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INTRODUCCIÓN
Destaca dentro de esta gama de tendencias explicativas el constructivismo como una de las
tendencias que ha logrado establecer espacios en la investigación e intervención en
educación, por su sistematicidad y sus resultados en el área del aprendizaje, a diferencia de
otros enfoques, que plantean explicaciones acercadas solo al objeto de estudio y otras que
solo acuden al sujeto cognoscente como razón última del aprendizaje, el constructivismo
propone la interacción de ambos factores en el proceso social de la construcción del
Aprendizaje significativo.
En otra instancia, el aporte del humanismo con su principal representante, Carl Rogers,
basado en su teoría del aprendizaje centrado en el estudiante.
Los participantes
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INDICE
Dedicatoria……………………………………………………………………………………….….1
Introducción……………………………………………………………………………….……...…2
Conclusiones………………………………………………………………………………….………29
Bibliografía………………………………………………………………………………….…………30
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1. APRENDIZAJE DESDE EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
¿Qué es el constructivismo?
Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambienten ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas
que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.
¿Aprendizajes significativos?
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es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee
o escucha las explicaciones del facilitador.
1.2. Condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo aprendizajes
significativos:
El alumno debe tener una disposición favorable para aprender significativamente, es decir,
debe estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe. Se
subraya la importancia de los factores motivacionales.
Estas condiciones hacen intervenir elementos que corresponden no sólo a los alumnos - el
conocimiento previo - sino también al contenido del aprendizaje- su organización interna y su
relevancia- y al facilitador - que tiene la responsabilidad de ayudar con su intervención al
establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo de los alumnos y el nuevo
material de aprendizaje.
El énfasis en las interrelaciones y no sólo en cada uno de los elementos por separado,
aparece como uno de los rasgos distintivos de la concepción constructivista del aprendizaje y
de la enseñanza.
Son estos esquemas, su disponibilidad y sus características, los que van a determinar los
posibles efectos de la enseñanza y deben revisarse y enriquecerse. La revisión no se limita
al tema de la madurez o disposición para el aprendizaje. Otros aspectos, como el papel de la
memoria, la mayor o menor funcionalidad de lo aprendido y la insistencia en el aprendizaje
de "procesos" o "estrategias" por oposición al aprendizaje de contenidos, se ven igualmente
afectados.
Los significados que el alumno construye a partir de la enseñanza, no dependen sólo de sus
conocimientos previos pertinentes y de su puesta en relación con el nuevo material de
aprendizaje, sino también del sentido que atribuye a este material y a la propia actividad del
aprendizaje.
Los ambientes educativos, que mejor andamiaje que sostienen el proceso de construcción
del conocimiento, son los que ajustan continuamente el tipo y la cantidad de ayuda
pedagógica a los procesos y dificultades que encuentra el alumno en el transcurso de las 8
actividades de aprendizaje. Cuando se analiza la actividad constructiva del alumno en su
desarrollo y evolución, es decir, como un proceso constante de revisión, modificación,
diversificación, coordinación y construcción de esquemas de conocimiento, es igualmente
necesario analizar la influencia educativa en su desarrollo y evolución. De ahí el símil de
"andamiaje" que llama la atención sobre el carácter cambiante y transitorio de la ayuda
pedagógica eficaz.
Cinco son los principios generales que caracterizan las situaciones de enseñanza y
aprendizaje en las que se da un proceso de participación guiada (Rogoff, 1984)
3. Implican un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi exclusivamente
por el facilitador a ser asumido por el alumno.
5. Pueden aparecer tanto de forma explícita como implícita en las interacciones habituales
entre los adultos en los diferentes contextos.
2. Los métodos y estrategias de enseñanza: La idea clave que debe presidir su elección y
articulación es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de
practicarlo en un contexto de uso lo más realista posible.
3. La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se derivan del
aprendizaje significativo, se comienza por los elementos más generales y simples para ir
introduciendo, progresivamente, los más detallados y complejos.
La organización social: Explotando adecuadamente los efectos positivos que pueden tener
las relaciones entre los alumnos sobre la construcción del conocimiento, especialmente las
relaciones de cooperación y de colaboración.
La mediación es una intervención que hace el adulto o sus compañeros cercanos para
enriquecer la relación del alumno con su medio ambiente. Cuando le ofrecen variedad de
situaciones, le comunican sus significados y le muestran maneras de proceder, lo ayudan a
comprender y actuar en el medio.
Para que la ayuda de los mediadores sea efectiva, provocando desarrollo, es necesario que
exista:
• Intencionalidad por parte del facilitador (mediador) de comunicar y enseñar con claridad lo
que se quiere transmitir, produciendo un estado de alerta en el alumno.
• Trascendencia. La experiencia del alumno debe ir más allá de una situación de "aquí y
ahora". El alumno puede anticipar situaciones, relacionar experiencias, tomar decisiones
según lo vivido anteriormente, aplicar los conocimientos a otras problemáticas, sin requerir la
actuación directa del adulto.
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• Mediación del significado. Cuando los facilitadores construyen conceptos con los
alumnos, los acostumbran a que ellos sigan haciéndolo en distintas situaciones. El facilitador
debe invitar a poner en acción el pensamiento y la inteligencia, estableciendo relaciones o
elaborando hipótesis.
El reconocimiento positivo de los logros y las habilidades que han puesto en juego para
realizar la actividad con éxito, aumenta la autoestima, se facilita el sentimiento de logro
personal y de cooperación con otros.
Según este autor, los potenciales de aprendizaje se medían planteando a los niños
tareas difíciles, pero similares y durante su ejecución se les ofrecía ayuda en forma de
indicaciones, preguntas orientadoras, etc. Señala que el desarrollo intelectual del individuo
no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la
persona. Para Vigotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero
en el plano social y después en el nivel individual.
El autor sostiene que no se puede limitar simplemente a determinar los niveles evolutivos si
se quiere descubrir las relaciones reales del proceso evolutivo con las aptitudes del
aprendizaje. Establece que es necesario delimitar como mínimo dos niveles. El primero; nivel
evolutivo real, es establecido como resultado de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo.
Este nivel se ve expresado cuando se determina la edad mental de un niño, entendiendo a
esta como la capacidad de resolver tareas cuyo grado de dificultad está situado en el nivel
correspondiente de su capacidad intelectual (desligada a la edad biológica).
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El segundo nivel, es lo que denomina zona de desarrollo próximo, esta no es otra cosa
que la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
El nivel de desarrollo real del niño define funciones que ya han madurado, es decir, los
productos finales del desarrollo. Dicha zona, define aquellas funciones que todavía no han
madurado pero que se hallan en proceso de maduración, funciones que en un mañana
próximo alcanzarán su madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario. Así pues,
esta zona permite trazar el futuro inmediato del niño, así como su estado evolutivo dinámico,
señalando no solo lo que ya ha sido completado evolutivamente, sino también aquello que
está en curso de maduración.
Vigotsky sostiene que la zona de desarrollo próximo “nos ayuda a presentar una
nueva fórmula, a saber, que el «buen aprendizaje» es sólo aquel que precede al desarrollo”.
LENGUAJE.
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Para Vigotsky, el lenguaje en sus distintas formas constituye el tema esencial del
desarrollo cognitivo. Desde la perspectiva de este autor, tenemos la noción del lenguaje para
dos funciones: como una herramienta psicológica y como una herramienta cultural. Como
una herramienta psicológica; la usan no sólo como sistema de clasificación para la
organización de nuestros pensamientos, sino también para el razonamiento, la planificación,
revisión. Nuestro uso del lenguaje como una herramienta cultural nos involucra en un
proceso de doble sentido de cambio constante. La «cultura» es el conocimiento común a
disposición de los miembros de los grupos sociales que proporciona la base para la actividad
social coordinada. El acceso a la cultura de la sociedad es una influencia formativa en
nuestra forma de pensar. Cada día nuestras interacciones traen nuestra sociedad viva de
nuevo, y permiten formar de nuevo la cultura de nuestra sociedad por nuestra propia
participación en ella. Usamos un lenguaje no sólo como un medio para compartir información
en la sociedad, sino también como una manera de hacer que las cosas sucedan, al influir en
las acciones de otros.
Cabe destacar que el autor concibe al lenguaje como una construcción, donde se pasa
de la “palabra-objeto”, a la representación simbólica de esta, no de manera repentina si no de
forma gradual. Esta construcción no es observable únicamente en los niños, sino también en
los adolescentes y adultos que interiorizan nuevos conceptos.
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La función de las palabras tanto en el niño como en el adulto es comunicacional, es
decir el contacto social con el otro. Vigotsky hace una diferencia entre el habla egocéntrica o
privada y el habla comunicativa. El habla egocéntrica es global y multifuncional, y es una
transición en la evolución del lenguaje verbal al interiorizado, en el cual este se desarrolla en
su interacción con los otros. El autor sostiene, que si bien habla privada parece inmadura
cuando se compara con el habla comunicacional del mismo niño, es cognitivamente superior
a ella. Sostiene además, que es la precursora del habla interior silenciosa del niño que tan
importante es como instrumento de razonamiento. El lenguaje social “emerge cuando el niño
transfiere las formas de comportamiento sociales, participantes a la esfera personal-interior
de las funciones psíquicas”.
INTERNALIZACIÓN.
COMPARACIÓN.
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partir de este fracaso genera un efecto en otra persona que le ayudará a internalizar dicha
tarea o actividad para que así este lo reconozco como un acto.
Para tener una idea más clara de cómo los significados recién asimilados llegan a
estar disponibles durante el periodo de aprendizaje, Ausubel plantea que durante cierto
tiempo "son disociables de sus subsunsores, por lo que pueden ser reproducidos como
entidades individuales lo que favorece la retención de a'.
Aprendizaje Subordinado
Aprendizaje Supraordinado
Aprendizaje Combinatorio
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La primera serie de significados inapropiados es la que se relaciona con la religión. Otro uso
del término "humanístico" está relacionado con los valores y con el mundo académico.
Carl Rogers (1902-1987): es uno de los autores más conocidos del movimiento humanista.
Su método terapéutico, la terapia centrada en el cliente, o terapia no directiva, parte de la
hipótesis central de que el individuo posee en sí mismo medios para la autocomprensión y
para el cambio del concepto de sí mismo, de las actitudes y del comportamiento autodirigido.
El terapeuta debe proporcionar un clima de actitudes psicológicas favorables para que el
paciente pueda explotar dichos medios. Dos rasgos principales de la terapia centrada en el
cliente:
Rogers afirma que el alumno promoverá su propio aprendizaje en cuanto éste llegue a ser
significativo para él mismo. Simultáneamente, la creación de un ambiente de respeto,
comprensión y apoyo para los alumnos es de igual manera sobresaliente.
Por último, Carl Rogers sugiere que el profesor abandone las recetas estereotipadas, y se
decida a actuar de manera innovadora, con base en su personalidad, en su auténtico modo
de ser.
Autenticidad
Aceptación, aprecio, “visión incondicionalmente positiva”
Comprensión empática
El Contrato
La vinculación con la comunidad
La enseñanza tutorial
La investigación.
Los grupos de encuentro
La autoevaluación
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Entre los aportes del Aprendizaje Centrado en el Estudiante a la búsqueda de
explicaciones científicas acerca de la educación y desarrollo de la personalidad del
estudiante podemos señalar:
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Asimilación y Acomodación
Con influencia darwinista, PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de las
partes más conocidas y controvertidas de su teoría. PIAGET cree que los organismos
humanos comparten dos "funciones invariantes": organización y adaptación. La mente
humana, de acuerdo con PIAGET, también opera en términos de estas dos funciones no
cambiantes. Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y
estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno. La
función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos
procesos complementarios: la ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN.
Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del desarrollo cognitivo.
Para PIAGET asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un proceso de
EQUILIBRACIÓN. El equilibrio puede considerarse cómo un proceso regulador, a un nivel
más alto, que gobierna la relación entre la asimilación y la acomodación.
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El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relación con el tipo de
organización cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los objetos externos son
siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada.
Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida
y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstracción.
Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al niño responder a
objetos que no están presentes sensorialmente. Más tarde el niño consigue el esquema de
una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relación que tienen los
miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de PIAGET se
parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y
estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones perceptuales.
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
APORTACIONES
PIAGET parte de que la enseñanza se produce "de dentro hacia afuera". Para él la
educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del niño,
pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos
naturales. La acción educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los
procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades
de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el niño tenga que
aprender en solitario. Bien al contrario, una de las característica básicas del modelo
pedagógico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales
horizontales.
1. Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño, partir de las
actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del
desarrollo evolutivo natural.
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3. El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de
descubrimiento.
9. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución
de problemas e impulsa el aprendizaje.
CONCLUSIONES 28
Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores
aprendizajes.
Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a día
deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son
precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrán una base sólida
para su implementación.
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BIBLIOGRAFIA
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