Universidad Católica del Maule

Facultad de Ciencias de la Educación

Escuela de Educación Parvularia.

INTEGRANTES: Macarena Acevedo,

Maite Balmaceda, Manola González,
Yolanda González.
MODULO: Orientaciones Curriculares en Ed.
Inicial.
PROFESORES: Andrea Cid. Jorge Fabrés.
FECHA DE ENTREGA: Lunes 21 de Abril de

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 2008.

Contenidos Páginas

• Portada……………………………………………………………………….…..……01.

• Índice……………………………………………………………………….……...…..02.

• Introducción……………………………………………………………….…....….…03.

• Fundamentos del Curriculum Personalizado…………………...……………..04-05.

• Características Generales del Curriculum Personalizado……………….......06-07.

• Conceptos de Educador y Niño(a)……………………………………...…..07-08-09.

• Organización Tiempo-Espacio………………………………………………10-11-12.

• Elementos Técnicos: Planificación- Evaluación………………………….…...12-13.

• Tabla resumen del Curriculum Personalizado………………….…………………14.

• Conclusión………………………………………………...…………………………..15.

• Bibliografía…………………………………………………………………………….16.

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La educación parvularia desde sus inicios ha tratado de ir incorporando
conceptos y técnicas que ayuden a un mejor desarrollo integral de los niños y
niñas, por esta razón se han creado diversas modalidades curriculares todas
ellas teniendo un actor principal que es el Niño (a). Entre algunas de estas
modalidades Curriculares que se aplican en la actualidad podemos encontrar:
El curriculum Montessori, Curriculum Integral, High Scope, el Curriculum
Personalizado y es precisamente de este Curriculum que trata el siguiente
informe en el que abordaremos su componentes como lo son los
Fundamentos que sustentan esta modalidad curricular, las características
generales de este curriculum, ¿en qué consta? ¿Cuál es su objetivo principal?
etc., el concepto de niño y educador, la organización del tiempo y el espacio, y
elementos técnicos como lo son la planificación y la evaluación. Todo esto con
el fin de aprender sobre esta modalidad curricular y ver sus aportes a la
Educación Parvularia.

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 El Currículo Personalizado tiene la característica de que se sostiene o se
basa en tres tipos de fundamentos; estos son el Fundamento Filosófico,
Psicológicos y Pedagógicos, estos tres fundamentos son permanentes pero también
se plantea la existencia de fundamentos opcionales que el educador decide su
incorporación o no, los cuales pueden ser: de tipo antropológico- cultural, religioso o
ecológico.
El fundamento que tiene mayor implicancia dentro de este curriculum es el
Fundamento Filosófico puesto que a través de el, se crea una imagen de “ser
persona”, tomando en cuenta todas las dimensiones que esto significa. Haciéndose
también una definición de los valores básicos que deben existir en una sociedad
civilizada y en función de estos, los fines que se debe de abocar la educación para
las personas.

El Fundamentos Filosófico se destaca el aporte que significa el conocer las

características del ser persona, las que se proyectan como una alternativa de
acercamiento al concepto de hombre. Entre las características que podemos
mencionar a cerca de la cualidad de ser persona encontramos las de relación, como
esta convive consigo mismo y con la comunidad, la singularidad que vincula el hecho
de que cada persona es única e irrepetible en cuanto a su actuar y pensar,
unificación ser libre, creatividad, comprensiva, capaz de amar, sensible, las que en

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conjunto con muchas otras como el raciocinio hacen la diferencia entre los animales
y los humanos.

Dentro del Fundamentos Psicológico se puede hacer alusión al aporte que

entregan las denominadas psicologías humanista, personalista, y la psicología
diferencial, las que junto con una psicología del desarrollo referida a las etapas
evolutivas del párvulo , configuran el marco teórico en que se sustenta esta
modalidad curricular llamado Curriculum Personalizado.

En el Fundamento Pedagógico se hace referencia a los principios básicos de

una Educación individualizada como lo son el respetar los intereses, elecciones,
gustos del niño (a) e involucrar todo el sentido de ser persona. y el de comunidad
educativa que se le define como un conjunto de personas que se integran en un
proceso de desarrollo, dentro del cual cada uno de sus integrantes se implica en
forma firme y efectiva en su proceso de desarrollo y en el camino de los demás.

Dentro de este Curriculum se enfatiza en la necesidad de que cada

colectividad educativa comience su propio proceso de meditación y búsqueda de los
planteamientos que les son más demostrativos y que con esto comiencen un proceso
de determinación y creación de su Curriculum, el que necesariamente deberá ser
distinto a otros ya que de otro modo no seria un Curriculum personalizado.

Esto ultimo, fundido con el ser persona es un proceso que se extiende durante
toda la vida y que involucra a todos los actores de la comunidad educativa, es por
esto que se plantea que la mejor denominación seria la de un currículo en
personalización, puesto que el ser humano es un sujeto que esta en
permanentemente en estudio, reflexión, creación, entre otras.

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 Las primeras aplicaciones de este curriculum como tal se realizaron en
Francia, por el aporte del Jesuita Pierre Fauré, a mitad de la década de los cuarenta,
como resultado de un cuestionamiento en torno al hombre, y en particular sobre lo
que implica el ser persona, que se genero en filósofos, educadores y psicólogos a
partir de la crisis de la humanidad que había generado la segunda guerra mundial.

El currículum personalizado se fundamenta principalmente en los aportes de

Emmanuel Mounier (1905-1950), Nicolás Berdain (1874-1947) y Jacques Maritain
(1882-1973). Sus fundamentos se basan en el personalismo como aporte filosófico, y
plantea que el fin es la desmasificación de las personas, ya que estas son únicas e
irrepetibles y la educación personalizada considera al ser humano como persona y
no simplemente como un organismo que reacciona ante los estímulos del medio
ambiente, sino como un ser activo que explora y cambia el ambiente que le rodea ya
que la educación personalizada es una educación en función de la persona.

El concepto de persona incluye las orientaciones fundamentales de la

educación personalizada, estas son la singularidad, creatividad, la autonomía,
libertad, apertura y comunicación.

En la década de los sesenta y setenta es cuando se produce una mayor

difusión de esta modalidad lo que ocurre especialmente en España y así

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sucesivamente se va expandiendo hasta América. Es así donde se empezaron a
realizar algunas experiencias en Estados Unidos, México, Uruguay y chile, centradas
en especial en el nivel de Educación básica.

En España fue donde las experiencias también se centraron en Educación

Básica, por extensión se desarrollaron adaptaciones para el nivel de transición, esto
llevó a que en chile, a partir de 1979 un grupo de Educadoras de párvulo
comenzaran a trabajar en la búsqueda de implementaciones de este currículo de
acuerdo a las características tan propias de párvulo, y es en ese mismo año cuando
se hizo la primera aplicación en el nivel medio menor en el centro de observación y
estudio del niño (C.O.E.N.).

Tal como lo dicen las Bases curriculares de la educación

parvularia, en que menciona el rol de “la educadora de párvulos, en sus diferentes
funciones: formadora y modelo de referencia para las niñas y niños, junto con la
familia; diseñadora, implementadora y evaluadora de los currículos, dentro de lo cual
su papel de seleccionadora de los procesos de enseñanza y de mediadora de los
aprendizajes es crucial. Junto con ello, el concebirse como una permanente
investigadora en acción y dinamizadora de comunidades educativas que se
organizan en torno a los requerimientos de aprendizaje de los párvulos, constituye
también una parte fundamental de su quehacer profesional”.

El Rol del educador dentro del currículo personalizado corresponde a ser un

facilitador de aprendizajes, es más un orientador que un dirigente. Es una persona

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que conoce el quehacer educativo y sabe que no es el único centro del que emanan
las experiencias de aprendizajes para el niño, ya que el niño aprende tanto fuera
como dentro del aula, y su principal fuente de aprendizaje y de donde adquiere la
socialización primaria es de parte de su familia o entorno familiar.

El educador debe visualizarse como un ser creativo con capacidad de

decisión para el desarrollo del curriculum y no como repetidor de modelos, es un ser
en constante crecimiento en el plano humano y profesional, tal como lo menciona el
párrafo de las bases curriculares debe estar en constante perfeccionamiento y ser un
permanente investigador en acción.

Es un agente de cambio con los niños(as) que posibilita la creación o

mantención de la comunidad educativa. Debe complementarse con el personal
auxiliar, entregándoles todo su bagaje personal, haciendo participe a la comunidad
su realidad como persona, siendo acogedora, dando seguridad, reconocer sus
limitaciones, dando así la oportunidad de permitir a otros dar sus opiniones y tener un
constante perfeccionamiento en su formación como profesional.

El educador en su rol dentro de la comunidad educativa debe tratar de

responder a interrogantes que orientan el ser persona, y debe presentar ciertas
características:
¿Quién soy yo como persona?, ¿Cuál es el aporte que puedo brindar a la educación
de niños y niñas?, ¿Cómo o cuál es la imagen de persona que perciben de mi los
niños y niñas?, ¿Cómo consigo hacer participe a la comunidad educativa?

El educador nunca debe olvidar la proporción adulto-niño, (10 niños(as) por un

adulto) a cargo, con el fin de hacer participar activamente a todo el grupo, este se
puede organizar en grupos de trabajos homogéneos y heterogéneos, como también
el realizar un trabajo individual con los niños y niñas.

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 El concepto que se tiene de niño o niña en el Curriculum
Personalizado surge de la base que este es un currículo eminentemente
filosófico, con una postura humanista, dirigida a lo que implica el “Ser

Persona”, lo cual es una forma de favorecer el desarrollo del hombre en su condición

de hombre.
El concepto de niño de este currículo lo define como una persona en
crecimiento, es un sujeto activo de su propio desarrollo, con intereses, gustos y
pensamiento propio, quien por su acción y con ayuda de otras personas a su
alrededor, se involucra en un proceso de perfección permanente, ya que esta en
constante aprendizaje a lo largo de su vida. Es un ser que aporta al desarrollo de los
demás seres, en un intercambio de apoyo bilateral, ya que a lo largo de toda su vida
esta en un proceso de socialización con el resto de las personas.

Características del ser Persona y su implicancia en el aula.

Singularidad Establecer un periodo de trabajo personal, donde cada niño realice un

trabajo diferente.
Creatividad Ofrecer diversidad de material, lugar para guardar sus creaciones.
Autonomía Instalar percheros, materiales a la vista y al alcance de los niños y niñas.
Libertad Ofrecer variedad de materiales, experiencias para elegir.
Apertura Organización de juegos y trabajos en grupos.
Relación Implementar zonas de encuentro interior y exterior; trabajo individual y
pequeños grupos.
Acción Materiales variados que permitan la actividad, el juego compartido.
Integración A través del equilibrio de las zonas y variedad de actividades.
Interioridad Instalar zonas internas como rincón de la fé, de libros, de plantas.
Conciencia Ofrecer espejos, grabadoras, álbunes con fotos, registros, etc.
del ser
Contingencia Interior y exterior elementos que cambien plantas, animales, panel con
noticias, paneles metereológicos, elementos de su cultura etc.
Fidelidad Ofrecer responsabilidades de la sala, cuidados de animales, otros.
Generosidad Compartir la colación, juguetes para compartir, otros.
Goce vivencial Escuchar distinta música, observar pinturas, esculturas etc.

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Flexibilidad Dar oportunidad de intercambio de lugares, educadoras auxiliares.
Sensibilidad Ofrecer decoración y álbunes con reproducciones artísticas,
instrumentos musicales o zona de música, cuidado de plantas y
animales.
Trascendencia Ofrecer diariamente períodos de conversación, oraciones, de dar
agradecimientos a Dios.

Organización del espacio:

Un factor importante en el desarrollo del currículo con párvulos es el espacio,

debido a que en esta etapa los niños son mucho mas inquietos, exploran los
espacios y buscan el contacto con la realidad, sabemos que en esta etapas de sus
vidas la “tranquilidad” y el estar “quietos” no son palabras que ellos logran
dimensionar a cabalidad y cumplirlas menos, es por esto mismo que es importante
propiciar un ambiente físico rico y estimulante para ellos. Para esto no
necesariamente se precisan de materiales de alto costo, un aula bien equipada
puede lograrse sin ningún problema con materiales de desecho que llamen
totalmente la atención del párvulo, podemos dar como un ejemplo real de esto; “El
museo didáctico” que crearon las hermanas Agazzi, en donde utilizaron diversos
tipos de materiales de desecho y del medio ambiente para crearlo.

En el caso del currículo personalizado no se necesita obligatoriamente una

sala tipo, es decir esto va a depender únicamente de la comunidad educativa según
sean sus posibilidades, lo que quiere decir que el desarrollo del espacio en la sala de
clases puede ser muy distinto de otra aunque se aplique el mismo currículo, en
cuanto a esto si existen algunos criterios que posibilitan su desarrollo como por
ejemplo: pensar en que cada niño es un ser único e irrepetible y que por lo tanto
tomar en cuenta sus características tanto físicas como sicológicas permitirán
determinar las características de la sala, la que debe siempre posibilitar el desarrollo

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de los niños y niñas, y que a la vez sea esta sala personalizada pensando en todos
los participantes que en ella están lo que supone una participación mayor de los
educadores y de los niños.

Organización del espacio:

 Considerar las características propias de los niños permitirán considerar el

espacio físico de la sala.

 Para la aplicación de este currículum no es necesario utilizar materiales de

alto costo sino que muy por el contrario los de desecho son a veces más
llamativos para los niños.
 No existe una sala tipo para aplicar este curriculum, pero si se deben tomar en
cuenta ciertos criterios como pensar en cada uno de los participantes que en
ella estén o en que cada niño es único e irrepetible.

 La organización de la sala dependerá únicamente de las realidades de cada

comunidad educativa y jardín infantil.

Organización del tiempo diario:

Al igual que la organización del espacio, el tiempo no necesita de un horario

“tipo”, esto dependerá de cuanto se priorice las características propias de los niños y
del educador o educadora, ya que estos últimos son los que elaboran su rutina diaria,
cabe considerar si, algunos criterios generales que le permiten a cada comunidad
educativa realizar su propia “jornada diaria”. Según estos criterios es pertinente
considerar las características básicas de la persona, para favorecer los periodos de
tiempo, estas características son: singularidad y relación, para esto se pueden

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realizar “trabajos personales” para singularidad y “gran grupo” para relación, estas se
lograran llevar a cabo de diferentes maneras, todo esto va a depender de el nivel de
desarrollo de los niños, para el resto de la jornada diaria se debería tomar en cuenta
el resto de las características de la persona y propiamente de los niños en este caso,
acomodando diversos tipos de actividades que permitan el desarrollo integral de

estos, esta organización del tiempo nunca será de una sola línea, es decir no será
definida de una forma para siempre, sino que al contrario, esta deberá ser evaluada
constantemente y renovadas durante el año.

Organización del tiempo:

 No existe un horario tipo al igual que en la organización del espacio, esto

dependerá de cada comunidad educativa.
 Deben haber periodos que favorezcan la singularidad y la relación del niño.
 Para completar la jornada diaria se deben tomar en cuenta las demás
características de los niños, como base para crear la jornada y esta debe ir
evaluándose y revisándose constantemente.

En la planificación, influye mucho lo que considera el

Fundamento Pedagógico, en el que se plantea una postura abierta, que va más allá
de un proceso de transmisión de contenidos o un simple intento de socializar al niño.

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Es integrarse en un proceso de y sentir la educación que teniendo principios básicos,
con los cuales no se puede negociar, deja abierta la posibilidad de crear nuevas
formas de trabajo de acuerdo a una determinada realidad .Es una postura que es
mas que un sistema de enseñanza eficaz, o una metodología o un conjunto de
técnicas es una manera de ser pedagógica.

Dentro de la planificación se señalan dos niveles de ella: uno general, uno

construido por planes anuales, semestrales o trimestrales y un segundo nivel mas
especifico, llamado parcial, en este los educadores deben buscar su propio esquema
y estilo de planificación, se plantean algunos aspectos al momento de definir un estilo
de planificación como lo es la duración, grado de especificidad, el tipo de elemento
que va a considerar.

Ejemplo de esquema a utilizar:

Periodo Objetivo Sugerencia de Situación de Procedimiento

Actividades Facilitación De evaluación

Se considera un proceso constante, sistemático y dinámico. Es

constante porque incluye la evaluación diagnóstica, formativa y final. Es sistemático
porque es organizado y es dinámico porque es flexible, abierto al cambio tendiendo a
la objetividad.
Respecto a la evaluación que hace el educador, se señala que puede utilizar
los diferentes instrumentos de medición en base a sus características y de acuerdo al

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 aspecto a medir. Entre ellos se mencionan el registro anecdótico, las escalas de
estimación y la lista de control.

Fundamentos Objetivos Organización Organización Organización Planificación Evaluación

(énfasis) Grupo niños. Espacio físico Tiempo
interno diario
Prima el Fundamem- A decisión Sala creada Jornada diaria En base a obje- En base a
fundamento Talmente del educador, con los niños con periodos tivos que se instrumentos
“filosófico” ya afectivo en pero le para favorecer creados y/o seleccionan por que realiza el
que se los que se acomodan su determinados el educador y educando
plantea una integran los mas la “personaliza- por el educador define en forma considerando
concepción otros vertical y lizacion” que van y fondo, con la los objetivos
de hombre dominios. mixta. estructurada en renovándose participación de fundamental-
en términos zonas. periódicamente los diferentes mente; utiliza
de miembros de la instrumentos
“ser comunidad elaborados
persona”, la educativa. por otros
que es para conocer
aplicable a aspectos
toda la puntuales
comunidad mas en
educativa. profundidad.
Utiliza
instrumentos
en especial
los que
entregan una
información
más
cualitativa.

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 Participa toda
la comunidad
educativa.

A modo de conclusión podemos decir que es importante que se den

diversidades en todo tipo de ámbito y más, en un tema tan importante como es la
educación de nuestros niños y niñas. Y al trabajar investigando sobre esta modalidad
curricular como lo es el Curriculum Personalizado, podemos visualizar de una
manera mejor el concepto de hombre que se tiene desde el punto de vista del “ser
persona” y todo lo que conlleva, el considerar que toda persona es única e irrepetible
que tiene gustos e intereses propios. A juicio nuestro nos parece muy buena esta
modalidad de trabajo educativo ya que es flexible y se adapta a las necesidades e
intereses, de quienes son los actores principales de esta obra llamada educación y
que son precisamente los niños y niñas.

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• “ El Currículo en el Jardín Infantil: Un análisis crítico”
Autor(a) Mº Victoria Peralta, Editorial Andrés Bello, Santiago 1996.

• “Un Siglo de Educación Parvularia en Chile: Un vistazo a su historia y

desarrollo”.
Autor(a) Leonor Cerda Díaz, Editorial Mataquito, Chile 2006.

• “Bases Curriculares de la Educación Parvularia” Ministerio de

Educación, Chile 2002.

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