Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
UNIVERZITET U TRAVNIKU
EDUKACIJSKI FAKULTET
DODIPLOMSKI STUDIJ
ODSJEK
RAZREDNA NASTAVA
SAVJETODAVNI RAD
- SEMINARSKI RAD -
MENTOR: STUDENT:
Sadržaj str.
-Uvod--------------------------------------------------------------------------------3
Veza i odnos između pedagoškog vođenja i savjetovanja----------------4
Određenje pojma pedagoškog savjetovanja--------------------------------5
Vidovi savjetodavnog odgojnog rada-----------------------------------------7
Mogućnosti i ograničenja savjetodavnog rada-----------------------------8
ZAKLJUČAK--------------------------------------------------------------------10
LITERATURA-------------------------------------------------------------------11
Page 3 of 11
Uvod
Savjetodavni odgojni rad ima za cilj obogatiti odgojni rad i proširiti pedagošku funkciju
škole kao organiziranu djelatnost koji se javlja na višem stepenu razvoja pedagoške
djelatnosti i na višem nivou razvoja pedagogije i psihologije.
Razvoj svakog odgojnog sistema ima svoje kvantitativne i kvalitativne pokazatelje. Naš
odgojni sistem se u periodu poslije drugog svjetskog rata razvijao izrazito ekstenzivno.
Životno iskustvo iskusnih nastavnika pokazalo je da je savjetodavni rad kompleksna i
odgovorna pedagoška djelatnost, da se teško može obavljati amaterski i da bi se on obavljao
uspješno neophodno je pripremiti specijalizirane stručnjake.
Prve laboratorije za eksperimentalnu pedagogiju i psihologiju su pokazale da je neophodno
rezultate pedagogije i psihologije više primjenjivati u pedagoškom radu.
One su se bavile proučavanjem problema škole i odgoja, razvoja i ponašanja mladih, zatim
uticajem na učenje i ponašanje mladih raznih faktora kao što su: naslijeđe, porodica, škola i
društvena sredina.
To je bio jedan od razloga za stvaranje savjetovališta za djecu i omladinu i za pripremanje
specijaliziranih stručnjaka za savjetodavni rad u školi, za otvaranje radnih mjesta školskih
savjetnika u odgojno-obrazovnim institucijama i za proširivanje odgojne funkcije škole. Na
početku dvadesetog vijeka savjetodavni rad pretežno je bio usmjeren na profesionalnu
orijentaciju i na rješavanje individualnih problema u razvoju i ponašanju mladih.
Savjetodavni rad se postepeno obogaćuje raznim formama (individualno i grupno
savjetovanje), novim sadržajima, tehnikama i postupcima, a samim time poštaje integralnim
dijelom odgojno obrazovne djelatnosti.
"Već krajem šezdesetih godina pedagozi i psiholozi su se složili da je savjetodavni rad odgoj i
da je odgoj savjetodavni rad". (P. Mandić, 1986).
Savjetodavni rad predstavlja jako odgovornu i suptilnu pedagošku djelatnost putem koje se
postiže svestraniji i potpuniji razvoj ličnosti.
Pomoću savjetodavnog rada dublje se sagledava i objektivnije se procjenjuje proces odgoja.
Da bi mogao uspješno savjetovati pojedinc i grupu školski pedagog mora poznavati suštinu
odgoja kojim su odgojanici obuhvaćeni, mora pratiti proces realizacije sadržaja obrazovanja i
odgoja, komunikaciju između učenika i nastavnika, i učenika međusobno i dr.
Na osnovu praćenja organizacije i sadržaja odgoja i njihovog djelovanja na pojedinca i grupu,
zatim djelovanja nastavnika i roditelja, društva vršnjaka i društvene sredine na njih, pedagog
dolazi do značajnih činjenica o kvaliteti pedagoške djelatnosti, položaju učenika u procesu
odgoja i o kvaliteti uticaja koji se vrše na učenike u školi, porodica i i društvenoj sredini.
Na osnovu tih saznanja on kreira program svoga rada, vrši izbor sredstava i postupaka
savjetodavnog rada i praktično realizira savjetodavni rad bilo sa grupom, bilo sa pojedincem.
Uloga savjetodavnog rada je u objektivnom praćenju procesa odgoja, u procjeni njegovih
dometa i ograničenja, praćenja uticaja procesa odgoja na odgajanika. Na osnovu toga
preduzimaju se mjere savjetodavnog rada koje pedagošku djelatnost organizacijski i
kvalitetno podižu na viši nivo, a samim time kreiraju se adekvatniji uvjeti za svestrani i
potpuni razvoj ličnosti. Savjetodavni rad se ne smije svesti same na rješavanje ekscesnih
situacija ili problema koji se javljaju u ponašanju pojedinaca i grupa, niti na bavljenje
pedagoškom dijagnostikom i terapijom jer bi se time funkcija rada pedagoga i savjetodavni
rad sveli na nekoliko tehnika individualne i kolektivne terapije.
U pedagoškoj literaturi govori se o savjetodavnom radu sa pojedincem i o savjetodavnom
radu sa grupom. Jedinstveni ciljevi savjetodavnog rada ostvaruju se na dva načina, tako da se
uvijek primjenjuje onaj način kojim će se najuspješnije riješiti određeni pedagoški problem.
"Savjetodavni rad je proces vaspitnog djelovanja u kome se, s jasno postavljenim ciljem i
organizovano, raspravlja o vrijednosnom sistemu društva i društvenih odnosa, nego se stvara
atmosfera u kojoj se vrijednosni sistem pojedinca sučeljava sa opšte prihvaćenim sistemom
Page 4 of 11
Godine, 1964. Ministarstvo prosvjete SAD organiziralo je seminar čija je tema bila:
"Istraživanja u vezi sa grupnim savjetovanjem".
Tom prilikom data je slijedeća definicija grupnog savjetovanja:"Grupno savjetovanje je
dinamičan interpersonalni proces koji uključuje potrebu tehnika savjetovanja sa normalnim
individuima. Članovi grupe zajednički istražuju sa savjetnikom, pedagogom, svoje stavove i
vrijednosti da bi se bolje mogli suočiti sa razvojnim i pedagoškim problemima. Grupa za
savjetovanje kojom rukovodi profesionalno osposobljen strucnjak, saštavljena je od šest do
Page 6 of 11
Prema mišljenju velikog broja autora rad školske službe savjetovanja sastoji se u sljedećem:
ZAKLJUČAK:
Na višem stepenu znanja pedagoške djelatnosti pojavio se savjetodavni rad čiji je cilj
proširivanje pedagoške funkcije škole. Probleme na koje nailaze djeca i mladi nije mogao
rješavati sam nastavnik sa oskudnim pedagoškim obrazovanjem.
Savjetodavni rad predstavlja jako odgovornu i suptilnu pedagošku djelatnost putem koje se
postiže svestraniji i potpuniji razvoj ličnosti. Krajem šezdesetih godina pedagozi i psiholozi su
se složili da je savjetodavni rad odgoj i da je odgoj savjetodavni rad.
Savjetodavni rad je sastavni dio cjelokupnog odgoja i značajan zadatak školskih pedagoga i
psihologa, nastavnika i roditelja.
U prošlosti je vođena rasprava o pojmovima pedagoško vođenje i pedagoško savjetovanje.
Podsticaj za pedagoško vođenje i savjetovanje dala su Frojdova istraživanja .
Prvi biro za profesionalnu orijentaciju osnovan je 1909.god. kako bi se pomoglo učenicima u
izboru profesije, a 1909.god. Parsons je napisao prvu knjigu o profesionalnoj orijentaciji.
Prvo Udruženje za profesionalnu orijentaciju osnovano je 1913.god., a od 1933.god. počeo je
izlaziti prvi časopis "Zanimanja".
Početak školske psihološke službe vezan je za Binea i Sajmona u Francuskoj, 1905.god.
U nasem,okruženju prvi stručnjaci savjetodavnog rada uvedeni su u Hrvatskoj, Sloveniji i
Srbiji. 1963/64.god. otvara se katedra za pedagogiju-psihologiju na Filozofskom fakultetu u
Sarajevu, a prvi pedagog u BiH zaposlen je 1950/60.sk.god u Bihaću.
Zakonom o osnovnoj školi 1978.god. u Bosni i Hercegovini je uveden školski pedagog kao
obavezan specijalizirani stručnjak koji radi u školi. U našim školama nije bilo granica između
pedagoškog vođenja i pedagoškog savjetovanja, već se više vodilo računa o tome da se
savjetodavni rad organizira što uspješnije.
Savjetovanje se najčešće primjenjuje za pružanje pomoći u rješavanju različitih teškoća na
poslu, problema u školi, pri izboru zanimanja, nesuglasica u braku, poteškoca u razvoju i
odgoju djece. Savjetovanje je pedagoški proces kojim osposobljen i iskusan stručnjak pomaže
drugoj osobi: da razumije sebe i da sagleda svoje mogućnosti, da primi odgovornost za vlastiti
izbor koji čini i da se ponaša u skladu sa učinjenim izborom".
Savjetodavnim radom tretiraju se brojni problemi u školi :
-odgojni problemi,
-socijalni problemi,
-afektivni i kognitivni problemi, zdravstveni problemi,
-profesionalno usmjeravanje i humanizacija odnosa među spolovima.
Savjetodavni rad može obavljati u manjim grupama (3-9 ljudi), sa većim grupama (po 12-15
ljudi) i sa velikim grupama (preko 25 ljudi). Pored grupnog savjetodavnog rada postoji i
savjetodavni rad sa pojedincem.
Postoje sljedeći vidovi savjetodavnog rada koje daje D. Branković, M. Ilić, 2003.:
savjetodavno-pedagoški razgovor, nastavni razgovor, istraživački intervju, informativni
intervju i klinički intervju.
U školskom savjetodavnom radu koriste se sljedeće metode:
1. metoda direktivnog savjetovanja,
2. metoda nedirektivnog savjetovanja,
3. elektički način savjetovanja.
U direktivnom savjetovanju savjetovanje je usmjereno na savjetodavca, u indirektivnom
savjetovanju učenik je u centru pažnje, a u eklektičkom savjetodavnom radu odabiraju se i
koriste različite tehnike i postupci iz direktivnog i nedirektivnog seta. Eklektičkom postupku
pogoduje timski rad.
Ograničenja savjetodavnog rada su:dijagnosticiranje, nepouzdanost dijalektike svođenje na
ubjeđivanje, odvijanje ponekad prebrzim tempom, davanje učenicima previše informacija,
objašnjenja, a ponekad i indirektnih prijetnji, motivi za traženje savjeta i dr.
Page 11 of 11
LITERATURA:
1. Branković, D., Ilić, M.: Pedagogija, Banja Luka, 2003.
2. Ćatić, R., Ramić, O.: Osnovnoškolska pedagogija, Zenica, 1998.
3. Mandić, P.: Savjetodavni vaspitni rad, Sarajevo, 1986.
4. Pedagoška enciklopedija, II, 1989.
5. Pediček, F.: Savjetodavni rad u školi, Ljubljana, 1967.
6. Rogers, B.: Kako postati ličnost, Nolit, Beograd, 1985.
7. Tomić, R.: Savjetodavni odgojni rad, ''OFF-SET''Tuzla, 2006.