CONTEXTUALIZACIÓN DE CAPACIDADES

FORMULACIÓN DE INDICADORES
INTEGRACIÓN DE ÁREAS

Lic. Jessica Takamura Zelada

 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
ES UN PROCESO
REALIZADO POR LA II.EE

que consiste en

ADECUAR ENRIQUECER

DISEÑO
CURRICULAR
NACIONAL

a las

CARACTERÍSTICAS NECESIDADES DE CARACTERÍSTICAS CONDICIONES

Y NECESIDADES INTERESES DE DEL SECTOR REALES DE LA
DE LA LOCALIDAD APRENDIZAJE DE PRODUCTIVO INSTITUCIÓN
Y REGIÓN LOS ESTUDIANTES EDUCATIVA
 Proceso de Diversificación Curricular:
Proyecto Educativo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Institucional (PEI)

Propuesta
Pedagógica Diseño Curricular
Nacional

Proyecto Curricular
Institucional (PCIE)
Proyecto/
Lineamientos de
Programación Anual (PA) política educativa/
Proyecto Educativo
Regional
Unidades
Didácticas

Unidad de Aprendizaje Proyecto de Aprendizaje Módulo de Aprendizaje

Sesiones de Clase
 DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADADOS

Diversificación del cartel de contenidos

Secuencias o desagregar
los contenidos que
Es un proceso que presenta el DCN
consiste en
Incorporar contenidos de
acuerdo Con las
necesidades de
aprendizajes de los
estudiantes y los
lineamientos de política
Educativa Regional

Incorporar contenidos del

contexto o las demandas
laborales
 DIVERSIFICACIÓN DE CARTEL DE CAPACIDADES

Incorporar capacidades específicas

que no están contempladas en el
DCN que sin demandadas por:
Es un proceso que •Necesidades e intereses de
consiste en aprendizaje .
•Por los lineamientos de Política
educativa Regional

Organizar y secuenciar de distinto

modo las capacidades específicas
presentadas en el DCN.
 ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

COMPETENCIAS.- Describen los logros que alcanzarán los

estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones
idóneas o un saber hacer, según el área curricular.
CAPACIDADES.- Describen los aprendizajes que se espera alcancen
los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área.
Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.

CONOCIMIENTOS.- Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc.

provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que
sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.

ACTITUDES.- Describen el comportamiento de los estudiantes, en

función de los valores previstos y las competencias del área curricular.
• Una capacidad está compuesta por:

• - Una habilidad, expresada por un verbo y que generalmente

determina el nivel de logro de la capacidad. Por ejemplo;
identifica, establece, produce, etc.

• - Un contenido conceptual, indica el conocimiento que alcanzará

el estudiante. Por ejemplo; números de dos dígitos... o
procedimental, que plantea habilidades o desempeños que
lograrán, por ejemplo: revisa y corrige su escrito para mejorar el
sentido.

• - Una situación o condición, indica el nivel de exigencia y la

manera o el contexto en que se plantea la capacidad. Por ejemplo;
“… lo hace de manera espontánea y con claridad”

• - Una actitud o valor, va junto o separada de la capacidad y

expresa una disposición afectiva o valorativa frente a las
capacidades o contenidos que se plantean. No están presentes en
todas las áreas, sólo en las pertinentes. Por ejemplo: “respeta las
formas de organización... en el aula”
¿Qué elementos intervienen en la
Diversificación Curricular?
¿Qué enseñar?
(Competencias-
capacidades-
actitudes y valores)

¿Cuándo ¿Cómo enseñar?

enseñar? (Estrategias
(Temporalización- metodológicas-
secuenciación de Medios y Materiales)
capacidades )

¿Qué, cómo y cuando

evaluar?
(Técnicas e instrumentos
de evaluación)
 LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
IMPLICA

Contextualizar y/o adecuar las capacidades y
actitudes las demandas e intereses de los
estudiantes y de la población local.

Plantear Estrategias metodológicas adecuadas a
las características personales y socio culturales
de los estudiantes, así como de los procesos
locales de desarrollo.

Implementar los medios y materiales necesarios
que permitan optimizar el proceso.

Articular las capacidades, actitudes, demandas e
intereses y estrategias metodológicas con los
avances de la ciencia y tecnología y la
globalización.
 ¿DIVERSIFICACIÓN, ADAPTACIÓN O
CONTEXTUALIZACIÓN?
DIVERSIFICACIÓN ADAPTACIONES
es realizar
CURRICULAR CURRICULARES

La adaptaciones curriculares no admiten prescripciones ni recetas.

La creatividad y profesionalismo del equipo de docentes de una
I.E. y del docente de aula son fundamentales para la concreción
de un currículo pertinente a las demandas educativas.

Priorizar determinadas capacidades.

Elevar el nivel de exigencia de la capacidad.

Disminuir el nivel de exigencia de la capacidad.

Desagregar una capacidad.

Cambiar la actitud de la capacidad.
 Modificar el nivel de exigencia de la habilidad
Bajar el nivel de exigencia:

Capacidad original
Relaciona objetos en función de características perceptuales:
más alto más bajo, más duro, más blando, más suave, más
áspero.

Capacidad adaptada

Describe objetos en función de características perceptuales:

más alto más bajo, más duro, más blando, más suave, más
áspero.
Elevar el nivel de exigencia de la habilidad:

Capacidad original

Relaciona objetos en función de características perceptúales:

más alto más bajo, más duro, más blando, más suave, más
áspero.

Capacidad adaptada
Categoriza objetos en función de características
perceptuales: más alto más bajo, más duro, más blando, más
suave, más áspero.
 Cuando se modifica el contenido
Disminuyendo la cantidad o nivel de contenido:

Capacidad original
Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los
signos de interrogación y admiración. Utiliza adjetivos
calificativos.

Capacidad adaptada
Utiliza pronombres personales, adjetivos calificativos y el
punto final.
Desdoblar una capacidad:

Capacidad original
Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los
signos de interrogación, admiración. Utiliza adjetivos
calificativos.

Capacidades desdobladas
1. Utiliza pronombres personales y el punto final.

2. Utiliza adjetivos calificativos, los signos de

interrogación y admiración.
Elevando la complejidad del contenido:

Capacidad original
Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los
signos de integración, admiración. Utiliza adjetivos
calificativos.

Capacidad adaptada

Utiliza pronombres personales, adjetivos calificativos, signos

de puntuación, de interrogación, admiración y conectores
lógicos en textos narrativos producidos por él o ella.
Cambiando la condición:

Capacidad original
Representa gráficamente la adición y la sustracción de
números naturales menores que 20, con colecciones de
objetos y en una recta graduada.

Capacidad adaptada
Representa gráficamente la adición y la sustración de
números naturales menores que 20, en un ábaco o yupana.
Añadiendo una condición:

Capacidad original
Expresa en su lengua materna sus necesidades, deseos,
intereses y sentimientos con claridad.

Capacidad adaptada
Expresa utilizando el lenguaje oral y/o gestual sus
necesidades, deseos, intereses y sentimientos.
 Con respecto a la actitud
Cambiando la actitud:

Capacidad original
Narra en su lengua materna, anécdotas, cuentos, leyendas,
historias; estableciendo relación entre las ideas. Demuestra
seguridad.

Capacidad adaptada
Narra en su lengua materna anécdotas, cuentos, leyendas,
historias; estableciendo relación entre las ideas. Demuestra
confianza en si mismo.
Modificando todos los elementos de la capacidad:
Capacidad original
Identifica las principales actividades económicas y sociales
que se realizan en la familia y en la comunidad; y su relación
con la conservación del entorno.
Participa en el cuidado de su entorno inmediato.

Capacidad adaptada

Nombra las principales actividades económicas que se

realizan en la familia y en la comunidad.
Participa en el cuidado del aula y escuela.
Elevando el nivel de exigencia de la actitud:

Capacidad original
Respeta las formas de organización, acuerdos y normas en el
aula.

Capacidad adaptada

Asume con responsabilidad las formas de organización,

acuerdos y normas en el aula proyectándolas en otros
espacios de la escuela.
 ¿Qué es evaluar para aprender?

Es asumir la evaluación como una herramienta

inherente al proceso pedagógico.
Observa Recoge Describe Analiza Explica

Información relevante

Posibilidades Necesidades Logros

Reflexionar Valorar Tomar decisiones

Enseñanza Aprendizaje
Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria
 ¿Qué son los indicadores de logro?

Son los indicios o señales que nos permiten

observar de manera evidente y específica los
procesos y resultados de aprendizaje a través
de conductas observables.

Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria

La Taxonomía de dominios cognoscitivos
Bloom--Anderson (2001)
Bloom

Alto nivel

Bajo nivel
 CONOCIMIENT COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS EVALUAR CREAR
O
Confirmación Hacer uso del (Orden (Orden (Orden superior)
Recoger Aplicación Conocimiento Superior) Superior) Reunir,
CATEGORÍA información Dividir, Juzgar el Incorporar
Desglosar resultado

recuerda y esclarece, selecciona, diferencia, valora, genera,

reconoce comprende, o transfiere, clasifica, y evalúa o integra y
información interpreta y utiliza relaciona critica en combina
e ideas información datos y las base a ideas en un
además de en base a principios conjeturas, estándare producto,
Qué hace principios conocimiento para hipótesis, sy plan o
el aproximada previo completar evidencias, criterios propuesta
Estudiante mente en una tarea o o específicos nuevos para
misma solucionar estructuras . él o ella.
forma en un de una
que los problema pregunta o
aprendió aseveración
 MEMORIZAR COMPRENDER APLICAR
CATEGORÍ
Recoger Confirmación Hacer uso del
A
Información explicación conocimiento

Ejemplos - define - predice - aplica

- lista - asocia - completa
de Palabras - rotula - estima - ilustra
Indicadoras - nombra - diferencia - muestra
- identifica - extiende - examina
- repite - resume - modifica
- quién - describe - relata
- qué - interpreta - cambia
- cuándo - discute - clasifica
- dónde - extiende - experimenta
- cuenta - contrasta - descubre
- describe - distingue - usa
- recoge - explica - computa
- examina - parafrasea - resuelve
- tabula - ilustra - construye
- cita - compara - calcula
 ANALIZAR EVALUAR CREAR
CATEGORÍA (orden superior) (orden superior) (orden superior)
Dividir, Desglosar Juzgar el resultado Reunir, Incorporar

Ejemplos de - separa - decide -combina

- ordena - establece gradación - integra
Palabras - explica - prueba - reordena
Indicadoras - conecta - mide - planea
- divide - juzga - inventa
- compara - explica - que pasa si?
- selecciona - valora - prepara
- explica - critica - generaliza
- infiere - justifica - compone
- arregla - apoya - modifica
- clasifica - convence - diseña
- analiza - concluye - plantea hipótesis
- categoriza - selecciona - inventa
- compara - predice - desarrolla
- contrasta - argumenta - reescribe
 Se recomienda considerar como elementos:
1º 3º
Una acción que refleja Una condición que
una habilidad, actitud es el modo, requisito,
o algún aspecto de ellas cualidad o forma de
¿Qué hace? cómo realizarlo
¿Cómo? ¿En qué?
2º ¿Para qué? ¿Dónde?
Un contenido que
es el tema o
asunto sobre
el cual se
aplica la
acción
¿Qué?

Los indicadores que se plantean para evaluar una capacidad deben

ser suficientes y secuenciales, garantizando una gradualidad (puntos
de corte) fundamentales en la toma de decisiones.
 FORMULACIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO DE
UNA CAPACIDAD

CAPACIDAD (L.M. 1°grado): Relaciona colecciones de

objetos con el número natural que los representa.

INDICADOR:
• Cuenta del 1 al 10 de forma ascendente y descendente

ACCIÓN CONTENIDO

usando chapitas.

CONDICIÓN
• Asocia colecciones de objetos con un numeral
menor o igual que 10 que le corresponde.

• Grafica elementos de un conjunto según el

numeral indicado.

• Expresa el cardinal de un conjunto de objetos

escribiendo o usando tarjetas.
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE

TÉCNICA INSTRUMENTOS MOMENTOS CONTENIDOS SUJETOS

Fichas observación Proceso
Individual/grupo – Actitudinales Profesor
Clase. Procedimentales Grupo

Inicial-proceso
Inicial- proceso-- Actitudinales Profesor
OBSERVACIÓN Lista de cotejo final Procedimentales Alumno

Escala de valoración Proceso--final

Proceso
Actitudinales Profesor

Proceso
Anecdotario Actitudinales Profesor

Fichas de entrevis-
entrevis- Inicial-proceso
Inicial- proceso-- Actitudinales
ta individual final Conceptuales Profesor
ENTREVISTA
Fichas de entrevis-
entrevis- Inicial-proceso
Inicial- proceso-- Actitudinales
ta grupal Profesor
final Conceptuales
 Pruebas
De ensayo Final Conceptuales Profesor
Objetivas
orales

Pruebas de Profesor
ejecución o Final Procedimental Grupo
CUESTIONARIO desempeño Alumno
PRUEBAS

Escalas tipo Inicial-proceso-

Inicial-proceso- Profesor
Likert final Actitudinal Alumno

Test sociomé-
sociomé- Proceso Actitudinal
trico Profesor
 Demostraciones Proceso Conceptual Profesor
prácticas. Final Procedimental Grupo
Documentación Actitudinal Alumno
escrita.
Presentación de
trabajos.
Fichas de trabajo
(individual/grupal)
Trabajos monográ-
monográ-
ANÁLISIS DE ficos (individual/
TAREAS grupal).
Informes escritos
Exposiciones
orales.
Dossier.
Mapas conceptua-
conceptua-
les.
Material elaborado:
Visual/audiovisual
 Proyecto Curricular Institucional De La
Institución

Contexto

Adecúa y enriquece el DCN Necesidades

Intereses

Concreta intenciones institucionales

PCIE

Da coherencia a la actividad
pedagógica
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE IIEE

DISEÑO
CURRICULAR
NACIONAL

LINEAMIENTOS DE PROYECTO EDUCATIVO

POLÍTICA EDUCATIVA INSTITUCIONAL
REGIONAL

DEMANDAS
CONDICIONES DEL SECTOR
RELAES DE LA PROYECTO CURRICULAR PRODUCTIVO
IIEE INSTITUCIONAL
EDUCATIVA

AVANCES DE
NECESIDADES DE
LA CIENCIA
APRENDIZAJE DE
Y ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL ESTUDIANTES
TECNOLOGÍA
 PROCESOS PARA ELABORAR LA
PROGRAMACIÓN
ANUAL Se formulan a partir de los logros
de aprendizaje por ciclo de la
Formular los propósitos
del grado EBR, por capacidad de área
1
Se desprenden de las
Priorizar los temas
necesidades de
2 transversales
aprendizaje

PROCESO 3 Priorizar los valores y Se seleccionan del panel

actitudes de valores y actitudes del
S
4 PCI
Organizar las unidades
Se organizan a partir de
didácticas
5 los contenidos
diversificados
Proponer las estrategias
6 metodológicas Deben ser variadas y aplicarse
oportunamente de acuerdo a
7 la pertinencia de las
Proponer las orientaciones
actividades
para la evaluación
Guardan coherencia con el
DCN, la propuesta
Puede ser presentada para
el estudiante y para el
Sugerir bibliografía básica pedagógica del PEI y las
orientaciones metodológicas
docente
del PCI
 UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad de Proyecto de Módulo de

Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje

surge surge Refuerza

Problema o
Problema de la necesidad
Comunidad o aprendizajes
de la
necesidades e específicos.
institución Educativa
intereses del o aula.
alumno.
 CONSIDERACIONES PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN
DE CORTO PLAZO O UNIDADES DIDÁCTICAS
Se retoma la matriz de programación anual organizado por
bimestres o trimestres.

Se desarrolla el tipo de unidad didáctica a trabajar

según sea la problemática o asunto a abordar.

Integrar áreas de acuerdo a las necesidades de aprendizaje

de los niños y niñas.

Priorizar actividades y/o estrategias que permitan

una aplicación a la vida cotidiana.

Ejecutar estrategias que desarrollen el pensamiento

creativo, crítico, toma de decisiones y solución de problemas.

Utilizar diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que

permita una real valoración de los aprendizajes de los
estudiantes.
 LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

Responde a sus
intereses y
necesidades

Actividad que el Parte de sus

estudiante realiza conocimientos
con agrado previos

Propicia un clima adecuado Protagonismo del

en las interrelaciones entre estudiante a través de la
los estudiantes actividad lúdica
Todo aprendizaje planificado oportunamente será duradero y
con sentido para el niño, porque éste los relaciona con su
experiencia personal y social
 ¿CÓMO GLOBALIZAMOS O INTEGRAMOS ÁREAS?

Comprende textos Informativos sobre Comunicación

los alimentos

Clasifica los alimentos propios de su

Ciencia y
localidad en: formadores, energéticos y
ambiente
reguladores y realiza actividades practicas.

Investiga el precio de los alimentos y resuelve Matemática

sencillos problemas de compra y venta.

Reconoce alimentos nutritivos de su Personal

localidad o región. Social

Agradece a Dios por los alimentos que va a Educación

consumir. Religiosa
 Integrando áreas
Ejemplo de Actividad Significativa

MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN Investiga el precio de los
Comprende textos informativos alimentos y resuelve sencillos
sobre los alimentos problemas de compra y venta

Aprendamos a alimentarnos
CIENCIA Y AMBIENTE . de nuestra
con los recursos PERSONAL SOCIAL
Clasifica los alimentos Reconoce alimentos
propios de su localidad en:
localidad nutritivos de su localidad
formadores, energéticos y o región.
reguladores.

EDUCACIÓN RELIGIOSA
Agradece a Dios por los
alimentos que va a consumir.
 UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. Datos Generales
-Nombre o Título de la Unidad de Aprendizaje
-Tema transversal
-Justificación y/o Fundamentación
-Duración
II. Situación problemática, tema transversal y tema transversal contextualizado

Situación Problemática Tema Transversal Tema Transversal Contextualizado

III. Logros de aprendizaje, capacidades, actitudes, indicadores e instrumentos de evaluación

COMPETENCIAS / CAPACIDADES Y INDICADORES DE INSTRUMENTOS DE

ÁREA ACTITUDES
ORGANIZADORES CONOCIMIENTOS EVALUACIÓN EVALUACIÓN

IV. Desarrollo de la Unidad de Aprendizaje

MEDIOS Y TEMPORA
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
MATERIALES LIZACIÓN
Aprendamos a
alimentarnos
con los recursos de
nuestra
localidad

V. Bibliografía.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. Datos Generales
-Nombre o Título del Proyecto de Aprendizaje
-Problemática
-Fundamentación
-Temporalización
II. Problema, Objetivos del Proyecto y Producto
Problema Objetivos Producto

III. Logros de aprendizaje, capacidades, actitudes, indicadores e instrumentos de evaluación

CAPACIDADES Y INDICADORES DE INSTRUMENTOS DE
ÁREA COMPETENCIAS ACTITUDES
CONOCIMIENTOS EVALUACIÓN EVALUACIÓN

IV. Proceso Metodológico del desarrollo del proyecto.

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES TEMPORALIZACIÓN

Sensibilización del problema

Planificación

Ejecución
Evaluación

V. Bibliografía.
MÓDULO DE APRENDIZAJE
I. Datos Generales
-Nombre o Título del Módulo
-Justificación
-Duración
II. Contenido Específico (Representado por un esquema u organizador gráfico)

III. Logros de aprendizaje, capacidades, actitudes , indicadores e instrumentos

de evaluación

CAPACIDADES INDICADORES DE INSTRUMENTOS DE

ÁREA COMPETENCIAS ACTITUDES
Y CONOCIMIENTOS EVALUACIÓN EVALUACIÓN

IV. Desarrollo del Módulo

MEDIOS Y
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS TEMPORALIZACIÓN
MATERIALES

V. Bibliografía.
SESIÓN DE APRENDIZAJE

Es una experiencia de aprendizaje real que viven los estudiantes y el

docente facilitador con la finalidad de construcción nuevos saberes
aplicados a la solución de problemas.

Al elaborar la sesión de aprendizaje se debe tener en cuenta:

 Estrategias de aprendizaje que propicien la construcción de los aprendizajes

por parte de los estudiantes.
 Plantear situaciones problemáticas de la vida cotidiana cercana al estudiante.
 Interacción con la realidad.
 Manipulación de materiales concretos que permitan la vinculación con el nuevo
saber.
 Uso de diversos medios audiovisuales.
 Construcción social (trabajo en equipo)
 Aplicación de instrumentos de evaluación que
permitan recoger información sobre los logros
de aprendizaje.
MOMENTOS
DEL PROCESOS
ARENDIZAJE

⇒ Despertar el interés permanente (Motivación)

⇒ Recuperar saberes previos
INICIO (Lo que el participante conoce sobre el tema)
⇒ Generar conflicto cognitivo
(presentación de situación problemática)
⇒ Vincular los saberes previos con el nuevo saber
(Situaciones reales de aprendizaje)
⇒ Orientar el proceso de construcción de los aprendizajes
(Aplicación de estrategias).
PROCESO ⇒ Reajustar y consolidar los aportes de los estudiantes.
⇒ Generar situaciones para aplicar el nuevo aprendizaje.
(Práctica del nuevo saber en diferentes situaciones)

⇒ Verificar e nivel de logro de aprendizaje (Evaluación)

⇒ Asegurar la transferencia a nuevas situaciones.
SALIDA (Aplicación del nuevo saber en diferentes contextos)
⇒ Reflexionar sobre lo aprendido. (Metacognición)
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

DATOS INFORMATIVOS CAPACIDADES DEL ÁREA VALORES

DOCENTE: DE COMUNICACIÓN RESPONSABILID
GRADO: IV y V ciclo Producción de textos AD
DURACIÓN: 90 minutos RESPETO
TOLERANCIA

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Describen el funcionamiento de sus construcciones.
Analizan como la excéntrica y la longitud de los ejes pueden generar
desplazamientos combinados: niveles (arriba, abajo) y distancia (lejos,
cerca).
Analizan grupalmente que uso le podrían dar a la máquina construida
para resolver problemas de su entorno.

TÍTULO MOTIVADOR: “Prensadora de papa”

CONTENIDO CONCEPTUAL: Textos instructivos
ÁREA: Comunicación
ÁREAS INTEGRADAS: MATEMÁTICA, PERSONAL SOCIAL, CIENCIA Y AMBIENTE
Momentos del TIEMPO Estrategias Metodológicas RECURSOS
Aprendizaje

15 Los alumnos responden a las Manual del

docente
interrogantes: ¿Cómo es el
Inicio Papelotes
proceso de realizar el chuño
Plumones
en su comunidad? ¿En qué
Kit LEGO
temporada se realiza este
Pizarra
proceso? ¿Cuánto demora
este proceso? ¿Tus padres lo
realizan? ¿Cómo participas tú
en el proceso?
El docente escribe las diversas
las ideas de los alumnos en la
pizarra.
 Los alumnos escuchan atentamente la
explicación del docente referida a la
excéntrica, definiéndola como pieza que
transforma el movimiento rotario en
movimiento lineal (ascenso y descenso).
Proceso
Los alumnos seleccionan las piezas para la
construcción del prototipo de Chancador
de chuño utilizando el kit LEGO.
Los alumnos responden a las interrogantes
¿Cómo funciona el prototipo? ¿Cuáles
60 son las partes más importantes?
Los alumnos organizados en equipos,
dialogan y reconocen la importancia de
seleccionar la pieza adecuada en la
construcción del prototipo. Ejemplo: si se
cambia la posición del eje en los orificios
de la excéntrica variará la altura del
martillo que presiona la papa.
Describen los acontecimientos de las
experiencias de la construcción, a través
de un texto y exponen sus trabajos.
 El docente propone a los alumnos que realicen
cambios en sus prototipos para que sea
más eficaz y eficiente el funcionamiento
del mismo.
Salida
Los alumnos analizan la utilidad del prototipo
en su entorno local.
Investigan los diversos procesos de
elaboración de chuño en Internet y realizan
un cuadro comparativo entre el proceso
que usan tradicionalmente y uno elegido
de la investigación realizada
 EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

• Registro auxiliar
• Describe la utilidad e importancia de la • Intervenciones
excéntrica en diversas máquinas. orales.
• Describe el funcionamiento de sus • Trabajos grupales.
construcciones realizando un texto descriptivo en • Registro actitudinal.
su cuaderno.
• Analiza grupalmente que uso le podrían dar a la
construcción para ayuda de su entorno
exponiendo las ventajas del mismo.
• Participa en diálogos con espontaneidad y
respeto.
• Respeta las normas de convivencia en el aula.
• Tolera y acepta las diferencias de los demás.
• Es curioso, hace preguntas y observaciones.

Profesor(a)