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Facultad de Ciencias
México, 04510
Ramón Pérez Vega, Ma. Sabina Ruiz Chavarría, Facultad de Ciencias, UNAM
ramperunam@hotmail.com, ramperoriente@yahoo.com
Resumen
Se trabajó con este software en una estancia extracurricular con estudiantes de bachillerato
simple, se obtuvo una aproximación matemática del fenómeno mediante una ecuación de
cada caso, se incluyó el video en la simulación con el fin de lograr una mejor aproximación a
lo observado experimentalmente.
tediosos que producen poca comprensión en los estudiantes. Los métodos de enseñanza,
La comunicación entre los profesores y los alumnos encuentra una serie de dificultades, una
de las cuales está asociada a la brecha que se produce entre el lenguaje cotidiano del
alumno (modelo mental) y el lenguaje científico (modelo científico). Para salvar esta brecha el
profesor recurre a los modelos didácticos que gradúen, equilibren o den una proporción entre
La enseñanza de las ciencias en la escuela, debe tener presente el hecho de que no se hace
ciencia, sino que sólo se acerca al modo en el que los científicos hacen ciencia: la escuela
debe formar a los alumnos en los modos de hacer y pensar en términos científicos.
concepciones espontáneas, etc.), son idiosincrásicos, personales e internos por los que bien
las múltiples posibles representaciones que generan al tratar de entender, predecir o explicar
esencia del pensamiento científico; la ciencia y sus modelos son inseparables: los modelos
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Las representaciones didácticas de los modelos científicos, juegan un papel importante en la
utilizadas para organizar la comprensión del alumno y como base para delimitar un
conocimiento escolar deseable que sirve como punto de referencia externo. De este modo, el
cognitivo de éstos, y puede ser presentado utilizando recursos e instrumentos retóricos que
Metodología
UNAM, algunos fenómenos mecánicos con el fin de modelarlos y generar una simulación
empleando Modellus.
físico que modela. Las diferentes representaciones del fenómeno (tablas, gráficas y
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En estas estancias los estudiantes realizan actividades experimentales con la ayuda de la
computadora y los sensores. En una etapa, los estudiantes indagan de manera experimental
sensor de movimiento.
Mediante éste sensor, la interfase ULLI de Vernier y el
manera: En la opción “Ajuste de curvas” de Logger Pro, seleccionan aquella ecuación que
mejor se ajuste a la gráfica, seleccionando los parámetros adecuados a cada tipo de curva.
con una función senoidal o cosenoidal por lo que no prueban todas las posibles curvas sino
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Figura 3. Los estudiantes “prueban” las diferentes ecuaciones de ajuste a la gráfica que ofrece
Logger Pro.
Figura 4. Una vez seleccionada una ecuación de ajuste, se tienen los parámetros de la ecuación, en
este caso y=A*Sin(B*x+C)+D, siendo A= 0.019, b=9.00, C=-0.0011 y D= 0.562
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Segunda fase: la simulación.
iterativamente con modelos y animaciones para comprender bien los fenómenos y modelos
Modellus también puede ser usado como una herramienta para analizar y recibir datos
formatos BMP o GIF) y videos en formato AVI). Este software puede obtenerse de manera
efectúan diferentes operaciones: La “ventana de modelo”, nos permite escribir las ecuaciones
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En la fase de simulación, los estudiantes introducen la ecuación del ajuste en la ventana de
Figura 7. Comparación entre las gráficas obtenidas experimentalmente en Logger Pro y mediante el
modelado en Modellus.
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Los estudiantes “experimentan” con Modellus, variando los parámetro, A, B, C y D de la
ecuación y = A*Sin(B*x+C)+D; se les pide que describan los cambios que observan en la
Finalmente, los estudiantes generan una “ventana de animación” donde incluyen el video del
experimento que se realizo así como la animación de una partícula (punto verde en la
Figura 8. Animación que incluye el video de la experimentación, los estudiantes pueden de esta manera
visualizar de manera más sencilla el sentido físico de los parámetros de la ecuación y = A*Sin(B*x+C)+D
que modela el fenómeno.
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Conclusiones
A lo largo de la estancia se observa que los alumnos “experimentan” con los modelos
que Modellus realiza las operaciones de tal forma que el alumno reflexiona sobre el modelo y
no sobre su solución.
Se observa una mayor motivación para aprender al relacionar las matemáticas con la física
esta desconectado.
mediante gráficas, modelos o animaciones. Esto permite a los estudiantes aproximar sus
manera sencilla.
Los alumnos reconocen que los modelos didácticos son una aproximación a los modelos de
Bibliografía
Duit, R. On the role of analogies and metaphors in learning science. Science Education,
(1991) 75, 649-672.9
ISLAS, ESTELLA M. y PESA, MARTHA.. ¿Qué rol asignan los profesores de física de nivel
medio superior a los modelos científicos y a las actividades de modelado?. Enseñanza de las
ciencias, Número extra, (2003), 57-66.
Agradecimiento