque las niñas(os) pequeños

preescolares, aprenden mejor cuando escuchan vocabulario que van
interiorizando en su mente, porque van aprendiendo fonemas y sonidos, para
luego pasar a la etapa de hablar lo que se ha aprendido.

A continuación se hace mención de las técnicas que el educador debe

trabajar con este método:
‘
Paso 1: El educador(a) explica los comandos, así como él mismo, realiza la
acción.
‘
Paso 2: El o la docente dice el comando, y por lo tanto, el o la docente y
los(las) estudiantes, realizan la acción

Paso 3: El o la docente dicen el comando, pero sólo realizan la acción, los(las)

estudiantes.

Paso 4: La o la docente le dice a un o a una estudiante el momento, en el que

Pasa comandos

Paso 5: Las funciones del educador(a) y el o la estudiante se invierten. El

educador(a) le da órdenes a los estudiantes y los(las) estudiantes le
dan órdenes al educador.
 ¦m

Paso 6: El educador(a) y el estudiante, para permitir la expansión de mando,

produce nuevas frases.

El método en mención, como se ha venido explicando, facilita el aprendizaje

de una segunda lengua, en este caso, el idioma inglés, para niños(as) con
Síndrome Asperger, pero también cuenta con las ventajas y desventajas, las que
se mencionan a continuación:

Ñ &2‘‘./‘‘
,(.(‘(/‘7-'/‘#(&‘<=‘
‘
a) La comprensión rápida de la lengua

b) La retención a largo plazo de la nueva lengua.

c) Cero tensión para los estudiantes y el instructor

d) Es totalmente flexible

Ñ 0&2‘./‘‘
,(.(‘(/‘7-'/‘#(&‘<=‘

a) Los y las estudiantes pueden no tener suficiente vocabulario para entender

el programa

b) Los y las estudiantes pueden sentirse inseguros cuando están en clase con
otros estudiantes en el aula tradicional

c) El método del Método Total Physical Response9‘puede ser deprimente para

los y las estudiantes, si el profesor no está familiarizado con el programa
 ¦o



‘‘
‘
A continuación se presentan los resultados de las conclusiones de acuerdo
al trabajo de investigación realizado:

š Es importante que la docente conozca acerca en qué consiste el Síndrome

Asperger, las estrategias que deben utilizarse y tener un buen conocimiento
acerca del método que desea utilizar para la enseñanza de un segundo
idioma en este caso el inglés.‘
‘
š La docente que tenga un niño(a) con Síndrome Asperger debe tener una
actitud positiva, que acepte el trabajo que conlleva trabajar con un niño (a)
como éstos y el reto que impone cada uno de estos estudiantes.‘
‘
š Tener presente que el proceso de aprendizaje de un segundo idioma debe
ser agradable y divertido para que así los estudiantes interioricen más
fácilmente y que el currículum académico debe estar enfocado en la
fortalezas fuertes del niño(a) para que él o ella pueda desarrollarse como
persona.‘
‘
š En ocasiones, los padres y madre de familia dejan guiarse por la
infraestructura de la institución y no toman en cuenta si realmente dicha
institución cuenta con los servicios de apoyo que el niño(a) requiere mejorar
su condición social y de vida.‘
‘
š Debe existir una cooperación más interactiva entre el docente y el hogar por
el bienestar del niño(a).‘
‘
š Toda institución donde exista un niño(a) que presente algún trastorno
debería existir un especialista o tener la facilidad de remitir esos casos.‘
‘
 º

š La docente de inglés debe tener en cuenta las actividades lúdicas que

trabaje con el niño(a) con Síndrome Asperger, tomando en cuenta a los
otros niños(as), estas actividades deben permitir desarrollar la
personalidad de los niños(as) y debe darse de un modo integral,
inteligente, responsable y atractiva que deje en el niño(a) el deseo por
descubrir y aprender más, ya que mediante estas actividades le permite
expresar sentimientos.‘
‘